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序論：在您撰寫幼兒教師文化素養時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
幼兒教師專業發展是幼兒教師專業理念與師德、專業知識、專業能力不斷成熟、不斷提升、不斷完善的過程。影響幼兒教師專業自我發展的內在因素主要表現專業自我發展的意識和能力及在專業自我發展的心態和體驗。首先，幼兒教師缺乏專業自我發展的意識和動力。自我發展的意識是幼兒教師專業自我發展的前提和動力，很多幼兒教師缺失對職業的認同和深刻認識，未能樹立主動學習和終身發展的觀念。其次，幼兒教師專業自我發展還受自我發展的能力因素影響，在發展的過程中會遇到很多困難挑戰，教師要有目的、有自覺的去發展專業能力。再次，是心態因素。很多幼兒教師由于外在壓力狀況，感覺焦慮、乏倦，失去了激情。好的心態能有積極情緒，能主動困難，保持對工作的激情。最后，缺乏及時自我體驗。有了想法和激情，不去主動體驗，積極開展行動，自我發展難以得到提高。幼兒教師專業自我發展除了自我能動性外，還需外部條件作為支持，主要表現為國家、社會、幼兒園、家庭四個方面。首先，是國家政策的支持和保障。由于幼兒教師社會福利整體待遇偏低，而且相關教育行政部門重視不夠，專業化保障力度不夠，影響了幼兒教師的專業自主發展的動力。其次，社會整體對幼師職業的評價和看法也會影響幼兒教師專業自我發展的積極性，評價低會影響幼兒教師的職業認同感，從而影響工作的實踐投入。再次，是幼兒園教師自我發展的文化氛圍和管理措施。不同于中小學教師，它既強調幼兒教師的教學能力而且注重保育能力，工作要求細致、專心，在這種工作情況下，很難有所突破。
二．喚醒幼兒教師專業發展意識
喚醒自我發展的意識，走向自主。要喚醒幼兒教師專業自我發展的意識，首先對自身的職業要有認同感和使命感，轉變自我發展的態度。把幼兒的發展與學習作為一份使命和責任。其次，要不斷轉換觀念，作為一名幼兒教師，扮演的角色是幼兒的支持者、合作者等，樹立終生學習的觀念。幼兒教師在自我發展的過程，因主客觀因素影響，必然會遇到各種困難和阻礙，教師有時因此產生焦慮感。良好積極的心態對教師專業自我發展是十分必要的。幼兒教師需要不斷體驗探索，切實將自我發展落到實處。要想在專業發展上取得長足的進步，幼兒教師的自我反思是不可缺少的。幼兒教師的自我反思主要指幼兒教師對自身專業實踐的一種回顧、檢查及如何進一步提升相關能力所做出的思考。幼兒教師專業自我發展要取得進步，離不開教師持續不斷地對自我進行反思與評價。反思自我發展的行為，找出自己有待改進的地方，加以改正才能取得不斷進步。只有通過及時、深刻、反復的自我反思，很多有益經驗才會真正內化到幼兒教師的認知結構和專業實踐中。對此，師傅、園長和資深教師要在教師個人專業發展實踐中遇到問題時進行幫助和指導，以提高幼兒教師自我反思的敏感性和有效性。采用師徒結對的方式，使徒弟通過對師傅教學實踐的觀察、模仿和師傅的具體指導，逐漸體悟實踐性知識并不斷掌握專業技能和智慧的培養模式。
三．建構幼兒教師專業素養
1．理念素養。教育理念是教師在對教育工作本質理解基礎上形成的教育觀和理性信念。在多元文化視域下，幼兒教師的理念素養不僅要有教育觀念，還應有對文化的理性信念。當前我國由于區域差別大，城鄉經濟發展狀況懸殊，家庭情況和社會聲望程度不一，家庭成員民族和知識結構的多元，幼兒的文化背景千差萬別，所以，幼兒教師應有一種警覺和敏感的態度，始終清醒地意識到幼兒及其家庭文化的多樣性和差異性，理解來自不同地區、不同民族、不同家庭的價值觀念和行為方式，摒棄文化刻板和歧視等偏見心理，幼兒教師要樹立公平的文化觀。面對不同家庭背景的幼兒，教師應堅信每個幼兒都有自身學習和發展的潛能，教師要對所有幼兒都應抱有相同、且較高的期待，保證不因民族、宗教、家庭經濟、身體、性別或能力差異等而排斥和忽視幼兒，幼兒教師要樹立平等的兒童觀。幼兒教師應淡化權威意識，把自身角色定位于“平等中的首席”，給予每個幼兒平等的師幼互動和參與活動的機會;消解自身的話語權威，認真聽取不同文化主體的聲音，公平處理一日生活中的多元文化問題，對幼兒表現進行合理和民主的評價，建立民主的教育觀。2．知識素養。知識素養是教育教學的基礎條件。在多元文化視域中，教育對象的生活背景和文化環境多元，需教師有各種相關知識來了解和適應教育對象的特殊性。鑒于此，幼兒教師專業素質就不能僅局限于“學科基礎+教育學知識”的傳統模式，而且需要多元的復合結構。幼兒教師應具有多元結構的知識素養，了解有關文化的基本知識。如，文化本身的特征、作用及發展過程的知識;與文化相關的學科知識;多元文化的內涵、核心要求和主要概念等。習得關于國家、族群、特定文化團體的歷史文化知識。包括我國傳統文化知識、一些民族的文化與歷史和地區本土的文化特色和行為方式等。掌握特殊個體的文化背景知識。比如說，特殊幼兒價值觀和行為等特征，以及影響特殊個體身心發展的家庭和種族文化背景等。3．情意素養。情意素養是進行教育活動的內在動力。教育是以人格互染和心靈感召的方式與教育對象發生知識和情感互動的過程。早期教育尤其要關注兒童幸福和快樂的感覺。多元文化視域下的教育是一種提倡平等、尊重差異的“大愛”式教育。每個孩子都有內在學習的需要和潛能，是獨特的發展個體。所以，人文關懷的情意素養是多元文化背景下幼兒教師必備素質，多元文化視域中的幼兒教師應有對人類的熱愛和博大的胸懷，關懷并接納不同文化背景的幼兒、家長和同事。多元文化視域中的教師應對社會公共生活持積極心態，超越個人私利，深切關懷國家和社會的利益，并對幼兒成長抱有敬業奉獻的精神。幼兒教師應凸顯對處境不利幼兒的關懷，結合相關文化知識和教學手段提供有效的學習環境，并施以情感上的特殊關懷。
四．加強管理中的情感激勵
以“人”為本的情感激勵理念使幼兒園的管理模式逐步向“柔性管理”轉變。情感激勵在本質上是一種情感關懷驅動。情感激勵蘊藏著情感關懷的無形力量，可以凝聚和鼓舞幼兒教師的士氣?？鞓范嬲\的情感互動，可以引發幼兒教師和領導在情感上的“共鳴”和“共振”，激發幼兒教師內部潛在的工作動機，將領導關懷轉化為自身專業發展所需要的內部情感動力，從而實現情感的關懷驅動。園長的關注和激發能促進幼兒教師潛能最大程度的發揮。園長作為幼兒教師專業成長中的關鍵人物，其作用不僅體現在行政和管理層面，更滲透在其和教師個人日常交往的點滴之中，很多時候，園長一個關切的眼神、一句鼓勵的話語、一副贊嘆的表情都可能成為新教師提高自我效能感的重要依據。情感激勵的關鍵在于喚起和維持幼兒教師的內在驅動力。情感激勵有助于提升幼兒教師專業發展的自覺性和主動性。同時，幼兒教師自身素質的提高與內在潛能的充分挖掘，則有助于幼兒園整體教育質量的提高。構建富有激情的幼兒園文化和諧的幼兒園文化能給幼兒教師一種無形的力量，猶如每個家庭對家庭成員所具有的特殊力量一樣，是一種源自于內心深處的強烈歸屬感和吸引力，是一種真實情感的吸引和滿足。它可以使全體幼兒教師形成強大的集體凝聚力和向心力，不斷提升自身專業發展的責任心和使命感。為此，幼兒園應堅持以人為本的文化建設理念，構建富有激情的幼兒園文化，重視幼兒園文化的整體設計、積淀和傳承，用文化來提升幼兒園的管理品位，提高文化的育人功能，把幼兒園建設成有人文關懷、師生共享的情感家園，使幼兒教師切身感受到自身生命的價值與存在的意義，以自覺、自愿的快樂心態去實現自身專業的主動發展。當然，文化的構建要以制度建設為載體和先導，幼兒教師的行為，使幼兒園成為有豐富文化內涵的教育園應根據自身實際情況建立一整套以教研文化為重點的管理體制和機制，通過制度來引導、規范幼兒機構，以人文精神教化全體教師。
五．整合幼兒教師專業發展培養方式
立足區域資源，培養幼兒教師的文化敏感性。職后培訓要結合地區特色，將幼兒園所在地區的已有資源，進行收集和整理，建立多元文化資源庫，組織教師進行本土資源的開發與利用，組織精通民族文化的民間資深人士，與教育專家共同開發教師教育和培訓課程，或邀請他們作為培訓者參與到“國培”“省培”等培訓中，提升幼兒教師對多元文化資源的應用能力。立足幼兒園實際，滋養反思、合作的教師文化。在幼兒教師準入考核時，應有意吸納多元文化背景的教師，如外教、民族藝術老師和體能男教師等，豐富幼兒園教師結構;要鼓勵不同文化背景的家長參與幼兒園教育，塑造開放和多元的班級文化;要鼓勵教師從不同視角看問題，形成批判性反思與合作的教師文化，鼓勵教師對文化不公現象進行批判，使其在行動中主動修正偏見，變革觀念;要進行民主管理，樹立終身學習的理念，建立制度保障，保證教師在職業生涯過程中持續學習。立足教師實際，引導幼兒教師進一步更新觀念并付諸行動。培養教師應面向所有在職的幼兒教師，要考慮到其身心特點和經驗差異，考慮影響其多元文化意識的相關因素，結合多元文化實際體驗，調動教師積極情感。培訓形式應以主動參與式案例研討為主，鼓勵幼兒教師主動參與，積極評課、討論與反思，將行動研究與反思相結合，增強幼兒教師的施教能力。
作者:白愛娃 單位:陜西學前師范學院外國語言文學系
【參考文獻】
［1］楊其勇，美國幼兒教師專業發展的走向與特征［J］現代中小學教育，2015．(08)
一、園本文化建設要突出“園本性”
幼兒園因其自身師資、幼兒和家長來源的不同，以及所處地域文化特色和自然資源的差異，形成了自身的整體特色，即“園本性”。它是確立幼兒園園本文化建設目標、內容、途徑的首要依據。因此，幼兒園的園本文化建設務必要突出“園本性”，在了解、認知本地域的文化背景、傳統特色的前提下，在傳承和發展本地區、本園的歷史文化的基礎上，結合幼兒園的現時文化和特色，建構出融合自身歷史文化、周邊文化資源以及具有創新學前教育理念的園本文化。
二、領悟和理解幼兒園園本文化建設的內涵
優秀的幼兒園園本文化孕育著團隊精神，它能凝聚人心，形成合力；它熏陶浸染，潤物無聲，是幼兒成長、教師發展、園所發展的基石；更是幼兒園的一種內在氣質，一種獨特個性，一種教育品牌。
我們在構建幼兒園園本文化建設之前，有必要對幼兒園園本文化建設的認識誤區進行一下梳理：將幼兒園園本文化建設片面理解為幼兒園文藝活動的組織；將幼兒園園本文化建設片面等同于標語、口號的張貼；將幼兒園園本文化建設視為幼兒園的形象設計；將幼兒園園本文化建設僅僅等同于幼兒園的規章制度建設；將幼兒園園本文化建設與幼兒園教育教學工作割裂開來。幼兒園的園本文化建設脫離幼兒園的教育教學工作，其后果不言而喻。
三、園本文化建設要以“精神文化建設研究”為突破口
幼兒園的“精神文化”建設風貌，是它有別于其他幼兒園的重要標志，它能集中體現一所幼兒園獨特的底蘊和品質，具有隱性的、深層次的“品牌效應”，是幼兒園園本文化建設的精髓所在。
1. 關注幼兒教師人文精神的培養。人文精神的核心就是“以人為本”。也就是說，要尊重人的價值。幼兒園可以從弘揚“健康向上、淡泊名利、關愛和諧”的園本精神入手，培養教師的“職業情感和態度”及“對幼兒的情感和態度”，尊重幼兒的人格和需求，對幼兒傾注“母親”般的情感，讀懂幼兒的每一個眼神、每一個動作。
2. 提升幼兒教師的人文素養。教師的人文素養應該是全方位的。教師的人格魅力無時無刻、無處不在地影響和教育著幼兒。幼兒園可從“加強教師的品德修養”、“培養教師的審美情趣”、“關注教師的儀表行為”、“激發教師的潛在能力”、“提升教師的文化素養”等方面來培養和提升幼兒教師的人文素養，使教師的人格魅力成為無聲的教育手段，使幼兒園成為行為教育的典范。
3. 對幼兒教師體現人文關懷。用“尊重、關愛、賞識”去喚醒幼兒教師內心的情感，激發他們的潛能，使教師對幼兒園產生認同感。這樣，才能真正打造出一支與幼兒園榮辱與共的教師隊伍。這也是我們最期望和最難得的效果。幼兒園可以從“尊重和理解教師”入手，關注幼兒教師的心理健康、關注幼兒教師的職業感受、關注教師的生活、關注教師的需要、關注教師的發展等等。
（1）關注幼兒教師的心理健康。幼兒教師的心理感受、心理體驗等心理因素，是影響幼兒教師自我提升最主要的內在因素。幼兒教師擁有積極、陽光的心態，勢必會讓她們奮發向上，有愛心、責任心和創造力。這也是幼兒園課程建設取得成效的保證。
隨著我國教育事業的不斷發展壯大，幼兒教育中教師的人文素養越來越受到重視，關系著幼兒的身心健康和人生觀的建立。教師是一神圣的職業，它是人類文明的傳遞者、組織者和實施者。教師的專業知識、能力和態度是由教師人文素養的高低所決定的。作為一名現代的幼兒教師應該時時刻刻堅持學習，正所謂“活到老，學到老”，不斷地提高自我修養與自身的人格魅力，只有這樣才能適應這個現代化教育的要求和飛速發展的教育新環境。
二、人文素養的含義
關于人文，這個說法最早是出現在《易經》中，本來指的是人的各種各樣的傳統屬性。隨著社會文明的發展，在近代中，人文是作為一種歸依出現，比如說是在反對中世紀的傳統宗教這個過程中，人們把希臘的古典文化作為回歸世俗的人文傳統。到了19世紀的歐洲，人文逐漸發展成為一種學科：人文學科。以至于后來的大學中出現了人文學科的學習。
人類精神文明的組成部分包括：科學文化和思想道德兩個方面，而人文素養是其思想道德中最重要的組成部分。往大的方面說，人文素養的高低對社會精神文明的發展起著至關重要的作用，是一種對人類生存意義上的終極關懷。人文素養是一種基本的品質和態度，它是做人最應該具備的要求，其中包括正確處理以下關系，例如：個人與他人、集體、社會、甚至是國家之間的關系。綜上所述，什么是人文素養？人文素養就是個人的一種內在品質，是個人長時間在學習以及實踐的過程中，將一些優秀的成果通過一系列方式，例如：教師傳授、熏陶等，讓其轉化為自身的一種氣質、修養，并最終成為自己的一種優良的內在品質。
三、提升幼兒教師的人文素養
人文素養是幼兒教師綜合素質的重要組成部分，集中體現在幼兒教師的教育教學行為中，養成與提升人文素養水平是教師成長與發展所不可忽視的，也是培養全面發展個體的必然要求。
1.博學多才
幼兒教師應該具備淵博的知識，提升自身的精神空間。作為一名帶領祖國未來花朵的幼兒教師應該自覺自愿地去學習中華文明幾千年的文化，最重要的是要有計劃地進行讀書，養成一種讀書的好習慣。讀書不僅要讀自身專業的書籍，包括：教育類書籍；還要讀一些課外書籍，例如：歷史著作、哲學等。幼兒教師在自我學習的過程中，應該準確掌握專業方面的知識，琴棋書畫歌舞應該做到樣樣精通。
2.在實踐中進行教學
幼兒教師在教學過程中應該尊重學生的人格、權利以及觀點。開展一些教學研究，研究如何讓學生進行有效的學習，提高幼兒教師的教學質量和教學水平，讓孩子能夠更好地學習知識，快樂生活。
3.讓教師自身的性格完善
如何讓學生的思想、價值觀體系得到健康的發展？幼兒教師的個人品質問題起著至關重要的作用。幼兒教師在教學生活中，要擁有古今中外豐富的人文精神，這些對于完善自身的性格（比如：真誠、客觀、公正、自信、堅韌等）起著積極的作用。并且作為一名教書育人的人民教師，應該要有職業精神和為教育事業奉獻的精神，只有這樣才能體現自己的人生價值。
4.教師養成良好的人文品格，加強德行修養
教師處事的方式體現的是教師的人文品格，如何提升幼兒教師的人文品格，最主要靠的就是加強德行修養。具w說就是“能認識教師角色的神圣性；能堅持育人向善的樂觀信念；有責任心，有使命感，有不為物誘的犧牲精神，對學生有愛心、耐心、恒心的教不厭誨不倦的教師性格”。愛崗敬業，淡泊名利，甘為人梯，對于教師來說什么時候都不過時，教師就是一個典型模范，經常不斷反思自己的過失，要有自律的操守和道德追求，形成超功利的價值觀，不為一時的眼前利益而犧牲學生的長遠發展。要追求的是一種自我實現，反對違背兒童身心發展特點的教育教學行為，深切關注學生的需要、興趣、渴望與夢想，這才是有人文素養教師的一種表現。學生時期是各個方面都需要不斷學習和磨練的階段，更應該引導他們時時處處用謙虛的態度對待每一個人和每一件事，并且始終將謙虛作為為人處世的基本原則。
關鍵詞：幼兒教育；職業素養；培養
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0417-01
隨著我國社會的進步，教育質量越來越受到人們的重視。幼兒教育作為學校教育系統的重要組成部分，也受到了國家、社會和家長們的重視。幼兒教育是人一生學習的起點，是國民教育體系的重要組成部分，大力發展幼兒教育是教育更高層次發展的標志，對促進一代代兒童健康成長，保障和改善國計民生，有著極其重要的作用。因此，培養幼兒教師職業素養，提高幼兒教師整體素質，引起越來越多的人的關注。
1.幼兒教師職業素養概念
教師職業素養是指能夠順利從事教育活動的基本品質或基礎條件。幼兒教師職業素養，不僅指在教育生涯中具備其他階段教師所擁有的教學知識和技能，也需要幼兒教育過程中尊重幼兒、了解幼兒心理、對幼兒個性特長有敏銳的觀察力、并擁有崇高的德行和完善的人格等等的集合。隨著時代的發展，教師不僅要繼承中華民族五千年來優秀的教育傳統和美德，更要與時俱進，在宏揚傳統教育美德的同時，也要緊跟時代步伐，適應現代化和新的情況，不斷積累、發展和完善職業素養，既不丟棄傳統教育文化，又具備現代教育的品質。
2.幼兒教師職業素養培養的重要性
幼兒是國家的基石，民族的未來。學前教育是幼兒各項素質形成的關鍵時期。幼兒教師則是學校教育的啟蒙者和第一執行人，是幼兒教育的組織者和實施人，因此幼兒教師的職業素養的高低對幼兒教育結果的優劣有著至關重要的作用。近年來，由于幼兒教育的大力發展，幼兒教師缺口加劇，幼兒教師職業素養缺失嚴重，虐童事件層出不窮，嚴重損害了幼兒教師在社會中的整體形象，對幼兒身心的發展造成了極大的傷害。社會、國家、家長、幼兒對提高幼兒教師職業素養的呼聲日益高漲。面對如此情況，提高幼兒教師職業素養的源頭教育就非常重要。
3.幼兒教師職業素養培養
幼兒教師職業素養涵蓋的內容廣泛，著力點不同，方式方法各樣，本文僅從一下幾點內容簡述。
3.1以身作則，發揮榜樣作用。榜樣作用即重視施教者的"身教"。榜樣的力量是無窮的，很多成功人士，在少年時代，心中都有一個崇拜的人，他是你前進的標榜。盧梭有句名言："你要記住，在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。"羅曼?羅蘭也說過："要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。"教育者以身作則，以己示范，就是最好的工作方式，最佳的工作方法。教育者必須自己行為端正，才能是受教育者心悅誠服，遵守行為規范。王夫之說："身教重于言教"，意思就是施教者應具有的行為準則，在教育過程中以榜樣的作用去影響學生。"喚作大圓鏡，波文從此生。何妨云影雜，榜樣自天成。"幼兒教師繼承了優秀的品質，繼續傳承，成為幼兒的榜樣，從而使孩子也能都到感染，得到良好的教育。因此，施教者在提高教學技能和教學質量的同時，應該在提升自身的修為和素養上下功夫，通過閱讀、學習、旅行等等，充實內心，拓展閱歷，提高自己，從而影響他人。
3.2培養職業認同，提升自身信心。中國有悠久的尊師重道的傳統，古代就有"人有三尊，君、父、師"的說法。作為教師，尤其是幼兒教師，從學習這個專業開始，就該認識到選擇幼兒教師這個職業，是人生很好的選擇。幼兒教師作為人一生的啟蒙者，她擔負的責任重大，一批批的孩子通過你認識世界，養成性格，開始了漫漫人生求學路。施教者要讓未來的幼兒教師在一開始就認識到自己工作職責的重要行，通過不斷的心理暗示，使幼兒教師樹立職業社會價值和社會意義觀。在社會中，幼兒教師普遍受到社會的尊重，教師應多通過社會實踐、各類社會活動，獲得社會認知，樹立學前教育學生的自信心，建立自豪感。只要自身認可了這個職業，就會在之后的學習、工作中積極向上，努力做好本職工作。即使將來面對各種各樣的困難，因為職業認同的存在，就一定能找到自信，克服困難。
3.3與社會接軌，培養多方面人才。學校培養目標與方式與社會需求目標缺乏一致性，學校的課程、教學均是圍繞學校培養目標而進行的。高職院校幼兒教育專業的培養目標長期以來主要以幼兒教師為目的，而隨著我國經濟、社會、文化的大力發展，我國逐步邁入了幼兒教育黃金時期。社會對幼兒教育專業人才不再僅限于幼兒教師，近年來部分學校開始提出培養幼教管理人員及幼教科研人才的目標。國家鼓勵多種力量多種形式開辦學前教育，多元化的幼教發展需要多元化的人才支撐。當下，幼教工作者供不應求，幼兒教師、幼教管理人才、幼教科研人才、各幼教報刊雜志網站均需要大量的幼教專業人員。因此學校的教育目標也應該隨著時代的發展不斷擴充和進步，不能僅以幼兒教師為培養目標。首先，拓展了學生的就業范圍，拓寬了發展空間，促進了幼兒教育事業的蓬勃發展；其次，發揮學生性格特點，每個人在長期的生活和環境影響下，形成了不同的性格特征，而這些性格特征又對應于不同的職業，只有擴展了幼兒教育目標，才能使不同的性格對應于事宜的工作崗位；再次，能夠充分調動學生的興趣，興趣能夠激發工作者的熱情，增強從事某種活動的動力，因此不能將目標僅僅定位于幼兒教師，使得學生無法充分將興趣發揮到工作中，降低了工作的主動性和積極性。所以學前教育專業的培養目標應該適當調整，與社會接軌，既兼顧學生未來的發展，又要滿足社會對幼教人才的需求。
參考文獻：
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關鍵詞：幼教改革；幼兒教師；素質結構；沖擊；對策
引言
幼兒園是兒童開始學制化教學第一個接觸的場所，其也是有計劃、有組織的保教機構。對于幼兒家長以及社會來講，幼兒教育有可控且多樣化等優勢，是兒童走向社會之前必不可少的一個教育階段。因此，幼兒園可以說是幼兒在同齡化環境中進行人格和情感養育的溫床。在幼教改革的背景下，幼兒教師必須不斷提升自身素質和能力，精心設計教學內容，選擇好的教學方法，做好教學工作。
一、幼師素質結構的含義
根據學術界的觀點可知，幼師的素質結構包含了幼師的道德、學識以及幼師的能力等多個方面。幼師的素質能夠體現出幼師的整體能力，也能推動幼師的教學效果呈現。在對幼兒教師素質進行研究時，相關專家學者認為幼師在教學活動開展過程中所體現的教學態度、教學行為和教學責任感等方面都屬于幼師素質結構的范疇。良好的素質結構，能夠使幼師與幼兒間建立和諧的教學關系，進而提升幼兒課堂的教學效果。
二、幼師素質結構的基本組成
根據幼師素質結構的構成劃分，幼師的素質結構主要可分為：普通素養、專業素養、專業態度以及教師的人格特征四個方面的內容。教師的普通素養就是指教師自身的人文、科技素養。也就是說在幼師個人活動開展的過程中，其包含了基本的政治文化素養、社會閱歷素養以及其他各學科知識素養。教師的普通素養是教師個人素質的體現，也是其教育素養結構的基礎內容。而教師的專業素養則指的是教師個人的教育專業能力，包括教師個人專業的知識素養以及專業能力素養。而教學能力素養則更多是指教師在教學活動開展前的教學規劃能力，包含了對課程設置的規劃，對教育方式方法的規劃等。專業的教育態度實際就是指在教學活動開展過程中的教學態度，主要包括了課堂教學態度，課后與幼兒的交流態度等。教師的人格特征就是教師個人的基本特點，包括身體健康情況、精神狀態、情緒表達以及性格特征等。
三、幼教改革背景下的幼師素質結構面臨的挑戰
（一）幼教市場改革對現有幼師素質結構的挑戰
幼兒教育不是義務教育，所以也要逐步走向市場化，大多數公辦園要轉制，民辦園要直接面對市場經濟，幼兒園運營模式也會逐漸趨向企業化、產業化，園長也會向企業經理的角色轉變。但是，幼師素質結構中并沒有市場經營及管理這一項，而且幼師及高師課程也沒有這項培訓內容。在這種背景下，幼師也需要進一步調整自身的素質結構，以滿足教育市場的需求。但是由于沒有什么經驗可循，所以教師所面臨的挑戰也是比較大的。
（二）飛速發展的科教文化對幼師現有素質結構的挑戰
隨著社會的不斷發展，科教文化產業也發生了較大變化。作為幼兒教師來說，在當前飛速發展的科教文化面前，其原有的素質結構也會面臨較大的沖擊。首先，科教的發展對幼師個人的文化素養要求也有所提升。幼師要想更好地適應幼教工作，就必須促使自己的思想文化與當前飛速發展的科教文化內容保持一致。其次，科技的發展也必然帶來教育產業發展的科技化。因此，幼兒教師在應對挑戰的過程中也必須對原有的素質結構進行變革。而且隨著幼兒家長對幼兒教育的期望度提升，也必然使幼師在開展幼教工作時面臨著較大的壓力。
四、面對挑戰應采取的相關對策
（一）幼兒教師應樹立終身學習的理念
對于幼師而言，其不應該因為自己從事的是幼兒教育，就認為自己不需要學習。作為一名教師，即便是幼兒教師，也應該不斷提升自身的素養和能力，促使自身的發展與教育改革保持一致。目前行業對幼師從業標準的要求越來越高，因此幼師自身應該不斷加強學習，樹立終身學習的理念，使自己在幼兒教育活動程中可以滿足社會提出的要求。
（二）幼兒教師應不斷提升自身素養
在幼兒教育工作開展過程中，幼師的素養影響著其教學活動的開展情況。因此，要從根本上改善幼兒教師的素質結構。首先是幼師從業者至少應該具有大專以上的學歷水平。學歷基礎是確保幼師基本素養的根本；其次是在幼師素質結構建設中要充分考慮到幼師行業的特殊性，鼓勵教師進修，通過改善幼師自身素質結構來提升幼師執教能力。
（三）改革高師課程內容和設置
現有的幼師素質問題多少都與高師課程結構和內容的局限有關，所以，必須改革高師課程的結構和內容。高師也要針對帶來的四大挑戰進行改革，改變培訓體制、方法和課程內容，增設幼兒教育哲學、課程設計、綜合教學、觀察評估、教師專業態度等課程。理論和實踐并重，重點培養學生的學科知識和專業知識、實踐智慧、合作和反思能力以及人文素養和理性批判能力。而全國園長培訓班還要加入市場經濟和經營管理等方面的課程。
五、結語
總而言之，幼教改革的不斷推進對當前的幼師素質結構提出了更高的標準和要求。因此，針對幼師教育改革的發展現狀，相關單位及人員應該從幼教改革對幼師素質結構帶來的沖擊著手，加強對幼兒教師自身素質的提升，如改革高師課程內容，幼師也應該樹立終身學習的理念，提升自身素養。
作者：馬前義
參考文獻：
【關鍵詞】核心素養；幼兒；合作共育
一、幼兒核心素養教育存在的問題
（一）對政策的了解學習不夠
大部分幼兒家長及教師既不了解也沒有學習過《素養》，只有少數幼兒教師聽過該文件，且幼兒園及教育部門并沒有組織幼兒教師和家長學習過，高校也大多沒有組織教師進行過專題學習。
（二）對核心素養的概念理解不清
核心素養是超越“基本知識”和“基本技能”以及“認知、情感、能力”這些概念之上的一種整體性、發展性的概念。然而家長往往更關注幼兒“學到什么”“會不會數數”等問題；幼兒教師也大多以“說教”為主，教學中偏重“教”，而忽視孩子的“學”，忽視幼兒解決問題能力的發展，導致核心素養被認為等同于知識。
（三）幼兒教師和家長自身核心素養水平不足
幼兒教師核心素養包括基礎性素養即文化底蘊、專業性素養即教學能力和發展性素養即學習能力。家長亦是如此。核心素養的提升注重潛移默化的影響，而幼兒教師和家長自身核心素養水平的不足，對幼兒影響至深。
（四）高校、幼兒園、家庭與社區沒有形成教育合力
當前，大多數幼兒園主導幼兒在園情況，家長主導家庭教育方面，高校主導學前教育專業學生的培養，但社區關于幼兒的活動卻很少。他們各自為政，沒有形成教育合力，而要發展幼兒的核心素養，需要整個社會的力量。
二、幼兒核心素養教育的有效策略
（一）加強政策學習
教育部門和機構應加強對《素養》的宣傳學習。專家專題講解，幼兒教師和家長專題學習，同時開展《素養》學習經驗交流會，分班級或者分小組進行研討學習。
（二）明晰核心素養內涵
通過《素養》的學習，明晰中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。核心素養各國都認為包括協作、交往、創造性、批判性思維，這種國際認同進一步明晰了其內涵。
（三）提升幼兒教師和家長的核心素養
幼兒教師提升核心素養，可以更好地組織幼兒活動，有針對性地培養幼兒的核心素養。家長提升核心素養，就能以更好的教育理念和方式處理幼兒教育問題，更好地與幼兒園合作。
【論文摘要】幼兒教師的科學素養對幼兒進行科學啟蒙教育、奠定未來公民的科學素養及其進行科學研究、對于民族未來科技發展、民族復興具有基礎性的現實意義。筆者基于對科學素養內涵的認識及目前幼兒教師科學素養現狀的分析，針對幼兒教師科學素養提出一些具體要求。
1 幼兒教師科學素養的重要現實意義
1．1不斷完善幼兒教師科學素養是適應時代的新要求
要讓孩子的科技素質得到多方面的發展，幼兒教師的科技素質的發展和完善就顯得更為重要，而良好的科技素質結構是發展和完善教師能力的核心，所有這些都會影響教師能力的發展和提高，會直接影響整個幼兒科技素質教育的質量。
1．2完善幼兒教師科學素養對新時期兒童教育具有重要意義
基于幼兒時期獨特的心理特點及其特有的文化精神特征，筆者認為，幼兒教師的科學素養是指根據幼兒的身心發展特點及當代科學技術的發展對兒童科學敦育的要求．幼兒教師所應具備的科學素養，包括必備的科學知識，正確的科學吐界觀和良好的科學精神、態度，用科學的方法判斷、處理輯種事務的能力等。其內涵體現于科學世界觀、求實創新的科學精神和質疑的科學態度、科學的思考能力和科學探究能力、一定的科學知識和特有的科學教育方法等。
1．3社會發展趨勢要求幼兒教師具有一定的科學素養
從社會發展的趨勢來看，幼兒科學教育不再是傳統的傳授知識、訓練技能，而是要通過幼兒自主的探索活動去發現和學習科學；在有趣的科學活動中養成熱愛科學的情感；在生活、游戲和與大自然的親近中認識世界。這也是《幼兒園教育指導綱要(試行)》中所提出的科學教育目標。因此，現代幼兒教師應當具備公眾基本的科學素養。
2 現代幼兒教師應具備的科學素養
2．1獲取信息資源的能力
現代教育僅靠書本知識的傳授已遠遠不夠，大量的知識，尤其是有關科技的知識，更需要通過現代化的手段來獲取。獲取信息資源的能力已成為教育工作者必備的科學素養，這既是時展的需要，也是教育工作者為適應社會化學習要求，必須終身學習、終身發展的需要。幼兒教師當然也不例外。同時，在獲取大量信息的基礎上，教育工作者還必須學會選擇和利用信息。比如，有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長發育的過程時，除了讓幼兒親自種植植物進行觀察外，教師還可以利用中央電視臺七套節目中有關農業的節目錄像，讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發育過程。諸如此類的活動容易取得事半功倍的教育效果，而這其中的功勞無疑就是因為該幼兒園的教師善于從自己獲得的有關科學的信息資源中吸取適宜的科學內容，融入幼兒的科學教育活動中去。
2．2科學的啟蒙意識和能力
幼兒期是個體科學素養開始萌芽的時期，這就決定幼兒園的科學教育必須具有啟蒙性。由此，幼兒教師還必須具有科學啟蒙的教育能力和素養，即具有將科學知識生活化、科學方法具體化、科學過程游戲化、科學態度情感化的能力。
一個具有很高科學素養的幼兒教師，必定善于利用幼兒的好奇心激發幼兒對科學的興趣和強烈的探究欲望；善于選取幼兒最感興趣的科學問題，采用適宜的方式幫助和引導幼兒了解和掌握最基本的科學知識和科學方法：善于創設情景和利用各種條件，使幼兒感受科學探究的過程和方法，體驗探索和發現的快樂，并從中建構初步的科學概念，學會用科學的方法解決生活和游戲中遇到的簡單的科學問題，逐步形成基本的科學品質。
2．3特有的科學探究能力和科學的思考、反思能力
科學的思考能力、反思能力是幼兒教師應具備的專業素養。幼兒教師引導幼兒進行科學探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學知識，科學經驗，重要的是教幼兒在科學探索過程中發展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考、反思能力，而且還要引導培養幼兒思考問題的能力，支持、鼓勵幼兒提出問題，愈能提出問題，愈能促進幼兒的思考。鼓勵幼兒發問，引導幼兒科學的思考問題、解決問題．不僅是培養科學素養的需要，也是幼兒生活的需要。
3 幼兒教師科學素養的具體要求
3．1求真創新的科學精神和求實質疑的科學態度是幼兒教師科學素養的關鍵科學精神和態度是培養幼凡科學素養的關鍵所在?；谟變禾赜械木裆詈途裎幕卣?，即幼兒表現出來的對大自然的好奇、對萬物的探究熱情及愛思考、愛發問的天性，培養兒對科學的情感和態度將對幼兒一生的發展具有深遠影響。這就要求幼兒教師要充分相信自己的能力，敢于挑戰困難，追求事業執著不渝，要有強烈的創新意識，敢于標新立異，敢于提出自己獨特的觀點．以自身的創新意識來影響幼兒。這是職業的要求，也是時展的要求。
3．2對科學知識的重新認識
作為幼兒教師一定要從不合時宜的傳統觀念中擺脫出來，隨時更新自己的知識，不斷地獲取最新的科學信息，引導幼兒了解最新的科學發展，掌握關于科學的初步概念，逐漸形成對科學的正確認識。比如，幼兒常常對地球的常識、動物、植物等方面的知識很感興趣，她們經常會提出一些令人驚疑的問題。作為幼兒教師，不僅僅是利用已有知識回答幼兒的問題，重要的是保護他們愛發問的天性，激勵幼兒的求知欲望，幫助幼兒運用現代科學技術獲取信息，不斷地積累知識。
