時間：2023-08-31 16:23:29
序論：在您撰寫幼兒園健康教育的內容時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
《綱要》明確提出：“幼兒園要將促進幼兒健康與保護幼兒生命放在工作首位”。因此，我們必須引起高度重視，把促進幼兒健康當成主要目的，把幼兒健康教育當做整個幼兒教育首要任務。
1.問題分析
1.1 表面上重健康，實際上重智力開發。如今多數幼兒園在教學的過程中都存在共同點，那就是表面上重健康，實際上重智力開發。雖然多數幼兒教師在理念上明白，幼兒教育要以健康為主，但是在實施的過程中，過多關注幼兒智力開發。他們覺得，當下生活條件不差，孩子們在身體健康方面沒有太多問題，因此幼教們更注重智力開發，同樣，家長們也更關心孩子在幼兒園學到了什么知識，增長了什么能力。但實際上，身體健康不單單指沒有疾病，還應該包括幼兒的心理是否也健康。保護幼兒身心健康是進行其他一切教育活動的前提，尤其是進行早期智力開發的前提。如果忽視幼兒健康教育，會影響孩子以后的發展。
1.2 重身體健康，輕心理健康。早期，人們對于健康理解就是能睡、能吃，身體健康。但近幾年來，人們重新認識了健康，除身體健康之外，還包括心理健康。幼兒的健康不只包括幼兒身體每個組織、每個器官的正常發育生長，還要具有樂觀、開朗等健康心理品質以及能夠較快適應環境的能力。但是，現實中的幼兒心理健康仍是薄弱環節，經常被忽視。我國幼兒心理問題發生率呈現逐年上升趨勢，心理問題突出表現為意志力薄弱、行為控制力差、情緒不穩定、怕苦怕累、性格孤僻、自我為中心等。心理學家指出，大多成年后心理上的問題，都能追溯幼年階段。因此，在重視幼兒身體健康成長同時，還要大力展開幼兒心理健康教育，提高幼兒心理素質。
2.解決策略
2.1 智力開發和健康教育兩手抓。在幼兒園日常教學中，不能只關注幼兒智力開發而忽略幼兒健康教育，應當明確幼兒成長的過程應是活潑、愉快、健康的，需要將智力開發和健康教育有機結合，在以“健康第一”基礎上，合理開發幼兒智力。在《綱要》指出:“樹立正確健康觀念，在關注幼兒身體健康時，還要關注幼兒心理健康?！卑凑铡毒V要》內容要求，要改變過去僅重視身體健康，輕視心理健康觀念。多數幼兒的心理問題形成在某種程度上跟我們教育方法、態度及對幼兒心理健康關注程度有關。解決當下幼兒心理健康教育中的問題，可以通過下面四種方式解決:（1）注重心理健康教育教師專業的培訓；（2）為幼兒心理健康營造良好環境，教師和幼兒建立平等伙伴關系；（3）在幼兒健康教育中，全面融入心理健康教育；（4）了解幼兒發展差異性，實現因材施教。
2.2 開發顯性課程與隱性課程相結合的健康教育課程系統?！毒V要》明確規定：“組織教育活動的內容要充分考慮到幼兒的認識規律和學習特點，各個領域內容進行有機結合，相互滲透，注重趣味性、活動性、綜合性，寓教育在生活游戲中?！庇變簣@的學習課程包括顯性課程和隱性課程。顯性課程，指的是幼兒園有計劃、有目的、有組織的展開健康教育活動，往往以集體教育游戲、活動與戶外活動等形式進行。而隱性課程也被稱為非正式課程、潛在課程和潛隱課程等。隱性課程可分為健康服務的提供和健康環境的創設。幼兒健康環境包含物質環境與精神環境。其中物質環境包括幼兒園使用設備和設施建設等。戶外活動的適宜場地是展開幼兒戶外的體育活動前提條件，為了使幼兒能在戶外活動中實現最佳鍛煉效果，需要為幼兒提供多種形式戶外運動的場地，總面積達xxxx平方米，比如風雨操場、塑膠地、天然草坪、仿真草坪、卵石路等。此外，還應在幼兒年齡特點基礎上，設置功能較為齊全的小、中、大型器械，除了利用幼兒園現有器械外，還鼓勵家長和教師共同利用開發廢棄物，改制或自制滿足幼兒需求的各種器械，有五光十色的拋接球布墊、活靈活現的民間舞龍、唯妙唯俏的喜羊羊投擲器……。精神環境包括人際關系與文化環境。幼兒可以在健康和諧環境中充分的活動，學習如何跟別人交往和相處，形成熱愛生活、自覺維護公共衛生與環境等良好行為習慣。幼兒健康服務指的是幼兒園為幼兒提供一系列保育設施和衛生保健的活動，比如對幼兒進行預防接種、健康檢查。提供生活照顧和營養均衡的食物等。要真正切實有效的提升幼兒健康教育效果，就需要在課程的編排中將幼兒健康教育相關內容吸納和整合進去，實現顯性課程與隱性課程的有機結合。
2.3 提高幼兒教師的專業水平與素質。在幼兒健康教育活動中幼教占據主導地位，她們不僅為幼兒提供知識，增強技能水平，更為重要的是啟迪幼兒智慧，全面發展幼兒的身心健康，因此，幼教專業水平高低與自身素質好壞直接影響著教育效果。優秀的幼兒教師，應具備豐富的理論知識與高度的責任感、事業心。為了提升幼兒健康教育效果，培訓幼兒教師，增強其自身素質是非常有必要的。在培訓幼兒教師過程中，應該做到有的放矢，根據實際問題，查缺補漏。若缺少相關知識的儲備，則應豐富相關知識；若教育理念錯誤，則應幫助教師重新樹立正確觀念；若教育方法不對，則應幫助教師尋找正確教學方法，采取合適的教育途徑和方式，避免產生脫離實際和空洞的教學方法。經過培訓，及時發現問題與解決問題，提高教師知識的儲備量，規范其一言一行，有效提高其自身專業素質。幼兒的身心健康關系到國家和社會的未來，所以，關注幼兒健康刻不容緩，它既是時代要求，也是社會需要。對幼兒進行健康教育，有利于幼兒健康成長，為幼兒擁有幸福、健康的人生打好堅實的基礎。
參考文獻
幼兒園健康教育主要包括以下幾個方面：
生活衛生制度的教育：如起床、洗漱、喂奶、大小便、睡眠、活動與鍛煉方面的要求及注意事項；飲食和營養衛生教育：如飲食不過量、飯菜多樣化、按時進餐、不喝生水等；一般衛生知識教育：如保護眼睛、牙齒、耳朵，糾正不良的習慣等；預防意外傷害的教育：如不玩水、不亂玩弄電器、不放煙花爆竹、不在公路上玩耍等；美育和道德品質的教育：如培養小孩健康的審美情趣，做到形體美、行為美、語言美。
（來源：文章屋網 ）
〔中圖分類號〕 G612 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0027—01
幼兒園健康教育是幼兒園實施素質教育的一個重要組成部分，幼兒園健康教育是根據幼兒身心發展的特點，以提高幼兒對健康的認識水平，改善幼兒健康態度，幫助幼兒逐步形成有益于健康的行為和習慣，促進幼兒身心健康和諧發展為目的的教育活動。 因此，在幼兒園教育中，要將健康教育作為主題活動中的一個重要內容，充分挖掘其中的教育價值，根據幼兒年齡特點，設置不同類型的主題活動，將幼兒感興趣以及應了解、掌握的健康內容融入其中，使他們在有趣、系統的主題活動中，豐富健康知識、學習健康技能、養成健康習慣。
一、健康教育內容要與幼兒年齡特點、生活經驗相符合
對于幼兒來說，其年齡特點和生活經驗決定了他們只對自己所了解和喜歡的事物感興趣。因此，開展主題活動時，教師要對幼兒的發展情況進行了解，遵循幼兒的年齡特點和生活經驗，發現幼兒需要，選擇適合幼兒的、有價值的主題活動內容。
在開展以健康領域為主要內容的主題活動時，我們非常注重從幼兒身邊的事件入手，選取貼近幼兒生活、幼兒容易理解和感興趣的健康教育內容來設定和開展主題活動。如，小班幼兒的健康觀念很模糊，常會出現一些不健康行為，如挑食、流鼻涕亂抹、經常露小肚皮等。因此，教師在選取小班主題活動時，就要從貼近幼兒的吃、穿、情感等方面入手，制定“我是健康好寶寶”主題，在進行過程中選取幼兒容易理解的活動內容，讓幼兒在好玩的游戲中掌握技能，從而促進幼兒生活自理能力的提高和良好衛生習慣的養成，強化幼兒的自主健康意識。
二、健康教育內容要從日常生活中捕捉
幼兒園健康教育的內容與幼兒的生活緊密相連，因而在選擇健康教育的內容時，應緊密圍繞幼兒的日常生活，在觀察幼兒、了解幼兒的基礎上，及時發現并捕捉幼兒在生活中感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，使其逐步生成為蘊含健康教育價值的主題活動內容。如，在中班的日常生活中，教師發現幼兒對肯德基等食品感興趣，教師及時抓住這一教育契機，開展“美食總動員”主題活動。在這一主題中，教師從多角度切入，從豐富多彩的食物、營養配餐、自己動手做美食等幾個方面開展，讓幼兒在探索美食奧妙的同時，感受食物的多樣性，了解合理膳食與營養配餐之間的重要關系，體驗自己動手的快樂。
三、健康教育內容要重視幼兒的心理健康教育
在進行健康教育時，教師往往更加關注的是對幼兒顯的培養，常常會忽略隱性的心理健康的問題?！毒V要》中明確指出：“樹立正確的健康觀念，在注重幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”教師在對幼兒進行健康教育時切不可忽視幼兒的心理健康教育。開展健康教育的方式是多種多樣的，既要重視在一日生活中的培養，也不可忽視集體活動的作用。小班幼兒的年齡特點使他們情緒穩定性差，易受外界事物和情緒的支配，因而我們在選擇小班幼兒主題活動時，就需要考慮幼兒的年齡特點，將穩定幼兒情緒、學會表達及調整情緒作為健康主題活動的重點。
關鍵詞：幼兒園;健康教育;規劃
一、遵循幼兒身心的基本規律
在研究幼兒園如何開展健康教育時，我們一定要遵循幼兒的身心發展的特征和規律，否則很難收到良好的效果。幼兒園和教師在進行健康教育課程的設計時，一定要反思是否設計符合了幼兒學習的心理？是否運用了繪本、視頻、實際操作等手段或形式來激發幼兒的興趣？是否保證了健康教育課程的教學效果？
二、根據幼兒園的基礎進行健康教育內容的規劃
一些幼兒園在之前很少或沒有開展過健康教育，那么應該先對本園的幼兒的健康狀況做一個調查，把握幼兒身心發展的特點，了解幼兒的身體發育情況和心理發育情況。然后根據幼兒的實際情況考慮健康教學的實施可能，日常的健康教育如何實施，幼兒園和家長如何配合等問題。
而有些幼兒園已經有了多年的健康教育的經驗和研究基礎，那么像這樣的幼兒園應多反思，不斷地完善健康教育的內容。理清教育的思路，形成具有幼兒園本身特點的健康教育理念。反思日常健康教育中是否分時、分段，是否根據不同學期的孩子的身心發展特點制定了不同的健康教育內容等等。在反思中找到自身的優勢與不足，充分發揮自身的優勢，并對不足及時進行研究和彌補。依據某些健康教育的成果，組織健康教育的相關研究隊伍進行健康教育教材的編寫。將實踐上升為理論，再在實踐中不斷地完善理論，形成一個良性循環。這樣也能對其他沒有太多健康教育經驗的幼兒園有更多更好的指導作用，大家可以共同分享經驗，使每一個幼兒園都能夠有效地開展幼兒的健康教育，讓他們的身心都得到健康的發展。
我們必須欣喜地看到有越來越多的幼兒園開始重視幼兒的健康教育，對健康教育進行了深入的研究，并在實踐中不斷地完善相關的內容。我們要不斷地總結健康教育開展過程中的經驗和不足，推動健康教育在幼兒園中更有效地實施和開展。
參考文獻：
關鍵詞：幼兒園；健康教育；思考與建議
G613.7
所謂幼兒園健康教育指的是在日常的幼兒園教育中融入相關的健康內容，來強化幼兒在健康方面的的意識，并在潛移默化中對幼兒的行為進行改善，以此來保證幼兒的身心健康和維護社會的穩定健康。同時，通過健康教育的開展也能將幼兒園健康教育提升到與對幼兒身體協調性教育的同等地位，除了能有效促進幼兒身體的協調性發展之外，也對幼兒正確健康思想意識的養成有著良好的幫助，還對幼兒自身適應能力的提高起著推動作用。
一、幼兒園健康教育的現存問題
1.對幼兒園健康教育的認識不足
對幼兒園健康教育的認識不足主要體現在一下的兩個方面，首先，部分幼兒園教師和幼兒家長對健康的認識還停留于生物學的層面，將健康局限于幼兒的身體方面。然而健康內容的多元化發展，已然不僅僅局限于身體層面，也更多的表現在心理及其他的層面；其次，現代幼兒園健康教育的內容不完善。一方面是忽視了健康教育中相關心理健康內容的教學與設計；另一方面，是過于重視幼兒表層的行為而忽視了其內心深層誘發其行為產生的因素，這就導致教師在對幼兒錯誤的行為進行教育時無法從根本上對其進行改正。
2.幼兒園教師自身的心理健康需要提高
人在處于幼兒期時，無論是身體的協調性還是內心的思想意識等都有著很強的可塑性，但同時也極易被其所處的環境所影響。幼兒園教師自身的健康教育意識與能力也對幼兒園健康教育有著極大的影響，這也就強調了幼兒園在幼師的招聘和培訓方面要重視對其健康意識及水平的考核。就相關的調查研究發現，我國現階段有近19%的幼兒教師其自身的心理健康尤其是在情緒及自身的人際關系方面急需提升，而這也往往會造成對幼兒心理健康的影響。
3.幼兒園健康教育與家庭之間的脫離
就幼兒的成長發育來看，家庭教育要更重要與幼兒園的教育，要切實落實幼兒園的健康教育也要求幼兒園能與家庭之間形成良好的合作關系。然而，就目前來看，我國幼兒園的健康教育卻和幼兒的家庭之間呈現出了一種脫離的狀態。一方面，幼兒園的教師僅重視幼兒在幼兒園中的健康教育，認為幼兒在家庭中的學習與狀態等和自身沒有直接的關聯；另一方面，幼兒家長有著一種將幼兒送到幼兒園，對其的教育工作就不需要自己過多重視的態度。而這一狀態則是導致幼兒園健康教育無法達到目標的重要原因之一。
二、對幼兒園健康教育問題的思考與建議
1.強化對幼兒園健康教育的認識
要切實落實幼兒園的健康教育，首先就必須強化幼兒園教師對健康教育的認識，以保證幼兒園教師對健康教育又更加全面的認識。幼兒的健康發展除了生物層面的身體健康之外，還包含其內心思想意識的健康狀況，以及對周圍環境和事物的適應狀況，而強化幼兒園教師對健康教育的認識就是要求其能o予幼兒園健康教育足夠的重視，并將除了身體健康之外的其他健康內容融入到教育中，并將這三種不同形式的健康教育內容置于同等的地位上，以此來促進幼兒身心等方面的健康全面發展。除此之外，我國的幼兒園教育更應當樹立全面性的認識，讓所有的幼兒教師都能投入到對幼兒的健康教育中，以更好的推動幼兒園健康教育的實施。
2.對幼兒園教師自身的心理健康進行強化
在社會對教育越發重視的大環境下，我國教師所承受的壓力越來越重，這對教師的心理健康造成了一定的影響。針對現階段我國幼兒園教師在心理健康方面所存在的問題，可設計以下的解決方案：首先，針對幼兒教師應享有的合法權益，我國相關部門應當制定并落實相關的政策規定，并且是做好對各幼兒園在政策規定落實的監督工作，除此之外還要求國家能切實提高幼兒教師的薪資待遇等以為其生活提供保障；其次，各級教育部門應當針對現階段幼兒教師的心理壓力和問題等開展相應的講座，以做好對幼兒教師心理的引導；最后，從幼兒教師個人方面來看，其日常應關于健康知識的學習，并找到正確的方式對自身的情緒進行宣泄等。
3.強化幼兒園健康教育與幼兒家庭之間的合作
學校是學生日常學習生活最為重要的兩個場所，因此，要強化對幼兒的健康教育，也要求幼兒園和幼兒的家庭之間能形成良好的合作關系。首先，要求家長能給予幼兒教師的健康教育工作足夠的支持，保證能在幼兒教師的引導和帶領下輔助幼兒教師做好幼兒在家庭的健康教育工作；其次，幼兒園教師要能強化自身與幼兒家長之間的溝通交流，以便能及時對幼兒在家庭中的健康狀況進行了解，而家長也能掌握幼兒在幼兒園中的健康狀況，進而對幼兒實施更加有針對性的健康教育；最后，幼兒園應當定期開展先關的健康教育培訓工作，此時可邀請家長與幼兒教師共同參加，以此來實現對幼兒健康教育質量的提高。
三、結語
綜上所述，幼兒階段是為人們的思想意識行為等奠定基礎的階段，在幼兒園中實施良好的健康教育一方面，能從幼兒的身體的協調性等方面出發來促進其身體的健康發展；另一方面，則能從幼兒的思想意識出發以健康的思想意識來對幼兒的行為等進行引導，進而從根本上對社會的健康穩定進行維護。
參考文獻：
在幼兒心理健康被高度重視的背景下，通過對河北省幼兒園心理健康課程的問卷調查，發現幼兒園心理健康課程實施中存在三大突出問題，課程地位邊緣化、內容設置混亂化和責任主體模糊化。針對現狀中暴露出的問題，應抓住教育主體的綜合素質、配套資源的系統開發和主體責任的評價機制等關鍵因素提出建設性對策，以期對幼兒園心理健康課程實施提供指導。
關鍵詞：
幼兒園；心理健康；課程
隨著人們對全面發展要求的不斷提高，心理健康作為一項重要指標引起了越來越多人的關注。學齡前兒童的心理健康狀況，也已經成為家長熱議的話題。諸如社會交往、性格培養、意志磨練和習慣養成等這些以往更多的通過隱性教育去實現的內容，已經不能滿足日益增長的心理需求。它們被涵蓋在心理健康課程這一大的概念內被提上了日常教學的議事日程。正是在這樣的大背景下，《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）才應運而生［1］。其中詳細規定了幼兒身心發展的各項指標，為幼兒園開展心理健康課程指明了方向。此后越來越多的幼兒園在心理健康課程方面增加了投入和課時，但由于園所性質、園長認識程度、師資力量配備和配套教材等一系列問題，幼兒園心理健康課程的效果并不十分明顯［2］。筆者通過對河北省幼兒園心理健康課程開設的情況的問卷調查，了解各地幼兒園心理健康課程開設的情況、內容及效果。找到影響問題的關鍵因素，并提出有針對性建議。為了全面了解河北省幼兒園心理健康教育現狀，筆者使用自編問卷采用整群隨機抽樣法對石家莊、邯鄲、張家口、廊坊和保定等地36家幼兒園329名教師進行問卷調查及訪談，其中公辦幼兒園15家，私立幼兒園21；城市幼兒園24家，縣城幼兒園9家，農村幼兒園3家。幼兒教師年齡在19～46歲，全部為女性。問卷主要涉及3個方面，包括幼兒園心理健康實施現狀、影響因素和幼兒園心理健康課程內容設置等。
一、幼兒園心理健康課程的重要性
（一）保障幼兒全面健康成長
隨著社會的發展，“健康”越來越被人所重視。健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。健康是保證幼兒全面發展的前提，能否對幼兒實施適宜的健康教育，不僅關系到幼兒當前的健康成長，而且會對其一生的幸福產生深遠影響。長期以來，家長和教師更關注幼兒的身體健康，而忽視了心理健康。幼兒的心理健康包括智力發育正常，情緒愉快穩定，行為活潑且有一定的自控能力，能與他人相處并適應集體生活等多個方面。但是，目前仍有部分家長片面地重視知識教育，忽視非智力因素的培養。這種“本末倒置”的現象已經引起了越來越多人的反思，反對幼兒園教育“小學化”，回歸幼兒教育本質成為了普遍共識。幼兒園作為學前教育的主要載體，在課程設置中保證心理健康課程的有效開展對于矯正幼兒問題行為、塑造幼兒健全人格和實現全面發展具有十分重要的意義。
（二）推進幼兒教育創新發展
當前幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。心理健康教育內容主要體現在健康領域中，而沒有專門的心理健康教育課程。隨著人們對精神追求的不斷提高，幼兒心理保健成為了家長的一項迫切需求。幼兒園應在需求的驅動下開設幼兒心理健康教育課程，這也是幼兒教育發展的一種趨勢。因此，根據幼兒身心發展特點和規律，按照發展階段有計劃、有目的、系統地開展心理健康教育可以推進幼兒教育的創新發展。與此同時，對于豐富學前教育理論體系也具有重要的意義。
（三）解決個別幼兒心理問題
目前幼兒身上不同程度地出現了許多心理健康問題，如嬌慣、自私、獨立性差、缺乏耐挫力、自我保護意識差等。雖然絕大多數孩子并不存在嚴重的心理問題，但個別孩子的獨特心理問題往往會影響到一個班級甚至整個幼兒園的氛圍。例如，幼兒多動而不能自控、適應性差、愛哭鬧和攻擊性強而不具有同情心等都會帶來連鎖反應。由于教師和家長對心理問題的不重視，片面認為孩子的問題行為只是暫時的，會隨著年齡的增加而消失。結果往往導致問題越來越嚴重，最終會影響幼兒未來的發展。在幼兒園中開展心理健康教育課程，針對個別幼兒的心理和行為問題開展專業輔導，才能從根本上解決幼兒的心理問題。這既體現了幼兒園對于家長孩子的負責態度，也傳遞了幼兒園辦學的基本教育理念。
二、幼兒園心理健康課程實施的現狀
（一）幼兒心理健康課程重視程度不足
心理健康教育課程在幼兒園中開展是大勢所趨，這已經得到了大多數人的認同。本次調查幼兒園類型多樣，既包括城市公辦和私立幼兒園，也包括縣城幼兒園；既有省示范幼兒園，也有農村私立幼兒園。涉及調研幼兒園的范圍和層次較廣，絕大多數被調查教師認為，在幼兒園中開設心理健康課程非常必要，占到所有被調查教師的91．5％，認為沒有必要的占4．3％，認為無所謂的占4．2％。調查結果顯示幼兒園心理健康教育的重要地位已經被絕大多數人所承認。但是，調查同樣顯示只有21．2％被調查教師所在幼兒園開設了心理健康相關課程，沒有一所幼兒園開設專門的心理健康教育課程，只是在《健康》等相關課程中涉及一些零星的心理健康內容。“思想上高度重視，實施上缺乏引導”已經成為當前幼兒園開展心理健康教育的普遍共識。這一方面說明幼兒教育緊跟時代步伐，不斷豐富幼兒教育教學內容。另一方面也說明幼兒園教師缺乏教育創新能力?！吨改稀分皇翘峋V挈領式的給出了幼兒心理發展的總目標，并未具體列出如何去實現這一目標的方法和途徑。幼兒園教師缺乏實踐指導，在實際執行中常常感到“心有余而力不足”［3］。
（二）幼兒園心理健康課程內容設置混亂
幼兒園教師缺乏具有可操作性的課程設置和配套教材，必然導致教授內容的多樣化和隨機化。在回答“心理健康的幼兒具有哪些表現”時，排在前四位的分別是心理特點與年齡相符、智力發展正常、情緒反應適度和遵守紀律和規則。這反映出在教師的眼中，聰明和聽話是健康孩子的重要特質。在回答“幼兒園心理健康課程需要包含哪些內容”時，更多的教師選擇了人際交往訓練、情緒情感教育等與情商有關的選項。盡管個別私立幼兒園有意識的開設過交朋友、理解他人等方面的活動和游戲，但整體上缺乏連貫性和系統性。幼兒園亟需符合幼兒心理發展規律且操作性強的幼兒心理健康教材或可執行性方案。
（三）幼兒心理健康教育主體責任不明確
家庭與幼兒園在孩子心理健康教育方面均應承擔相應的責任。僅僅依靠任何一方的力量都無法實現幼兒心理的全面發展。有75．4％的被調查教師認為二者均應承擔責任，23．7％的教師認為家庭應該承擔責任，只有0．8％的教師認為幼兒園應該單獨承擔責任。雖然共同承擔責任成為主流，但仍有近三成被調查者在推諉幼兒園的責任，這勢必會影響到其他教師的心態。另一方面，在具體實施幼兒心理健康教育時也存在著較大的分歧。有13．6％的教師認為心理健康課程應該由心理專任教師來開展實施，認為帶班教師或保育員為主要實施主體的占14％，剩余的72．9％的人選擇了“包括幼兒園領導、保育員在內的全體教師”。應該明確的是，集體負責很多時候更容易出現推卸責任，最終導致無人負責的尷尬境地。而目前，這種選擇仍占主流。說明還未明確出幼兒心理健康教育實施的主體，其責任也不明晰。
三、優化幼兒園心理健康課程的對策
（一）全面提高幼兒教師綜合素質和創新能力
調查顯示，目前幼兒教師存在專業理論素質不夠，基礎知識不夠扎實，不能將新的科研成果應用于教學。要優化幼兒園心理健康教育課程，需要幼兒教師綜合素質的提升［4］。個別農村幼兒園教師在觀念上仍未脫離照看孩子的傳統觀念，缺乏必要的教育能力和教學手段。城鎮公辦幼兒園教師雖然入口關把控較嚴，但學習和培訓機會不足也制約教研能力的進一步提高。幼兒教師隊伍的素質直接關系到課程實施的效果，心理健康教育課程由于內容具有一定的專業性，對教師素質的要求也相應更高。因此，全面提高幼兒教師綜合素質勢在必行。可以通過對幼兒教師的培訓來補充幼兒心理健康方面的短板。在培訓內容上不應該局限于教育學和心理學的通識性內容，而是應該培訓包括幼兒身心發展的階段和特點、幼兒心理行為問題的矯正與防治、幼兒心理疏導技能等專業性技能。這些技能培訓操作性比較強，幼兒教師也容易上手，也能夠產生良好的效果而提高自信心，是今后幼兒教師素質培訓的重要發展趨勢。此外，創新能力是當今社會創造型教師必備的能力，要熱愛創造，有創造的動機，能創造性地組織心理健康教育活動，才能在教學活動中展現出創造性。幼兒教師需要不斷嘗試新的教學方法和手段，才能保證心理健康教育課程的順利開展。將心理健康教育與活動和游戲相結合，將心理健康教育與家長互動相結合，將心理健康教育與參觀和實踐相結合。幼兒教師只有發揮自身的創造力和主動性，才能將本園的實際與幼兒心理健康教育相結合，開展豐富多彩和形式多樣的課程，真正實現每名幼兒的身體、心理等健康成長。
（二）開發幼兒心理健康教育課程及配套資源
當前幼兒園五大領域課程中并未專門將心理健康教育作為獨立門類，該內容主要通過滲透在其他五大領域中零星呈現。這與幼兒心理健康被高度重視形成鮮明的對比，已經無法滿足幼兒園日漸增長的教學需求。缺乏優秀的教材和配套資源已經成為制約幼兒園心理健康教育課程有效開展的主要瓶頸。盡管近年來在上海等地開展過“比比和朋友們”等專門心理健康教育課程，但源于英國的教材和模式無法發揮最大效果，其教材內容與國內家長期待和幼兒園課程均存在一定差距。但是該課程的實施作為幼兒園心理健康教育的有效探索，為我國幼兒園心理健康教育課程的設置、教學內容的確立和教學方法與形式的選擇都具有十分重要的借鑒意義。更多的關注智力因素的培養而忽視了非智力因素的培養，已經成為幼兒園相關課程教材開發的潛在規則。將數學、拼音、音樂甚至美術等科目單獨設立，已經成為幼兒園選擇教材的常態。幼兒教師缺乏開展心理健康教育的指導，在工作中感到困擾等都與缺乏相應教材有關。因此，這就需要心理健康教育工作者根據我國幼兒園實際情況，針對幼兒的現有問題，開發有特色的心理健康教育課程，這樣才能夠保證幼兒心理健康教育具有實體內容，便于開展教學活動。此外，幼兒教師可以根據教學對象的特點開發“園本課程”，形成心理健康教育百花齊放的新局面［5］。調查也顯示，幼兒園教師普遍關注的幼兒心理健康方面的內容主要包括自我認知、自我情感體驗和自我控制等多個方面。經過整理和分析，幼兒心理健康課程的主要內容可以包括適應、交往、愛與感恩、習慣、情緒和性格等幾個方面。將這六個部分進一步細化，并通過動畫導入、教師講解、參與體驗和示范表演等四個環節展開課堂教學，構成幼兒園小班心理健康課程的核心內容。目前，筆者正在開發相應配套課程的教材和輔助用品。該內容本身作為一種嘗試希望能夠為幼兒園開展心理健康教育提供參考。
（三）進一步明確主體責任以及考核評價機制
針對目前幼兒健康教育實施主體不明確，責任不清晰，建議在幼兒園中配備專職的心理健康教師，進行心理健康教育課程的教學與活動，保證實施心理健康教育的主體，制定相應的責任制度及考核評價機制［6］。如果全體教師均參與幼兒心理健康內容的滲透與引導是初級階段，兼任心理健康教師是過度階段，那么專兼職相結合的心理健康教師則是幼兒園心理健康教育課程實施的高級階段。“專業的人做專業的事”不僅能夠極大限度地提高工作效率，而且也能夠保證工作質量。專職心理教師需要承擔心理健康教育課程，并為園內幼兒建立心理檔案，及時與幼兒進行心理溝通，開展心理輔導，定期跟家長反饋幼兒心理發育情況等。因此，還需要在幼兒園中設有配套的幼兒心理輔導室或“心理撫育室”，為專職心理教師開展個別輔導提供場所和支持。例如可以通過“箱庭療法”來療愈兒童的心理創傷，通過“繪畫療法”來宣泄幼兒的負面情緒，通過“家庭治療”來改善父母和子女間的親子關系等。當然這也對專職幼兒心理教師以及幼兒家長的配合提出了更高的要求。與此同時，專職幼兒教師不僅需要及時針對“個別人”開展工作，更重要的是對“所有人”也應負有相應的責任，這一責任通過幼兒園心理健康課程來實現。幼兒園心理健康課程應該作為必修內容列入一周教學計劃，采用游戲導入、教師講解、幼兒模仿等方法將涉及知情意等相應心理品質有計劃、有目的的培育起來，并配合其他課程的相互滲透，最終達到提高幼兒心理健康水平的目的。其中的關鍵在于依據幼兒身心發展的特點，結合“最近發展區”在合適的年齡段來訓練和培養孩子特定的心理品質。進一步細化幼兒心理健康的標準，有的放矢的開展幼兒心理健康教育，科學的對幼兒心理的發展做出評價。
作者：彭麗華 單位：廊坊師范學院教育學院
［參考文獻］
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［2］姚本先，張靈．我國幼兒心理健康教育研究現狀的文獻計量學分析［J］．當代學前教育，2010（02）：4－9．
［3］李小球，郭鐵成，姜協武，等．《幼兒園教師職業準入標準》的初步建構［J］．教育科學，2014（04）：47－54．
［4］杭曦煒．新時期幼兒心理健康教育創新策略初探［J］．中國校外教育，2014（08）：149．
【關鍵詞】幼兒園 心理健康教育 課程建構
一、課題提出的背景與所要解決的主要問題
（一）課題提出的背景
幼兒園心理健康教育（risk behavior）是最近幾十年來在學前教育學和發展心理學研究領域里的研究熱點之一。3～6歲的學前兒童是心理發展、成長和人格形成的關鍵時期，其特點是可塑性強，已開始有了自我意識和獨立的探索需求，但在心理發展上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識薄弱，極易受環境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格，學前兒童的心理健康與否，將會對他們的認知、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的影響。目前國內的心理學及教育學工作者雖然也開展了一些有關幼兒心理健康教育的研究，但總體來說起步較晚而且研究缺乏全面性與系統性，主要體現在：
1.迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；
2.在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒園心理健康教育方面課程的極少：
3.無論高校還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；
4.盡管 《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中。如培養幼兒活潑開朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等，這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒園心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，且整合不夠。
在幼兒期間應充分關注幼兒的心理健康，設置專門的教育課程，并滲透在幼兒的一日活動中，同時還需取得社會與家庭的支持與合作，才能做到事半功倍的效果。綜上所述，積極建構幼兒心理健康教育課程，讓幼兒心理獲得健全的發展是一個具有理論與現實意義的課題。
（二）所要解決的主要問題
1.幼兒園心理健康教育的現狀：
對山東省幼兒園進行隨機調查，了解當前幼兒園心理健康教育現狀與特點。
2.幼兒心理健康教育課程的建構：編排內容系統的心理健康教育課程實施方案。
我們積極構建幼兒心理健康教育課程，旨在讓幼兒的心理獲得健全的發展。首先，探討幼兒心理健康教育課程遵循的基本原則，然后結合現狀研究的基礎上提出幼兒心理健康教育課程的框架及要點，幼兒心理健康教育課程的框架主要包括：目標系統（含總目標、層次目標、年齡目標和單元目標）；內容系統（編排心理教育課程的序列和設計活動方案）；組織系統（心理教育課程組織形式和主要方法）；評價系統。
3.多元滲透心理健康教育課程的實施途徑
幼兒在園的一日生活就是學習的課程，運用隨機、滲透性的教育特點，為教師對孩子進行有效的心理健康教育奠定了基礎。在提出構建幼兒園心理健康教育課程的前提下，探討滲透心理健康教育課程的有效實施途徑：如將心理健康教育融合到主題教學中；將心理健康教育融合到區域活動中；將心理健康教育融合到日?；顒又?；將心理健康教育融合到家園社區合作中；此外還要提高幼兒教師心理專業水平等等。
通過綜合考察幼兒園心理健康教育的現狀、幼兒園心理健康教育課程的構建，可以使我們了解各種變量對幼兒園心理健康教育的影響程度，為幼兒園心理健康教育課程的構建提供一些數據和資料，為以后更好地研究幼兒園心理健康教育課程作出貢獻。
二、課題研究設計報告
（一）課題界定與研究依據
1.課題界定
幼兒心理健康教育是培養幼兒良好的心理品質，增強幼兒自身的心理強度，提高幼兒對社會生活的適應能力。
2.研究依據
《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時，要高度重視幼兒的心理健康，鼓勵并指導幼兒自理、自主的嘗試。
（二）研究目標
1.通過本課題的研究，提高幼兒的心理素質，開發其心理潛能，增強適應能力，預防矯治幼兒心理問題行為，促進幼兒生活上自理，行動上自理，心態上自控，情感上自悅，并幫助幼兒建立良好的伙伴關系，培養他們樂于與嬉戲、友好相處的心理品質。
2.使家庭、社區、幼兒園形成教育合力，共同促進幼兒發展。
3.增強教師對幼兒心理健康教育的意識，提高教師對幼兒進行心理健康教育的水平。
（三）研究內容
研究課題將就下列問題和內容進行深入研究：
1.幼兒心理健康教育課程方案的設計。
2.幼兒心理健康教育與教育教學、區域活動、日常活動、家園社區活動的滲透教育?；顒臃桨冈诓煌挲g班級實施。
（四）研究方法
根據問題和研究內容采用文獻法、個案法、觀察法和行動研究法，并將諸方法有機結合。如個案法：建立幼兒心理檔案，通過對個案分析，追蹤研究，探索心理問題的矯治措施。
