時間：2023-08-28 16:30:20
序論：在您撰寫幼兒教育理論學習時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：幼兒教育；理論研究；實踐
幼兒階段是一個人一生的起點，無論是對于每個個體來講，還是對于整個國家來講，幼兒教育都必須要被置于戰略性的高度，整個社會都需要對幼兒教育有足夠多的關注。幼兒科學教育包括很多方面，首先是對于孩子們科學興趣的培養，其次是孩子們的個性化發展和獨立自主學習能力的培養，最后是孩子們科學精神的獲取和科學素質的獲得。
一、幼兒科學教育的目標
1.在幼兒科學教育中，教師一定要注意通過各種各樣的課堂活動和課外活動讓孩子們萌發對于科學的興趣，然后要對這些興趣加以引導，加以保持，要做到這一步，幼兒教師就必須要保持好孩子們的好奇心，當他們對一切事物都要問個為什么時，我們一定不能拒絕他們或者說是敷衍了事，而是要耐心地為孩子們解答，給予他們正確的引導。
2.在幼兒科學教育中，當孩子們培養出對于科學知識的興趣之后，教師就要引導他們把這些知識進行應用，從而激發學生的創造能力。中國舊式的教育是比較封閉的書呆子式教育，培養出來的學生創造力低下，逆來順受，不敢大膽提出自己的質疑，這種教育方式已經不再適合當今時代，所以說，我們從幼兒時代就要培養孩子們，讓創新成為他們日常生活的一部分，讓他們的生活充滿科學，充滿活力。
二、幼兒科學教育的內容
1.幼兒科學教育的內容相當廣泛，它是一門基于生活的學科，所以說，我們要從生活出發，讓生活教育成為幼兒科學教育的基本內容。經濟基礎決定上層建筑，幼兒的生活環境對于他們的影響是巨大的，這種生活環境包括家庭方面和學校方面，對于家庭環境，教師應當及時與家長進行溝通和交流，幫助家長朋友們樹立正確的教育觀；對于學校教育，教師應當以身作則，為孩子們樹立榜樣，同時盡職盡責地為教育事業貢獻力量。
2.幼兒科學教育的內容除了源自于生活之外，還應注意教育內容要聯系實際，確保教育內容是適合幼兒的，而不是晦澀難懂的知識。雖然幼兒教育是極其重要的，但并不代表我們要給孩子們灌輸一些難點知識，根據幼兒的能力和閱歷，我們應要向他們傳輸日常淺顯的知識，只有這樣才能夠讓他們懂得知識，理解知識，逐漸培養科學興趣。除此之外，內容選擇方面一定要全面，不能跑偏，不但要向孩子們傳輸自然科學文化知識，還要讓他們學習社會科學文化知識，培養他們的生活實踐能力和適應社會能力。
三、幼兒科學教育方法的實踐
1.帶領孩子們進行科學方面的簡單小實驗。要想培養好孩子們的科學興趣，科學小實驗是必不可少的，偉大的發明家愛迪生從孩童時代就熱衷于各種小實驗，并且親自動手進行各種類型的小活動。在當代幼兒教育中，教師也可以帶領孩子們組織有趣的實驗，例如放大鏡的實驗，光的直線傳播等，這些實驗不但工具簡單，而且很實用，能夠充分激發孩子們的興趣，讓孩子們在學中玩，在玩中學，并且能夠培養對于科學的感悟，是一舉兩得的好方法。
2.運用身體感官進行科學探索?？茖W是基于實踐活動的一門學科，實踐對于科學興趣的培養具有極其重要的作用。在幼兒時期，孩子們喜動不喜靜，教師需要抓住孩子們的心理活動，為孩子們指定合適的教學活動，身體感官在科學方面的運用就是一個很好的教學方式。通過眼睛，孩子們可以觀察到實踐結果，觀察到世間百象；通過耳朵，孩子們可以聽到各種有趣的音樂和聲音；通過雙手，孩子們可以繪畫，進行小制作，從而進行創新。所以說，我們要解放孩子們的感官，實現他們的全面發展。
3.利用好大自然這個天然的大學堂。人與自然的關系是長久以來人類一直面臨的重要話題。對于大自然，人類要保持敬畏的態度，要保護自然，從自然中學習。因此，教師可以組織學生出游，例如登山和夏令營等，通過對大自然的零距離接觸，孩子們不但可以接觸到青山綠水，還能夠接觸到花花草草，各種動物，從而擴大了他們的知識面，開闊了他們的眼界。
4.鼓勵孩子們進行自我玩具小制作。人類由猿類變為直立行走的動物，這一偉大的改變背后是一個重要的觀點，那就是人類解放了雙手，雙手的活動對于孩子們來說具著重大的意義，它可以開發智力，提高創造力。所以說，教師可以引導孩子們進行一些有趣的小制作，例如制作紙飛機，捏橡皮泥，進行黑板報的比賽等，都是一些經典的開發智力項目，通過這些具體的活動，孩子們會鍛煉雙手的靈活度，從而增強創新能力，除此之外，對于自己的勞動成果，他們也會倍加珍惜，從而了解到勞動的意義，這對于他們的人生成長也有促進作用。
總而言之，幼兒教育是一個人的人生教育的關鍵階段，幼兒科學教育理論需要廣大教育者進行努力探索和實踐，我們必須不斷對幼兒教育進行開拓和創新，為孩子們的未來發展之路進行良好的奠基工作，營造出一個科學、文明的教育樂園，為孩子們的美好明天而貢獻自己的一份力量。
參考文獻：
關鍵詞：學習“生活教育”理論； 促幼兒健康快樂
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-103-001
陶行知是我國近代最偉大的教育家之一，其中“生活教育”是陶行知教育主張的精髓，他提倡“用生活來教育”，“為生活向前向上的需要而教育”，“生活決定教育”。我們通過不斷的學習、研究，在陶行知理論的基礎上挖掘內涵，化理論為行動指南，提供真正適宜我們幼兒發展特點的教育，使幼兒的每一次活動在“生活”的沃土中扎根、發芽、開花、結果。
陶行知的“生活教育”理論內涵極為豐富，他曾經向我們生動的講述了何謂生活教育：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育?！币虼耍覀冊谔招兄碚摰幕A上進行調整與完善，挖掘內涵，化理論為行動指南，提供真正適宜幼兒發展特點的教育，促進每位幼兒的發展，讓每位幼兒獲得成功的喜悅。
一、以“生活”為基礎，讓幼兒在動手操作中尋找快樂
陶行知先生在如何以生活為教育中，為我們指明的方向“用生活來教育”?，F在人們吃什么都是有現成的，只要一到超市什么都有，需要我們自己動手的也就越來越少了，隨之我們一些傳統文化也在悄悄的離開我們，當然我們的孩子更是知之甚少?！拔逶挛澹^端午，粽葉青，糯米香；掛菖蒲，帶香包……”為了讓孩子們感受傳統節日獨特的習俗，在端午來臨之際，我們老師和孩子們共同商定開展一次“粽葉飄香”活動。
陶行知說過：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離?！睘榇?，我們為孩子們準備了各種形狀、各種餡的粽子，聞著這甜絲絲的粽子清香，孩子們的興趣別提有多高了?？匆豢?、摸一摸、聞一聞，你一言我一語的猜測著這美味粽子用哪些材料又是如何做成的呢？通過觀看短片我們知道了它是通過折粽葉、填糯米、裹葉子、扎線這幾個步驟來完成的。了解了步驟后，再出示每一個步驟需要的材料，我們就開始動手了。孩子們是第一次包粽子，所以我們選用的是粽子葉，蘆葦葉比較窄，要用好幾片才能包住一個粽子，粽子葉頁面寬大，只要一片就可以了。在老師的指導下，孩子們用粽子葉、糯米、棗子等一板一眼地包起“真家伙”來，那副認真勁兒真賽得上點心師了。雖然過程是有點手忙腳亂，但孩子們的小臉上無不洋溢著快樂的笑容。
二、以“興趣”為老師，讓幼兒在發現中感受樂趣
“我要多玩玩，我要親近萬物，大自然，大社會?！边@是陶行知在《假如我重新做一個小孩》中的一句話，可以看出陶行知對孩子們提倡的是一種回歸自然，自由自在的寬松的學習氛圍。童年的快樂就是擁有陽光、藍天和大地，讓孩子們無拘無束地投身其中。生活在大都市的孩子們慢慢失去了自己的“興趣”，為了讓孩子們回到大自然中，讓他們發現和感受到周圍世界的神奇，我們在春暖花開之際，幼兒通過“踏春”、“郊游”，生成了一次對小草的探索活動。在孩子們的眼里，小草的根、莖、葉、花、果都有一個個講不完的故事，深深地吸引著孩子們的興趣。孩子們從家長、同伴、書本和網絡等多種途徑，獲得有關小草的種類、生長的特點、食物鏈的作用及環境保護的特殊意義等知識，家庭、社區資源的有效利用，使孩子們在生活中積累了有關小草的豐富經驗，他們積極主動地參與到小組觀察、集體交流、親子論壇等活動中，嘗試多項科學活動內容。整個活動自然地融合了多個領域的學習內容，使孩子們在生活中快樂的學習。
我們知道只有孩子們自己對事物感興趣時，他們的才能才會得到充分展現。我們盡量營造氛圍，盡力提供一些活動機會， 讓他們去嘗試、去領悟、去總結。多樣的活動為幼兒認識周圍世界提供了獲得直接經驗和實際背景，只有這樣，才能培養幼兒真正的內在的探究動機，使幼兒保持永久強烈的好奇心和探究欲望，也只有這樣，才能使幼兒獲得真正內化的知識和經驗。
三、以“疑問”為切入，讓幼兒在探索中快樂翱翔
陶行知指出，“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，并明確地說，“這個疑字我當重用它”。在活動中，充滿著種種神奇的疑問，那么我們老師要恰當把握演示的時機，不要過早地把“謎底”告訴幼兒。我們老師要在幼兒經過親自動手操作驗證后，再進行小結，便能更好地激發幼兒的探索欲望。生活中的“種子”是如何發芽的呢？如果我們直接告訴孩子們種子發芽需要的是：水分、空氣、土壤、陽光與養料，甚至是種子必須在一定的溫度和濕度下才能發芽，那我相信這些抽象的理論，孩子們是不感興趣的，那么我們就來進行一次有趣的實驗吧。我們將相同植物的種子分別放入杯子里，有的杯子里是沒有水的，有的是有土壤的，有的是被一個大玻璃杯蓋住的，通過兩周的觀察，讓幼兒在這個過程中產生疑問，進行比較，展開探索，再經過老師的小結，孩子們對“種子是如何發芽的”理解的更快、更為感興趣。我們教師應該主動地去了解幼兒，了解他們的興趣和愛好，改進教學方法，教給幼兒學習的方法和鑰匙，啟發他們的思維，培養他們的自學能力，做到因材施教。
陶行知說：“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。事情怎樣做便怎樣學、怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生?！备倪M探索活動的方法，就是將新觀念滲透到幼兒活動中去，以幼兒主體為先，以幼兒發展為重。作為老師我們要支持幼兒親身經歷探究的過程，使幼兒獲得豐富的感性經驗和認知，充分發揮每個幼兒的潛能，推動幼兒各方面能力的發展，讓幼兒在愉快的知識中翱翔。
陶行知的生活教育理論是我們民族教育理論寶庫中十分可貴的遺產。陶行知的生活教育理論與主張，對幼兒教育有直接指導意義。在幼兒教育改革蓬勃發展的今天，作為幼兒教師的我們，應努力挖掘“生活教育”的功能，不斷落實陶行知教育思想，不斷探索、實踐陶行知“生活教育”理論，將其理論的精髓發揚光大。
參考文獻：
陶行知的“生活教育”理論內涵極為豐富，我們在陶行知理論的基礎上進行調整與完善，挖掘內涵，化理論為行動指南，提供真正適宜幼兒發展特點的教育，促進每位幼兒的發展，讓每位幼兒獲得成功的喜悅。
一、以“生活”為基礎，讓幼兒在動手操作中尋找快樂
陶行知先生在如何以生活為教育中，為我們指明了“用生活來教育”的方向?，F在人們吃什么都是有現成的，只要一到超市什么都有，需要我們自己動手的也就越來越少了，隨之一些傳統文化也在悄悄的離開我們，當然我們的孩子更是知之甚少。“五月五，過端午，粽葉青，糯米香；掛菖蒲，帶香包……”為了讓孩子們感受傳統節日獨特的習俗，在端午來臨之際，我們老師和孩子們共同商定開展一次“粽葉飄香”活動。
陶行知說過：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離?！睘榇?，我們為孩子們準備了各種形狀、各種餡的粽子，聞著這甜絲絲的粽子清香，孩子們的興趣別提有多高了。看一看、摸一摸、聞一聞，你一言我一語的猜測著這美味粽子用哪些材料、又是如何做成的呢？通過觀看短片，我們知道了它是通過折粽葉、填糯米、裹葉子、扎線這幾個步驟來完成的。了解了步驟后，再出示出每一個步驟需要的材料，我們就開始動手了。孩子們是第一次包粽子，所以我們選用的是粽子葉，蘆葦葉比較窄，要用好幾片才能包住一個粽子，粽子葉面寬大，只要一片就可以了。在老師的指導下，孩子們用粽子葉、糯米、棗子等一板一眼地包起“真家伙”來，那副認真勁兒真賽得上點心師了。雖然過程是有點手忙腳亂，但孩子們的小臉上無不洋溢著快樂的笑容。
陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！庇變旱闹R和經驗都是從生活中得來的，這種“生活”式的教育是我們幼兒教育的發展方向，教育并不等于教會技能，更不是幫幼兒去完成，如果是為了教而教，那我們就走進了誤區，多元的感受、情感的引導、行為的養成正是幼兒期我們所要引導的?！吧罱逃巧钏?，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！薄吧罴唇逃苯o了我們幼兒教育者更為廣闊的天空。
二、以“興趣”為老師，讓幼兒在發現中感受樂趣
“我要多玩玩，我要親近萬物，大自然，大社會。”這是陶行知在《假如我重新做一個小孩》中的一句話，可以看出陶行知對孩子們提倡的是一種回歸自然，自由自在的寬松的學習氛圍。童年的快樂就是擁有陽光、藍天和大地，讓孩子們無拘無束地投身其中。生活在大都市的孩子們慢慢失去了自己的“興趣”，為了讓孩子們回到大自然中，讓他們發現和感受到周圍世界的神奇，我們在春暖花開之際，幼兒通過“踏春”、“郊游”，生成了一次對小草的探索活動。在孩子們的眼里，小草的根、莖、葉、花、果都有一個個講不完的故事，深深地吸引著孩子們的興趣。孩子們從家長、同伴、書本和網絡等多種途徑，獲得有關小草的種類、生長的特點、食物鏈的作用及環境保護的特殊意義等知識，家庭、社區資源的有效利用，使孩子們在生活中積累了有關小草的豐富經驗，他們積極主動地參與到小組觀察、集體交流、親子論壇等活動中，嘗試多項科學活動內容。整個活動自然地融合了多個領域的學習內容，使孩子們在生活中快樂的學習。
我們知道只有孩子們自己對事物感興趣時，他們的才能會得到充分展現。我們要盡量營造氛圍，盡力提供一些活動機會，讓他們去嘗試、去領悟、去總結。多樣的活動為幼兒認識周圍世界提供了獲得直接經驗和實際背景，只有這樣，才能培養幼兒真正的內在的探究動機，使幼兒保持永久強烈的好奇心和探究欲望，也只有這樣，才能使幼兒獲得真正內化的知識和經驗。
三、以“疑問”為切入，讓幼兒在探索中快樂翱翔
陶行知指出，“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，并明確地說，“這個疑字我當重用它”。在活動中，充滿著種種神奇的疑問，那么我們老師要恰當把握演示的時機，不要過早地把“謎底”告訴幼兒。我們老師要在幼兒經過親自動手操作驗證后，再進行小結，便能更好地激發幼兒的探索。生活中的“種子”是如何發芽的呢？如果我們直接告訴孩子們種子發芽需要的是：水分、空氣、土壤、陽光與養料，甚至是種子必須在一定的溫度和濕度下才能發芽，那我相信這些抽象的理論，孩子們是不感興趣的，那么我們就來進行一次有趣的實驗吧。我們將相同植物的種子分別放入杯子里，有的杯子里是沒有水的，有的是有土壤的，有的是被一個大玻璃杯蓋住的，通過兩周的觀察，讓幼兒在這個過程中產生疑問，進行比較，展開探索，再經過老師的小結，孩子們對“種子是如何發芽的”理解的更快、更為感興趣。我們教師應該主動地去了解幼兒，了解他們的興趣和愛好，改進教學方法，教給幼兒學習的方法和鑰匙，啟發他們的思維，培養他們的自學能力，做到因材施教。
一、學習過程理論
學習過程理論認為,學習是在人腦中發生的事情,是一種獲得能力的過程,任何一個學習過程都由八個階段組成,每一階段各有特點與要求,要想影響學生的學習過程,必須采取相應的措施。八個階段為:
1.動機階段。要使學習得以發生,必須激發起學習者的動機,使其具有達到某種目標的動力。加涅認為與學習動機有關的動機有三種類型:誘因動機、操作動機和成就動機。
2.領會階段。這一階段,學習者的心理活動主要是注意、選擇性的知覺。外部刺激被學習者接受,進入信息加工系統并儲存到記憶中。
3.獲得階段。獲得階段指的是所學的東西進入了短時記憶,也就是對信息進行編碼和儲存的階段。當學習者注意和知覺到外部的刺激,學習活動就進入獲得階段。
4.保持階段。學習者選擇的信息經過編碼就進入長時記憶的記憶儲存器,這里強調對貯存的知識加以鞏固和保持,這種保持可以是永久的。
5.回憶階段。即信息的檢索和提取階段。為了使所學的東西能夠表現出來,達到學有所用的目的,回憶階段非常重要。在檢索和提取的時候,需要有一定的線索,這時候教師要創設一些外部條件以激發學生的檢索活動。
6.概括階段。將所學東西的檢索和提取出來,不可能總是在同樣的學習情景下發生或總在所學內容的范圍內出現,更多的時候,需要在變化的情景或現實生活中利用所學,這就是概括階段所實現的學習的概括化問題或學習的遷移問題。
7.操作階段(作業階段)。即反應生成階段,也就是學習者在作業中表現出他們所學到東西。需要給學習者提供各種形式的作業,使學習者有機會表現他們的學習成果,同時也是對所學知識的鞏固。
8.反饋階段。通過操作,學習者認識到自己達到了預定的目標,這種信息的反饋即強化。學習者看到學習的結果而在內心得到了強化,從而鼓勵他繼續以后的學習,強化對學習有著重要意義。
二、從學習過程理論視角審視幼兒教育
學習過程理論認為,學習的首要條件是來自環境中的刺激作用于學習者,學習者有選擇性的接受刺激,對之進行信息加工,并儲存到記憶中。在學習過程中,要激發學習者的學習動機,并創設條件促進學習的保持和回憶,提供機會在作業中表現所學到東西。最后,還要通過操作,對學習者進行強化。從學習過程理論的視角來看,當前的幼兒教育在促進幼兒學習的過程中仍然存在需要改進的地方。例如,從目前來看,在布置環境和準備投放材料時,有時候沒有真正從幼兒的興趣、需要出發,而是考慮自己的方便性,就使得環境和材料可能并不能成為吸引幼兒的刺激,學習的首要條件就打了折扣;又如,在組織教學活動,注重教學活動過程的完整,實現教學任務,可能給幼兒的活動時間不足,使幼兒缺少在作業中表現所學東西的機會,即學習的操作階段未能很好地進行。從學習過程理論視角進行審視,這樣的學習過程無法有效地引導幼兒向更高的水平發展,其教育價值也無從體現。如何更好地促進幼兒的學習,學習過程理論從不同的方面給幼兒教育以啟示。
三、學習過程理論對幼兒教育的啟示
(一)激發幼兒的學習動機
在長期有意義的學習中,動機是必不可少的。加涅認為與學習動機有關的動機有三種:誘因動機是想獲得別人的贊許;操作動機包括好奇心和探索本能;成就動機指個人追求成就的品質,為獲得更高的能力或學術水平而學習。由于幼兒身心發展的特殊性,幼兒學習以游戲為主,貫穿于整個日常生活中。在這種特殊的學習中,幼兒受興趣和需要直接驅使,激發幼兒學習動機,既要符合幼兒的需要,又要符合幼兒的實際情況。幼兒的需要大致分兩類,一是認知需要,一是得到教師贊許或認可的需要。幼兒經驗少,周圍環境中很多事物對他們來講都是新奇的,所以特別敏感,產生認知需要,這是幼兒學習的內在動機,也即學習過程理論中的操作動機。另一類需要是得到教師的贊許或認可。由于教師在幼兒生活中的權威地位,這種贊許或認可是極為有效的激勵,幼兒為了滿足這種需要,會有意識地使自己的行為符合教師的期望,由此產生的動機是外在動機,也正是加涅所講的誘因動機。激發幼兒的學習動機,這兩方面的需要都要給予充分的考慮。
(二)創設有利于幼兒學習的環境
根據學習過程理論,環境中應當有豐富的刺激,才能夠促進幼兒學習、領會,并且這些刺激要能夠被幼兒所接受,這就要求這些刺激一定要能夠滿足幼兒需要,為幼兒提供豐富而新鮮的刺激。另一方面,按照幼兒思維的特點,其學習主要是通過觸摸、擺弄物體獲取感性經驗。教師可以可以聽取幼兒的意見,或直接請幼兒參與環境布置,將各個樓梯和過道充分利用,投放幼兒喜愛的玩具、圖書等,提供豐富的刺激。由于幼兒注意的特點,并非環境中的刺激越多越好,應注重環境布置的適宜性及其對人的影響。除此以外,心理環境也至關重要。幼兒需要得到教師的贊許或認可。幼兒也許無法說清教師對他懷有什么樣的期望,但他們能夠實實在在感受到,教師的期望和行為會引導幼兒形成自我期望,并沿著教師期望的方面發展。教師的積極期待,為幼兒創設了鼓勵的心理環境。在評價的時候,不進行橫向比較,善于發現幼兒的優點,善于看到幼兒在其原有水平上的進步,即縱向上的進步,給予積極的贊許、肯定,使幼兒相信自己的能力和價值,在寬松愉悅的環境中成長。
(三)尊重幼兒的經驗和差異
每個幼兒都是具有不同特性的個體,他們的先天條件不同,家庭氛圍不同,興趣、愿望以及知識經驗水平、發展的情況也各不相同。幼兒對事物的認識直接受其原有經驗的影響,在探究和認識事物的過程中,他們的某些想法和做法在成人看來有時顯得不合邏輯,但是在幼兒來講,在他們已有經驗和認知結構上,卻是合理也合乎邏輯的。因此,教師不能僅從正確標準的角度看待幼兒,而要從幼兒自身學習和發展的角度,從他們自己積累經驗的角度,尊重幼兒的經驗和水平,認識到幼兒的錯誤是他們獲取經驗的必經之路。從而接受幼兒的失敗和錯誤,允許幼兒之間認識上、發展上的差異,同時更要尊重幼兒的這種差異,要允許幼兒對同樣的刺激產生不同的反應。
(四)給幼兒正面的反饋
加涅認為,學習的每一個動作,要完成,就需要反饋。所以,反饋對于學習是必要的。中、小學生的學習成果多通過作業的形式表現,教師的反饋是盡可能準確及時地把學生的作業結果告訴他們。對于幼兒來講,前面已經談到,他們的學習和中、小學生不同,幼兒的一日生活都是學習,教師更多地要培養幼兒喜歡學習的習慣,而不是教給幼兒多少系統的知識。在幼兒眼里,教師的打分,甚至點頭、微笑,允許他繼續進行下一項工作等,都是鼓勵,給幼兒一種正面的強化,使幼兒體會到學習的樂趣,喜歡學習,愿意學習,從而保持學習的動機和愿望。這樣做要求教師首先要對幼兒有信心,要相信每個幼兒都有學習和發展潛力,只是表現方式不同;每個幼兒都有他的優勢領域和弱勢領域,而成長是建立在的強項上的,從而對每個幼兒都充滿期望,并幫助幼兒慢慢地實現。
關鍵詞:觀察學習;幼兒教育;榜樣示范;應用
學習的經驗方式雖然有多種，人們不僅可以通過獲取直接經驗的方式來學習，也同樣能夠以獲取各種間接經驗的方式進行不斷學習。根據心理條件相互作用力的理論，學習成果是在一定個體的行為表現力的基礎上，經由受到獎勵或者受懲罰等外在因素控制而直接產生的，即個體學習成果是通過直接吸取經驗而得以獲取的。人們通常可以通過觀察他人的語言、行為及其行為的直接后果間接地產生語言學習，幼兒也不例外。班杜拉認為我們可以通過讓兒童對現實的，或者是象征性的，或者榜樣性的行為進行直接觀察，從而通過進行各種模仿而最終獲得某一行為，班杜拉稱這種視覺學習為觀察學習。觀察學習又可以稱為替代性觀察學習，是班杜拉社會主義學習過程理論的一個核心。隨著時代的發展，觀察學習已經逐漸成為我們，尤其是幼兒的一種基本的學習方式，這種學習方式為幼兒的發展打下了良好基礎。
一、觀察學習的相關研究
在1898年，桑代克曾以利用貓和狗作為一個被試，來考察一只貓是否可以通過觀察另一只貓的某種行為而迅速獲得這一類的行為，但結果事實是，無論我們觀察了貓多長時間，貓都不太有可能在一次觀察中學到什么，隨后，桑代克用其他野生動物體例如雞、狗等等作為被試對象進行觀察試驗，結果都與一只貓的觀察實驗相似。甚至以一向被人們認為在種系發生上與人類最為相近的非洲猿猴群作為研究對象，也沒有明顯發現猿猴身上有進行觀察學習的特殊現象。于是，桑代克最終得出結論，認為“我們應放棄用模仿對(動物)任何智慧行為的獲得過程進行主觀解釋的企圖”。但是一直到了20世紀30年代末，哥倫比亞大學的卡爾沃登教授和他的幾位同事對猿猴語言進行了一系列嚴格控制的語言實驗科學研究，結果清楚地顯示，猿猴確實完全可以通過觀察而迅速獲得語言學習。同時，在40年代初，米勒和多拉德一起提出了各種模仿學習理論，但這一模仿理論的確立實質上就是對各種觀察學習行為現象的一種否定，他們對各種模仿學習行為的基本解釋觀點是:觀察者的各種模仿學習行為所可能導致的各種獎賞才是其形成模仿學習行為的一個關鍵因素。這一理論后來仍然受到了當時包括班杜拉在內的一些人的猛烈批評和嚴厲攻擊，到60年代前后，一些思想比較開明的兒童心理學家已經開始從這一理論的多個角度深入探討這種社會化發展過程。1965年，班杜拉做了一個實驗，班杜拉來到幼兒園，他讓幼兒觀看了一個短片，短片的內容是一個成年人攻擊一個塑料，成年人在攻擊的過程中還大聲地喊道:“打你的鼻子，把你打到在地上”。這個短片有三個版本，三個版本的內容相同，但是三個短片的故事結局卻不一樣。第一個版本中，成年人在攻擊了其他人后，得到了獎賞，獎賞的內容是一杯飲料和各種糖果。第二個版本中，成年人在攻擊了他人后受到了責罵和懲罰。第三個版本中，成年人在攻擊了他人后沒有被獎賞，也沒有被懲罰。班杜拉將幼兒分成了三個小組，三個小組分別觀看一個版本，觀看之后，讓三組幼兒來到一個房間，房間的設置與短片中的場景很相似，房間里面還放置了一個，同時也放置了一些玩具和書籍。實驗結果顯示，觀看第一和第三版本短片的這兩組的幼兒全部模仿了短片中出現的攻擊性行為，但是觀看第二個版本的幼兒沒有表現出，也沒有模仿攻擊性行為。實驗結束后，研究者告訴幼兒，如果能夠模仿短片中出現的攻擊性行為，就可以得到相應的獎勵，于是，這三個小組中所有的幼兒都做出了攻擊他人的行為。這表明，幼兒能夠從觀察別人的行為中進行學習，而學習的行為是否表現出來又受到獎勵或懲罰的制約。
二、觀察學習理論概述
班杜拉提出，大部分人的社會性行為都有可能是通過觀察其他人、模仿他人而逐漸學會的。班杜拉認為，在觀察學習活動情境中，榜樣對主體觀察者的這種示范行為影響主要通過針對榜樣及其行為表現的客觀信息揭示價值而得以實現的。這一動作過程是由注意過程、保持過程、動作再現、動機過程組合形成的。
(一)注意過程注意過程一般是指一個觀察者將其心理知覺資源如認知感覺心理通道、知覺心理活動、認知心理加工等因素貫注于一個示范者或事件的一個過程，因此注意是一個直接影響其他觀察者從而使其產生注意觀察學習的重要入口。班杜拉認為，觀察學習不是簡單地想要讓模仿觀察者只看到被模仿觀察者的某種行為就可以了，而必須通過使得被觀察者的基本知覺指向焦點集中于他們想要進行模仿的某種行為。其中示范教育活動的主體特征、觀察者的主體特征、榜樣的主體特征、社會組織結構中的因素等特征都會直接影響注意。
(二)保持過程保持過程通常是指觀察者將活動中所獲得的某些示范行為的信息以某種新的方式繼續儲存于觀察記憶之中，并以備后用的一個過程。這種表示方式其實就是使用符號作為表征的一種方式。觀察學習主要目的是把一個示范者的經驗轉換成各種表象或者是言語中的符號等并保持在你的記憶中，這些留在記憶中的代碼在以后就一定能正確指導你的操作。
(三)動作再現動作再現實質上來說就是一個觀察者對外示范注意行為的表現過程，要把行為觀察當中學到的很多東西及時付諸行動，在提高行為知識水平上必然存在很多障礙。(四)動機過程動機過程是指主體觀察者在特定的客觀情境下或條件下由于某種主觀誘因的動機作用而主動表現出或示范主觀行為的一種過程。動機過程通常是從主觀動機這個方面來說明觀察者是否會對示范者的行為加以實際操作。這主要取決于示范者的行為對一個觀察者具有哪些價值，即通過示范某一行為能否為他帶來具有獎賞性質的結果。
三、觀察學習理論在幼兒教育中的應用
觀察學習理論作為班杜拉的社會學習理論的核心，給我們展示了觀察學習這一種基本的學習形式，我們在生活中經常能夠看到觀察學習的現象，其實我們人類隨時都可以進行觀察學習，包括我們人類個體的很多方面，比如情感、態度等都可以通過觀察的方式來進行學習，所以說觀察學習對于我們來說是非常重要的。班杜拉著重強調了在觀察學習中教育榜樣發揮示范作用對少年兒童的自我教育發展具有重要的指導意義，而觀察強化在教育榜樣發揮示范作用過程中卻又起著重要的引導作用，所以班杜拉提出我們要不斷發現學習過程中的榜樣，充分發揮身邊榜樣的作用，利用榜樣效應從而進行觀察學習。甚至是電影電視、書籍作品中的人物都可能成為孩子學習的榜樣，這些對孩子的教育都具有重要的作用。
(一)創設良好的環境，注重榜樣示范班杜拉的社會主義學習模式理論明確提出，教育榜樣不僅具有一種替代強化劑的作用，榜樣作為示范在我國幼兒思想品德的培養形成與教育發展中仍然具有極其重要的指導作用。我們都應該知道，父母是我們幼兒的第一任道德老師，父母的道德言行時刻都在影響著我們孩子，所以好的父母品德應該在我們孩子的道德教育上起到一個榜樣性的作用，以身作則，給我們孩子成長創設一個優良的道德家庭環境。
(二)榜樣教育堅持知與行的統一我們首先應該清楚知道，之所以要對少年兒童進行社會榜樣的教育，就是為了能夠引導少年兒童將對社會榜樣的基本認識與自我理解加以轉化運用到他們日常生活中去。因此，榜樣文化教育不是簡單的一種認知功能性教育，不是僅僅以教育提高學生認識能力作為教育目的，而是一種要求學生認知與社會行為有機結合的一種知行統一的文化教育。否則的話，只對兒童進行榜樣的基本認知技能教育，而如果沒有社會實踐，也許兒童學習一段時間后就可能會對之前的兒童榜樣知識失去印象，所以說兒童榜樣知識教育不僅僅應該成為一種理論知識教育，而更多地應該成為一種社會實踐教育。
(三)合理利用強化在觀察學習的情境中，榜樣式的執行這種示范性的行為必然也會導致一定的結果，不管這一定的結果究竟是具有獎賞性還是具有懲罰性的。從觀察學習過程及其決定因素來看，示范行為結果的特征越顯著，就越容易引起觀察者的注意，并因而促進著觀察者對示范行為的觀察學習程度。但是幼兒在榜樣教育學習中，不會主動自覺地去學習榜樣的行為，需要有一些強化劑作用于他，只有這樣，幼兒才能真正將榜樣行為進行教育踐行。
四、結語
總之，班杜拉的觀察學習理論之于我們的教育以及生活有著極為重要的指導意義。觀察學習理論呼吁重視環境意識教育，我們更需要在當今的家庭教育中，充分利用好班杜拉的觀察學習理論，讓其能夠為我們的家庭教育服務，從而促進幼兒健康全面的發展。
參考文獻:
［1］車文博，高申春．人性輝煌之路———班杜拉的社會學習理論［M］．武漢:湖北教育出版社，1999．
［2］黃永嫻．班杜拉觀察學習理論對幼師教學法教學的啟示［J］．教育教學研究，2010(6)．
［3］林碧英．班杜拉的“社會學習理論”與榜樣教育［J］．福建師大福清分校校報，1992(2)．
［4］黃吳靜，韓峰．班杜拉觀察學習的過程理論及其在榜樣教育中的應用［J］．高等函授學報，2008(11)．
［5］黃先梅．班杜拉觀察學習理論對我國幼兒教育的啟示［J］．實踐與探索，1996(6)．
【關鍵詞】建構主義；同化；探究
一、建構主義學習理論的基本觀點
建構主義學習理論不是某個心理學家或教育學家個人的理論成果，而是眾多的心理學家和教育學家關于建構主義知識、理論與實踐進行探索和總結的成果，他們主要包括杜威、維果茨基、加德納，形成了眾多建構主義理論流派，如個人建構主義、社會建構主義、信息加工建構主義等。盡管不同的建構主義流派有各自的主張，但他們在學習理論上有共同的觀點，即建構主義者都認為學習者是主動建構他們的認知世界，提高認知功能，而不是通過單向傳授被動地接受知識。
二、建構主義學習理論對幼兒教育的啟示
學習要配合幼兒的認知水平；建構主義者認為，知識不是以實體的形式存在與主體之外，而是主觀對客觀世界的一種解釋。不同的個體有不同的認知結構。
兒童是通過同化或順應獲得新知識的。同化是通過經驗或認知結構實現對感覺資料的吸收。兒童積極主動地同化必須以已有的經驗背景和認知結構為基礎，因而在學前教育教學中教師必須了解幼兒已有的經驗背景和認知發展水平，教師為幼兒呈現的教學內容、教學方式要有利于幼兒積極主動地同化新知識。順應是兒童借助與新知識或觀念的接觸，促進已有結構、圖式發生變化的過程，或創立足以容納新接觸實物的圖，或修正原有結構以容納新事物的過程。調節是主體在新知識與已有認知水平發生沖突的情境中做出的對原有認知結構的調節。根據建構主義理論，認知沖突有助于幼兒認知水平的發展。同時，我們可以看出，幼兒教師要利用好認知沖突，推動幼兒認知的發展，一方面要了解幼兒已有認知水平，為幼兒提供的教學、游戲等活動要能引起幼兒的認知沖突，從而激發幼兒主動探索和求知的興趣；另一方面，認知沖突在幼兒教學中的運用要符合適度原則，遠高于幼兒認知水平的教學和游戲等活動，太難或非幼兒能力所能達到的任務或游戲，會使幼兒對活動失去興趣，不利于幼兒主動探究的精神。因而，在幼兒教學中，教師要了解幼兒已有的認知水平，為幼兒提供最適宜的認知沖突，促進幼兒積極主動的建構新的認知水平。
重視活動在幼兒教育中的作用；建構主義認為學習是新知識與已有知識經驗交互作用的過程，是學習者通過交互作用而主動建構新的理解、新的認知結構的過程。幼兒思維處于感知運算階段，只有在與他人或物的相互作用過程中，才能逐步建構對客觀世界的意義。如幼兒只有在對物體的動作中，才能建構物體的輕重等概念。幼兒也只有在活動中才能真正建構出數理邏輯經驗，如為了讓幼兒掌握數的抽象意義，可通過讓幼兒擺弄石子，時而將距離放大或縮小，時而改變計數方向和次序的過程中，幼兒最終發現總數始終不變，從而獲得對事物量關系的認知并體驗到數學的趣味性。在幼兒的實際教學中，教師為幼兒組織豐富多彩的活動和游戲，在游戲和活動中，促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。
重視幼兒的興趣和需要；建構主義認為，學習是主動建構的過程，同化作用的實現是兒童主動作用的結果。幼兒積極主動參與各種活動和游戲是以幼兒自身的興趣和需要為基礎的。正如皮亞杰所言，“一切成效的活動必須以某種興趣和需要為先決條件，”興趣實際上不過是同化作用的動力。人們對事物的興趣和需要誘發認知沖突，將幼兒對事物表面的興趣內化，將幼兒的外部需要轉化為內部需要，發展幼兒主動探索事物的積極性和認知事物的能力。
論文關鍵詞：建構主義學習理論 幼兒教育
建構主義是20世紀80年代興起的一種新的認知理論。建構主義學習理論強調在學習過程中學習者積極主動的參與、自主學習和主動構建的重要性，以及教師在教育過程中起組織者、引導者、促進者的作用。建構主義這一理論對幼兒教育具有重要指導作用，為培養幼兒的獨立性、自主性，促進幼兒在教師指導下主動地富有個性地學習，提供了理論支撐。
一、建構主義學習理論的基本觀點
建構主義學習理論不是某個心理學家或教育學家個人的理論成果，而是眾多的心理學家和教育學家關于建構主義知識、理論與實踐進行探索和總結的成果，他們主要包括杜威、維果茨基、加德納，形成了眾多建構主義理論流派，如個人建構主義、社會建構主義、激進建構主義、信息加工建構主義等。盡管不同的建構主義流派有各自的主張，但他們在學習理論上卻有著共同的觀點，即建構主義者都認為學習者是主動地建構他們的認知世界，提高認知功能，而不是通過單向傳授被動地接受知識。
(一)建構主義知識觀
知識觀，是指對知識的認識、看法以及與此有關的觀念的綜合。它涉及到的一些基本問題有：什么是知識，知識有哪些形態，知識是主觀的還是客觀的。建構主義者認為知識是客觀的，但他們更強調，知識主要是由個人主動地建構而獲得的。建構主義者認為知識僅是主體對客觀世界的一種解釋，而不是絕對的真理，知識不可能以實體的形式存在于個體之外，不同的個體會依據自己的經驗背景對相同的命題進行不同的建構，學生對知識的獲得只有通過主動建構來完成。建構主義知識觀引起了教學內容、方式和方法的一系列變革，這一理論使幼兒教育工作者重新考慮如何幫助幼兒主動建構知識，如何更好地引導幼兒質疑、探究，積極主動地參與到教學環境中，進行建構意義的學習。
(二)建構主義學習觀
行為主義者認為學習是一定的刺激情境與反應之間的聯結，信息加工理論者把人腦當成計算機，把學習看成信息的登陸、存貯、提取的過程；而建構主義者則認為學習是一個交互用的過程，是在一定的情境中，新知識與學習者已有的知識經驗的交互作用，即學習是在一定的情境中，通過積極主動地建構，從而獲得的對客觀世界的意義建構的過程。
建構主義認為學習環境是由情景、協作、會話和意義建構四大要素構成的。建構主義的學習環境是開放的環境，是師生之間、學生之間相互合作促進的環境，是充滿對客觀世界的意義建構的環境。學習的本質就是學習者主動建構的過程，而對客觀世界的意義建構就是學習的最終目的。
(三)建構主義教學觀
建構主義認為學生不是空著腦袋走進課堂的，不是接受知識的木偶，教師也不是傳授知識的機器，教學不是簡單的告訴，而是與學生交流、探究以及做出調整的過程。在教學中，教師要注意學生已有的認知結構和已有的經驗基礎，創設一定的問題情境，鼓勵學生自主學習、勤于思考、樂于探究，從而獲得新知識、新意義的建構。建構主意的教學策略就是以學習者為中心，教師創造一定的問題情境，促進學習者與情境的交互作用，從而積極主動地建構客觀世界的意義。
二、建構主義學習理論對幼兒教育的啟示
(一)學習要配合兒童的認知水平
建構主義者認為，知識不是以實體的形式存在于主體之外，而是主體對客觀世界的一種解釋，不同的個體有不同的認知結構。
兒童是通過同化或順應獲得新知識的。同化是通過經驗或認知結構實現對感覺資料的吸收。兒童積極主動地同化必須以已有的經驗背景和認知結構為基礎，因而在學前教育教學中，教師必須了解兒童已有的經驗背景和認知發展水平，教師為幼兒呈現的教學內容、教學方式要有利于幼兒積極主動地同化新知識。順應是兒童借助與新知識或觀念的接觸，促進已有結構、圖式發生改變的過程，或創立足以容納新接觸事物的圖，或修正原有結構以容納新事物的過程。調節是主體在新知識與已有認知水平發生沖突的情境中做出的對原有認知結構的調節。根據建構主義理論，認知沖突有助于幼兒認知水平的發展。同時，我們可以看出，幼兒教師要利用好認知沖突，推動幼兒認知的發展，一方面要了解幼兒已有認知水平，為幼兒提供的教學、游戲等活動要能引起幼兒的認知沖突，從而激發幼兒主動探索和求知的興趣；另一方面，認知沖突在幼兒教學中的運用要符合適度原則，遠遠高于幼兒原有認知水平的教學和游戲等活動，太難或非幼兒能力所能達到任務或游戲，會使幼兒對活動失去興趣，不利于培養幼兒主動探究的精神。因而，在幼兒教學中，教師要了解幼兒已有的認知發展水平，為幼兒提供最適宜的認知沖突，促進幼兒積極主動地建構新的認知水平。
(二)重視活動在幼兒教育中的作用
建構主義認為學習是新知識與已有知識經驗交互作用的過程，是學習者通過交互作用而主動建構新的理解、新的認知結構的過程。幼兒思維處于感知運算階段和前運算階段，只有在與他人或物的相互作用過程中，才能逐步建構對客觀世界的意義。如幼兒只有在對物體的動作中，才能建構物體的輕重等概念。幼兒也只有在活動中才能真正建構出數理邏輯經驗，如為了讓幼兒掌握數的抽象意義，可通過讓幼兒擺弄石子，時而將距離放大或縮小，時而改變計數方向和次序的過程中，幼兒最終發現總數始終不變，從而獲得對事物量關系的認知并體驗到數學的趣味性。在幼兒的實際教學中，教師為幼兒組織豐富多彩的活動和游戲，在游戲和活動中，促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。
(三)重視幼兒的興趣和需要
建構主義認為，學習是主動建構的過程，同化作用的實現是兒童主動作用的結果。幼兒積極主動地參與各種活動和游戲是以幼兒自身的興趣和需要為基礎的。正如皮亞杰所言，“一切成效的活動必須以某種興趣和需要為先決條件”，興趣實際上不過是同化作用的動力。人們對事物的興趣和需要誘發認知沖突，教師利用幼兒的興趣和需要，激發幼兒適度的認知沖突，將幼兒對事物表面的興趣內化，將幼兒的外部需要轉化為內部需要，發展幼兒主動地探索事物的積極性和認知事物的能力。
(四)重視幼兒之間的交往
建構主義學習理論認為，情境、協作、會話和意義建構是學習環境的四大要素。情境就是指為學習者創設一個有意義的問題情境，為學習者的協作、會話、意義建構提供一定的情境。協作發生在學習的整個過程，包括師生之間、學生之間的協作，而會話是協作過程中不可缺少的一環，師生之間、學習者之間的協作、會話有助于引發學習者自我反思，從而促進原有認知結構的發展。在幼兒教學過程中，教師要重視師幼之間、幼兒之間的交往，這種交往能夠有力地促進幼兒語言、情緒、社會性以及認知的發展。幼兒只有在與其他幼兒交流時，才會知道其他人的看法并非都與自己的一樣，這樣幼兒就不可避免地要進行辨別、思考，從而學會從他人的立場去思考問題，從而有利于幼兒養成批判性、客觀性地思考問題的習慣，有利于擺脫幼兒的自我中心狀態。
(五)為幼兒創設一個開放的良好的學習環境
