時間：2023-07-24 16:16:16
序論：在您撰寫簡述統計學的研究對象時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘 要 在游泳教學中，特別是相對于各種游泳姿勢的初學者來說，協調性使他們在游泳學習中出現了很多的難點，本文通過運用“陸上漸進式協同訓練”對學生爬泳和仰泳學習效果的影響進行了實驗研究，結果表明：“陸上漸進式協同訓練”應用在6-12歲的游泳初學者爬泳和仰泳的技術教學中，通過實驗組和對照組比較，實驗組取得了顯著效益。
關鍵詞 游泳 初學者 陸上漸進式 協同訓練
漸進式協同訓練將采用不同運動逐漸訓練學生的身體素質、力量、速度、協調性、柔韌性等的訓練方法。本文僅采用此方法訓練協調性為例，來提高游泳運動的成績和改善技術。
一、研究對象與研究方法
（一）研究對象：將從天津市寶力豪游泳俱樂部的培訓班中隨機抽取40名初學者，僅僅會簡單的蛙泳，年齡均在在6-12歲，在實驗中隨機分為兩組，每組20人，一組為對照組進行常規教學，另一組為實驗組結合陸上漸進式協同訓練。
（二）研究方法
1.實驗法。實驗時間為20周，每周三次課程，每次課程時間均為90分鐘，對隨機分成的兩組學生進行授課，正規上課時間，兩組學生進行統一訓練，授課教師相同，授課內容一致，對學生要求一致。進行陸上漸進式協同訓練，每次45分鐘，授課內容為參加足球運動小技巧和籃球運動小技巧，以此提高學生的身體協調能力，更好更快地學習游泳。前十周授課內容為爬泳和仰泳項目，第十周對學生的爬泳和仰泳能力進行測評，測評項目為50米成績測試。第十一周繼續對學生進行仰泳和爬泳項目的教學，第二十周對學生的仰泳和爬泳能力進行技評，測評項目為50米成績測試。技評成績由3位不同教練評定，最后取平均值。對爬泳和仰泳測評的成績用SPSS11.0軟件進行統計學處理。陸上協同訓練內容：傳接球，跳繩，左右腳運球，左右手運球。
2.文獻資料法。此文所需參考文章在天津體育學院CNKI數據庫和維普數據庫里查閱了協調性訓練對游泳動作及技術影響相關的文獻資料十幾篇，為此好了充分的準備。
3.訪談法。對游泳專業老師進行訪談調查，并采取現場記錄方式獲取資料及信息，回頭對這些記錄資料信息進行匯總成文為最后完成論文提供可靠的依據。
4.統計法。對得到的資料數據采用Excel2003軟件進行統計歸納分析。
二、結果與分析
（一）50米爬泳成績對比分析。在50米的爬泳成績測試中，實驗組平均成績要好于對照組。從實驗的比較結果中分析得出，提高身體協調性有助于游泳初學者技能獲得。通過實驗中施加身體協調性這一變量，可以明顯的看到，加強了練習者身體協調性的實驗組的爬泳成績要遠遠好于對照組。練習者的身體協調性好在水中運動的時候，發力會更科學，姿勢也更合理，不僅在爬泳和仰泳的速度上得到了提高，身體的綜合能力也得到了很大的提高。
（二）50米仰泳成績對比分析。經過十周的仰泳練習后，可以看出，加強了身體協調性練習的實驗組，在50米的仰泳成績測試中，平均成績要好于對照組。通過實驗的比較分析，得出在爬泳項目的學習過程中，結合陸上漸進式協同訓練能很好的發展練習者的身體協調性，有助于游泳運動技能獲得。陸上漸進式協同訓練，結合足球籃球等身體協調性要求高的運動項目，發展身體協調性，提高練習者綜合素質。
在仰泳的教學中，結合陸上漸進式協同訓練，不僅能發展練習者身體的協調性，而且也有益于練習者的心理和精神。通過運動項目的變換，能有效刺激練習者的身體和心理，單一的練習形式和練習環境，會使練習者產生抑制等不良情緒，不利于練習者學習。在陸上漸進式協同訓練中，讓學生積極參與足球和籃球項目運動，使學生能夠自由發揮自己的想象力和創造力，按照自己的思維和理解參加運動。使他們在接受和學習新技能的同時，能更快更好的掌握游泳技術。經過陸上漸進式協同訓練的針對性訓練，大大提高了初學者的協調能力，使他們在學習過程中，根據教師的示范和講解，在訓練中的技術動作更規范更科學。
（三）技評成績對比分析。經過十周的教學，實驗組的技評平均成績遠遠好于對照組。通過實驗證實陸上漸進式協同訓練對6-12歲游泳初學者學習爬泳和仰泳項目有促進作用，那么在今后的爬泳和仰泳的教學過程中要結合陸上漸進式協同訓練，以此提高游泳初學者的學習效率。
那么接下來的問題就是，如何進行陸上漸進式協同訓練，才能使訓練更有效。由于實驗條件因素，實驗只涉及籃球和足球項目，在今后的教學中，教師可以根據實際情況作出合理調整，例如加入體操、排球、羽毛球等項目的協調性訓練。
三、結論
（一）“陸上漸進式協同訓練”應用在6-12歲的游泳初學者爬泳和仰泳的技術教學中，通過實驗組和對照組比較，實驗組取得了顯著效益。（二）實驗組通過“陸上漸進式協同訓練”發展學生的身體協調性，在學習爬泳和仰泳比按常規程序教學的對照組提升競技能力更快更有效，提高綜合素質，實現全面發展。（三）“陸上漸進式協同訓練”應用在6-12歲的游泳初學者爬泳和仰泳的技術教學中，充分體現了教師的主導作用和學生的主體性。通過項目遷移可以調動學生學習的主動性，有利于大部分學生理論知識的掌握和運動技能的提高。
四、建議
（一）在今后教學中，教師要拓寬思路，積極發展學生的綜合素質，擺脫傳統思維定勢影響，解放思想，不斷創新，并結合“陸上漸進式協同訓練”著重發展學生的身體協調性，使教學更快更有效。（二）在游泳初學者技術教學中運用“陸上漸進式協同訓練”是提高教學質量的有效方法之一，可以作為游泳技術教學改革的一個途徑，建議在游泳教學中推行使用此教法。
參考文獻：
[摘要] 目的 討論不同消化道重建手術方式對胃癌合并2型糖尿病患者血糖及胃腸激素的影響。方法 選取2014年5月―2015年12月，57例患有2型糖尿病合并胃癌的患者為研究對象，分為觀察組和對照組。對照組患者在手術中實施殘胃十二指腸吻合（Billroth Ⅰ式），觀察組行胃空腸吻合（ BillrothⅡ式）。結果 觀察組的患者在治療后的血糖指標均低于對照組，兩組患者空腹胰高血糖素樣肽-1（FGLP-1）及餐后 2 h 胰高血糖素樣肽-1（2 hGLP-1）在術后 1 個月開始較術前明顯升高，但是觀察組患者的數據明顯高于對照組，差異有統計學意義，并且兩組患者治療后空腹及餐后 2 h 葡萄糖依賴性腸促胰島素明顯下降，但是觀察組下降幅度明顯優于對照組（P
[關鍵詞] 2型糖尿??；西格列??；二甲雙胍；聯合治療
[中圖分類號] R587.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-4062（2017）03（a）-0032-02
糖尿病是一種常見的內分泌代謝疾病。隨著社會經濟的發展，人類水平的不斷提高，2型糖尿病的發病率也呈上升趨勢，現已成為第3位威脅人類生命安全的疾病。胃癌是臨床上較為常見的惡性腫瘤之一，其發病率較高，一旦患者出現明顯的食欲減退或者發冷、貧血以及劇烈疼痛時就以屬于中晚期，而胃癌合并糖尿病的病情較為嚴重，因此有效的治療措施是保障患者健康的關鍵[1]，該文主要研究不同消化道重建手術方式對胃癌合并2型糖尿病患者血糖及胃腸激素的影響，特選取2014年5月―2015年12月，57例患有2型糖尿病合并胃癌的患者進行研究，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2014年5月―2015年12月，57例患有2型糖尿病合并胃癌的患者檠芯慷韻螅男性患者為30例，女性患者為27例，年齡28～70歲，平均年齡（41.5±2.5）歲，病程在6～9年。根據治療手法將這些患者分為觀察組和對照組，觀察組為29例患者，對照組為28例患者。經比較，兩組患者在年齡、病程及性別方面差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
所有患者均采用氣管插管全麻，開腹行遠端胃切除、Billroth 式消化道重建及 D2 淋巴結清掃術等治療，根據患者的情況選擇相應的手術方式，保留殘胃 30% ～40%。
1.2.1 對照組 該組患者在手術中實施殘胃十二指腸吻合（ Billroth Ⅰ式）。
1.2.2 觀察組 行胃空腸吻合（ BillrothⅡ式），關閉十二指腸殘端，殘胃大彎和上段空腸端側吻合，胃空腸吻合距 Treitz 韌帶 10～30 cm。術中常規行腹盆腔沖洗，根據術中情況放置 1～2 根腹腔引流管[2]。
1.3 觀察指標
觀察兩組患者在治療后半年血糖（空腹血糖、空腹胰島素以及餐后2 h血糖、糖化血紅蛋白、血脂、體質量指數）以及術后胃腸激素等的指標變化。
1.4 統計方法
采用 SPSS 17.0統計學軟件進行統計學處理。計量資料采用均數±標準差（x±s） 表示，比較采用 t 檢驗；計數資料用率（%）表示，比較采用χ2檢驗。P
2 結果
2.1 兩組患者在治療前后血糖指標的對比
對照組患者術前的空腹血糖為（14.2±1.7）mmol/L、餐后2 h血糖為（19.7±8.9）mmol/L、空腹胰島素（13.5±7.8）mu/L、糖化血紅蛋白（7.9±1.1）%；觀察組患者指標：空腹血糖（13.9±2.1）mmol/L、餐后2 h血糖為（18.1±9.2）mmol/L、空腹胰島素（14.1±8.3）mu/L、糖化血紅蛋白（8.2±0.9）%， 兩組對比血糖指標無變化，對照組術后半年各項指標分別為（8.7±1.4）mmol/L，（7.9±1.6）mmol/L、（11.88±4.7）mu/L、（7.1±0.9）%，觀察組術后半年各項指標分別為：（6.1±1.2）mmol/L、（6.4±1.1）mmol/L、（8.7±3.4）mu/L、（6.3±0.4）%；兩組患者術后指標均下降，但是觀察組的患者在治療后的各項指標均低于對照組，其差異有統計學意義（t=1.269 4，P
2.2 觀察兩組患者術后胃腸道激素情況
兩組患者治療前的空腹胰高血糖素樣肽-1（FGLP-1）及餐后 2 h 胰高血糖素樣肽-1（2 hGLP-1） 指標，對照組為（6.2±2.3）、（13.7±3.9）；觀察組為（6.1 ±2.1）、（13.1±4.2）；經治療1個月后兩組患者的這兩項指標分別為：對照組為（7.2±2.7）、（17.9±3.6）；觀察組為（8.3±2.6）、（23.4±3.1）， 經對比發現，兩組患者的空腹胰高血糖素樣肽-1（FGLP-1）及餐后 2 h 胰高血糖素樣肽-1 指標在術后 1 個月開始較術前明顯升高（t=0.364 8， 2.364 8， P
兩組患者治療前的空腹及餐后 2 h 葡萄糖依賴性腸促胰島素指標分別為：對照組為（11.5±2.1）、（15.2±2.2）；觀察組為（11.7±1.9）（14.3±2.6）。兩組患者經治療1個月后的空腹及餐后 2 h 葡萄糖依賴性腸促胰島素指標分別為：對照組為（11.1±1.4）、（13.1±1.9）；觀察組為（7.2±1.3）、（10.3±1.4）。對比兩組數據發現經治療后對照組和觀察組的兩項指標都明顯下降，但是觀察組下降幅度明顯優于對照組。
3 討論
現如今人們的生活水平不斷提高，人類在飲食方面也不斷在變化，過多的攝入脂肪高和蛋白高的食物，加上運動的缺乏，導致糖尿病的發生。其典型癥狀為多尿、多飲、多食、消瘦等。目前主要治療方式是對血糖進行控制，但是單純的藥物治療并不能有效的控制血糖，而且還會引起患者出現低血糖的情況。在臨床治療中，手術治療糖尿病并不普及，多數均是采用藥物治療，但是長期的藥物治療會嚴重降低患者的生活質量，還會出現低血糖的風險[3]。
自上世紀末Pories等[4]發現胃旁路手術可以使 2 型糖尿病的患者手術后血糖恢復正常，進而手術治療開始逐漸應用與2型糖尿病中，但是單純的減容手術術后減重會出現反彈的情況，而胃腸轉流術則能明顯改善患者的病情。
現如今，對2型糖尿病的發病機制還是不明確，相關學者認為是腸、胰島素軸機制，其中認為 GLP-1是核心因素。GLP-1 主要由末端回腸的 L 細胞分泌，可以有效的促進胰島素分泌，進而導致β細胞分化增高，當未消化的食物過早的回到回腸，在食物的刺激下，會導致GLP-1 合成，同時導致其分泌并入血，刺激胰島素的分泌，進而降低血糖的濃度。而GIP 則是另一種“腸、胰島素軸機制”調節激素，是由K細胞分泌，進而抑制胃酸分泌，降低胃的蠕動，該物質也能刺激胰島素分泌，但如今飲食的不健康，高脂、高糖的大量攝入，會導致GIP 過度釋放，進而出現會肥胖、血糖升高及胰島素抵抗等情況[5]。
在該研究中，主要研究在手術過程中，實施不同消化道重建手術方式對胃癌合并2型糖尿病患者血糖及胃腸激素的影響，采用的是殘胃十二指腸吻合（ Billroth Ⅰ式）和胃空腸吻合（BillrothⅡ式），其結果為采用胃空腸吻合的觀察組患者術后半年的血糖和胃腸道激素均優于對照組，這說明，將十二指腸和胃放空，可以降低食物對近端空腸的刺激，降低了GIP的釋放，緩解胰島素抵抗。而在沒有行轉流手術的 BillrothⅠ組患者中，由于食物依然會正常通過十二指腸及近端空腸，導致空腹及餐后 2 hGIP無變化，高濃度的GIP 對胰島素抵抗的作用依然存在，同時食物沒有提前達到回腸，不會增加GLP-1 的含量，導致降糖效果不理想[6]。
在研究中證實了胃空腸吻合（ BillrothⅡ式）在治療胃癌合并2型糖尿病的效果較高，可以降低患者的血糖，提高了胰高血糖素樣肽-1，但是該研究還是存在一定的不足之處，還需進一步研究調查?？傊槍τ谖赴┖喜?型糖尿病的患者，在實施手術后，選則BillrothⅡ式消化道重建術對其血糖改善明顯，提高患者生活質量。
[參考文獻]
[1] Lund MT，Hansen M，Skaaby S，et al. Preoperative β-cell func-tion in patients with type 2 diabetes is important for the outcome ofRoux-en-Y gastricbypass surgery[J].J Physiol，2015，593（14）：3123-3133.
[2] 李慧華，郭研，謅大進 .2 型糖尿病合并胃癌行胃切除后不同消化道重建對血糖代謝的影響[J].中華糖尿病雜志，2013，5（3）：155-157.
[3] Manning S，Pucci A，Batterham RL. GLP-1： a mediator of thebeneficial metabolic effects of bariatric surgery[J].Physiology（Bethesda），2015，30（1）：50-62.
[4] 吳鴻浩，梁輝 .膽胰分流術與胃旁路術治療 2 型糖尿病的機制比較[J].中華胃腸外科雜志，2012，15（1）：134-137.
[5] 劉丹陽，王利，劉金華.外科手術干預后患者血糖、C 肽和糖化血紅蛋白的變化研究[J].中國醫學創新，2012，12（36）：155-156.
隨著我國經濟的發展，統計思想及統計工作在我國經濟發展中的地位越來越重要。本文就統計思想體系及其在統計工作的指導意義進行了討論。
【關鍵詞】
統計思想；統計工作；影響
在當前我國統計工作中，認清統計的真諦、領會統計思想，對統計本身來講，有利于提高統計水平和統計工作者的整體素質；對外界而言，有利于樹立別的工作及別的理論不能取代和比擬的統計權威。
一、統計思想簡述
統計思想是指統計工作中應樹立的世界觀和方法論。哲學上世界觀和方法論是基礎，是人們行動的指南，也是統計工作中應遵守的指南。這里統計思想是指統計不同于別的學科所特有的世界觀和方法論，也是樹立統計權威的基礎。
統計的總體思想使統計始終要站在研究對象的整體角度來看問題，形成了大量觀察法和大數定律等一系列認識規律。所謂“站得高，看得遠”、“把握大局”也是這種思想的體現。這要求統計工作者在工作中，做到萬變不離其宗。因為，總體資料是由作為承擔者的個體身上搜集后綜合而來的，而個體資料千差萬別，有些界限還不好判斷。這時就需要站在總體的角度，看哪些符合總體要求，哪些不符合總體要求，避免“旁觀者清，當局者迷”，避免偏離統計本身的功能。
二、統計思想的幾個方面
1.均值思想
均值是對所要研究對象的簡明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有統計學理論，是統計學的基本思想。它告訴我們統計認識問題是從其發展的一般規律來看，側重點不在總規?；騻€體，體現了數量觀和推斷觀。均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發展趨勢，避免個別偶然現象的干擾，故也體現了總體觀。
2.變異思想
統計研究同類現象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。如果各單位之間不存在差異，也就不需要做統計，如果各單位之間的差異是按已知條件事先可以推定，也就不需要用統計方法。統計方法就是要認識事物數量方面的差異。統計學反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念?？梢哉f，均值與方差這兩個概念分別起到“隱異顯同”和“知同察異”的作用。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。
3.估計思想
估計以樣本推測總體，是對同類事物的由此及彼式的認識方法。使用估計方法有一個預設：樣本與總體具有相同的性質，樣本才能代表總體，但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計理論對置信程度的測量就是保持邏輯嚴謹的必要步驟。
4.相關思想
哲學認為，事物是普遍聯系的，在變化中，經常出現一些事物相隨共變或相隨共現的情況，總體又是由許多個別事務所組成，這些個別事物是相互關聯的，我們所研究的事物總體是在同質性的基礎上形成?？傮w中的個體之間、這一總體與另一總體之間是相互關聯的。相關概念表現的就是事物之間的關系。
5.擬合思想
擬合是對不同類型事物之間關系之表象的抽象。任何一個單一的關系必須依賴其他關系而存在，所有實際事物的關系都表現得非常復雜，這種方法就是對規律或趨勢的擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢，趨勢表達的是“事物和關系的變化過程在數量上所體現的模式和基于此而預示的可能性”。
三、統計工作
統計工作應包括統計設計、統計調查、統計整理、統計分析、統計信息應用和等D個環節；而作為統計工作成果的統計資料顯然應包括調查的原始資料，整理的系統資料和分析的深度加工資料；統計學研究統計工作的全過程，同時也研究統計資料的可行性、可信性和可用性。3個涵義之間存在著嚴密的辨證關系。
統計工作的5個環節中，設計是基礎，說統計學是方法論的科學，最主要的就體現在統計設計上；統計工作能否達到目的，關鍵也在于設計。若把統計工作看作是產品生產過程，統計設計就相當于產品設計，統計調查就是施工，統計整理就是組裝，統計分析就是質量檢驗與分析，統計信息應用與就是廣告宣傳與銷售。每一環節都具有很強的技術性，但設計和分析是技術性、理論性最強的工作，統計的特殊功能也主要體現在這兩個環節上。統計設計實際上是告訴操作者怎樣去調查，怎樣去整理；分析與信息就是告訴用戶統計可以達到什么目的，而這些目的是別的專業達不到的。發達國家為什么對統計如此重視，聯合國為什么專門設立統計委員會，關鍵也體現在這兩個方面。
今天的社會，統計已相當發達，無論是資料搜集方法研究，還是統計規律研究，其目的都是為了認識我們所研究的對象，或者說認識統計總體。統計工作者從調查開始到整理出對外服務的系統資料，這一過程使人們對統計總體的外貌有比較清楚的認識，如果我們能再從數字后面找出內部特征，就能總結出現象發展的規律性，結合社會經濟運行的法則，就可以提出管理社會經濟的有效建議。統計指標體系是一個完整的科學系統，由統計指標所核定的數量是有科學涵義的，指標之間是有嚴密分工的。因此，統計分析是別的分析所不能比擬的。
四、統計工作如何改進
統計學雖然在20世紀已經取得了無可比擬的偉大成就，但還沒有成熟為一個具有完整穩固基礎的知識領域，因為就統計學的研究對象而言，其所能涉及到的范圍是如此之大、我們所面臨的未知是如此之多而不得不需要不斷夯實和拓展其學科基礎，以保證統計學定量認知的職能與功能。所以，從人類不斷增加和提高的對統計的要求出發，我們要更強調多學科的交叉與相融，要不斷汲取其他相關學科例如數學、復雜系統科學、混沌學、仿真學、計算機學等的最新發展成果來補充、拓展統計學的基礎，否則，統計學的發展就會缺乏生命力，就會裹足不前。
在市場經濟時期，全面系統的統計工作卻需要具有一定統計業務基礎、專業技術和相對固定的統計人員來完成。相對穩定的統計隊伍，可以積累經驗，為企業管理做出更大、更快捷的貢獻。如果責任心不強、上進心不足、業務素質低下，勢必貽誤正常工作。統計人員要善于學習，不斷提高自己的業務素質，才能勝任本職工作。同時，企業單位，行業系統，尤其是企業集團需要具有責任心、富有時代感，并有開拓創新精神與較高業務素質，能帶領同事一道學習與工作的統計負責人。
隨著社會的發展，統計學在我國的地位越來越高，也越來越受重視，統計思想體系也越來越完善，相信不久的將來我國的統計工作將會不入更高的一層臺階。
參考文獻：
[1]思想探討[J].合作經濟與科技，2006，（04）
關鍵詞：統計思想；統計工作；影響
在當前我國統計工作中，認清統計的真諦、領會統計思想，對統計本身來講，有利于提高統計水平和統計工作者的整體素質；對外界而言，有利于樹立別的工作及別的理論不能取代和比擬的統計權威。
一、統計思想簡述
統計思想是指統計工作中應樹立的世界觀和方法論。哲學上世界觀和方法論是基礎，是人們行動的指南，也是統計工作中應遵守的指南。這里統計思想是指統計不同于別的學科所特有的世界觀和方法論，也是樹立統計權威的基礎。
統計的總體思想使統計始終要站在研究對象的整體角度來看問題，形成了大量觀察法和大數定律等一系列認識規律。所謂“站得高，看得遠”、“把握大局”也是這種思想的體現。這要求統計工作者在工作中，做到萬變不離其宗。因為，總體資料是由作為承擔者的個體身上搜集后綜合而來的，而個體資料千差萬別，有些界限還不好判斷。這時就需要站在總體的角度，看哪些符合總體要求，哪些不符合總體要求，避免“旁觀者清，當局者迷”，避免偏離統計本身的功能。
二、統計方面的重要思想
1、均值思想。均值是對所要研究對象的簡明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有統計學理論，是統計學的基本思想。它告訴我們統計認識問題是從其發展的一般規律來看，側重點不在總規?；騻€體，體現了數量觀和推斷觀。均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發展趨勢，避免個別偶然現象的干擾，故也體現了總體觀。
2、變異思想。統計研究同類現象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。如果各單位之間不存在差異，也就不需要做統計，如果各單位之間的差異是按已知條件事先可以推定，也就不需要用統計方法。統計方法就是要認識事物數量方面的差異。統計學反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念?？梢哉f，均值與方差這兩個概念分別起到“隱異顯同”和“知同察異”的作用。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。
3、估計思想。估計以樣本推測總體，是對同類事物的由此及彼式的認識方法。使用估計方法有一個預設：樣本與總體具有相同的性質，樣本才能代表總體，但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計理論對置信程度的測量就是保持邏輯嚴謹的必要步驟。
三、統計工作
統計工作應包括統計設計、統計調查、統計整理、統計分析、統計信息應用和等五個環節；而作為統計工作成果的統計資料顯然應包括調查的原始資料，整理的系統資料和分析的深度加工資料；統計學研究統計工作的全過程，同時也研究統計資料的可行性、可信性和可用性。三個涵義之間存在著嚴密的辨證關系。
統計工作的五個環節中，設計是基礎，說統計學是方法論的科學，最主要的就體現在統計設計上；統計工作能否達到目的，關鍵也在于設計。若把統計工作看作是產品生產過程，統計設計就相當于產品設計，統計調查就是施工，統計整理就是組裝，統計分析就是質量檢驗與分析，統計信息應用與就是廣告宣傳與銷售。每一環節都具有很強的技術性，但設計和分析是技術性、理論性最強的工作，統計的特殊功能也主要體現在這兩個環節上。統計設計實際上是告訴操作者怎樣去調查，怎樣去整理；分析與信息就是告訴用戶統計可以達到什么目的，而這些目的是別的專業達不到的。發達國家為什么對統計如此重視，聯合國為什么專門設立統計委員會，關鍵也體現在這兩個方面。
今天的社會，統計已相當發達，無論是資料搜集方法研究，還是統計規律研究，其目的都是為了認識我們所研究的對象，或者說認識統計總體。統計工作者從調查開始到整理出對外服務的系統資料，這一過程使人們對統計總體的外貌有比較清楚的認識，如果我們能再從數字后面找出內部特征，就能總結出現象發展的規律性，結合社會經濟運行的法則，就可以提出管理社會經濟的有效建議。統計指標體系是一個完整的科學系統，由統計指標所核定的數量是有科學涵義的，指標之間是有嚴密分工的。因此，統計分析是別的分析所不能比擬的。
四、統計工作如何改進
統計學雖然在二十 世紀已經取得了無可比擬的偉大成就， 但還沒有成熟為一個具有完整穩固基礎的知識領域， 因為就統計學的研究對象而言， 其所能涉及到的范圍是如此之大、我們所面臨的未知是如此之多而不得不需要不斷夯實和拓展其學科基礎， 以保證統計學定量認知的職能與功能。所以， 從人類不斷增加和提高的對統計的要求出發，我們要更強調多學科的交叉與相融， 要不斷汲取其他相關學科例如數學、復雜系統科學、混沌學、仿真學、計算機學等的最新發展成果來補充、拓展統計學的基礎， 否則，統計學的發展就會缺乏生命力， 就會裹足不前。
關鍵詞 信息技術教育；合作學習；教學設計
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0080-02
1 前言
在過去，“滿堂灌”“一言堂”的傳統教學模式相當普遍，學生的積極性及主動性受到極大壓制，被動地接受知識，喪失了對學習的熱情及創造性。合作學習指的是通過合作的方式M行學習。目前，關于合作學習模式用于初中信息技術教育的研究很多[1-2]，但均是關于合作學習模式如何用于初中信息技術教育課堂的，關于合作學習模式用于初中信息技術教育效果進行評價的不多。本研究通過對傳統教學模式及合作學習模式用于初中信息技術教育的效果進行比較，旨在探討如何增強初中信息技術教學的效果。
2 研究對象
本研究選取浙江省江山外國語學校初中一年級4個教學班的學生為研究對象，隨機分為對照組和實驗組2個組，每組2個教學班。其中，對照組的2個班有男生53名、女生45名共98名學生，平均年齡12.18±1.03歲；實驗組的2個班有男生52名、女生44名共96名學生，平均年齡12.25±1.07歲。兩組學生的性別、年齡等一般資料差異無統計學意義（P>0.05），有可比性。
兩組學生均由同一位信息技術教師授課，對照組采用傳統的教學模式，實驗組采用合作學習模式，具體方法簡述如下。
1）合理地進行分組：結合學生的年齡、性別、性格、學業能力、語言表達能力等方面進行組內異質和組間同質的科學分組，每個小組應包含不同層次的學生，充分調動學生的學習積極性。
2）設計合作學習任務：結合信息技術教育課程的具體內容和難易程度，科學地設計合作學習任務，還可以結合實際設計一些探索性任務供學生合作學習。
3）構建合作學習教學模式[3]：創設情境（以學生為中心，設定富有趣味、身臨其境的教學情境）下發任務（教師結合課程設置制定探索性任務，分發小組子任務）合理分工（小組成員合理分工，明確個人職責）交流協作（組內合作、組間競爭，培養良好的團隊合作精神）展示評價（對小組作品進行展示，取長補短，互相學習，實現共同進步）歸納總結（進行組內、組間及教師評價，對發現的問題及時進行總結，并向相關學生反饋，督促其進行改正）。
3 評價指標和評價方式
評價指標 在一個學年（兩個學期）結束后，其相關指標可以進行評價。
學生對教師教學水平的評價，包括學生對教師的教學方法、教學態度及教學效果的評價等3個方面，每個方面分值0～50分，總分150分。得分越高，表明學生對教師的教學認可程度越高。
學生的自我評價，包括學習態度、學習習慣及學習興趣等3個方面，每個方面分值0～50分，總分150分。得分越高，表明學生對自我的評價越高。
兩組學生的考試成績及教師對兩組學生能力的評價，包括理論考試、操作考試、自我學習能力及團隊協作能力等4個方面，其中理論考試及（電腦）操作考試分值均為0～100分，自我學習能力及團隊協作能力分值均為0～50分，總分300分。得分越高，表明學生的成績越好、教師對學生能力的認可程度越高。
統計學分析 采用SPSS13.0統計學軟件對數據進行處理與分析，計量資料使用均數±標準差（χ±s）表示，組間比較使用t檢驗，P
師生互評情況
1）兩組學生對教師教學水平的評價。兩組學生對教師的教學方法、教學效果及總分等方面的評價得分有顯著差異，且差異有統計學意義（P0.05），見表1。
2）兩組學生的自我評價情況。兩組學生在學習態度、學習習慣、學習興趣及總分等方面的自我評價得分有顯著差異，且差異有統計學意義（P
3）兩組學生的考試成績及教師對兩組學生能力的評價情況。兩組學生的理論考試、操作考試、自我學習能力及團隊協作能力等方面的評分有顯著差異，且差異有統計學意義（P
4 結語
在初中信息技術課堂中實施有效的合作學習模式，已成為基礎教育發展的必然趨勢，其以小組為載體，采用探索性任務供學生進行合作學習，在組內和組間建立激勵機制，能夠充分調動學生學習的積極性，培養其團隊協作能力，最終促進學生綜合素質的不斷提高[3-4]。
在實驗組和對照組兩組學生實施不同教學模式后，對學生對教師教學水平的評價、學生的自我評價和學生的考試成績及教師對兩組學生能力的評價等方面情況通過數字評分，運用統計學方法進行比較，用數字說話，根據數據得出結論更有說服力，避免了單純文字的說教[4-5]。
本研究中，實驗組學生采用合作學習模式，對照組學生采用傳統的教學模式。實驗組學生對教師的教學方法、教學效果及總分等方面的評價得分顯著高于對照組學生（P0.05），表明教師對兩組學生教學過程中的教學態度類似，沒有因為采用傳統教學模式而教學態度不重視；實驗組學生在學習態度、學習習慣、學習興趣及總分等方面的自我評價得分明顯高于對照組學生（P
綜上所述，合作學習模式顯著提高了學生對教師教學的認可程度，培養了學生的自學能力及團隊協作能力，學生的學習成績得到顯著提高，值得推廣。
參考文獻
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關鍵詞： 統計思想；統計工作；作用
1 統計思想概述
1.1 簡述
統計思想是指統計工作中應樹立的世界觀和方法論。哲學上世界觀和方法論是基礎，是人們的行動指南，同樣，統計思想也是統計工作中應遵守的指南。這里統計思想是指統計區別于其他學科所特有的世界觀和方法論，也是樹立統計權威的基礎。
統計的總體思想使統計工作始終從整體的角度來把握研究對象，做到普遍性與特殊性的有機統一，掌握大量觀察法和大數定律等一系列認識規律。所謂“站得高，看得遠”、“把握大局”也是這種思想的體現。這要求統計工作者在工作中，要把握研究對象的本質，要有追本溯源的精神，做到“萬變不離其宗”。因為，總體資料是由承擔者的個體身上搜集后綜合而來的，而個體資料千差萬別，有些界限還不好判斷。這時就需要站在總體的角度，看哪些符合總體要求，哪些不符合總體要求，避免偏離統計工作的本能。
1.2 統計思想的幾個方面
1.2.1均值思想
均值思想是對研究對象進行簡明扼要的統計分析時所需要的重要代表思想。均值概念幾乎涉及所有統計學理論，是統計學的基本思想。它告訴我們統計認識問題要從其發展的一般規律來看，而不是只注重總體規?；騻€體，這體現的是一種正確的數量觀和推斷觀。同時均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發展趨勢，避免受到個別偶然現象的干擾，所以也體現了總體觀。
1.2.2變異思想
統計研究同類現象的總體特征，它的前提條件是總體各單位的特征存在著一定差異。如果各單位之間不存在差異，就沒有必要進行統計分析，如果各單位之間的差異是按已知條件事先可以推定，統計分析也就失去了它本有的意義。統計工作就是要認識事物數量方面的差異。統計學反映變異情況基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念?？梢哉f，均值與方差這兩個概念分別起到“隱異顯同”和“知同察異”的作用。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。
1.2.3估計思想
估計是以部分樣本推測總體，是對同類事物的由此及彼式的認識方法。使用估計方法有一個預設：樣本與總體要具有相同的性質，這樣樣本才能代表總體，但樣本的代表性也會受偶然因素影響，為了保持邏輯嚴謹度，在運用估計理論時要對置信程度進行測量。
1.2.4相關思想
哲學認為，事物之間都是普遍聯系的，在變化中，經常出現一些事物相隨共變或相隨共現的情況，總體又是由許多個別事物組成的，而這些個別事物之間是相互聯系的，我們所研究的事物總體是在同質性的基礎上形成的?？傮w中的個體之間、這一總體與另一總體之間也是相互關聯的。相關思想就是運用事物之間的相互聯系作為指導思想，開展統計工作。
1.2.5擬合思想
擬合是對不同類型事物之間關系的表象進行的抽象概括。所有單一的關系都必須依賴其他關系而存在，所有實際事物的關系都表現得非常復雜，這就需要對規律或趨勢進行擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢，趨勢表達的是“事物和關系的變化過程在數量上所體現的模式和基于此而預示的可能性”。
1.2.6檢驗思想
統計方法總是歸納性的，其結論永遠會帶有一定的或然性，基于局部特征和規律所推廣出來的判斷不可能完全可信，檢驗過程就是利用樣本的實際資料來檢驗事先對總體某些數量特征的假設是否可信。
2 統計工作的主要內容及意義
2.1 統計工作主要內容
統計工作應包括統計設計、統計調查、統計整理、統計分析、統計信息應用和等5個環節，而作為統計工作成果的統計資料應當包括調查的原始資料，整理的各項系統資料和分析的深度加工資料，統計學研究統計工作的全過程，同時也研究統計資料的可行性、可信性和可用性。統計資料的這3個特性是緊密聯系不可分割的。
統計工作的5個環節中，統計設計是統計工作基礎，說統計學是方法論的科學，最主要就是體現在統計設計上，統計工作能否達到預期的目的，關鍵在于統計設計。優良的統計設計是做好統計工作的基礎。若把統計工作看作是產品生產過程，統計設計就相當于產品設計，統計調查就是施工，統計整理就是組裝，統計分析就是質量檢驗與分析，統計信息應用與就是廣告宣傳與銷售。每一環節都具有很強的技術性，但設計和分析是技術性、理論性最強的工作，統計的區別于其他工作的特殊功能也主要體現在這兩個環節上。統計設計實際上是告訴操作者怎樣去調查，怎樣去整理。分析與信息就是告訴用戶統計可以達到什么目的，而這些目的是別的專業達不到的。發達國家為什么對統計如此重視，聯合國為什么專門設立統計委員會，關鍵也就是由于這兩個方面。
2.2 統計工作在現代社會中的作用
就管理社會經濟而言，在市場經濟快速發展的背景下，統計技術已經相當發達，無論是資料搜集方法研究，還是統計規律研究，其目的都是為了認識我們所研究的對象，也可以說是認識統計總體。統計工作者從調查開始到整理出系統資料，這一過程使人們對統計總體情況有比較清楚的認識，之后我們能再從數字后面找出內部特征，進而總結出現象發展的規律性，結合社會經濟運行的法則，就可以提出管理社會經濟的有效建議。
就促進企業持續發展而言，統計工作對企業最重要的作用，就是為企業提供了一種針對大量業務數據進行規律性挖掘的有效工具。統計工作可以應用在企業產品的各個階段，如在設計過程（對市場的判斷、產品方案設計、產品的小型生產）、在生產過程的流程設計、工藝控制以及產品質量的持續改進和銷售過程。統計工作就是通過對數據地整理和挖掘，發現產品運營的最貼切現狀和潛在問題，針對發現的問題，及早調整和改進生產銷售環節中的種種不利因素，發揮其積極作用，從根本上做到從數據出發，用事實說話，只有這樣制定的決策才能最大限度地規避風險、真實反映本企業運營實際狀況和市場現狀，做到企業產品的質量、服務滿足和符合市場需求，最終贏得市場和客戶認可?？梢哉f，在企業的持續改進過程中，統計技術都提供了一種最為科學有效的方法。
3 統計工作如何改進
3.1 夯實和拓展學科基礎
統計學雖然在20世紀已經取得了無可比擬的偉大成就，但還不是一個具有完整學科基礎的知識領域，因為就統計學的研究對象而言，其所能涉及到的范圍大、面臨的未知多，所以需要不斷夯實和拓展其學科基礎，保證統計學定量認知的職能與功能。隨著現代社會的不斷發展，人們對統計工作的要求不斷提高，我們要更強調多學科的交叉與相融，要不斷汲取其他相關學科例如數學、復雜系統科學、仿真學等學科最新發展成果來補充、拓展統計學的基礎，為統計學的發展注入新的活力，否則，統計學的發展就會缺乏生命力，就會裹足不前。
3.2 培養專業的統計人才
在市場經濟高速發展時期，全面系統的統計工作需要具有一定統計業務基礎、掌握相關專業技術和相對固定的統計人員來完成。相對穩定的統計隊伍，可以積累經驗，為社會或企業管理做出更大、更快捷的貢獻。統計人員要善于學習，不斷提高自己的業務素質，才能勝任本職工作。同時，企業單位，行業系統，尤其是企業集團需要具有責任心、富有時代感，并有開拓創新精神與較高業務素質，能帶領同事一道學習與工作的統計負責人。
在這種情況下，就要求統計人員必須要刻苦學習，努力工作，開拓創新，多出成果。與此同時，企業領導和有關部門，也應為統計人員創造機會，組織安排培訓，讓員工學習統計知識及相關的業務知識、法律制度和計算機知識，支持他們參加統計工作會議，鼓勵統計人員參加業務水平和技術職稱的考試，引導他們積極提供統計資料，主動參與企業管理，對工作積極并有較大貢獻或較快進步者，應該及時給予表彰。以此充分調動統計人員的工作積極性。
參考文獻
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關鍵詞 教育測驗 教育測量 教育評價
教育評估、教育評價是20世紀30年代在美國興起，60 年代興盛于西方世界并傳入我國。這些學科雖然在我國大力發展已有20余年，但理論
研究的進展不大，學科的成熟度不高，與我國廣泛開展的教育評價活動很不適應．我國各省市都有考試院（中心），也成立了許多評估、評價機構，廣泛展開了對教育測評估評價活動。而與此相應的教育測驗、教育統計、教育測量、教育評估、教育評價理論很不成熟．尤其值得重視的是教育評價與教育研究和發展，以及對教育評價實踐的指導．鑒于此，本文對與教育評價相關概念進行簡述和辨析．
一.關于教育評價相關概念簡述
教育測驗：即為考試，它是對人的知識、技能和能力以及某些心理特征的測量?？荚囀墙逃u價的一種手段?？荚囀莻€系統，它由主考、
被考（考生）、試卷（試題的集合及其評分標準）、考分四要素組成?？荚嚨倪^程就是主考組織編制試題，通過試題作用于被考，將正確答案、評分標準與被考的反應（答案）相比較，然后給出考分的過程?？荚噺暮暧^上可分為社會考試和教育考試兩大類。教育考試又可分為校內考試和校外考試兩類。按考試分數的解釋與使用，可分為常模參照性考試和標準參照性考試。按考試對象分，有學業的成就考試、學術能力傾向測驗（其目的在于測量考生學習的潛在能力、發展傾向，如音樂能力傾向測量）、人格測驗（如測量態度、興趣、情緒、性格等）．按測驗人數分，有個別測驗、團體測量．接測驗方式分，有紙筆測驗（用筆時試卷作答）和非紙筆測驗（如口試、實驗操作、表演等）。其它可分為難度測驗、速度測驗、總結性測驗、診斷性測驗以及大規模測驗（其成績的使用有權威性，要求嚴格，標準化程度高）、教師自編測驗（即教師自編用于課堂教學的測驗）等．[1]
教育統計（學）：運用數理統計學的原理和方法研究教育現象中的數量關系的一門應用學科。它通過數據的分析和處理，準確地掌握教育
情況，為制定教育方針、政策提供科學依據，為開展教育科學研究，探索教育規律，制定教育方案，檢查教育效率提供科學方法，也為教育管理和教育評價提供有效的工具．它分為兩大類：一是描述統計學，研究簡縮數據和描述這些數據，二是推斷統計學，用數據進行統計檢驗，統計分析和非參數統計法作出決策。前者只是分析某一樣本的特點，而后者則是通過抽取母體的一個樣本，并以此樣本為根據來分析母體的特點．它是在教育問題的研究中，描述樣本，分析樣本，分析樣本與總體的關系，從而進行教育科學推論的一種原理和方法．其研究方法一般有：大量觀察法、統計分組法、綜合指標計算法、統計資料檢驗法、統計資料圖示等。[2]
教育測量（學）：研究如何測量學生的學業成績、學習能力、興趣愛好、思想品德以及教育效益等問題的一門教育學科。它運用各種測量
手段和數理統計方法等數學工具，根據教育目標或教學計劃的要求，研究如何測量和評價教育效果，如何編制測量計劃，各種類型試題的優缺點，衡量一個學業成績測驗好壞的數量指標，如何進行測驗結果的統計分析，測驗分數的解釋和評價等．其主要內容包括：測量原理、項目分析、效度、信度、標準化測驗、測驗的設計和編制、測驗的常模、測驗的實施和評分、測驗結果的解釋等。[3]
教育評估：是一種有系統地去尋找并搜集資料，對評估對象作預測性、估計性的評判，以便協助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而
行的過程．在我國教育評估與教育評價不作嚴格區別，在實踐中具體運用時，不同的范圍和場合有不同的習慣用法．如高等教育中多用評估，在督導部門也稱督導評估，而在普通教育領域多用教育評價不過兩個概念是有一定區別的．評估有估價的含義，較為模糊粗略，而評價相對而言是較為精確的價值判斷，評估多用于群體或單位的狀態及效果的估價，而評價則既有對群體和單位的價值判斷，也有對個人的判斷．教育評估的一個重要目的就是為教育決策提供重要依據，國家教育管理部門要根據教育評估的結果，及時調整教育的決策。教育評估的結果對國家、對學校都是一份咨詢材料，而不是行動綱領．[4]
教育評價（學）：以教育為對象，研究各類教育目標與相應的教育現象之間的關系，并給予一定的價值判斷的學科．它的研究范圍可劃分
為：宏觀教育評價（研究教育思想評價和教育制度評價）和微觀教育評價（研究學校教育系統內部各類教育思想和教育活動的評價，如學校辦學思想、學校領導管理質量、教師教育和教學質量、學生德智體全面發展質量的評價等）。它的基本范疇是：教育評價的對象，教育評價的范圍，教育評價的模式，教育質的規定性評價，教育量的規定性的評價，教育質和量變化的度的評價，教育評價的指標體系，教育評價的類型．其研究的基本原則有：客觀性原則、理論聯系實際原則、發展性原則和聯系性原則．其種類包括目標評價、過程評價、條件評價、貢獻評價等．[5]
教育評價（學）：教育評論學是研究教育評論現象和教育評論活動規律的科學．或者說它是研究教育評論的歷史、現狀，教育評論現象的
本質聯系，教育評論工作的性質、任務和作用，以及教育評論工作的原則、方法的科學．教育評論學是與教育理論、教育史并列的一門教育學科．要建立教育評論學的學科體系，必須解決兩大難題，即建立教育評論學的范疇體系和概念體系，并給予科學的揭示和闡述，使這些概念和范疇形成一個有機整體．同時，還要運用這些概念、范疇及其所固有的內在聯系，采取科學的方法論證教育評論活動中最普通、最一般的科學原理；從而揭示出整個教育評論活動及其形成和發展的基本規律。教育評論學的研究對象和任務，從根本上規定了教育評論學的學科性質和范疇．首先，教育評論活動是一種教育科研活動，它的直接結果是鑒別、評判教育文化的優劣，進而對教育界產生社會輿論導向作用；而教育文化本身及其所產生的依附于受教育者身心的精神產品，都屬于意識形態范疇，可見教育評論家屬于研究意識形態和揭示教育評論活動的本質規律，建立完整的教育評論學學科體系。所以，教育評論學也屬于基礎理論學科。再次，教育評論學的研究對象決定了教育評論學涉及整個教育領域，內涵十分豐富。也可從不同視角，針對不同范疇建立多部門、多層次的分支學科（如：教育理論評論學、教育史評論學、教育行政評論學、教育家評論學等），所以教育評論學又是一門綜合性的學科[6]
二、關于教育評價相關概念與教育評價的關系
教育評價與教育測驗的關系：教育測驗是對人的知識、技能和能力以及其他某些心理特征的檢測，是教育評價的一種手段，確切地說它是
教育評價獲得評價信息的工具之一．教育評價獲取信息的測驗法就是來自于教育測驗．
教育評價與教育統計的關系：教育統計是運用數理統計的原理和方法研究教育現象中的數量關系，通過數據的分析和處理確切地掌握教育
情況，也是教育評價的一種手段和工具。教育評價中獲取信息的統計法就來自于教育統計。
教育評價與教育測量的關系：教育測量通過對學生知識的掌握、智能的發展、思想品德的變化、體質的狀況以及教育活動的各個方面的測
定，為教育評價提供依據，是教育評價信息的主要來源．如果沒有教育測量提供的資料，教育評價將成為無源之水，失去了作價值判斷的依據，其科學性、準確性便無從談起。另外，教育測量的結果只有通過教育評價才能獲得實際意義，成為改進教育工作有參考價值的信息．[7]
教育評價與教育評估的關系：教育評價與教育評估是非常相近的兩個概念，在許多場合是通用的。評價是精確的價值判斷；而評估是估計
的、預測性的價值判斷。在我國從政府的文件到學者的文章論著，以及教育實踐都把評估與評價混用。我個人傾向于把教育評估的對象限定在以宏觀、中觀的復雜教育系統的戰略性、預測性估價方面，對于微觀的較簡單的教育系統的過去和現存實態則作為教育評價的對象。
教育評價與教育評論的關系：教育評論是對教育文化的反思和展望，它的對象是以教育文化中的精神文化和制度文化為主的，以真善美作
為評論標準的觀念活動。嚴格講它與教育評價雖只一字之差，但它與教育評價分屬于教育科學的不同領域，有著重大區別。比如，教育評價是一種管理活動，而教育評論則為觀念活動；教育評價由評價機構按嚴密的程序實施，而教育評論則由教育評論家個人采用靈活多樣的方式方法評述；教育評價有明確的指標體系并要求量化，而教育評論無需指標體系更不用量化，教育評價的對象是具體的可控的，而教育評論的對象是抽象的，不可控的；教育評價的結果多用于改進工作，而教育評論的結果則多用于改變觀念；等等。這不是說教育評價與教育評論一點關系都沒有，它們的關系表現在教育評價的結果可以成為教育評論的論據影響教育評論，而教育評論的結果可以作為教育思想觀念影響教育評價所依據的教育價值觀。
三、從價值論角度看與教育評價相關概念的區別
唯物主義的價值論認為，價值判斷和事實判斷是人們把握客觀世界和兩種不同方式。兩者反映的對象、意義和參加的心理成份都有著質的
區別。事實判斷是以客體的本質和規律為對象的，它探討客體“是怎樣的“、”是什么“，探討事物的現象、本質和規律等實體屬性，即以理性認識這種抽象思維形式反映客體的本質及其規律。而價值判斷是以客體與主體需要的關系為對象，它探討客體的價值屬性，即客體的社會意義------對社會需要意味著什么，它以多種意識形式-----認識（價值與事實判斷）、情感（對價值的態度體驗）、意志（對價值的自覺保證）等諸種形式的綜合來反映客體與主體需要的關系。
從前面的分析可以看出，教育評價對評價的對象不僅要借助教育測驗、教育統計、教育測量進行量的測定和分析，而且要進行質的分析，
把所有考查績效的材料和分析綜合起來，在多大程度上達到了預期的目的作出價值判斷。從這里可以看出，教青評價行為是建立在事實判斷基礎上的價值判斷．教育評價中的事實判斷在于診斷與鑒別教育的性狀，價值判斷則是對診斷鑒別而得的結果或結論，按其價值取向進行合乎目的的推斷和判斷；事實判斷是價值判斷的基礎，價值判斷是事實判斷的目的性追求。而教育評論是依據一定的教育價值觀和教育價值取向，對教育的一種價值判斷。從教育測驗到教育評論是一個由事實判斷向價值判斷的變化過程，我們不能說教育測驗絲毫沒有價值判斷，如在測驗什么不測驗什么的問題上是有價值判斷的；同樣，我們也不能說教育評論就無點滴的事實判斷，教育評論需要通過事實判斷的真憑實據作論據。
四、對教育評價學及其學科群研究的建議
教育評價學經過幾十年的發展已初步形成了學科體系，盡管概念、體系有待完善，但已為下一步的研究打下了堅實的基礎。與此相應的考
試學（研究教育測驗的學科）、教育統計學、教育測量學、教育評估學、教育評論學都已有相應的發展，形成了一個共生的教育評價學科群。21世紀，要使這個學科群得到良好的發展，我認為首先對各個學科的研究范圍有個明確的劃分，尤其是對教育評價學要有合理的定位，不要再把考試學、教育統計學、教育測量學的內容納入自己的努力范圍，要讓它們以獨立的學科更好地為教育評價學服務。另外，教育評價學還要把屬于教育精神文化、制度文化類的抽象的，教育評價無力評價的范圍還給教育評論學，讓教育評論學更快地發展．同時，要把教育評估與教育評價的關系處理好，可將兩者合二為一，形成統一的學科．其次，各學科要明確自己的研究對象，形成概念體系和學科體系，把一些已成熟的概念和理論約定俗成穩定下來，逐步形成相對穩定的學科知識和概念體系。第三，要處理好理論與實踐的關系，加強理論研究，使其適應實踐的要求，要積極總結實踐經驗并升華為新的理論，豐富和發展教育評價學學科體系．第四，要處理好引進與消化吸收的關系問題。無論是從國外引進的教育評價學理論，還是從教育科學界以外引人教育的評價理論都要結合我國的教育理論和教育實踐，進行修正使其“本土化”和“教育化”。
綜上所述，搞清教育評價相關概念的關系，對理清教育評價學科群內各學科的關系，促進該學科群的發展，為豐富和發展教育科學，加快
教育事業的發展有重大的理論和實踐意義。
參考文獻
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