時間：2023-07-17 16:22:57
序論：在您撰寫科學探究能力的培養時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
科學探究在物理教材中尤其體現在實驗上，實驗是學習物理的基礎，探究性實驗作為相對于驗證性實驗的一種新的學習方式，它是讓學生通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，形成尊重事實，探究真理的科學態度，從而培養學生的科學探究能力和敢于創新的探究精神。筆者從教十幾年來通過自身的教學實踐，對如何培養學生探究能力有以下見解，僅供同仁參考。
探究性實驗與驗證性實驗相比最大的區別在于：驗證性實驗在教材中已有完美精確的實驗結論，實驗之初不必猜想假設，實驗完成也沒有必要評估交流，學生無論實驗效果如何，都可免費享用此結論，甚至不必花費任何氣力便可坐享其成，談不上能力培養。而探究性實驗一般沒有明確結論，學生實驗之初就需認真分析問題，做出合理的猜想，并通過實驗，評估交流猜想的正確與否，最終得到一個較為完美的結論。所以我個人認為提高學生的猜想能力和評估交流能力是提高學生科學探究能力的關鍵點。
1.培養學生的猜想能力，提高探究能力
猜想假設是探究的指路燈，是實驗探究的目標。猜想還可吊起學生的胃口，吸引學生積極投入到實驗中去，但猜想并非憑空瞎猜，不著邊際的胡猜亂想。雖然有牛頓、愛因斯坦在當時看來不可想象的大膽猜想，才有了萬有引力、相對論，但這些理論是他們在大量的實驗、研究基礎上得出的，而非一時沖動，脫口而出。我認為可從以下幾個方面培養學生的猜想能力。
1.1引導學生根據生活經驗、已有知識合理猜想
初中物理階段的猜想可引導學生認真分析問題，根據生活經驗、已有知識對探究問題可能出現的結果進行科學合理的猜想。這對學生將來在高科技未知領域的研究同樣具有指導意義。例如：在探究影響摩擦力因素實驗時，引導學生聯系實際，根據生活經驗：拉一輛車，裝的貨越重，需要拉力越大；路面越“難走”，拉力越大。猜想：摩擦力大小可能與壓力和接觸面粗糙程度有關。當然猜想和接觸面積大小、物體運動速度有關也是合情合理的，有錯誤才對正確有更深刻的認識。再如：在探究并聯電阻的總電阻時，依據串聯電阻的特點很自然猜想出：(1)R=R1+R2，(2)R=R1+R2，(3)R=R1R2……盡管這些猜想都是錯誤的，甚至不可能猜出正確結論，但同學們都興致高昂地投入到實驗中去，經歷挫折后，在老師的幫助下，得出正確結論。無論探究過程、結論，記憶都尤為深刻，使學生探究能力得以快速提高。
1.2培養學生的自信心，讓學生敢想敢說
在猜想中，有的學生怕猜錯不敢說，這時正確對待猜想特別重要。要讓學生明白：你的猜想在“猜想”這一環節中都是正確的，沒有錯誤之說。實驗考試中猜想的填空是不能空的，猜上就是正確的，樹立學生敢于猜想的自信心。
1.3對于學生的猜想，要不吝鼓勵和表揚
恰到好處的表揚和夸獎會使人像喝了蜜一樣甜，學生尤其得到老師的表揚和肯定后，更感覺在同學面露了臉，甚為光榮，更加積極思考，認真探究。對于錯誤猜想，是允許的，教師切忌否定，言語打擊，甚至恥笑，否則，學生將低頭沉寂，無人敢說。
1.4營造和諧，民主的課堂氛圍
上課時，老師板著面孔，對有“動作”的學生怒目而視，甚至大聲呵斥，是不會有積極猜想的。給學生營造和諧，民主的課堂氛圍，創造一個心理安全和心理自由的環境，學生不再受束縛，沒有思想壓力，自然敞開心扉，暢所欲言，此時，學生的思維才能處于最活躍狀態。創新思維的火花不斷綻放，各種猜想才會產生，學生的探究熱情將充分展示。
1.5適當引導，循序漸進
探究中的問題，學生不一定有生活經驗或知識基礎，教師應適當引導，引導學生步步深入，循序漸進。例如：影響電阻大小的因素，學生的猜想往往僅局限于電壓、電流，考慮不到這么多，教師要耐心引導，不可急躁。
2.培養學生的評估交流能力，提高探究能力
猜想的正確與否，實驗驗證固然重要，但實際物理實驗不是物理模型，它涉及到很多意想不到的因素，給實驗現象和數據帶來偏差，導致不完善或不正確的結論所以指導學生做好評估交流，去偽存真，獲得探究成功，才能培養更深層的探究能力。
2.1指導學生評估實驗步驟設計的是否合理
實驗步驟設計的不合理，將不可避免地產生失誤。例如：在《測鹽水的密度》時，我分給各小組一樣的鹽水，但測量結果有的組明顯偏大，各小組又都堅持自己測的對，經過交流評估他們的實驗步驟，發現測量過程中，有的小組是先測出空燒杯的質量m1，再測鹽水和燒杯的總質量m2，用m2-m1得鹽水的質量，然后倒入量筒測體積，這樣做將使所測質量與體積不對應，因為燒杯壁上附著一部分水倒不出。有的小組是先測鹽水和燒杯的總質量m，然后減去倒入量筒后剩下鹽水和燒杯的質量m1，得鹽水質量m-m1。經評估交流，改正了不合理的步驟，提高了探究能力。
2.2評估實驗中遇到的新問題
實驗結論與學習知識有明顯出入，再次正確操作仍然如此，交流評估出現這種現象的原因，是培養探究能力的重要方法。例如：在探究小燈泡的電阻實驗中，改變小燈泡兩端的電壓后，發現小燈泡的電阻也隨之改變，得出“電壓越高，電阻越大”的結論，這與老師強調的“電阻大小與電壓、電流無關”極不相符。通過評估交流得出是“溫度”對電阻產生的影響。拓展了學生的知識面，增強了探究的能力。
2.3評估交流實驗中系統誤差帶來的差異，提高探究能力
實驗中，器材不可能是理想中的物理模型，不可避免地存在摩擦力，存在電阻，自身重力等，使實驗數據與理論計算有出入。例如：理論上，動滑輪省一半力，即F=1/2G，但實驗無論多么規范，實驗數據都不可能得出F=1/2G，評估原因是動滑輪有重力，有摩擦，不可避免再如：探究串聯電路電壓規律時，總電壓U與各燈泡電壓之和總有些誤差，評估發現實驗電線、燈座存在電阻，而理論分析通常忽略它們的電阻。通過評估，使學生對理論分析和實際實驗有了更深刻的認識，為未來更高層次的探究積累了豐富的經驗。
2.4評估交流實驗是否單一、片面
一、 在教學方式上多采用探究式，培養學生質疑思維能力，形成科學探究的習慣。
1.素質教育的要求需要探究式教學
探究式教學作為新課程倡導的一種新的教學方式，是以探究為基本特征的一種教學方式，以學生為教學主體，并把學生創新精神和實踐能力作為發展重點，以學生的自主探究學習為核心，將教學內容與學生的實際聯系起來，在教學中創設適宜的探究問題，形成主動的、活躍的、和諧的氣氛的學習過程。因此，素質教育的要求需要根據實際教學情況多采用探究式教學，使學生通過質疑、探究過程，從“學會”向“會學”轉化，提高學生探究能力。
2.科學新課程順應探究式教學
寧教版《化學》內容的選擇，教材知識的結構編排等順應探究式教學?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，學習化學離不開實驗，化學新課標教材中實驗教學內容發生了很大變化，除了體現在實驗內容的選擇、實驗的呈現方式等方面外，還增加了一部分突出科學探究的實驗和突出過程體驗、科學方法滲透的實驗，而且實驗不再分學生實驗和演示實驗，需要學生做的實驗增多。教材知識結構的種種變化，目的是強化學生在實驗教學中的自主性，增強對學生創新意識及探究能力的培養。而且教材中還增設了一些與日常生活、自然現象等密切相關的科學小探究，這樣可以從熟悉的知識、現象入手，也可以以光盤、實驗、多媒體影視中大量的現象為素材，努力創設問題情境，將新知識置于問題情境中，為學生發現問題，提出問題，誘發學生的探究動機，激發學生思維，讓學生通過探究分析解決問題，獲得新知識。教學中教師應順應教材知識的結構安排，提供給學生探究空間，培養學生科學探究思維品質、習慣、能力。
例如，學習金屬腐蝕時，讓學生觀察自行車、護欄、鋁合金等的生銹，進行調查分析，探究生銹因素及防銹措施，做到掌握第一手材料，增強學生學習的好奇心，激發學生學習相關內容的興趣，獲得新知并能應用所學知識解決實際問題，學以致用。
二、注重科學探究的過程教學，使學生掌握科學探究的方法，逐步樹立科學探究的精神，提高科學探究的能力
1. 教學中注重科學探究過程的引導
一個相對完整的探究活動包括提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行試驗、收集證據、分析與評價五個環節。
（1）提出問題是科學探究的前提?！皩W起于思，思源于疑”，如果沒有觀察思考發現問題，就不能提出問題，科學探究便無從談起。在探究教學中要求培養學生洞察質疑問題的能力，自主發現并提出問題的能力。
“最精湛的教學藝術，就是讓學生提出問題”。新課程標準要求學生具有較強的問題意識，敢于質疑，敢于思索，逐步形成思考的能力。如何提問？首先需要教師在教學中為學生提供“問題生長“的土壤，使學生想問；進而引導學生針對內容從不同角度以適當方式提出問題，培養問題意識及思維方式，通過一次次探究在潛移默化中逐步交給學生提問方法，形成提問技巧，使學生想問、會問、善問，提高學生提問能力，最終形成提問技巧。
（2）猜想與假設是科學探究先導。引導學生做出合理的猜想與假設，能幫助探究者明確探究的方向和內容，從而為有目的的制定探究計劃，設計實驗方案奠定必要的基礎，避免盲目性，培養學生探究的邏輯思維品質。
（3）制定計劃對完成科學探究起引航作用。引導幫助學生制定合理完整的科學探究計劃，才得以使科學探究活動有計劃進行，順利完成，培養學生科學探究效率品質。
（4）實驗與收集相關證據是進行科學分析的依據。實驗現象和相關證據是科學探究得出結論的依據，探究過程中應引導如實紀錄實驗現象（如化學實驗中出現的色、態、味、溫度等的變化）、數據等，培養學生科學探究嚴謹品質。
（5）分析與評價：收集的實驗數據并不等于探究的結論，實驗數據是對實驗事實的客觀紀錄，探究的結論是在實驗現象、數據的基礎上通過分析論證所得出的結論或具有普遍意義的規律。在科學探究中，分析與評價是得出正確結論不可缺少的環節，及時恰當分析與評價有利于激勵學生學習熱情，有利于學生養成嚴謹科學態度，有利于發展學生的批判性思維，促進學生科學探究能力培養。
在科學探究活動中強調學生的自主性，但也離不開教師的分析指導作用。在學生探究階段，教師要融入學生的探究活動中，巡視學生探究情況，及時給以指導，分析學生存在的問題、缺陷，使學生選擇最合理或設計更合理的方案，避免實驗的盲目性或誤入歧途等，推動探究活動得以順利進行。
科學探究過程也離不開教師針對性評價，評價是為了改進和完善科學探究，有效促進學生探究能力的發展。探究活動評價恰當，如激勵性評價，可使學生心理上得到滿足，體驗到成功的快樂，因此強化學習動機、增強學習信心，滋生學習主動性，對學生健康成長和全面發展具有重要意義。在科學探究活動中需要適時、因材、適當評價；需要多視角、多形式、多途徑全面評價；需要用動態的觀點、發展的觀點評價。因此，教師應重視科學探究過程的分析與評價環節，使學生逐步熟悉科學探究的全過程，提高探究問題效率、能力。
關鍵詞：科學探究活動； 科學探究能力； 激發興趣； 潛移默化
傳統教育的培養目標更多地關心學生學到什么，只注重學習的結果而忽略創新精神和實踐精神的培養，更忽略了人的發展，人的發展立意為能力的發展。課標突出學生“科學探究”能力的發展，即與物理學相關的自然、生活和社會中的事實、現象等為內容的科學探究能力的發展。
初中物理教材以科學探究為編寫主線，科學探究活動靈活地貫穿始終。蘇科版物理課本中活動安排有138次，其中課堂中的學習活動占了130次，包括觀察、實驗、探究、討論等。今年暑假有所領悟，知足常樂，知不足者成長。本人報名參加《自然的恩典》西安歐亞學院青少年心靈成長夏令營，熱心為學員服務成為了營中一位優秀義工，夢想著成長為一名更優秀的物理教師。夏令營里有著強有力的講師團隊，一位陜西省著名的教育心理專家伽南老師講：“一件事情重復21次進入潛意識，重復100次成為習慣。"我們要培養學生科學探究能力，經過130次的課內活動，其成效是顯而易見的。
物理教學中，我覺得要培養學生科學探究能力主要的是：
首先，要激發興趣。因為“興趣是最好的老師”，所以現行教材在130多個實驗中，都千方百計的從學生興趣入手?；顒?.1 探究聲音的產生：一張紙、一根橡皮筋、一個筆帽、一杯水，這些日常生活中常見的物品，怎樣使它們發出聲音？比比看，誰的方法多？誰的方法與眾不同？在這個環節讓所有的學生都‘動’起來。用“試一試”給學生勇氣完成“比比看，誰的方法多？誰的方法與眾不同？”譬如一張紙就有多種發聲方法：單手晃動，手指彈紙，雙手搓揉，雙手猝拉，撕紙片等。具體、直觀的感性材料使學生對所學知識感興趣，從而激發他們的求知欲和探究欲，促進學生的自主性發展。下一個環節是問題的提出：想一想，上述物體發聲與不發聲時有什么不同？物體發聲時有什么共同特征？學生日常生活的聲現象集中展示，經過思考提出問題。學生把自己的發現，通過思考，演變為一個具體、明確的物理問題，從‘物體發聲與不發聲時有什么不同？’到‘物體發聲時有什么共同特征？’明確了探究方向。通過‘做一做’讓學生體驗聲音的產生，把手指放在喉嚨發聲處，講話時，聲帶在振動嗎？將發聲的音叉觸及面頰，音叉在振動嗎？走下去就是結論。此次活動內容簡單，活動環節簡單，從活動中能否感覺到老師的和藹可親是最關鍵的，從心理學角度看‘試一試’、‘想一想’、‘做一做’在課堂活動中由老師適時說出來引導學生完成探究聲音的產生，是多么好的鼓勵性話語，更能激發興趣和勇氣參與到科學探究活動中去。初二學生剛接觸物理，良好的開頭是成功的一半。
其次，要培養學生的觀察力。法拉第曾經說過：“沒有觀察，就沒有科學，科學發現誕生于仔細的觀察之中”。對于初學物理的初中學生，尤其要重視對物理現象的仔細觀察。因為只有通過對物理現象的觀察，才能對所學的物理知識有生動、形象的感性認識；只有通過仔細、認真的觀察，才能對所學物理知識深入理解。例如：活動3.5 探究平面鏡成像特點，“觀察與思考：圖3-35是一張令人驚訝的照片，茶色玻璃板后有一支蠟燭，它竟然能在‘水中燃燒’！激起了觀察興趣，‘澆不滅的燭焰’成為觀察的目標。請展開你想象的翅膀，說說你提出的問題和猜想?！@是怎么回事？也許…’引導學生提出問題和猜想。探究平面鏡所成的像與物有什么關系使探究過程有了明確的方向，平面鏡所成的像就是學生確定的觀察目標，實驗環節的重點觀察：物的像是在鏡前還是在鏡后？觀察并比較物的像與物的大小，把一張白卡片豎直放在像的位置，觀察卡片上能否出現物的像恰是所學物理知識重點。又如：學習運動的相對性，老師講參照物時，許多同學都會聯想到：坐在火車上的人，會觀察到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個生動的實例使我們對運動的相對性有了形象的認識。預先的細心觀察形成學生的感性認知對學生學習有積極意義。
最后，更要重視物理實驗探究。8-9年級的物理課程是在小學科學課程的基礎上開設的。在小學階段已經進行了科學探究的初步實踐，并培養了學生的初步科學探究能力。8-9年級學生學習物理的過程中，要注重把所學的物理知識，與日常生活、生產中的現象相結合起來，其中也包含與物理實驗現象的結合，因為大量的物理規律是在實驗的基礎上總結出來的。更要讓學生更多地參與科學探究實踐的過程中來，發展科學探究的能力。作為一個剛剛開始學習物理的初中生，要重視課堂內的探究活動。這類活動主要由老師與學生一起，精心設計探究方案，指導學生在課堂內進行。認真觀察老師的開示性實驗，并鼓勵學生課內自己設計實驗、動手操作實驗。實驗是研究物理的基本方法，它對激發學習物理的興趣，培養學生觀察能力、提出問題能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力，提高實驗技能，起著非常重要的作用。物理學家進行科學探究一般進行以下環節：發現并提出問題，作出猜想和假設，制定計劃與設計實驗，通過觀察、實驗等途徑來收集證據，評價證據是否支持猜想和假設，得出結論并提出新的問題。在科學探究過程中交流與合作也是不可缺少的環節。其中一要素或若干要素在130次課內活動中，一絲絲一點點嵌入學生的學習習慣中，起著潛移默化的作用。發現問題和提出問題是科學探究的前提，問題是各個探究環節的核心。猜想不是胡猜亂想，猜想是有一定依據的對問題可能的解釋，是科學結論的先導，使探究過程有了明確的內容和方向。學生發現和提出問題雖然是科學探究的前提但也是薄弱環節，應擇機引導練習?？茖W探究是讓學生自己動腦、動手發現問題、解決問題。通過每次探究活動，學生能學習、了解某一探究要素所涉及的知識和方法。制定計劃與設計實驗，通過觀察、實驗等途徑來收集證據，選擇好的方法、確定的實驗器材、規范的操作、有了科學事實，推理得到科學結論，評價證據發現新問題。
作為一名小學科學教師在學校要培養學生科學探究能力并非是輕而易舉的事。以下我就談一點自己粗淺的看法：
探究活動要滿足學生的求知欲。依據學生的好奇心，讓學生在活動中獲得巨大的滿足感，興奮感和自信心。
要讓學生通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現象，學生經過親身探究才能產生認識，才能提出新解釋，新假設，新概念，才能做出超越前人的舉措。
學生通過親身探究，思維才能受到鍛煉。親身探究對學生發現問題，解決問題的能力不僅能得到培養，而且也培養了他們的科學精神，科學態度和科學方法。通過親身探究，學生的思考力，判斷力，批評性思維以及創造力也得到了最有效的培養。
學生在探究活動中，也需要合作。探究活動中，學生肯定會發現新問題，當一人難以解決新問題時，就需要大家的合作，交流，向別人去解釋自己的想法，傾聽別人的想法，審視和改正自己的觀點，相互接納，贊賞，分享所獲得的成果，這樣就能達到意想不到的效果。具體做法：
1.注意觀察周圍事物，做到假設與搜索證據。
用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說……十分珍惜孩子的好奇心，引導他們注意觀察周圍事物，鼓勵孩子提出問題，引導學生去探索。問題提出來后，教師不是直接給出答案，而是設計好實驗和問題，讓學生自己去操作和相互討論。在教師引導和建議下，孩子們自己動手做實驗、搜索證據、觀察、提問、設想和驗證。孩子們要用自己的語言記錄下實驗過程中的想法、活動情況，與正確答案相比較。
假設是在已有知識經驗的基礎上對問題所做的可能性回答。例如，對“物體遇冷會收縮嗎”這個問題，學生可根據自己生活經驗提出各種假設：“物體遇冷會收縮―人冷了就會縮起來”，“物體遇冷不會收縮―教室里的桌子就沒有因為冬天而變小”，再如：“把紙和球同時從高處放手，猜哪個先落地”的假設活動，是想讓學生分析自己的假設，并在假設的過程中發現：根據經驗提出的假設有時是錯誤的，經驗也可能造成假象。我們再用兩張同樣重的紙（其中一張揉成團）重復上面的實驗”是一個拓展活動，同樣說明根據經驗提出的假設不一定可靠。而搜索證據是通過觀察、實驗、測量或從可靠信息源那里獲取用以回答問題或驗證假設的數據及資料的活動。許多重要的科學結論都是建立在假設與搜索證據的基礎上的，如魏格納的大陸漂移說、達爾文的進化論等。因此做為一位科學教師，在培養學生的探究能力時要注意做好下面的工作：
提出問題，而不是直接建議解決問題的方法，這樣就為學生提供了探究的機會；提供一個適用于學生的計劃方案，提出一系列問題讓學生考慮；經常比較計劃和實際的探究過程，認識到不是所有的事情都可以預見；在教學上或活動結束時要經常討論，提議學生去思考如可改進探究方法。
2.在教學過程中要發揮“小組合作學習”的作用來培養學生的科學探究能力。
小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動合能力，我在小學科學實驗課教學中充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析。培養了學生的實踐能力和創新精神。學生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充，互相幫助共同填寫有關內容。教師巡堂只做啟發和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。
3.做好學生科學探究能力的評價工作。
關鍵詞：小學科學；合作學習；探究能力；培養
長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養；注重知識的結果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。而人是具有思維活動的，通過人的嘗試活動，人逐漸學會思考如何獲得成功。人是有感情的，人在嘗試活動中，不僅會思考，而且還能從嘗試活動本身獲得成功的喜悅，嘗試成功是一種愉快的學習體驗，具有促進進一步學習的動力作用。教學過程中，很多教師用“高效益”的方式將實驗的結果得出的規律告訴學生。然后把大量的時間用于反復通過習題訓練理解、掌握規律，但這樣做恰恰是本末倒置的。教師不把現成的結論直接教給學生，而是在教師的指導下，讓學生先去嘗試，自己初步解決問題，然后教師根據學生的嘗試中的難點，進行引導、點撥。學生在不斷地追求嘗試活動中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學習的源源不斷的動力，這對激勵學生學習的積極性具有重要作用。在探究活動中離不開學生的自主學習，也離不開教師的參與指導。那么，教師應如何培養學生的科學探究能力呢？
1 激發學生的探究欲望
求知欲是學生對學習的一種積極的認識傾向，是學生獲得知識，拓寬視野，豐富心理活動的內部驅動力。學生一旦對某一事物有探究的欲望時，就會在大腦中形成最優秀的興奮劑，促使各種器官處于最活躍的狀態，引起學習的高度注意，從而為參與探究提供最佳的心理準備。因此，在課前教師要精心創設能引起學生強烈的探究欲望的“激情”情境，盡可能地引起學生的驚奇、新鮮、疑問、猜測，使探究過程始終對學生有一種吸引力，讓學生懷著由驚奇所引起的理智上的震動進入到科學活動的探究中去，去積極地探究其中的無窮奧妙。如：在教學《有趣的磁現象》一課時，我先在手里拿著一根小鐵釘，一不小心掉在講臺前的地上，接著請三位同學來幫我尋找，可三位同學忙乎了一陣都沒有找到。這時，我拿出一塊磁鐵給其中一位同 學說，請它出來幫忙找吧。果然，一會兒磁鐵就把小鐵釘吸起來了，接著，我又請這位同學去吸文具盒里的削筆刀、小剪刀、鉛筆、圓珠筆??，這時，同學們個個睜大眼睛，十分好奇，為什么有的東西能吸起來，有的東西不能吸起來呢？于是，同學們個個動起手來實驗，通過自己的探究弄清磁鐵的基本特征。
2 精心創設學習情境
小學科學作為一門實驗性學科，其主要特點是從學生身邊的事物出發，大膽質疑，進而對自然進行探究，因此，在教學中，教師應該就身邊的事物引導學生生疑、質疑，進而釋疑。培養學生敢想、敢問的良好習慣，從而激發學生對科學探究的熱情，吸引學生主動投入到實踐探究活動中，如在進行"電磁鐵"這一知識點教學時，上課剛開始，教師可以提出問題："聽到電鈴聲我們開始上課，而電鈴是怎么樣的，你知道些什么？"讓學生暢所欲言，進而引導其提出各種問題，為本次教學埋下伏筆，這樣的教學首先就有了一個好的開端，在極大程度上激發了學生強烈的好奇心，激發了其探究的熱情，再經過教師引導就能夠有效地轉化為強烈的求知欲望和積極的學習行為。開拓探究空間，引導學生自主探究獲得知識固然非常重要，但掌握知識的過程更為重要，因為掌握知識的過程就是培養學生探究能力的過程。在小學科學教學中，應該留出更多的時間和更大的空間，讓學生自主思維、任意猜測，教師從中進行引導，幫助學生養成自主探究的良好習慣和積極的獲取知識的方法和手段，從而轉化為學習研究的能力。
3 發揮合作學習的作用
小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。培養學生的合作意識與創新能力，是學校教育的一項重要任務。在小學科學實驗課教學中要充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析，培養了學生的實踐能力和創新精神。學生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充、互相幫助共同填寫有關內容，教師巡堂只做啟發和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。
【關鍵詞】小學；科學教學；探究能力；培養
小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，而科學探究是科學學習的中心環節?？茖W探究不僅可以使小學生體現到探究樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們認識到什么是科學，什么不是科學。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。皮亞杰指出：“一切真理都要學生自己獲得，或由學生自己重新發明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！边@就表明兒童是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。
小學科學教學，特別是邊遠農村小學要培養學生科學探究能力并非易事，在教學理念上要沖破“應試教育”照本宣科的方式，向素質教育轉軌，創造有利實驗環境，讓學生多動手動腦，培養學生創新的良好素質。結合農村多年教學經驗，談談如何培養科學探究能力。
1.問題：科學探究學習的動力
在探究學習的第一步就是提出問題，有問題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發現；有發現，才會有進步。問題提出可以是由老師提出，也可以是學生提出。如果由老師提出問題，那么提出的問題在嚴密的科學性的同時也要兼顧學生的年齡特征，讓提出的問題貼近學生生活，充滿童趣才能吸引學生注意，引起學生的興趣。在科學探究的教學活動中，我對探究問題進行精心設計，提出一些在學生身邊發生的事情或看到的有趣現象，或講述一個有趣的小故事，引起學生的關注和好奇心，然后提出的問題，激發學生的參與興趣，科學探究就邁出成功的一大步。如在教學《小河的哭訴》一課時，我在課堂上先出示一組事先拍好的學校周圍被污染的小溪的照片，讓學生看到小溪里的垃圾成堆，水中泛著泡沫；出示用礦泉水瓶裝的污染過的水，讓學生看水的顏色，聞水的氣味，出示河里的魚在哭泣的動畫，提出問題：小河和小河里的魚都受到深深的傷害，你們想當偵探嗎？想找出那背后的兇手嗎？在調動了學生積極興后，讓學生去完成水污染的調查。
鼓勵學生提出問題。如果由學生提出問題，教師要為學生創設一種鼓勵提問的氛圍，讓學生圍繞課題大膽的提問，提一切問題，并肯定學生的問題。在學生提問過程中教師應該注意傾聽和重視所有孩子的提問，并進行適當地記錄。要知道教師給孩子的眼神和鼓勵對孩子都是特別重要的。一定要讓孩子感覺到你重視他的提問，你在傾聽他的提問。學生能提出問題說明他們在認真思考，也說明他對此有興趣，老師讓學生合作學習解決他們自己提出的問題，學生會很有積極性，也覺得很有成就感。
2.過程：科學探究能力的培養
在科學探究的過程中通過大膽的猜想，培養學生思維能力和創新能力。無數的發明都是來源于科學家大膽的猜測。在科學的教學中，教師應當鼓勵學生圍繞問題，根據以往的經驗，說出自己的猜想。在大膽的猜想過程中，學生調動以往的知識和經驗，根據發展的趨勢預測今后發展的過程，訓練了學生的思維能力，也在大膽猜想過程中培訓了學生的創新能力。在這過程中，教師不要否定學生的假設，即使學生的猜測和假設在目前的情況下根本無法實現，也應該給予鼓勵，并讓他們充分發表自己的意見，說過理由。
在科學探究的過程中通過小組實驗，培養學生的動手能力和合作學習的能力。小學科學教學中，實驗內容占了很大的比重，這些實驗內容就是讓學生自己動手，在小組內合作完成實驗內容，鍛煉學生的能力。在實驗過程中充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生在小組內通過閱讀、研討共同設計實驗計劃，學生分工合作，共同完成實驗過程。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、討論，共同制定實驗計劃，在確定了實驗步驟后，各小組根據成員的特點，學生在小組內分工合作，一部分同學操作實驗，一部分同學認真觀察，一部分同學進行記錄，共同協作，完成實驗整個過程。教師巡堂只做啟發和點撥。
3.評價：科學探究前進的動力
“活”表現為學生的積極性和主動性。教室里所發生的一切不可能都如教師所預設，學生的思維常常迸發出令人意想不到的智慧火花。
“動”表現為學生真正的動手操作、動眼觀察、動腦思考，是探究實踐活動的集中概括。
現代教育心理學研究表明，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。
一、初中物理教學中“科學探究”的幾點特征：
1.物理問題情境特征
問題是科學探究的起點和基本特征。初中物理中的“科學探究”必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷發現問題，提出問題。
例如，在學習“物態變化”時，我們利用多媒體向學生展示大霧、雪山、霧凇等自然景觀，創設“霧、雪、冰、霜的形成原因”等問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。
2.思維開放特征
“科學探究”是通過發現問題、研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。因此，初中物理“科學探究”教學，必須具有思維開放特征，必須給學生廣闊的思維空間。
例如：在探究“影響浮力大小的因素”的實驗中，首先啟發和鼓勵學生大膽提出猜想，物體受到的浮力大小可能與物體的體積、液體的體積、物體浸入液體中的體積、物體的密度、液體的密度等因素有關。接著引導學生通過閱讀教材、網上查閱資料、設計實驗進行探究，最后老師總結得出結論。在整個學習過程中，學生思維活躍，體現了“科學探究”思維的開放性。
3.實踐探索特征
實踐是“科學探究”的靈魂。實施初中物理“科學探究”，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐探索活動中，提高實踐能力。
例如，在“簡單機械”的教學過程中，我帶學生走進社區的健身場所，讓學生在自己的實踐活動中，探索簡單機械的知識。把“科學探究”延伸到廣闊的生活實踐中，學生探究的興趣濃厚，個人能力也得到提升。
4.學生主體特征
在初中物理“科學探究”中，應體現物理學研究方法的教育特征，讓學生成為這種研究活動中的主體和受益者。
例如，在“研究影響液體蒸發快慢的因素”的教學中，我選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計驗證方式和途徑，然后進行實驗，最后寫出實驗報告。學生做了“比較濕毛巾折疊晾曬與展開晾曬”“比較一杯開水和一杯冷水蒸發”“比較一杯水和一桶水的蒸發”等大量實驗，教學活動全過程充分體現了學生主體特征。
二、老師在“科學探究”過程中的角色和任務
教師在“科學探究”活動中擔當設計者、組織者和參與者，并必須完成以下幾個方面的任務：
1.精心設計“科學探究”活動
教師是“科學探究”活動的設計者。教師要通過各種途徑設計創設物理問題情境，引導和鼓勵學生自主地發現問題，設計解決問題的方案，調查研究，收集和分析資料，最終解決問題，得出結論并進成果交流活動，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.認真組織“科學探究”活動
在整個“科學探究”活動中，教師的組織作用主要體現在：
（1）指導學生確定探究方向。探究方向通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，教師要培養學生自主地發現問題，設計解決問題的方法，幫助學生確定探究方向。
例如，在引入“壓強”概念的教學過程中，首先要引導學生明確探究方向，探究影響壓力作用效果的因素，讓學生的思維活動做到有的放矢。
（2）指導學生的科學探究過程。①指導學生設計實驗，進行實踐活動。②指導學生收集、分析和利用信息。③指導學生寫好“科學探究”報告，及時記載研究情況和個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。
（3）指導學生合作、交流，分享“科學探究”的成果。
（4）指導學生對知識和能力進行擴展和鞏固，養成探究習慣。
3.積極參與“科學探究”活動
教師本身也是“科學探究”的積極參與者，教師的積極參與本身就是對學生的最大鼓勵，有助于調動學生的積極性，增進師生情感，便于有針對性的進行指導。
4.對學生的“科學探究”活動作出評議
評議的主要目的是了解學生的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，提高每個學生的科學素養。
例如，在教學中，我把學生 “科學探究”活動的文字性材料及時在班級或小組內分析評議，讓學生在積極自主參與評議的過程中提升探究能力。
總之，教師應成為 “科學探究”過程中信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。給予學生適當的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。
三、在 “科學探究”活動中培養積極的情感態度與價值觀
在物理“科學探究”過程中，切忌單純從應試角度片面關注探究的過程、模式和思維方法。要積極關注學生在探究活動中的各種道德表現和引導學生正確價值觀的發展，從而使科學探究活動成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
例如，在和學生共同探究了“做功”和“熱傳遞”改變物體內能的多種方式和實例后，我對“熱傳遞”的知識進行適當的擴展，讓學生思考：“冬天和夏天吹空調時風柵的角度問題”，讓學生充分體會到物理的實用性和無窮的智慧。學生會伴隨著知識和能力的獲得，變得越來越有愛心、有集體意識、有責任感、有智慧、有方法、有教養。
