時間：2023-06-06 15:45:07
序論：在您撰寫加強科技創新人才培養時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵字：新型人才；青少年；科技創新
隨著我國教育改革的不斷深入，青少年科技創新活動逐步受到社會的重視,通過活動開展，激發青少年的內在潛能,培養其學習能力,鼓勵實踐、探索、創新。為社會培養更多更優秀的人才。
每位學生家長對自己的子女都有“望子成龍”、“望女成鳳”的愿望，為了達成愿望的實現，在對孩子的藝術培養和文化課補習上不惜重金。認為文化課相對的優秀便可“成龍成鳳”。
往往忽視了對孩子進行科技創新教育。每每提到發明創造，家長和學生的腦海里都情不自禁的聯想到愛迪生、牛頓、居里夫人等與我們差之千里的偉人偉事。讓青少年去迪生未免有些貽笑大方。家長普遍的這種心理，從根本上限制了青少年進行科技創新活動。那么中小學生究竟如何做到國家對其一直提倡的發明創造呢? 發明創造從廣義上說，既有高科技的大發明，也有小科技的小發明，青少年在有限的知識前提條件下無法創造航空航天，也創造不了飛機導彈；但是他們可以在日常生活中創作一些小發明。國家對青少年提倡的科技創新，不是要求發明的成果史無前例，而其深遠意義在于培養學生的創造發散性思維；更有利于學生健康、全方面的成長和自身各種潛能的引發。
從古至今每一個科學家的發明創造都是從不起眼的小發明開始，從失敗開始。正是青少年在常人熟視無睹的小發明中，培養和鍛煉了自身的想象力和創造力，為以后的偉大創造奠定基礎。愛迪生一生只上過三個月的小學，曾被人認為是低能兒的愛迪生，長大后成為舉世聞名的“發明大王”。發明創造，創造意識非常重要。當有人稱愛迪生是天才的時候，他卻解釋說：“天才就是1%的靈感加上99%的汗水，而那1％的靈感是至關重要的?！痹谖覀內粘Ｉ钌磉?，有不少青少年看到其他同齡人的發明成果以后，十分惋惜，原來原理是如此簡單，惋惜自己也曾有過同樣的機會。生活處處有科學，發明就在你我身邊。你的沒有想到，正是因為你缺少一件十分寶貴的東西，那就是創造意識。每位青少年都希望自己具有較強的創造能力，興趣是進行發明創造的首要條件，也是提高創造能力的重要因素。青少年必須重視創造興趣的培養，通過開展科技創新活動，培養創造興趣和創造能力，興趣和能力的收獲是任何都無法估量的。
二、青少年科學教育的提高是培養創新人才的基礎
在當今的教育背景下，科學素質是學生必備的素質之一。是對科學技術知識的了解，掌握基本的科學方法，樹立科學思想信念，并具有實施、應用處理和參與實際事務的能力。在公眾的意識里，已經認識到青少年科學素質的提高是使國強不可缺的一個重要指標，而青少年科學素質的提高將為培養科學技術新型人才打下結實的基礎，也為發展國家經濟建立科學技術打下堅實基礎。
目前，我國的教育體制仍處于把升學作為最主要目標的應試教育階段。但凡與升學有關的各種科目補習班家長都愿意讓孩子參加，從小學入學到高考，分數成為了衡量學生的標準。這種片面的教育理念和教學體制，嚴重阻礙了青少年個人潛在能力的爆發，束縛了有創新能力的人才成長。對青少年來說，學習本應該是生活與精神又與科技的交流活動，這些是不能僅憑一張試卷就能概括的。真正的學習應該是，學生在求知的過程中，敢于發現和提出問題，在解決問題的過程中積極發揮自身的聰明才智，從而深化對科學技術概念和原理的理解，發展其對陌生事物的探究能力。同時，通過多樣的探究學習與科技創新活動，培養青少年正確的世界觀、價值觀和良好的科學情感態度，增強創新意識和實踐能力，露出新型人才的一角。
三、培養科學素質教育 加強青少年科技創新精神
隨著科學技術更新換代的交替，人人都需要知識的充電。 “少年強則國強”，對青少年進行科學教育是提高其科學認識培養科學興趣的有效途徑。愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。只有激發出興趣才能有產生探究的欲望。青少年的興趣需要引導，經過科學教育的引導，其可能會對科技產生興趣，從而產生探究欲望。展望二十一世紀，科學技術的飛速發展帶給我國前所未有的發展機遇，也給我們帶來了許多引以為榮的驚喜。遺傳學告訴我們,在基因組中的DNA決定了個體在生理結構上和行為上的潛在性能,但并非所有的潛在性能都必定可以在那個正在發育著的個體中獲得實現。一個人的身心能否得到發展和發展到什么程度,都與他的社會環境分不開。社會環境是人的身心發展的外部的客觀的條件,對人的發展起著一定的制約作用。心理學家皮亞杰認為“:6歲至12歲的小學生心理發展的主要特點是對新奇的具體事物感興趣,善于記憶具體的事,不善于記憶抽象的內容”。因此,讓青少年學生在做中發現、感悟、理解、探索,把枯燥的學習內容變為動態的探索活動尤為必要,而實踐可以為學生的探索提供寶貴的感性知識,是學生經歷、感受、體驗和獲得知識的源泉。實踐又是創新活動中必不可少的一個過程,前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過“:手和腦之間有千絲萬縷的聯系,這些聯系起著兩方面作用:手使腦得到發展,使它更加明智;腦使手得到發展,使之變成創造的聰明工具,變成思維的工具和鏡子”。如果學生養成手腦并用的習慣,能利用大腦左右半球的協同作用,充分動手操作,盡心實踐,不僅可以讓學生參與知識形成過程,了解知識的來龍去脈,還有助于促進形象思維和邏輯思維的發展,培養學生的創新意識,萌發智慧潛能。
四 、構筑社區科技活動平臺
為了拓寬孩子智力發展的空間,培養青少年的創新能力,可以廣泛構筑社區科技活動平臺。社區科技活動平臺的管理人員及師資可由退休教師、退休技工、熟練工人來擔任,主要起到管理和技術指導作用,人員不宜多。平臺還可以開設“技術培訓”專題頻道,播放趣味科學、實操技能、機械制造與維修等知識,充分發揮現代信息網絡的作用。
五、建立家庭小實驗室
關鍵詞：課堂導入；基本方法；注意的問題
在進行課程教學中，熟練地運用導入式教學的方法，能有效地激發學生對課程的好奇心和求知欲，幫助學生迅速地進入學習狀態。但是在實際教學過程中，要確保每一堂課都能保持學生對課程的學習興趣，是不容易實現的。小學生尤其是低年級學生，他們對各種新生事物充滿了好奇心，有極強的探究欲望。作為信息技術教師要抓住學生的這一心理特點，根據不同的教學內容設計出讓學生積極參與的課程。要想實現優化導入，必須注重以下幾個方面。
一、信息技術課堂導入應遵守以下幾個原則
1. 導入目標要明確
在進行信息技術課程備課的過程中，教師要充分結合學生的學習情況，在明確課程要求和課程目標的基礎上，對課程導入的內容和形式進行系統而完整的設計，以此激發學生的學習興趣，使學生自然地進入最佳的學習狀態，從而順利實現本堂課的教學目標。
2. 導入形式要多樣化
如果課程導入方式過于單一，學生很快就會覺得課程枯燥，從而失去對課程的學習興趣，導致課程目標和課程要求難以實現。為此，在進行導入式教學的過程中，教師要利用多種方式進行課程導入，這樣既能活躍課堂氣氛，同時還能為保持學生對課程的求知欲做好準備，以激發學生的學習興趣，使學生能主動參與學習，為整堂課的學習做好鋪墊。
3. 導入過程要簡潔化
導入是一節課的開始，是整堂課學習的一個鋪墊，而不是重點教學。因此，教師在導入時不能占用大量時間，應在短時間內使學生注意力迅速集中，激發學習興趣，全身心地投入學習，為教學課程的順利展開奠定基礎。
4. 導入內容要生活化
生活化的教學更容易激發學生的興趣。教師進行課程導入時，適當地融入生活實際，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感，同時能增強數學的應用意識，喚起學生的學習興趣。
二、信息技術課堂導入的基本方法
1. 直接導入
這種直奔主題的方法能使學生快速地集中注意力，讓學生的思維迅速定位，很快進入對新知的探索。
2. 復習導入
這種導入法注重了新知和舊知之間的聯系，同時對于學生醞釀其學習情緒也比較側重，因而在進行教學導入的過程中，有利于構建信息技術整體知識結構和體系，同時對于激發學生的學習興趣也有著一定的促進作用。
3. 情境導入
教師可以運用多媒體、故事和身邊的生活事例等手段，在教學中創造圍繞課程的學習氛圍，幫助學生培養情緒，讓學生在該種氛圍中去感受、領悟課程，追隨老師的導入進入新課程的學習中來，從而激發他們的學習興趣，實現教學目標。
4. 問題導入
在教學過程中，教師要注意問題的導入。教師要結合教學目標、教學要求及課程內容，有意識地設計懸念和問題，以促進學生認知沖突的產生，為激發學生的學習興趣、促進課程導入創造有利條件
5. 趣味導入
教師用猜謎、講故事，玩游戲等方式進行新課程的導入，更容易集中學生的注意力，引起學生的興趣，同時還有利于學生跟著老師的教學步伐展開思考，培養學生對學習的主動性和積極性。
三、信息技術課課堂導入應注意的幾個問題
1. 課堂導入應有目的性和針對性，切忌過深、過難
課程導入過程中，教師要對學生的知識水平及對知識的接受能力進行全面的了解和掌握，同時還要過根據自己掌握的情況來進行課程導入的設計，通過這樣有針對性和目的性的設計來實現課程導入的目標。此外，進行課程導入設計時還要避免將超出學生能力范圍的課程內容涉及到課程當中，這樣才能保證課程導入的順利進行。
2. 課堂導入應生動有趣，以提高學生的參與度
教師在進行課程導入的設計和實際應用過程中，要將學生對課程的參與度進行充分考慮，避免在課程教學的過程中出現“冷場”的情況。因此，設計課程導入的方法應多樣化，對學生要富有吸引力。
3. 課堂導入應簡要概括，注重實用，切忌過長、過多
教師在導入時要掌握好時間，力求簡潔明了，對學生有所啟發。同時，導入要避免過長、過多，以免影響整節課的效率。
4. 課堂導入運用的材料應準確無誤，否則會誤導學生
無論是何種學科，教師對于課程內容的正確把握都是最重要的，利用導入式教學方式時也是如此。因此，在教學過程中，教師要通過正確、科學、合理的教學觀點和教學方法進行課程的導入，這樣才能幫助學生對課程進行全面掌握，對課程內容形成正確的認知。
綜上所述，教師利用導入式教學的方式進行教學的過程中，要以調動學生積極性、激發學生認知沖突與學習興趣為目標，以保證學生能夠全身心地投入到教學中來，從而保證教學的順利展開，為培養創新人才奠定良好的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：高等院校；科技創新人才；行政化
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）06-0116-02
高等院校作為為社會提供高科技創新人才的重要基地，應當是科技創新知識的發源地和造就高素質科技創新人才的搖籃。但是相比目前國內先進教學省市區域來說，河南省的科技創新培養的現狀卻不盡人意，需要我們及時反思。
一、河南省高校創新人才培養模式的現狀分析
（一）河南省高校行政化干預比較嚴重
河南省政府和教育廳近幾年對于河南省科技創新人才的培育高度重視，早在2013年就推出了《河南省高?？萍紕撔氯瞬胖С钟媱潓嵤┺k法》，在增強高校創新能力，提升教學水平和人才培養質量上起到了極大的作用，為河南省科技創新領域做出了極大的貢獻。然而在當前的教育體制中，人才的培養、高等學校的科技創新力、學校的辦學水平以及對于科技創新人才的激勵制度和評價方式全要依靠政府行政機關的推進。當前高校行政化管理機制在資源分配、人才評價、教育培訓、人才引進和教學設置等各方面都起著決定性的作用，這種行政對教育的干預并不利于教育教學改革的主觀能動性，尤其是制約了一些前瞻性科技創新技術和科技創新人才的發現和培養。隨著國家全面深化改革的推進、國際化視野的擴大，以及資源配置的進一步市場決定化，這種傳統的以行政為主導的資源管理機制、人才評估機制和創新科技評價機制急需被打破，為高?？萍紕撔氯瞬排囵B市場化讓出道路。
（二）高校教師培養科技創新人才能力相對不足
現在的大學隨著大學生的擴招持續了很多年的快速發展，在河南省提供了培養人才的同時，也暴露出很多的問題。隨著高校在校學生的不斷擴招，辦學條件也在逐漸改善，但是大學之間的條件差別較大；科教資源配置不均勻，因此教學實力也是良莠不齊；科教分離也比較嚴重，教學和科研嚴重不平衡。好的學校少，好的教師就更少，而且現在很多高校教師的思維僵化，以教為主；課程資源貧乏，缺乏創新；課程內容陳舊，教案多年不；在教學上只會以教為主，單一地注重理論教學，實踐教學課程不足。在科技創新人才培養的教育中，教師自身要有科技創新的意識和能力，新一代高層次科技創新人才培養的教師必須要具備科研和實踐居于一身的能力，而且還要具有科技科學的前瞻性和對未來科技發展的引導力，培養科技創新人才的人，如果自身沒有科技創新意識，根本就不可能培養出真正的創新人才。目前河南省高校大部分科技創新人才培養的能力不足，教師創新思維和意識的培養是重中之重。
（三）河南省高校教學設置缺乏針對性
目前河南省的高校在教育教學的深化改革中有了很大的進步，但是依然存在著很多的問題。雖然隨著行政的引導、市場的需求，很多高校為了迎合市場，也增加了很多市場化的專業和課程，并把這些東西歸位到教育教學深化改革中，但這其實都只是治標不治本。真正的科技創新人才培養是需要一整套的教育教學的重新規劃，現在的整體教學設計存在著不足之處，教學設置死板僵硬，很多學科的設置太過于偏向理論教學，實踐教學較少，很多學科的設置完全沒有針對性，也沒有科技創新前瞻性可言，很多大學生在畢業以后走上社會卻發現自己在高校里學習的東西很多都沒有用，參加工作以后發現需要從頭學起，這樣的教學設計顯然是不合理的，根本就不能很好地推動科技創新人才的培養。要想把高校的科技創新人才培養搞好，就一定要順應社會潮流，高校從大學生一開始進入學校就應該有目的地規劃整個大學期間的科技創新理念的培養和實踐教學課程。
（四）高校學生的科技創新思維培養理念相對滯后
目前不少河南高校的大學生教育中，由于受到中國傳統教育思想的影響，“重理論，輕實踐”，多看中專業知識和理論知識的培養，很多孩子從小就只會學習，目標就是學習和考學，這樣的教育理念極大地限制了孩子的創新思維發展，很容易導致學生的實踐能力不足和缺失，很多學生除了書本上的知識以外，完全沒有科技創新理念，經常能夠聽到所謂的“高分低能，高學歷低能力”就是這種教學弊端導致的。這種情況極大地影響到了高層次科技創新人才的培養，很大一部分學生在高校學習期間幾乎就沒有學習過，畢業以后走上社會才發現完全沒有能力去面對社會的競爭，只能惶惶然去考研，去考博。這樣沒有任何科技創新思維的大學生，也就不會有自我創新、自我實現、自我發展的理念，極大地影響到高層次的科技創新人才培養。要想更好地培養出新一代的科技創新人才，勢必要從根本上培養和改變當代大學生的科技創新思維。
（五）科學高效的科技創新人才培養模式尚未形成
內容：現在河南高校也不少專家學者進行了一些探索，如：2011年河南省教育廳人文社會科學研究項目（2011-ZX-103）；河南省教育廳自然科學研究計劃項目（2010A630085）的《中原經濟區建設框架下河南省高校人才培養模式探析》；作者：王芳（鄭州輕工業學院）。以及2013年的河南省科技廳軟科學研究項目《創新型人才培養與提升河南區域軟實力研究》（項目編號132400410764）；作者：李家祥（許昌學院社科部）；2014年河南省教育廳科學技術研究重點項目（14B630033）的《河南省創新人才模式探析》；作者：于善甫（黃河科技學院）等，雖然提出了一些辦法和研究，但是科學高效成體系的培養模式尚沒有形成。
二、未來河南省高?？萍紕撔氯瞬排囵B對策
（一）逐步加大高校管理去行政化的力度
逐步加大高校管理去行政化的力度，根據河南省現宰高校的實際情況，學習外省區域的先進經驗，找到去行政化的有效的方法和途徑，未來主要研究的方向在進一步改善行政管理對科技創新人才培養的支持方式，以產生切實有效的人才成果為導向，改革現有的人才引進制度，改革科研評價機制、成果評價機制、人才評價機制，逐步推動行政管理在科技創新評價環節中退出，對在教學科研工作中做出貢獻的人才予以優先的支持，并且簡化支持生序，保證公平自由，為科技創新人才的培養鋪平道路。
（二）加強高?？萍紕撔氯瞬排囵B的師資力量
加強高?？萍紕撔氯瞬排囵B的師資力量，首先，提升現有科技創新人才培養教師的能力，加大對目前河南省高校教師科技創新課程的教師投資力度，對高?，F有的教師進行專業的培訓，提升教師輔導科技創新人才的能力，改革教學模式，在人才培養方面能夠分類施教，在教授大學生理論知識的時候能夠同時植入科技創新的理念和精神；其次，暢通各類有利于培養創新人才的教師的引進渠道，加大人才引進力度，引進一大批高層次、有活力、有創新、有思維的先進教育人才，同時能夠聘請社會企業中的高層管理人才、企業家、科學家、創新人才到學校開展課程、定期開展講座，給大學生創建一支創新型、實踐性、科研型的新一代科技創新引導導師團隊，能夠給學生在大學里就提供更實際的貼近社會的科技創新教育引導。
（三）重新規劃高校實踐教學課程設計
改變現有教學方式，革新現有實踐教學課程設計，改變傳統以理論知識傳授為主的教學方式，加大實踐教學的分量，加強實踐教學的針對性，采取靈活多變的教育方式，通過廣泛的多方面的科技創新課程開展，多融入啟發性、引導性教學，勾起學生的科技創新興趣，培養學生的思考能力，并同時多開創新型課外課程，幫助學生發散思維，讓學生走出校園，去接觸社會上的科技創新產業、創新科技人才，讓課程和實踐相結合，體驗社會對科技創新人才的需求，讓學生在學習中擁有創新新思路，為科技創新培養打下堅實的基礎。
（四）加強科技創新思維理念的培養
加深科技創新思維理念的培養，提高學生學習興趣是培養學生創新型的前提，積極引導大學生的學習目標，培養大學生科技創新能力，從思想上、思維上改變大學生學習的目標和理念，通過思維的引導，讓大學生知道為什么學習以及學習什么，端正自己的學習態度，增強自主學習的能力。轉變學生思維方式，使學生由“被動”變“主動”，改變現有高校學生的“高分低能”的不良現象，培養學生創新意識，提高W生科研能力，加強學生的動手實踐能力培養與學習樂趣的培養，早日參與科研研究，在從事科研過程中能夠克服困難、挑戰自我、堅持不懈的科技創新思維。
（五）構建科學高效的科技創新人才培養模式
對于河南省來說，省內高校承擔著為河南科技實力進步發展培養科技創新人才的首要任務。為了進一步發揮河南省高校的科技創新人才培養主體作用，各高校要以科技創新人才培養為核心，改善目前的人才培養模式的不足，及時彌補，瞄準國內外前沿科技發展的最新形勢，針對社會對科技創新人才的需求，及時調整教育辦學的定位，確定創新人才培養方向，圍繞高層次科技創新人才的培養，從管理觀念、教育改革、師資培訓、教學提升、專業設置、課程安排、實踐創新等方面進一步提升科技創新人才培養平臺的實力，發展出一套符合新時代需求、切實高效的高層次科技創新人才培養模式，爭取多出人才、快出人才、出高水平的人才，為河南省未來快速提升軟實力，加強核心科技競爭力以及科技實力全面發展中提供源源不斷的人才支撐，提高河南省創新科技的整體能力和后勁。
參考文獻：
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關鍵詞：科技創新人才；多元化培養；培養路徑；人力資源
目前，在科技創新人才培養方面，還存在一些不足，影響了人才培養質量，人才培養理論與人才培養實際情況存在較大的差距，不利于人才培養措施的貫徹執行，但從科技創新人才多元化培養路徑著手分析，從自我培養、學校培養、繼續教育培養等層面展開研究，有助于提升科技創新人才培養質量，是科技創新人才培養的主要途徑。
1科技創新人才的涵義
科技創新人才是我國特有的名詞，國際通用的概念是科技創新人力資源?？萍紕撔氯肆Y源是指“實際從事或有潛力從事系統性科學和技術知識的生產、促進、傳播和應用活動的創造性人力資源”。概念上，科技創新人才是科學技術與創新人才的結合。從普遍意義上來說，科技創新人才是指具有專門的知識和技能、從事科學和技術工作、具有較高創造力、對科學技術進步和人力進步作出較大貢獻的人?？萍紕撔氯瞬虐宋幕R和職業技能2方面的資格條件?？萍紕撔氯瞬攀且环N廣義的、抽象的、與時俱進的，是隨人們對品德、知識、才能理解的變化而變化的動態概念。
2科技創新人才培養現狀
我國科技創新人才培養取得了較大成效，不僅人才總量持續增長，人才素質普遍較高，還實現了人才結構的優化與人才機制的完善，形成了較好的人才生態環境，為科技創新人才的培養創造了有利的條件。但也存在一些問題，影響了科技創新人才培養質量?？萍紕撔氯瞬排囵B中存在的問題主要體現在以下3個方面：①科技創新人才規模相對較小，目前，我國人才數量較大，相對而言，科技創新人才還是存在明顯的不足，科技作為第一生產力，社會對科技創新人才的需求較大，需要快速壯大科技創新人才隊伍，提高科技創新人才的戰略地位。但目前科技創新人才數量明顯不足，遠遠達不到社會需求，阻礙了社會的快速發展。②高層次科技創新人才匱乏。目前，存在高層次人才少、一般性人才多、創新型人才少、繼承型人才多等問題，真正具備科技創新能力，能夠自主研發的人才較少，無法真正推動社會的快速發展，還是無法滿足社會需求，已經嚴重影響了我國可持續發展的能力以及國家競爭力。③產業研發力量十分薄弱。目前，我國人才企業研發隊伍還處于初級階段，高層次研發人才嚴重匱乏，無法滿足自主研究需求，且人才流失嚴重，因此，我國高科技產業研發能力依舊較弱，弱勢十分明顯。
3科技創新人才多元化培養路徑
3.1自我培養
自我培養是科技創新人才培養的主要途徑，創新科技人才培養需要堅持的原則是“思想素質與業務素質相統一”，需要樹立正確的人生觀與世界觀，加強對自身的思想教育，意識到終身學習、自我培養的重要性，樹立自我培養意識。自我培養需要從以下幾方面著手：①需要端正工作態度，明確自身學習、努力的方向，在培養中注意政策與國家方針需求，并以此為準繩，自我培養，提升自身的創新能力與創新意識；②需要準確進行自我定位，提升自我約束能力，提升自身的思想素質，在工作中積極主動，充分發揮自身的主觀能動性，提升自身的科技創新能力，適應社會需求。
3.2學校培養
學校培養是系統培養的主要手段，培養效果較佳，但是也是一個循序漸進的過程，是科技創新人才成長的必要階段。學校培養需要注意以下幾點：①從源頭著手，從基礎教育開始，為培養科技創新人才做好鋪墊，以滿足社會發展需要，培養不同類別的人才，實現人才隊伍的協調發展。②注重大學教育。大學是科技創新人才培養的主要戰場，是科技創新的主要陣地，因此，各大學需要注重科技創新人才的培養，重視以學生為中心的教學活動，完善課程設置，革新教學內容，增加實踐性、創新性內容，從而達到培養科技創新人才的目的，切實提升學生的創新能力與實踐能力。③研究生教育。研究生教育是高層次人才培養的主要途徑，社會與國家需要支持研究生參與科技創新，為學生創新能力、創新意識的培養創造有利的條件，實現科技創新人才的培養。
3.3繼續教育培養
繼續教育十分重要，一次性教育存在較大的弊端，不能結合時代特點，無法與時俱進，因此，進行繼續教育、進行終身培養十分重要，可以實現科技創新人才知識的更新，營造良好的教育氛圍，因此，繼續教育培養是科技創新人才培養的主要途徑。繼續教育培養需要注意以下幾點內容：①企業建立自己的繼續教育機構，加強知識培訓，為科技創新人才奠定基礎。同時，根據企業的發展需要和社會發展形勢進行能力與技術培訓，提升相關人員的綜合素質與創新能力。②制訂高層次人才培養計劃，為企業培養高素質、高層次人才，并在此基礎上有目的、有組織地進行科技創新人才培養，使人才能夠滿足社會需求，滿足企業發展需求，達到科技創新人才培養的目的。
3.4理論與實踐結合培養
科技創新人才培養的關鍵在于理論實踐相結合?？萍紕撔氯瞬攀且环N復合型人才，既需要具備豐富的理論知識，又需要具備較強的實踐能力，因此，理論實踐結合培養十分重要，這是培養科技創新人才的主要途徑。理論實踐結合培養的關鍵主要在于加大實踐訓練力度，給予學生更多創新、實踐的機會。企業可以與高校密切結合，高校負責知識講解，企業負責實踐培訓，做到理論與實踐并重，從而提高科技人才的創新能力，培養高素質科技創新人才。
4結束語
總而言之，科技創新人才作為科技創新的主體，是提升科技創新能力的關鍵，培養科技創新人才，實現人才的多元化培養，可以保證人才培養質量。因此，研究科技創新人才多元化培養路徑十分重要，能為社會培養大批高素質人才，達到理想的人才培養效果。人才是科技創新的根本，是科技發展的關鍵，當前，正處于需要大批創新人才的時代，需要堅持不懈的努力，從多角度、多渠道進行人才培養路徑的完善與創新，實現科技人才培養路徑的多元化，達到培養高素質科技創新人才的目的。
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關鍵詞：大學生；創新人才；培養
在人類文明的發展進程中，科學技術突飛猛進，新的發明、新的技術、新的材料、新的工藝層出不窮，社會在科技的帶動下飛速發展，而創新又使這個速度不斷加速。毫無疑問，科技創新已經成為當代的主旋律?？梢灶A見，在今后的發展歷程中，我國將會在更高的層次和更廣泛的領域直接面對國際競爭的挑戰。因此，大力推進創新驅動戰略，努力培養廣大青年學生特別是大學生的創新意識、創造能力和創業精神，造就一代適應未來挑戰的高素質人才，已經成為實現偉大中國夢的時代要求。
一、我國大學生科技創新人才培養工作的現狀
1. 大學生科技創新人才培養工作得到重視
隨著高校改革的不斷深化，國內大部分高校紛紛轉變教學模式，將鼓勵創新、科學發展、全面實施素質教育和努力提高教育質量作為新時期高等教育的重要突破口。結合國內高校高水平研究型大學的戰略定位，大學生科技創新人才的培養工作被提升到空前的高度。不少學校都在教學體制和培養方式上做出了較大的調整，在“量身定制”創新人才的新型培養模式方面都做出了有益的嘗試。大學生的創新精神、創新思維和創新技能的培養不斷地融入到傳統的專業教學領域，為更多的具有科技創新潛力的學生提供了人性化的個人發展通道，較好地實現了傳統學位教育與新型創新培養之間的有機結合。
2.大學生科技創新人才培養環境得到改善
近年來國家對高等教育事業的持續投入在客觀上大大改善了大學生科技創新人才的培養環境。眾多高校積極爭取，將學科建設、實驗室建設和學生創新人才培養放到一個有機的系統中，大力推動，齊頭并進。部分高校將實驗教學與科研課題相結合，將畢業設計和發明創造相結合，鼓勵學生較早地參加到科技創新活動中去，為大學生科技創新人才的培養提供了有力的保證。部分高校通過保送研究生、碩博連讀、直接攻讀博士學位等優厚的條件吸引更多的大學生積極參與科技創新活動，在培養大學生科技創新興趣的同時也為學校選育了又培養潛力的科研人才。
與此同時，許多高校注重產學研一體，注重和外部科研院所及企事業單位的合作，在推動科技成果轉化的同時，也加強了科技人才培養的合作。與社會更加緊密的聯系，建立大學生實習實踐基地，積極組織學生參加各類科技創新競賽活動。很大一部分學生在各類競賽中脫穎而出，其中不乏成功將參賽作品轉化為市場產品的項目，產生了明顯的社會效益和經濟效益，在大學生中起到了良好的示范作用。
3. 大學生科技人才培養體系基本形成
目前，我國高校在科技創新人才培養工作方面穩步推進，已基本形成了創新型人才培養的體系。首先是大力加強了重點學科的建設，并以教學帶動科研，加強了科技創新基地的建設；其次是加大創新人才的引進和培養的力度，通過高水平創新型師資的教學經驗和培養示范，突出創新人才及教育隊伍的建設；第三，圍繞科技創新人才的培養，推進高校的體制創新。盡管我國教育體制的改革還處于探索階段，但在科學發展觀的指導下，國內高校均已積極開展各類創新型教育教學，經過近幾年的探索，已取得了階段性的成果，已初步形成了創新型人才培養體系的基本框架，充分發揮了示范效應，基本形成了以點帶面，點面結合的格局。
二、我國大學生科技創新人才培養工作存在的問題
1. 固有教育體制的制約
雖然我國的高等教育事業在過去三十年的改革進程中取得了較大的成果，然而在核心的高考制度和學位制度方面，還缺乏更大的突破。以傳統科目成績為主要導向的高考制度限制了大部分學生的創新思維，使之進入大學學習后也難以轉變固有的思維模式，創新思維難以形成。另一方面，現行的高校學位授予制度也僅對大學生的專業學科學習成績進行了要求，并未考核大學生的創新精神、創新思維和創新技能，致使大學生在疲于應付繁重的專業課程學習的情況下，無暇鍛煉自身的創新素質和能力。
2.創新師資隊伍的不足
目前國內高校對高水平師資的引進和評價標準大都停留在教師自身的科研水平上，而對教師育人觀念、育人本領缺乏有效的考核辦法。從而致使大部分教師始終堅持傳統的教學方法，將學生作為教育的對象和科研的助手，并未給學生充分的空間和必要的機會進行創新嘗試。當前我國高等教育在教學內容方面改革創新的力度不足，舊有知識不能完全適應當前日新月異的科技進步和蓬勃的知識經濟時代的步伐，以教師、教室、教材和考試為中心的傳統教學模式還仍在高校的教育教學中占統治的地位，以致現代信息和傳播的技術不能較好地得到運用，無法充分提高優質教育資源的利用效率，傳授知識與培養學生的實踐創新能力不能較好地結合，幫助學生學會學習、學會思考，增強研討科技的興趣和能力也沒有得到充分的體現。大學生科技創新人才失去了創新的文化氛圍和外部環境，只能被動地吸取知識。
雖然近年來國家通過宏觀層面的政策支持引導高校引進了大量海外高水平科技創新人才，但是由于師生之間缺乏良性的交流和互動的通道，或者新進的高水平師資缺乏國內教育經驗，使得對科技創新人才培養的優勢始終沒有得到充分的發揮。
3.創新活動形式的單一
實踐性是高等教育的重要特征，其對鞏固理論教學的成果，培養學生的探究能力、思考能力、分析能力和知識的轉化運用能力等創新素質都具有不可替代的作用。然而，我國高?，F有的創新活動形式大多形式單一，如“挑戰者杯”之類的創新競賽，和“提前進入實驗室”之類的科研能力培養，并未充分考慮到學生自身的特性，未能將學生擁有的創新素質和創新能力充分考慮，尚不能“量身定制”地為學生打造具有針對性的，與其職業生涯發展通道相一致的創新培養方案。
三、我國大學生科技創新人才培養工作的對策
1. 加快體制改革和制度創新
要徹底解決大學生科技創新人才培養工作的問題，關鍵在于要推動切實可行的高等教育體制改革。應該建立和完善高校自身的自我發展、自我約束機制，推進學校的可持續發展，為科技創新人才的培養創造良好的生存環境。在辦學體制方面，需要在積極學習發達國家和地區先進經驗、引進國內外優秀教育資源的基礎上，重視結合本土特色，探索一條符合我國國情的實踐道路。與此同時，要堅持銳意進取，不斷創新大學生科技創新人才培養的模式及手段，建立大學生科技創新人才教育培養的體系，即：培養目標與內容體系、途徑與方法體系、管理與評價體系及其具體實施方案。
2.重視師資引進和隊伍建設
目前國家和各級地方政府都在大力推進高水平科技人員和研究人員的引進工作，高校應該借此有利條件，結合實際需要和學校自身優勢，選聘適合的人員作為創新師資。注意將學校的辦學理念、人才培養定位、學生特點等于新進教師交流溝通，鼓勵新進教師突破傳統，將先進的教學理念注入到傳統的教育文化中，按照“重基礎、寬口徑、多方向、強應用、個性化”的指導思想，培養學生獨立獲取知識能力，科學分析能力、設計制造能力、工程應用能力、組織管理能力、溝通能力和協調能力等并制定培養方案實施的主要措施和人才培養質量保障體系，確保大學生科技創新人才的培養質量和培養特色。
3. 優化教學內容和培養形式
新時期的大學生科技創新人才培養工作要堅持以問題為導向，樹立問題意識，加強學習型組織建設，在老師和學生之間形成良性互動、教學相長的和諧關系?？隙ú⒄晜鹘y教學內容的不足，著手改善，不斷優化。包括從教材建設和課程配置兩個方面優化創新教學內容，在教學過程中開放性地選擇教學場地和教材，強調理論聯系實際，重視用實踐檢驗真理，充分發掘每位學生的創新素質能力，結合學生自身的職業生涯規劃，為學生制定人性化、個性化的創新人才培養方案。
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依靠科技進步是氣象事業發展的法寶和成功經驗，是提升氣象業務服務水平的關鍵。因此，要著力強化氣象科技創新驅動氣象事業發展，堅持把科技創新作為實現氣象現代化的內在動力，通過創新體制機制，增強科技創新活力、成果轉化的能力和中國氣象事業的國際影響力。近年來，隨著中國特色氣象現代化體系建設的積極推進，作為國家創新體系的重要組成部分的氣象科技創新體系建設也取得明顯進展，科技創新對氣象事業發展的支撐作用更加彰顯，而氣象事業發展對科技創新的需求也愈加迫切和強烈。目前，我國氣象科技自主創新能力與氣象大國地位不相稱，尚不能滿足氣象業務服務發展的需求，許多核心技術受制于人，自主創新能力不強，各類科技資源的效益未得到充分發揮；科技成果有效轉化的渠道不暢，科研與業務有機結合的政策環境和機制措施有待完善；實質性部門合作、協作機制尚需加強；部門內國家、區域、省級科技力量的布局、分工、合作的格局和機制不夠完善；尤其是氣象人才培養不足，科技隊伍結構不盡合理，領軍人才相對缺乏、創新團隊建設滯后在一定程度上嚴重阻礙了氣象科技創新體系建設步入科學發展的軌道，制約我們可持續發展的能力。
二、氣象科技創新人才的涵義
總的來講，科技創新人才具有以下四個特點：首先，有深厚而扎實的基礎知識和穩定的研究方向，精通本專業的最新科學成就和發展趨勢，了解相鄰學科及必要的橫向學科知識。其次，具有極為敏銳的觀察力，能夠從本源上發現重大問題，準確把握科技發展趨勢，及時發現他人沒有發現的東西。第三，具有嚴謹的科學思維能力和對事物做出系統、綜合分析與準確判斷的能力。第四，具有強烈的創新意識、敢于創新的勇氣和善于創新的能力[1]。氣象科技工作必須突出行業特色、立足部門職責，緊密圍繞國家發展需求和現代氣象業務發展需要，以增強氣象業務服務能力為目標，以解決氣象業務服務中的重大科技問題為重點，強化科技創新驅動氣象事業發展，著力提高事關現代氣象業務發展的核心領域。
三、高校氣象科技創新人才培養的探索
針對切實加強氣象人才體系建設這一問題，中國氣象局局長鄭國光指出，一要加強人才培養管理政策研究，制定更適應新形勢發展、更具針對性、更科學合理的氣象人才體系建設體制機制；二要注重人才培養，重視現有人才的分類管理，為人才發展提供寬松良好的環境；三要加強與相關高等院校的溝通合作，實現人才培養端口前移，既培養業務服務發展急需的專業人才，又注重培養更適應事業發展需求的復合型人才。由此可見，高校在培養科技創新人才方面發揮著重要作用，必須注重對氣象人才特別是科技創新人才的培養。
1.創新人才培養理念和方式
高校是人才培養的搖籃，首先要建設優秀的教師隊伍，通過建立相應的管理提高教師的水平，將人文教育和科學教育相結合、營造創新人才培養的環境及科技創新人才國際化培養是培養科技創新人才的重要模式。在對學生的培養中加強創新實踐能力的培養，主要包括設計能力、實驗能力、應用知識解決實際問題的能力以及創造技能技法等等。在世界科技水平總體領先我國的形勢下，采用國際化培養方式是快速培養造就大批科技創新人才的有效途徑。高?？梢栽L問學者、兼職教授、客座教授、博士后等形式，邀請或接收國內外相關氣專家學者進行科研合作，提升教師科研、教學水平，培養本科生和研究生的實踐創新能力[2]。
2.分化人才培養層次，培養復合型氣象人才
氣象事業的發展不僅需要以科學研究、發展氣象學科知識為取向的高層次學術型氣象人才，同樣也需要大量以氣象業務實踐工作為取向的高層次應用型人才，理論的突破和技術的進步集成合力才能推動氣象事業又好又快地發展[3]。如高校在進行研究生培養的過程中應建立科學合理的人才評價體系，既需要尊重研究生學術研究的純粹性，也要保證人才培養的適用性，從而滿足現代氣象業務對人才培養的需求，為中國氣象事業發展提供高層次人才和高水平科技成果的支撐。氣象事業發展的最終目的是為了滿足社會不同層面的需求。發展公共氣象服務、提高服務能力和天氣預報的專業化、精細化服務水平是氣象事業發展亟需解決的根本問題[4]。因此學校在人才培養的時候還應注重復合型人才的培養。
3.產學研相結合人才培養模式
產學研相結合是高校培養創新人才和企事業單位提高自主創新能力的重要結合點，使高校教育由高校向社會延伸，實現專業教育與行業需求的兼顧的契合點。根據現代氣象業務體系建設的需求，結合院校氣象相關學科的建設實際和發展需要，加強國家級、省部級重點學科和特色學科的培育和建設工作，進行氣象基礎、氣象應用基礎研究，為氣象科技創新夯實基礎。高校除承擔研究、教學等工作外，還應加強氣象科技創新推廣示范等方面的工作。
4.加強科技服務型人才培養
關鍵詞：中國；科技創新人才；公共人才服務體系
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3890（2011）10-0085-04
一、引言
無論是工業經濟時代，還是知識經濟時代，對科學技術的掌握及運用程度，決定了一個國家或地區的經濟社會發展的程度，而科技創新人才的總體數量和質量，決定了其國際科技競爭力的高低。隨著全球化進程的不斷加快，知識、科技、產業創新的加速發展，科技創新人才的競爭越來越被提高到國家和地區的戰略高度?？萍紕撔氯瞬诺呐囵B和發展，是中國經濟建設和社會發展取得成效的關鍵。
美國關于創新人才培養與開發的研究已有近百年的歷史。20世紀五六十年代，美國開始出現科研集體和一些專門的研究機構。20世紀80年代后，北美、西歐、日本及東歐一些國家，都發展起具有本國特色的創造學研究體系，分別從心理學、性格學等角度對創造性思維進行了深入研究，為創新性人才的培養提供了思路。創新人才的培養，在前蘇聯、英國、加拿大等國家也取得了積極成果。前蘇聯在全國和各地區建立發明家組織，激發人們的創新思維和創新技法，培養造就大批創新人才。英國則通過設計方法討論會，研討關于創新設計的理論和方法[1]。
中國直到20世紀80年代才出現了進行創新理論研究的學術團體和研究組織。到1998年6月，中國政府和科技界構建和啟動了包括知識創新、技術創新和教育振興的國家創新體系。國內關于創新人才培養與開發的研究中，對科技創新人才環境建設研究比較系統和全面的是由首都經濟貿易大學的一些專家學者組織的“北京市科技創新人才環境研究”課題組，他們對北京市科技創新人才環境建設進行了深入的實證研究。文魁、吳冬梅（2008）的《科技創新人才環境研究報告》和邊文霞（2006）的《科技創新人才環境實證研究》兩篇文章分析了人才對北京市宏觀與微觀科技創新人才環境各因素的滿意度與需求度，并通過對有顯著性差異的項目做差異性分析，指出科技創新人才環境應完善之處[2][3]。而課題組成員宋克勤（2005）在《國外科技創新人才環境研究》一文中分析了美國、英國、日本、韓國和新加坡在科技創新人才環境建設方面的重要措施，總結了國外在科技創新人才環境建設方面的一般特征[4]。一些專家學者從不同的角度對科技創新人才和宏觀環境建設的某一方面進行了深入研究，并且提出了相應的改善科技創新人才環境的意見建議。還有其他一些專家學者也對科技創新人才的企業環境建設進行了研究，以企業為出發點，對企業所營造的微觀環境進行了深入的分析，并提出了壯大企業科技創新人才的有效措施。另外，國內各省市（如上海、深圳）在科技創新人才資源的培養與發展方面也積累了豐富的實踐經驗。
二、科技創新人才的界定
科技創新人才是中國特有的名詞，國際通用的概念是科技創新人力資源?？萍紕撔氯肆Y源，在理論上是指實際從事或有潛力從事系統性科學和技術知識的生產、促進、傳播和應用活動的創造性人力資源。
目前，中國研究者對科技創新人才定義大同小異。其中對科技創新人才概念研究比較全面和深入的是劉敏、張偉，他們在《科技創新人才概念及統計對象界定研究――以甘肅為例》一文中從狹義和廣義兩個角度對科技創新人才進行了界定。狹義科技創新人才是指直接參與、從事科技創新活動及為科技創新活動服務的所有人員；廣義科技創新人才是指科技人力資源，包括現在和潛在從事科技活動的人員[5]?？萍紕撔氯瞬挪粌H擁有良好的專業知識、專業技能和專業素養，而且具有較高的創造力，是創新型和科技型的復合型人才。其具備的個體特征為：相應的專業特長和較高的個人素質；較強的個性與獨特的價值觀；具有較強的創造性和團隊合作精神[6]。
三、中國科技創新人才培養與發展的現狀和問題
2010年9月國務院發表的《中國的人力資源狀況》白皮書披露，經過多年努力，中國的人才資源開發取得了積極進展，人才資源總量不斷增加，人才素質明顯提高，人才結構進一步優化，人才使用效能逐漸提高?！?63計劃”、“973計劃”、“國家科技支撐計劃”、自然科學基金等國家科技計劃（基金）、“百千萬人才工程”、“長江學者獎勵計劃”等重大人才項目，培養造就了一支具有較大規模和較高水平的科技人才隊伍，引進了一批海外高層次人才。但是，針對國際國內的形勢特別是世界科技發展的趨勢，中國人才培養面臨嚴峻挑戰，目前，中國科技創新人才的培養與發展存在的問題突出表現在以下三個層面：
（一）總體狀況分析
中國科技創新人才培養與發展存在的主要問題具體表現在：
1. 科技創新人才規模相對較小。相對于中國人力資源絕對總量而言，中國科技創新人才的相對數量還明顯不足。截至2008年底，中國總人口達到132 802萬人（不含香港特別行政區、澳門特別行政區和臺灣?。?，其中，勞動力資源105 789萬人；城鄉就業人員77 480萬人，全國人才資源總量達到11 400萬人。相對而言，中國研究與發展（R&D）折合全時人員196.54萬人年，其中科學家和工程師159.34萬人年，博士后研究人員7萬人年[7]。中國經濟社會已經進入快速發展的軌道，科技是第一生產力，因此，需要迅速發展和壯大科技隊伍。
2. 高層次科技創新人才缺乏。在科技人才隊伍中，高層次創新型人才十分短缺。中國科技創新能力在49個主要國家（占世界GDP的92%）中位居第24位[8]，僅處于中等水平；創新能力不足，成為影響中國科技人才隊伍建設、制約社會經濟發展的瓶頸。在中國科技人才資源中，尤其是能夠把握世界科技前沿、做出重大科技創新成果的戰略科學家、尖子人才和領軍人才尤為匱乏。
3. 科技創新人才流失嚴重。薪酬福利、工作環境、基礎設施以及科研條件與國外發達國家的巨大差距，促使中國的人才外流現象十分嚴重。近十余年間中國出國留學人員累計數量達到114.1萬人，回國人員只有30.3萬人，累計回歸率只有26.5％，個別年份的回歸率只有15％。中國重點大學一些在該學科內最優秀的學生中60％~70％留學國外，但學成歸國的人數卻很少[9]。人才的大量外流，不僅浪費了中國投入的巨額教育培訓經費，而且這些掌握關鍵技術，在科、教、研領域能夠創造高附加值的知識經濟領域的人才一旦流失到國外，將會對中國的科技產業甚至國家安全構成嚴重威脅。另外，如何引進尖子科技創新人才是中國未來科技創新人才引進工作不得不面臨的難題。
4. 自主創新投入不足。高水平的R&D投入是一個國家具有較高創新能力的重要保障。2007年，G7國家（美國、日本、德國、法國、英國、加拿大和意大利）R&D投入占該國GDP的比重，美國為2.68％，日本為3.44％，德國為2.54％，法國為2.08％，英國為1.79％，加拿大為1.88％，意大利為1.13％。世界排名前三位的以色列、瑞典和芬蘭甚至達到4.68％、3.60％和3.47％，而中國僅為1.44%（低于世界平均水平1.6%）。中國自2000年開始，在1.0％的R&D投入基礎上逐年上升到2007年的1.44％，已處于發展中國家的上游水平。但是，絕大多數發達國家近年來的R&D經費投入都在2％以上，可見，中國的R&D投入較低，科技創新競爭力與發達國家相比差距明顯[10]。
（二）理論研究與成果轉化現狀分析
國內關于科技創新人才的研究尚處于剛剛起步階段，由于是一個新興的研究領域，缺乏成熟的理論和研究方法，研究成果尚處于積累階段，因此不可避免地存在以下問題：
1. 局限性。相比較于國外的研究，國內關于科技創新人才培養與發展的研究起步較晚。對科技創新人才培養和發展的研究，不論是環境研究，還是對策研究，國內專家學者主要集中在宏觀層面，而關于微觀層面的研究比較缺乏。一是現有文獻關于科技創新人才環境研究主要集中于兩個方向――宏觀環境和微觀環境。宏觀環境涉及國家層面、省級行政區域層面和行業層面，研究多集中于農業領域；微觀環境涉及組織層面，研究則主要集中于高校。二是在對策研究方面，部分文獻一般停留在政府層面進行對策研究，而對企事業單位如何開發和培養科技創新人才沒有進行深入的實證研究，較少提出系統化的具體方案。三是真正有理論依據的定性研究和規范的實證研究較少。
2. 科技創新人才及其研究成果的數量大于質量。由于目前政府、企業和研究機構人力資源的管理機制尤其是激勵機制建設不完善，一些科研人員往往難以專注于科技創新的研究與開發工作，將更多精力關注創新成果的數量而非質量，影響了高水平科研成果的產出。具體表現在：一是國際論文數量雖多但質量不高；二是國際專利產出極少，產業技術國際競爭力處于嚴重弱勢；三是應用型及產業化人才明顯少于學術型人才；四是能夠把握世界科學前沿、做出重大科技創新成果的尖子人才匱乏。
（三）中國企業科技創新人才培養與發展現狀分析
1. 企業尚未成為科技創新人才培養與發展的主體。企業應是科技創新人才培養的主體，但長期以來，高層次的科技創新人才集中于科研機構和高等院校，而企業的研發人才非常少，且專業技術人員占企業全員的比例較低，大多數企業沒有建立自己的研發機構。企業專業技術人員中的高層次科技創新人才不僅缺乏，而且流失嚴重。而企業科技創新人才培養與發展能力的薄弱使企業自主創新能力較差，已成為制約中國經濟社會發展的瓶頸。
2. 企業科技創新人才培養與發展存在障礙。企業在創新理念、管理機制、組織結構等方面存在不足，從而阻礙企業科技創新人才的培養與發展。主要表現在：一是企業創新意識不強。大多數企業缺少對研發和創新足夠的重視，自主創新和研發意識較弱，而更多地關注如何擴大市場份額以增加銷售收入。二是承擔技術新風險的能力低。由于絕大多數企業規模小，資金少，籌資渠道少，生產的產品技術含量低，附加值低，企業承擔風險的能力比較低。三是組織機構不健全，缺乏長期戰略性規劃。中國企業大多不具備長遠的發展戰略，沒有建立推動自主創新的機構和組織，沒有制定長期的自主創新規劃以及科技創新人才培養計劃。四是科技創新人才的選聘、培養、評價以及激勵等機制不完善。
四、中國科技創新人才培養與發展對策
（一）理論研究方面
一是國內專家學者應該注重在具體領域（行業和個體組織）和城市的科技創新人才方面進行研究，研究出來的成果應貼近實際，具有實用性。二是注重對科技創新人才微觀環境建設的研究。推進企事業單位科研工作站點建設，支持科研成果與企業和社會的對接轉移，促進產學研的緊密結合。三是國外對創造性人才的研究形成了各種科技創新人才理論，建立起比較系統的理論體系和研究方法論，還編制了大量測量工具，為研究的客觀性、可操作性及可驗證性提供了有力手段，值得借鑒學習。四是建設人才交流合作平臺，加強學術交流與科研合作。通過人才交流，促進創新人才的相互交流和信息溝通。通過國內外人才合作項目，發展和完善各種形式的科技人才國際化培養模式，鼓勵科技創新人才進行廣泛的學術交流與科研合作。
（二）公共管理方面
1. 創造科技創新人才發展的有利環境。國家應充分發揮政府的主導作用及市場在科技資源配置中的基礎性作用，積極創造科技創新人才發展的有利環境。一是加大科研投入力度，尤其是提高R&D的投入強度，促進高層次科技創新人才隊伍的建設。二是完善公共人才服務體系的建設，重點建設科技創新公共基礎設施、公共技術平臺以及科技人才數據庫等。三是建立健全各類人才管理機制，包括科技創新人才的評價、激勵、保障機制和其他相關的知識產權保護制度、人才自由流動制度等。
2. 吸引和培養高層次的科技創新人才。一是加強產學研合作。產學研合作是實施科技創新的重要環節和科技創新人才培養的有效途徑，政府應鼓勵企事業單位與高校、科研機構之間建立多種形式的產學研戰略聯盟，通過共建科技研發平臺、聯合實驗室、開展合作教育、共同實施重大項目等方式，培養引進高層次的科技創新人才。二是建立健全市場化的教育培訓體系，包括人才服務與培訓機構、社會中介培訓機構等各類社會教育機構。三是打造科技創新人才引進的綠色通道，建立靈活的人才引進機制，強化人才、智力引進的政策措施[11]。
（三）企業微觀管理方面
1. 完善科技創新人才管理體系。一是創新科技人才評價體系，改革傳統的人才評價方法。二是建立健全鼓勵科技創新人才創新的分配制度和激勵機制，堅持向關鍵崗位和優秀科技創新人才傾斜的政策。三是在人才培訓方面，可以充分利用國家職業教育、高等教育和各種社會技術交流、專家論壇等形式開展培訓工作，既要注重培訓的內容，又要注重培訓的層次，提高員工的知識和技能水平，鼓勵和支持員工的創新活動。四是在薪酬福利方面，為員工提供基于工作表現和個人能力發展的薪酬體系，鼓勵人才跨部門、跨團隊進行廣泛參與和廣泛合作，以激發創造性。五是在績效管理方面，以創新能力和工作業績作為主要衡量標準，進行科技創新人才職稱的評聘、成果評獎等。六是為人才制定科學的、個性化的職業生涯發展規劃，注重科技創新人才的發展。
2. 創造理想的工作環境。理想的工作環境，可為科技創新人才提供充分發揮創造力和施展才能的空間，不僅可以提高人才的忠誠度，而且可以促進高質量的科技創新成果的產出與轉化，進而實現組織的創新與發展。一是滿足科技創新人才的需求?？萍紕撔氯瞬抛非笞晕覍崿F，自我管理能力較強，企業應豐富工作內容，增加工作挑戰性，不定期地為科技創新型人才提供各種形式的培訓。二是營造相互尊重、相互信任、推動創新的工作氛圍。企業應淡化領導者角色，引導員工敢想、敢說、敢做，敢于創新，樂于創新，營造良好的工作氛圍。三是打造舒適的外在環境。積極打造健康舒適的環境，如舒適的辦公室、功能齊全的健身房、彈性工作時間制、不定期的企業活動等。
3. 構建學習型組織。學習型組織具有促進企業員工持續學習、不斷提高適應和變革能力的功能。學習型組織強調終身學習、全員學習、全過程學習、團隊學習，企業只有通過不斷學習，拓展與外界信息交流的深度和廣度，才能不斷突破極限，實現科技創新。一是以企業文化為載體，倡導組織成員“全員參與”、“系統思考”、“終身學習”的學習理念。二是建立靈活的扁平式組織結構，促進信息的交流與溝通。三是開發企業內部信息交流系統，促進知識的共享、互動與創新。四是建立和完善獎勵學習與創新的激勵政策。
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