時間：2023-05-15 17:09:39
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【關鍵詞】職業教育；做學合一；情境教學
進入新世紀，特別是黨的十六大以來，國務院先后三次召開或批準召開全國職業教育工作會議，并于2002年和2005年兩次做出關于大力發展職業教育的決定，明確把職業教育作為我國經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，面向人人、面向全社會，推動我國職業教育的改革發展取得了重大進展。職業教育發展的政策環境、輿論環境和社會環境得到了明顯改善。黃炎培先生早在一九一三年就發表《學校教育采用實用主義之商榷》一文，他提倡教育與生活、學校與社會實際相聯系，大力發展職業教育，為祖國培養有用之才。他所提倡的“手腦并用”、“做學合一”的職業教育思想更是被廣大教育學者推廣及應用。
一、培養全面、出色的人才需要“做中學,學中做”
中國社會長期以來一直存在兩種人：一是死讀書老不用手的；一是死用手老不讀書的。而這兩種人都成不了全面、出色的人才。譬如某些學校培養出來的“高分低能兒”,他們大都是死讀書的犧牲品； 假如我們到勞動力市場去轉一圈,有很多求職者盡往家政、搬運方面咨詢，他們中的大多數人也是死讀書的犧牲品；以上兩種人本可以有更多，更好的作為，然而他們卻不知道世界文明其實是人類手和腦兩部分聯合產生出來的。作為教育者，我們應該盡力做到教學與做工、理論與實踐、思想品德教育與操作技能訓練的有機結合，只有這樣才能培養出人格健全、知識實用、技能過硬的職業人才。
二、校企合作模式要求我們“做中學,學中做”
總結近幾年我國一些發展勢頭較好的職業學校的辦學經驗，基本上都是在培養“雙師型”的專業教師隊伍、提高指導教師的教學水平以培養學生較強的動手能力和直接上崗能力方面等下了大功夫。這些學校通過引導學生參加各種形式的社會服務、社會實踐和生產勞動實習，切實提高學生的實踐能力，培養出了“質量高、就業率高、穩定率高、成才率高”的畢業生，從而實現了職業學校與市場的很好銜接，既滿足了學生生存發展的需要，也為學校的發展贏得了廣闊的空間。從我校與“大精機械廠”的合作來看十分成功。它即為“大精機械廠”節省成本，獲得利潤，也為我校數控專業學生提供了實踐的機會，掌握本領。
三、職高學生更適應“情境教學”的教學模式
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，給予學生體驗，讓學生更加深刻地體會教學內容。情境教學有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力 。
運用情境教學首先需用“著眼發展”的觀點，全面地提出教學任務，而后優選教學方案，根據教學任務、班級特點選擇創設情境。 在美術教學中，隨著教學內容的不斷深入，教學目標的變換，學生的心理和接受能力也在變化，并且不同的學生有不同的體驗。情境教學法可以根據需要因地制宜地開展，教師有意識地運用一些輔助教學手段對美術教學環境進行設計和布置，以此激發學生的審美情緒，使之積極投入到美術活動當中去。
（1）利用生活創設情境 ,即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。
（2）利用多媒體創設情境 ,運用現代信息技術創設的虛擬情境。利用影視、攝影、圖片或者媒體網絡把歷史情景再現到屏幕上，把學生帶到具體情境中去，激發他們的聯想，使學生的思想、情感產生巨大的感染和共鳴。
（3）利用問題假設情境 ,把若干新知滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事之中，以情境中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學”的價值，培養學生將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”整合創新的規則、技巧。
一、特殊學校職業教育的現狀
1.師資缺乏，專業能力偏低
目前，特校教師中普遍存在著職業教育師資嚴重缺乏，現有的老師大多是從普通學校中途改行過來的，專業能力偏低、教育教學技術落后等問題。
特校的教育教學工作一般包括康復教育、文化課教育、職業技術教育三大塊，道理上應該配備相應的師資。但是，我國培養特教師資的各類院校由于缺乏相應的專業和課程設置，所培養出來的教師往往缺乏專業的知識技能，加上諸多客觀條件的制約，特教教師的教學經驗得不到豐富，教學能力和水平受制約，處于較低層次。
2.職教項目單一，指導思想偏離
職教項目單一，不能根據學生的特長因材施教，難以適應未來市場經濟社會的需要，這可能是當前各特校的共性。比如：有的學校只開設了縫紉課，而有的學生喜歡理發或修理、烹飪等，可學校又沒有開設這些課。有的學生有繪畫、舞蹈的天賦，卻不能得到應有的發展。單一的職教課，束縛了學生個性發展，也為學生將來就業埋下了隱患。
另外，部分學校仍片面追求文化課的成績，只重視語文和數理化教學，其他科只作為副科，可上可不上，職業技術課就是搞清潔衛生。
3.資金政策和扶持缺位，教學設施嚴重不足
長期以來，特校職業教育經費嚴重不足，大部分學校沒有用于職業教育的專項資金，特校開展職業教育所需經費，只能通過學校創收或社會贊助解決。辦學必備的物質條件準備不足，教學設備、實習基地問題得不到解決，職業教育就成了空中樓閣。
二、特殊學校職業教育發展的對策
1.提高認識，轉變觀念
（1）樹立正確的殘疾人教育觀。殘疾學生生理殘障給他們的學習、生活、工作帶來了諸多不便。但是事實上，殘疾人不是殘廢。對于聽障人而言，聽力損失使他們在與健全人的溝通上產生一些障礙，但他們的智力、學習能力、勞動能力并沒有受到必然的損害。除了部分對聽覺有特別要求的行業外，工業、農業、手工業、服務業、美術工藝等正常人能做的職業，很多聽障人都可以從事。耳聾學生的職業教育不是一成不變的，要隨科學技術應用于生產的發展情況不同，隨著社會分工更加精細化，隨著自然科學和科學技術的發展，使人的生理缺陷得到進一步補償。而且聾生還具有眼明、心靜、手巧的特點，他們工作中完全有可能做得與健全人一樣好，甚至在某些方面還可超過健全人。只要實施合適的職業技術教育，他們的潛能就可以得到充分的發揮。
（2）樹立知識教育與職業教育同等重要的觀念。特殊教育學校是幾種教育要素有機結合的整體。要使學生成為對社會有用的人才，能自食其力，必須注重提高他們的文化、職業技能等綜合素質，兩者兼備才能成為適應社會需要的人才。
2.加強職業教師隊伍建設，提高教學水平
（1）上級主管部門在配備特校教師時應適當配備一些專職教師。
（2）挖掘內部潛力。首先，要加強培訓，讓特校中有一技之長的教師分別進行工藝美術、烹飪、按摩、美容美發等的專業技術培訓，擴大職教隊伍。其次，讓具有某方面專長的教師擔任職教工作，讓他們邊學習邊教學，學用結合，在學習研究和教學實踐探索中成長一批專業教師。再次，選派教師到工廠企業、兄弟學校參觀學習，結對拜師，開闊眼界，熟練技能，提升一批專業教師。最后，聘請專業人員作為特校兼職教師，定期或不定期來校進行培訓、指導，培養一批專業教師。
3.加強課程的開發，建立完整的職教體系
中學階段重點做好專業分流，文專并進。學校應從七年級開始設置職業勞動課程，教學簡單的職業理論和操作，強化學生的職業意識，在完成文化課教學任務的同時，實行專業技術課程分流教學。在學校課程安排上，進行大量的調研和大膽的改革，可全校上午集中上文化課，下午集中上活動實踐課、職業技術課。在職業技術課上，采用打破年級界限，按智力、能力、愛好自由選擇，適當調整的方法，保證每一位學生能較集中地學一門技術。課程開設大致如下。聾生：縫紉、機械加工、廣告設計安裝、毛衣編織、美容美發、糕點制作、建筑與裝修、汽車美容、清潔衛生、搬運裝卸、酒店勤雜、擦鞋等。盲生：按摩、配樂、唱歌等。培智生：家政服務、洗車、擦鞋、清潔衛生、搬運裝卸、酒店勤雜。
經過中學幾年的技術教育，畢業生能有一至兩門較嫻熟的技藝走上社會，同時他們也可以參加高一級學校招生考試繼續學習。
一、樹立為全體學生發展服務，為職業教育發展服務的意識。
普通高中教育，職業教育是初中畢業生面臨的兩種選擇。受眾多因素的影響，初中學校對學生接受職業教育意識的培養疏于關注，導致不能進入普通高中的初中畢業生中相當一部分未經職業培訓就直接就業，成為低素質的勞動者。初中教育出口與職業教育入口銜接不暢，造成了相當一部分學生發展能力的缺失，也使大量生源和職業教育辦學資源不能充分利用。初中學校要從全面貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，全面貫徹黨的教育方針的高度認識職業教育對培養高素質勞動者，對國家現代化建設和經濟社會全面進步的重要性，建立為全體學生發展服務，為職業教育發展服務的意識，創新教育方法，積極引導不能進入普通高中的初中畢業生接受職業教育。
二、三步走培養學生接受職業教育的意識。
不能進入普通高中的初中畢業生不少對接受職業教育缺乏興趣。就學生本身而言，在對就業需要掌握基本的技能的認識模糊，對勞動力市場需求信息了解少，接受職業教育的心理準備不足等眾多因素中，接受職業教育的心理準備不足是根本原因。我校抓住問題根本分“三步走”培養學生接受職業教育的意識。
第一步，關注成材意識和操作技能興趣的培養。第一步主要在七年級、八年級兩年中實施。按學校教學常規管理要求，教師挖掘各科教材中情感、態度、價值觀教育資源，在教學過程中反復滲透“要做有用人，人人能成材”的信念教育；同時根據學科特點和學生實際，培養學生對技術性操作的興趣。為把第一步落到實處，學校每學期組織觀摩教學，評課過程中，領導們對滲透成材意識和操作技能興趣培養的亮點總要給予充分的肯定并大加褒揚。對學生的教育也在改變著教師，老師們看待學困生再不是一無是處，恨鐵不成鋼，在他們眼里學困生可能是明天應用技術領域中的能工巧匠或農村的致富能人。
第二步鞏固提高，家長和社會力量介入，實施導向。第二步安排在九年級第一學期。在這一階段中學校要整合年級組、班主任、科任老師的教育力量，統一步調，統一輿論導向。年級組要多路徑做好普通高中升學無望學生的教育引導工作，把“成才道路萬千條，掌握技術亦成材”的意識播進他們心中。自2009年以來，我校在九年級第一學期用專題教育報告、學生才藝技能展示、班級主題班會、班主任個別談話等系列活動，落實第二步驟。使不同學習層次的學生都受到激勵，也使不可能進入普通高中的學生群體接受職業教育的意識得到了有效培養。
鞏固提高的后期，我校引進家長和社會力量介入，實施深入導向。一般安排一次當地名人創業經歷報告會，兩次家長會。第一次家長會面向全體畢業班學生家長，側重讓家長了解學校教育教學工作基本情況、學生在校表現和學業狀況。第二次家長座談會面向職業教育潛在生源學生家長。讓家長了解我國教育發展的基本形勢和勞動力市場需求動態、高新技術產業崗位需求旺盛而技術人才奇缺的事實，與家長一起探討孩子的未來發展問題，引導家長根據學生的實際選擇適合孩子的教育。不可能進入普通高中的學生家長通過家長會，視野開闊了，看到了孩子的出路，對孩子接受職業教育有了心理準備。
(20__年7月5日)永昌縣職業中學創建于1985年，屬于甘肅省重點建設的40所職教中心之一，20__年躋身于甘肅省綠色學校行列。目前學校辦校模式為普教、職教、成教“三位一體”，現有50個教學班，2888名學生，其中職高在校學生900多人，共有5個專業20個教學班級，專業包括計算機、電算化會計、電子、機電和財會，181名教職工。學校占地面積25333平方米，建筑面積12900平方米，幾年來共籌集資金946萬元，修建教學樓、綜合樓、辦公樓、學生宿舍樓、食堂，硬化、綠化、亮化面積15000平方米。學校裝配有高標準實驗室14個和多功能廳2個及圖書室、閱覽室、健身房、繪畫教室、音樂訓練室。已開通全縣一流的千兆主干校園網，全面實現了教學現代化和辦公自動化。多年來，初中會考、普通高考、職高高考均名列前茅，尤其是職高升學率連續多年達100，名列全市第一。職高畢業生就業率達50（天津紡織工業學校機電、電子短期培訓的在合資企業就業，今年有43名學生已報名去天津）。校風正、學風濃、教風實享譽社會是本校的一大特點。
永昌縣職業中學從無到有、有小到大、從弱到強，至今已走過了風雨21年，期間學校采取靈活多樣的辦學形式，不斷完善教學設施，以服務當地經濟發展為主，多門類開設專業，先后開設家電維修、服裝裁剪、民用建筑、電子實用技術、電算化會計、文秘打字、英語培訓、幼兒教育、財務會計、計算機等10個專業，進行了玉雕加工、電算化會計、工人崗前教育和專業技術人員計算機操作學習四種培訓，并相繼建立了家電維修、服裝裁剪、玉雕加工和食用菌培植四種產業，為永昌經濟發展培養了3000多名技術人才，為高一級學校輸送大中專人才1000多名，部分優秀職高畢業生現在廣州、深圳等沿海地區工作。其中幼兒教育專業兩屆畢業生全部被市、縣、鄉各學校幼兒園聘用，英語培訓班為鄉鎮農村學校解決師資力量的燃眉之急，獲得了用人單位的交口稱贊。電算化會計、計算機已成為穩定的，具有一定優勢的拳手專業。成人教育電大工作站開設專業漢語言文學、會計學、水利水電工程、財務與計算機管理、小學教育管理、英語等大專、本科層次專業，6個專業12個教學班，在籍學生154人，學歷教育共培養出500多人，在金昌市職業學校中，辦學層次最全、規模最大、專業最齊。
目前學校辦學模式
一是“1 1 1”東西聯合辦學模式，學校與天津北辰職專簽訂了雙學籍辦學協議，今年100名學生已被錄取。另一種是“2 1”辦學模式，即在本校上兩年文化課，高三分流，基礎好的上普通大學，差一些的職高分流，考學、就業兩不誤。三是“1 2”的大分流，即雙學籍學生上一年文化課后進行文、理科職教分流。
在辦學特色上
學校以就業為重點，以升學為導向，整合教育資源，為社會培養大批實用性人才。
職教發展規劃方面
一、學校在今年已初步實現“訂單式”招生，與天津市北辰職專簽訂了聯合辦學協議，確定今秋由學校從初三畢業生中招收電子和機電兩個專業各50名學生，采取“1 1 1”辦學形式，（第一年在永昌縣職業中學學習文化課和專業基礎知識，第二年到天津市北辰職專學習專業知識及專業技能，學生戶籍隨即轉為天津市戶籍，第三年在天津帶薪實習，學生畢業后可選擇對口專業繼續深造，也可由天津市北辰職專推薦直接在天津、上海、杭州等地的大型企業就業）。同時，為了盡快打破職高學生就業難的局面，學校在今年職高畢業生中選拔40名學生，與天津市北辰職專簽訂職高畢業生短期培訓協議，這40名學生在今年參加培訓后可直接在天津等地的大型合資企業就業，目前這項工作已進入報名準備階段。在“東西聯辦”的同時，永昌縣職業中學還與江蘇常州服裝有限公司聯合，實現了“校企結合”的現代辦學模式。
二、根據《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發[20__]16號）中指出：“縣級以上地方各級人民政府要在發展職業教育中發揮主導作用，重點辦好一起骨干和示范作用的職業學校和職業培訓機構”?！秶鴦赵宏P于大力發展職業教育的決定》（國發[20__]3 5號）中指出：“加強縣級職教中心建設。繼續實施縣級職教中心專項建設計劃，國家重點扶持建設l000個縣級職教中心，使其成為人力資源開發、農村勞動力轉移培訓、技術培訓與推廣、扶貧開發和普及高中階段教育的重要基地。各地區要安排資金改善縣級職教中心辦學條件?！睂W校為建立永昌職教中心決定擴大辦學規模，征用土地48畝，用于建設職教實訓基地、學生公寓樓、餐廳等基礎設施。本項目總投資預計500萬元，學校擬通過自籌、省、市、縣爭取資金完成此項工程。
三、擴大辦學規模，在3-5年內高中招生全部為職業班，增加專業設置，由現在的5個專業增加到8個專業，在校學生達到24個教學班1200人。
四、要在3-5年內徹底轉變以升學為指導的辦學觀念，學校要走出去與深圳、廣州、上海等發達地區多渠道聯系，為學生提供更多的就業機會，力爭達到職高學生50的就業率。
五、縮短學制，采取“2 1”靈活辦學模式，給學生創造更多的就業機會。
1.以能力為本位，以實踐為主、需求為重的理念。TAFE體系主要以崗位職業能力的要求與變化，制定課程培訓主體計劃和教學大綱，課程設置需國家嚴格把控審批，國家制定有統一的職業資格證書制度和行業組織能力標準，職業培養機制以市場為導向，基于產業發展的需要和企業提供的課程信息，兼顧就業市場信息的調查，確定主體框架和具體的培訓的類、項和設置相應的課程，課程培訓的項目主要遵循了市場的需求和方向并不斷調整。澳大利亞TAFE課程，是以適應性課程為主。如，澳大利亞阿德萊德技術與繼續教育學院在其50多個校區，課程設計有藝術類（Art）：視覺藝術，珠寶設計，先修班，美發美容（Beauty）；商業類（Busi-ness）：商業，會計，財務，營銷，管理，人事；英語課程類（ELI-COS）：一般英語，商用英語，學術英語，?？茦蛄赫n程；飯店管理類（Hospitality）：餐飲，飯店管理；翻譯及口譯類；音樂；表演；舞蹈；旅游等800多門課程，每年有23，000名學生注冊百種證書。澳大利亞TAFE課程設置多樣化的正式與短期專業技能訓練課程來適應社會的各個行業的發展需求。
2.校企合作促進學生理論轉化為實踐能力。澳大利亞TAFE校企合作，TAFE學院在行業的引領下，以行業需求為導向，與企業為達到雙贏的目的而進行的合作，提高了職業教育的產出效率，達到校企的雙贏效應，促進學生將理論知識的學習轉化為實踐能力。目前，澳洲共有62所TAFE以能力為本位、以職業為導向，大力開展職業教育。TAFE學院的教育理想和終極目標是“畢業即就業”“，幫助每個學生盡快找到工作”。重型機械、紡織、造紙、電子等工業現代化程度很高的墨爾本，就業率幾乎為100%。北區TAFE學院有3.6萬名學生、6個分校、3個農場、與75個企業聯合9個國家合作辦學，提高職教的市場競爭力和生存能力。對51所TAFE校企合作原因調查統計：88.2%認為校企合作能帶來額外經濟收入，82.3%認為能保持教師與行業的聯系，為教師提供學生實踐培養機會，67.1%認為因為教育與企業的競爭帶來了合作，為了更好的為學生就業的占57.6%，其他原因的占32.9%?？梢娮园l的層面較多，認為合作是為互利共贏。如悉尼TAFE學院動物養護與管理采用與悉尼塔隆加動物園校企合作方式，學院根據專業培訓包開發具體課程內容，考核標準與教學材料，對于培訓包要求有教師和動物園培訓主管共同執行，學員自己記錄、分析培訓過程，動物園培訓主管對學員進行考評，在具體工作地點考核，達到要求的發資格證書。
3.師生互助合作，保證培訓目標的實現。澳大利亞職業教育以能力為核心的教學，突顯能力本位的職教體系?！澳芰Α睂⒔洕?、學生、教育改革發展需要連接起來，培養學生的能力成為職教發展的核心目標。注重在能力培養過程中，提高學生知識運用和通技能解決實際問題的能力。如，2013年，澳大利亞新南威爾士州TAFE悉尼學院市場營銷主管ThomasDunlop到國際交流處和動漫與藝術設計系考察學生作品設計情況，學生在教師對動漫與藝術設計作品的題材把握能力、設計制作水平、設計理念、創新思維和審美情趣的指導下，進行軟件開發，企業也會派出監督人員進行全程的監督和協作、資料的提供等，教師能夠做到在“學中教”學生，能夠實現在“做中學”，真正在實踐中掌握住職業技能。
二、對我國高等職業教育的幾點啟示與借鑒作用
1.解放思想、更新觀念與國際接軌。學習澳洲先進的職業辦學理念，解放思想，促進職業教學改革。以企業和行業標準語需求為基礎，設置合理實用的教學課程設置方案，增強課程開設的有效性。學習澳大利亞的先進的教學方法，在教學上進行創新改革嘗試，以學生興趣為先導，把知識變為問題，還原到實踐中，通過理論指導實踐的仿真教學法學習技術知識。
2.提升職業教師隊伍建設。要培養掌握高技能的職業學生，首先需要一支高技能的師資隊伍，因此，在我國培養“雙師型”教師，建立一支較強職業技能的師資隊伍是關鍵，教師只有具有較豐富的技術經驗，掌握企業的一線新技術信息和專業的技能，才能在實訓課程中真正在技能上給學生以指導。
3.充分調動起企業參與的積極性。借助市場化機制，發動企業行業積極參與到職業教育和教學中來，形成以市場和企業需要為標準的質量觀，促使我國職業教育在功能和模式上出現質和量的變化，充分利用好我國的資源優勢，擴大辦學規模的同時，辦好職業特色教學。在職業教育方面與國際先進地區合作交流，調動國內與國際合作企業參與到職業教學中，實現在職業教育大眾化進程中，使職業教育見規模見實效。
【關鍵詞】德國 職業教育 學生綜合職業能力 培養方法
崇尚技藝而不鄙薄職業教育是德國的社會風尚，德國以法律形式保障職業教育的健康、有序、穩步、可持續發展?！堵殬I教育法》規定“就業者必須先接受正規的職業教育”。據統計，實際生活中，95%的就業者嚴守這一條法律規則。德國“雙元制”職業教育與生產實踐結合緊密，各類型教育形式有企業的廣泛參與和互動，考核中實施培訓與考試分離。
一、德國職業教育“雙元制”職業培訓模式與特點
“雙元制”，是德國首創的一種職業培訓模式。雙元制是企業和學校按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。共同擔負培養人才的制度，是一種校企合作共建的辦學制度。這種模式在德國的企業中應用很廣，近幾年也被其他國家很多企業借鑒采用。雙元制職業培訓的參加人員，必須經職業學校接受與職業有關的專業知識的培訓；還有經過企業或公共事業單位等校外實訓場所，接受職業技能方面的專業培訓，即經過兩個場所的培訓。
雙元制教育同生產實際緊密結合。培訓機構為學校和企業，學生兼具學生和企業員工雙重身份，培訓的內容既有專業理論學習和還要進行技能培訓，教師有兩類，即理論授課教師和實訓授課教師，使用理論和實訓教材等。學生在企業內作為企業員工進行生產性勞動，完全按照企業生產要求進行實際操作技能培訓的時間，超過學時間的1/4。德國“雙元制”職業培訓模式中的基礎培訓、專業培訓和專長培訓，都圍繞職業實踐活動逐層開展。
二、德國職業教育強調學生綜合職業能力的培養
德國職業雙元制教育的本質，是向學生提供職業培訓，但不僅僅是提供崗位培訓，而是力爭讓每位學生都能掌握擁有的職業能力。在職業教育中，除了基本的從業與社會能力外，更注重強調對學生的綜合職業能力的培養。綜合職業能力能夠覺得學生的未來發展，是一種不可或缺的跨職業的能力。德國職業雙元制教育，不再局限于學生所在的某一工作崗位任務，而是更多地注重培訓學生勝任其職業領域內的全部工作任務。通過職業教育，幫助學生掌握業務能力。此外，增加學生基礎知識獲取量，強化學生有實用價值的社會能力，增強學生對社會的適應能力，為學生今后的人生道路作出堅實的鋪墊。
德國職業教育雙元制培訓模式，注重培養學生的職業道德培養，學習的技術具有較強的鮮明性與超前性。學生通過職業培訓，拓寬了自己的知識技能面，能夠在走出校門后憑借較強的社會適應性增強自己在求職市場上的競爭力。雙元制職業教育模式，使得德國經濟在戰后得到突飛猛進的增長，突破了普通高等教育學科體系只重視理論學習，所無法解決的瓶頸問題。通過雙元制職業教育有針對性地讓學生主動參加社會實踐，學生分別在企業和學校接受教育，由企業與職業技術學校共同承擔對學生的職業教育。德國職業學校的教學內容包括專業知識和普通知識，專業課程大約占60%，普通教育課程占 40%。德國職業教育的30%-40%課程，學生是在企業中學習的，在學校里學習的課程只占60%-70%。在學校與企業這不同的教學地點，不同的教師采用的教學形式與學習的內容也是不同的。
三、德國職業教育亮點為“工學結合、校企合作”
“雙元制”德國職業教育人才培養模式，在培養符合企業和社會要求的技能型人才、促進學生職業生涯發展方面，推進多種形式的校企合作辦學，實行產教結合、工學結合、學做一體，成效顯著。良性循環更拉近職業教育與企業要求的距離。
如，已有50來年的歷史的德國漢諾威應用科技大學，屬于德國高等教育體系的中較重要的院校。由于德國的工程師2/3，工業經濟師1/2的都是該校培養，所以也深受德國工商界的歡迎，關鍵因素就是該校非常重視學生實踐能力培養。該校有4年的學制，8個學期，每個學期都安排了實踐學期，實踐教學是在企業中進行的，實踐的時間占整個學習過程的2/3。學生在自己未來將要從事的職業領域相關的企業與管理機構去實地工作，進行自己的畢業論文設計。其中德國“巴伐利亞州”“巴登符騰堡州”兩大實踐學期定做必修課程，教師的經驗非常豐富，都是“雙師型教授”，還從社會與企業中聘任大批經驗豐富的專家與高工作為兼職教師，大型的企業為學生實踐學習專門設有生產崗位與企業培訓中心，為實踐教學提供可靠的保障。已經具有一定理論的學生，經過上崗培訓很快就能上崗工作，畢業前的學生，完全能“頂崗”工程師，不僅能熟練高標準的完成工作，還能應用所學理論解決工作中出現的新問題和進行產品的開發工作。對于企業來說不僅節省了成本還能巨大利潤。
隨著科技進步和勞動生產水平的提高，企業對勞動力的職業素質和行為要求發生了很大變化，對專業復合能力、創新能力、信息處理能力和團隊合作能力的人才需要量逐漸增大。德國獨樹一幟的職業教育模式，培養的大批高質量的工人，實施以企業培訓為主，企業培訓與職業學校教育相結合，開創新雙元制職業教育新的教學途徑，促進了德國經濟穩步發展，值得我國職業教育改革的借鑒。
【參考文獻】
[1]熊燕.淺析德國職業教育的模式與特點及對我國的啟示[J].常州信息職業技術學院學報，2007（05）.
目前,工廠企業單位對高職高專畢業生的要求越來越側重于他們對工作環境的適應能力,更加看重他們是否能直接勝任所要求的工作。為了滿足用人單位對畢業生的要求,我國職業教育正在進行課程改革,由典型工作任務或項目來決定課程教學內容與方法,使學生能夠在做中學、學中做,以提高學生的實際工作能力,但基于工作過程的課程改革,其教學還是基于學校環境的,對學生的職場環境適應能力的培養仍然是有所欠缺的。因此,要使學生畢業后能適應工廠、企業的工作環境,直接勝任相應的工作,就應該對學生的整個學習過程進行綜合考慮,對傳統的教學環節進行改革,把基于工作過程的課程改革思想貫徹到學生培養的整個過程,使學生的學習內容與其職業目標緊密聯系起來,而制定一個基于工作目標的學生培養計劃,就是職業教育教學改革的關鍵。
2 職業教育的學生培養計劃內容
(1)與學生職業目標相關的學習目標;
(2)與學習目標相關的工作任務。學生在完成這些工作任務時,能獲得達到其職業目標所需的相關工作經驗和理論知識;
(3)對學習效果的評估方法。這里的學習效果是要看通過實習后,學生向其職業目標靠近的程度。
學生培養計劃應該說明全部基于學校的教學和基于工作現場的教學內容,并說明如何將這兩部分結合起來構成完整的教學過程,在計劃中要清楚地規定學生在學習中必須完成的工作任務以及完成這些工作的先后順序,以使學生通過現場實習后,能在所選擇的職業領域中熟練地工作。另外,培養計劃還應該包括對學生現場實習的指導、對向學生分配工作任務的現場指導教師的工作要求、現場指導教師對學生實習效果進行評估的指南等。
3 職業教育中學生培養計劃的制定
3.1 確定對知識、技能和能力的要求
基于工作目標的學生培養計劃的制定,首先就要對學生的職業目標有一個清楚的說明,決定在所選擇的職業領域中就業或發展所需要的知識、技能和能力。
為了使基于工作目標的教學能滿足工廠企業的要求,并向學生提供在勞務市場上最有價值的工作技能,職業知識、技能以及能力就必須被每一個職業群的企業所識別和承認。
要確定滿足工廠企業標準的知識、技能和能力的要求,可以采用工作分析的方法,即系統地收集、記錄和分析企業員工在完成其工作任務時所采取的行動的相關信息,分析整個企業的工作內容、工作要求和工作環境。在建立技能標準的時候,必須深入地考慮到各種知識、技能和能力,考慮到各個技術層次的經驗和工廠企業對被招聘學生的要求,特別是對工作技能方面的要求。在進行這一工作時,可以由一個專家小組對收集到的信息進行充分地討論和分析,列出在這個職業中的工作任務清單以及所要求的技能。在所有的技能標準確定以后,專業帶頭人就可以設計總課程和相關教學方法。
3.2 排出知識、技能和能力的教學順序
一個實用的學生培養計劃,應使從學生比較簡單的工作任務開始,通過訓練使學生獲得進步,最終完成學生職業目標內的所有工作。因此,工作任務的安排是相當重要的,對培養計劃制定者來說,是非常費心思的工作,并且要求豐富的知識和經驗。工作任務應該以符合邏輯的順序排列,保證上一個工作任務所要求的技能和知識是學習下一個工作任務所需的知識和技能的基礎。
3.3 設計學習情境
學習情境就是設計用來幫助學生獲得相關的知識、技能和能力的學習活動。這些活動包括教室內的活動、教師的講授以及在工作中的學習。一旦學習情境設計完成,課程就可以在學校教室和實驗室、基于工作的學習現場、或兩者相結合學習場地來完成。學習情境設計完成后,專業帶頭人和現場指導教師要在一起討論,決定課程中的哪一節采用哪些學習情境、在哪一種學習場所中進行教學最為合適?？梢哉f,基于工作過程的教學是以傳統教學和基于工作的學習現場互相補充的學習情境為特征的,而一個成功的學習情境取決于教學過程的合理安排以及適當地將各個獨立的學習場所串聯起來。
3.4 設計工作現場培訓計劃
在前面的分析完成后,專業帶頭人和工作現場指導教師就可以從已確定的知識、技能和能力中導出工作現場學習的目標,并就這些目標與學生進行討論。在以后的計劃實施過程中,將由工作現場指導教師按照這些目標監督和指導學生。
3.5 確定學生要完成的任務
在培養計劃中應該明確基于工作的學習過程中學生要完成的任務,并對這些任務進行分析,在工作現場指導教師和專業帶頭人的指導下組織學生結合培養計劃進行討論,找出在教室中完成的學習任務和在工作現場完成的學習任務之間的區別。
3.6 相關的理論――職業拓展
在基于工作目標的培養計劃中,除了注重的知識、技能和能力的培養外,還必須注意以下幾點:
(1)擴展學生的知識,向學生介紹將從事的行業的各個方面的知識。
(2)教授在職業環境中有效工作所需的人際關系處理技能,使學生具有在團隊中工作的能力、清楚的表達能力、正確地安排個人時間的能力等。
(3)培養學生批判性的思考能力和解決問題的能力。
上述能力都應該寫入學生培養計劃中,并落實到基于學校學習的教學模塊中。如果在整個學習過程中全面地將這些技能都包括了進去,那么這種基于工作目標的教學過程就能使學生獲得在任何職業生涯中都非常有用的綜合理論和職業技能。
3.7 制定針對學生的評估方法
對學生的學習效果評定是基于工作目標的教學過程的一個關鍵部分,在培養計劃中不但要說明學生將學習什么和在工作環境中要做什么,而且還必須提供一個記錄表,用以記錄學生完成了什么以及完成的效果如何。專業帶頭人和工作現場指導教師必須能夠考核和記錄學生的相關理論和職業表現,以評定學生在工作現場取得的成績;而且學校為了證明學生獲得的知識、技能和能力并給予學生相應的學分,記錄學生的表現也是必需的。對學生的評估至少應該包括以下幾個方面:
(1)在掌握職業技能上取得的進步;
(2)工作態度和行為舉止;
(3)學生個人的特點。
在很多情況下,評估是安排在學習情境中的,并且工作現場指導教師和學生對評估過程都是很重要的。通常工作現場指導教師要完成對學生表現的書面評估報告,學生也要完成對自己學習成績的評估和對該學習情境的實用價值的評估。
教育培養計劃可以有許多不同的格式,但應該根據現場指導教師和學生的反饋意見不斷完善,所以,教育培養計劃的修訂是一個長期的工作。
制定的教育培養計劃經過專業帶頭人、現場指導教師和學生的仔細討論修改并獲得學校批準后,就是整個教學過程的關鍵性文件,是學校教學和工作現場學習的指導性文件,也是評估學生向著教育和培訓目標進步程度的指南。
