時間：2022-06-22 08:05:50
序論：在您撰寫農村小學副校長時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
角色之一：弱勢兒童的保護神
隨著經濟的飛速發展，農村人口流動性加大，外來務工人員和外出務工人員都在逐年增加。因為人口的流動，人的婚姻家庭觀念也在不斷變化，單親家庭子女比例越來越高。從我校2012年下學期統計數據來看，留守兒童占學生總人數的14.8%，外來務工人員子女占學生總人數的9.7%，單親家庭子女占學生總人數的8.0%，學困生占學生總數的8.5%，以上四類兒童共計139人，占學生總人數的比例高達41.0%。
面對以上現實，校長要有一種大愛，愛每一個學生，尤其要關注那些弱勢兒童，精心呵護他們，讓每一個學生都能享受到校園生活的快樂和幸福。既要關心弱勢兒童的物質生活和學業成績，更要關注他們的心理健康和人格培養。
1.關注貧困生的物質生活
單親家庭子女和外來務工人員子女一般物質生活條件都比較差。農村單親家庭子女的撫養者大多數文化水平較低，缺乏養家糊口的必要技能?；旧弦揽康捅Ｉ?。外來務工人員從事著最艱苦的勞動，待遇往往也不高。我們應該高度關注這兩類學生的物質生活，通過聯系民政部門或有愛心的地方企業結對幫扶特困生，動員富裕家庭的兒童捐獻閑置的生活用品或學習用品，幫助單親家庭子女和外來務工人員子女。這樣做能讓貧困生和他們的家長一起感受到社會主義大家庭的溫暖，有利于促進和諧社會的建設。
2.關注學困生的學業進步
學困生是一種特殊的弱勢兒童，因為學業成績欠佳，有的自卑敏感，有的破罐破摔。如何培養他們良好的學習習慣，幫助他們提高學習成績？我認為，這些問題可以利用老少同樂園或校外輔導站解決。建議教育行政部門出臺相關政策，鼓勵那些離崗退休教職工或者退休的黨員教師到老少同樂園、鄉村學校少年宮和校外輔導站任教，擔負起這部分責任，免費為學困生輔導功課，幫助他們提高學業成績，增強他們的自信心。
3.關注留守兒童的心理健康
筆者發現一個現象，那些每天一大早就趕到學校的學生，90%以上是留守兒童。通過了解得知，這些學生缺少父母的關愛，又不喜歡跟祖輩交流，每天早早趕到學校，就想趁著沒有老師監管的自由時間，和小伙伴交流交流，校園對于他們來說是一個比家庭更幸福的場所。
鑒于留守兒童比例越來越高的現實，自2008年起，在我市關工委和教育局關工委的指導下，我校先后承辦了“留守兒童夏令營”和“同在藍天下，攜手共成長”、“感恩父母，關愛他人”、“知我中華，愛我家鄉”等主題校會，在社會上產生了廣泛而深遠的影響。這些主題活動的開展，增強了孩子們之間的感情，增強了弱勢群體兒童的自信心。
我市農村學校根據文明辦要求，相繼組建了鄉村少年官。舉辦初衷是充分利用學校設備設施和師資力量的有利資源，為學生課余時間和假期生活提供方便。就目前實際來看，如果能夠順利解決學生往返途中的安全和輔導老師的加班補貼這兩個問題，鄉村學校少年宮將成為留守兒童的精神家園，能為弱勢群體兒童的健康成長發揮應有的作用。
角色之二：教師發展的鋪路石
農村學校教師的發展，很大程度上依賴于校長的遠見卓識和正確引領。校長要區別不同年齡層次教師的發展需求，讓不同類型的教師都能享受到職業帶來的幸福。
1.校長要甘做青年教師專業成長的引領者
目前，農村學校校長，在教育教學專業領域幾乎個個都是一把好手。但我們也應該清醒地看到，農村學校與城區學校比較，無論是人脈還是教學資源都相對貧乏。同時，由于社會大環境的影響，農村學校普遍缺乏一種積極進取的氛圍。這種環境可能造成的后果是：同等素質的青年教師，分在城區學校還是分在農村學校。專業成長的結果有天壤之別。這對那些躊躇滿志的青年教師來說是極不公平的。學校的發展要靠全體教師，青年教師的專業成長，做校長的責無旁貸。校長要利用自己的專業特長和資源優勢，引領青年教師安心教學、樂于奉獻、堅守校園，在教書育人的崗位上出類拔萃，讓他們享受到職業帶來的成長之福。
2.校長要甘做中年教師持續發展的成就者
大多數農村學校的中年教師，因為長期在鄉村學校任教，很少有機會在更高的平臺上成為學術方面的領軍人物。他們大都容易滿足于已有的成績和經驗，往往在業務上變得不思進取。這部分教師其實是學校的中堅力量，家長和社會對農村學校的評價，基本上也取決于這部分骨干力量的工作態度、進取心和教學業績。
因此，校長要自覺擔當起鋪路石的角色，為這部分骨干力量的進一步發展鋪路搭橋，督促他們積極進取。同時，校長應該利用自身在資源方面的優勢和職務方面的影響，高度關注中年骨干教師的社會聲譽，利用一切可以利用的機會，宣傳他們的工作業績和扎根鄉村教育的光榮事跡，讓他們體會到職業帶來的成就之福。
3.校長要甘當老年教師不良情緒的疏導員
在農村學校，有極少數老教師，自我感覺勞苦功高，因為負面情緒的影響，成天琢磨著出出校長的洋相，看看校長的笑話，好在年輕人面前顯擺自己的能耐。這部分職工，專業職稱升級無望，學歷進修又毫不相干，常常以年老體弱或疾病纏身為借口，不愿意多擔教學任務，但背著校長在年輕人面前說閑話時，又是那么津津有味、眉飛色舞。校長如果坐視不管，這少數人很可能會影響到學校大局，影響到年輕教師的專業成長。面對這種情況，校長首先要本著“宰相肚里能撐船”的雅量，甘當負面情緒的滅火器。笑對流言和蜚語。用自身的人格魅力感染每一位職工。其次，通過師德建設，努力使廣大教師成為學生健康成長的指導者、教育改革發展的推進者、良好社會風尚的引領者。再次，校長對于自身的不足和工作中的失誤，要虛心接受老教師的批評，采納合理化建議，對于暫時不具備實施條件的建議還要及時做出令人信服的解釋，在溝通的基礎上達成理解。最后，真心關懷老教師的切身利益。保護他們的合法權益，關心他們的身心健康和家屬子女的生活和就業等實際問題。只有這樣，才能把改革的阻力變成前進的動力。讓老教師享受到職業帶來的圓滿之福。
角色之三：校園文化的規劃師
學校應該成為中華民族優秀傳統文化的傳播中心，成為師生幸福生活的精神家園。為此，農村學校的校長應該統籌規劃校園文化。身體力行地做一名校園文化的設計師和建設者。
1.通過環境布置，建設美麗校園
中華民族有許多優秀的傳統文化值得發揚光大，這些流傳千古的文化遺產經過千百年的考驗，對國民修身養性、治學擇業等諸多方面均有不可低估的積極意義。農村學校近年來通過“六有”工程建設及教育現代化、現代化學校創建等活動，校舍及配套設施基本達到了現代化標準。校長可以通過校園內文化環境的建設提高校園的文化品位，打造美麗校園，讓師生在美麗的校園內詩意棲居。在廊墻如何張貼師生書畫作品、名人名言、經典詩文，在綠化帶如何布置一花一草、一石一木，都要仔細斟酌。凝聚著管理者心血和智慧的文化環境，能夠讓師生感受到一種文化的力量。
2.加強內涵發展，打造學校特色
學校真正的生命力在于長期努力所形成的辦學特色。為此，農村學校的校長在注重文化環境布置的同時，更應該傾注全力加強內涵發展，打造農村學校特色。
農村學校因為地理位置特殊，在很多方面和城區學校相比先天不足。但農村學校也有自身優勢，比如周邊有淳樸勤勞的村民，放眼就是一望無垠的農田，甚至那些口耳相傳的民間故事，看似土得掉渣的埭名、橋名，這些都可以成為校園文化的一部分，成為學校內涵發展的元素。
作為農村學校的校長，完全可以立足鄉土實際，充分挖掘農村生活中的潛在資源，挖掘鄉土文化蘊藏的教育資源，打造鄉村特色學校。我校根據本地廣為流傳的“明禮成士”、“禮賢下士”的故事與學校之間的淵源聯系，明確了“立德立人，教學相長”的辦學理念，大力開展“愛的教育”特色學校建設。利用家規家訓對學生進行愛的熏陶，將愛的教育分為“善待生命”、“孝敬父母”、“關愛他人”、“熱愛自然”、“精忠報國”五個板塊。其中《家規家訓代代傳》節目代表靖江市參加泰州市“知我中華，愛我家鄉”家規家訓吟誦表演榮獲金獎，后來相繼參加了靖江市網上夏令營開營儀式演出、泰州市優秀傳統文化現場會展演。受到領導和群眾的好評。參與活動的教師、學生、家長都受到了優秀傳統文化的熏陶，學校的發展也邁上了一個新的臺階。
想不到班里的學生大的只比自己小兩三歲，年齡最小的也沒有相差超過八歲。初上工作崗位，雖有一片雄心壯志，卻很少有成熟的工作方法，更不知道語文課該怎么教。但少年壯志不言愁，沒辦法就自己摸石頭過河：和學生平等交流，學生對的，學生說了算，自己拿不準的，翻閱資料書。
當時，有老教師聽完他的課后說：你的課大有失教師的權威了。沒想到期末考試，同級段一共四個班，二百四十多名學生，前三十名的學生，他的班居然占了二十六位。因此，校長大會小會都表揚他，并在第二學期任命他為校團委書記。
第二學期開學了，往他班里擠的學生多得很，學校領導從大局出發，阻止了一部分學生進他班。一天下課了，他還在班里總結學段考試，校長來到教室門口說：“放學了，讓學生吃飯去?！彼ｉL望了望，還想繼續講下去，因為他知道學生吃飯要排隊，耽擱十分鐘沒事。校長急了說：“下課。你和我到集鎮上有事?！甭犝f有事，他只好收了場。
他跟在校長后面，走過了鄉政府，又走過了人民醫院，不由得問：“校長，咱們往哪里去?”校長說：“你問那么多干什么?跟著我就行了，回頭我介紹你入黨?！彼睦锵耄弘y道入黨就是這個樣子?
他們來到一戶人家，里面有人迎出來說：“校長來了，里面請，里面請?！毙ｉL到了里屋，才給他介紹：這是組織委員的家。組織委員有個親戚聽說你班的教學不錯，才轉到你班的，叫×××，特意請你的客。他問：“就咱們兩個?”“吃飯要那么多人干什么?”
過了一會兒，組織委員回來了，難免有一些禮情上的話。他什么也不知道，由校長去支配。再過一會兒，組織委員的親戚來了，飯也好了。組織委員給校長敬酒，校長說：“我喝，我喝?！苯M織委員給他敬酒，他推托說，下午還有課。校長不高興了，說：“你不要認為你的課講得很好。我來的路上給你說，要介紹你入黨，組織委員的酒你不喝，你還想求上進入黨嗎?”他不清楚組織委員就是管理入黨的人，但領導讓他喝，他就端起來喝了。學生家長也給校長斟了酒，可校長不喝，說：“你是誰呀?一個普通老百姓，不是因為A委員，每個老百姓都來找我，我還不讓你老百姓靠邊站?”他聽了這話，火冒三丈，站起來說：“校長，難道你的父親就不是老百姓?”不等喝酒人反應過來，就氣沖沖地離開了。
接下來，學校里的大小會就批評說：“某些老師，不要因為你的學生考了幾個高分，就以為你的課很好，就可以不食人間煙火。你今天可以在這所學校，明天你就可以不在這所學校。我作為校長，等待著你的轉變?！蹦莻€時間，他很單純，竟然沒想到領導批評的就是他。他認為：教育應該遠離功利，要能耐得住寂寞。走不出功利的教育是走不長的，耐不了寂寞的教育不是好教育。早上，他5:40起床，陪學生跑完早操，回辦公室讀書，晚上等學生就寢了，學習到十點。他一直堅信，只要今天努力，明天一定有收獲。
沒想到，第二個學期他果然被調出了這所學校。許多學生哭哭啼啼來送他，他也感動得哭了。到了村級小學，除了教書，他依然很純，業余時間就是學習，學習，還是學習。一天，鄉長特意到學校聽他的課，聽完說：“這是我遇到的唯一一個會教書的人?！?/p>
后來，鄉鎮教育助理、教育管理站站長紛紛來聽他的課。到了第二學年，他回到原來的學校當了教導主任。又很快當上了分管業務的副校長，校長，教育管理站站長。
2002年，教育體制轉軌，他平穩過渡到鄉中心校當校長。他認為中心校校長就是對全鄉中小學進行業務引領，沒有必要再作行政管理，權力應該歸還給各個中小學校長，自己應該做一個做學問的人。這一年，他所在的學校率先進行了第一輪新課程改革試驗，他找到了一所師范大學教科院的專家來為鄉里的教師作引領。領會了課改精神，他才意識到：自己原來之所以教學成績好，是因為與學生實現了平等對話，學生實現了自主合作學習。
于是，他引領教師們做“主體性課堂教學改革”的課題試驗，想從根本上改變教師的角色。他所做的工作得到了專家們的認可，受到了省內教育報刊的關注。他說：“課程改革并不難，難的是大家都不愿意做。為什么大家不能從自己認為最容易做好的事情做起?”因為他是鄉里的課程改革先行者，所以，他拿這話質疑過有關領導。他在解放教師，解放學生的同時，也力求他的工作得到上級教育主管部門的解放。實際上這是向上一級要回屬于校長們的權利，然而，自主的人權、財權談何容易，現實要他做聽話的人。這個矛盾就愈演愈烈。
他處在了矛盾的漩渦當中：他埋頭做事，有時顧及不到周圍關系的處理；教育體制轉軌劇烈，中心校和下屬校間的矛盾愈來愈突出；課改進展迅速，教師對原有教育管理體制的不滿意也愈來愈突出。一部分不愿意搞課改的人，趁勢給教師們煽風點火，說他經常上引領課，是在扮演學術權威；說他經常利用周末時間搞課改論壇、沙龍，犧牲了大家的休息時間；說他和某女教師有暖昧關系；說之所以教育報刊會關注，是因為他用了學校的錢買通媒體……
我以前也忽略了這部分學生的培養，總覺得班級里有優生，也總會有那么幾個后進生，這是一件非常正常的事，沒有必要去追究。即使有的老師去關注這部分學生，也只是從非智力因素和課后的單純輔導來著手，這次成績提上去了，可能下次換了老師或不輔導，成績又下去了，偶然因素很多，沒有從本質上提高他們的素養。
因此，我認為這是一個大的研究課題。
本文要探討的就是在現行班級授課制的前提下，如何通過教師對學生的計劃學習的指導，來提高學生自我規劃、自主學習的能力，并從中體驗到自主學習成功的樂趣，以求在學習上可持續發展。
一、 計劃學習指導與零星輔導、有償家教的區別
“計劃學習”是學生根據自己的心理特點、自己的需要、興趣與接受能力而制定的德、智、體、能方面的學習活動。其本質是學生自身需要，因此這種學習活動是自愿的，這樣才能提高學生學習的主動性。所謂指導就是教師教育，是在學生個人原有基礎上的一種“援助”。它與“集體施教”相對應，是班級授課的一種補充。通過教師的個別指導，能夠彌補傳統授課制對這些差生統得過死和劃一要求的弊端，體現了一定的靈活性?！坝媱潓W習指導”只能以學生自愿為前提，在學生自主學習過程中實現，它不是教師強加給學生的學習活動，它是在教師關懷與指導下的“學生有計劃的學習”。這樣的學習不僅豐富了學生的知識，增強了他們的學習興趣，而且還提高了他們的自學的意志品質。這里值得一提的是，教師對在校學生進行監督和輔導，具有系統性、長期性，與教師在校臨時、零星輔導有區別；當然也與校外教師有償家教有本質區別。
二、 “計劃學習指導”的實驗步驟
（一） 初步試驗 在班級物色四五名肯上進且有自制力的學生，分別進行個別談話，了解他的情況，引導他自己提出“個人學習計劃”（可以是每月計劃和學期計劃，也可以是每周計劃和每天計劃）。師生雙方約定如下。第一，計劃由學生根據自己的興趣、學習狀況與意愿制定，可以是課內學習、也可以是課外學習，自定目標、時間與步驟，教師做好指導。第二，學生在執行計劃遇到問題，老師盡量提供援助。第三，每一階段師生交談一次（時間由學生定，學生主動約老師交談），了解和監控學生完成情況。第四，雙方對外保密。第五，學生如無意堅持下去，老師尊重學生意愿，取消雙方約定的協議，老師保證不改變學生的看法。第六，計劃完成，教師驗收學生完成計劃的質量和數量，并給予學生一定的評價。
（二） 擴大試驗 試驗一段時間后，用同樣方式培養第二批學生。不張揚，讓這種影響慢慢地傳播出去。支持其他學生效仿或鼓勵他們同好朋友“結對子”，相互支持。
（三） 在班級推廣 經一學期試驗，如果有成效，便可推廣。如，在班級內交流“計劃學習”的經驗。在多數學生自愿的前提下，推行“個人計劃學習制度”。期中交流執行計劃的情況，期末交流“計劃學習”的心得。
三、 計劃學習指導的實踐成果
首先，應讓學生根據自己的實際情況自主制定計劃和目標，但自主不是放羊，而是有老師指導，指導他們重點分析自己的學科情況，以此為依據來制定學習計劃。學習是一個循序漸進的過程，需要不斷訓練和積累，成績的提高更是漸進的。對于學生來說，每一學期每一學年都要制定課外計劃來充實自己。在制定計劃時，提醒學生根據自己學科的弱項自主制定，以此調動他們學習的興趣。
在實踐中也發現有一些學生制定出的計劃相當空泛，缺少操作性，執行起來要么難度極大，要么范圍極小。因此在制定學習計劃時要對學生學習情況作具體分析：
（一） 有些后進生成績落后的原因是基礎知識薄弱，學習很吃力，時間一長，學習跟不上，他們的信心消失殆盡。對于這部分學生就要引導他們從基礎抓起，從源頭抓起，制定計劃。
（二） 有些學生因為自制力差，課堂注意力總是不集中，常?！伴_小差”，導致老師在講解時有許多知識沒聽懂，或遺漏沒聽到，久而久之，對學習產生厭惡感，課堂聽課效率低下。對于這部分學生，就要引導他們從課堂中找出問題，制定計劃，通過課外來彌補課內，課后的輔導與課堂教學相輔相成。
其次，教師要積極對學生進行方法指導?，F代教學理論認為，教學的過程歸根到底就是教學生會如何學。因此就要教給學生學習方法，這不僅體現在課堂教學中，也體現在課外的輔導中。如學生在自主學習教材時，教師要告訴學生用圈點勾畫或記筆記方法篩選信息，確定重點難點，同時可以結合同步練習來鞏固書本知識，也可以建“錯題本”搜集錯題，不斷反思，吸取教訓，積累經驗。學生掌握了一定的方法，在自主學習時就能得心應手，通過自己的努力就能解決問題，從而體驗到學習的快樂。
（三） 教師還要充當監督者角色。在執行計劃時，有些學生自制力差，需要教師的監督。例如我曾經輔導一位七年級學生，起初讓他根據自己的學習情況制定了一份學習計劃，在這份學習計劃里，他將閱讀賞析作為自己長期要加強學習的項目。在我的引導下，他細化了學習輔導的時間地點，即：每天中午抽出15分鐘時間做一道閱讀題，然后讓我批改點評。在執行這個計劃時，這個學生兌現了自己的諾言，我也抽出空余時間進行輔導、監督。這個學生堅持了兩個月，第三個月由于臨近期末考試，作業繁重，這份計劃執行斷斷續續，最后就停下來了。后來我找他談話，告訴他是繼續前進還是要前功盡棄，讓他自己選擇，老師決不為難，最后這個學生還是選擇了繼續執行這個計劃。以后不管再忙再累，這個學生也一樣堅持做題，三年下來，他的成績名列前茅。后來他在經驗總結中，寫過這樣一句話：“我收獲的不僅僅是成績，還獲得人生成功的密碼——堅持?！边@句話對我的觸動也很大，其實這種輔導不僅輔導的是學生的成績，也輔導了學生良好的學習行為習慣，關鍵在自愿，于是學生在潛移默化中發生了變化。
（四） 教師還要充當管理者、組織者角色。計劃執行當初，要與學生簽訂協議；在執行計劃過程中，學生自己做了大量的工作，積累了許多材料，知識和能力都有所提高，當然也產生了許多感悟。為了讓學生能總結和認識這一計劃的意義，讓更多的學生參與進來，從中體驗到學習的樂趣，教師可以為實驗者提供交流心得、經驗的平臺。這一平臺可以先在實驗學生內部搭建，也可以擴大到班級里，激勵更多的學生參與到這一項計劃當中，這樣以點帶面，讓學生都能主動、自主地學習，互相促進。
[關鍵詞]小學校長；總體幸福感；社會支持；壓力應對
[中圖分類號]G521
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)02-0026-03
總體幸福感(General Well-Being)是評價個體整體生活質量的綜合性心理指標，主要是指人們對自己的工作和生活狀態進行的一種整體的主觀評價，并由此而產生的積極性情感占優勢的心理狀態。社會支持是以個體(被支持者)為核心，由個體和他人(支持者)通過支持所構成的人際交往系統，它是個體想得到或可以得到的外界支持和感知。社會支持分為客觀支持和主觀支持兩種。其中，客觀支持是指客觀的、可見的或實際的支持，包括物質上的直接援助和社會、團體關系的存在和參與；主觀支持是指個體在社會中受尊重、被支持、理解的情感體驗和滿意程度，是個體的主觀感受。應對是當個體面對壓力情境或事件時，運用自身的內外部資源(應對資源)，做出旨在消除、減弱、預防該壓力情境或事件的努力，壓力應對是影響個體的內部因素。已有研究表明，積極的應對方式和良好的社會支持具有緩解挫折打擊的作用，有利于身心健康，而消極的應對方式和劣性的社會關系不利于緩解精神緊張，對身心健康維護有害。以往對中小學校長的總體幸福感與社會支持、壓力應對的關系研究較少，尤其是對西部地區農村小學校長心理健康的研究更是鮮見。本文從社會支持、壓力應對和總體幸福感的相關研究出發，探討影響西部地區農村小學校長心理健康的內外部因素，為提高小學校長心理健康水平、促進基礎教育改革提供借鑒。
本研究以西部農村小學校長為研究對象，將社會支持評定量表(social Support Scale)、應對方式量表(Cope Seale)和總體幸福感量表(GeneralWell-Being Schedule)作為研究工具。因為這三個量表均為心理學研究常用的量表，具有良好的信度、效度。我們對三份量表裝訂成冊，利用西部一些省份小學校長來陜西某高校學習的機會，集體發放施測，共發放問卷120份，有效問卷107份，回收率為89.1％。對收集到的數據使用SPSS13.0統計軟件進行整理與統計處理。
一、研究結果
(一)社會支持、壓力應對與總體幸福感的總體狀況
1 西部小學校長總體幸福感的基本狀況
由表1可知，小學校長的總體幸福感平均數為117.65±13.137，相對較高。單因素方差分析表明，總體幸福感在性別、年齡、學校規模、文化程度以及單位所在省份上均無顯著差異。
2 社會支持的基本狀況
由表2可知，社會支持各維度得分也相對較高。非參數檢驗表明，社會支持中對支持的利用(z=－1.967，p
3 壓力應對的基本狀況
由表3可知，據應對方式量表的計分標準，小學校長普遍采用的壓力應對方式是積極認識與直接行動、集中資源行動、克制性行動和工具性社會支持(M>2.5)，幾乎不采用精神寄托(M
(二)社會支持、應對方式與總體幸福感的相關分析
由表4可知，總體幸福感與社會支持總分呈現顯著的正相關，與應對方式中的積極認識和直接行動呈現顯著的正相關，與應對方式中的行為解脫、否認、心理解脫、伴隨情感宣泄的情感支持、精神寄托均呈現顯著的負相關。社會支持總分和應對方式中的積極認識與直接行動呈現顯著的正相關。
(三)社會支持、應對方式對總體幸福感的回歸分析
為進一步了解社會支持、應對方式與總體幸福感的關系，以總體幸福感為因變量，以社會支持和應對方式
各維度為自變量，進行逐步回歸分析，篩選對西部地區小學校長的總體幸福感有影響作用的因素。篩選結果如表5所示，進入回歸方程的變量依次為社會支持總分、行為解脫以及積極認識與直接行動，其標準回歸系數分別為0.582、-7.118和6.711。這些影響因素總共可解釋因變量變異的31.4％，其中社會支持總分單獨解釋因變量變異的16.6％，社會支持總分和行為解脫共同解釋因變量變異的27.6％。由此可知，社會支持、行為解脫以及積極認識和直接行動對總體幸福感有重要的預測作用，行為解脫對總體幸福感具有負性的預測作用。
二、討論
(一)社會支持、壓力應對與總體幸福感的總體狀況
本研究結果表明，西部地區農村小學校長的總體幸福感在性別、年齡、學校規模、文化程度以及單位所在地區上均無顯著差異，且總體幸福感的分數高于以往研究中其他人群的總體幸福感分數。這可能是由于學校工作和學校環境的獨特性以及我國小學教育相對來說壓力較小，特別是農村小學基本不存在像城市小學存在的進入重點初中的壓力。研究結果還表明，應對方式中的否認、情感支持以及社會支持中的對支持的利用均存在性別差異，男性在應對方式上比女性更多地運用否認、情感支持。這與對中小學教師的研究是不一致的，這個結果可能與本研究取樣有關，本研究中男性占多數。男性在對支持的利用上也是優于女性的，這可能與性別差異和社會角色差異有關；應對方式中的否認存在年齡差異，隨著年齡的增長，否認的得分在增高。
(二)社會支持對總體幸福感的影響
本研究結果表明，社會支持對總體幸福感有顯著的影響作用。相關分析表明，社會支持各維度均與總體幸福感呈現顯著的正相關，社會支持得分越
高，總體幸福感水平越高。進一步回歸分析表明，社會支持總分能夠預測總體幸福感水平，能夠獨立解釋因變量16.6％的變異。有研究表明，缺乏良好社會支持的個體在高應激情況下發生心理問題的概率更大。社會支持作為個體的外部因素對總體幸福感的作用機理主要表現在：良好的社會支持可滿足個體自尊和愛的需要，有利于提高個體的自我價值感；良好的社會支持可以為個體提供有效的問題解決策略和情感安慰，可以降低個體對壓力的感受，減輕壓力對個體的不良影響，從而使個體的總體幸福感水平提高。
(三)應對方式對總體幸福感的影響
本研究表明，總體幸福感與應對方式中的積極認識和直接行動呈顯著正相關，與應對方式中的行為解脫、否認、心理解脫、情感支持、精神寄托均呈顯著負相關。進一步回歸分析表明，應對方式中的行為解脫以及積極認知和直接行動對總體幸福感有顯著的預測作用，行為解脫對總體幸福感有顯著的負性預測作用。這充分說明應對方式的采用與總體幸福感水平有緊密聯系。這與已有的研究是一致的。
另外，相關分析還表明，社會支持中的主觀支持及支持總分與應對方式中的積極認識及直接行動呈現顯著正相關；社會支持中的對支持的利用與應對方式中的情感支持呈現顯著正相關。這可能是應對方式作為社會支持與總體幸福感的中介因素在起作用，但由于本研究樣本量偏少，做中介分析比較勉強，因此需要進一步收集數據使用更高級的統計方法來探明社會支持、應對方式對總體幸福感的具體作用機制和路徑。
三、結論與建議
關鍵詞：奧爾夫音樂教學法；興趣；節奏；創造力
當前，許多農村音樂教師在教學中嘗試改革，引入各種教學方法，但因農村學生“沉默寡言”，主觀認識的不正確，加上家長對音樂學科的茫然，以及教師的教不得法，導致學生學習動機不強，使得課堂學習效率不高?！读x務教育音樂課程標準》指出：“義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養專門的音樂人才。而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益?！弊鳛檗r村小學，實現素質教育，音樂課堂就是學生接受音樂教育的主渠道，因此教學得法尤為重要。
奧爾夫音樂教學理論，是當今世界影響最大的音樂教育體系之一，特別是它充分體現了我們所推行的素質教育中“面向全體學生”“全面發展”和“讓學生主動發展”的三個基本要素，強調對學生“創造力的開發”。如何讓奧爾夫音樂教學法走進農村小學音樂課堂呢？下面談談本人的具體做法。
一、興趣導入，邊玩邊學，玩中啟發
按照奧爾夫元素性音樂教育的觀點，音樂教育首先是“育人”，要求在音樂教學中著重培養學生的素質，教材中的內容不僅是簡易的、易被孩子們所接受的，而且最好帶游戲性。根據這一特點，在教學過程中引入奧爾夫體系的多項訓練，把教材內容載入游戲之中進行教學，將教學內容進行分解，使學生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學，得到啟發。
如：在上《火車開啦》時，課前我把教室里的椅子排成六組，教室中央擺放好節奏卡片。接著，播放火車汽笛聲，請學生進入教室，并在教室中央站好隊。然后采用情境引路，提問：“同學們，剛才你們聽到了什么聲音？”學生回答是火車鳴笛。接著向學生介紹自己的身份：“音樂火車站站長”，并邀請大家登上小火車。在復習節奏這一環節，又設計了火車要檢票的情境，我提出要求：“讀對了‘車票’的節奏就可以上車了，首先請同學相互之間讀一讀?！比缓?，站長逐一檢票，讓每一個學生都能夠過關。學生在爭先上火車的游戲中練好節奏，避免了枯燥的反復練習。最后在學唱歌曲的環節，我又帶領學生邊唱邊開火車，學生接成火車長龍繞著教室跑：“讓我們一邊唱，一邊開動小火車?！闭麄€學唱歌曲的過程中都貫穿律動，大大提高了學生在音樂課堂教學過程中的參與意識和參與能力，增強了學生學習音樂的興趣和自信。
二、降低難度，節奏先導，感受音樂
運用奧爾夫音樂教育體系的聲勢節奏教學，降低學習的難度，能使學生更快地掌握比較復雜的學習內容。對于小學音樂教育，節奏活動與孩子們的生理、心理節律有著直接的聯系，用“肢體活動”來表現，易于著手，易于被感受和領會。在每節音樂課，以節奏開始，設計與該課主要內容相一致的節奏內容，效果顯然。
如：在教學二聲部輪唱《兩只老虎》時，將學生分成兩組，請第一組小朋友先開始，按節奏拍手說歌詞，第二組小朋友從記號（比第一組晚兩拍）按節奏拍手說歌詞，當第一組說到“真奇怪”時再反復一遍“真奇怪”，最后說“真奇怪”時兩組齊念。在這樣練習后，學生就很容易能掌握這首歌曲了。接著可再發展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節奏類型，讓學生在多次反復中記住它。
三、主動學習，實踐體驗，培養創造力
奧爾夫明確指出“讓孩子自己去尋找，自己去創造音樂，是最重要的”。音樂教學中創造能力的培養，除了在一般教學形式（舞、奏、唱、律動、游戲）中的情感創造外，主要應用于音樂創作練習，借以培養學生的想象力、創造力，以及對音樂藝術的特性，形成一定的感性認識。在音樂創作練習中，對學生的創作沒有具體要求的讓孩子們自己去做。也許兒童在成長、實踐的過程中的結果是幼稚、粗糙、不完美的，但對兒童的探索精神是長久、持續的。
如：上《郊游》一課時，當學完歌曲后，我拿來一次性的餐盒，讓學生給這首曲子伴奏，要求每人用不同的方式把它敲擊出聲。有的學生用手指彈、有的在盒上敲、有的打破在地上摩擦等，他們每人還編配著不同的節奏型?？傊?，大家都在不斷挖掘自己的想象力、創造力，如此自由的空間讓每一個人積極地投入，這就是奧爾夫的魅力。
關鍵詞 農村小學；復式教育；弊??；策略
一、農村小學復式教學的優勢
復式教學是一種特殊的教學組織形式，它是指一位老師在一個教室在同一節課為兩個及兩個以上的年級的學生穿插講解不同教材的知識。這樣的教學方式聽起來比較繁瑣，但它也有不少的優勢。其一是農村小學復式教學的班容量一般比較小，方便老師了解每位學生的學習情況，便于督促學生學習。并且好幾門學科的知識均由一位老師傳授，便于老師對學生有較為全面的了解，因材施教。其二是復式教學能將各門學科橫向聯系起來，安排一系列的課外活動也具有了針對性，為培養德智體美勞全面發展的優秀學生做貢獻。其三是復式教學自動作業和直接教學有機結合。只是自動作用的時間比較長，這樣可以調動學生的自主能動性，培養其獨立學習的興趣。最后是復式教學的班級可以形成比學趕幫超的學習氣氛，大同學可以幫助并帶動小同學學習和活動，同齡的學生可以相互鼓勵共同進步，從而形成良好地學習氛圍。
二、農村小學復式教學的常見弊病
1.對小學復式教學認識存在誤區
許多農村學生家長對復式教學的認識存在一定的偏差，她們這樣的教學對孩子的將來不負責任，不能放心的將孩子送去讀書學習，而是選擇將孩子送至縣里或者市里的采用單式班教學模式的學校。認為只有單式班才能對孩子的學習具有針對性，老師會負責任一些，可殊不知，送去那里也存在一定的問題。村里的孩子被送至其他地方學習，家長肯定會選擇那些寄宿學校，可是孩子的年齡尚小，一般的生活根本不能自理；小孩子調皮，日常的活動都存在一定的安全隱患，學?？隙ǖ迷谶@方面上浪費精力。因此，在偏遠農村，小學的復式教育是很重要的，也是很適合農村孩子學習和生活的，學生家長必須對農村小學復式教育有更全新的認識。
2.農村小學復式教師師資隊伍有待整頓
目前我國不少省份的復式班的教師呈現出缺乏復式教學經驗的多、年輕教師多、民辦教師多的一種現象。導致這一現象的原因有兩個，一則復式教師的學歷和來源不達標。二則復式教學科研成果少之又少。學校通常是以學生的學習成績作為評價老師教學水平的根本指標，很少把科研成果納入教師評價體系，教師評價體系不夠完整。
3.小學復式教師課堂教學能力不達標
復式教學要求教師要擅長調動不同年級學生的課堂積極性，掌握復式教學的教學模式，以便課堂上學生容易接受?？墒钱斍稗r村教師往往表現出教學技能不足和課堂氛圍沉悶的現象。有的竟然普通話都說的不流利，課堂板書雜亂無章、毫無美感，嚴重打擊了學生的學習積極性。
三、農村小學復式教學弊病的診治策略
1.加強領導和管理
不少學生家長對小學復式教學缺乏認識，不放心把孩子交給采用復式教育的學校。在這種形勢下，唯有學校采取措施，將高的教學質量擺在世人的眼前，用學生的升學率來博得世人的認可。學校應在端正辦學思想的前提下，秉持著“一切為了孩子，為了孩子一切”的宗旨，全面發展學生的德智體美勞各方面的才能，培育好祖國的花朵。
2.整頓師資隊伍
分層次的對老師的文化水平和業務狀態進行整修。老師要想在農村學校教書，就得不斷的進修，應取得崗位合格證書的進修、培養教學骨干的進修、達到中師畢業程度的進修、取得教材教法合格證書的進修等等。學校也應假設培訓機構，幫助老師學習教學的基本功和掌握復式教學規律，為提高師老師的教學能力獻一份力。
3.重視并搞好教學研究
教學研究并不是那些專家、教授的專利，每個老師都應盡教學研究的責任。在一些復式教育應用比較普遍的地方，應健全或者建立復合式教學研究網絡，并有專攻農村小學復式教學研究的人員。當前階段，浙江省麗水地區、山西省太岳山區、福建省福安縣、河北省的柴溝堡師范等地均已初步形成了研究中心，能定期的組織老師們共同活動、研討、進修，使得農村小學的復式教學能得以更好的發展。
4.改善辦學條件
農村的發展比較緩慢，在經濟和技術方面落后于城市一大截。有些地區的學校必要的教具都是手制的，缺什么就自己制作什么。為此，農村學?？梢越M織師生們開展勤工助學活動，或者在外界組織募捐活動，籌到一筆錢為農村小學學生們配置好圖書資料、文體器材和教學儀器等物件，努力為學生們營造良好的學習環境。
參考文獻：
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一、中小學校整合工作。按照“高中向縣城集中，初中向中心鎮集中，小學向鄉鎮所在地集中”的原則，結合城市建設規劃和人口增長趨勢，科學調整農村學校和城區學校布局。整合生源少、規模小、辦學效益低的小學52所，2010年計劃整合農村小學45所，保留成建制小學152所。每個鄉鎮打造一所高標準、成規模的寄宿制小學。2010年5月13日，召開了汝南縣學校布局調整工作會議，全縣資源整合工作全面鋪開，撤并初中13所，保留初中22所。使教育資源更為集中，辦學條件明顯改善，促進整體辦學水平不斷提高。二高搬遷后，將縣三中、汝寧一中、汝寧二中、古塔中學合并遷入原二高校址，更名汝南縣第二初級中學。原古塔中學建成汝南第一小學；原汝寧二中與回小合并，建成汝南第二小學；原汝南三中作為汝南三小分校；原汝寧一中建成汝南第二幼兒園；其它撤并初中建成農村寄宿制小學。把城區4所初中（一中、二中、清華園學校和雙語初中）和農村6所中心鄉鎮初中打造成示范性初中，既優化農村教育資源，又可實現窗口引領、示范帶動。
二、鄉鎮中心校校長、副校長，初中校長、副校長公開選拔工作。5月1日，教體局由局黨組成員、相關業務股室負責人和初中校長組成面試評委，分別對全縣45歲以下的31名初中副校長和17名中心校副校長進行了面試，隨即對進入前十名的初中副校長和前六名的中心校副校長進行了考核，建立了教育系統干部人才儲備庫，為教育的持續發展提供了后續力量。5月13日，根據學校布局調整情況，按照注重業績、注重一線干部選拔、注重群眾公認、干部年輕化、知識化、專業化原則，調整了中心校校長和初中校長。校長全部異地交流，提高了工作效率。原初中校長平均年齡43.5歲,調整后平均年齡41.9歲;原中心校校長平均年齡49.4歲,調整后平均年齡43.7歲。
結合目前汝南縣學校布局調整及資源整合現狀，按照《黨政領導干部選拔作用工作條例》規定，為推進我縣教育干部隊伍知識化、年輕化、專業化進程，近期內教體局將讓現有中心校副校長、初中副校長年齡超過50周歲人員退居二線。據統計，中心校副校長超齡12人，初中副校長超齡5人，空缺職位將嚴格按照《汝南縣教育系統中小學校長競爭上崗方案》要求進行公開招聘，此項工作將于近期內完成。
三、小學校長公開競爭招聘工作。為加大選拔年輕小學校長力度，優化小學校長隊伍，實現小學校長作用優中選優，教體局按照《汝南縣教育系統中小學校長競爭上崗方案》，通過自薦、資格審查、面試、民主測評、組織考察、研究決定、任前公示、任命等程序，從全縣現任初中各處室主任、副校長和小學校長中公開選拔出16名中心小學校長；從全縣現任小學教導主任、副校長中公開選拔出19名優秀農村小學校長。面試工作于2010年2月5日在汝寧三小進行，56名人員參加中心小學校長競聘，46名人員參加了農村小學校長競聘。整個選拔工作堅持平等競爭、擇優聘用的原則。通過競爭上崗，選拔出了一批優秀、年輕的業務型、管理人才，為汝南縣基礎教育的穩步提升奠定了基礎。近期，將對三橋鄉安莊小學、張樓鄉邢橋和廟東小學校長空缺職位進行公開招聘。
四、公開招聘初中、小學教師。2009年，教育系統中小學空編201個，其中初中空編77個，小學空編124個，計劃招聘150名，其中初中教師30名，小學教師120名；實際招聘151名，其中初中教師31名，小學教師120名。
2010年空編292個，其中初中空編110個，小學空編180個，特殊教育崗位空編2個。目前已向縣領導匯報，等縣領導研究決定具體招聘數額。
2010年汝南高中、汝南二高分流至縣直及汝寧教職工37名（一高25名、二高12名），老君廟高中分流至城鎮職教中心和縣直初中教職工38名，總計高中分流75名教師?？沼嗑幹朴糜谝M、招聘優秀普通高中在職教師，河南大學、鄭州大學、河南師范大學及進入211工程院校的普招師范類本科畢業生。
今年應給清華園學校配備教師160名，其中初中103名，小學57名；給職教中心招聘專業教師20名。
存在問題：截止至2011年8月31日，因到齡退休形成空編就達到202個，還不包括其他原因形成的空編。近幾年，是教育系統因民師招轉人員到齡退休高峰期，若不及時按缺編足額補充教師，將嚴重制約汝南教育發展。
五、二高搬遷工作。2010年3月15日，縣政府與江蘇省泗陽縣投資商石志權簽訂了投資5千萬元的辦學合同，用于二高搬遷。4月22日投資方進駐實驗中學?，F學校已翻修新建了學校大門，電線架設完畢，配電房也已建成，學校綜合樓基礎工程完成，女生宿舍樓出地面，正在整理操場，準備建400米塑膠跑道。
為保證汝南二高順利搬遷和搬遷過程中一名學生不流失，教體局黨組成員多次深入二高宣傳發動，并多次召開二高教師座談會和動員會，統一了廣大教職工的思想和認識，奠定了順利搬遷的思想基礎?，F正在進行清產核資工作，以利于資產移交和利用。
六、新建初中一所。2010年2月14日，縣政府與江蘇省泗洪縣投資商王家廷簽訂的總投資8000萬元、擁有156班規模、集初中、小學為一體的汝南縣清華園學校于2010年3月25日動工興建，4月20日全面開工?，F正建設中的有一棟教學樓、二棟宿舍樓、一棟綜合辦公樓、餐廳、學校圍墻等相關輔助設施。其中，教學樓、宿舍樓、綜合樓已進入二層施工階段，餐廳基礎完工。目前，學校整體施工基本順利。不耽誤今年秋季開學招生。
但存在的問題有：
1、位于校園西北角的當地群眾的墳地沒能及時拆遷，影響了學校院墻的施工。
2、校園內的水渠沒能及時改道，影響部分建筑施工。
3、學校院墻沒能及時按要求整修，影響柵欄的安裝。
4、近期以來雨水較多，在一定程度上影響了工期。
