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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03B-0010-02
頂崗實習是當前許多中等職業學校運用廣泛的實踐性教學形式。它對學生熟練地掌握操作技能，進一步學習企業管理，進而養成正確的勞動態度等起到重要的作用?？墒?，目前很多中職學校對即將參加頂崗實習的中職學生缺乏系統的職業生涯規劃指導，使得頂崗實習的效果大打折扣，導致學生在從學生向社會人過渡轉型的“黃金時期”內職業生涯指導的缺位。然而，眾所周知，職業生涯規劃是中職學生步入社會必備的環節，對中職學生的個人職業生涯發展具有重要的現實意義。因此，對中職學生應加強崗前的職業生涯規劃指導，以幫助學生完成對自我生涯的探索與最初職業方向的選擇。本文從在中職學生頂崗實習前加強對其進行職業生涯規劃指導的必要性及策略來進行探索。
一、加強對中職學生進行崗前職業生涯規劃指導的必要性
（一）中職學生頂崗實習面臨的主要問題
中職學生頂崗實習不同于中職學校里的實訓實操，也不同于到工廠參觀及教育見習。在企業里，學生作為企業的員工，是有著明確的崗位責任和要求的。中職學生頂崗實習期間，要參與企業的直接生產過程，系統運用本專業所學的知識和技能，來完成一定的生產任務和學習任務。這對于中職學生來說是一個重大轉折。在頂崗實習期內，學生既扮演學生角色，又扮演員工角色，同時受到學校與企業的雙重管理。中職學校的目標是培養復合型、技能型的人才，而企業的目標是獲得有價值、有發展潛力的職工。兩者的共識都是希望學生能盡快完成從學生到職業人的適應成長，最終成為具有就業競爭力的職場精英。企業與學校應當共同承擔對學生的職業技能培養、專業素質培養及職業生涯規劃教育。重視員工培養的企業一般都會在新員工的崗前培訓中包含與職業生涯規劃相關的內容，比如性格測試、員工晉升發展方向、可接受到的培訓、行業前景、企業文化、職業價值觀等。但都只在入職前階段設計該方面培訓，并非覆蓋學生整個實習階段。何況，仍有很多企業還停留在僅重視職業技能培訓的層面上，基本不涉及職業生涯規劃的培訓內容。同時由于種種原因，許多中職學生對自己的職業發展定位不明、對行業信息缺乏全面的了解、對制訂生涯決策缺乏積極主動性。因此，必須對中職學生進行系統的職業生涯規劃教育，引導其了解自己的興趣，明確其自身的發展需要；認識社會對從業人員的要求及自己與職業需求之間存在的差距；了解其自身職業發展所面臨的優勢和劣勢，使學生能盡快完成從學生到職業人的適應成長，順利通過頂崗實習，最終成為具有就業競爭力的職場精英 。
（二）職業生涯規劃的含義及作用
根據黃艷芳主編的《職業生涯規劃》（廣西版）的教材，對職業生涯規劃下的定義是：職業生涯規劃是指在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，定出最佳的職業奮斗目標，并就實踐這一目標作出行之有效的安排。從該內涵可以看出，對我們中等職業學校的學生而言，職業生涯規劃就是在對自我及職場世界認知的基礎上，根據自己的興趣、性格、專業技能及價值觀，結合行業環境的分析，對將要從事的職業以及自己要達到的職業目標做出方向性的選擇，并制訂出實現目標的可行性措施。
職業生涯規劃對中職學生的意義是不言而喻的，它是M足人生需求的重要手段，能促成個人自我價值的實現。對中職學生進行職業生涯規劃教育，應著重引導學生了解并準確認識自己的個性特點，進一步分析社會需求及所處的職業環境，從而做出最佳的崗位選擇。在中職學生參加頂崗實習前，就要對其進行充分的生涯教育，當我們的學生進入頂崗實習階段之后，他們便可在現實工作狀態中依據自己目標崗位的具體要求，進一步制定如何提升某些專門技能的發展規劃。對于如何實現自己的長期發展目標，學生同樣有機會在職場中尋找到榜樣人物，再通過分析榜樣人物的成功因素，比較得出自己今后所需重點培養的職業能力有哪些方面?？傊?，通過職場的歷練學生有機會不斷修正自己原先的職業生涯規劃，真正做到規劃有針對性、有導向性、有效果，使學生盡快完成從學生走向職場達人的華麗轉身。
二、在頂崗實習前加強職業生涯規劃指導的策略
（一）進行有針對性的、系統性的、分層次的生涯教育
以黃艷芳主編的教材《職業生涯規劃》（廣西版）為基礎，對廣西中職在校的學生進行針對性的、系統性的、分層次的生涯教育。指導學生進行系統的分析，包括（1）自我分析，如自身的興趣、性格、能力及職業價值觀等；（2）環境分析，如家庭環境、學校環境、社會環境及行業環境。在此分析的基礎上進一步確立自己的職業目標，并制訂相應的實施計劃。此外，在教師進行生涯教育的授課過程中，注意引導學生樹立正確的職業觀，增強職業生涯規劃意識，熟悉并懂得運用職業生涯規劃設計的基本步驟及方法。
（二）建立由多方人員共同參與的生涯輔導團隊
成功的職業規劃要貫穿職業發展的整個過程，這就意味著在學生尚未具有成熟的職業規劃能力之前，各方共同的生涯輔導至關重要。因此有必要建立起一支由校方與企業組成的生涯輔導團隊。團隊可由六方人員構成―― 學校就業指導中心、生涯課程教師、專業課指導教師、德育輔導員、企業人力資源部及企業帶教師傅，他們各司其職，合作完成對學生頂崗實習前和實習中的生涯輔導。
學校就業指導中心的主要職責是負責生涯教育體系的設計、生涯團隊構建與溝通、就業政策的宣傳、招聘信息公布、執行實施過程中的監督、組織實習報告會、參加生涯設計比賽等；生涯課程教師的主要職責是負責對學生的生涯理論指導、個體生涯輔導、組織生涯訓練營、創業培訓活動等；專業課的指導教師的主要職責是對學生在專業知識、技能和職業素養等方面進行指導；德育輔導員的主要職責是負責學生日常學習生活的管理，同時需要時常把握學生的思想動態、生活、心理變化、實習表現等情況，對學生給予價值觀、就業觀的指導，并積極與企業相關部門溝通；企業人力資源部的主要職責是負責學生的職生涯培訓，介紹行業背景、企業文化以及員工個人發展途徑等；企業帶教師傅的主要職責是通過現場真實的具體工作實踐，以準職業人的要求來指導學生，引導學生處理好工作中的各種問題，提升各種職業技能操作能力，并經常與學校教師進行溝通。
（三）職業生涯規劃指導與專業技能學習及見習實踐活動相結合
首先，對于中職學生來說，專業課是每一個中職學生在走向職場的主方向。因而對中職學生的生涯教育必須以專業技能為基礎，引導學生在自己所學的專業中領悟未來的職業。其次，中職學校應帶領學生廣泛開展社會實踐活動，利用周末及假期，組織各種社團廣泛深入開展形式多樣的課余實踐活動。通過課余實踐活動，提高學生的實踐能力，幫助學生達到自我認識進而學會自我規劃的目的。再次，加強校內的技能培訓，職業學校培養的是高技能人才，學校應把技能訓練作為教學重點來抓。學生只有掌握了工作必須的技能，才能在后續的頂崗實習乃至職業生涯中立于不敗之地?？梢酝ㄟ^開展各種形式的技能訓練及比賽，通過訓練和比賽激發學生學習技能的熱情，掌握相關專業的基本知識和技能，進而培養和提高中職學生進行職業生涯規劃的能力。
（四）多渠道宣傳與多樣化引導
第一，多渠道宣傳。充分利用校園網絡、校園平面廣告、板報、校園廣播臺等多N平臺對職業生涯規劃設計的意義進行廣泛宣傳。
第二，開展職業生涯規劃比賽。每一年都開展全校性的生涯規劃大賽、簡歷大賽、創業大賽，鼓勵全校學生積極參與，將每個學生大賽參與度納入學生學業成績考核中。對獲獎學生要引導他們如何將比賽成果運用到實際學習及今后的工作中；對創業大賽中獲獎并有創業意愿的學生，要進一步指導學生可以利用哪些渠道將理想變為現實。
綜上所述，中職學生的職業生涯規劃完整性、合理性的問題，是目前各中職學校在把學生引向頂崗實習前首要考慮的問題。學校應拓展渠道，組成多方參與的生涯輔導團隊，對中職學生進行職業生涯規劃教育，分類型引導不同需求、不同專業的學生提升職業規劃能力，從而使我們的學生在職業生涯的道路上走得更穩、更遠、更好。
【參考文獻】
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關鍵詞： 大學生 職業生涯規劃教育 系統模式
1908年美國波士頓大學教授帕森斯在波士頓成立職業指導局，標志著職業輔導的開端。隨著職業生涯輔導理論的不斷發展，20世紀60年代職業生涯規劃教育在美國興起，系統“生涯規劃”課程在各級各類學校中開設。在歐美等西方國家職業教育運動的影響下，我國職業教育先后經歷了早期萌芽、中斷后的再次興起、新世紀的全面興起迅速發展的曲折過程。[1]進入20世紀末21世紀初，高等教育由精英教育走向大眾化，就業壓力空前，就業指導、大學生職業生涯規劃教育普遍開展起來，目前就業指導正逐漸地成為職業生涯規劃教育的一部分。
一、大學生職業生涯規劃教育的基本內涵
大學生職業生涯規劃教育是以職業生涯規劃課程為中心的全方位的職業咨詢、就業指導系統。[2]這一系統應包括三個基本體系，即普適性的生涯規劃課程體系、個性化的職業咨詢體系、全方位的就業指導體系。普適性的生涯規劃課程體系，是基于職業生涯發展理論而構建的教育教學過程；職業咨詢體系是與解決生涯問題相結合的個性化心理輔導過程；就業指導體系是與社會和市場發展需求相結合的全方位教育服務過程。其中，生涯規劃課程教育體系為核心，職業咨詢體系和就業指導體系為側應，共同實現大學生職業生涯規劃教育的目的。
大學生職業生涯規劃教育的目的表現在三個層面。在知識層面，應當基本了解職業發展的階段特點；較為清晰地認識自己的特性、職業的特性及社會環境；了解就業形勢與政策法規；掌握基本的勞動力市場信息、相關的職業分類知識及創業的基本知識；在技能層面，應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，應提高各種通用技能，例如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等；在態度層面，應當幫助學生形成職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，愿意為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力。
二、大學生職業生涯規劃教育系統基本內容
（一）普適性生涯規劃課程體系。
大學生職業生涯規劃指個體在對影響自己職業生涯的主觀因素進行分析和評估的基礎上，進行職業定位，確定奮斗目標，進而選擇實現這一目標的職業，編訂相應的工作、教育和培訓的行動計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。[3]大學生職業生涯規劃課題體系是幫助個體實現包括理想自我評估、環境分析、職業生涯決策、制定行動目標與計劃并反饋調整等五個步驟的職業生涯發展規劃的知識、技能及態度目標的教學過程。實現生涯規劃課程教育的目標，要實現教學內容與教學方法的雙向突破。
1.層次性的教學內容。
第一階段，整個大一學年。職業生涯規劃教育應該側重生涯規劃意識的喚醒、擇業觀教育、生涯規劃基本知識和技能的學習，幫助學生發現和了解自己的性格、興趣、能力、價值觀及需要等，并初步制定職業生涯規劃和大學四年的學習計劃。
第二階段，整個大二、大三學年。職業生涯規劃教育側重分三個層次：第一層次，重點學習職業需要的專業知識，夯實專業基礎，加強專業知識儲備及非專業知識擴展；第二層次，加強針對職業需求的職業能力提升，如職業決策能力、創造力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力、心理調適能力、壓力應對能力、自我學習能力等；第三個層次，加強職業世界和自我特性探索的能力。進一步了解人才市場，拓展職業選擇的知識，通過假期實習，社會實踐來積累工作經驗，并通過實地考查，了解自己的職業偏好與職業世界的基本信息，以不斷調整自己的規劃和目標。[4]
第三階段，整個大四學年。專業生涯規劃教育內容應側重于就業信息提供、就業政策講解、求職技能提升的訓練、就業權益保障等。如指導學生求職簡歷、參加面試等的訓練，幫助學生收集需求信息，舉辦各種模擬就業市場活動等。
2.“行為導向”的教學方法。
行為導向又稱實踐導向，是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法。[5]作為是20世紀80年代以來世界職業教育教學論中出現的新思潮，實踐導向職業生涯規劃教育，強調與職業領域相關的開放型學習與教學，本質是學生的自主式學習，注重過程中學生核心職業能力的培養。體驗式教學法、項目團隊活動法是有效實現實踐導向職業生涯規劃教育課程目標的手段。
體驗式教學方法。通過案例教學、小組討論、反饋分享、情景模擬等方法，讓學生在體驗中學習相應的生涯規劃基本知識、自我探索的基本方法、生涯決策的基本技巧，并最終獲得關于自我特性與職業世界的了解，體現為能夠自主地做出生涯決策、確定生涯目標、規劃生涯行動。
項目團隊活動法。通過基于自我特性與職業性向的同質性群體活動，完成條塊分割的項目承包任務。如采用生涯人物訪談、社會實踐與實習，動靜態結合的信息搜索方法，開展與專業相關的職業、繼續教育、具體公司機構單位等職業信息的搜索等，并將最終搜索結果以項目報告、課堂展示等形式，集體分享與討論。
（二）個性化的職業咨詢體系。
生涯發展具有終身性、獨特性、發展性、全面性的特點，是一個極其個性化的過程，這決定了職業生涯規劃教育是一個集普適性及個性化于一體的模式。實踐中，大學生面臨著生涯規劃意識薄弱、生涯決策技能缺失、生涯規劃基本知識缺乏所帶來的種種心理、情緒問題。因此，需要突出個性化的職業輔導作用，構建專門的職業咨詢體系，做到生涯輔導隊伍專業化、生涯輔導測評系統常態化。
1.生涯輔導隊伍專業化。
目前各高?；揪邆漭^專業的心理咨詢隊伍，而學生的生涯輔導問題往往含混于其他心理輔導與咨詢活動中，其專業性無法體現?？梢酝ㄟ^培訓心理咨詢師、職業指導師“雙證型”心理咨詢員突出生涯輔導的專業化。同時，鼓勵具有就業指導、思想政治工作經驗、了解大學生求職群體的輔導員及其他從事思政、生涯規劃課程教學的專業教師進行職業指導職業資格培訓，從而形成一支科學化、專家化的生涯輔導隊伍。
2.生涯輔導測評系統常態化。
生涯規劃理論及實踐已經形成了大量的職業測評工具，內容涵蓋職業性格、職業興趣、職業價值觀、職業能力傾向等?？茖W的測評系統是職業咨詢必備的工具，能夠幫助咨詢師有效完成個案咨詢、職業輔導活動。同時，通過開通學生生涯輔導自測渠道，能夠幫助學生更好地在職業生涯規劃過程中進行準確定位，提高大學生的生涯規劃能力，普及和推廣生涯輔導觀念與認識。
（三）全方位的就業指導體系。
全方位的就業指導體系是大學生生涯規劃教育的重要組成部分，不同于生涯規劃課程的教育模式，與職業咨詢的問題解決模式，它是以提升就業能力為基礎、解決就業壓力為目標的服務體系，具有與社會發展與需求練習緊密、短期效果突出的特點。全方位的就業指導體系，可以從以下幾個方面開展工作。
1.建立健全就業信息系統。
利用校園網建立就業信息平臺，組織成立班級就業信息員體系，統一收集并就業信息，保證信息暢通與及時。
2.做好就業渠道擴展。
主動出擊開拓就業市場，加大對外宣傳力度，積極聯絡用人單位，建立友好的合作關系。主動邀請校友、系友及所在單位到校選聘畢業生，形成就業工作的良性循環。主動邀約組織大型人才招聘會、企業宣講會來校宣傳等，便利于學生了解就業市場增加投遞自我信息的機會。
3.基于調研的就業建議支持。
通過就業市場調研及畢業生質量跟蹤調查，掌握畢業生的適應度和用人單位的認可度；建立健全用人單位數據庫，做好畢業生就業推薦工作；及時了解市場對人才的需求變化，根據調研結果有針對性地做好基礎教育，專業前景教育、專業實習調整等，為畢業生提供科學的就業建議支持。
4.加強就業心理輔導。
鑒于就業形勢的嚴峻，大學生面臨就業壓力的加大，就業心理問題突出。就業指導工作應該定期的排查、做好跟蹤服務；聯合心理咨詢部門廣泛開展包括個體心理咨詢、團體心理輔導、針對就業壓力和焦慮情緒的專題講座，培訓心理輔導員及班級心理委員積極開展各層次的就業心理輔導活動。
5.就業專項輔導。
在大三、大四學年及時開展各種專題就業輔導工作。如以信息提供為基礎的專題輔導，如考研和出國等繼續深造專題、創業教育專題、就業政策專題、公考知識專題、具體企事業單位人才要求專題等；以求職能力提升為基礎的專題，如面試技巧、就業信息搜索、就業權益保障等。
三、大學生職業生涯規劃教育系統“雙向動力”的運行保障
（一）整合資源，發揮全員教育動力。
1.部門資源整合，成立專門機構，協同工作。
高校大學生職業生涯規劃教育是一個系統工程，涉及學生工作部、教務處、教學系、心理輔導中心等多個部門與機構。目前各高校的學生工作部承擔了就業指導的相關工作，但難以兼顧生涯規劃課程建設的相關工作，難以發揮系統教育的功能。因此，需要構建專門的職業生涯規劃教育辦公室，負責統一指揮、明確職責分工、提供資金及師資保障、制訂工作方案和實施工作效果評估等，實現橫向的協調同級部門工作，縱向管理和指導各系班生涯教育工作。
2.師資資源整合，選拔與培訓結合，三位一體。
師資隊伍是大學生職業生涯規劃教育實施的基礎。大學生職業生涯規劃教育是一項專業性很強的工作，需要建設一支專業化、專家化、科學化的教育師資隊伍。目前高校生涯規劃教育的師資主體主要由輔導員、學生處就業指導教師組成，缺點是職業生涯輔導缺乏專業化、實踐經驗少、生涯規劃教學形式單一。[6]在充分利用現有師資資源優勢的基礎上，進行專業化培訓，加強生涯規劃教學能力、生涯輔導理論及技能培訓；對新引進人員進行專業化選拔，重點考量是否具有心理學和教育學等相關專業背景、是否具有就業指導和思想政治教育工作實踐經驗、是否具備心理咨詢師和職業指導師的職業資格等條件。在此基礎上形成一支生涯規劃課程教學教研能力、職業輔導能力、就業指導能力“三位一體”的專業過硬的生涯規劃教育隊伍。
（二）搭建平臺，增強教育活動的聯合動力。
1.搭建課堂教育平臺。
職業生涯規劃課堂教育體系是職業生涯規劃教育系統實現的關鍵。目前各高校生涯規劃課程建設存在著師資隊伍的素質差別有異，教師上課內容隨意性大；開課性質不同，選修、限選、必修要求不一，學生課時長短不同；整體教育效果難以評估等問題。因此，構建完善的生涯規劃課程體系，除師資到位外，還需要統一課時、教學大綱、加強效果評估等問題的研究與落實，切實做到提高學生職業生涯發展規劃的執行力。
2.搭建校園文化平臺。
校園文化具有潛移默化的育人功能，是學校教育觀念、精神風貌的集中體現。生涯發展規劃教育本質上是一種以人的發展為終極目的的教育，是激勵有目標地生活、有計劃地實現人生價值的重要的人生課題。構建特色的“生涯發展”校園文化，重在建設物質、精神與制度的文化基礎，廣泛開展生涯發展規劃宣傳、舉辦生涯發展規劃論壇、生涯發展規劃設計比賽、創業教育大講壇等，形成特色文化教育活動，讓學生在環境和活動中感受我的生涯我做主的生涯規劃主人翁意識，體驗積極人生在于規劃的教育理念。
3.搭建網絡教育平臺。
建立大學生與用人單位信息服務平臺，開展職業生涯規劃教育與活動；利用網絡資源加強師資隊伍建設，開始職業生涯規劃網絡課程學堂；開設生涯規劃教育網絡實踐教學基地等[7]；開發網絡職業生涯規劃測評系統，為教師教學與輔導活動和學生的職業生涯規劃創造基本條件。
4.搭建實踐與實習基地平臺。
實習實踐是大學生職業生涯規劃教育中探索職業世界的重要方法之一，具有直接和高難度、信息收集準確等特點。實習實踐可以幫助學生加深對職業的了解，培養職業能力與觀念，加深自我了解，發展自我概念，提高生涯規劃可操作性和實效性及提出修正規劃的準備機會。高校應該致力于科學建立實習實踐基地，圍繞專業發展、市場需求、學生職業技能訓練等為中心建立不同類型的實踐基地，并以此為載體開展多種活動，如定期實習、參觀考察、實習單位到校交流講座，等等。
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【關鍵詞】大學生；職業生涯規劃；構建
隨著教育事業的不斷發展，我國的高等教育較以往有了很大進步，使得更多的學生有更大機會接受高等教育。而這種發展也給大學生的就業帶來更大的挑戰，“精英教育”向“大眾教育”發展的趨勢以及社會對高層次人才需求的多樣性給大學生帶來了更大的就業壓力，“天之驕子”的優越性已經不復存在，作為新形勢下的大學生，如何適應當前環境變化，并針對自己所學的學科特點、專業特色結合自身的優勢規劃自己在大學期間的學習和生活，規劃自己的職業生涯，為跨入社會謀求適合自身特點的就業崗位，這是擺在每一名高校大學生及每一名高校思想政治工作者面前的一項艱巨的任務。
1、大學生職業生涯規劃構建
1.1什么是大學生職業生涯規劃。所謂大學生職業生涯規劃，是指大學生自身的發展與當前社會發展相結合，對決定大學生職業生涯的客觀和主觀因素進行分析基礎上，確定其跨入社會的工作目標，并根據所確定的目標，在不同時間階段進行相應的學習和工作內容的總體規劃。良好的職業生涯設計應具備以下特點：（1）可行性：大學生職業生涯規劃應根據主客觀條件進行籌劃，否則會直接影響自身的發展；（2）適時性：要確定自我的職業生涯規劃中各項主要活動的實施及完成的時間和順序；（3）適應性：在大學生職業生涯規劃的實施過程中會受到外部環境的干擾，所以規劃應具備適應性，能適時而變；（4）持續性：職業生涯規劃每一個發展階段應相互連貫體現其持續性。
1.2大學生職業生涯規劃設計理念。大學生數量的增加、就業壓力的增大和社會對高校人才需求的多元化現狀，以及大學生在校期間的迷茫，未能對自己準確的定位及不能確立自己的目標，不清晰自己在什么時候，應該做什么的問題，擬設計大學生職業生涯規劃體系。本體系從知己、知彼及抉擇三方面進行進行設計?！爸骸卑毫私庾约旱呐d趣、性格、特長、智能、情商、氣質等方面；“知彼”包含：要了解組織環境、發展戰略、人力資源需求、政治環境、社會環境和經濟環境等方面。
1.3大學生職業生涯規劃設計步驟。大學生職業生涯規劃設計步驟包括以下幾方面：首先，需確定自己的職業生涯目標，自己適合從事什么工作，為自己確定一個工作目標；其次，在確定自己職業生涯目標基礎上，根據自己的興趣、性格、特長、智能、情商、氣質等特點，進行自我評價分析；第三，對自己選取的職業生涯目標，基于社會環境、文化環境、政治環境、人才需求等方面進行綜合考評；第四，在綜合自我評價和職業生涯目標評價基礎上，綜合分析基礎上做出正確的職業選擇；第五，根據所選取的職業做出相應的職業生涯規劃，并分析目標實現的步驟，和如何合理安排步驟實現自己的目標；第六，在綜合以上的基礎上，對職業生涯規劃進行實施，并在實施過程中及時反饋并根據具體形式進行校正。
1.4大學生職業生涯規劃路線分析。大學生職業生涯規劃路線應綜合自己的目標定位、能力定位、機遇定位三大方面進行綜合分析考察。目標定位方面，大學生需根據自己的興趣、性格、特長、智能、情商、氣質等特點，分析自己適合從事哪一方面的工作，也就是畢業后自己適合走哪一條路的問題，是自主創業、進入企業部門還是考取編制等；能力定位方面，大學生需根據自己的興趣、性格、特長、智能、情商、氣質等特點，分析自己有哪一方面的能力特長，并根據自己的能力特點找出適合自己的工作，也就是適合走哪條路的問題；機遇定位方面：在目標定位和能力定位基礎上，根據實際的經濟環境、政治環境和文化環境等外部因素進行綜合分析，抓住當前的機遇，選擇自己的工作崗位，也就是可以走哪條路的問題。
1.5大學生職業生涯規劃評價指標。評價指標是直接反應大學生職業生涯規劃質量的顯性因子，大學生職業生涯規劃猶如高校的一套標準化人才制作“機器”，高校大學生經過這一“機器”制造后，產出其產品，真對這一產品的質量，需通過大學生職業生涯規劃評價指標進行綜合評價分析，以確定這一產品是否合格。大學生職業生涯規劃評價指標的確定需綜合高校人才質量培養標準、社會人才需求標準進行綜合分析確定，經分析認為大學生的專業能力水平、綜合發展潛力、思維創新能力、綜合溝通能力、實踐動手能力、工作環境適應能力、組織策劃能力等指標為大學生職業生涯規劃評價指標
2、大學生職業生涯規劃實施
2.1建立學生、家庭、學校、社會一體化實施模式。建構學生、家庭、學校、社會一體化大學生職業生涯規劃實施框架極為重要，在這一框架內，大學生是職業生涯規劃的主體，沒有大學生的參與，那么職業生涯規劃就是一個擺設。家庭是實施職業生涯規劃的重要保障，通過家庭的保證，才能使職業生涯規劃順利實施。學校是實施職業生涯規劃的重要平臺，通過學校這一平臺，使職業生涯規劃正常展開。社會是職業生涯規劃實施的檢驗場，學生通過社會的實踐，才能檢驗職業生涯規劃的效果，為最終跨入社會奠定堅實基礎。
2.2建立多元成長與發展模式。大學生職業生涯規劃實施過程中，需建立多元成長與發展模式，充分利用高校的優良學習環節，形成指導與自導、訓練與模擬、分享與體驗模式。在選擇了職業生涯目標過程中要通過教師的指導與自導進行確定；在技能能力培訓和反饋調整過程中通過訓練模擬模擬相結合，以促進自己的能力提高；分享體驗自己的階段總結以更好的促進社會實踐，以此推動學生綜合能力發展。
3、大學生職業生涯規劃實施效果分析
3.1大學生職業生涯規劃實施效果學生自評。對參與大學生職業生涯規劃的成員進行職業生涯規劃實施效果學生自評調查，認為自己專業能力、發展潛力得到很大提高的達到80%以上，認為自己的創新能力、溝通能力、實踐動手能力、適應能力和組織策劃能力得到很大提高的都在85%以上，認為這些能力沒有變化的都低10%。
3.2大學生職業生涯規劃實施效果教師評價。由十五名高校教師組成的教師評價組，對參與大學生職業生涯規劃的成員進行職業生涯規劃實施效果教師評價，結果顯示：七大評價方面有很大提高，分別為82%、85%、80%、85%、79%、78%和82%，這與學生自評結果大體一致，說明通過大學生職業生涯規劃，學生的綜合能力得到加強。
3.3大學生職業生涯規劃實施效果社會評價。通過參與大學生職業生涯規劃的成員實習單位及課外實踐基地調查，所考察的七大職業生涯規劃評價指標都有提高，但是，我們也看到其中的不足，通過社會實踐評價，我們看到了學生的創新思維、溝通能力、組織策劃能力這幾項指標有待于進一步提高。
論文關鍵詞：中職學校；中職學生：職業生涯規劃；職業指導
《教育部關于印發中等職業學校德育課課程教學大綱的通知》(教職成[2008]7號文件)明確規定，職業生涯規劃應作為中等職業學校四門德育課必修課程之一。并頒發了《中等職業學校德育課職業生涯規劃教學大綱》。根據教育部要求，中等職業學校將執行新修訂的教學大綱及相應的國家規劃新教材，并首次將職業規劃課程作為原課程列入必修課中。
一、影響中職學生職業生涯規劃的基本因素
第一，目前中職院校學生對職業生涯規劃課程教育的認識嚴重不足，大多數學生不能從真正意義上理解職業生涯規劃對他們學習和今后就業的指導與激勵性作用，對這門課程缺乏理論知識和具體操作技巧。加之當前高校大學生就業壓力和就業形勢都不容樂觀，他們本身就對職業教育存在思想上的偏見，缺乏自信和學習的上進心。第二，中職院校本身的師資力量、教師專業知識素質偏低，技術實踐教學設備不足，實踐合作企業相當缺乏，這些都不利于對學生進行理論和實踐上的職業生涯規劃教育的指導。第三，中職學校沒有設立專門的職業生涯規劃教育指導部門對學生進行就業前的各項資訊的輔導以及就業生涯規劃的輔導，就業指導工作主要由招生就業辦負責，屬學校管理范疇。這些都反映出學校和各級教育部門在對學生職業生涯的教育和擇業服務上的力度和重視度遠遠不足。
二、如何加強中職學生職業生涯規劃教育
1．幫助學生正確認識職業生涯規劃，樹立學習和就業的自信
學校應從人學開始就通過多種渠道開展職業生涯規劃教育，指導學生提高認識，提高他們對職業生涯規劃的重視，幫助他們糾正一些思想上的錯誤，改變簡單的功利性就業動機。使他們能真正通過職業生涯教育指導得到一些具體的、可操作的技巧，幫助他們準確定位自我，發現自己內在的優點和潛質，提升學習的興趣、自信，在就業時能更好地體現自己的“身價”，增強就業的競爭力；同時，引導他們正確地評價和看待就業形勢和職業發展趨向，樹立科學的擇業就業觀。
2．建立中職院校職業生涯規劃部門，加強專業師資隊伍的系統建設
中職學校應適當借鑒和學習國內外典范性職業院校的機構建設模式，在學校從上層管理部門至基層建立緊密配合，分工合作的職業教育指導機構，最終探索出適合自身學校特點、體現市場需求變化特點、和我國教育制度相協調發展的科學路子。同時引進和聘請當地大中專職業院校職業生涯規劃的專業教師和輔導員，并加強和健全教學基礎設施建設，從經費、時間等多方面對他們的工作予以支持和保障。
3．構建科學、高效的職業生涯教育與指導的實踐體系
關鍵詞： 師范院校學生 職業生涯規劃教育 教學實踐體會 存在問題
大學生職業生涯規劃教育是大學生人生教育的重要內容，也是思想政治教育的重要渠道。大學生職業生涯規劃是個人結合自身情況、眼前機遇和制約因素，為自己確立職業目標，選擇職業發展路徑，確定學習計劃，為實現職業生涯目標而預先設計的系統安排。
隨著高等教育改革的不斷深入，以及當前大學畢業生面臨的日趨嚴峻的就業形勢，如何教育引導師范院校學生確立大學期間的學習目標，明確自身的職業發展方向，有目的地在大學學習期間構建知識、能力、素質結構，提升就業競爭力，實現師范院校學生與今后職業的匹配，師范院校學生職業生涯規劃教育至關重要。但是師范院校學生職業生涯規劃教育尚處于探索階段，我通過參與教學實踐中的體會、存在的問題就師范院校學生職業生涯規劃教育進行了探索與思考。
一、師范院校學生職業生涯規劃教育研究現狀及意義
近年來，隨著師范生人數逐年增加，就業體制和就業方式發生了很大的轉變，就業形勢很嚴峻，師范生就業難成為社會上一個突出的問題。就業是民生之本，因此在師范院校加強職業生涯規劃教育，幫助大學生實現個體與職業的最佳結合，有利于提高畢業生就業率，有利于提高就業質量。
目前，我國師范院校師生對職業生涯規劃的認識和重視不夠，而且高校在實施生涯規劃教育上存在著誤區，而“成功的人生需要正確的規劃”，對自己的未來職業進行合理定位，有明確的目標，才能積極行動，獲得成功。職業生涯規劃是根據一個人發展的各個階段不同而自行設計的具有個性化色彩的一種中長期規劃，職業生涯規劃的指導教育不僅能幫助師范生確立目標，更重要的是有助于師范生樹立科學的職業理想和擇業意識，有助于培養師范生積極的人生態度，有助于了解社會需求，有助于激發進取精神，有助于激發潛能，使他們在職業競技場中保持競爭優勢。職業生涯是實現個人目標的動力和加速器，通過規劃自己的學習和實踐，并為自己將來的職業做好各種準備，最終實現預定的目標。職業生涯規劃教育研究有利于拓寬師范類畢業生就業渠道，破解師范類畢業生就業難題，促進高等學校改革、發展和穩定，有利于加快社會主義現代化建設，推進全面健康小康社會的進程，具有重要的現實意義和社會價值。而有關師范生的職業生涯規劃研究還比較薄弱，為此，我試圖通過“師范院校學生職業生涯規劃教育研究”，來補充這方面的理論依據。
二、師范院校學生職業生涯規劃教育研究的觀點及思路
針對師范院校職業生涯規劃教育研究，以我校就業指導中心的工作為例來分析師范院校職業生涯規劃教育教學改革模式，主要包括以下幾個方面:
1.調查研究師范生職業生涯規劃的現狀及存在問題
知識大爆炸的當今社會，競爭意識逐漸凸顯，就業形勢日趨嚴峻，大學畢業生就業已經成為一個難題，尤其是師范類畢業生就業難的問題更為突出。師范生在校培養教育模式比較單一，而企業需求的人才已從單一性人才向復合型人才轉變，但現如今大學生頻繁跳槽，盲目自信，自卑畏怯，追求高薪四處碰壁等現象頻頻出現，導致他們滋生了不良的就業心態以致就業失敗。當前部分高校存在對職業生涯規劃教育脫離實踐、缺乏個性指導，在指導對象上僅限于畢業生、在形式上僅限于講座輔導、在內容上僅限于就業指導，缺乏系統化的教學模式等問題。我通過問卷、談話、參閱資料等方式調查師范生對職業生涯規劃的了解程度，從職業生涯規劃的現狀認識和評判，對自我的認識程度，對未來的職業方向和目標定位的認識，對職業生涯規劃的需求情況，對職業生涯規劃的預期投入傾向，對教育輔導的建議等方面發現問題，從而為找到解決途徑做好準備。
現在我國正處于全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會的過程中，這需要大量有遠見、會生存的優秀大學畢業生。由于師范生選擇教師、公務員職業比較多，造成其他職業人才缺乏，這兩種職業供過于求，進一步加劇了社會發展不平衡，在很大程度上制約了我國經濟的可持續發展，影響到全面建設小康社會的進程。社會主義現代化建設對高素質人才的渴求，為師范生到農村就業提供了很好的就業機遇。從根本上解決師范生就業難問題，深入細致地開展師范生職業生涯規劃教育已經刻不容緩。
2.對師范類畢業生職業生涯規劃的設計
調查發現，在目前就業形勢嚴峻的情況下，師范類畢業生對職業生涯規劃特別重視，但又不知道如何自我設計，我認為應該根據學生的不同專業、年齡培養學生的自我職業設計能力，從大一開始就以年級劃分階段：大一開拓思想，讓他們對職業形成認識，重新樹立就業目標；大二職業定位，讓他們提高自身素質，完善自身的不足；大三加速沖刺，讓他們完成深造并做好就業素質的準備；大四總結升華，讓他們把握時代的拐點，進行全方位的總結，抓住機遇，一舉實現自己的心中理想。
3.師范類畢業生職業生涯規劃教育的方法和策略
師范類高校應將職業生涯規劃作為就業教育的重要內容，將其貫穿于高等教育的全過程，貫徹于大學生的學習過程；建立一支高素質的長期的專業的職業生涯教育的輔導隊伍，提高工作隊伍人員的素質和經驗、數量和質量，使其適應社會的需要；構建生涯教育和輔導中心，建立政府、用人單位、師范院校三方的協調配合機制，破解師范類畢業生就業難題，提出解決師范類畢業生就業的對策。
高校要進一步增強師范類學生職業生涯規劃的思想教育，幫助師范生認清當前的就業形勢，認清我國社會主義初級階段的基本國情，把個人就業理想和社會實際需要結合起來，響應黨和國家的號召，到農村去，到基層去，到祖國最需要的地方去，樹立正確的職業價值觀，加強職業生涯規劃相關部門的思路創新，并制定科學、合理、有效的職業生涯規劃教育政策。
在我國，相當多的師范類高校重視培養學生的學術思想，忽視了學生的專業技能培訓，導致學生的教學技能不強，在一定程度上不能適應社會對多種素質人才的需求。因此，師范類高校在開展職業生涯規劃的同時，還要提高師范生的實踐能力，提高師范生的教育技能，促進師范生綜合素質的提高。師范類畢業生大學期間進行為期半年職業生涯規劃體驗實踐，將職業生涯規劃的學習內容得以轉化，增強職業生涯規劃的針對性，這不僅有利于提高師范生創新精神和獨立工作的能力，而且有利于更快融入社會。師范生職業生涯規劃教育實習開創了師范院校教育教學改革的新局面，學校的教務處、共青團、學生處、組織部、后勤部門應相互配合，建立政府、地方教育部門、企業單位、師范院校吸收人才、培養人才的新機制，開辟師范院校職業生涯規劃教育的新途徑。
我校的就業指導中心和各系在全校范圍之內開展了職業生涯規劃與就業指導課，定期舉辦專題講座，組織專家進行現場指導與咨詢；通過網絡宣傳國家政策及相關就業信息，定期組織開展職業生涯規劃設計大賽，幾乎天天都通過校園廣播進行宣傳和引導，指引著我校師范類畢業生拓寬就業領域，突破行業限制，爭取多渠道就業。典型事例有：2009感動中國人物周口市淮陽縣許灣鄉希望小學教師李靈，在農村基礎教育領域建功立業，成為師范生到農村創業的學習榜樣。作為小學校長的李靈，把幫助孩子解決學習上的困難看作自己的責任，在炎熱的夏天利用放假的機會來到鄭州這樣的“大都市”，不是為了領略風景，而是找別人借來收廢品的三輪車，走街串巷，收舊教輔和課外讀物，想用較少的錢為更多的孩子獲得“精神食糧”，而這種精神，這種情操，在今天實在是十二分的寶貴。只有這樣的教師多起來，中國農村教育才會大有希望。
三、師范院校學生職業生涯規劃教育研究的創新及應用價值
“師范院校學生職業生涯規劃教育研究”從師范生職業生涯規劃方面對師范類大學生就業難的問題進行了深入研究。本文主要是以師范生職業生涯規劃為切入點，探討師范院校職業生涯規劃教育教學改革問題，并以此為起點，說明師范生就業與職業生涯規劃教學課程改革兩者之間的密切關系。
本研究豐富了畢業生尤其是師范畢業生就業理論研究，具有一定的社會應用價值，主要有：
1.提高教師人格魅力，夯實師生情感基礎，推動和諧校園建設，轉變教育教學觀念，促進全民素質的提高，提高國家競爭力。
2.將學生職業生涯規劃教育與高校思想政治教育有機結合，對于增強高校思想政治教育的時效性，促進大學生健康發展有重大意義和實踐價值。
3.對于個人來說，當今社會工作壓力大，對學生職業生涯規劃教育有助于師范生以積極樂觀的心態應對壓力，充分合理地管理時間，認識自我和了解社會，提高師范生的就業質量，增強師范生的就業競爭力。
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[論文關鍵詞]大學生職業生涯規劃 高?！〗逃虒W改革
從1999年大學擴招以來，我國大學畢業生出現了就業困難的不良景象。嚴峻的就業形勢，使得高校教育教學工作不得不進行有針對性的改革。新的社會發展要求一改傳統的教育教學模式，需要高校培養出更多的社會真正需要的人才。高校只有面對社會發展的實際需要進行有針對性的培養，才能夠更好地促使大學生進行科學的職業生涯規劃，進而促進高校大學畢業生就業趨勢的轉變。本文以大學生職業生涯規劃為主要前提，首先闡述了大學生職業生涯規劃的相關概念，然后闡述了如何加強職業生涯規劃下的高校教育教學改革，最后在結論中闡述了當前時期加強高校教育教學改革的幾點重要的意義。
一、大學生職業生涯規劃概述
(一)大學生職業生涯規劃的含義
所謂大學生職業生涯規劃，是指大學生在校期間在教師指導下進行有意識、有目的、有針對性、系統的職業生涯規劃的過程。從大學生職業生涯規劃的基本含義上，我們可知職業生涯規劃是一個過程，也就是說需要時間作為規劃的標度和載體在此過程之中，大學生需要分四個維度進行規劃，即學習規劃、職業規劃、愛情規劃和生活規劃等。職業生涯規劃的有無及好壞直接關系到大學期間的學習生活質量，更直接關系到求職就業甚至未來職業生涯的成敗。從狹義職業生涯規劃的角度來看，此階段主要是職業的準備期，主要目的在于為未來的就業和--事業發展做好充分的知識準備與心理準備。
(二)大學生職業生涯規劃的基本原則
1 相對穩定與發展相結合的原則。大學生職業生涯規劃是人生的一次經歷，是一個不斷發展與演進的過程。也可以將其理解為是大學生確立人生、追求理想的一個重要航標。對于大學生職業生涯規劃的重視既是學校與社會對于大學生就業的重視，同時，也有利于大學生較早地樹立就業思維，可以讓學生在就業思維的指導下進行有針對性的學習和參與實踐活動。由此可見，職業生涯規劃的確立對大學生畢業后的發展具有重要的推動作用。所以，大學生在制定職業生涯規劃時，需要具有~的穩定性。所謂穩定性，是指在一段時間之內相對的穩定，即不能夠隨便地更改。這一方面是由職業的相對穩定性決定的，另一方面也是由職業生涯的指導性決定的。這使得職業生涯規劃在某個時期內穩定，而不能隨l生改變，否則會導致目標的盲從和缺失。當然，職業生涯規劃本身具有局限性、限時性、主觀性以及片面性，“計劃趕不上變化”，因此也需要及時地更新、不斷地完善。
2 實事求是的原則。大學生在制定職業生涯規劃時，不能僅憑自己的主觀愿望盲目地、多條款地進行職業生涯規劃，而是要從自己的綜合素質水平出發，對自己的業務素質、情緒情感、性格特征進行科學而客觀的評價后，再結合自己的專長和社會發展的需要進行實事求是的規劃。這樣既可以更好地推動大學生對于未來發展的暢想，也可以減少其進入迷途的概率。反之，則有可能使大學生的職業規則變成空想，進而使大學生的事業毫無進展，生活也會變得雜亂無章、毫無目標可言。
二、大學生職業生涯規劃下的高校教育教學改革策略
基于如上關于當前大學生所面臨的嚴峻就業形勢以及大學生職業生涯規劃的概念與原則的闡述可知，當前時期下高校必須加強教育教學改革，這樣才能夠培養出社會所需要的大學畢業生，才能夠使得大學生更好地適應這個社會的發展。
(一)以職業生涯規劃為主要載體，加強高校教育教學改革
下面主要以高校思想政治教育為例，對職業生涯規劃下的高校教育教學改革進行闡述。
1 提高對職業生涯規劃重要性的認識，拓展思想政治教育。高校應提高對學生職業生涯規劃的重視程度，將職業生涯規劃教育納入日常教學中。在有針對性地對學生進行就業政策、就業技能及職業道德知識傳授的同時，應采取各種可行的實踐活動，幫助學生提前認識和了解就業相關的問題。始終以學生為主體，不僅要提高本校畢業生的就業率，更應該將目光定位在學生長遠的職業生涯。這種教育理念，符合學生個體發展的需求，適應時代的發展。當學生感受到學校是站在他們的角度，滿足他們的需求，他們就會主動地去接受和學習各項相關的知識，從而可以有效地帶動高校的思想政治教育。
2 科學制定職業生涯規劃課程，為思想政治教育提供堅實的基礎。針對當前部分高校在職業生涯規劃課程的制定上存在隨意性較強的情況，今后高校應積極努力，制定一套科學合理的職業生涯規劃課程。明確其教學目標，即兼顧學生短期和長遠發展的需要，關注學生長遠的職業生涯過程；在教學方式上，摒棄傳統的單純理論知識的灌輸形式，開展相應的實踐活動，比如讓學生小組合作進行社會調查、到特定崗位實習等，讓他們從實踐活動中真正感受到職業生涯規劃教育的重要性；在教學內容的設計上應明確、新穎，抓住大學生的心理，這樣才能為高校思想政治教育提供堅實的基礎。
(二)建立實踐化的職業訓練，提升學生職業素質
1 拓展實訓基地，營造仿真環境。根據學生職業生涯規劃的需求，建立不同類型的社會實踐基地，也可以借力于學?；蛘咂渌鐣C構進行在校大學生職前訓練，進行真實情景的模擬式訓練。同時，還可以以此為基本載體開展相應的活動，進而加強大學生對于各個職業的職業道德、服務意識、質量意識以及吃苦耐勞素質的培養。通過大量的職業訓練，可以使大學生進入社會的適應期大大縮短，并以此為主要載體開展多種形式的活動，進行未來職業生涯的體驗和預演，培養學生的工作態度、質量意識、服務意識、吃苦耐勞意識以及職業角色，以縮短大學生的社會適應期，加速社會化進程，盡快養成一定的職業素養，更好地適應社會發展的需要。在具體的職業訓練過程中，筆者發現大學生進行相應的職業訓練與實習活動，一方面可以使其職業素養得到提升，另一方面則可以加深其對大學生自身專業的理解與領悟能力。通過社會實踐活動，對開闊大學生的視野，增強其社會經驗的積累也具有重要意義。
2 加強實踐實習，培養職業技能。大學生可以通過專業實踐和實習的機會，及時了解本專業、本行業的地位、形勢以及發展趨勢，進一步細化自己的職業定位。此外。社會實踐和實習不僅可以開闊他們的視野，增長他們的技能和社會經驗，還能使他們盡早地接觸和學習職場規則，通過生涯人物訪談等形式與職場人士進行交流和學習，有助于培養他們與人溝通的能力，形成良好的人際關系，為將來的就業打下基礎。
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；實踐效應
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）32-0178-03
近年來，隨著我國高等教育的大眾化、綜合化、國際化發展，大學生的就業形勢日益嚴峻，高等院校也越來越重視就業指導工作。經過調查研究，我們發現，在大學生職業生涯規劃的教育過程中普遍存在著重視思想理論知識教育忽視實踐效應問題的現象，即大學生的職業生涯規劃認知與職業生涯規劃的實踐力不一致的現象?，F在部分大學生雖然認同了制定職業生涯規劃的合理性，但并不為此付諸實際行動，或者不按照已制定的規劃要求去行動。
一、提出問題
大學生職業生涯規劃是指大學生本人在個人與組織發展相結合的基礎上，個人通過對職業生涯的主客觀因素分析、總結和測定，確定一個人的奮斗目標，并為實現這一職業目標而預先進行生涯發展系統安排的活動或過程?！胺彩骂A則立，不預則廢”。在認知的層面，廣大的大學生已經逐步認識到有合理職業生涯規劃可以幫助自己堅定人生信念；明確自己的短、中、長期目標，提高學習、工作和生活效率；避免盲目就業與不良情緒的干擾等。但是，在實踐的層面，大多數大學生的實際行動卻跟不上思想認知的步伐，究其原因，主要表現如下。
1.大學生職業生涯規劃的學校教育乏力。高等教育面對社會轉型、文化多元、深化改革的教育環境，似乎把提升大學生的職業生涯規劃意識這樣關乎大學生人生職業發展的重大問題的教育任務，幾乎全部交付給了學生思想政治教育專業隊伍，而轉移了專業課教師對大學生專業化的職業生涯規劃指導的視線，導致教師在大學生職業生涯規劃教育中的主導地位的退化和教育實踐領域被模糊化。高等院校對大學生職業生涯規劃意識教育凸顯乏力。
2.大學生職業生涯規劃的家庭教育偏頗?，F在的大學生基本上都成長在獨生子女家庭，家庭的環境狀況對青少年成長影響是非常深刻的。然而，傳統應試教育的陰影對現代的家庭教育的影響還不能完全被磨滅，大多數家長對子女的教育和關心仍然停留于學習考試的實際分數和身體健康。另外，隨著我國的高等教育進入大眾化階段，家長們更在乎自己的子女能否順利進入高等院校和實際受教育的權利，而非把注意力集中于子女們在大學中是否有執行職業生涯規劃。這種家庭教育與青年全面發展的要求還不相適應。
3.大學生職業生涯規劃的自我教育缺失。大學生的可塑造性決定著大學生身心發展的不確定性，自身存在著明顯的自我控制力、自我執行力不足的弱點，自我教育、自我約束、自我評價的能力不強。而且，一方面大學生朝氣蓬勃、精神面貌積極向上、成才意愿強烈；另一方面大學生既情緒易波動又極易被鼓動，在教育氛圍不夠的情況下，很難相互提醒、相互激勵、相互評價，導致在職業生涯規劃意識的問題上自我教育的不完善，明知要為之而不為。
二、現象分析
面對高等教育改革的不斷深化，大學生職業發展的著眼點得到了一定程度的提升，激烈競爭的就業環境要求大學生對個人因素的自我了解、規劃與求職擇業的匹配需求、職業發展目標、實踐求職目標的行動方案、掌握目標職業技能等具備相當的認知度和踐行力。但是，現實的狀況在一定程度上卻事與愿違，由于大學生的自我認知與社會閱歷的局限，大學生的職業生涯規劃如建立在空中的樓閣，停留于思想層面，缺乏實踐力度。
在認知的層面，大學生職業生涯規劃意識與高等院校教育呈正相關關系。一方面，只接受側重于研究型理論知識灌輸教育的學生對職業生涯規劃的執行能力要明顯低于接受過實踐型職業技能培訓的學生；另一方面，以學生為主體，專業的職業指導教師與學生一起量身定制的個性化的職業生涯規劃方案、職業生涯指導課程中運用心理學心理暗示的教學技術，和學生共同分析職場成功人士的成功經驗是提升大學生職業生涯規劃認知力與實踐力的兩個直接因素。
在信仰的層面，大學生職業生涯規劃的家庭教育與大學生職業生涯規劃的形成存在相關性。進一步調查發現，家庭教育尤其是父母的教育意識和教育理念是大學生職業生涯規劃意識形成與發展的潛動力，和諧的家庭環境能夠幫助大學生構建起健康職業發展模式的精神家園，在自我強化就業意識的同時也能夠使自我的功利意識得以平衡。此外，人際關系、家庭狀況、家庭的社會地位等大學生所處的宏觀經濟環境是制約著學生對自己的職業生涯合理定位的重要因素。
在執行的層面，大學生職業生涯規劃的自我教育與其所處的年級呈正相關關系，且相關系數隨著學生年齡的增長逐漸呈遞增趨勢。高年級的學生對自己需要一個科學理性的職業發展規劃的認同度要明顯高于低年級的學生。調查表明，大學生投入形式多樣化的職業實踐、寒暑假社會實踐、實習與就業基地等工作，并通過客觀準確地認識自己、認識社會及時反饋知識能力與社會需求的實際差距是實踐大學生職業生涯規劃目標的關鍵因素。
三、對策思考
調查結果充分顯示，大學生在職業生涯規劃的實踐效應問題是確實存在的。雖然目前我們已經關注到大學生職業生涯規劃意識的培養，但是關注的層面還有待進一步深入，其存在的問題值得深入思考和亟待解決。
1.加強高校大學生就業指導資源體系建設。大學生職業生涯規劃意識教育需要高校大學生就業指導資源的支撐。在增進硬件資源和軟件資源上，大學生職業生涯規劃意識教育要把握專業的師資隊伍、管理激勵與監督服務隊伍和辦學設施等物質性硬件資源以及在人才培養環境、校園精神等非物質性軟件資源方面的建設；在保障顯性資源和隱形資源上，大學生職業生涯規劃教育要確保獲得開設指導針對性較強的大學生職業生涯規劃課程、實踐課程等顯性資源和科學技術課程等隱性資源的支持；在完善制度性資源和機制性資源上，要加強高等院校對大學生職業生涯規劃建設的制度性、規范化管理，并且在一定制度和規范的約束下，逐漸提升大學生職業生涯規劃制定的可行性、保障性，強化有助于大學生自我管理、自我教育的自組織機制建設等。
2.為大學生提供個性化的職業生涯規劃指導服務。當代大學生個性特征鮮明，價值取向多元化、獨立自主意識強、適應新事物能力強，著名職業生涯規劃大師薩柏（Donald E.Super）的“生涯彩虹圖”，較全面地詮釋了這一點。根據薩柏對生涯發展五個階段的劃分，大學生的年齡階段處于職業探索階段，在選擇職業時有較大的彈性，個性化差異表現得比較明顯。因此，在高等教育期間，依據不同學生的個性發展特點，采取職業心理測驗、職業行為觀察、職業人物訪談、職業情景幻想等一系列教育技術手段，為每一位大學生提供個性化的職業規劃指導，能夠在一定程度上指導和幫助大學生明確和堅定自己的職業目標，激發他們堅定的意志力和執行力，從而為他們實踐自己的職業生涯規劃提供智力支持和發展動力。
3.定期舉辦大學生“職業生涯規劃展示節”。通過規范化的教育實踐活動，讓大學生回答在職業生涯規劃中必須要弄清的幾個問題：“我是誰？我想干什么？我能干什么？環境支持什么？為達到我的職業目標，我又該干些什么？”指導和幫助學生依據自己的實際情況，懂得要在操作自我評估、環境評估、目標設定、目標實施、反饋修正等環節的基礎上，突出可行性部分作為職業生涯規劃的重點，確切把握職業規劃的具體目標。依據此活動平臺，大學生充分展示他們在職業生涯規劃方面所取得的積極成果，讓大學生的職業生涯規劃意識不斷強化并深入到每一位大學生心目中，力求鞏固大學生對目標職業的心理傾向，以此指引每一位大學生去實踐自己的職業生涯規劃，收獲成功的職業前景。
4.在大學生職業生涯規劃教育過程中重視學生綜合就業能力的培養。在校期間通過學習知識、培養綜合素質而具備的獲得工作機會、并在工作中持續發展的能力是大學生就業能力的重要組成部分，值得注意的是，大學生的核心適應能力也往往能成為制約大學生職業生涯規劃實踐效應的重要因素。面對高效率、快節奏的就業環境，高等教育理應幫助和指引大學生培養保持樂觀、自我情緒調控、高自我效能感、樂于接受新事物和思維開放性等積極上進的性格特征，以此為基礎，凸顯在專業知識技能上的優勢，增強對理想職業的認同感，積極發揮個人適應性的積極價值，指引大學生在不斷完善就業資本的同時以期達成在實踐職業生涯規劃過程中的積極結果。
四、結語
大學生職業生涯規劃是有實踐效應的系統性的思考與方法，對幫助大學生初步設定出人生的長期和短期目標具有積極意義，但是它也能夠表現出動態循環的功能。職業的發展不是一蹴而就的，其中不乏一系列不穩定的因素，因此高校大學生職業生涯規劃教育既要指引大學生明確規劃的目標和方向，又要注重實踐效應問題，把握在實踐過程中的變化空間，使大學生職業生涯規劃體現出實際的可操作性。此外，高等教育把職業生涯規劃的實踐效應積極地融入到大學生有系統的、有步驟的自我探索、職業探索之中，使大學生在不斷達成階段性的成功鼓舞的過程中保障對職業生涯規劃的高度認同感和踐行力。
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