時間：2023-12-16 09:31:22
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【關鍵詞】雙創；高等；教育；思考
一、實施“雙創”戰略的意義
從“雙創”的提出到將其寫入國務院政府工作報告，標志著“雙創”的要求已上升至國家戰略的層面。一個缺乏創新的民族是沒有前途的，沒有創新，意味著思想僵化，因循守舊；一個實業凋敝的國家是沒有競爭力的，落后就要挨打，這是歷史的教訓。從這個意義上說，國民是否具有創新能力已關系到國家、民族生死存亡的高度。實施“雙創”的重要意義無須贅言。而在高校中，實施“雙創”戰略，對高校教育改革，增加高校畢業生創業機會具有重大意義。
二、高等學校擴招與高校畢業生就業形勢嚴峻的矛盾
眾所周知，從恢復高考制度以來到上世紀九十年代，高等教育屬于精英教育，學生進入高校就意味著有了鐵飯碗，大中專學生國家都包分配。二十一世紀，高校逐年擴招，人才供大于求，高校畢業生就業難的問題越來越突出。對此，有報道指責一部分未找到工作的高校畢業生眼高手低，理想的職位求不了，沒面子的工作又不愿干。對此說法，筆者不敢茍同。每一個高校畢業生，都在學校接受了十多年的教育，具有一定的專業知識和技能，倘若讓一個接受了十多年教育的高校畢業生去當一名保安、清潔工或售貨員，且不說主觀因素，客觀地講，這是對人才資源的極大浪費，既浪費了十多年教育的時間，也浪費了國家的教育資源。給大學畢業生提供就業機會，這是政府的責任。作為以人才培養為職能的高校也應該反省學校給了學生什么樣的教育，開設了哪些課程，是否考慮了社會的需求。在就業問題上過多指責學生，對學生是不公平的。高校應該在擴招的同時，思考和緩解由擴招帶來的就業問題，而“雙創”戰略的提出，給高校指明了道路。
三、新形勢下對高等學校教育改革的思考
在“雙創”戰略實施過程中，應該通過教育改革來助推“雙創”教育。高等學校需要培養什么樣的人才，目標應明確。筆者認為，既要培養研究型和應用型人才，更要培養創新型人才，三者缺一不可。品牌大學以培養研究型人才為主，地方性院校以培養應用型人才為主。但無論是哪一層次的高校都要培養“雙創”型的人才。這是國家的需要和時代賦予的責任。學校領導和教師都要有培養“雙創”型人才的責任意識，有了這一意識并強化這一意識，“雙創”型人才的培養目標才會得到重視。這是思想認識問題。
思想認識問題解決了，接下來要解決怎樣實施的問題。
首先，要堅持并深化教育教學改革。創新引領創業，創新精神很重要，沒有創新，社會就會停止不前。所以在教育教學中，應著力培養學生的創新思要維和創新精神。要培養學生的創新思維和創新精神，就必須與傳統的教學方法決裂，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生大膽說出自己的想法和觀點，大膽對權威進行質疑。把大學課堂變成師生平等的討論或辯論課。要培養學生的創新思維和創新精神，還必須改變對學生的評價指標。傳統的教學方法中對學生的評價往往是以考試分數的高低和畢業論文的質量來評定學生的學業成績，忽視了學生的課堂表現（發言、討論、辯論的參與是否積極主動，觀點是否新穎）。學生的課堂表現應作為學習成績評定的重要指標，這才有利于培養其創新思維和創新精神。學生創新品質的培養是每一個授課教師的責任，民主活潑的課堂和公允的評價體系應成為大學教學的追求和常態。
其次，不是所有的大學生都能適宜于創業，創業要有特質，能走上創業之路的學生畢竟是少數，百分之七八十的只能當職員。鼓勵大學生創業，準確地說是引導那些有特質、有條件、有創業愿望的大學生走上創業之路，這是“雙創”教育的出發點和歸宿。這一點必須明確。目前，高校“雙創”教育面臨的困難是師資匱乏，沒有創業經驗的教師，教學生創業是難以進行的，所以必須加強校企合作。以此來解決師資不足，通過聘請有創業經驗的企業家到高校講課、做報道，談他們的創業經驗和體會，讓學生知道怎樣尋找商機，怎樣評估投資和回報，怎樣生產和營銷，怎樣規避風險。這樣做的好處在于避免創業的盲目性，少交一些學費，少走一些彎路。學校還必須積極創造條件，為在校大學生的創業提供幫助，如融資渠道、創業場地、智力支持。創業的風險極大，讓學生在校期間有創業的實踐機會，不失為一個好方法。成功了更好，失敗了，損失也不至于傾家蕩產。但如果畢業之后，經過一段時期的資本積累，再來創業，失敗了，就可能會傾家蕩產，甚至永遠再難有創業的機會。
最后，談談“雙創”戰略實施中的課程建設。創業教育涉及的知識很多，與管理、投資、市場營銷、經濟、政策、法律法規都有關系，很難形成“雙創”專業或創業專業。筆者認為，在現有專業和課程的基礎上融入“雙創”或創業教育的元素是可行的。比如，信息技術專業，在主要課程中，融入信息技術與創業、網絡公司的經營、IP業的現狀和前景等內容；法律專業，在原有課程中，融入律師事務所的申辦、運作、管理這樣的內容。這些“雙創”的知識，可以成為原有專業課的章節，亦可單獨成為一門新課程。
四、結論
實施“雙創”的意義在于能推動社會經濟的發展，是強國富民的重要舉措；能緩解社會就業壓力，為社會提供更多的就業機會，有利于社會的穩定。高等學校教育的改革現已刻不容緩，讓我們跟隨著創“雙”的腳步，勇往直前，乘風破浪。
參考文獻：
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近年來，我國經濟體制發生了較大的轉變，面臨急劇增長的人才市場，企業在人才選擇上要求越來越高，就業形勢日益嚴峻。就業困難是當前高校大學生踏入社會面臨的首要難題，也是高校教育革新發展必須解決的問題。大學生教育是一項綜合性、實踐性較強的教育階段，主要培養大學生的綜合能力、專業知識、實踐技術以及道德素養等，我國教育部曾指出“要提高對高校學生思想政治教育重要性的認知”。綜合而言，實現大學生思政教育與“雙創”教育協同育人有著十分重要的意義。
大學生“雙創”教育相關概念及特征
大學生雙創教育的概念。近年來，隨著教育事業的深入改革創新，人們對“雙創”教育的關注度越來越高。所謂“雙創”教育，指的是創新教育與創業教育，二者之間互相聯系、互相制約。在“雙創”教育中，創新教育主要是為了培養學生的創新思維與創新能力；創業教育主要是為了將學生的能力變為生產力，引導學生將自身創新意識、創新能力付諸于實踐行動。簡單來說，創業教育是創新教育的一種外在表現形式，創新教育則是創業教育的基礎，兩者之間的有效合作能夠優化高校人才培養模式，顯著提升大學生的能力與素質?！半p創”教育作為一種新型的教育模式，在我國發展起步相對較晚，多數高校的“雙創”教育體系以引進、模仿為主，與自身情況、發展目標等方面難以有效結合，在實踐過程中存在較多問題，大學生難以得到全面發展，因此，必須加強“雙創”教育的研究，并不斷采取相應措施進行優化完善。
大學生雙創教育的特征。近年來，我國“雙創”教育逐步發展，大部分高校越來越重視“雙創”教育，在不斷深入研究過程中，可以明確“雙創”教育的教學理念與特色?！半p創”教育作為一種新型的教育理念，以培養德才兼備的人才為原則，其主張“知行合一”以及學生的全面發展，提倡學生充分發揮創新意識與創新能力。目前，我國高?！半p創”教育在不斷發展中逐步形成了具有我國特色的教育體系，其主要具備了以下特征：①“雙創”教育實`創業教育中，學生角色、身份的轉變，與社會、同學之間的互動更加頻繁；②由于我國大力倡導“雙創”教育，各項政策非常寬泛，各行業的開放程度未大學生提供了更多思考、實踐、積累的機會；③“雙創”教育始終以激發學生創新思維、創新能力為主；④由于國家、社會以及高校的全面支持，“雙創”教育的良好發展能夠將學生的創新能力具體化，激發市場活力，從而推動社會經濟發展和民族進步。
大學生雙創教育實踐現狀及存在問題
“雙創”教育專業課程不健全。目前，大多數高校對“雙創”教育缺乏準確認知，對其定位不明確，多數情況下主要將其作為學生職業生涯規劃的一部分，并未設置單獨的專業課程體系。在“雙創”教育的教學上，課時較少且課程較為分散，由于教學目標不明確、教學內容不完善，整體教學缺少系統性、專業性。在這種教學模式下，學生無法較好的學習創新教育理論知識，且缺少創業教育實踐機會，學生的能力與素質難以得到有效的提高，無法滿足現代社會發展需求。
師資力量薄弱。我國“雙創”教育發展起步較晚，專業的師資團隊十分欠缺，許多高校在開展“雙創”教育過程中師資力量極度欠缺，大部分教師在短期培訓后便上崗，教師的理論知識、實踐經驗、教學能力等較弱，甚至存在其他教師代為授課的現象。教師自身能力的不足，導致授課內容缺乏新意，大多偏向理論知識教學，缺乏實踐創業經驗，教學內容匱乏，學生的創業意識、創新能力無法得到顯著提升。部分高校為了改善這種情況，聘請成功的創業人士進行授課，但由于創業者缺乏教學經驗，整體教學效果并不明顯。
大學生思政教育在雙創教育中的重要作用
大學生思政教育是大學公共必修課，通過思想政治理論課針對大學生開展具有引導性的思想政治教育，目的是為了培養具備思想全面健康發展、政治素質和能力優秀的社會主義接班人。
高校思政教育與雙創教育是協同育人的重要組成部分，缺一不可，二者之間有著良好的契合點。思政教育作為一門指導大學生思想政治的學科，其主要目的是培養思想健康、品德優異、具備創新精神和崇高理想的高質量人才。而大學生雙創教育主要是培養創新思維、創新意識、創新能力，與思政教育有著一定的共同點。當前，大多高校在協同育人系統中都會促使思政教育與雙創教育協同合作，結合二者的教育手段與教學內容，充分挖掘大學生的潛能，全面提升大學生的綜合素質、綜合能力、思想品德。同時，思政教育能夠較好地培養大學生獨立分析解決問題的能力以及辯證思維方法，有利于雙創教育中大學生思維能力的培養，由此可見，大學生思政教育在雙創教育中的重要性。
關鍵詞：雙創教育；高等教育；創新；教育策略
雙創教育是創新教育與創業教育的簡稱，是我國高?，F階段教育改革中的重要內容。隨著技術的進步與時代的發展，創新創業成為未來社會發展的重要趨勢，高校以創新創業為高等教育改革的基本出發點符合社會發展的基本規律。在高等教育體系中，高等數學具有非常重要的意義，大部分理工科專業的學習都必須建立在高等數學的基礎之上。因此，創新創業背景下的高等數學教育創新是推動雙創教育與高等數學教育發展的根本途徑。
一、雙創教育現狀分析
在上個世紀末期，國際教育認為創新是未來高等教育發展的重要趨勢，1998年聯合國教科文組織首次提出了“創新教育”的教育理念，“創新教育”理念在傳入到我國之后，逐漸發展成為“創新創業教育”，現階段雙創教育已經成為我國高等教育中不可或缺的重要組成部分［2］。在最近今年當中我國逐漸意識到雙創教育的重要性，2012年我國教育部頒發了《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（以下簡稱《意見》），在《意見》中我國教育部決定在“十二五”期間為高校學生提供國家級的創新創業訓練，具體內容包括創新實訓項目、創業訓練項目以及創業實踐項目［3］。在“十三五”中這一戰略決策得到了進一步的落實，同時各種不同類型的創新創業大賽也已經在社會中形成了一定規模，并取得了一定的成績。針對于國家對雙創教育給予的大力支持以及雙創教育所取得的成果，現階段高校對于雙創教育也已經給予了高度的關注。2016年全國超過1256家高校率隊參加了全國大學生創新創業大賽，同時大賽的成果也得到了有效的轉化。此外，高校內部也逐漸加大了對雙創教育的研究與實踐力度，許多高校都已經著手建立雙創教育體系。但是從現階段高校雙創教育的具體內容來看，依然存在著較大的問題。首先，部分高校的雙創教育是自成體系，與現階段已有的高校教育體系之間并不存在緊密的聯系，參與雙創教育的高校學生數量相對較少，雙創教育成為高等教育中的精英教育，普及程度不高［4］。其次，大部分創新創業教育都立足于專業課，對于公共基礎課的涉及相對較少。例如，幾乎沒有高校將高等數學納入到雙創教育體系當中。這種教育體系必然會導致學生的基礎知識相對較為薄弱，不僅不利于學生的進一步發展，對于創新創業的開展也存在著一定的不利影響。
二、雙創教育背景下高等數學教育創新的必要性分析
（一）促進學生專業知識的學習
隨著雙創教育理念的不斷發展，雙創教育已經突破了其原有的狹隘范疇，并不是以學生成功的建立一家企業或者申請發明專利為標準，雙創教育同時還鼓勵學生要以崗位為基礎，實現崗位雙創。同時在企業建立與發明創造中專業技術也具有極為重要的作用。從現階段高校的教育體系來看，許多專業的學生在大一階段就必須接受高等數學教學，才能在后續的學習中進行專業知識的學習，如果高等數學學習不扎實必然會導致后續的專業課程學習難度大幅度提升，從而導致學生在專業技術方面存在著較大的缺陷［51］。但是傳統的高等數學教育單純的以理論教學為主要目的，教學內容繁多、復雜，對于學生后續專業知識的學習并沒有太大的作用。因此，在雙創教育背景下實現高等教育創新對于學生專業知識的學習具有非常重要的作用。
（二）提升學生的思維能力
雙創教育的目的不僅在于提高學生的創新創業能力，同時也需要提高學生的創新創業思維，只有具有創新創業思維才能促進學生創新創業的進一步發展。數學本身是一種極具邏輯性的學科，學生在進行高等數學學習時思維會得到進一步的拓展，這對于雙創教育也具有非常重要的意義。但是一直以來大部分高校在進行高等數學教育時，往往僅僅關注于學生數學思維能力的培養，缺乏時代性與時效性，如果不實現高等數學教育的改革，其必然會導致學生在創新創業的過程當中思維依然存在較大的局限性。
三、雙創教育背景下高等數學教育創新策略研究
（一）實現高等數學教育目標的轉變
在高等教育階段高等數學是教育的基礎，一直以來其教學目的都在于促進學生專業知識的進一步學習。從高等數學的教育內容來看，包含的內容相對較多，許多高等數學教師認為只有具備系統的數學理論知識才能滿足專業知識的進一步學習。但是在實際中不同專業對于數學知識的實際需求存在著較大的差異。例如，經濟學專業側重于概率統計的學習，部分理工科專業則側重于微積分、微分方程的學習。但是由于教育目標的影響，大部分高校都會為所有學生提供系統的數學理論知識。所有對數學具有一定要求的專業所學習的高等數學知識完全相同，這不僅不利于學生能力的進一步發展，同時也加重了學生的學習負擔［6］。因此，高等數學教育目標轉變成為雙創教育下高等數學教育創新的首要任務。在雙創教育中數學理論知識具有一定的必要性，但是學生學習高等數學知識的根本目標在于必要知識的獲取。因此，高等數學教育的目標應該轉向實用性，即高等數學教育應該是為學生創新創業教育提供必要的知識與技能，而并不在于輔助學生專業知識的學習。
（二）實現教學內容的改革
從上文的論述中可以發現，現階段高校為所有專業的學生所提供的高等數學教育是完全同質化的，根據雙創教育背景下高等數學的教育目標，現階段必須要實現高等數學教育內容的轉變。由于高等數學的體系相對較為完整，同時不同知識之間的關聯性也相對較強，后續的學習必須要建立在之前的學習基礎之上。例如，只有完成不定積分的學習才能進一步學習定積分的內容。但是并不是所有的知識內容對于學生來說都是必要的。例如，對于交通運輸專業的學生來說曲線、曲面積分在專業知識學習中完全不會涉及到，學習這部分內容是完全沒有必要的。因此，簡化教學內容是現階段高等數學改革的重要內容。另一方面高等數學體系的完整性也使得這一簡化過程存在著一定的難度?，F階段高等數學教師必須要與專業課教師結合起來實現對教學內容的深化改革，即高等數學教師需要遵循專業課教師的意見，在不影響數學學習邏輯的前提之下，盡量減少非必要的高等數學知識的學習［7］。其次，針對于高等數學教師還必須要認識到雙創教育對實用性的需求，盡量降低高等數學的理論性，提高學生的知識應用能力。例如在同濟大學出版社出版的《高等數學》教材中對微分中值定理進行了大量的詳細證明，證明的過程不僅復雜，而且較為繁瑣，但是在實際中，學生只需要掌握微分中值定理的使用方法與使用條件就行了，并不需要對其證明過程進行深入的探索。因此，教師應該刪減微分中值定理證明過程教學，而強化學生微分中值定理使用技能教學。
（三）將雙創教育融合到高等數學教育中，拓展學生的思維發展
雙創教育需要立足于客觀實際，高等數學也是一種從客觀社會中不斷發展起來的一門學科，實現雙創教育與高等數學教育的融合具有一定的可行性。實現雙創教育與高等數學教育的融合需要通過研究型高等數學教育才能實現。所謂研究型高等數學教育就是要求學生在特定的環境中，根據具體的任務目標，實現高等數學知識的自主學習。首先，高校需要對高等數學教學內容進行壓縮，在課堂教育中為學生提供必要的數學基礎教育，而通過任務教學法等教學方法引導學生通過特定的工作任務研究完成任務所需要的高等數學知識，從而實現知識的內化，同時提高學生解決問題的能力。在進行研究型高等數學教育時，教師的主要任務在于引導學生思維的拓展，而并不是直接指導學生進行相關知識的學習。通過這種方式學生的數學學習能力必然可以得到進一步的拓展，同時也能促進學生創新創業思維能力的進一步提升。
關鍵詞：創新教育 ；“雙創”；地方應用型高校；策略
中圖分類號：G647
1.“雙創”背景下地方應用型高校開展創新教育的意義
創新是國家發展的動力，對于高校的發展來說也是如此，因此，高校要特別注重對創新型人才的培養。高等教育改革的最強有力的手段是實施創新創業教育，創新創業類的課程教學具有形式多樣、實踐性強等特點，這些特點與當前高等教育改革不謀而合，推動了高校的發展壯大。
2.地方應用型高校創新教育機制中存在的主要問題
首先，“雙創”背景下地方應用型高校對創新教育缺乏全面的認識。雖然很多高校都開始重視創新教育，也紛紛開展了一些創新教育活動，但部分地方應用型高校對創新教育所追求的目標缺乏清晰的認識，這樣的認識就妨礙了創新教育活動的順利展開。此外，有些地方應用型高校將創新教育簡單理解為一種比賽，認為只要積極參與就可以了，忽視教育效果，這樣做是不利于學生全面發展的。
其次，在“雙創”背景下地方應用型高校的創新教育與高校的專業教育缺乏有機的結合。地方應用型高校對創新教育的課程設置缺乏科學性、合理性，且課程設置太隨便，課程形式也都局限在“比賽”的形式上，并未與現有的專業課程進行結合，與實際的教學環節也存在脫軌的現象，導致很多高校的學生對創新教育的認識是不夠的，也缺乏積極主動性，這些都阻礙了學生創新思維的發展。
再次，在“雙創”背景下地方應用型高校的創新教育缺乏專業的師資隊伍。師資隊伍建設是開展創新創業教育的基礎，在創新教育中不僅需要教師傳授給學生理論知識，也需要教師采取適當的手段吸引學生參與到實際的教育教學活動中。這就對教師的綜合素質有了更高的要求，教師除了要具有過硬的專業知識外，還需要具有創新意識、實踐能力等。但是，目前很多地方應用高校缺乏這類的人才，因此，高校要注重培養一支具有創新意識的高素質教師隊伍。
最后，在“雙創”背景下地方應用型高校對創新創業的教育資源缺乏整合拓展。雖然高校的各種軟硬件設施得到了極大的改善，但還是存在資源整合和利用效果不好的情況，所以對資源的整合還需要進一步調整。在依賴創新創業教育的同時，也要充分發揮地方高校的特色來推動高校的發展。
3.地方應用型高校推進創新創業教育改革的策略
第一，建立健全創新教育課程體系。在設置創新教育課程時要結合高校的專業課程，避免脫軌現象的出現，要將創新創業教育滲入到教學過程中。將創業學、職業規劃等課程設置為必選課，改變以往懶散的教學方式，形成一個相對完整的教學體系。
第二，加強師資隊伍建設，提高教師的綜合素質。地方應用型高校在招聘教師時不能只考慮教師的專業知識，還要考慮到他們的創新創新意識以及實踐能力。
第三，強化創新創業教育的資金支持，為創新創業教育提供基礎和保障。這可以從兩個方面考慮：一方面，建立考核評獎制度，鼓勵綜合素質高的教師積極參與創新教育活動。另一方面，W校要為創新教育工作者提供經費支持，這樣可以促進教師的學習進步，從而促進創新教育事業的發展。
第四，強化創新創業實踐教育。學校要加強實踐環節的培養，不要只是一味地教授理論知識，可以在學校建立一些實踐教學實驗室，給學生提供實踐鍛煉的平臺。
在“雙創”背景下，地方應用型高校的創新教育機制要根據現存的主要問題進行有效改革，只有這樣才能促進高校的可持續發展。
參考文獻：
關鍵詞：大學生；“雙創”；參與意識；實踐能力
一、目前國內“雙創”教育模式下，學生反映出的問題
（一）學生的“雙創”認識理解片面大學生作為我國社會未來建設的中堅力量，是最具創新、創業潛力的群體之一，為培養適應社會發展和國家需要的具有創業能力的綜合型人才，對高校學生的“雙創”教育顯得尤為重要。但目前許多高校存在著，學生對“雙創”理解過于淺顯的問題。在大多數學生的認識中，創新即代表著發展、鉆研各專業的前沿技術，創業即投身大學生創業，并認為“雙創”與自己未來規劃沒有太多聯系。導致高校學生的“雙創”參與意識不高，且即使高校投入大量精力開展“雙創”教育，其成效也會大大降低，由此可見，目前解決學生對“雙創”的認識誤區刻不容緩。同時我國大多數高校內存在把“雙創”教育與專業教育分離的現象，相比較而言，高校更重視專業教育與就業教育，甚至出現以就業率來衡量“雙創”教育的現象。并且“雙創”教育往往以第二課堂或是選修課的形式開展，師資力量也遠不如必修課程，給學生造成一種“雙創”教育不重要的誤區，加深學生對“雙創”的片面理解。
（二）學生的“雙創”實踐能力不足
目前我國各高校越來越重視“雙創”教育，絕大多數高校都開設了相關的“雙創”教育課程，各種形式課程涌現，但大多課程還是以理論教學為主，對實踐教學以及“雙創”素質提升有所忽視。例如：目前已有不少高校開設類似《創業基礎》的課程，并邀請眾多創業成功人士舉辦講座，以此豐富“雙創”教學的課堂內容，營造高?！半p創”氛圍。面對這些課程與講座的安排，學生的反饋卻并不理想。在學生對“雙創”教育看法的調查中，有學生講到“講課是講課，創業是創業，課上講的幾個要素，幾個步驟都能明白，目標計劃也有了，但就是步子不知道怎么邁出去，邁向哪里?！霸趺催~”，說明了“雙創”教育在實踐教學和素質提升還有所不足，需知實踐能力不僅僅是學習知識，判斷、決策、組織、執行等能力也同樣重要，這些往往都需要在實踐教學中學習?！斑~向哪”，說明各高校在“雙創”教育的配套設施與相關政策上參差不齊，無法給學生實踐的平臺與空間。
（三）學生的“雙創”參與意識較低
除“雙創”教育課程，相關競賽、基金或是課題對提升學生創新創業能力也起到重要作用。在調查中，學生對于參與各類“雙創”活動的目的，給出了很多答案。其中因為學校要求、課程安排等，因學校規定參與的占一部分，因競賽、項目獲獎可以帶來獎勵或加分的占一大部分。由此可以看出，現在大學生對于“雙創”有一種帶有目的性的，為了參與而參與的現象，并不是因“雙創”本身。這種心態下，常常出現學生過于重視結果，而忽略了過程中的學習與提升，就好比考試過后只關心成績，而不問題目對錯與原因。這種看似積極參與“雙創”活動的背后，學生實際的收獲與提升，并沒有達到預期的目標。并且可以做到積極參與“雙創”活動的只有部分學生，還有部分學生表現出一種“無欲無求”的狀態。在校內“雙創”課程中，基本是以一種應付的心態去完成：上完課程就可以，其余的競賽、項目都與他無關。這兩類現象都足以說明，目前各高校中還存在很多學生對“雙創”教育不理解、不參與的情況，“雙創”意識較低，急需培養提高。
二、“雙創”教育及能力培養模式研究
（一）以興趣為導向，參與意識培養從大一入學抓起
目前，各高校對學生進行“雙創”教育大多是從大二學年開始。因為學生進入高校一年后，已有初步的知識積累以及技能的鍛煉，可以參與進“雙創”類比賽或項目。因此，許多高校將“雙創”教育的重心放在學生的大二學年。此時的學生或許已經具備一定的知識及能力，但是目前制約“雙創”教育推進的，相比學生素質而言，學生的“雙創”參與意識，其實更為關鍵。對于學生“雙創”參與意識的培養，大一學年是黃金期。學生從高中步入大學是好奇心與發散思維最為強烈的階段，也是受專業知識與畢業就業影響最小的階段。同時，這段時間中，學生可自由支配的時間最為充裕，上進心也是最為高漲。因此，在這個黃金期中，學生對新事物有著極大的熱情，相比于其他時間段，對于“雙創”更愿意去主動接受。各高校在開展“雙創”意識培養的過程中應注意，需要以興趣為導向，適當結合專業內容進行意識教育。并且，所講內容不應過于深入，要以激發學生興趣為主。同時輔以“雙創”類競賽介紹、優秀高年級學生分享“雙創”經驗等內容，可以激發學生的上進心，努力向榜樣看齊。高校后期也可定期組織如頭腦風暴、創業交流會等活動，不斷保持和激發學生的興趣與想法，以提高學生的參與意識與創新能力。
（二）以需求為導向，落實“雙創”教育重在實踐能力的培養
落實實踐能力培養，首先需要高校清晰定位“雙創”教育的目標與意義?！半p創”教育培養的是適應社會發展和國家需要的具有創業能力的綜合型人才，其精髓在于創新精神與實踐能力?！半p創”教育不能與就業教育混為一談，也不能將“雙創”分離出來空談，還需將“雙創”教育與專業和就業教育緊密聯系在一起，讓專業與就業教育成為“雙創”教育培養實踐能力的重要保障。其次要創新和改進“雙創”教育模式，健全實踐支撐體系。如何創新與健全，關鍵在于學生的需求。學生的需求以及在以往實踐中暴露的問題都是我們急需解決完善的。課程方面可以嘗試增加更具針對性的課程，如：學生對創業迷茫，可針對開設創業初期心理問題應對課程，學生在創業中表現出技能欠缺，可針對開設團隊組建與管理、領導力與決策等學生在實踐中急需的課程。同時課堂形式也不局限于傳統課堂，合理利用新媒體，增加學生主動學習環節，提供個性化教育等。同時各高校應完善“雙創”相關鼓勵政策，建立“雙創”實踐基地，項目孵化基地等相關配套設施，以保證學生能更好的進行實踐學習。學生層面，應鼓勵學生積極參加相關競賽、基金或是課題研究，以競賽課題入手，對優秀項目進行指導和扶持。鼓勵學生自主創業，可提供相應經費支持，并主動幫其配置企業導師，指導其撰寫創業計劃書等基本內容，對實施創業計劃提供一定幫助。鼓勵學生主動加入教師科研項目，擔任科研助理等職務，培養創新思維以及實踐能力。
（三）以項目為導向，導師引導思考勝過傳授知識
上文提到除“雙創”教育課程，相關競賽、基金或是課題對學生“雙創”能力培養同樣起到重要作用，其也是目前各高校提升學生實踐能力最主要的途徑。在這里面，導師應該扮演何種角色，需要起到何種作用？下面以一個例子說明目前各高校導師，最常見的兩種指導方式?！秶壹壌髮W生創新創業訓練計劃》下面簡稱“國創”。在對“國創”項目申報情況的調查，以及在“國創”十周年年會上與各高校老師和老師實際交流，得到目前“國創”申報項目大致分為兩種類型。一是以導師課題為基礎，從中分離出一小部分可由學生獨立完成的部分，作為新的小課題進行“國創”項目申報。二是由學生自主提出想法和計劃，導師幫助指導和完善，再進行“國創”項目申報。在這其中發現，第二類自主想法的學生，參加“雙創”競賽的熱情與項目質量，明顯高于第一類學生。暫且不考慮學生之間的差異，先討論兩種類型中，導師的不同指導方式。第一種類型，導師課題，導師對于項目熟悉，往往會提前給出需要學生自主學習和完成的范圍，學生按照要求進行學習和實踐，這種形式較為“被動”。第二種類型，學生想法，大多是在學生自主實踐中遇到問題，再去詢問導師，導師提供思路，學生繼續學習并實踐考證，這種形式較為“主動”。兩種形式下，導師雖然都是指導，并且學生在其中都經過實踐，但是第二種類型在過程中明顯多了學生的主動思考探究，而非直接拿起導師思路。這里可以把第一類型稱為傳授知識，第二類型稱為引導思考。在今天的“雙創”教育中，創新精神的培養尤為重要，所以導師在指導學生的過程中，引導思考明顯勝過傳授知識。各高校在今后的“雙創”相關競賽、基金或是課題的申報中，也應鼓勵學生盡可能以自主選題參與其中。
三、完善高?！半p創”教育，為學生實踐保駕護航
（一）加強營造高?！半p創”氛圍
“雙創”教育的開展不是一蹴而就的，僅靠幾門“雙創”教育課程，幾場實踐活動是遠遠不夠的?！半p創”教育是一個培養大學生創新精神、創業意識、實踐能力的持續過程，應當保持“以學生為本”，從學生角度出發的觀念，以學生的需求作為“雙創”教育的導向。而現在高校大多存在“雙創”教育自上而下，迎合政策而施行，出現“雙創”教育“不接地氣”的情況?！耙詫W生為本”就要從基礎做起，讓“雙創”落地，增強高校整體“雙創”氛圍，讓積極投身“雙創”的學生不再有少數人的感覺，讓更多的學生在日常生活中時時感受到“雙創”，消除“雙創”與自身無關的觀念?！半p創”氛圍的營造中不能單打獨斗，除做好高校對相關政策的宣傳，各專業的配合外。還要利用好各類雙創競賽，將其打造為實踐平臺，在比賽提升和鍛煉創新精神、創業意識以及實踐能力；組織好在“雙創”有所成績的優秀學生或學生組織，多開展具有“雙創”意義的校園活動，豐富和拓展學生的課余生活，提高學生綜合素質，在學生中進行正向“雙創”引導；抓住高校周邊地區企業或政策優勢，如京津冀經濟圈，引入企業和社會的幫助和支持等，通過信息、人才、資金、政策等資源的流動，從而實現，高校-政府-社會，三方共同推進“雙創”教育，營造更好的“雙創”氛圍，進一步培養學生敢于競爭、敢于冒險的精神，樂于創新、勤奮求實的態度，鍥而不舍、堅定執著的頑強意志，不畏艱難、艱苦創業的心理素質以及良好的心態及自控能力、團隊精神與協作意識。
（二）加快完善高?！半p創”實踐平臺建設
“雙創”教育重在實踐，實踐平臺的建設與完善刻不容緩。目前國內許多高校都已設有“雙創”實踐基地，項目孵化基地等相關配套設施，但其中還存在三個問題。一是僅有設施，缺乏對應完善的管理體系與運行模式。二是實踐基地與校外企業合作程度較低。三是過于強調創業元素，導致“雙創”實踐與專業脫節。其中前兩個問題在各高校大力推進“雙創”教育中已有所改善，但第三個問題仍存在許多高校之中。“雙創”教育不應僅靠各高校中的就業創業部門支撐，高校中的各二級學院應該在整個“雙創”教育中扮演起排頭兵與主力軍的角色?！半p創”實踐平臺的建設要依托各二級學院，針對不同專業學生，提供更具針對性的個性化教育與服務，爭取學生在“雙創”實踐中有更大的收獲。各二級學院在推進“雙創”教育中，可以與科研相互聯系，在科研中培養學生創新意識。并重視學生的專業知識運用能力，為培養科研成果轉化能力打下基礎。同時要提高專業實習的質量，在實習中聯系“雙創”教育，將實習的實踐價值最大化。并且各二級學院與學生接觸緊密，在開展新生“雙創”教育活動中有天然優勢，可以充分發揮出學院下各學生組織與優秀學生的引導作用，既完善了實踐平臺的建設，也達到了培養新生“雙創”參與意識的目的。
（三）加速建立高校“雙創”導師隊伍
目前高?！半p創”導師隊伍建設薄弱，多表現在，目前“雙創”教育導師多是從事經管類研究導師擔任，缺少專業的從事“雙創”教育的老師，在激發學生創業激情與分析學生創業問題與創業心理等方面繼續提高。其他方面，如：從事專業（學科）教育的老師對“雙創”教育參與程度較低，對外聘企業導師質量把關不夠等問題，同樣制約著高?！半p創”教育的推進。各高校應大力支持導師隊伍建設，一方面積極外聘具有一定授課能力的優秀企業家，同時嚴格外聘企業導師的聘請標準，保證外聘企業導師的專業性及較高的教學質量。另一方面根據學生實際需求與不同專業的特點，培養符合高校自身需要的專業型“雙創”教師，規范授課培訓，編寫材與課程，將“雙創”教育規范化，授課教師專業化。綜上所示，高校推進“雙創”教育，是我國經濟發展與高校教學改革的必然選擇?！半p創”教育不能只停留在理論教學，應重視實踐教學，將“雙創”與專業和就業有機聯系在一起，讓專業與就業教育成為“雙創”教育培養實踐能力的重要保障。同時高?！半p創”教育要“以學生為本”，從學生的角度出發，改進從實際需求出發，著重實踐教育，培養具有創新精神、創業意識、實踐能力的適應社會發展和國家需要的綜合型人才。本篇從目前國內“雙創”教育下，學生反映出的問題為源，提出以興趣、需求、項目為導向的實踐能力培養模式，同時對完善高?！半p創”教育建設，給出了三方面建議。希望本文能為今后“雙創”教育改進提供一份參考。
參考文獻：
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關鍵詞:創新創業教育;高校輔導員;職業能力;思考
創新是社會發展的動力源泉，新時代的社會經濟發展需要更強有力的動力，而新型的創業創業教育(即“雙創”)已經成為各大高校的核心教育理念之一［1］。國家在“雙創”教育的相關政策當中指出:要把高校創新創業的突出問題作為深化“雙創”教育改革的重點。開展“雙創”教育有助于提升學生的綜合實踐創新能力，更可以活躍社會的創新氛圍，提升社會的創新水平。高校輔導員作為高等教育的主要執行者和參與者，也是開展“雙創”教育的核心力量，但“雙創”教育的開展對高校輔導員職業能力素養提出了更高的要求，也是一種考驗。如何在高等教育改革中不斷提升高校輔導員的職業能力，以適應創新型社會發展需求和開展“雙創”教育的教育要求，已成為高等教育改革的最重要的任務之一。探討如何培養高校輔導員適應“雙創”教育的要求，并不斷通過提升自身職業能力提高“雙創”教育的質量，對高?！半p創”教育的有效開展有著重要的理論意義和實踐價值。
一、開展“雙創”教育的高校輔導員職業能力現狀分析
(一)高校輔導員“雙創”動力不足
高校輔導員在“雙創”教育中承擔著大量的工作，其重要性不言而喻，而目前大部分高校對輔導員所作的這部分工作還沒有形成具體規范的激勵機制，如在職稱評定、榮譽獎勵等方面，使得部分高校輔導員在“雙創”工作中還存在一定的消極性，開展“雙創”工作的動力明顯不足。
(二)高校輔導員“雙創”理念缺失
“雙創”教育對高校輔導員而言是一種新的教育理念，也是一種新的教育形式。然而高校全面開展“雙創”教育的時間并不長，導致部分高校輔導員對“雙創”教育的理解并不深刻，對開展“雙創”教育的必要性認識不充分［2］。這種認知的缺乏，會直接導致高校輔導員在開展相關工作的時候，認識上存在一定的誤區，執行上存在一定的偏差。例如，有的高校輔導員會認為“小發明，小創造”就是“雙創”教育，又如有人會認為“雙創”教育就只是培養學生的創新思維和創新方法等等。就其本質而言，“雙創”教育是通過與項目教學、實習實踐、社會服務、創業項目等形式相結合，培養學生的創新人格、創新思維以及創新技能等綜合創新素質。許多高校輔導員開展“雙創”教育的質量不高，其根源就是對其理念的理解不夠深入和準確，導致“雙創”教育發展方向出現偏差。
(三)高校輔導員“雙創”知識欠缺
大多數高校輔導員都是長期停留在本科及研究生的專業知識層面，以及部分工作經驗的累積，而隨著科技進步和社會經濟的發展，現階段的大學生性格跳脫、愛好不同，再加上大學生所學知識專業性較強，輔導員很難有針對性地對大學生進行“雙創”指導。
(四)高校輔導員“雙創”經驗匱乏
只有親身實踐過的才能更好地傳授給學生，而目前的高校輔導員由于種種原因而缺少實踐，對于“雙創”的理解僅僅停留在知識層面，并沒有深入進行了解，自然對大學生創新創業引導也只能停留在表面。
(五)高校輔導員“雙創”平臺缺少
由于部分高校輔導員開展“雙創”教育的時間不長，對于“雙創”教育了解不多，創新創業的實踐水平不高，而傳統的集中式培訓方式并不能有效地解決這一問題。傳統的培訓方式只能讓高校輔導員學習一些理論知識，無法解決實踐經驗的問題，而且許多高校的優良的培訓方式并沒有得到有效推廣。只有構建有效的“雙創”教育培訓交流平臺才能解決以上的問題，交流平臺可以為教育培訓和經驗交流提供有效方式。
(六)高校輔導員“雙創”精力不足
高校輔導員作為高校思想教育工作的主要參與者和執行者，其需要承擔的角色很多。例如，高校輔導員需要對學生進行思政教育和各種能力的培養，廣泛關注學生的心理健康，開展豐富多彩的文化活動，培養學生黨員和工作骨干，保持學生思想政治的先進性等。因此，高校輔導員的自我學習時間并不能夠得到保證，而作為承擔“雙創”教育工作主體的高校輔導員，其開展“雙創”教育工作的效果則更加難以保證。
二、“雙創”教育對高校輔導員職業能力的要求
(一)高校輔導員是創業理論與實踐的結合者
高校輔導員不能只是紙上談兵，想要積累經驗，就應該多去了解社會上企業的相關信息。高校輔導員要積極了解行業現實狀況，明確社會發展的行業需要，掌握創新創業的發展信息，才能更有效地指導學生對標行業發展提升自己的創新創業意識和能力。高校輔導員也應該抓住機遇不斷進行創業實踐，積累創業經驗，豐富自身閱歷，向“雙軌型”“雙師型”發展，從而有效地增強“雙創”教育指導的時效性［3］。
(二)高校輔導員是創新創業氛圍的營造者
營造良好的創新氛圍是創業教育的基礎性工作。高校輔導員在現代的大學當中充當著亦師亦友的角色，高校輔導員應當明確在大學當中自身的定位。首先可以為新生開辦講座，從意識中激發學生的創新思想。再者可以組織創新大賽，并邀請專業人士擔任評委，既可以傳授經驗，又能從中學到更多的創業理念。大學生創業需要最多的其實是周圍人的肯定以及創業成功的信心，而輔導員在學生的心中亦師亦友，輔導員的鼓勵和肯定可以增強學生的信心以及克服困難的勇氣，輔導員營造的良好創業環境對于學生的幫助非常大。
(三)高校輔導員是創新創業教育的傳播者
學生想要減少創新創業的風險，堅實的理論基礎是必不可少的，而這就需要輔導員的悉心教導與創新創業知識培訓。在大學生創業過程中，學校和當地政府雖然會幫助很多，但更多的困難還是要靠他們自己去面對，不管是創業專業知識，或者是工商申請、國家政策支持、企業管理等都需要學生親身參與和了解。這對高校輔導員應該結合身邊成功案例與基礎理論知識，對學生的創業熱情加以引導，提高學生自主創業積極性，增加自身知識、經驗積累，為今后創業打下牢固的基礎。
(四)高校輔導員是創新創業意識的啟發者
近幾年來，我國教育部不斷地批準高校擴招，大學生數量增加，高等教育的普及性使得大學生的就業前景并不美好，但是具有創業想法的學生迫于傳統家庭觀念以及自身經濟水平的影響，只能選擇傳統就業方式。大學生作為我國素質較高的一批人，國家更需要的是他們肩負起建設祖國的重任，以新時代創業者的身份為祖國建設增磚添瓦。在大學生創新創業的過程中，高校輔導員是他們的主要引領者以及啟發者，高校輔導員應該對“雙創”意識啟發者這一身份有明確的認知，將繁雜的基礎知識以簡單易理解的方式傳授給性格鮮明、朝氣蓬勃的新時代大學生，根據學生的不同性格和對創新創業的熱情進行因材施教，使學生體會到創業的樂趣，普及國家相關支持學生創業的政策，加強對學生創新創業能力的培養。
(五)高校輔導員是創新創業實踐的引導者
高校輔導員雖然沒有親身經歷過創新創業，但是具有豐富的創新創業基礎知識以及耳濡目染的創新創業實踐經驗，在輔導員的幫助和引導下，大學生的創新創業之路可以更加平坦，輔導員可以幫助學生組建創業團體、鼓勵學生參加創業比賽以及大學生創業孵化項目，幫助學生分析創新創業項目計劃中的不足之處，做好學生創新創業的前期準備，使得學生的創業不是異想天開而是有的放矢。
(六)高校輔導員是創新創業活動的服務者
高校輔導員既是大學生創新創業施教的主體，又是實際創新創業活動的服務者，為廣大參與創新創業的學生保駕護航［4］。創新創業不是靠意識和想法就可以完成的，在創業活動中學生將面臨各種各樣的實際問題。高校輔導員作為服務者，應在學生遇到問題時及時予以正確的指導，提供建議和意見，必要時還需對學生進行相應的心理疏導，以幫助學生減輕創業壓力，認清創業形勢。
三、高校輔導員職業能力在“雙創”教育方面的提升途徑
(一)高校應該建立健全“雙創”激勵體制
輔導員的職責是為了更好地幫助學生提高“雙創”能力，能夠為學生答疑解惑，解決一些創業道路上的簡單問題，為了提高各高校輔導員的“雙創”培養積極性，一些激勵政策和物質獎勵是必不可少的。首先，大學生的課業任務時間不定，尤其是大一、大二上課時間較長、排課較滿，找輔導員溝通多半是中午、晚上以及周六周天，應適當改變輔導員的工作時間，無須嚴格遵守八小時工作制。其次，對于在大學生“雙創”能力培養中表現優異的輔導員應給予物質以及職稱評定優先等獎勵，并且把輔導員關于大學生“雙創”培養的工作納入到實際的年終考核中。
(二)高校輔導員應該轉變自身的“雙創”
觀念“雙創”觀念是隨著社會時展提出的新型創業理念，這需要高校輔導員具有較強的學習能力以及接受新知識的能力。同時，在學生眼里，教師就是學校的代表，而輔導員更是與學生朝夕相處，輔導員更應該承擔起在學生心目中樹立正確形象的重任，切實為學生解決問題。在提高學生“雙創”能力方面，輔導員應該正確認識自己，并不斷提高自身素養，與專業教師攜手，承擔起學校、任課教師與學生溝通橋梁的重任。在督促學生做好本職工作，在增強自身專業能力的基礎上，對學生進行各專業知識能力的滲透，助其打下堅實的理論基礎，并使理論付諸實踐。
(三)高校輔導員應該加強“雙創”教育能力建設
高校輔導員應該具有自主創新精神、有效創新方法能力以及自主學習的能力，養成創新精神才能發起有效的創新性行動，具備創新方法和能力才能針對創新性行動提出具體而有效的方式和方法，而擁有自主的學習能力才能保證創新性行動的持續性和穩定性。因此，高校輔導員的創新精神、創新方法、創新能力和學習能力是其指導學生有效開展“雙創”活動的基本要素，而其所具備要素就決定了指導行動的有效性。高校輔導員不只是需要學習與學生管理相關的知識，更應該在大學里傳授學生創業方面的知識，并且向同行專家請教，選取合適的方法來指導和開展學生的創新創業活動。另外，高校輔導員自身的思想觀念也要符合創新時代的發展要求，不能故步自封，更不能因循守舊。當學生在學習創新創業知識過程中遇到問題時，以新理念、新方法更好地幫助學生解決問題，指導學生的創業活動。觀念的不斷突破才是創新的源泉，創新的動力才能推動創業的行為，因此創新意識和創新能力同步提升，才能綜合性提高高校輔導員的綜合化“雙創”能力，也才能更有效地幫助學生“雙創”能力的提升。
(四)高校輔導員應該注重“雙創”實踐教學
近年來，“雙創”教育得到了國家政策的大力支持?！叭齽摗苯逃砟钭鳛樵S多高?！半p創”教育的核心發展理念，是對“雙創”教育理念的豐富與提升，更能指導“雙創”活動的深化和發展?！叭齽摗苯逃砟畎ā皠撘?創新+創造”，它既注重理論與實踐相結合，又強調從行動到結果的轉化，將學生在課堂當中的感悟更好地結合到實際當中，并通過有效創新項目的開展使之轉化為具體的社會實效性產品和技術，這極大地增強了創新的有效性，并且真正實現了“雙創”的社會意義和價值［5］。身為大學教育工作的執行者，高校輔導員應該學習更多的先進理念，并將這些理念融入到實踐當中，注重創新創業實踐教學，激發學生的創業興趣，培養學生的創業意識與能力?，F如今，越來越多的高校及教育工作者投入到“雙創”教育中來。在國家的指導和支持下，逐步形成了適應新時展需要的“雙創”教育體系［6］。高校輔導員作為教師，需要不斷提高職業能力，順應時代潮流。盡管“雙創”教育剛剛開始，但這種教育理念、方法和發展趨勢已經引起人們廣泛關注。而在這種大環境下，高校輔導員更應該不斷完善自身理論素養，在實踐中積累經驗，提高“雙創”教育職業能力，形成更好的創新型思維，為今后學生未來的發展助力。
參考文獻:
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一、“雙創型”英語人才培養的重要性
1.社會經濟發展的需要
隨著全球化進程的不斷加快，國家與社會對英語專業人才的需求越來越趨于多元化，除了需求大量的英語語言文科的教學人員與研究人員外，還需要大量的外語應用型人才，可見當前在英語教育過程中應十分注重學生應用英語的能力。新課改要求高校在英語教育中培養“復合型”“應用型”的英語人才，因此“雙創型”人才培養模式應運而生?！半p創型”人才培養模式，注重提升學生的創新意識與創業精神，從而為適應21世紀社會經濟與科技文化教育的發展奠定基礎?！半p創型”的英語人才是當前社會所需求的，因此我們需要重新審視當前我們培養英語人才的觀念與模式，尤其是高校培養英語專業人才的模式。大學生是最具活力與創造力的群體，承擔著建設社會主義和諧社會的重擔，由此看來在高校中培養“雙創型”人才已勢在必行。
2.“雙創型”英語人才體現了外語的工具性
英語不同于其他語言，它是一門特殊的學科，其特殊性體現在它具有兩面性：一面是人文性，另一面是工具性。也正是因為它的兩面性，使得英語既可看作人文性的學科，也可看作應用性的學科。當前，一部分高校對英語專業這一概念比較模糊，因此在具體施教過程中會存在不同的傾向，一部分高校傾向于就業，以培養學生的應用能力為主導，而另外一部分高校注重外語人文教學，在突出語言優勢的基礎上，注重培養學生跨文化運用的能力。當然，我們需要明確的一點是，任何高校英語專業的學生既要具備一定的語言應用能力，還應具備相應的人文素養，以上所指的不同傾向，不是完全意義上的涇渭分明，而是專業上的有所側重。無論傾向于哪一方，“雙創型”的英語人才都是社會所需求的。
3.“雙創型”英語人才符合高等教育大眾化的發展趨勢
近幾年來，隨著高校擴招的不斷進行，我國的高等教育正向著大眾化的趨勢邁進，對于廣大的高校生而言，直接就業往往成為不錯的選擇。與精英類的教育不同，高等教育的大眾化必然要求辦學主體、辦學形式以及辦學內容的多樣化。不同層次與不同類型的學校對人才的培養要求以及培養規格都有一定的差異，“雙創型”人才培養模式的提出，要求應用型本科院校在培養學生人文素養的同時，還應注重培養學生的職業素養，以便為高校學生之后步入社會奠定基礎?！半p創型”人才培養模式不僅對應用型本科院校的學生有要求，還對相關英語專業做了一定的要求，要求英語專業朝著專業化以及多樣化的方向邁進，加大“復合型”人才與“應用型”人才的培養力度，從而為適應高等教育大眾化的發展趨勢奠定基礎。事實證明，當今社會需要的英語人才既是有教養的，同時也是有用的。
二、培養“雙創型”英語人才的措施
1.轉變人才培養模式
教育模式不可能一成不變，應隨著社會經濟的發展不斷進行改革，從一定程度上講，教育改革就是教育創新。高校在教學改革中，應依據自己的辦學特色，結合學生的實際情況，形成具有自身特色的辦學規模。相關的教育學者指出，教育理念以及教育思想的改革是轉變人才培養模式的重要環節，因此轉變人才培養模式，樹立正確的教育思想以及教育觀念顯得至關重要。
轉變人才培養模式應做好兩方面的工作，第一，充分掌握社會需求，了解社會所需要的人才。高校教育要面向社會，因此高校應以社會第一線的職業崗位需求來設置英語課程，制定英語教學目標，安排英語內容，這無疑意味著英語老師在培養人才時應側重培養學生運用職業英語的能力，包括熟練地應用英語來獲取日常生活信息以及熟練應用英語表達自身內心的感受。第二，需要廣大英語老師在教學環節中以學生為中心?！半p創型”的人才培養模式注重學生的主體性，倡導教學活動圍繞學生展開，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習英語的熱情與積極性。在課堂活動中，培養學生運用各種技能駕馭英語進行日常交際的能力，通過參與各種課堂活動，學生的思維會得到擴展，自身的潛能得到激發，創新意識無形中也會提升。
2.構建“雙創型”英語人才培養的課程體系
實現“雙創型”英語人才的培養目標，關鍵在于改革不合理的英語課程結構，優化英語課程體系。相關的研究學者指出，英語課程體系的設計一方面要考慮如何傳承我國英語專業的優良傳統，另一方面也要考慮高校培養的人才應面向新時代社會經濟發展的實際需求，考慮好這兩方面的內容，高校培養“雙創型”英語人才的目標才能夠很好地實現。
對于廣大的英語專業學生而言，要想提升自身的英語水平以及實際應用英語的能力，就必須腳踏實地地學好英語基本功，英語老師在本科一、二年級階段應多為學生安排一些專業基礎課程的訓練，培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本功的能力。當學生具備一定的英語基本功后，英語老師應為學生安排一些體現英語專業內涵的課程，包括英語國家的文化、文學、歷史以及一些跨文化交流的課程。
3.完善高校師資隊伍的建設
