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醫學影像學是現代化醫院進行疾病診斷和治療過程中不可印少的手段。當今醫學的發展，離不開醫學影像學。然而，面對現代化的各種醫學影像學設備的引進和發展，我國各級醫院從事影像學技術力量十分薄弱、數量不足、層次較低，影響了各種現代化設備的社會效益與經濟效益的充分發揮。因此，培養和造就高級醫學影像專業人才，便成了目前急需解決的重要問題。本文就此問題，從師資隊伍建設、實驗室建設和對學生培養方面進行探討。
一、師資隊伍的建設
現代化的影像診斷思想一改傳統的平面式思考方式與靜止的形態學分析方法，強調形態與功能的統一，靜止與變化的協調，使立體辨思及析因意識等成為主導觀念；體現著現代科學思維模式的系統性、橫斷性、精確性及綜合性等特點；要求式們必需對影像多視角地認知、全方位地把握；要求我們有更加堅實、寬厚的知識結構。要達到這一要求，首先應有一支符合這一要求的教師隊伍，才能培養出符合現代化要求的高級人才。老一代放射診斷學的老師，經過數十年的實踐和努力，已成為本專業的專家和教授，但面對各種高新技術在醫學影像學中的應用和發展，仍感到力不從心，落后于形勢，存在著繼續學習和知識更新的問題。目前從事醫學影像專業的醫師（教師），畢業于醫學專業，對醫學影像學的知識掌握甚少，需要在實際工作中不斷地學習實踐，才能適應日常的醫療教學工作。在此基礎上，通過攻讀研究生或派送到國內外有技術特長的單位進修學習，進一步提高他們的理論水平和操作技能，逐步成長為醫學影像人才和具有培養高級人才能力的教師。
另外，實驗室的建立和完善，對于影像學的教學、科研工作的進行有著重要意義。在實驗室里，施行各種科學實驗、建立醫學影像學模型、驗證科學假說，通過各種科學實驗研究的綜合、歸納、判斷和推理，變未知為已知，變知之較少為知之較多，從而充實提高教師認識世界的能力和學術水平，逐步使教師從“經驗型”轉向“科學型”人才，為醫學影像學趕超國內外先進水平提供良好條件。
二、醫學影像專業學生的培養
1993年，我校開始招收醫學影像專業學生，在學生人學前，我們便組織教研室有豐富教學經驗的教授，參考國內兄弟院校開辦本專業的經驗，擬定出我校對該專業學生的培養目標、教學內容及教學方法。
（一）培養目標
國家教委要求醫學影像學（本科）的培養目標是：培養從事醫學影像與放射治療工作的臨床醫師。1990年4月25日衛生部醫政司第27號文件指出：將一部分具備條件的醫院放射科由醫技科室改為臨床科室。這意味著放射（影像）科室由原來只承擔疾病診斷，轉變為既診斷又治療疾病的雙重功能，這與醫學影像學的發展是一致的，這是形勢發展向我們提出的更高的要求。同樣，我們所培養的新一代影像學醫師，不應單純滿足于診斷疾病，而應將疾病的診斷與治療有機地結合起來，全面了解疾病的性質、范圍及與周圍組織器官的關系，病變所處的階段，如何選擇與制定治療方案（手術、介入與內科治療等），病人的預后如何等等。我們認為，醫學影像學人才的培養具有知識面廣、實踐性強、培養周期長的特點，應該根據自己專業特色和培養目標制定專業培養計劃，抓住重點、兼顧一般，既重視實踐，又不輕視理論。
（二）教學內容與教學方法
關鍵詞：PACS-RIS教學系統；醫學影像學；應用型人才
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0209-02
隨著影像學設備和技術的迅猛發展，影像醫學在臨床診斷和治療中的作用越來越重要，醫療機構對影像醫學人才的需求亦進一步增加。如何提高醫學影像學教學質量，培養出更多優秀的應用型醫學影像學人才，成為高校教育者亟待解決的課題。醫學影像學內容抽象，涉及學科廣泛，檢查方法多，疾病表現多種多樣，學生理解和記憶困難。因此，探索出適應現代醫學快速發展的教學方法和手段就尤為重要了。濰坊醫學院醫學影像學系于2004年籌建了專用于醫學影像學教學的PACS實驗室，2011年改造升級成PACS-RIS實驗室，并以此為基礎進行了教學改革與實踐，以強化學生在校期間臨床工作環境模擬與技能水平的訓練，形成了PACS數字化影像教學模式。
一、構建PACS-RIS教學系統的意義
影像存儲及傳輸系統（Picture Archiving and Communication Systems，PACS）和放射科信息管理系統（Radiology information system，RIS）主要應用在醫院的影像科，它以計算機設備存儲式硬盤為基礎，保存醫院影像資料，通過DICOM、網絡等多種接口將影像設備連接起來，以高速網絡傳輸并顯示影像設備產生的數字化圖像[1]。傳統的影像教學手段主要是通過多媒體教學系統講解基本病變的原理、概念，通過附加圖片、圖像、文字說明等加深學生對基本知識的理解，促使學生有效的學習。但多媒體教學系統中的圖像存在分辨率低、窗寬/窗位不可調、單個病例圖像數量少、圖像畸變和無圖像后處理功能等缺點，這在不同程度上影響了教學效果及學生的學習效果。我院醫學影像專業的人才培養目標是培養能在醫療衛生單位從事醫學影像診斷等方面工作，具備臨床實踐能力、終身學習能力和創新意識的應用型專門人才。為達到上述人才培養目標，使本科畢業生在畢業時具備良好的醫學影像學理論與實踐能力，在就業以后很快能適應臨床工作，濰坊醫學院醫學影像學系構建了PACS-RIS教學系統，并在醫學影像學專業本科生實踐教學中應用，取得了良好的教學效果。
二、利用PACS-RIS進行影像學教學的優勢
1.縮小學生在學校學習和臨床工作之間的差距。在傳統教學方法中，學生都是學習教科書和教師制作的多媒體課件，病例缺少系統的影像資料，學生很難具備系統知識，很多的知識依靠死記硬背來掌握，而現在的二級以上醫院一般都具有局域網或各種類型的PACS系統，影像學診斷都是通過PACS系統閱讀分析圖像、書寫報告，這就造成學生在學校的學習和臨床工作之間具有很大的差距。很多學生開始實習或畢業工作之后，很長時間不能適應臨床工作方式，影響了他們的工作和學習[2，3]。PACS-RIS系統恰恰就是模擬臨床工作模式，學生在實驗課學習中就學習在系統中調取圖像，可以進行圖像的窗寬窗位的調節，可以進行病灶的測量和圖像的后處理；學生能在電腦上模擬書寫診斷報告，其程序和模式與臨床工作一致，這樣就可以體現學生“早接觸臨床，多接觸臨床”的目的，使學生在學校學習期間就通過模擬臨床工作，做到理論聯系實際，在他們開始實習或者畢業工作之后，很快就可以熟悉臨床工作程序，盡快融入臨床實際工作中，實現從學生到醫生的角色的順利轉變。
2.改變傳統教學模式。傳統的醫學影像學教學包括理論課和實驗課兩部分。理論課一般是教師提前準備多媒體課件，從某種疾病的臨床與病理、影像學表現、影像診斷與鑒別診斷等方面去講述，再附上疾病的幾幅典型影像表現，內容都是這種疾病最典型、最普遍的東西，內容較為枯燥，學生很難對疾病的影像學表現有共性的認識。實驗課一般是教師提前準備典型病例的膠片，學生分組輪換使用觀片燈讀片。這樣的實驗課，一是教師要反復講解費時；二是學生在有限的時間內讀片量少；三是環境差，學生容易相互干擾，影響實驗課的質量。醫學影像專業的學生，其在校期間閱讀分析病例的數量和能力直接影響到今后的臨床工作能力，要培養具有較高臨床能力的應用型醫學影像學人才，就需要學生在校期間閱讀大量、系統的醫學影像學圖像，這樣他們才能積累一定的臨床工作經驗，工作后很快適應臨床工作。傳統的教學模式由于受課時的限制，課堂上學生只能看到為數不多的圖像，課后為了避免膠片污損或丟失，一般都要求膠片入庫，這樣學生實際接觸膠片的時間很少，很難把疾病的圖像讀懂讀透。PACS-RIS系統的建立，所有的影像資料都儲存于服務器中。學生可以根據自己的能力，盡可能的多閱讀圖像，遇有問題可以隨時咨詢帶教教師，課后利用課余時間訪問服務器，調閱圖像反復閱讀，更好的消化教師所授的知識，還可以在學習專業知識的同時學習到有關的解剖、病理、實驗室檢查等方面的知識，使學生對某種疾病從臨床表現到影像診斷有一個比較完整系統的概念，同時還培養了學生的自學能力[4，5]。
3.提高學生的學習質量和效率。由于某些疾病表現復雜，且存在“同病異影，異病同影”的現象，單純使用一種影像檢查方法很難做出較為明確的診斷，這就需要兩種或兩種以上影像學檢查互相驗證，提高影像診斷的正確率。而一種疾病在不同的檢查圖像上表現各異，學生理解和掌握比較困難。傳統的醫學影像學教學采用多媒體授課，幻片燈教學，先由教師逐一講解，學生再輪換讀片，分組討論，由于課時和膠片數量的限制，學生實際讀片數少，且由于讀片環境影響，使很多人不能看清圖像，不能認識和完全理解圖片，造成學生一知半解或糊涂，從而喪失學習的積極性和熱情，學習質量不高，效率低下[6]。應用PACS-RIS系統之后，教師把提前準備好的病例發給學生，教師只需對典型病例稍加講解，學生就可以在各自的終端電腦前進行閱片，還可以利用PACS系統的圖像后處理功能進行圖像的處理，如調節窗寬/窗位、分辨率與對比度、縮放、旋轉、測量、二維及三維重建等，學生可將圖像調整至最佳狀態，還可以分屏顯示，親自感受并書寫診斷報告[7]，并且輸入一次檢查號，該患者所做的所有影像學檢查圖像都可以顯示出來。學生一方面可以比較同一種疾病在不同檢查方法圖像上的特點，通過比較加深印象；另一方面可以比較不同檢查方法的優劣，從而有助于學生了解比較影像學。如果對圖像理解不充分，可以查閱高年資醫師審核后的診斷報告，包括圖像描述和診斷結果，與自己書寫的報告相對比，不僅能夠學到相應的專業知識，而且能夠熟悉診斷報告的書寫規律，提高自己的臨床工作能力[8]。利用PACS-RIS系統，教師可以引導學生比較不同疾病的異同點，也可以觀察某種疾病的影像學動態變化，還可以了解患者在治療前后的影像學變化，這樣就可以明顯提高學生的臨床實踐能力，為今后的臨床實習和工作打下堅實的基礎。
4.為教師制作多媒體課件提供良好資源。在PACS-RIS系統建立之前，教師在講課中所需要的圖像資源都是在工作中通過不斷及時的積累所獲得的，所以記錄、收集、整理資料的過程漫長而煩瑣。而在應用PACS-RIS系統之后，教師只要輸入關鍵詞，就可以輕松檢索到相關的病例資料，而且包括相關的病史、病理、各種影像檢查的結果等。PACS-RIS系統圖片存儲量大、種類全且及時更新，為醫學影像學教學提供了豐富的資源。教師不但可以在PACS-RIS系統中直接對學生進行講解和分析、演示影像圖像，還可以把典型的圖像進行編輯，輸出到移動硬盤等存儲設備中，根據自己的臨床經驗制作成優美的多媒體課件，供學生拷貝，讓他們隨時隨地學習。
總之，醫學影像學是一門實踐性很強的課程，影像專業的學生需要反復大量的閱讀相關的病例圖像，才能熟練掌握理論知識并能夠融會貫通。PACS-RIS系統的建設和應用，有助于構建教師指導下的“以學生為中心”的教學模式，較好地調動學生的主觀能動性和學習積極性，提高其臨床實踐能力，從而為學生培養目標的實現奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：醫學影像；專業教師；兼職班主任
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0129-02
近年來由于高校在不斷大規模地擴招，學生與教師的比例不斷增加，原有的高校學生輔導員制度已經難以適應高等教育管理改革的潮流。2005年，教育部下發了《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》[1]，要求高等學校專職輔導員總體上按1∶200的比例配備，同時要求每個班級要配備一名兼職班主任。
一、醫學影像青年專業教師擔任兼職班主任的必要性和人員設置
（一）設立兼職班主任的必要性
我校醫學影像專業在學校屬于小專業，學生歸屬感不強，專業思想不穩，需要及時給予幫助和引導。雖然我們成立了醫學影像系，并配備一名專職教師作為影像系近三百名學生的輔導員，但此配備比例明顯不足，學生和輔導員之間溝通不夠，許多事情無法及時解決。
（二）兼職班主任的條件及人員設置
兼職班主任的選擇是該項制度最重要的因素，獲得兼職班主任資格必須具備以下幾個條件：（1）具有良好的思想道德和政治素質，學術道德端正，熱愛教學工作，為人師表，并能認真履行兼職班主任職責。（2）臨床業務方面能力較強，并在科室中具有較高的臨床實踐與教學能力。（3）高年資住院醫師或主治醫師，學歷在碩士以上。（4）由本人申請和科室同意后，經醫學影像系組織審核通過并經公示無異議后，才能成為兼職班主任。
二、醫學影像專業青年教師擔任兼職班主任的實踐
醫學影像青年專業教師擔任兼職班主任，由于他們大多年紀較輕，與學生容易交流，解決問題時間及時，大大提高了學生的學習積極性，具有現實的可操作性。具體實踐如下。
（一）做好新生入學專業教育，使其盡快適應大學生活
大學是學生新的人生起點，大學的環境、管理模式與中學差別較大，部分心智還不成熟的新生可能會出現或多或少的不適應或心理問題。主要體現在難以適應新環境。因此，如何正確幫助、引導學生度過這個關鍵的過渡時期，是兼職班主任以后能否順利開展工作的關鍵。一般在入學第一周，兼職班主任會和該班級學生共同組織一次班會，主要結合自身經驗開展心理疏導、專業思想及大學生涯規劃教育，使學生正確了解本專業的特點、需要培養的職業能力及其就業前景等，從而樹立學好本專業的信心，并使學生認識自我，了解自我，悅納自我，處理好自己與其他同學之間的關系，規劃好自己的大學生涯，為將來的學習和大學生活打下基礎。
（二）注重班風和學風共同建設，引導正確價值觀，構建和諧班級
班風是指整個班的集體精神風貌，班級學生朝夕相處，會彼此影響，有“多米諾骨牌效應”。班風的氛圍好壞對學生的成長影響顯著，加強班風建設是做好兼職班主任工作的重中之重。學校在校生應該以學為主，如果一個班級學習搞好了，就能相應帶動其他各方面的發展，所以重點建設學風是班風建設的主題。專業教師具有專業知識優勢，可以在加強思想教育的同時對學生進行專業學習指導和引導[2]。兼職班主任通常以英語學習、考研輔導及專業學習為抓手，引導學生建立正確的學習方法和觀念，幫助學生制定大學的總體學習規劃和每學期的具體學習計劃，使學生有明確的奮斗目標。兼職班主任還可以帶領學生參與專業科研項目，使學生盡早接觸前沿的學科知識，引導其用專業眼光看待問題，提高學生專業學習興趣，使學生在專業領域有更深層次的體會，因此增強了學生的專業創新技能，有利于創新人格的培養[3]。本專業每個班級中均有5名左右少數民族學生，他們由于學習基礎差，成績不好，學習積極性不夠，兼職班主任在這些活動中便采取分類指導方法，即對成績較好的學生提出更高的要求，好上加好，對成績中等的同學加強督促，力求進步，對成績較差的同學采取結對互助，杜絕掉隊。
（三）加強與專職輔導員溝通
在具體的學生管理工作中，專職輔導員與兼職班主任分工明確。都以學生為基本，經常溝通、優勢互補，達到了1+1>2的效能，共同為學生的成長營造良好氛圍[4]。專職輔導員和兼職班主任結合學生的實際所需，分別從不同的角度對相同的問題進行分析和解決。比如輔導員要做好學生思想、生活服務工作，成為學生可以信賴的貼心朋友，而班主任則主要通過人格熏陶、專業引導、榜樣示范的層面引導學生[5]。在學生遇到學習困難、同學之間出現矛盾或對學校有意見訴求時，兼職班主任要積極與輔導員及學校相關機構溝通，共同幫助學生解決問題。
（四）主動加強自身建設，提高兼職班主任的素質與修養，實現共同發展
兼職班主任自身的人格魅力對學生有巨大的示范與影響作用，新形勢下價值觀多元化對兼職班主任工作提出了更高的要求[6]。兼職班主任在健全自身人格的同時，也要不斷加強自身專業學習，從而在學生中樹立榜樣，影響、感化和激勵學生，成為學生全面發展的領路人[7]。從教師自身來講，擔任兼職班主任可幫助他們盡快完成教師的角色轉變，適應搞好專業同時又能教書育人的角色轉換的過程，為以后開展專業教學奠定良好基礎；對于學校而言，則有利于培養復合型教師隊伍，充分發揮微觀協調功能，保障教學目標的實現[8]。
三、醫學影像專業教師擔任兼職班主任的面臨的問題及應對措施
（一）青年專業教師擔任兼職班主任制度流于形式
兼職班主任是由青年專業教師擔當，但由于附屬醫院專業教師的性質特殊，他們平時本職工作很忙，部分老師可能會外出進修學習，導致部分兼職班主任對于班級學生的關注度相對較小，連貫性不夠，與學生聯系次數較少。還有部分專業教師對兼職班主任認識度不夠，積極性欠佳，對該工作沒有完整的規劃，得過且過，這樣的心理必然使得其對班級管理的效果中大打折扣，使得執行力弱化[9]，兼職班主任制度形同虛設。
這要求我們對兼職班主任要有合理的獎懲機制。一方面多途徑提高兼職班主任工作的熱情，比如將擔任兼職班主任工作納入教育工作者表彰獎勵體系中，按一定比例評選。兼職班主任在晉升職務時，要充分考慮其擔任班主任的工作經歷和業績。在計算教學和科研成績時也予以適當傾斜，將兼職班主任參與學生管理工作也計算一定的比例。另一方面還要制定科學的考核指標體系來評估其工作成效。兼職班主任的評價指標里面既有如學生考試成績、到課率等學生方面的指標，還要有教師開班會的次數以及和學生談心的人數等教師方面的指標，并定期與學生座談以及時發現并解決問題，合理獎懲。
（二）兼職班主任需加強培訓和交流
兼職班主任非師范專業畢業，整體上缺乏從事學生管理和思想教育工作的經驗。針對這種情況，學校應該組織剛擔任班主任的青年教師進行培訓。參加培訓的老師應是長期擔任學生管理工作的、經驗豐富的學工人員，培訓的內容也應具有實踐性和可操作性，而不僅僅是純理論上的指導。同時，還應該經常組織交換及共同學習活動，一方面兼職班主任們一起共同學習和交流經驗，一方面也讓他們了解自己班級和其他班級的優勢和差距，使兼職班主任能夠更快、更好地適應工作崗位的要求。
近幾年的實踐和探索表明，醫學影像青年專業教師擔任兼職班主任的創新管理模式和專職輔導員制度形成了優勢互補，強化了高校對學生學業、就業、創新能力及人格完善等方面的教育和引導，只要高校能充分重視這項工作，在政策上給予引導和支持，一定能使該模式充分發揮優勢，使學校、教師和學生都充分受益。
參考文獻：
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關鍵詞：醫學影像技術；理學士；人才培養模式；“校院企”合作
1 專業發展現狀
隨著現代醫學的飛速發展，現代醫學影像技術與傳統的影像技術發生了根本的變化，這就對醫學影像技術專業學生的培養提出了更高的要求。[1]然而長期以來高校在醫學影像技術專業人才培養上，存在教學內容陳舊、理論與實踐脫節，學生動手操作能力差，不清楚影像技術崗位需求和今后的職業發展方向等諸多問題。而醫學影像從業人員普遍學歷層次低、系統理論知識缺乏、專業設備的操作單一、缺乏創新精神。目前，醫學影像技術專業人才培養情況主要體現在以下幾個方面：
（1）專業內容陳舊
隨著醫學技術的發展，各種高新設備的研制、開發、引進和應用，各項業務技術的開展，相關學科的滲透與交叉，計算機的廣泛應用不斷開拓醫學影像科學的新領域。而早些年出版的書刊對這些知識介紹的不夠全面，許多高校開設的醫學影像技術專業都處在建設發展階段，學生接受最新知識的機遇和方式者非常有限。而在迅速更新的知識面前，由于受到知識深度和廣度的局限，致使醫學影像技術人員對專業發展、學科建設、人才培養、學科管理等方面均立足于陳舊的觀念，不能適應專業的快速發展，大部分專業人員的專業知識還停滯在原有設備的基礎上，跟不上時代步伐，這也是目前醫學影像技術從業隊伍中存在的普遍問題。
（2）教學方法單調
目前我國高校的教學方法主要采用教材結合多媒體的教學方法，單純將書本上的內容“ 灌注” 給學生，難以激發學生的主動性及學習熱情；實踐能力與 理論知識不能有機結合，使學生不能充分理解和應用課堂上講授的內容；科研意識和科研能力缺乏，不利于培養創新型人才。
（3）專業知識單一
影像技術是一門交叉學科，是電子、機械、數字技術、光學工程等專業綜合發展的結果，各專業技術的飛速發展致使從業人員跟不上發展的步伐。加上分學科、分專業學習不合理的工作模式和人才培養方式，很多單位根據醫學影像設備而非學科系統來進行專業劃分，從而使很多專業人員的專業知識單一，成為只懂某一種檢查設備知識的技工人員。這樣既割裂了專業知識的立體聯系，又束縛了個體思維，必然會扭曲整個學科的知識結構。
（4）從業人員素質偏低
目前我國影像學從業隊伍學歷結構不盡理想，尤其是在縣、市及其以下級別醫療單位，招工、頂職上崗者不乏其人，而技師中則更多見。中專、高職學歷者所占比例過大，本科以上層次學歷者為數不多。大部分從事人員缺乏鉆研精神，只管操作，只管維修，脫離思考，就事論事。沒有通過系統的理論學習和高層次的專業培訓，想要較好掌握、運用醫學影像新技術并使之創新和發展，并非易事。為此，加強醫學影像技術高層次人才的培養是一項十分緊迫的任務。
2 培養目標的確定
目前，四年制醫學影像學本科專業只在不多的高校剛剛開辦，由于在對醫學影像學理學學士培養認識上的差異， 致使出現許多學校培養目標及方向不明、 培養模式混亂，大多數學校都是借鑒甚至沿用原來五年制醫學影像學本科（醫學士）專業的人才培養模式，學生一時也很難明確自己的專業方向，導致學生專業思想不穩定、畢業生“醫師、技師”就業尷尬的現象。
2012年9月國家教育部印發的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》（教高[2012]9號）文件中明確指出原醫學影像學專業（四年制）更改為醫學影像技術專業（四年制），專業類別也于原來的“臨床醫學與醫學技術類（部分）”改為“醫學技術類”，授予理學學士學位。[2]這就更加確定了其專業方向，即畢業生能在各級各類醫療衛生機構和醫學影像技術領域從事醫學影像設備研究、管理、流通、客戶服務等，以及能在醫學院校從事教學和科研工作的高級應用型人才。
我校于2010年開始招收醫學影像學本科（理學士）專業學生，2013年9月將招收第一屆醫學影像技術（更名后）本科專業的學生，幾年來的辦學實踐在不斷的促進我們思考，建立符合當前社會需要和專業方向的人才培養模式是我們亟待探討的課題。
3 創新人才培養模式
基于目前醫學影像本科專業的現狀，結合我校的辦學情況，創新醫學影像技術專業人才培養模式，從以下幾個方面著手：
（1）教育教學方案改革
通過問卷調查方式，向醫院、企業等用人單位發放問卷調查表，收集用人單位對近5年招聘的醫學影像學專業本科生的質量評價及實際工作中對醫學影像技術人員知識、能力、素質的要求，對結果進行研究分析，根據分析的結果結合醫學影像技術本科專業（理學士）的服務面與職業崗位能力，以全面提高教育教學質量為出發點和落腳點，借鑒“項目導向、任務驅動”的教育教學模式，設計教學改革方案。
（2）完善教學計劃，整合教學內容
培養目標確定以后，課程設置和教學內容就應圍繞培養目標來確定。這是一個不斷探索的過程。醫學影像技術人才的培養涉及到醫學知識、操作技能、職業態度等多學科、多門類的知識，理、工、醫相交叉，因此完善的課程設置是醫學影像技術專業教育成功與否的關鍵之一。
根據醫學影像學科發展的方向，緊密結合學生職業崗位能力，結合用人單位的反饋意見，以職業能力為導向，調整專業教學計劃，完善醫學影像技術專業的課程體系，突出醫學物理學與現代信息技術模塊相關教學內容的設置。隨著現代微電子技術、計算機網絡技術、計算機圖像處理技術、人工智能和自動控制技術的蓬勃發展，數字化、網絡化、智能化等“三化”已成為現代醫學影像技術的發展方向。CT，MR，DSA，CR，DR，PACS等技術的應用需要集醫學、醫學物理學、現代信息技術、成像技術等知識與技術于一身的復合型人才。
因此，在課程設置上我們應該更側重于理學和工科的內容，如：先讓學生掌握信號分析的基礎理論知識，為進一步提高專業技能打下基礎。在硬件方面，完成各種電子技術知識的學習之后，著重讓學生掌握醫學成像設備的特點與成像原理；軟件方面，完成計算機應用和基本語言程序設計的學習后，結合醫學圖像處理技術重點培養醫學圖像分析的技能。使學生能夠循序漸進地掌握較為熟練的操作技能和應用能力，達到在具有較寬知識面的同時具備一定專業深度的水平。
（3）建立“校院企一體”的人才培養模式
由于之前國家沒有明確四年制本科醫學影像學的培養目標，很多高校都沿用原有五年制醫學影像學（醫學士）的培養思路，因此，除了學校的理論和實驗教學外，就是在醫院進行實習與見習。顯然，這種模式無法滿足醫學影像技術（理學士）專業的培養目標的要求，若能充分利用高等醫學院校的資源與醫院、企業構建三位一體合作教育的人才培養模式，不僅可以提高學生的實踐操作能力，提高學生的綜合素質，從而創造良好的就業前景，實現“零距離”就業，穩固學生的專業思想，擴大學校的影響力，而且大大地節約了學校對實踐教學的資金投入，優化社會資源；另一方面，與企業建立長期合作關系，可以及時了解當代醫學影像的發展趨勢及社會對醫學影像技術畢業生的需求和要求，實現“按需”培養，提高就業率；同時，校院企一體的人才培養模式把工程師“請進來”，把教師“送出去”，可促進“雙師型”教師隊伍的建設，提高教師實踐能力及教學水平，進一步提高高校辦學能力。此外，校院企一體的人才培養模式中產學研結合可讓高校的科研成果直接應用到企業實際生產中，從而提高社會生產力，促進社會經濟健康和諧地發展。
（4）編寫活頁教材
隨著高科技和信息技術的飛速發展，醫學科學發展的步伐正在加快，醫學影像學設備也隨之日新月異，新的治療手段不斷涌現。這就要求我們在對醫學影像技術人才的培養上要與時俱進，而選用合適的教材開展教學顯得尤為重要。受教材需從編寫、出版到定購這個時間周期的限制，很難滿足要求。因此，高?？膳c醫院、企業一起編寫活頁教材，與定購的材配套使用，不斷更新、完善、充實教學內容，讓學生能真正學以致用。
結束語：
為適應現代醫學發展對醫學影像的新要求，高校在醫學影像技術本科專業人才培養模式上應借鑒國內外成功的培養模式，明確專業培養目標，拓寬辦學思路，積極推動“校院企”三方參與的合作教育模式，提高辦學能力，擴大影響力，優化社會資源，促進社會經濟健康和諧發展。
參考文獻
[關鍵詞]容量，編碼，信息提取，遺忘
中圖分類號：T889 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）11-0267-01
1.學習
學習是一系列復雜的心理活動，從認知學派來看，學習是形成和改變認知結構。要想了解短時記憶對學習的影響，首先要把握學習的實質。
第一， 學習是一個獲得和積累經驗的過程。
第二， 學習可以通過行為的變化表現出來。
第三， 學習實質上是一種適應活動。
學習作為個體的一種適應活動，通過調節改變內部圖式以更好的適應新環境。短時記憶既影響新內容的形成，也會對舊圖式產生不同程度的影響。
2.容量
2.1 組塊
組塊是對記憶內容擴大化或夸大每個組塊的信息量。在編碼過程中，將幾種水平的代碼合并成一個更高水平、單一的代碼的編碼過程叫組塊。短時記憶的容量受有意義組塊的限制，George A. Miller明確提出短時記憶的容量為7±2（1956），這個看法為大量實驗所證實并得到公認。組塊實際上是一種信息的組織或再編碼。人們利用儲存于長時記憶的知識對進入短時記憶的信息加以組織，使之構成人熟悉的有意義的較大的單位。記憶由于受到容量的限制，對于同時出現的，人在一瞬間所能記住的事物的數目是有限的。這就使得不可避免的影響了人的學習，短時間內得到的信息是有限的。
2.2 記憶廣度
短時記憶廣度任務是評價短時記憶能力的一個重要指標，人們發現不同材料的記憶廣度有很大的差別。影響短時記憶廣度的因素很多。組塊的大小、復雜性和熟悉性等都會影響短時記憶的容量。因此在進行不同科目學習時就會表現出不同的學習效率和進度。
3.編碼
3.1 編碼定義
編碼就是對信息進行轉換，使之獲得適合于記憶系統的形式加工過程，即信息以什么形式儲存和被進行加工（王d&王安圣，1992）。短時記憶的編碼方試可以分為聽覺編碼和視覺編碼經過編碼所產生的具體的信息形式叫做代碼。
3.2 代碼
短時記憶中，存在視覺編碼、聽覺編碼以及語義代碼。在實中發現，對于以中文為母語的外語學習者更習慣于通過視覺方式進行編碼，但是聽覺編碼在記憶中保持時間比視覺編碼更長。而最有效的記憶詞匯的方式就是綜合視覺記憶和聽覺記憶的優點，以視覺的方式輸入并以聽覺的方式加工（余新慧，2015）。其中聽覺編碼即AVL單元在短時記憶的信息編碼中，是一種重要形式。不同編碼形式對信息的加工以及存儲有著不同的效率，就會對學習的效率產生影響。
4.信息提取
在短時記憶中，信息的提取有再認和回憶兩種形式。再認是指短時記憶中的項目再度出現時能夠再認，回憶是將短時記憶中的項目回憶出來。短時記憶信息提取是一個相當復雜的過程，現有理論研究過的信息提取模式有：從頭至尾的串行加工模式、自動停止的串行加工模式、平型加工模式、直通――搜尋雙重模式、直通模式 等。
其中，Sternberg預測短時記憶的提取有這三種可能的方式
1、平行掃描，同時對短時記憶保存的所有項目行進掃描。
2、這自動停止系列掃描，是對項目逐個掃描，找到需要的目標項目就停止。
3、完全系列掃描，是指對所有項目進行掃描，然后進行檢索判斷。
些不同的理論模式從不同角度分析了信息提取的過程，我們從中可以知曉信息提取時加工速率隨著記憶容量的增大而提高，容量越大的材料，掃描也越快。這為我們的快速學習提供了一個新思路。
5.遺忘
如果說記憶是學習的核心，那么遺忘則是影響學的關鍵。遺忘使得人們的學習受到阻礙和抑制，使得學習效率降低，無法達到應有的學習效果，影響學習的進程。
5.1 遺忘進程
短時記憶中的遺忘――遺忘進程。短時記憶的容量有限，保持的時間是短暫的。如果在沒有復述的情況下，短時記憶遺忘的很快，保持信息約15～30s，甚至更短。如果能得到復述，信息則可以保持較長時間?！皽毓识隆备鶕z忘進程的研究，我們可以從中得出學習的關鍵還在于復習。及時的、有效的復述可以減少遺忘，使信息有效地存儲，甚至進一步成為長時記憶，提高了學習的效率。
5.2 遺忘理論
關于短時記憶的遺忘有兩種理論解釋。一是皮特生等提出的消退理論――短時記憶的遺忘是由于沒有復述，記憶痕跡將隨時間而自然消退或衰退。二是干擾理論――是指遺忘并非經驗的消失，而是所貯存的資料不能取用。（前攝抑制：舊經驗干擾對于新經驗的回憶；倒攝抑制：新的學習經驗干擾了對于舊的經驗的回憶）
5.3 針對遺忘的應對措施
經過對于短時記憶的簡單分析，針對如何不斷推進學習進程，提高學習的效率，我們提出一些措施（賈冬冬，2011）：
一、識記材料性質與數量要適度，學習的材料要符合個體當前實際情況。例如：幼兒期孩子主導活動為游戲，在游戲中學習與熟練技能，不適于學習深刻哲學材料以及高等數學等。
二、可以在合適的范圍內過度學習，即在個體接受能力允許的情況下，比計劃范圍內多學習一部分。
三、及時有效的復習。根據遺忘曲線的提示，第一天遺忘速度最快，一天過后的記憶僅為原來的33%，而后宿舍逐漸減慢。因此提示我們在學習新知識后，需要根據情況在短時間內及時復習，減少遺忘。
四、學習新知識與復習重現交替進行。由于造成遺忘的因素中有前攝抑制以及倒攝抑制，我們可以采取新舊知識交替出現的方法盡量減少干擾。
隨著社會文化程度的不斷提高，人們對于學習也漸漸有了更高的要求，對于文化也有了更高的需求。同樣隨著科學的不斷發展、更多的科學現象被人們所發現與熟知。人們對于短時記憶的研究也會有更深刻的探討和了解，通過更多的科學研究，證明更多短時記憶對于學習的影響。針對對于短時記憶的研究提出一系列提高學習的效率的方法，從而推動學習的進程不斷向前發展。
參考文獻
[1] George A.Miller.（1956）.神奇的數字7±2；我們信息加工能力的局限
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[5] 彭聃齡，&張必隱.（2004）.認知心理學
作者簡介：王慶輝，上海交通大學高等教育研究院博士研究生。（上海/200240）
*本文系國家社會科學基金項目“海外歸國高層次人才遷移規律及其政策環境研究”（10CRK004）研究成果之一，同時得到上海交通大學研究生創新能力培養專項基金資助。
摘 要：世界一流大學的發展取決于一流的學科，系主任對于學系的建設和學科的發展起著至關重要的作用。系主任的頻繁更換不利于其領導效能的發揮，學校應設法使優秀的系主任連任?；诿绹?7所AAU大學337名系主任的調查數據，通過對系主任的基本特征、選任特征和職業發展特征對其連任意愿的影響進行統計分析，發現系主任的年齡、任期、選任方式、學科類別以及對系主任的培訓與激勵等對其連任意愿有顯著影響，而性別、族裔、學歷、職稱和系科規模等因素的影響不顯著。
關鍵詞：大學系主任；學術領導；選任；連任意愿；研究型大學
一、問題的提出
領導者和管理者的連任在組織理論中有著十分重要的意義。關于組織領導者的異動與組織績效之間關系的理論主要有常識理論（common sense theory）、惡性循環理論（vicious-cycle theory）和代罪羔羊理論（ritual scapegoating theory）等三種經典理論，分別表示管理階層的變更與組織績效之間呈正相關、負相關或無顯著相關。[1]研究表明，組織經歷管理者的異動后，大部分情況下，其組織績效無明顯提升，甚至在某些情況下反而表現更差，較傾向于支持后兩種理論。[2][3]只有在領導者更換后新的續任者源于外聘時，組織績效才傾向于支持常識理論。[4]此外，新任領導者需要經過一定的時間后才能發揮作用。[5]
系科是大學的基本組織。隨著大學組織規模不斷擴大，組織結構和管理活動日益復雜化，系主任等學校中層管理者在學校管理中起著越來越重要的作用。[6]優秀的系主任往往來源于學術水平高的學者和優秀的管理者。[7] 沃爾特·格梅爾西（Walter Gmelch）指出，美國高校有八萬多學者擔任系主任，其中每年更換近四分之一。 [8]研究型大學的系主任則有65%在任期結束后回到教師崗位，僅有4.2%繼續擔任系主任。[9]系主任的任期普遍較短，其弊端是等到其對工作較為熟悉時卻要返回教師崗位，面臨一次新的轉型。[10]保羅·德雷塞爾（Paul Dressel）認為對于能力出眾的管理者，應該設法讓他們擔任系主任的時間盡可能延長。[11] 研究者對影響系主任任期和連任的影響因素進行過探索。詹姆斯·卡羅爾（James Carroll）的研究發現，性別、遴選方式與學科等因素對系主任是返回教師崗位還是繼續擔任行政管理職位有顯著影響。[12]杰弗雷·普費弗（Jeffrey Pfeffer）與威廉·穆爾（William Moore） 則發現系主任的任期與學系的發展水平呈正相關，與學系規模呈負相關，即學系發展水平越高，系主任的任期越長；學系規模越大，任期越短；而不同學校層次、職位名稱與遴選方式的系主任之間，其任期無顯著差異。[13]此前的兩個研究關于系主任任期和連任情況的影響因素存在較大差異，如系主任的遴選方式對任期的影響，二者的研究結果剛好相反?？赡艿脑蛴校阂皇茄芯繉ο蠛蜆颖敬笮〔煌?，卡羅爾研究了800多位研究型大學的系主任[14]，而普費弗與穆爾的研究對象為一所州立大學兩個校區的40名系主任[15]；二是時間上的差異，兩個研究分別于1990年和1980年進行，前后相隔一個年代。
基于以上理論假設、現有的相關研究和大學系主任的現實狀況，本文擬對影響美國大學系主任連任的主觀因素和客觀因素進行考查，研究的對象主要來自世界一流大學，數據采集的時間距離最近的研究又跨越了兩個年代。研究旨在為如何吸引優秀系主任連任以及改善系主任的領導效能提供參考和借鑒。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究的對象為美國大學協會（Association of American Universities，AAU）成員大學（以下簡稱AAU大學）的系主任。美國大學協會的成員包括北美63所頂尖研究型大學，其中美國61所，加拿大2所。美國61所AAU大學在世界大學排名中都有很好的表現，其中有49所（80.3%）位于世界大學學術排名（Academic Ranking of World Universities， ARWU）前100位，進入世界一流大學的行列。本文選取位于美國的57所AAU大學，每所大學抽取20名系主任作為調查對象，通過網絡問卷的方式調查1140位系主任。問卷通過了波士頓學院倫理委員會（Institutional Review Board， IRB）的審查。截至2010年10月31日，共有337名系主任接受了調查。問卷的有效回收率為29.6%，能夠滿足研究的需要。
（二）研究工具
研究采用自編問卷。問卷旨在了解大學系主任的人口統計學特征、職位特征，以及系主任的培訓、激勵與評價等職業發展狀況。
（三）統計方法
本研究采用SPSS 18.0數據統計軟件進行統計分析，并根據需要采用描述性統計、方差分析和Logistic回歸分析等統計方法。在具體的統計過程中，盡可能對所有相關變量進行多重檢驗與分析， 以得出具有顯著統計學意義的分析結果。
三、研究發現
接受調查的系主任中，擁有博士學位的占96.4%，擁有碩士的比例為3.3%；擁有終身教職的系主任比例為96.7%，擁有教授職稱的系主任比例為86.1%；系主任的平均年齡為55.8歲，其中51至60歲的系主任占被調查總數的一半以上，為51.3%；任期在3年及以下的占62.9%，接受調查時他們已經擔任系主任的時間平均為4.5年；這些系主任中，女性占29.4%，白人比例為92.9%，少數族裔占7.1%。學校層次結構：來自世界大學排名（ARWU）前100名世界一流大學的系主任占76.9%；學科結構：分布在社會科學領域的系主任比例較低，為18.1%，其余三個學科系主任的比例均在26%左右；系科規模：系主任所在系科大多為擁有11至30名全職教師的中等規模，這一組別占總體比例的61.4%。接受調查的所有系主任中具有連任意愿的比例為27.9%，不具有連任意愿的比例為43.0%，另有29.1%的系主任對此尚不確定。
（一）系主任的人口統計學特征對連任意愿的影響
具有連任意愿的系主任中，其年齡和學科分布存在顯著差異（圖1）。就其年齡來看，具有連任意愿的系主任比例最高的分別為56至60歲和51至55歲，60歲以上和50歲以下的系主任有連任意愿的比例較低。不同年齡階段的系主任其連任意愿有顯著差異（X2=13.91， p
圖1 系主任的人口統計學特征與連任意愿的關系
（二）系主任的選任特征對連任意愿的影響
如圖2所示，就系主任的選任方式看，通過外部競聘產生的系主任整體上比內部選拔的系主任的連任意愿更強，選任方式對系主任的連任意愿有顯著影響（X2=13.43， p
圖2 系主任的選任特征與連任意愿的關系
（三）系主任的職位特征對連任意愿的影響
調查中考察了系主任所扮演的角色及其擔任該職位所擁有的權力。系主任同時在不同程度上扮演了日常事務管理者、人際關系協調者、對內對外交涉者、活動與計劃的倡導者和首當其沖者等角色，其中首當其沖者的角色是指系主任需要處理很多事情，但是最終的決定權卻較為有限。以上角色中系主任是否扮演活動倡導者的角色對其連任意愿有顯著影響（X2=9.20， p
圖3 系主任的角色與連任意愿的關系
系主任的權力可以分為人事、財務和設施管理權，以及時間安排、辦公場所安排與信息獲取等方面的權力（圖4）。其中系主任的設施管理權對其連任意愿有顯著影響（X2=9.53， p
圖4 系主任的權力與連任意愿的關系
（四）系主任的培訓與激勵對連任意愿的影響
關于提升美國大學系主任管理技能的培訓項目主要有全國性的系主任培訓會議、專業機構組織的研討會、校內組織的研討會等正式培訓。許多成功的研討會和培訓會議為系主任提供他們職業發展所需的相關信息，為系主任提供討論共同關心的問題、提高管理技能的機會。 此外，大學課程中有關管理與領導能力的訓練、擔任實習系主任或其他管理職位的經驗也是系主任進行職業發展訓練的有效途徑。
圖5 系主任接受培訓的狀況與連任意愿的關系
如圖5所示，本研究考察了系主任參加校內系主任研討會、專業學會研討會、全國性系主任會議、大學領導課程學習和擔任實習系主任等培訓活動對其連任意愿的影響。研究表明，除校內組織的研討會和接受管理實習外，其余三種培訓方式對系主任的連任意愿都有顯著影響：專業學會組織研討會（X2=6.58， p
研究同時考察了美國研究型大學為促進系主任職業發展所提供的激勵措施，包括減少其教學課程、設置管理津貼、配備研究助理和提供學術休假等。通過卡方檢驗，是否享有以上激勵對系主任的連任意愿無顯著影響。以下擬對上述影響因素進行回歸分析，以進一步分析各個因素對系主任連任傾向的綜合影響。
（五）系主任連任傾向的Logistic回歸分析
回歸分析中，因變量為系主任的連任意愿，排除了尚不確定的系主任數據。將有連任意愿和無連任意愿的系主任各作為一類， 以后者作為參照類。自變量包括性別、年齡、學歷、職稱、所屬學科、選任方式、任現職時間、任期，以及系主任接受培訓的狀況和所享有的激勵等。表1為上述變量的基本統計信息。表2是美國AAU大學系主任連任意愿影響因素的回歸分析結果。首先需要說明的是，本模型的決定性系數R2為0.616，方差檢驗F值為89.71，Sig.值為0.000，小于概率P值0.01，模型具有一定的解釋力。
如表2所示，系主任的人口統計學特征可以較好地解釋系主任的連任傾向。就其年齡來說，61歲以上的系主任考慮連任的發生比不到50歲以下的系主任的一半。而理工科系主任考慮連任的比例為人文社科系主任的6倍多。此外，白人族裔的系主任考慮連任的發生比更高。
從系主任的選任特征看，系主任的選任方式和任期對其連任意愿有顯著影響。外部競聘產生的系主任相比內部選任的系主任、無固定任期的系主任相比任期為4年及以上的系主任其選擇連任的發生比均在10倍以上。
從系主任的培訓和激勵看，參加全國性系主任會議的系主任比沒有參加該培訓的系主任其選擇連任的發生比要高1倍多；分配有研究助理的系主任比未享受該激勵政策的系主任其選擇連任的發生比高。
表1 所用自變量的平均值、標準差和虛擬變量參照類
表2 Logistic回歸分析結果
四、結果與討論
本研究的分析結果表明，系主任的人口統計學特征中，年齡和所屬學科對其連任意愿有顯著影響。年齡在60歲及以下的系主任比61歲及以上的系主任更容易考慮連任；理工科系主任比人文學科的系主任更容易考慮連任。系主任的選任特征對其連任意愿也有顯著影響。外部競聘的系主任比內部選任的系主任考慮連任的可能性更大；無固定任期的系主任比有固定任期的系主任更容易考慮繼續擔任該職位。學校為系主任提供的培訓與激勵政策也有助于提高系主任連任的可能性。是否參加全國性系主任會議和是否配備有研究助理都對系主任是否考慮連任產生顯著影響。
對比此前的研究，本研究進一步印證了卡羅爾關于研究型大學系主任的職業發展研究中有關系主任的選任方式和學科類別對其任期結束時是否回到教師崗位的影響。如前所述，來自外部的新任領導者上任后通常有助于組織績效的提升，但是需要經過一定的時間才能較好地發揮其領導效能，本研究中外部競聘產生的系主任傾向于連任，切合了以上兩種研究結論。不同學科之間系主任連任意愿的差異，可能的原因是人文學科和社會科學學系的資源相對較少，面臨著更大的沖突，這些學科的系主任更容易產生動搖。對于卡羅爾研究中的性別因素和普費弗與穆爾研究中系科規模對系主任任職時間的影響在本研究中沒有得到體現。相對于后者研究中的學系發展水平，本文考查了學校政策環境對系主任職業發展的影響。結果表明，學校為系主任所提供的培訓與激勵對吸引系主任連任有重要影響，可以認為學校政策環境削弱了性別和系科規模對系主任連任意愿的影響。
組織為管理者的更換所耗費的成本很大。雖然有的更換不可避免，但很多時候是由工作本身或環境條件所造成的不滿所致。本研究的結果表明，系主任的職位角色、任務和權力等職位特征，培訓機制和激勵措施等學校的政策環境，以及系主任擔任該職后的自身研究狀況都是影響系主任連任意愿的因素。研究通過實證的方式進一步說明加強和改善系主任職位吸引力的可行與必要：學校需要將管理重心下移，確保該職位具有權力和影響力；應該保護系主任的研究興趣，通過設置雙系主任或副系主任、明確職責、或提高學校水平等方式減少系主任的工作量；為系主任提供助研；任期結束時，為其提供學術休假；提供領導培訓；同時應以經濟報酬的形式對系主任的工作成績加以認可。
本研究的不足之處在于，在考查系主任的連任意愿時未能區分系主任是否都具有較高的領導效能。此外，研究未能考查系主任確切的理想任期，即連任到何等程度對學系的發展最為有利。以上問題有待在今后的研究中作進一步的探索。
（江西省教育科學研究所戚務念研究員和上海交通大學高等教育研究院王琪博士對本文提出了寶貴意見，特此致謝?。?/p>
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具體改革內容、改革目標和擬解決的關鍵問題
改革內容：①根據醫學影像技術專業的服務面向與職業崗位能力，以全面提高教育教學質量出發點和落腳點，按照“項目導向、任務驅動”的教育教學模式，設計教育教學改革方案。②緊密結合學生職業崗位能力，整合教學內容，確立項目、任務。③將學生基本知識、能力、素質融為一體，逐級分解子項目和單項具體工作任務。④建立質量考核評價體系，細化質量標準，最后邀請行業專家一起，按照質量考核標準對學生進行崗位能力的整體評價。
改革目標：通過上述改革與實踐，凸顯以服務為宗旨，以就業為導向，以崗位能力為核心的人才培養理念，通過實施“項目導向、任務驅動”教育教學改革，真正實現為基層、農村及社區培養“下得去、用得上、留得住”的高素質技能型醫學影像技術專門人才。
擬解決的關鍵問題：①根據培養面向和培養目標，解決重專業知識傳授，忽視人文教育的問題。②解決工學結合任務不夠明確，與職業崗位要求末達到零距離接軌的問題。③是解決質量評價不夠全面，評價內容與評價方式較為單一，忽視職業道德、人際溝通和創新意識養成等問題。④是解決與職業資格考試接軌的問題，最終實現人才培養質量與行業發展相適應，實現與職業崗位的知識、技能、素質要求相適應。
實施方法及可行性分析
實施方法：根據培養面向和培養目標，結合醫學影像技術專業的職業崗位能力要求，邀請行業專家參與按照“項目導向、任務驅動”的教改思路，設計出凸顯學生能力培養理念的專業人才培養方案。堅持“必需、夠用”的原則，以專業核心課程教學改革為主，按照項目導向、任務驅動的教改要求，將教學內容與學生職業能力進行有機整合，設計與逐級分解出集“知識、素質、能力”三位一體的實施項目和工作任務目［2］。根據崗位要求和職業考試內容，重新設計制定學生綜合能力考核標準，建立和完善考核體系，包括：⑴任務評價（課堂教學質量評價）：以每次課堂教學（2學時計）給學生下達1～2個單項工作任務（包括知識、能力、素質），并根據任務完成情況進行質量評價，主要關注學生對基本知識的理解、運用，單項操作技能的掌握和學生在完成任務時的所表現的工作態度等，并進行必要的指導。評價方法可通過學生自評、小組互評，教師評價等作多種形式實施。⑵項目評價（階段性評價）：以一個教學單元作為一個子項目，由若干個單項任務組成。每一項目完成后，通過對前期完成的各個任務的整合，設計出階段性評價內容，對學生的合作能力、溝通能力、以及核心職業能力等進行階段性綜合評價。⑶學生畢業實習前的多綜合項目評價：在學生畢業實習前，利用兩周時間對學生進行1次多綜合項目評價。評價方法擬分為理論知識考核和技能操作考核兩部分。理論考核采用考試和考查兩種方式，以基礎知識、基本理論為主，其中考試內容中技能操作知識的考核比例不少于20%，注意與職業資格考試內容接軌。技能考核要求有行業專家參與評價。⑷學生職業崗位能力的終結性評價：評價方法由實習單位評價與學校畢業考核兩大部分組成。①實習單位評價：由于崗位實習的開放性和職業性，學生通過40周的臨床實習，其日常行為規范，職業道德，敬業精神，人際溝通等職業能力有了進一步的拓展，學生在實習是的各種表現與展示出的職業能力，實習單位的行業專家能夠給予最綜合、最完整、最準確和最客觀的評價。因此，設計將實習單位對實習生的能力評價作為社會評價的主要內容，納入學生畢業終結性評價。評價內容包括：日常行為規范，職業道德，敬業精神，人際溝通，出科筆試或口試考試成績，現場操作能力，科室實結，畢業論文的撰寫等。學生能否順利畢業，實習單位的評價好壞應在學生的終結性評價中占有一定的比重，這也增加了學生能力評價的效度。②學校畢業考核：內容包括學生畢業論文完成情況考核和畢業考試。學生畢業論文質量根據選題、資料采集、知識運用能力、文字表達能力以及撰寫態度等，由行業專家進行評判。
可行性分析：①醫學影像技術專業校內有完整實訓室，實訓設備儀器完備；教學醫院擁有彩超、數字胃腸、介入、ECT、CT、MRI等大型現代化醫療設備齊全，具有進行教改的設備與技術基礎。②醫學影像技術專業要有校院一體結合緊密的師資隊伍，行業專家教學經驗豐富，教學觀念轉化快，參與教學改革的積極性高，具有進行教改的人力條件。③選擇的教改對象基礎文化素質較好，對教改方案的實施能給予積極配合?？茖W生。
綜上所述，本教改研究課題，以醫學影像技術專業為對象，擬結合醫學影像技術職業崗位要求，旨在突出專業教育的職業性、針對性、適應性和創新性，確立培養目標，以專業核心課程教學改革為主，實施任務驅動，工學結合的教學模式，力求完善知識、能力、素質三位一體的質量評價體系，使學生得到德智體全面發展，達到符合和滿足職業崗位要求目的。以“項目導向、任務驅動”的醫學影像技術人才培養模式改革，已日趨成熟完善，但仍需要在今后的教學實踐中不斷總結、改進。
參考文獻
