時間：2023-09-10 14:40:30
序論：在您撰寫高?；旌鲜浇虒W時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：高等院校；混合式教學法；在線學習
當前，大規模開放在線課程的蓬勃興起，改變了人類獲取知識和技術的方式，使得優質教育資源全球共享成為可能。這對傳統的高等教育教學產生了巨大的沖擊，也引起了專家學者對高校廣泛應用的混合式教學法的重新審視。
1混合式教學法的應用狀況
Garrison和Vaughan把混合式教學法(BlendedLearning)定義為面授與在線學習的有意融合。面授的口頭交際與在線書面交際最優融合在一起，兩種學習方式的優勢相結合，成為獨特的學習體驗[1]。教育范式正在向包含更多的在線學習、混合式學習和協作學習的方向轉移[2]?；旌鲜浇虒W法在我國高等教育領域已推廣多年，但是其效果卻不盡如人意。本論文擬重點探討我國高?；诰W絡課程平臺的混合教學法在實施過程中存在的常見問題，并提出相應的對策。
2混合教學法實施過程中出現的問題
由于混合教學法實施的復雜性和多維性，在高等教育教學領域其潛力的發揮依然受到種種因素的制約，出現諸多問題，呼喚新的范式轉換。
2.1高校教學資源信息化建設滯后
教學資源協助師生開展教與學活動、為培養具有實踐能力和創新精神的高素質人才提供顯性或隱性教學材料、教學環境和教學服務支持。但是不少高校教學資源信息化建設相對滯后，具體表現在以下三個方面。首先，硬件設施很難物盡其用，使用效率低下。原因是由于資金短缺，后期設備管理維護更新跟不上，設備故障多，網絡傳輸性能不佳。硬件資源建設薄弱嚴重影響了師生運用技術的信心和積極性。其次，部分軟件缺乏系統性和科學性，交互性、兼容性和實用性尚有待提高。陳堅林教授認為教學是否成功，尤其是學生課外自主學習，在很大程度上取決于教學軟件資源[3]。事實上各高校都存在忽略需求、重建設輕應用管理、軟件更新周期長等問題。最后，部分高校在網絡課程建設上重量輕質，比較集中的問題有：課程資源匱乏，靜態封閉資源多，互動環節少，更新不及時；欠缺對網絡學習者的認知水平分析，學習內容組織及表現方式欠佳，忽視情境設計等[4]。
2.2課堂教學與在線學習割裂
混合式教學要求把課堂上的知識傳授和互動與課后的在線協作學習協調和互補，而當前課堂教學與在線學習嚴重脫節，學生未能在網絡資源和技術的支撐下開展真正意義上的個性化、協作化、探究式學習。盡管高等教育課堂教學改革轟轟烈烈進行了很多年，但是當前統治各層次高校課堂教學的依然是傳遞式教學模式。在線學習本應是課堂教學的必要補充和自然延伸。但是，在當今大數據時代，受到席卷全球的慕課、名校優質網絡開放課程的沖擊，網絡學習平臺受技術等因素限制遠未發揮其管理知識、共享資源、師生互動的多重功能，沒能成為促進學生深度學習的手段。
2.3教和學主體能動性缺失
相比實施混合教學法所需要的資源環境的硬、軟件建設，教師因素是更重要的。由于多種因素的影響，教師對混合式教學法的具體方式、過程還沒有真正地重視和理解、對混合學習系統各要素缺乏深入思考、教師自身協同發展意識薄弱等因素是導致混合式教學法效果不佳的重要原因。從學生層面來看，混合教學法意味著學生要發揮比在傳統課堂教學中更大的主觀能動性。
3改進措施
3.1營造豐富優質教學資源環境
高校資源建設是一項長期而繁雜的系統工程，不僅要考慮當前現實發展的需要，還要兼顧長遠的需求。在課程資源建設方面，要著重做到以下兩個方面：一是教師協同，轉型升級現有課程。知識的可視化，教學環境的虛擬化，人際互動化和智能化是人類獲取信息最重要方式[5]。高校要以創建精品課程資源為重點，按照新的教學理念，對現有校際網絡課程實行升級換代，提升課程的交互性、可視化、數字化和自適應化。二是倡導多校協同，共建共享。要鼓勵高校在課程體系、課程資源、教學團隊、教學研究、學術研究等方面開展合作，共同應對發展挑戰。
3.2促進師生角色和觀念轉換
首先，在當今復雜多變的教學環境中，教師要充分認知自身在新的混合教學模式中的角色定位，從講臺上的賢人變成課堂教學引導人、課堂活動的組織者、參與者、協調者，課堂行動研究者和反思者、教學環境的設計者、學生學習數據的收集者和分析者、學習成果的診斷與評價者?；旌辖虒W模式也變革了學生學習的方式。學習是學生結成探究共同體，利用移動智能學習終端，接收定制的教學內容，不斷質疑、反思、實踐，建構新知識的過程，是實踐-感知-思考和身體-心理-靈魂等共同參與的整體學習（holisticlearning）和深度學習[6]。
3.3創新混合教學模式
何克抗教授強調課堂教學才是學校教育的主陣地，教育信息化，不能總是“敲邊鼓”，總是打戰；而必須面向課堂教學這個主陣地，要打攻堅戰[7]。目前網絡上豐富的國內外名校公開課、微課、慕課、SPOC等大數據學習資源為高校教師開展新型的混合式教學提供了便利。教師可以利用網絡優質教育資源，拓展教學內容，采用以微視頻或微文本為載體的“翻轉課堂”的教學模式。這樣知識的掌握可以由學生通過訪問網絡資源、觀看視頻、收聽播客、閱讀電子書來高效完成，而課堂上更多的時間用來開展基于真實項目的學習，讓學生展示學習成果、辯論、討論、競賽、評價，打造高效、互動的課堂。
4結論
高等教育已經從工業化時代的大規模生產模式進入到個性化、適應性的教育時代，混合教學模式呼喚新的范式轉換。高校要重新定位，在快速演變的知識社會適應變化的現實語境，轉向更靈活、更互動的混合式教學方式，在新語境中重構高等教育的核心價值。
作者:甘容輝 單位:廣東金融學院
參考文獻：
[2]《新媒體聯盟地平線報告（2014高等教育版）》[J].北京廣播電視大學學報，2014（2）：14-28.
[3]陳堅林.外語信息資源的整合與優化建設——一項基于部分高校信息資源建設的調查研究[J].外語學刊，2014（5）：95-100.
[4]李彥敏.美學在網絡精品課程設計中的應用[J].軟件導刊•教育技術，2008（8）：84-85.
[5]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海:華東師范大學出版社,2014.
【關鍵詞】高等學校;混合式;教學模式;應用現狀;教學改革
我國高等教育正處于改革的關鍵時期，傳統教學模式不再適用，在互聯網時代下，線上線下混合式教學模式的應用將會成為大勢所趨，能夠給教學工作的開展注入新的活力，牢牢吸引學生的注意力，調動他們的思維積極性，促使學生主動學習，享受到學習的無窮樂趣。然而從混合式教學模式在高校中的應用現狀來看暴露出了不少問題，如高校和教師的認知不足，設計的標準不夠健全，教學資源選擇不夠合理等等，都會影響到混合式教學模式的應用效果，給高校教學工作的開展造成一些不良影響。為了扭轉這一局面，在應用混合式教學模式時應該設置明確的目標，合理選擇課程資源，精心設計教學流程，確保新型教學模式的優勢能夠在高校教學工作中有效發揮出來，進而為高校教學改革的順利推進添磚加瓦。
一、混合式教學模式的重要作用
(一)有利于提高教學效率?；旌鲜浇虒W模式的應用使得教師不再是課堂的中心，而是要緊密圍繞學生的需求設計教學方案和流程，竭盡所能地激發學生的學習熱情，提高他們在教學活動中的參與度，讓學生可以有所思、有所獲。學生對于這種新奇的教學模式普遍給予了較高關注，他們可以靈活使用碎片時間觀看教學課件，視頻、音頻、圖形、圖像等元素給予了學生強烈的感官刺激，學生全身心沉浸其中，能夠更好地理解重點和難點知識，在遇到疑惑時得到教師和同學的幫助，順利攻克學習瓶頸，走出思維誤區，相比于教師的耳提面命取得的教學效果更加趨于理想化，運用混合式教學模式會促進高校各專業教學效率和教學質量邁上一個新臺階。
(二)有利于教學效果的反饋。以往高校教學中師生互動少之又少，教師對學生的學習情況不甚了解，采用的教學方法與學生的需求不相匹配，難以吸引學生的目光。學生的注意力不集中，學習效率低下，教學資源被白白浪費，不利于高校教育教學工作的長效開展。運用混合式教學模式推動高校教學改革，摒棄傳統教學思路，加強教師與學生之間的互動，將問題融入到了教學過程中，還會給學生設置多元化的考核，高校教師對學生的學習狀態和知識掌握程度就會有比較準確的把握。接下來教師會采用差異化教學策略，引導學生改正自身缺點，制定科學的學習計劃，鞏固學生的理論基礎，完善學生的知識體系，促進學生的個性化發展。
(三)有利于提高學生綜合素質。一直以來，培養學生理論聯系實踐的能力都是高校教育的重中之重，混合式教學模式的應用有利于這一教學目標的達成，教師將知識點制作成了豐富的教學資源供學生觀看，在課堂上運用討論、辯論、小組合作等方法鍛煉學生的綜合實踐能力，確保學生可以靈活使用新學知識進行問題的深入分析和迅速解決，鼓勵學生盡量采用多元化的方法，大大拓寬了學生的思路。學生會站在更加全面的角度看待客觀事物，他們看到了自己的顯著進步，學習動力不斷增強，學習態度更加端正，還能保持對學習的濃厚興趣，高校教學工作就會得到廣大學生的大力支持，教學氛圍隨即煥然一新。
二、高?；旌鲜浇虒W模式應用中存在的問題
一般來說，混合式教學模式具有一定的復雜性，我國對于混合式教學模式的研究時間尚短，有些問題仍未得到解決，其應用效果往往難以得到保證，具體而言，高?；旌鲜浇虒W模式應用中比較常見的問題表現在以下幾個方面。
(一)學校和教師的認知不足?，F階段，有相當一部分高校領導和任課教師都沒有充分認識到混合式教學模式在教學工作中的應用價值，只是將其當成是一種普通教學模式，并未開展深入探究，制定科學完善的運行制度，導致教學設施與教學模式匹配度不高，不能夠滿足混合式教學模式的應用要求。有些教師則對混合式教學模式持有懷疑態度，認為線下教學才是主流，線上教學只是補充，沒有將二者擺在同等地位，教學資源的利用率較低。除此之外，高校忽視了對任課教師的培訓，教師的專業素質和教學能力不能勝任混合式教學，所制作的課件質量不高，教學反饋不及時，不關心學生的學習狀態，混合式教學模式形式化問題將難以避免。
(二)設計標準尚未健全。給予高校教師合適的薪酬，保證他們的付出和回報能夠成正比，這樣教師才能積極開展網絡在線教學活動，發揮對學生的指導作用。但是高校沒有將教師的網絡教學活動予以量化，具體計算標準尚未制定出來，這就造成了教師的薪酬計算缺乏合理性，不能夠客觀反映出教師的績效，大大抑制了教師線上教學的積極性，混合式教學模式在高校教學工作中的應用必然會受到限制。同時，高校教師更愿意遵循傳統，他們的教學思想不能跟隨時代而更新，線上教學過于敷衍，沒有嚴格落實高校教學改革要求，混合式教學模式很難推廣開來。
(三)教學資源選擇不合理?；ヂ摼W上有著海量的教學資源，教師在進行教學資源的選擇時應該充分考慮到學生個體的學習需求，還要與教學目標相結合，爭取制作簡潔精煉的視頻，提高對學生的吸引力，增加學生對專業知識的理解和吸收。然而有些教師在教學資源的選擇上并不合理，他們制作的教學視頻比較粗糙乏味，與學生的身心發展需求不符，學生感到昏昏欲睡，看完了視頻也不知道具體講的是什么，對于其中的知識會很快遺忘，混合式教學模式應用效果與預期設想大相徑庭，未發揮應有作用，可以說，高校教學改革還有很長一段路要走。
三、高?；旌鲜浇虒W模式的應用策略
(一)加強高校全員認知。要想保證混合式教學模式能夠在高校教學工作中得到推廣應用，發揮出對高校教學改革的積極推動作用，必須要確保高校全體人員都能對混合式教學模式產生正確認識，明確混合式教學模式的應用價值和應用條件，為混合式教學模式的有效運用提供方方面面的保障。1．加大資金投入，開展教師培訓?；旌鲜浇虒W模式的應用需要有充足的資金作為有力支撐，還要引入現代信息與網絡技術、移動終端設備為師生間的互動交流打造平臺，改善學生的學習環境，肯定學生的主體地位。高校應該基于自身教學資源和專業特色進行教學平臺設計，定期開展對教師的培訓工作，強化教師綜合素質，使之能夠在混合式教學過程中善于啟發和指導學生，激發學生學習興趣，體現出以人為本的教學思想，混合式教學模式應用效果將達到更優。2．優化平臺功能，制定考評制度。建設完善的制度體系，讓各部門人員知道自己的專屬職責，用于對網絡教學平臺予以建設、管理和維護，促使平臺穩定運行，動態監督教師與學生使用平臺的情況，對平臺功能加以不斷優化，為混合式教學模式的應用提供便利。高校還要制定薪酬與考評制度，維護教師的利益，確保他們的付出能夠得到應有的回報，促進教師教學思路的轉變，混合式教學模式就會在高校得以廣泛應用，給教學改革增添強大助力。
(二)混合式教學模式的設計。1．要合理設置教學內容。要著重突出教材上的重難點知識，還要選擇互聯網教學資源，將各種資源加以整合，加強知識點之間的關聯性，讓短短幾分鐘的教學視頻更具針對性和實用性。視頻中要蘊含多種元素，刺激學生的感官，吸引學生的注意力，調動學生學習的自主性。教師制作完成視頻以后將其在網絡教學平臺上，學生就可以根據自己的學習需求自主選擇觀看，對將要學習的知識產生系統性的了解，還能溫習以往學過的知識，查缺補漏，學生的理論基礎會更加扎實。2．課堂教學中運用的教學方法力爭做到多樣化。一方面可以讓學生對學習始終保持高度熱情，另一方面可以讓能力訓練更具成效，如項目驅動、頭腦風暴、答疑討論等都比較適用于高校教學活動。教師可以詢問學生自主學習過程中遇到了哪些問題，在線為學生答疑解惑，或者讓學生以小組討論的形式得出答案，抑或者是由學生講解本節課的知識點，每個學生都要踴躍發言，藉此來訓練學生的思維能力、表達能力與合作能力。3．采用多元主體評價模式。在學生自評、互評過后，教師要對學生的表現進行客觀評價，既要給出分數的肯定，又要給予情感的鼓勵，讓學生知道他們始終處于教師的關注之下，拉近師生距離，營造和諧的師生關系。采用激勵教育的方式來調動學生的主觀能動性和內在潛能，促使學生踴躍投入到專業知識的深度探索之中，激發學生的創新意識，為學生綜合能力的全面發展保駕護航。
(三)采用靈活的考核方式?？己朔绞降母母锸歉咝＝虒W改革的重要一環，也是決定混合式教學模式應用成敗的關鍵，教師要運用科學多元的考核方式，對學生的學習情況和學習態度進行了解，牢牢掌握學生的學習特點和學習需求。教師可以在線上教學過程中為學生設計測試題和考評內容，分析學生的答題情況和考試成績，幫助學生完善知識體系，樹立學習自信心?？己藘热菀c教學內容有一定的關聯性，能夠體現出學生對理論知識的掌握情況及其實踐能力，為教學體系的優化提供依據。另外，教師還要制定詳細的評分標準，將過程性考核與結果考核有機結合起來，詳細記錄學生的學習過程，實時給予反饋，指出學生學習的不足，引導學生堅持完成課程內容，踴躍參加教學活動。
四、結語
混合式教學模式在高校教學中的應用是高校教學改革的新思路，使得學生的個性化學習需求得到了充分滿足，自主學習更具計劃性和目的性，理論與實踐得以深度融合，社會適應力和就業競爭力都明顯增強，未來發展前景一片光明。高校應該加強對混合式教學模式的研究和推廣，為混合式教學模式的應用創造優質環境，從而促進高校教與學效果的進一步升華。
【參考文獻】
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關鍵詞：慕課；思政課；混合式教學
一、高校思政課混合教學模式概述
（一）混合式教學模式理念
混合式教學來源于上個世紀末國外出現的混合式學習理論，最初適用互聯網公司的內部員工培訓，以提高企業員工的技術水平和綜合素質，最后這種教學方法引起學者關注，廣泛應用于學校教育教學中。目前學者關于混合式教學的定義，主要包括三種：教學模式或傳輸媒介的混合；教學方法的混合；網絡教學與線下教學的混合。2003年，國內學者何克抗教授首次提出并應用“混合式教學”概念，并開始在國內教育教學領域推廣應用。目前國內學者將混合式教學普遍定義為傳統課堂和在線教學的結合，實現優勢互補和協作聯動?；旌鲜浇虒W模式在承繼傳統教學優勢的基礎上，融合了網絡在線教學的優點，為高校思政課教學提供全新的改革思路與方向。其在建構主義理論的基礎上，結合思政課的教學目標，靈活應用多種教學方法，實現了線下課堂教學以及線上網絡教學的互補，不單純依靠傳統課堂教學，而是借助課堂與網絡兩個平臺，讓學生在合作溝通中實現對知識的深入理解。充分發揮學生的學習主體性，提升了教學效果。相比較思政課傳統課堂教學的知識灌輸教學模式、多媒體教學手段而言，以慕課平臺為基礎的混合式教學模式，能夠根據不同的情境、問題，選擇合理化的教學方式，有效解決問題，進而提升學生學習效率。從教學資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關教材資源、實踐資源以及網絡資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學內容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統課堂教學時間短、內容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學生學習情況進行線上綜合評定，最終產生系統化的課程效果評價結果。通過教學過程中學生學習信息的實時采集，能夠幫助教師更加關注學生的差異性，提升思政課教學的針對性。
（二）高校思政課混合教學模式類型
本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學與線上慕課教學進行深度融合，根據線上教學與線下課堂的結合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進行。該種類型指的是線上教學以及線下課堂教學在相同的時間點展開教學。這種方式通常將手機客戶端作為載體，線上內容不僅包括了教師上傳的課程教學內容以及任務，還包括了學生課程簽到、在線討論、問卷調查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學中，師生之間也可以利用手機客戶端，在線上完成相應的功能，進而實現線上教學以及線下教學同步開展；其次，線上與線下課堂教學時間不同。線上教學主要利用慕課平臺課程教學目標、重點、難點內容，學生通過線上慕課平臺能夠對課程內容有初步的了解，線下課堂教學則主要是教師針對課程課前預習中表現出的問題進行重點講解，學生課后根據自身喜歡的內容，完成線上學習。在這種類型中，線上教學與線下課堂教學之間形成了一種彼此補充以及相互融合的關系，有助于提升思政課的教學實效性。
二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式的主要環節
本文將《思想道德修養與法律基礎》課程作為研究對象，探究混合式教學模式的有效構建?；旌鲜浇虒W模式包含了學生線上課程預習、課堂深入教學、課后鞏固反思三部分環節，主要是合理引導學生有效應用網上資源以及線下課堂教學熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進程中培養學生的核心素養。第一、線上課程預習。教師將課程內容設計成視頻資料、閱讀材料上傳到網絡課程平臺，這些課程內容包含課程的教學任務、難點、重點等相關內容，使得學生能夠了解本節課程的基本內容，對知識點有初步了解，有助于提升學生學習動機。學生預習完課程內容以后，視頻資料中會有測試環節，針對學生對本節課程的掌握情況進行系統的測試，教師按照學生測試的結果可以掌握學生的課程預習情況，了解學生在學習過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業性。第二、課程深入教學。學生所開展的線上課程預習活動能夠為線下課堂教學深入教學提供一定的參考依據，教師通過對學生難點與知識漏洞的梳理，對教案進行合理化設計，凸顯學生不明白或者是還沒有掌握的內容，從而激發學生的學習動力。課堂教學過程中，學生之間可以針對課程內容進行討論，實現知識在不同個體之間的遷徙，進而實現知識的二次外化提取。授課前，教師可以設置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學生自主搜集相關的資料。課堂上，教師對課程內容進行系統化講解，學生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關文獻，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協作探究活動，將相關知識用于新情境當中，有效解決相關問題。課程結束后，教師要求學生將課程討論的結果以論文的形式上交，實現知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內容。線上部分，教師在網絡平臺中集中展示學生課前預習測試中表現出的問題，并交由學生對課前預習問題進行修改，加深學生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內容相關的社會熱點問題，讓學生通過查閱資料，有效利用課程內容對其進行系統化分析，使得學生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應用。此外，教師還需要對學生課程學習情況以及效果進行調查，可以采用學生互評以及自我總結的形式，搜集課程教學中存在的問題，提升課程教學的效果。
三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學模式的構建舉措
（一）合理選擇教學內容
基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式，有助于實現社會教育功能以及學生之間的融合。在慕課平臺上可以實現不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學生思想動態。為全面提升學生的政治素養，在設定教學目標的時候，教師需要從學生的個人發展需求出發，結合學生的實際情況和教學大綱的具體內容，選擇合理化的教學內容，應用專題教學方法，以問題導向性專題教學作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學內容對教學信息資源進行廣泛的搜集工作，比如經典文獻資料、課程教學視頻等內容。按照教學資源制作課件與教案，加強課程教學效果。
（二）優化教學互動渠道
為了加強課程教學效果，高校思政課程混合教學模式要實現線上慕課平臺與線下課堂教學的有效結合，實現二者之間的優勢互補。線下課堂教學模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關環節，教師負責對教學知識進行系統化的講解，針對線上慕課教學存在的共性問題，對學生進行有效指導，解答疑難問題。針對個別學生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學生進行線上指導，保證所有學生的疑難問題都能夠得到解決。
（三）轉化教學語言風格
混合教學模式的有效性不單單與教學內容的有關，還和教師教學話語有著很大關系。教師在傳統課堂教學中通常會采用教材式的語言，表現出一定的政策性與學術型，對學生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發學生的學習興趣，與學生的生活實際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風格的轉變，構建一套與學生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學的感染力與形象化。教師可以從學生的內在需求出發，根據學生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學生更加深入的理解課程內容，真正走入學生的內心深處。
關鍵詞：混合式；民辦高校；移動教學
1民辦高校?？茢祵W教學現狀
民辦高校大多建校時間不長，短則幾年，長則二三十年，與很多百年老校相比，各方面尚不完善，資金、人力、物力、設施存在一定不足。民辦高校招收少量的?？粕?，他們大都以兩三百分入校，學習基礎、學習習慣、自律自控等都較差。?？粕谡n堂上的表現是高度依賴手機游戲，游戲玩累了就睡覺，形容為“一場游戲一場夢”毫不為過。而大學數學又是一門理論性強，枯燥難懂的學科，很多學生從小到大都對數學存在心理陰影，而?？粕鷮Υ髮W數學既畏懼又無興趣。綜上，“民辦＋?？疲珨祵W”的三結合，讓大學數學教學難上加難。經?？吹浇處熢谡n堂上唱獨角戲，學生在虛擬世界里嗨翻天。如何突破現有的困境，開創大學數學教學新氣象，是擺在大學數學教師、研究者和決策者面前迫切需要解決的問題。
2傳統教學和移動教學的優劣
傳統教學是以“板書＋粉筆＋筆記”為教學手段，以課堂講授為呈現形式，其優勢在于黑板呈現具有過程性，特別是對于大學數學這種基礎理論課程，能較好地展示定理、性質的推導過程，計算題的演算過程及證明題的證明過程，讓學生身臨其境，節奏感強，學生的思維過程能同步老師的講解過程，有利于學生形成邏輯思維，也有利于教師掌控課堂進度。社會的發展對學生的綜合能力提出了更高的要求，傳統教學的劣勢逐漸明顯。傳統教學中，教師是課堂主體，所有知識點由教師強制灌輸，學生缺乏自己的思考，只能被動接受。教學模式單一，且師生之間互動性較差，學生對教師產生長久的心理依賴，不愿主動探索，缺乏主動性和積極性，容易形成“滿堂灌”。隨著信息科技的發展，移動教學應運而生。移動教學即學生和教師利用移動智能終端（手機或平板），通過移動教學平臺實現交互式的一種在線教學活動。特別是民辦高校的?？粕?，自主性、自制力較差，對手機的依賴性較高，故基于移動智能終端的移動教學比較契合民辦高校?？粕膶W習。移動教學的優勢在于以下幾點：一是實時性，教師可以通過移動教學平臺直接將學習資源發送給學生，學生隨時隨地查閱資料，不受時空的限制。二是實效性，教學過程中，教師在移動平臺上選擇投票功能，隨機選人功能，實時簽到等功能，不僅能增加教學的趣味性，而且統計數據更高效快捷，科學清楚。如實時簽到功能，學生只需要在設定的程序上點擊簽到，即可在很短的時間內完成簽到，且老師可以在頁面上查到未簽到學生，對學生的出勤情況一目了然。三是個性化，當前的大學生普遍為95后、00后，崇尚個性化，移動教學能滿足他們個性化的學習需求。當然，移動教學也存在著一些不足。大學數學的教學過程中，包含了大量數學公式、性質、定理的推導，而移動教學中單純提供理論展示，缺乏相應的推導過程，從而不能很好地促進學生思維習慣的形成。還有，目前的移動教學平臺的構建尚不完善，平臺設計存在局限性，如數學公式編輯器不足，無法完成相應內容的教學。
3混合式教學模式的探索
鑒于傳統教學與移動教學各自的優勢，嘗試將兩者進行適當的融合，取長補短，形成混合式教學模式，最大限度地提高教學質量，實現兩者的優勢互補?；旌鲜浇虒W將課堂教學與現代信息技術進行深度融合，線上與線下相結合開展教學，融合在線學習和面對面教學的優勢，從教和學過程中遇到的具體問題情景出發，利用行之有效的方法和工具進行教學設計，依據學習者的學習條件、便利程度、學習效果、經濟效益等因素，提供個性化的教學?，F在以《高等數學》為例，探討混合式教學的一般過程。（1）課前，教師在移動平臺上即將要學習內容的要點，要求預習基本內容，了解該內容的學習目標、重點、難點，或提幾個小問題，讓學生帶著問題去預習。學生利用課前的碎片化時間進行在線學習，時長約半個小時。教師在平臺上查看數據統計，學生課前的預習情況一目了然，并進行統計分析，確定學生的共性問題和難點問題，有針對性地開展討論，交流和深入剖析。（2）課中，教師通過移動平臺上的簽到功能，在短時間內完成對學生的考勤任務，然后對教學內容進行深入淺出，詳略得當的課堂講授。知識點講解完后，通過移動平臺的搖一搖功能，隨機點人回答問題，從而獲得教學反饋。在練習環節，教師講解了例題后，既可以按傳統方法，讓學生在黑板演練，也可以在手機上進行實時練習，這需要教師提前設置好練習題目。在手機上進行練習的好處在于通過后臺的統計功能，對已做和未做，做對和做錯，得分多少等信息能一目了然，從而形成有效的學習評價，為平時成績提供有效的參考依據，學生也能即時對自己的練習情況加以了解，并及時糾錯，查缺補漏。（3）課后，教師在平臺上作業，設定完成作業的截止時間，也可以按傳統方法布置書面作業，學生在平臺上按時提交作業。而且，離開了課堂上師生之間的面對面交流，學生在課后可隨時隨地在線上與老師及同學進行跨時空地討論交互，在線回答，從而突破傳統教學的時空局限。另外，混合式教學評價比傳統評價更科學規范，更注重過程性，有理有據。過程性評價是對學習者在課前、課中、課后參與的教學活動給予評價，利用互聯網大數據，學生課前的預習，查閱資料；課中的出勤，討論答疑，課堂練習，回答問題；課后的作業，討論交互等，都會在平臺上獲得相應地數據，師生能一目了然地知曉教學情況和學習情況，反映學生整個的學習路徑，在線學習的活躍情況等。
4混合式教學的不足和思索
混合式教學是信息時展的必然產物。它提升教師的綜合素質，發揮教師教學的引導作用，促進師資隊伍的成長與發展，同時，也給學生自主學習提供契機和平臺，契合了學生的需求，促進了教與學高質量的發展。但從目前混合式教學開展的情況看，仍然存在硬件和軟件上的不足。硬件上，民辦高校由于沒有政府的資金支持，全靠學生的學費作為運轉資金，難免會出現資金短缺，從而人力、物力，硬件設備不足，造成混合式教學得不到順利的開展。比如教學樓、學生宿舍等缺乏網絡全覆蓋，教學活動難以順利進行。軟件上，混合式教學對教師提出更高的要求，不僅要求教學經驗豐富，同時要有較高的計算機能力，并且混合式教學不是傳統教學和移動教學的簡單疊加組合，需要教師有高超的教學設計才能。此外，民辦高校的?？粕狈ψ月勺钥匾庾R和能力，沒有養成良好的學習習慣，長期依賴于手機游戲，故開展混合式教學，無形中給他們提供玩手機的機會，這就要求教師有較強的課堂掌控能力，要注意合理及時的引導疏導，切忌簡單粗暴，否則適得其反，違背混合式教學的初衷。同時，我們也要思索，大學數學的課程內容，哪些可以在移動平臺上開展教學，哪些適合用傳統方法教學，特別是對于?？粕?，課程內容的難易選取，混合式教學的過程掌控，線上線下的有機有效融合等，都需要不斷的研究和思考?！盎ヂ摼W＋”時代將移動教學與傳統教學相結合，讓智能手機融入課堂，這給課程教學帶來了歷史性的變革，促進了現代教學教育的開展，創造了多元化的教學環境。作為高校教師，要主動適應“互聯網＋”教育發展新常態，順應新潮流，積極參與傳統教學方法的改革，認識到混合式教學是教學改革的必然趨勢，但我們不能盲目追求信息化，應結合大學數學的課程特點，在繼承傳統教學優勢的前提下，整合教學資源，融入網絡技術，將知識點單元化、模塊化，精心制作教學設計，及時開展評價反饋和無懼時空局限的交流互動，智能化推送課程資源，全面變革大學數學課程教學的形式和內容，共同促進現代化教學的改革與實施，深入領會混合式教學的精髓，利用移動平臺提高教學效率和質量。教學實踐表明，基于移動教學平臺的混合式教學模式充分調動了學生的積極性和主動性，實現了以學生為中心的教學和學習目標，提高了教學質量。
參考文獻
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關鍵詞：民辦；高校；教學模式
一、研究背景
自2012年以來，國內外諸多教育工作者和學者對MOOC等網絡教學方式進行了大量的實踐研究，總結出了許多在當前大學中流行使用的MOOC教學方法和教學策略。MOOC教學就是利用網絡傳播教學資源，開展教學討論，增強學生的學習興趣，變被動學習為主要學習，這一經試驗證明有效的教學方式也促使國內院校進行相應的教學改革。然而，由于民辦院校在辦學時間以及辦學階層上的特殊性，難以簡單復制使用MOOC教學模式。因此，基于民辦院?；旌鲜浇虒W策略研究變得非常有必要。
李克東和謝幼如（1992）提出了“教學中將多種教學媒體進行優化組合，充分發揮各種媒體的優勢，以求教學效果的最優化”，就已經體現了混合式教學的思想。在網絡環境下，混合式教學的主要形式是將傳統課堂教學與網絡教學相結合，充分體現以“教”為主導、以“學”為主體的教學思想。
二、混合式教學模式構建
1.組建強有力的課程團隊
網絡課程的建設中需要大量的教學資源，如微課、教案、教學大綱、PPT、考試與測驗等，這些資料的建設與上傳，需要一個團隊。一門優質課程的建設，離不開一個高質量的課程團隊。通過不同年齡，知識層次的教師組成的課程團隊，能夠有針對性的設計教學資源，滿足不同層次同學的需求。早期需要團隊花費大量的時間和精力設計課程，可以采用教授、講師和助教混合搭配的方法，有經驗的教授充分發揮傳、幫、帶作用，通過輔導、集體備課、集體教研、觀摩教學等多種形式，提煉知識點，錄制并編輯視頻，上傳更新到網絡課程教學平臺。
2.組織不同形式的教學內容
教學資源建設好了，教學內容組織就成了決定混合式教學模式成功與否的關鍵因素。教學內容設計中要針對不同的教學內容而選擇在線學習、課堂講授和小組討論等。解決好在線學習和課堂教學的沖突問題，避免做重復的教學工作。首先確定學習內容，組織學生在線學習，并給出自學的預期效果；除了定性的衡量預期效果，還可以通過測試題，進行定量的測試，讓學生知道自己掌握的程度。其次要根據教學目標和內容來設置、組織課堂討論主題、形式，討論的問題盡量是應用性而非記憶性的問題。掌握好討論題的開放性，要難易適度，要具有啟發性，教師還須及時點評，以便保持良好的課堂氣氛。對于難度較高的專題，可以讓學生通過多元化的教學資源，接近學科前沿，思考前沿問題，有興趣的同學也可以結合教師科研課題，公開發表相關科研論文。
3.鼓勵學生自主學習
鼓勵學生觀看視頻、預習教材、參加每周測試等自主學習，引導學生積極主動地進行課前知識儲備，在教學中可以通過以下工作來激勵學生：（1）加分。根據學生在課堂上參加討論的情況進行加分，并匯總到最終成績中去。（2）賞識教育。充分利用有表現欲學生的積極性，時時刻刻表揚激勵他們，樹立典型，給他們足夠的信心；給他們在課堂上充分表現的機會；從情感上肯定他們的學習，調動其他學生的學習進取心，營造積極向上的學習氛圍。（3）不定期的課堂測試。在教學中采用作業和課堂測驗的形式，使得學生自我驅動，平時積極主動學習，這也是最終提高學生成績的一個關鍵推動因素。
4.進行相應的課堂教學
課堂內化是混合式教學中的關鍵步驟，是學生綜合能力的體現。教師掌握教學進度和節奏，引導學生進行有針對性的討論，增加實踐環節，培養學生提出問題、闡述觀點，激發學生探索的興趣。有效地利用教室的良好環境，3到5人一組，圍坐在桌子旁，通過討論的方式去解決問題。在討論過程中要求同學們都可以看到對方的眼睛，使得每個人都參與到討論的過程中來，活躍課堂氣氛，發展學生個性，增進師生感情，調動學生的學習積極性，投入更多精力到學習中。教師注重引導學生進行同伴間的互助學習，大大促進了知識的吸收內化過程。
5.形成性考核代與終結性考核相結合
傳統的期末考試，不能完全反應出學生掌握的真實水平，也不利于學生綜合能力的培養。在對教學進行改革的同時要不斷改革考試方式，注重學生學習過程中學習狀況和階段性學習結果的全面考查，如在課程中采用過程性考核方法，根據平時課堂上的表現，回答問題情況給予一定的成績比例，另外，我們可以利用網絡教學平臺的測試功能，設置不同難度的練習，學生有選擇的進行練習作為期末成績的一部分；課堂上對相關案例討論，形成書面報告等多種形式的考核。強化對理解問題、解決問題能力的考核，注重學生的階段性發展，快速掌握學生的學習情況，及時調整授課策略。
三、教學效果分析
通過這種混合式教學模式，使學生越來越重視獲得知識和技能的途徑，提高學習興趣。構建了以“學生為中心”的學習環境，促進了學生學習的主動性。同時，這也符合學生的認知過程，在線學習后，需要經過吸收、消化，才能夠轉化為能力，這更符合人類的認知過程。
摘要：“混合式教學模式”是信息化背景下高校教學模式的傳承與更新，具有很強的現實性和必要性。高校教師應主動應對這種教學模式的挑戰，在實踐教學中更新教育教學理念，提升教育技術能力，完善信息化教學環境，揚長避短，不斷優化。
關鍵詞：信息化 混合式教學模式 應對策略
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)02-0026-01
信息技術的變革與創新給現代高校教學活動帶來了巨大的沖擊和挑戰，尤其是對“教師中心—課堂中心—教材中心”的傳統教學模式進行了徹底的批判和考驗。作為高校教師，面對如此沖擊和挑戰、批判和考驗，在現行教學活動中應該做出怎樣的調整和改變呢？最近，參加全國高?！岸嗝襟w技術在高校教學中的應用”的遠程培訓，聆聽了幾位專家的專題講座[1-4]，深受感動與啟發。既有壓力和緊迫感，又有憧憬和責任心?，F結合本次學習講座和本校本人的客觀實際，就高校信息技術教學模式的基本模式“混合式教學模式”作些思考。
1.“混合式教學模式”的現實性和必要性
“混合式教學模式”是基于普通高?，F行課堂教學模式與信息化背景下課堂教學模式有效對接的大背景之下所提出來的，其核心點是將教師的“在線教學活動”、“現實教學活動”和學生的“在線學習活動”、“現實學習活動”兩者相結合的一種教學模式。就目前而言，這種教學模式很現實、很有必要，是基于以下考慮：一是目前我們現行的大學課堂和現在的大學生的確已遠遠不同于21世紀以前的情況。正如專家所言，我們的大學課堂出現了“逃課網”，我們的大學生是伴隨著數字化成長起來的，他們體現出數位式行為、反權威意識、放眼世界觀、更多文化的知識等多樣化和信息化的思想和行為特征。如果我們仍然按傳統的教學模式去進行教學活動，則反映出我們的教師既未能與時俱進，又未能培養出現代社會所需的應用人才，反而有“誤人子弟”之嫌。二是目前我們的普通高校已具備開展“混合式教學模式”的條件。例如，現在知識可視化工具“Inspiration”軟件、“Mind manager”軟件和“Moodle（modular object?鄄oriented dynamic learning environment）”平臺等現代化信息和技術，已進入我們課程開發領域。三是符合我們學?？陀^實際的要求。我們學校是一所地方普通院校，其前身由常德師范高等?？茖W校和常德高等?？茖W校合并而成，因此其培養目標定位于培養地方所需應用型人才，師范方向主要是培養地方中學所需的各科教師，非師范方向主要是培養地方基層各行業所需的人才，這與全國“211”、“985”等科研型高校區別很大。所以，就我們學校的客觀實際而言，我們還不能完全脫離傳統教學模式，而一味地去追求“數字化、信息化”的課堂，選擇“混合式教學模式”既符合客觀實際，又與“數字化、信息化”逐漸對接。
2.“混合式教學模式”的更新和優化
高校信息技術教學模式的基本模式最初定義為“混合式學習（Blend learning）”[4]，是將在線學習活動與現實學習活動相結合的一種教學模式。筆者認為，這種“混合式教學模式”可以從“在線的教”、“在線的學”、“現實的教”和“現實的學”四個角度對信息化背景下高校教學模式進行構建，可歸納為“兩線一點”?！皟删€”是指信息網絡一條線和現實教學一條線，“一點”是指這“兩線”的落腳點始終貫穿“師生教學活動”之中。(其關系如圖1)
3. “混合式教學模式”對高校教師的挑戰與應戰
信息化背景下高校開展“混合式教學模式”的創新和實踐，勢必會給高校教師提出新的挑戰，那么高校教師應該如何面對如此挑戰，采取哪些應對策略呢？筆者認為：一是更新教育教學理念，轉換教師角色，勤于體驗數字環境。信息化潮流勢不可擋，教師應順應信息時代變化，突破傳統教學“三個中心（教師—課堂—教材）”模式，運用建構主義理論，樹立現代學與教的觀念。學生是學習的主體，是知識的建構者，教師通過對話—交往—合作—探究等渠道與學生達成“教學相長”，成為學生的合作者、支持者、倡導者和引導者。二是不斷提升教育技術能力。有專家將信息化背景下的高校教師稱為“數字移民”，而學生稱為“數字土著”[4]，其言下之意是教師應從操作和應用角度訓練信息技術基本功，從設計、開發和實施角度將信息技術與課程進行整合，從個人素質提高角度爭做數字公民，逐步摘除“數字移民”的帽子。三是在實踐中完善信息化的教學環境。營造信息化的教學環境既需要尋求學校層面的政策和制度的支持，又需要立足教師自身的不斷“充電”和敢于創新，在實踐中去嘗試、去創造。
4.值得進一步探討的幾個問題
“混合式教學模式”是高校教學模式的傳承與更新，既避開了傳統教學模式的弊端，又實現了與信息化教學模式的對接，兩者的融合是我們進一步邁進信息化的高校教學活動的重要環節。但仍存在幾個值得關注的問題：一是如何對學生的在線學習進行調控？如果學生不進入現實課堂，單憑在網絡上的點擊、瀏覽、討論和交流，怎樣判定學生的學習情況？因為有不少學生或許只是為了完成老師的任務，而很隨意地進行在線學習活動，更有甚者會通過網絡一邊完成學習任務，一邊玩游戲或看影視，等等。二是目前我們的網絡課程還沒有完全開設，只是有些精品課程才做到了，倘若我們完全實現網絡教學，那么作為一個專業的四十幾門課程都要全部進行網絡化，這需要一定的時間、經費和政策支持等。三是師范類專業應培養具有較強師范技能的師資，這些師范技能必須通過現實課堂的訓練與強化才能得以落實，所以應以“現實的教與學”為主，以“在線的教與學”為輔，不能只顧追求信息技術的功能，而忽視客觀現實的需要。
參考文獻
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關鍵詞：農林高校；應用型；混合式方法；教學改革
測量學課程是應用型本科農林高校許多專業開設的一門專業基礎課和核心課程，授課對象主要為林學、園林、園林工程與管理、園藝、城鄉規劃設計等專業方向的學生。課程的主要內容為測量基本原理、儀器操作以及測量方法，現代社會發展前沿技術手段介紹，課程內容較多，且實踐性較強[1]。為了提升學生的實踐能力，保證人才培養目標的順利達成，在結合其他院校該課程的開設情況和學生學習的反饋信息后，信陽農林學院課程教學團隊本著培養具備“測、算、繪”綜合專業技能人才的教學目標，按照線上線下混合式教學方式，依托智慧樹在線開放教育平臺，進行了教學方式和手段的改革創新實踐，取得了一定的成效。
1線上線下混合式教學模式在“測量學”教學過程中的應用
隨著信息化時代的到來，如何提高學生的學習興趣、學習參與度，打破傳統“滿堂灌”的教學模式，積極引導學生自主學習，教學團隊進行了大膽的改革探索，在建設校級在線開放精品課程的基礎上，以智慧樹在線教育平臺為依托，進行了線上線下混合式教學模式的應用，連續2年學生評教滿意度在95%以上，同行評議被評為教學效果優秀，具體實施過程如圖1所示：課程線上資源包括教學文檔、教學視頻、教學文本等。教學視頻時間為5~10min，內容為一個或幾個知識點的講解，輔助教學文檔進行學習。針對本課程實踐性較強的特點，輔以視頻演示多媒體形式，加深學生對內容的理解。本課程2019年立項以來，使用對象為園林專業2018級和2019級學生。學生通過課程網絡平臺或知到APP，隨時進行學習、討論和測試，增強直觀、形象教學。課程應用中，充分利用教學信息化，設置簽到、搶答、在線答疑、隨機點名等教學活動，打造開放、共享、交互、協作的教學課堂。還利用課程網絡平臺進行了在線練習、小組協作、作業評改、互動討論、在線測試等活動，實現了對學生的評價和監測，及時反饋學習信息，激發學生創新思維。
2線上線下混合式課程教學內容安排與具體實施
2.1課程教學內容
課程以社會需求為導向，為實現“以教為中心———以學為中心”的課程教學總目標，以提升教學效果為目的。開展線上線下混合式的教學活動，把教學內容分為3個部分。①理論基礎：主要內容為園林測量學的基礎知識。②實踐能力：主要內容為常用測量儀器的構造和操作使用方法。③項目應用：以實際項目“信陽農林學院教學區1︰800地形圖測繪”為驅動，掌握園林測量學大比例尺測圖的技術能力和放樣基本方法。據該課程特點，主要采用PBL教學模式，通過采用小組討論的形式，學生圍繞問題獨立收集資料，發現問題、解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力。具體實施過程為如圖2。教學方法上，強化“學生本位”，采用參與式、項目式、探究式、討論式等教學方式。
2.2線上線下混合式課程教學實施過程
①線上過程：采用智慧樹在線教育平臺，教師通過線上學習任務、在線指導、后臺監控去掌握學生自主學習情況，學生采用小組討論、組間互評的模式，讓學生主動地去探索問題，引導學生發現問題的方法和思維，啟發解決問題的創新思路，激發學生的內在潛能。②線下過程：結合工程實踐，融入課程思政。根據專業實踐性和應用性都較強的特點，設計工程案例，將知識點應用在案例中，加深學生對基礎知識的理解。以項目帶動教學、以項目檢驗教學，充分體現出“測、算、繪”的課程教學目標。融入課程思政內容，突出項目實踐過程中嚴謹專注的職業道德。③線上線下結合：利用教學信息化，打造開放、共享的課堂。設置簽到、搶答、投屏、選人、投票等教學活動，打造開放、共享、交互、協作的教學課堂，實現從單一的知識獲取到全程參與的教學創新模式。
2.3課程成績評定
課程考核建立多元化學習評價體系，注重過程考核。過程化考核一部分是利用課程在線平臺，學生參與觀看教學視頻、課上討論、作業等教學活動，進行量化得分。另一部分是線下項目實踐，注重學生的儀器操作、數據觀測和數據處理，根據實習過程和實習結果進行得分。課程最終考核為期末50%、線上20%、實踐30%。2.2.1體現“學生本位”。注重過程考核，激發學生學習內在動力。建立多元化學習評價體系，注重實踐考核、過程考核，促進學生自主性學習、過程性學習和體驗式學習。2.2.2增設“第二課堂”，提升專業素養。組建興趣小組，參加創新創業大賽、大學生創新性實驗項目，鼓勵學生參與研究、實踐，引導學生參加與課程相關的技能競賽，增強學生的競爭力。
3應用型農林高?！皽y量學”課程突出線下實踐技能培養教學改革思路
3.1凸顯林學、園林專業應用型人才培養目標的不同特色
根據林學、園林專業學生的就業需求，有針對性地進行“測量學”課程培養目標劃分。例如林學專業在“測量學”基礎理論知識講授的同時，分論里面還要加強森林資源清查、森林資源普查、小班樣地劃分、林業用地規劃等方面的講解和實踐技能操作；例如園林專業應該注重園林小品、道路、廣場的規劃和施工放樣、植物種植設計施工放樣的實踐技能操作[2]；例如數字化測圖知識的側重，林學專業學生傾向于CASS軟件的掌握運用，園林專業學生傾向于AutoCAD的功能運用，由于我國的數字測圖軟件基本都在AutoCAD上二次開發而來的，沒有深厚的AutoCAD基礎是很難掌握數字測圖軟件精髓的。所以，在專業培養目標方面，要凸顯出不同特色[3]。
3.2由傳統授課模式向注重實踐技能量化考核轉變
課題組成員通過走訪北京林學大學、南京林業大學、中南林業科技大學、西南林業大學等4所國內林業高校發現，這些高校在理論授課和實驗教學、實習周的安排上各不相同。任課教師也普遍反映由于專業課程設置的課時是有限的，“測量學”的理論課時被一再壓縮，教學實際中學生對儀器的使用和實踐操作更感興趣。所以，任課教師也將傳統的理論授課改為講解理論與實踐操作同時進行，并對實踐操作進行技能考核，極大地激發了學生的學習興趣和自主動手能力的培養。其中，有些高校還安排了實習周，進一步強化學生對理論知識與實踐技能的掌握，通過綜合實訓，使學生對課程的學習目標有了全面深入的理解。
3.3以賽促教，協同提升師生教學相長
全國高等學校大學生測繪技能大賽由教育部高等學校測繪學科教學指導委員會、國家測繪地理信息局職業鑒定指導中心、中國測繪學會測繪教育委員會等部門聯合主辦[4]。迄今已經舉辦四屆，邀請31所高校組織在校測繪工程專業本科生參加比賽。但是目前尚未有組織舉辦全國農林高校非測繪專業學生參與的類似這種高標準、高規格賽事活動。農林高校學習“測量學”課程的大學生們也希望有機會交流提高、切磋實踐技術。高等農林院校的“測量學”課程大部分屬于非測繪類專業，隸屬于普通測量學范疇[5]，與測繪類專業相比，精度方面要求沒有那么嚴格，但對于技能掌握方面卻是同等重要。因為在工作實踐中，牢固掌握測繪技能，對于林業資源的調查、林場的規劃、林地界線的劃分，園林工程的施工、測設、放樣都有著舉足輕重的作用[6]。所有施工項目開始之前，都要先進行外業踏查、測量、數據采集，進而才能進行內業的規劃設計。所以，“測量學”是一門專業基礎課程，幾乎在農林院校的很多專業中都有開設。例如：涵蓋林學、園林、園藝、城鄉規劃設計、旅游管理等專業。
4線上線下混合式課程教學改革成效及未來努力方向
通過課程改革，提升了學生對該課程的學習興趣，近兩學期的學生評教結果成績都在95分以上。2019－2020學年第二學期本課程被評為優質課，學生對課程滿意度較高。一方面，課程改革提高了學生創新實踐的能力。近兩年園林專業學生參加創新創業項目、大學生創新實踐性項目人數明顯增多，提升了科研探索能力。另一方面，在教學過程中，及時總結經驗，發表教改文章多篇；在豫南高校大學生測繪技能大賽、河南省高等學校測繪類專業青年教師講課競賽、信陽農林學院青年教師講課比賽等活動中均取得優異成績。教學相長，教師教學水平得到大幅提升，學生學習熱情達到調動，教學改革成效明顯。通過一流課程建設，逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教學團隊。力爭自編特色教材、開發網絡課件，建成由文字教材、電子教材、網絡課件、試題庫、系列參考書和輔助教材等構成的立體化教材。在教學內容、教材、教學方法與手段、實踐教學、考試模式等方面形成風格和特色。進一步完善課程相關的教學視頻、課件庫、習題庫、試題庫、實驗指導書、資料庫等課程基本資源，實現優質教學資源共享，進而做到讓學生獨立自主地完成學習任務并達到學習目標。進一步探索適合課程實踐的教學方法，依據教學內容和課程類型的特點，注重課程理論與社會實踐相結合。進一步建立科學課程評價體制。以對學生的知識、能力、素質綜合考核為目標，發揮考核的反饋功能。及時檢驗學生的學習成果，全面客觀地反映學生學習。課程的改革方向為建成“秉持學生為中心、過程可回溯，持續改進積極有效，具有推廣價值”的一流課程。在今后的教學中，及時將學術研究、科技發展前沿成果引入課程；教學方法體現先進性與互動性；課程實踐增加創新型、設計型內容，加大學生學習投入。
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