時間：2023-08-24 16:50:28
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一、職業中專生物課程教學面臨的現狀
從當前職業中專生物課程的教學情況來看，因多數中專學生在此前的義務教育階段未能形成良好的學習習慣，知識基礎較差，因而其對待生物課程欠缺投入感，表現為課堂聽講狀態不佳、課前不做相關知識預習甚至出現自暴自棄等現象。而多數職業中專生物教師在面對此種生源狀況和學生學情時，依然遵循傳統的課堂知識講授模式，因而無形中進一步加劇了中專學生對生物課程的排斥感和疏離感，從而使得生物課程教學質量進一步下降。
從社會就業層面看，諸多用人單位唯學歷論的用人標準，使得職業中專的學生在學歷層面處于不利狀況，同時伴隨著近年來就業壓力的增大，導致職業中專學生難免對自身前途灰心失望，故而造成其學習主動性下降；從中專生的家庭教育層面來看，一部分學生家長并不寄希望于子女能夠在中專學校習得一技之長，只是念及其年齡尚不足以進入社會，因而將中專學校視為托管子女的無奈選擇，這部分家長的觀念使其子女亦受到直接影響，進而在校期間得過且過，無心向學；從課程設置層面來看，生物課程的副科地位使該學科無法獲得同主科同樣的教學對待，因而也導致生物課程的教學質量難以保障。
二、生活化生物課程教學模式釋義
所謂的生活化教學模式乃是指教師在授課過程中，依托生活化教學情境的創設，為學生布置同生活常識相關的作業以及為學生創設生活化知識的學習契機等方式，幫助學生更好地實現對相關知識的理解和內化。
首先，在職業中專生物課程教學中推廣生活化教學模式，契合了中專學生習慣于通過感性認識實現知識學習與信息接收的特性。同時，此種教學模式有利于實現對中專學生學習積極性與主動性的調動，使學生借由生活化教學內容的導入，降低生物知識學習難度，增進生物知識學習趣味性，幫助學生在學習過程中體驗成就感，進而實現對生物課程學習的投入度。其次，生物課程中的教學內容源自生活，因而通過生活化教學模式在生物課堂的引入，能夠使學生對于日常生活中的相關問題實現有效的應對，進而為學生搭建起書本知識同實踐知識的過渡橋梁，讓學生獲得寶貴的實踐經驗，從而提升學生的生物知識實際應用能力。此外，通過在中專生物課堂引入生活化教學模式，能夠有效的實現學生的知識視域拓展，從而為學生學習其他學科知識與增進專業技能奠定良好的基礎，使學生通過知識體系的豐富，獲得自身發展的多種可能性。
三、職業中專生物課程生活化教學模式應用策略
通過前文對當前我國職業中專生物課程教學面臨現狀的闡述以及生活化生物課程教學模式的釋義，結合自身的職業中專教學實踐，筆者認為應當從下述方面著手實施職業中專生物課程生活化教學。
1.依托生活化教學模式創設教學情境
教學情境的創設關系到能否使學生借由特定情境的進入，實現注意力集中，進而調節身心進入學習狀態之中。生物教師所創設的生活化情境如能結合學生的生活經驗，就更易于喚起學生的情感共鳴，從而提升學習效果。
如筆者在引導學生學習《細胞的衰老和凋亡》一課時，先通過多媒體課件為學生播放了三分鐘的廣場舞視頻作為教學導入情境，在視頻播放完畢后，筆者要求學生回答視頻中參加廣場舞的人群以哪個年齡段的群體為主，這類人群參加廣場舞健身活動的目的是什么。學生對這一生活化場景并不陌生，以這樣的生活化情境導入為教學切入點，使學生的注意力被有效吸引，進而激發起其求知欲望，在此情況下，筆者導入了本節課的教學內容，從而使學生真正領會細胞所需要面臨的衰老和死亡的相關知識內容。
2.依托生活化教學模式降低生物知識領會難度
生物知識涉及生活的方方面面，并且生物知識在實踐中得到了廣泛利用?；诖朔N情形，生物教師必須引導學生將所學習的生物知識應用于社會實踐之中，而欲實現此種教學目的，生物教師應當依托生活化教學模式提升授課內容的生動性，同時降低學生對生物知識的領會難度，進而幫助學生以生物學視角實現對現實事物的觀察與分析，如此才能夠有效地提升生物課程教學質量。
筆者在為學生講解《細胞的基本結構》一章內容時，考慮到多數學生熱衷于以“攻城略地”為主題的網絡游戲，因此在講授時，筆者將細胞比喻為一個一個獨立的城堡；將細胞膜比喻為城堡邊緣所筑起的、能夠發揮防護效用的城墻；將細胞核比喻為城堡的指揮中樞，其肩負著對細胞代謝與遺傳的控制作用；將核酸比喻為城堡的城主，其能夠決定細胞的生死；將細胞質比喻為城堡內的工業中心，其是細胞這個“城堡”中負責新陳代謝的場所。通過結合學生實際生活經驗的案例進行輔助教學，使學生對相關知識內容形成了形象的理解和掌握。在為學生講授《從雜交育種到基因工程》一章內容時，筆者選擇生活中公眾習慣購買非轉基因豆油這一事例為切入點，組織學生以小組合作學習方式對轉基因食品的安全性進行討論，從而使學生紛紛參與到小組討論之中，競相發表自身對轉基因食品安全性的見解。通過筆者對學生觀點和見解的點評與總結，學生不但深化了對轉基因食品安全性的理解，同時社會責任感得以增強，進而為其日后走上職業道路奠定了職業倫理基礎。
3.依托生活化教學模式實現生物知識點銜接
從現階段國內職業中專生物教學的教材情況來看，在教材體例編排方面暴露出章節內容設置過于冗長以及知識點分散的問題，這些問題的存在使學生難以實現對生物知識的全方位理解，因此，教師應當借助生活化案例的引入，實現不同知識點內容的銜接，從而幫助學生建構系統化的生物知識體系。
如筆者在帶領學生學習《基因突變和基因重組》一節時，先帶領學生學習了基因突變的含義，其后引導學生分析了堿基對和蛋白質、生物性狀間、不同改變方式間的連帶關系。為使學生對這部分知識內容有深刻領會，筆者為學生播放了醫院放射科對患者檢查所需注意事項的內容，其中均提及女性進行X射線檢查的禁止事項。通過這些視頻內容導出X射線對基因突變的影響，使學生實現了對這部分教學知識點與現實知識之間的有效銜接。
四、結束語
經濟新常態時代背景對當前國內職業中專生物課程的教學質量提出全新的標準和要求，作為中專生物教師而言，應當注重掌握學生的具體學情，在教學中注意學生的反饋以及反思，依托生活化教學模式的導入，為學生創設高效的生物課堂。需要看到的是，生活化教學模式只是作為教學輔助方式之一。教師在應用該教學模式過程中必須注重同教學內容的有效對接，如此才能夠確保生活教學模式對教學質量提升的實效性，才能夠拓展學生的知識視域，使學生成為合格的中等職業技能人才。
參考文獻：
[1]呂鳳俊.生活實踐與生物課堂教學的結合分析[J].生物技術世界，2015，（2）.
[2]曹麗輝.探析高中生物教學的課堂氣氛調節與營造[J].學周刊，2015，（1）.
【關鍵詞】生活化教學；中職生；進出口貿易實務
一、提出問題
中職學生，學習興趣淡薄，理解能力相對欠缺，這是客觀現實。而中職學校是要讓這些學生去掌握一門專業技能。又中職學生從小學開始，一直學習最基礎的語文、數學、英語、社會、思想政治等通識性知識，對于進出口貿易實務這種非常專業化的知識從未接觸過，更沒有從事外貿方面實際工作的經驗和經歷，這就導致這些學生一進入職高的外貿專業就面臨他們前所未見的新知識，而且這些新的外貿知識同他們長期以來在頭腦中所構建的知識體系的結合點非常少，幾乎是“空中樓閣”。而現行的項目教學、任務驅動、崗位模擬等教學方法，都是直接由一筆外貿業務引入，這讓中職學生感覺非常遙遠，撲簌迷離。教師應如何找到新知識與學生原有認知結構的最佳結合點，激發學生學習興趣，并在此基礎上不斷探究、提升，最后讓學生能真正應用這些專業知識。
二、“生活化教學”在進出口貿易實務教學中的可行性和必要性
教育家陶行知先生指出“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的生活教育理念。生活教育是以生活為中心之教育。下面我從以下兩點分析在進出口貿易實務教學中推行“生活化教學”的可行性和必要性。
（一）“生活化教學”體現了專業起源于生活
“生活化教學”是要盡量尋找教學內容與學生日常生活的最佳結合點，充分挖掘其與學生日常生活的聯系，使教學內容與學生日常生活體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正的理解。這很好地解決了學生的畏難心理，也使專業課的“空中樓閣”成為“平地高樓”。國際貿易原本就來源于生活中買賣的交易，這有助于學生學習國際貿易。
（二）“生活化教學”實現了專業服務于實踐
“生活化教學”幫助我們理解了專業知識，使專業知識快速溶入到學生的認知結構，但這不是我們的最終目標，我們要使學生能將所學專業知識服務于實踐，尤其創造性的運用于實踐，才是我們的教學目標。如學生學了外貿知識，能到阿里巴巴網站尋找貨源，自己開網店，甚至與外商做生意，這才是我們要達到的目的。
三、“生活化教學”在進出口貿易實務教學中的應用
下面結合本人的教學實踐，談談“生活化教學”在合同的磋商這一項目中的應用研究。
（一）用“生活化”導入，激發學習興趣
教學中要注意創設生動具體的生活化情境，創設與教學內容有關的問題情境以引起學生的好奇和思考，激發學生的求知欲。
我們的進出口貿易是國際貿易，國際貿易來源于生活中的買賣，是國內貿易的國際化，我們何不利用生活中的買賣來引導學生思考生活中買賣的操作流程在國際貿易中的可行及不可行之處，分析得出國際貿易與生活中買賣的相同和不同之處。這樣的“生活化教學”使國際貿易不再是空中樓閣。而生活中買賣的流程即是進出口貿易流程的簡化版、壓縮版，故在整個進出口貿易實務的學習中，我們都可以用生活中的買賣來引導學生探究進出口貿易。
例如，在合同的磋商中，根據事先調查，班級中有60%同學自己買衣服，有46%的同學有網購的經歷，我創設了一生活中買衣服的情境。
同學A（買方）：老板，這衣服多少錢？
同學B（老板）：300。
同學A（買方）：太貴了，120行不。
同學B（老板）：150吧
同學A（買方）：好吧，就150。
（二）從“生活化”深入，探究知識內涵
教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習。有了前面的情境，學生結合生活經驗，熱情高漲，開始激烈的討論，還原生活中的場景，這時順理成章提出詢盤（詢價）、發盤（發價）、還盤（還價）、接受的流程，還意外地收獲了還價的技巧。當然，教師的認可和積極的評價，是激勵學生探究的最好動力。接著再接合情境深入探究，在探究中注意生活用語向專業用語的轉化，讓學生在不經意中完成“生活化”到“專業化”的對接。
問題：300，具體指什么意思？
討論得出：這衣服，300元一件我賣給你。
分析后得出構成發盤的要件：
1.應向一個或一個以上特定的人發出——你。
2.內容必須十分確定——貨物（這件衣服）、價格（300人民幣元）、數量（一件）。
3.表明受約束的意思——我賣給你。
有了這些基礎，再提升到專業的高度就是水到渠成了，此時接合國際貿易的特點，再讓學生討論國際貿易買賣中除了本發盤內容中的三個基本要素：貨物名稱、價格、數量外，還應有包裝、裝運、保險、付款等，這就構成了國際貿易發盤的七大要件。
接著結合前面已學的報價、包裝、裝運、保險、付款等知識，把剛才的發盤國際化，假設報價為FOB寧波價，數量2000件，要求2013年1月裝運，付款為不可撤銷即期信用證。在大家不斷討論、優化中得出國際化發盤可以寫為：2000件每件300人民幣元FOB寧波2013年1月裝不可撤銷即期信用證。
在此基礎上，進一步分析討論：發盤的有效期；發盤效力的終止；發盤的撤回、撤銷及接受的要件等。
提出生活化的問題，消除學生對學科知識的陌生感，啟發其思考，真正激發其學習的興趣，探究知識內涵，這也符合學以致用的原則，更使“生活”與“專業”得到了無縫的對接。
（三）經“生活化”提升，真正理解專業
對于一系列生活化問題的提出，學生感覺熟悉又感到新奇、充滿挑戰，隨著問題的解決，有柳暗花明又一村的感覺，在知識的學習上經歷一螺旋上升的過程。此時不是學習（下轉第158頁）（上接第156頁）的結束，而是真正專業學習的開始。
通過以上討論，我們讓學生明白了磋商的流程、內容及注意點，把學生引入了門，而此時學生感覺自己儼然已是一外貿“專家”，我們就讓這些“專家”進入外貿實訓模擬室進行磋商模擬操作，把所學知識在模擬實訓中淋漓盡致地展現，讓學生有充足的成就感。同時在操作中學生會碰到一系列問題，如：詢盤時應怎樣表達才能吸引對方的眼球？報價報多少報什么價才是最合理的？裝運、數量、保險、付款等變化，價格應如何調整？等等。而這些問題又激勵著學生不斷學習，隨著問題的不斷解決，學生也不斷向外貿“專家”靠近。當然，除了軟件模擬操作，我們還需到仿真模擬洽談室進行合同的磋商，在仿真洽談的過程中，學生又能深深感到除了專業知識，我們還得掌握一些《商務談判禮儀》《國際商法》《國際貿易地理》《商品學》《市場營銷學》等知識。有了一系列專業知識作鋪墊，學生就可以借鑒學校的地理優勢，在每年的中國柯橋國際紡織品博覽會上大展身手，在應用中真正用活、活用知識，在應用中不斷學習進取。
通過專業知識學習、軟件模擬實習、場景仿真實訓、社會實習，真正讓學生把課堂上學到的知識和方法運用到實踐中去，在運用中練就所學專業的實際能力。在整個“生活化教學”中，不僅內化了知識、發展了能力，更教會了學生學習。
四、反思
在“生活化教學”中，我們常常容易出現以下問題，值得大家思考：
1.只注重“生活化”，而忽略了特定的中職學生的生活
在教學中，我們往往容易忽視學生的生活化主體，甚至出現僅為“生活化”而“生活化”，遠離了教學目標。例如：在學習不可抗力時，我以911事件為切入點，沒考慮到這些學生都是90后，對911事件毫無印象。因此，所選的話題或材料必須貼近學生生活實際。
2.注重“生活化”后的“專業化”，避免使專業化淡化
“生活化”的目的，是為了引導學生學習專業。在學生掌握了一定的專業知識后，要及時讓學生更近距離地接觸專業，讓學生感到學習專業的必要性，讓學生體會專業的“專業性”，以提高其綜合的專業技能。例如：在報價的學習中，我們讓學生從生活中直接體驗報價的重要性，同時還得從專業的角度分析外貿報價的復雜性。如何做好其中的鏈接，這也是值得我們深思的。
3.應重視“專業化”后的“實踐”，注重知識的提升
學習本身是為了應用，專業的學習更得注重應用，重視實踐。在外貿教學中，我們的實踐較多的都是模擬、仿真，如何讓學生把所學真正地創造性地應用到社會實踐中，這值得我們思考，也是需要我們不斷探索的課題。
參考文獻：
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[2]許寶良.外貿業務協調[M].高等教育出版社，2012（1）.
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關鍵詞：項目化管理；志愿服務；應用
中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0119-02中國青年志愿者活動是在20世紀60年代學雷鋒活動基礎上形成并逐步發展起來的。1995年，團中央發出“大學生青年志愿者社區援助活動”的通知，有力推動了大學生志愿服務活動的發展，并逐步形成了“政府支持、團委領導、教師指導、學生自主”的活動模式，在各項社會公益事業中，發揮了非常重要的作用。然而，大學生志愿服務活動也存在一些不足，例如：大學生參與志愿服務活動的人數還不夠多，大學生的主觀能動性還沒有得到充分發揮，活動經費也沒有得到充分、有效的使用等。針對這些不足，近年來，我們把項目化管理應用到大學生志愿服務活動中，取得了顯著成效。項目化管理在大學生志愿服務活動中的應用，是對大學生志愿服務管理模式創新的一種探索。
一、大學生志愿服務活動項目化管理的特點
項目化管理是當今世界較為先進的一種管理手段，在各個領域被廣泛使用，發揮了重要作用。項目化管理是指管理者在有限的資源條件下，運用系統論的理論和方法，對項目涉及的全部活動進行有效的管理，其核心思想是以項目作為獨立的組織單元，通過項目管理的形式，來保證活動組織的靈活性和管理責任的分散并有效落實，最終確?；顒幽繕说膶崿F。大學生志愿服務活動項目化管理，就是把大學生志愿服務的具體活動視為“項目”，進行項目設計：通過項目申報、項目審批、項目運作、項目檢查、項目驗收等程序，實行大學生志愿服務活動管理。大學生志愿服務活動項目化管理，具有優化資源配置、引入競爭機制、強化主體地位等特點。
1.優化資源配置
項目化管理不是以組織為紐帶，而是以項目為紐帶。項目的形成，要通過申報，申報的過程就是一個全面發動的過程、廣泛參與的過程、集思廣益的過程、好中選優的過程。大學生志愿服務活動能否充分利用資源，不僅涉及到在一定資源條件下，開展什么樣的活動、怎樣開展活動、參與人數是否足夠多、受益面是否足夠大等問題，還涉及到能否進一步挖掘、開拓新的潛在資源等。在眾多項目中，通過項目競爭、整合，最終選取能夠實現效用最大化的項目進行立項。大學生志愿服務活動實行項目化管理，由于事先沒有現存的活動方案，沒有框框條條的限制，可以使廣大青年學生敞開思想、充分想象，大家都能夠積極參與其中，最終選擇社會最需要、對學生教育意義最大的活動內容，形成最佳的活動方案。
2.引入競爭機制
大學生志愿服務活動項目化管理的項目要通過層層選拔、反復論證、仔細推敲、比較擇優才能最終形成，充分運用了競爭機制。參與者要充分發揮主觀能動性，廣泛開展調查，充分進行論證：在可行性、創新性、團隊協作、群眾參與、效益收獲等方面是否做到了最好；是否充分利用了有限的經費、挖掘了新的潛在資源；面對評委能否作出客觀的、有條理的清晰表述。只有在眾多相似或相同類型的大學生志愿服務項目中，表現出特色、優勢，得到評委的充分認可，才有可能脫穎而出，獲得立項。這種大學生志愿服務活動項目的形成機制，對眾多參與者提出了較高的要求。在項目的設計、完善、競爭以及實施過程中，使大學生的能力、素質得到了鍛煉提高。
3.強化主體地位
項目化管理的操作程序使大學生參與志愿服務活動的程度不斷加深，大學生在志愿服務過程中的主體地位也隨之得到了充分體現。以學生為主的、由下而上的項目申報程序，使學生在申報、競爭過程中，充分表達了個人訴求，也充分發揮了學生的主觀能動性；在項目獲得立項，實施項目的過程中，要不折不扣地落實責任、完成任務，增強了學生的責任意識，提升了學生的執行能力；當完成了既定任務，在自我價值和社會價值的統一中，實現了自我價值，學生會真切地體會到成就感。學生主體地位得到強化，參與熱情自然高漲，變“要我做”為“我要做”。大學生志愿服務活動項目化管理的實施，淡化了行政組織行為，強化了大學生在志愿服務活動中的自我管理、自我教育和自我實現，給學生更多發揮個性和創造力的空間，尊重并強化了學生在大學生志愿服務活動中的主體地位。
二、大學生志愿服務活動項目化管理的實施
大學生志愿服務活動項目化管理是對大學生志愿服務活動管理的探索，要充分發揮項目化管理特點，充分體現大學生志愿服務活動項目化管理的優勢，實施過程是關鍵。在實踐中，我們充分認識到：實施大學生志愿服務活動項目化管理，立項、執行、評價是關鍵，不僅要在各個方面做好工作，而且要處理好各方面的關系，要通過健全項目化管理的相關制度、抓住項目化管理的首要環節、發揮項目化管理的主體作用、形成項目化管理的評價體系，形成和完善“立項、執行、評價”三位一體的活動體系，充分發揮項目化管理在大學生志愿服務活動中的管理職能。
1.健全項目化管理的相關制度
大學生志愿服務活動項目化管理對大學生志愿服務活動管理而言，是一項新的工作，在立項、執行、評價的各個方面都無章可循，所以，大學生志愿服務活動項目化管理，首先要在立項、執行、評價的各個方面建立制度。制度內容要體現項目化管理的特點，有利于發揮項目化管理的優勢。開始可以是試行，在實施過程中發現問題、不斷修訂，逐步健全配套的實施辦法，使項目申報、評審立項、過程監督、結果評估、總結表彰，都有明確的操作程序，按章辦事，既能使大學生志愿服務活動項目化管理更加規范，也能充分體現公開、公正、公平的原則，使大學生志愿服務活動項目化管理在法制的軌道上健康運行。只有健全項目化管理的相關制度，才能使大學生志愿服務活動項目化管理的優勢得到充分體現。
論文關鍵詞：項目化管理；志愿服務；應用
中國青年志愿者活動是在20世紀60年代學雷鋒活動基礎上形成并逐步發展起來的。1995年，團中央發出“大學生青年志愿者社區援助活動”的通知，有力推動了大學生志愿服務活動的發展，并逐步形成了“政府支持、團委領導、教師指導、學生自主”的活動模式，在各項社會公益事業中，發揮了非常重要的作用。然而，大學生志愿服務活動也存在一些不足，例如：大學生參與志愿服務活動的人數還不夠多，大學生的主觀能動性還沒有得到充分發揮，活動經費也沒有得到充分、有效的使用等。針對這些不足，近年來，我們把項目化管理應用到大學生志愿服務活動中，取得了顯著成效。項目化管理在大學生志愿服務活動中的應用，是對大學生志愿服務管理模式創新的一種探索。
一、大學生志愿服務活動項目化管理的特點
項目化管理是當今世界較為先進的一種管理手段，在各個領域被廣泛使用，發揮了重要作用。項目化管理是指管理者在有限的資源條件下，運用系統論的理論和方法，對項目涉及的全部活動進行有效的管理，其核心思想是以項目作為獨立的組織單元，通過項目管理的形式，來保證活動組織的靈活性和管理責任的分散并有效落實，最終確?；顒幽繕说膶崿F。大學生志愿服務活動項目化管理，就是把大學生志愿服務的具體活動視為“項目”，進行項目設計：通過項目申報、項目審批、項目運作、項目檢查、項目驗收等程序，實行大學生志愿服務活動管理。大學生志愿服務活動項目化管理，具有優化資源配置、引入競爭機制、強化主體地位等特點。
1.優化資源配置
項目化管理不是以組織為紐帶，而是以項目為紐帶。項目的形成，要通過申報，申報的過程就是一個全面發動的過程、廣泛參與的過程、集思廣益的過程、好中選優的過程。大學生志愿服務活動能否充分利用資源，不僅涉及到在一定資源條件下，開展什么樣的活動、怎樣開展活動、參與人數是否足夠多、受益面是否足夠大等問題，還涉及到能否進一步挖掘、開拓新的潛在資源等。在眾多項目中，通過項目競爭、整合，最終選取能夠實現效用最大化的項目進行立項。大學生志愿服務活動實行項目化管理，由于事先沒有現存的活動方案，沒有框框條條的限制，可以使廣大青年學生敞開思想、充分想象，大家都能夠積極參與其中，最終選擇社會最需要、對學生教育意義最大的活動內容，形成最佳的活動方案。
2.引入競爭機制
大學生志愿服務活動項目化管理的項目要通過層層選拔、反復論證、仔細推敲、比較擇優才能最終形成，充分運用了競爭機制。參與者要充分發揮主觀能動性，廣泛開展調查，充分進行論證：在可行性、創新性、團隊協作、群眾參與、效益收獲等方面是否做到了最好；是否充分利用了有限的經費、挖掘了新的潛在資源；面對評委能否作出客觀的、有條理的清晰表述。只有在眾多相似或相同類型的大學生志愿服務項目中，表現出特色、優勢，得到評委的充分認可，才有可能脫穎而出，獲得立項。這種大學生志愿服務活動項目的形成機制，對眾多參與者提出了較高的要求。在項目的設計、完善、競爭以及實施過程中，使大學生的能力、素質得到了鍛煉提高。
3.強化主體地位
項目化管理的操作程序使大學生參與志愿服務活動的程度不斷加深，大學生在志愿服務過程中的主體地位也隨之得到了充分體現。以學生為主的、由下而上的項目申報程序，使學生在申報、競爭過程中，充分表達了個人訴求，也充分發揮了學生的主觀能動性；在項目獲得立項，實施項目的過程中，要不折不扣地落實責任、完成任務，增強了學生的責任意識，提升了學生的執行能力；當完成了既定任務，在自我價值和社會價值的統一中，實現了自我價值，學生會真切地體會到成就感。學生主體地位得到強化，參與熱情自然高漲，變“要我做”為“我要做”。大學生志愿服務活動項目化管理的實施，淡化了行政組織行為，強化了大學生在志愿服務活動中的自我管理、自我教育和自我實現，給學生更多發揮個性和創造力的空間，尊重并強化了學生在大學生志愿服務活動中的主體地位。
二、大學生志愿服務活動項目化管理的實施
大學生志愿服務活動項目化管理是對大學生志愿服務活動管理的探索，要充分發揮項目化管理特點，充分體現大學生志愿服務活動項目化管理的優勢，實施過程是關鍵。在實踐中，我們充分認識到：實施大學生志愿服務活動項目化管理，立項、執行、評價是關鍵，不僅要在各個方面做好工作，而且要處理好各方面的關系，要通過健全項目化管理的相關制度、抓住項目化管理的首要環節、發揮項目化管理的主體作用、形成項目化管理的評價體系，形成和完善“立項、執行、評價”三位一體的活動體系，充分發揮項目化管理在大學生志愿服務活動中的管理職能。
1.健全項目化管理的相關制度
大學生志愿服務活動項目化管理對大學生志愿服務活動管理而言，是一項新的工作，在立項、執行、評價的各個方面都無章可循，所以，大學生志愿服務活動項目化管理，首先要在立項、執行、評價的各個方面建立制度。制度內容要體現項目化管理的特點，有利于發揮項目化管理的優勢。開始可以是試行，在實施過程中發現問題、不斷修訂，逐步健全配套的實施辦法，使項目申報、評審立項、過程監督、結果評估、總結表彰，都有明確的操作程序，按章辦事，既能使大學生志愿服務活動項目化管理更加規范，也能充分體現公開、公正、公平的原則，使大學生志愿服務活動項目化管理在法制的軌道上健康運行。只有健全項目化管理的相關制度，才能使大學生志愿服務活動項目化管理的優勢得到充分體現。
2.抓好項目化管理的首要環節
大學生志愿服務活動項目化管理的首要環節是立項，項目化管理的特點和優勢都與立項有關，項目決定了大學生志愿服務活動的水平和成效。立項是個籠頭，抓好這個籠頭就有利于大學生志愿服務活動的順利開展，取得成效。抓好立項，體現在立項內容上：要選擇“熱點”項目，即廣大青年學生關注的、參與面廣的活動；要選擇“精品”項目，即項目在精不在多，有利于集中資源打造精品；要選擇“實在”項目，即項目內容豐富、易于操作、效果明顯。抓好立項，還體現在立項方式上：要有利于學生廣泛參與、集思廣益，充分調動學生的積極性；要有利于體現公開、公正、公平的原則，按章辦事；要有利于充分發揮學生的主觀能動性，在競爭中增長才干。要充分運用項目化管理在立項上的特點和優勢，發揮好團組織的引導作用，圍繞學校育人的中心工作，反映大學生成長成才迫切需求，把社會需要和學生成長結合起來，把社會工作和學生所學的專業知識結合起來。 轉貼于
3.發揮項目化管理的主體作用
大學生志愿服務活動項目化管理的主體是廣大青年學生，在大學生志愿服務活動項目化管理的立項、執行、評價各個環節中，都要充分體現廣大青年學生的主體作用。充分發揮大學生在社會服務中的主體作用，既是項目化管理的要求，也體現政府支持、團委領導、教師指導、學生自主的原則。在立項上，學生進行活動策劃，設計標書，參與競標；在執行上，由學生組成項目組，在標書的框架下自主開展活動：參與人員的組織、協調，活動經費的合理使用，校內外資源的深入挖掘，通過發揮自身最大潛力，把活動辦成“精品”；在評價上，項目組要提供總結報告，分析活動的實際開展過程、標書目標的完成情況、存在問題和改進措施，最終由廣大學生投票，為服務活動評分，決定優秀等級。在大學生志愿服務活動項目化管理中，團委的領導作用，體現在方向上，是政治思想上的引導；教師的指導作用，體現在咨詢上，是對疑難問題的解答。團委的領導和教師的引導，都應有利于學生主體地位的實現。
4.形成項目化管理的評價體系
如何客觀評估大學生志愿服務活動項目的水平和成效，還有賴于建立科學的評價體系。大學生志愿服務活動項目化管理項目評價特點是參照項目組的總結報告，根據項目申報書的各項承諾，評估項目實際完成情況。具體有三個方面：一是社會效益，即是否解決了社會存在的問題，是否滿足了社會需求，有沒有形成一定的社會反響；二是學生認可程度，即有沒有得到多數學生的贊許，學生是否歡迎這樣的活動，參與者是否得到素質的提高；三是經費使用情況，是否在預算的范圍內使用，是否超支，是否挖掘了新的潛在資源。按照評價體系，通過驗收總結材料、組織座談討論、群眾投票等方式，綜合評價項目完成情況，形成書面報告，向上級匯報。對評價結果，要有具體的獎懲措施，評選優秀項目負責人，對沒有完成任務的項目管理組要責成總結教訓，提出改進措施。
三、大學生志愿服務項目化管理注意事項
大學生志愿服務活動項目化管理不同于大學生志愿服務活動的傳統管理。大學生志愿服務活動傳統管理模式是團委主管主持，即由團委對志愿服務活動全面負責：志愿服務活動的內容、組織、實施都由團委作出決定，團總支、學生會負責具體實施，行政管理的色彩較強。在大學生志愿服務活動項目化管理模式中，團委成為招標的甲方，團總支（或團支部）、學生會成為投標的乙方，甚至廣大團員青年都可以自由組合，進行投標；一旦中標，投標中標方即團總支（或團支部或自由組合）將成立項目組，按標書的內容開展大學生志愿服務活動，團委成為大學生志愿服務活動監督方，項目組成為大學生志愿服務活動實施方，項目組是大學生志愿服務活動的責任主體。由于在大學生志愿服務活動項目化管理模式中，角色定位、工作職責與傳統模式相比都有所變化，在實施大學生志愿服務活動項目化管理過程中，就有一些事項必須加以注意。
1.學生干部角色定位的轉換
在大學生志愿服務活動項目化管理模式中，學生干部通常為項目組的主要成員，同時還具有學生干部的身份。在日常活動中，他們代表學生組織（團總支或團支部、學生會或班委會），為學生組織負責；而在大學生志愿服務活動中，他們代表項目組，行使人員調配、經費使用的權力，對大學生志愿服務活動負責。這兩種角色可能會在同一時空里輪流出現，因此，學生干部要認真處理好這兩種角色的及時轉換，適應項目管理在大學生志愿服務活動中的應用。
2.團委要切實承擔監督職責
青年大學生熱情高、創意多，但閱歷淺、經驗少。在大學生志愿服務活動開展過程中，可能會出現各種問題。團委雖然不對大學生志愿服務活動負具體責任，但也不能放任不管，要切實加強監督，擔負監管職責。要關注服務活動進展情況、每個環節每項任務的完成情況、經費使用情況，尤其是在大學生志愿服務活動過程中學生的思想情況，都要及時聽取匯報或實地調查。另外，在與社會組織的勾通、協調上，是否存在困難，也要給予幫助。團委加強活動項目運行過程監督，是大學生志愿服務活動能夠順利完成的重要保障。
3.服務活動結果評價要實事求是
關鍵詞：高中化學；化學生活；化學作用
由于素質教育的要求，出版到化學教科書上的內容全面而具體，除了應對化學學科的測驗，更多的是能夠學有所用，能夠將所學到的知識和生活現象聯系起來，并且有所創新，這才是高中化學教學的根本目標。本文將探討高中化學在實際生活中的作用，即化學生活。
一、化學生活
化學生活，即生活中由化學元素組成的部分。物質都是由元素組成的，一切都是物質，一切都是化學?；瘜W與物理相似，都是貫通于生活的各個方面，區別于物理的是，化學，是微觀世界展現的學科，尋找的是不同的宏觀現象之間的微觀聯系。同時，化學也是一門極其神奇的科目，有限元素的排列組合，有限物質的隨機碰撞?；瘜W世界有太多的可能性，也正是這種可能性，讓化學生活更為豐富多彩?；瘜W日益滲透到生活的各個方面，與人類社會發展密切相關的重大問題相聯系。衣、食、住、行以及能源、信息、材料、國防、環境保護、醫藥衛生、資源利用等方面都和化學有密切的聯系，它是一門社會迫切需要的實用學科?；瘜W與生活的這種密切聯系，我們簡稱為化學生活。當今，化學在各大問題上都得到了很好的應用。例如環境問題、能源問題、人民溫飽問題和社會發展問題等。我們周圍的事物都是由化學元素組成的，包括我們人體不可缺少的許多元素和組成我們生活環境的元素。大部分化學物質都是天然存在的，是化學家們在不斷探究自然界的過程中發現的，但有一部分是化學家為了得到性質更優、價格更低的化學物質而合成的，比如合成橡膠?？傊钪刑幪幎际腔瘜W。
二、生活化學
生活化學，即生活中的化學，這一部分，主要解釋化學在生活中的應用以及生活中現象的化學解釋。
1.化肥：化學肥料，利用化學反應的原理去制造肥料，把農作物需要的營養保留而耗散其余不需要的成分，以增加糧食產量。
2.化學藥品：針對病菌的某些性質，例如表面是蛋白質等，利用化學合成藥物，以達到抑制細菌和病毒的目標，保證人體健康。
3.化學能源：能源的利用本身就是一個化學反應，化學反應伴隨著能量的吸收和釋放，而對化學反應釋放的能量加以利用，這就是能源?；瘜W開發新能源、新材料，不僅解決了當代的生活需求，也是為了地球未來更好的發展。
現在我們通過一些具體的實例來看看化學在生活中的應用：
1.醋。醋在化學中的專有名詞叫乙酸（CH3COOH）。除了在日常生活中常用的調味品功能，醋還有更多的用途：①醋，可以使鈣質和磷質大量溶解，在煮湯時，適量加醋，可以提高營養的有效提取率。②維生素C在酸性環境中不易被破壞，烹飪時適量的加一些醋，可以保護食物中的維生素C不被破壞。③醋有解除腥味，殺滅細菌的功效。在生魚片中放入適量的醋可以消除魚腥味。
2.除水壺垢。①在水壺中放適量的醋，然后加水燒至沸騰，水垢便可除去。化學原理：水垢成分主要為CaCO3和Mg（OH）。②在水壺中放適量的小蘇打，然后加水燒至沸騰，水垢便可除去。
3.去除衣服上的污漬。許多污漬僅僅利用洗衣粉、洗衣液等常用的去污產品根本不能有效清除，其實對污漬進行了化學組成的分析之后，去除污漬就會顯得更為簡單：①血漬：將有血漬的部位用過氧化氫或者漂白粉水浸泡，再搓洗?；瘜W原理：因血液里含有蛋白質，可以通過過氧化氫和漂白粉進行溶解。②油漬：在油漬上滴上汽油或者酒精，油漬會隨著汽油和酒精的揮發被帶走。化學原理：酒精是能溶解衣服上油污，油污與其相溶后再溶于水，汽油能與衣服上油污相溶后直接揮發。
三、生活中使用化學藥品注意事項
化學反應在生活中是普遍的，但是生活中化學藥品較少有直接使用，不過有的物品的內部可能包含了一些化學藥品，而有的化學藥品是具有毒性或者強腐蝕性的，對于這些藥品的使用，我們必須注意。有的化學藥品甚至同時具有揮發性和毒性，例如水銀。由于升溫快，水銀被用于溫度計中，可是，溫度計一旦被打破，水銀泄漏，將會產生極其嚴重的后果。所以，在化學藥品的使用過程中，我們必須了解化學藥品的性質，并且盡可能地避免和未知性質的化學藥品的直接接觸。所以作為教學者，在校應教導學生在化學試驗中注意事項如下：
實驗室內大多數藥品的化學性質我們都已經在課堂上介紹過，但是，部分藥品的部分性質，對于化學家們而言，依舊是有待探究的，所以，在進入實驗室之后，學生必須嚴格遵守實驗室的相關規定，不可隨意觸碰藥品，不能將未知反應的藥品隨意混合，更不能將未使用完的藥品帶出實驗室。對于試驗中使用過但沒有使用完的藥品，不能倒回原來的試劑瓶中，以免影響試劑的純度。同時對于一些激烈的化學反應，很多學生都還不具備充分應對的能力。總之，學生要嚴格按照要求完成實驗，不能輕易嘗試危險的未知的實驗，其余的操作必須咨詢在場教師。
危險的化學試劑有以下幾種：易爆和不穩定物質、氧化性物質、可燃性物質、有毒物質、腐蝕性物質和放射性物質。對于有這些性質的物質，只允許在特定的場合進行使用，絕對不能準許的生活中任意使用或者將其帶到人流量較大的公共場合。在使用化學物質的過程中，不僅要確認使用者自身的安全，還要充分考慮群眾以及周圍的實驗者的安全。
【關鍵詞】化學物質 生物降解 技術
隨著科學技術不斷的發展，新的化學物質不斷的出現，據資料顯示我國每一年都有一百多種新的化學物質注冊。新化學物質的出現并在生活中使用，一定條件下滿足了人們日益增長的物質文化需求，也豐富了人們生活，而已經使用的化學物質和待使用的化學物質中可能有潛在的有害物質，威脅人們的生命健康和危害自然環境。在這種情況下，必須高度重視化學物質安全評價工作。生物降解作為有機污染物降解重要降解過程之一，其生物降解性不是化合物的難易分解程度判斷標準，也是生態環境中滯留時間長短的重要指標，對化合物在生態環境中的轉化和風險評價有重要作用，能更好滿足現實需求。文中從生物降解技術實際出發，做出如下分析。
一、生物降解技術概況
（一）生物降解概念
生物降解是微生物的分解作用，其可能是微生物的有氧呼吸，也可能是微生物的無氧呼吸。生物降解過程難易程度不僅與其本身特征有關系，與有機物的結構特征也有關系，其中簡單的有機物先降解，復雜的有機物后降解。生物降解不一定是生物自身引起的化學物質結構變化，也可能是化合物被礦化或完全礦化化合物轉化成c、h、o、n等穩定的無機化合物。有機物降解過程也是化學物質在環境中轉化的重要過程之一，且是大部分化學物質在環境中轉化的歸趨。
（二）生物降解技術分類
目前來看，對生物降解技術有多種分類，主要有初級生物降解、最終生物降解、快速生物降解和固有生物降解等。初級生物降解就是化學物質在生物作用下化學結構發生了變化，而使化學物質本身喪失的過程；最終生物降解也可以稱為好氧降解，是化學物質被微生物完全分解為二氧化碳、水、礦物鹽和新的微生物細胞成分的過程；快速生物降解是化學物質固定的時間內和接種物接觸而表現出來的生物降解能力；固有生物降解就是在良好的試驗條件下，化學物質和接種物長時間接觸而表現出來的生物降解潛力。
二、基于有機污染物模擬實驗分析生物降解技術
目前來看，國內外對化學物質生物降解技術研究的試驗比較多，多數試驗是用污泥作為接種體對污水處理廠中的生物降解進行分析。這種生物降解技術試驗方法雖然經濟，但是卻不能對高濃度物質、母體化合物進行分析，從而使生物降解技術的結果得不到保證。加之試驗過程中未充分考慮沉積物對降解的影響和不對受試物進行測定，其降解率相對較低。再加上污染物可能受微生物物質的影響而產生其他物理過程，不能更好的實現有機物生物降解實驗。因此，有必要采用新的試驗方法對有機化合物的生物降解技術進行分析。
（一）實驗準備
鑒于之前的化學物質生物降解技術試驗，多為在未受污染區和污染較輕的天然水體中進行，其勞動強度大、用時長、資金量大。本文采用室內模擬試驗方法對化合物的生物降解技術進行研究。研究以甲基對硫磷為對比物，這種化合物質是一種高效有機磷殺蟲劑，難溶于水和石油；試驗中選用的材料是經過兩次蒸餾兩次的純水和乙腈；選用的儀器是液相色譜儀、恒溫振蕩培養器、離心分離機、微電腦酸度計、固相萃取小柱、玻璃瓶和標準檢驗篩等；接種物為天然地表水；試驗裝置采用的反應器是2l玻璃瓶，將其設置在可以調溫的大型振蕩器中，并對其進行旋轉使其與自然水體流動相似，從而使顆粒物漂浮在水面；試驗過程中需要采集水面60mm處的水為水樣和沉積物上層約6mm左右的樣品，并對樣本的水溫和ph值進行測定，再經過標準篩篩過之后，將其放置在密閉容器中進行試驗。
（二）試驗過程及分析處理結果
試驗中要對水樣和沉積物連續24小時攪拌，用重量差法來計算用泥量，再利用母液的形式增加4個玻璃瓶，用清潔的空氣將丙酮吹散，并在兩個反應瓶中各增加1l左右的地表水樣，另外兩個瓶中加入標準濃度的沉積物，對地表水進行定容。之后在適當的時間段
內從瓶中取出適量的樣品，進行離心除去懸浮顆粒，再經過小柱收集淋洗液。在此基礎上用液相色譜儀等儀器對樣品進行分析，依據生物降解半衰期公式進行計算。結果甲基對硫磷在地表水和沉積物中的降解過程與一級動力學規律相符，與實際水體中有機物降解過程也相同。當甲基對硫磷有沉積物存在時，其降解速度相對較快，而在地表水中，降解速度相對較慢。
出現這種現象的主要原因是懸浮物反應時，可能對水體中的有機物進行濃縮或成為微生物菌落的載體。這與甲基對硫磷前三天和前四天的實驗不同，之前測得濃度低于實驗開始的添加的濃度，出現這種原因可能是物質自身特性或加入母液而引起的。經過甲基對硫磷在地表水和沉積物中應用分析，其結果與許多專家測得的結果一致。
三、結束語
綜上所述，在化學物質生物降解技術基本理論分析的基礎上，通過試驗證明化學物質生物降解技術的良好效果，可以有效減少環境污染和保證人們身體健康。而隨著時代的發展，與化學物質研究相關的工作可能還會有新的問題，對生物降解技術的要求將會更高，這就需要對化學物質的生物降解技術做進一步研究。
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當人們用洗衣液、洗發水代替皂角水洗衣、洗頭，噴灑農藥將田間肆虐的害蟲殺光，吞咽幾片藥片后就躲開死神的糾纏……我們不得不佩服人類的創造力，感嘆化學很大程度上改變了人類的生活質量，使脆弱的生命變得強大、堅韌。但所有的化學物質都會給人類生活帶來福音嗎？當三聚氰氨摻入奶粉，瘦肉精出現在肉類食品中，膨大劑介入西瓜的生長，塑化劑引起人們的恐慌……我們領教了無數有害物質的毒性，更認識到化學其實是把雙刃劍，一下子很難厘清是禍還是福，有的化學物質一段時間內提高了人們的生活質量，最終卻讓人類嘗到了生態失衡的苦果，有的化學物質如果用錯了地方，就會變寶為害。如何趨利避害是化學研究的課題，更是化學教育的重中之重。教師如果把化學教育只定位在讓學生懂得已有的知識、應對考試是遠遠不夠的，還應該讓學生用化學的眼光看世界，能夠正確運用化學知識調控生活，使生活更加精彩。
學生對化學的理解和認知，不應該只停留在書本上，更重要的是應用到生活中。因此，我們就應當在化學教學中引導學生既宏觀把握化學物質在生活中產生的各種功用，又能深入到眼睛看不到、手摸不到的微觀世界，深入到分子、原子的層面去認識身邊的事物，弄清物質的起源，將可能產生的危害扼殺在源頭。例如，當我們看到炒菜用的食鹽時，自然聯想到它的晶體結構，主要成分是氯化鈉，鈉離子會使血管收縮導致血壓升高，用鹽時就應考慮到適量，平時就應該少吃或不吃腌制食品；當我們吃餅干、喝牛奶、吃方便面與火腿腸時，可以先認真看看說明文字，了解這些食物中存在哪些食品添加劑，這些添加劑（常見的亞硝酸鈉、抗氧化劑、氫化油等）的組成、性質，長期食用對人體有無危害；當人們生病吃藥時，就應該好好看看說明書，了解它的結構與性質，藥物作用原理，有沒有副作用等等。當我們知道了有關化學物質的性狀，具體到分子、原子，搞清物質的來龍去脈，至少可以消除消費的盲目性，提升生活質量。
化學是發展變化的，我們既要用批判的眼光看待并繼承前人已有的化學研究成果，又應以創新的思維前瞻物質發展變化的端倪?？梢越Y合具體的課堂教學，也可以作為學生感興趣的研究性課題，引導學生多一些洞察力，多一些對新物質的敏感與發現。例如，隨著農用化學物質源源不斷地、大量地灑向農田，其中的一些有害物質通過土壤和水體在生物體內聚集，再通過食物鏈進入農作物和畜禽體內，導致食物污染，最終損害人體健康，所以淘汰了傳統的像“六六粉”之類的劇毒農藥，而改用易降解的生物農藥。再如，田間焚燒秸稈污染環境，浪費資源，怎樣找到一種方便農民耕作，又能降低成本，充分利用秸稈資源的途徑？學生對此類的問題很感興趣，有的課題組就選擇了這樣的內容進行探究，形成了一定的成果。
研究化學、發展化學，就是要使之更好地服務于人類。如果只注重現實的經濟利益，就很危險了。也許學生正在讀書期間，還沒有能真正地面對種種物質的誘惑，但基本的世界觀的形成，則是在青少年時期，教師在這方面的引導義不容辭。例如，塑化劑是工業上被廣泛使用的高分子材料助劑，在塑料加工中添加這種物質，可以使其柔韌性增強，容易加工，可合法用于工業用途。這本來是有利于人類的化學物質，可是一些不法商人卻只顧個人利益和眼前利益，使之轉而成為危害人體健康的食品添加劑。學生是化學知識的接受者、運用者，也是未來化學知識的建構者，不管充當何種角色，都將面臨利益的取舍，教師要在教育教學中對學生施加正面影響，用長遠目光看待化學物質的功用，賺取個人利益的同時一定不能忘記社會的責任。
（于愛萍，江蘇省泰興中學，225400）
