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關鍵詞：高校；體育課程；德育教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0046-02
高校，是學生邁出校門、走入社會的關鍵時期。在高校營造優良的德育氛圍，對大學生思想品德的形成和發展起著至關重要的作用。近些年來學生可接受信息的渠道越來越多，所獲取信息的來源也是五花八門。思想較之以往更加具有獨立性、多變性和差異性，大量西方文化思潮和價值觀念奔涌而來。這固然有利于學生眼界的開闊、視野的拓展，但同時，我們也看到，學生會不可避免地遭受到各類信息中負面影響的沖擊，造成心理取向扭曲、責任感淡薄、個人主義增強、集體意識薄弱、團結協作觀念差、心理素質極差等問題。體育，有別于其他學科，具有極強的組織性、開放性、實踐性等特征，并且體育學科也貫徹了一個學生從接受初等教育到高等教育這段學習生活的始終。體育，可謂是對學生在學生生涯中進行德育教育最好的載體之一，是學生親身感受德育教育的良好平臺。但是長期以來，體育教師過多地重視體育基本技術的訓練和身體素質的提高，忽視了對學生進行德育教育。一些學生對體育的內涵也沒有充分認識，認為體育活動只是強身健體而己，卻不知體育是一個能將智慧、體質、意志和精神融為一體的綜合教育。因此，在體育教學中加強德育教育對于提高大學生體質健康，對于加強和改進大學生的德育具有很強的現實意義，這關乎到“培養什么樣的人，怎樣培養人”的高校人才培養方針。
一、研究方法
1.研究對象。以上海市體育課程中的德育教育為研究對象，進行體育課程中德育要素探究實驗，了解在高校體育課程開展的過程中，學生通過體育課程所能習得的德育內容具體有哪些方面。
2.研究方法。①文獻分析法，根據研究需要，在《中國知網》、《中文科技期刊數據庫》、《龍源期刊網》、《萬方數據資源系統》等網站與數據庫上對與體育課程德育教育相關文獻數據進行閱讀和整理，為本文的分析、研究和論證提供理論依據。②比較分析法，通過對上海市不同高校、不同專業、不同年級的學生進行調查，對不同體育課程項目中不同層面的德育內容進行分析，研究體育課程中所包含的德育要素。③深度訪談法，通過郵件溝通，面談，召開體育與德育一體化學術會議等方式，對體育學科及德育方面的專家、常年從事體育教學的體育老師以及上海部分高校的在校大學生進行訪談，征求其對于體育課程中進行德育教育所包含內容的想法和意見。
二、研究結果
1.高校體育與德育一體化研究現狀。①目前，國內關于體育教學中德育教育的研究成果大多集中于基礎教育課程改革后，以中小學為重點，高校體育德育研究較少。研究內容主要涉及體育教學中實施道德教育的意義、特點、途徑和方法，均是從微觀視角進行研究。給予當前學?，F狀的調查研究不多，理論與實踐脫節，進行實證研究的報導甚少。②國內文獻中，重復性研究較多，文章論述較簡單，并且多偏向于思想品德教育，研究視角較狹窄。③相關研究成果多發表于《職業學院學報》、《音體美》、《教書育》等雜志，體育類刊物集中在《體育教》、《體育師友》等刊物上，核心期刊相關研究成果較少，可見其研究還有待于進一步深入。④通過文獻分析發現，有關體育課程教學中的德育教育研究還不夠深入、全面，還沒有專家、學者對此進行長期、系統地研究。并且，致力于體育課程改革研究的學者們通常關注體育課程理念、內容、方法和評價等方面的研究、對于體育教學中的德育教育研究相對重視不足。⑤國外目前對于體育課程德育教育的開展，著力點在于推進TPSR（Teaching Personal and Social Responsibility）個人社會責任模式在體育課堂中的應用。通過TPSR模式課程設計與實施，除了培養學生運動技能與表現能力，也借此發展青少年的團結、努力、尊重、關懷他人等德育方面的能力，并期望學生能夠將此類能力轉移至體育課堂之外的家庭與社會環境。
2.高校體育與德育一體化課程德育要素。通過查閱大量國內外文獻數據，及對境內外多位專家、教師訪談后的評價和意見，借鑒TPSR個人社會責任模式，確定高校體育與德育一體化課程包含以下幾方面的德育要素，即尊重他人的權利和感覺；努力參與；自我導向；幫助他人；領導行為。
3.高校體育與德育一體化課程包含德育要素及其在教學中的體現。①尊重他人權利和感覺，有多位資深專家與教師提及，尊重他人的權利和感受具體體現在，課堂中沒有人是被排除在外的。教師公平分組，讓每一位學生都積極參與到課堂中。例如，籃球課堂中，適當改變籃球規則，在投籃前每一位組員都要先觸到球后才能投籃，從而讓一些基礎稍差的同學也可以參與其中。而學生，會主動思考，積極與同學、老師溝通交流，也會融入課堂教學中。在課堂比賽中禮貌謙讓，隊友失誤也不會去指責他人；而當自己發生失誤時，能夠積極主動承擔責任并道歉，與隊友、裁判、老師理性溝通等，這些都是學生達到了尊重他人權利和感覺這一層面德育要求的體系。②努力參與，體育課程的實踐性要求了學生必須積極參與到其中，才能提高自身技能水平；不斷努力練習，才會有收獲。努力參與即提高學生的內在動機，讓學生能夠努力探索、積極面對新的挑戰。課前積極準備；練習時堅持不懈、態度積極，即使技術不佳也不會放棄，努力提高自身水平，不打混摸魚；有提高自己技術水準的欲望，內心積極主動要求學習；課堂中難度較大的素質練習也認真完成。能夠做到這些層面的學生，當他們面對困境時，同樣能夠表現出戰勝困難的勇氣與堅持到底的毅力，迎難而上，挑戰自我；遇到問題會主動尋求解決方案；課堂上積極配合教師指令，會主動說明他人，注重團隊的合作與個人參與度；并且積極與老師和同學溝通交流，勇于面對新挑戰。③自我導向，自我導向即學生能做到教師監督與否無差別。在沒有教師監督、督促的情況下，自發自主地練習，最初教師可給予學生一定的安排和指導，學生掌握后可自主地安排學習計劃和內容。并且，學生要能夠自發抵抗來自外界環境不良因素的誘惑和干擾。達到這一德育層級的學生，能在課前自發積極做準備；按老師要求做練習，不受他人影響；給自己設立合適的目標確實執行；課下也會積極主動查閱資料，堅持練習；會主動尋找高水平的同學學習；與同學之間有良性的競爭；遇到困難堅持不放棄。④幫助他人，要求學生能夠主動關懷、幫助同伴，與同伴分析心得體會。例如，學生在進行長跑、身體素質訓練等難度較大的練習時會給他人鼓勵，會主動指導幫助其他同學；會主動給予內心的同學幫助。這些學生普遍具有敏銳的視察力，較強的體育模仿能力；隊友的動作不規范會提示；在比賽中，無論優勢劣勢，都會激勵隊友，給隊友信心，比如眼神的鼓勵、肯定的動作、言語激勵等，會給予同學安慰。⑤領導行為，具有領導行為的學生在課堂上能夠表現出團隊合作，具有一定的威信與內在的號召力。他們通常有著較高的自我要求；能夠在老師下達指令后主動召集同學；尊重老師，恪守課堂常規，遵守課堂禮儀；有負責擔當的心、能主動承擔責任；會主動帶隊做操，喊口令；與同學、隊友之間關系良好；課堂比賽中了解隊員情況，能指揮隊員，安排隊員位置，致力于團隊合作；能夠在無形中帶動其他人，調動他人的積極性；比賽中出現逆境時能出面擔負起帶動大家的責任；課下同樣會主動練習，參與社團活動等，主動為別人服務；以身作則，能服眾；能夠與同學、隊友良好地溝通。
體育教學與德育教育，兩者統一于培養人的活動當中，存在于教育的整體結構之中，它們相互聯系、相互滲透。體育教學中的德育教育與技能教學和鍛煉身體、增強體質是統一的、相互作用的，德育教育為完成體育技能教學，增強體質提供了保證；反過來，通過傳授體育知識、體育技能，在增強體質的過程中，也對學生進行了德育教育。大學是學生人生觀、價值觀定型前最后的成長階段，是人格養成的最重要階段。知識探究、能力建設和人格養成“三位一體”的育人理念，是許多高校正在全力推進的，旨在以人才培養為中心，全面提高教學質量。道德教育是體育教學的目標之一，要正確擺正它的位置，處理好二者之間的關系，體育學科在進行德育教育中有區別與其他學科的獨特性，要根據體育學科的特性和學生學習的特點，有選擇有意識的進行德育教育。思想教育必須有一個從量變到質變的過程。因此，必須注意通過各種教育手段，長期不懈地滲透德育教育，切不可在短時間內一蹴而就，只有持之以恒的努力，才能收到卓有成效的理想效果。
參考文獻：
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[關鍵詞] 溝通 外觀形象 肢體語言語氣語調 語言
有效的溝通是在商業中獲得成功的必備條件，要提升溝通能力首先應該要了解溝通的構成要素，然后在此基礎上精研溝通的技巧，最后還必須在實踐中反復練習和運用這些技巧。由理論研究者提出并經過實踐驗證的有效溝通的一個公式是：溝通=55%外觀形象和肢體語言+38%語氣語調+7%語言內容。這個公式揭示了溝通的三個構成要素及各要素在溝通中的重要程度。如要提高溝通能力，應從公式中的三方面入手反復練習溝通的技巧。
一、外觀形象和肢體語言
1.面部表情。面部表情比包括言語在內的任何其他東西更能反映人們內心的感受。作為心靈之鏡的面部表情包括微笑、眼神、其他面部動作。(1)常向他人投以有感染力的微笑。站在鏡子前練習最燦爛、最迷人的微笑，然后向顧客、上司、同事、家人投以這種微笑。結果會令人驚喜萬分。(2)學會用眼睛說話。交流中運用目光傳達信息是很重要的,而學會讀懂別人目光所表達的意思同樣也很重要。人們興奮時兩眼發光,悲傷時眼圈發紅、眼淚上涌,仇恨時兩眼圓睜。交談時目光游移,不敢對視別人的眼睛,會使人產生一種不信任感。有些人當別人和他打招呼時,他總是眼睛盯著地面應付一聲,這是不自信的表現。(3)注視他人的眼睛。有意識地看著對方的眼睛，不時地眨眨眼。在談話中不斷地與對方進行目光接觸。與對方的目光接觸暗示著對對方的誠實與興趣，以及對對方懷有的親近感。避免目光接觸則傳達了厭惡、不喜歡、不贊同的意思。(4)將成功寫在臉上。人們長時間所持有的表情逐漸凝固在臉上。應該學的表情是：臉上的表情仿佛告訴人們他們每天都感受到了生活的樂趣。
2.肢體語言。(1)與人交談時正面對著他人。(2)保持良好的站姿。抬頭挺胸、站直身體、坐姿端正是思想正派的外在體現。如果靠著一面平直的墻站立時，肩部、臀部、腳后跟都能與墻接觸，那就說明擁有良好的站姿。站立時放平肩膀，揚起下巴，收腹胎頭。(3)自信地握手。握手力度要適中。太輕說明缺乏自信,用力過猛則暗示態度傲慢。
3.外觀形象。人的形象非常重要。人們總是憑第一印象來判斷一個人。第一印象判斷人并不準確，但很多時候人們確實會憑第一印象對人做出評判。給別人的第一印象主要取決于衣著及面部表情，其次是言談舉止，最后才是性格。(1)整潔。出門前檢查自己，確保身體潔凈；牙一定要刷干凈；指甲修剪整齊并保持干凈；保持頭發干凈整潔；盡量化淡妝；清除口氣。(2)衣著傳遞信息。穿著打扮的目的是為了能融入更大范圍的人群，讓更多的人能接受自己。從一個人的穿著可以判斷他的職位、目的，以及成功的潛能。因此從頭到腳的衣著打扮都得留意。不要想著成功后再多花些錢將自己打扮的精神些，而是先將自己打扮的精神抖擻，然后才能獲得成功。傳統的、經典的服飾在社交場合得體大方并且職業。(3)過分修飾總比不修飾好。選服飾時，盡量選擇能增加自己魅力且合身的服裝，切忌穿破損的衣物。(4)接受自己無法改變的事物。每個人生下來就具有某些無法改變的特征,比如膚色、身高、體形、生理缺陷等,如果不能改變某些特征,就應該接受并喜歡它。
二、語氣語調
柔和的聲音表示坦誠友善，人們激動時聲音會顫抖，同情時使用低沉的聲音，陰陽怪氣的語調通常在冷嘲熱諷時使用。用鼻音哼聲則代表傲慢、冷漠、惱怒、鄙視、缺乏誠意。根據以下幾點進行練習，會使語氣語調更受人歡迎。
1.語調低沉明朗。明朗、低沉、愉快的語調最能吸引人。
2.發音清晰，段落分明。
3.語速要時快時慢，恰如其分。感性的場面語速可以加快，理性的場面語速相應放慢。
4.音量大小適中。太大會造成壓迫感,使人反感;太小則表示自信不足,說服力不強。
5.配合愉快的笑聲。
6.措辭高雅，發音正確。
三、語言內容
1.談論關于對方的話題。每個人最喜歡的話題是他自己。和別人談關于他們自己的事情時，馬上就會獲得他們的尊重和喜歡。當開始將注意力從自己身上轉移到別人身上時，就會很善于與人相處。在談話中要越來越少地使用“我、我的”這些字眼，而要越來越多地使用“你，你的”這些字眼。話題可以是別人的家庭、職業、休閑、金錢等。
2.贊同人們。人們喜歡贊同自己而不是反對自己的人。任何人都可能提出自己的觀點，并引起別人的反對，只有聰明人才會贊同別人，即使覺得對方有錯。只有學會找到與他人的共同點，才能創造和諧。應注意：(1)培養贊同人們的態度。(2)如果贊同人們，要讓人們知道。(3)除非絕對有必要，否則不要告訴別人不同意見。(4)絕對不要爭辯。爭辯中任何人都不會贏，而損失可能會更多。
3.聆聽人們。人們被聆聽的需要遠遠大于聆聽別人的需要。一個好的聆聽者在任何時候都比一個好的談話者更受人歡迎。如果真心關心別人，聆聽不是難事。聆聽的關鍵是關心，大多數人際關系技巧就是關心和禮貌的實際運作。
4.贊揚人們。真誠的贊美是使人內心保持堅強的燃料，它使人快樂。每一次稱贊別人，會使贊美者自己同時得到快樂和滿足?？鞓返娜吮容^容易相處，也比不快樂的人有更高的生產力。贊美要：一定是真實的、具體的，要稱贊事實而不是人。
5.感激人們。如果真誠地感謝他人，并讓人們知道感謝他們，他們下一次就會以加倍的努力來回應的，因此要學會說謝謝。(1)當說謝謝的時候，要誠心誠意。(2)大聲說。不要吞吞吐吐或降低聲音。(3)說謝謝時注視對方的眼睛。(4)尋找感謝人們的機會。尋找機會感謝別人做的但其他人很少稱贊的細微事情。
參考文獻：
[1]成大為:世界10位營銷大事經典講義[M].北京:北京出版社，2005.1
【關鍵詞】籃球文化；中學；構成要素；構建策略
中學籃球文化是校園文化的重要組成部分，與中學生的日常生活和學習息息相關。良好的中學籃球文化，不但有助于中學生身心健康的全面發展和綜合素質的有效提升，而且還能夠促進學生終身體育意識的形成與發展。鑒于此，本文就針對中學籃球文化的構成要素和構建策略等進行了探討。
一、中學籃球文化的概念界定
校園籃球文化是在校園這一特定場域形成的一種獨特文化現象。具體來說，校園籃球文化就是以校園為存在空間，以學生和教師為參與主體，以各種形式的籃球活動為主要內容而形成的與校園文化精神相貫通的文化子系統。中學籃球文化是校園籃球文化的下位概念，與校園籃球文化的概念相對應，中學籃球文化就是以中學校園為存在空間，以中學生和中學教職工為參與主體，在各種形式的籃球活動中通過不斷的總結、積淀、創新與發展，所創造和形成的中學籃球物質環境、精神風貌以及各種籃球制度的總和。
二、中學籃球文化的構成要素
根據中學籃球文化的概念可知，中學籃球文化是中學籃球物質環境、精神風貌以及各種籃球制度的總和。所以，相應的中學籃球文化這一文化子系統也主要包括了中學籃球物質文化、中學籃球精神文化以及中學籃球制度文化等三個主要的構成要素。其中，中學籃球物質文化，是中學籃球文化的外化，也是中學籃球文化系統中的表層文化，其通常表現為與籃球運動相關的、外在的、具體的、物質化的文化和事物。例如：學校的籃球運動場地和器材設施等均屬于中學籃球物質文化的范疇；其次是中學籃球的精神文化。中學籃球的精神文化簡單來說，就是中學師生在參與籃球運動的過程中，所表現出來的精神風貌、思想觀念以及理想信仰等的總和。中學籃球精神文化是中學籃球文化的核心要素，其不但是中學籃球文化形成和發展的內在動力，同時還會對中學籃球制度文化和中學籃球物質文化的形成與發展產生制約作用。最后是中學籃球制度文化。中學籃球制度文化指的就是在中學籃球文化形成與發展的過程中，所形成的關于學?；@球活動的管理制度和規則規范，例如，籃球運動規則、籃球賽制以及學校的籃球活動管理制度等等均屬于中學籃球制度文化的范疇。
三、中學籃球文化的構建策略
首先，重視籃球精神文化建設，始終堅持“以人為本”的構建理念。原國家體育總局籃球運動管理中心主任李元偉，在中國籃球文化論壇上針對籃球文化的構建問題，曾經專門指出“構建籃球文化，首先必須要確立以人為本的宗旨”，在開展中學籃球文化構建工作的過程中亦是如此。由于構建中學籃球文化的最終目的是促進學生的全面發展，因此，在開展中學籃球文化構建工作的過程中，必須要重視籃球精神文化建設，將“以人為本”、“以學生為本”作為工作的基本前提，并在此基礎之上，逐步構建和形成將籃球思想觀念和理想信仰融為一體的中學籃球精神文化。例如：根據中學生的身心發展特點，為了充分調動學生的主觀能動性，激發學生的籃球運動熱情，學?？梢远ㄆ诮M織開展“籃球知識我來講”、“籃球宣傳我來做”等各種靈活多樣的活動，讓學生真正參與到學?；@球精神文化的構建活動中，成為學?；@球精神文化構建與傳播的一份子。
其次，重視籃球物質文化建設，為中學籃球文化的形成與發展提供物質保障。良好的校園籃球物質文化環境，是確保中學籃球文化形成和發展的基礎，也是有效激發學生籃球參與興趣和參與積極性的關鍵。因此，在開展中學籃球文化建設工作的過程中，一定要重視籃球物質文化建設，通過不斷完善學校的籃球硬件設施，為學生籃球活動的開展提供條件，為中學籃球文化的發展奠定基礎。
再次，重視籃球制度文化建設，為中學籃球文化的形成與發展提供制度保障。在開展中學籃球文化建設工作的過程中，只有科學合理的制定關于學?；@球運動的各種規章制度和管理條例，并在日常組織開展籃球活動時切實的進行貫徹落實，才能夠確保中學籃球文化的健康良性發展。
綜上所述可知，中學籃球文化是中學校園文化的重要組成各部分，其形成與發展對中學生的身心健康發展和綜合素質提升均具有重要的促進作用。為了促進中學籃球文化系統的有效構建，教師不但要正確了解中學籃球文化的概念內涵和構成要素，同時還要積極探索中學籃球文化的構建策略，以確保中學籃球文化的健康良性發展和積極作用的充分發揮。
關鍵詞：電力工程；成本構成要素；預算控制
中圖分類號：TU723 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2014）28-0151-02
電力能源的使用加快了現代社會發展的步伐，同時也給人民的日常生活帶來了諸多便利，是現代社會不可或缺的重要能源之一。其中，電力工程的4大核心功能分別是生產、輸送、分配和變壓，這些功能的存在已經可以滿足電力資源供應的要求。在城鎮地區的電網已經基本規劃完整之后，許多早期的中小型電力工程也逐漸開始擴大自己的規模，并且，在未來的幾年之內，我國有望建成大中小型規模共同發展的新電網體系，并且主要是圍繞大型規模的電網展開活動。大型電網的建設勢必要投入大量資金，為了更好地節約資源，在電力工程中嚴格控制成本則是首要關鍵。
1 電力工程成本的構成要素
工程成本是非常復雜的概念，它涵蓋了在工程建設過程中所需要的全部費用，其中包括有原材料、輔助材料的購買資金，構配件、施工機器設備的購買、管理、維修等各種費用，員工工資、獎金及其組織、管理費用等，這些所有的費用加起來才構成了工程成本。工程承包一般包含有直接費用、間接費用、利潤和稅金這4個方面，其工程的總造價是所有工程費用的總和，在與工程的承包與建設單位進行結算的時候，這就作為結算
依據。
在電力施工單位中，直接費用占了整個施工項目工程總成本的6～7成不等，這也就意味著整個工程的總成本開支很容易受到直接費用的影響，其直接費用越高，總成本支出也就越高。
1.1 直接工程費用
直接工程費用在整個工程中所占的比重最大，其涵蓋內容也比較復雜，它包括了人工、材料、施工機械等各種費用。
1.1.1 人工費。人工費包括了參與電力工程建設所有環節的人員支出費用，例如工資、獎金、工資附加費、勞動保護費等。并且，在我國電力工程建設中的參與人員基本不使用臨時員工，所以，人工費用的彈性比較小，最重要的是將勞務分包工作安排好。
1.1.2 材料費。材料費用主要是原材料、輔助材料、零部件等各種材料所需費用，除了這些材料的出廠價格之外，還包括物流費用、材料損耗、保管費等。材料費在整個直接工程費用中所占的比例也是相當大的，一般占到了直接費用的50%左右。
1.1.3 施工機械使用費。施工機械使用費也就是設備費，包括了設備的維護、修理、折舊、安裝等各個環節所需的費用。施工機械使用費在整個成本控制中難以管理，其波動性較大。若是能夠很好地對設備進行管理，那么電力工程中的總體成本也會更易于控制。
1.2 間接工程費用
間接工程費用，顧名思義也就是不直接使用工程資金，而是在施工過程中的各項組織管理過程中衍生出來的支出。間接工程費用一般包括規費和企業的管理費用，規費是在國家政策之下必須繳納的費用，其費用多少一般已經固定。而企業管理費則是建設單位的日常費用，企業管理費在多數情況下會分攤一部分的企業建設項目成本。企業管理費用在電力施工單位中不便于控制，這在很大程度上受到了企業性質和其營運模式的
影響。
1.3 利潤
這里的利潤是指在電力建設單位在實施項目過程中所獲得的全部收益，但是實際利潤需要在全部收益的基礎之上減去各種費用的支出。
1.4 稅金
稅金是有國家政府規定的，在電力工程建設的工程造價中，稅金包括有營業稅、城市建設維護費和教育附加費等各種稅費。
2 電力工程成本的控制措施
在電力工程建設中，為了控制成本，一般是由財務部門事先制定一系列可實施的調控方案來減少自己的投入量。但是這樣系統的成本控制所涉及到的區域非常多，需要綜合考慮多方面因素來合理控制成本。在成本控制中，加強預算管理是非常關鍵的措施之一，其實施方法主要是在資金還未正式應用之前就開始進行成本控制，這樣能獲得較為出色的管理效果。
圖1 某送電線路工程成本構成分布圖
如圖1，在某送電線路工程的成本構成分布圖中，其材料成本最高，已經高達66.75%，其次是建設用地征租成本。其材料相關成本、建設用地征租成本、人力資源成本三者共占據了此次總成本的90%以上，這也是目前電力工程總項目成本控制的現狀。
2.1 制定成本標準
電力工程建設中的早期成本控制一直不太理想，因此，施工單位應該根據具體情況，提前擬定成本預算的控制標準。要想明確一個電力工程項目中的成本預算，就要在項目展開之前，有一個較為清晰的預算目標，盡可能地將資金的使用控制在小范圍之內。
2.2 組織成本控制
預算方案在項目開展過程中一般是指引后續工作開展的方向標，因此，在編制預算之前相關部門一定要事先根據此次項目的具體情況來展開工作，首先就是要明確此次電力工程的發展方向，然后再根據發展方向擬定預算。在面對不同規模、不同地域的電網工程建設時，相關部門所制定的預算方案也各不相同。在最初的設計環節就可以開始展開預算控制，通過組織成本的控制來提高成本利用率。
2.3 加強成本控制
相關部門制定出來的預算方案并不是作為工程建設的一個環節，上交就可以了的。預算方案所制定出來的參照標準要嚴格執行，這樣才能取得較為明顯的成本控制效果。例如在資金收支需要進行調配來配合項目資金的周轉時，要嚴格按照編制好的預算方案來一步一步執行，用原有的規矩來指導成本控制。施工作為電力工程建設中的核心環節之一，應該來輔助完成成本強化控制這一過程。
2.4 降低成本投入
在很多企業家看來，大量的成本投入可以得到更好的項目質量保證，但其實不然。占到直接成本近5成的材料費用就需要降低成本的投入。成本預算方案一般是在電力工程項目展開之前就需要擬定好的，這時候，制定成本預算的有關部門就要協調好材料采購部的相關工作人員，對整個施工過程中所需材料的采購進行詳細探討，并最大限度地將這一成本控制到最少，同時也要保證電力工程建設的質量與收益能夠得到提升。
3 電力工程中標準成本制定方法
制定標準成本是需要對整個電力工程項目建設有非常深入的了解，并且是在經過精確測量與考察之后而制定的最優成本。如圖2，電力工程項目標準成本的制定流程圖：標準成本一般是經由電力企業的財務部門制定，其依據主要是根據電力施工企業已經完成的項目中出現的成本狀況，算出各項成本的單日支出數額的均值作為即將開始的新的項目中的單日標準成本。然后在將該項目的施工總天數乘以已經算得的單日標準成本，所計算出來的數值就為該工程項目中的標準成本。
圖2 電力工程項目標準成本的制定流程圖
4 結語
總而言之，電力工程的建設非常重要，這關乎了在人民日常生活中必需的電能傳輸的工作效率，同時也與企業的生產運作離不開。目前我國的整個電力市場仍然受到政府的掌控，在日益增多的電力項目建設中，要嚴格控制成本，以便減少資金的浪費。因此，制定相應的成本控制方案就顯得尤為重要。成本控制方案要在計劃中得以實施，全面調控整個項目建設。
參考文獻
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一、顯性的學習目標
傳統體育課時計劃中的目標設置，其實是一種教學目標而不是學習目標。在計劃中，教師將采用“學習目標”的形式，如“學會”、“懂得”等，這些明確地表達了行為的主體是學生，是學生學會了什么，懂得了什么，而不是教師提高了什么，體驗了什么。這種學習目標顯性化的做法，使得教師在上課時可以讓學習目標直接面對學生，學生在上課時非常明確自己的目標，從而獲得有效的學習。如在跳遠練習中，我向學生強調本節課的學習目標是：踏板起跳成騰空步。隨后我做了兩次示范，并強調不是看誰跳得遠。并在沙坑上方支起一根橡皮筋。然后讓學生自己練習，他們就知道這節課的目標是練習騰空步，而不是跳得遠。
二、選擇性的學習內容
設計與制訂體育新課程課時計劃時，首先可根據單元教學計劃確立學習目標，設計許多可能達成這一學習目標的內容，教師也可以在不同的場合、環境下選擇不同的內容來達成學習目標，也可以由學生自己來選擇最喜歡的方式來達成學習目標。如五年級有一節課的學習目標是“發展靈活性”和“學會遵守規則和尊重他人”。我把這個目標介紹給學生，讓他們自己設計一堂課來體現這個目標。立刻大家就七嘴八舌地討論起來。沒想到內容還真不少。有“肩肘倒立、小籃球”；“后滾翻、通過障礙”等。最后大家統一意見決定上課的內容是“前滾翻、貼膏藥”。也許是他們自己制定的吧，一個個小臉練得紅樸樸的。大部分同學都能標準地完成前滾翻了。做游戲時違反規則的現象也少了。
三、主體性的學習方式
體育新課程教學的過程應該是一個引導學生主動學習的過程。小學低年級的“模仿動物走”一課中，我先介紹了鴨子、大象、蛇等動物的走路姿勢，并且給小朋友做了幾次示范。其后讓學生通過自己的觀察、思索、構思，來發現不同動物走路的不同特征。小朋友的情緒一下子高漲起來，“鴨子走路是一擺一擺的”、“大象走路顯得很笨重”?！澳悄銈兡苣７滤鼈兊淖藙輪?？”“能！”同學們都爭著回答。一個個都學著各種各樣的動物走起來。
四、融洽的師生互動
在體育新課程的教學過程中，師生雙方的活動表現出互動的特征，即雙向的思維活動。教師在整個教學活動過程中，有時是引導者、啟發者，有時要通過觀察、分析，掌握信息反饋，及時采取有效的方法來為學生提供更多的幫助，這時，教師的職能可能就是幫助者和服務者。如在做“老鷹捉小雞”的游戲中，由于一年級的小朋友剛入學，什么都不會。我不厭其煩地給他們介紹游戲的方法和規則。然而僅有這點還是不夠的，一定要加入到他們的游戲當中去。因為有的“小雞”不會躲閃，有的“老鷹”不會拍打。這時就要停止游戲，給他們示范不同角色應該怎么做。而且我還變換不同角色，有時做“母雞”，有時做“小雞”，有時做“老鷹”。給學生做榜樣，他們覺得越來越有意思了。
關鍵詞：特色;體育課程;構成要素
體育是授予學生體育衛生知識和技能，使學生增強體質，發展肌體素質和運動能力，養成良好的衛生、保健習慣的教育。同時，體育也是一門促進學生身心良好發展的學科。新課程改革的大潮下，特色體育課程的開設越來越收到廣大幾層學校的重視。特色體育課程內容的設置成為當前討論的熱門話題。筆者結合自己的實踐經驗，對特色體育課程的構成要素進行了有關探索。
一、特色體育可遵循的策略
要探究特色體育的構成要素，我們先來明確特色體育遵循的策略，在策略的范圍內來探討特色體育的構成要素。
（一）完善機制，規范學校體育工作
加強組織建設，確保常規工作的開展。轉換觀念，加強隊伍建設，用發展的眼光看待學校體育工作。筆者認為，全面貫徹黨的教育方針，提高整個中華民族素質，培養德、智、體全面發展的人材，是學校工作的最終目標，學校體育是學校教育的重要組成部分，直接關系到學生健康成長和世紀人才的素質。所以必須站在未來的高度用發展的眼光來看待體育工作，深入理解“健康體魄是青少年為祖國和為人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現?！眻詻Q貫徹執行“健康第一”的指導思想，抓好體育工作。特色體育的開展，還需進一步完善學校機制，對體育教學進行規范。
（二）訓練特色師資，更新觀念，抓好體育教學工作
特色體育，需要對以前的體育教師進行特色特訓，同時更新他們的觀念，抓好體育教學。新課程標準的實施，依然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。新課標為體育教學注入了新的教學理念，轉變取代舊的教學模式，其目的是讓學生在課堂中滿足心理、身體的情感體驗，扭轉學生從被動學習變為主動學習，引導學生從主動學習中去創新，開創體育教學新局面，使學生從“厭學”變為“樂學”，從“要我學”變為“我要學”。因此，新課標把學生課堂自主、自練、自創擺在重要位置上。
（三）點面結合，促進健康競技水平的提高
群眾性體育工作是學校體育工作的主要內容。特色體育也可以“全面鋪開”，開展豐富多彩的校園體育特色活動?！耙愿傎惔倩顒?，以活動促素質”，促進學生健康成長。根據學生的興趣愛好，組建了田徑隊、籃球隊、跳繩隊、排球隊、足球隊等各類訓練小組。通過一系列競賽，充分地調動了師生們的積極性和責任心，極大地豐富了學生的課余生活，不斷地提高了學生的體育競技水平。特色體育還可以點面結合，共同開展，這樣來共同促進整個學校的體育水平的提高。
二、特色體育課程內容的構成
筆者認為，特色體育包括特色體育師資、特色體育項目、特色體育教學、特色體育科研構成。
（一）特色體育師資
培養出具有特長的優秀體育師資是特色體育課程開始的關鍵。瑞士著名的心理學家皮亞杰指出：“有關教育與教學的問題中，沒有一個問題不總是與師資培養問題有聯系的。如果得不到足夠數量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失敗?！币虼藢W校必須加強特長師資的培養和使用。第一，對于傳統特色學校的師資，要加強培養，使之能夠嚴格地繼承和發揚傳統。學校要通過強有力的手段，使每位教職工都能夠溶入特色建設的學習和實踐中。第二，學校要內引外聯，提高各訓練隊的質量和水平，全力提高訓練隊輔導員的師資水平。如果訓練隊用了庸師，只能貽誤學生，扼殺其興趣，當然也就談不上培養出特長學生，更難以形成特色學校了。在訓練隊的設立上一定要謹慎，必須把當地最高水平的教練員吸納到輔導員隊伍中來，否則寧可不設，以免貽誤學生，降低訓練隊的聲譽。
（二）特色體育項目
體育項目有很多，傳統的體育項目包括田徑、籃球、排球、足球、體操、武術、健美操、乒乓球、羽毛球等。筆者認為體育特色項目的開展可以在傳統的體育項目上進行創新，比如武術項目中可以開發武術操、功夫扇等作為特色項目，健美操項目中可以開發校園集體舞、啦啦操、廣場舞、街舞作為特色運動項目;籃球、排球、足球可以分別設計出一套屬于它們自己的球操為特色項目;也可以開發已有的但是目前還沒有引入中學體育教學體育項目或者新形成的體育項目作為體育特色課程教材，比如廣場舞、健身球、瑜伽、輪滑等。
（三）特色體育教學
特色體育的教學需要特色的體育師資。教學特色的形成又是體育教師基于實踐又高于實踐，個性特征、綜合能力等在體育教學中的具體反映。我們要有敢破敢立的創新意識，對自身形成的體育教學思想不斷進行驗證、充實和完善，真正達到教無定法，爐火純青的地步。教出自己的風格，構建有生命力的體育教學特色，是一個特色體育教師教學的至高境界，需要我們去積累、沉淀、提升。
（四）特色體育科研
目前，我國關于特色體育科研方面的研究還是比較豐富的，有關于大課間體育活動的研究;有關于特色體育項目的相關研究、有關于特色體育課程的研究、有特色體育項目的研究;有特色體育教師專業發展方面的研究……總體來說，這些研究有一個特點，就是能夠結合當地的實際來開展特色體育。但是也有一個缺點，特色體育科研研究出來，很多都被埋沒了，沒有得到推廣。所以，特色體育科研，應該源于實踐，回歸實踐，這樣才能發揮科研的本來價值。
三、結束語
特色體育課程的開設，要采用一定的策略，一步一步的推行。在策略的推動下，逐步完善特色體育的各個方面。特色體育由特色體育師資、特色體育項目、特色體育教學、特色體育科研構成，做好特色體育的各個要素、環節，是特色體育發展的需要。相信在廣大體育教育工作者的共同努力下，我國的體育事業將會更上一層樓。
參考文獻：
1．能力的內涵
能力是什么？人們對于“能力”的解釋眾說紛紜。在人們的日常工作生活中，能力(ability)通常指個人獲得新知識或新技能的潛力，是完成某項工作任務所需的領域知識或技能。能力是以人一定的生理和心理素質為基礎，在認識和實踐活動中形成、發展并能表現出來的能動力量。從與“能力”相關的文獻和定義中可以看出，人們對能力常常從不同的角度進行詮釋，或強調能力的內在特性，或著重能力的外部表征，也有學者從能力的工具性特點方面進行了論述。綜合各方觀點，本文認為：能力可以看成是指個體或組織為完成與之職責相對應的領域知識、專業技能和職業精神，以及滿足未來發展的潛在學習能力。
2.教師的專業能力構成
作為專業技術人員的教師，對其專業能力的要求與一般的專業技術人員不同，它不僅要求掌握相應的專業知識技能，同時還必須具備相關的教育教學技能。從教師專業發展的角度來看，對教師專業能力的要求則集中在教學技能的提升上。如美國的“能力本位師范教育”、“模擬教學”、“微格教學”等都是強調教師教育中發展教師教學技能和能力的產物。國內外有關教師專業能力的研究主要有：美國弗羅里達州在20世紀70年代開展了一項教師能力的研究提出教師的1276項能力表現；上海師范大學盧家媚等人的調查表明中學優秀教師普遍具有的七種能力；王立國把教師素質結構確定為基本素質、專業發展素質、職業發展素質三個方面；邵瑞珍將教師的能力結構分為：思維條理性與邏輯性、口頭表達能力與組織教學能力三個方面；曾慶捷將教師的能力分為：信息組織與轉化能力、信息的傳遞能力、運用多種教學手段的能力、接受信息的能力。寧虹將教師專業意識作為建立教師能力理論模型的出發點，認為教師專業能力主要是精神形態的心智能力，主要包括：教的理論、教的意識、教的行為和教的經驗。[2]顯然，關于教師專業能力的實質性內涵是什么的問題僅僅通過外延的羅列并不能使其得到明確的呈現。在信息化教育時代，對于教師尤其是遠程開放教育教師來說，應立足于“幫促者”的角色?！疤峁椭背蔀榻處熃巧δ艿膶嵸|，教師應該緊緊圍繞“幫促者”這一角色來定位自身的功能。只有這樣，教師才能更好地明確自己的權利和職責，尊重學生的主體地位，從而促進學生的個性發展和全面素質提升。也就是說，無論遠程開放教育教師承擔怎樣的角色，“都應規定在提供幫助這個閥限內，沒達到閥限即是失職，超過這個閥限就是僭越”。[3]顯然，失職和僭越都不利于學生主體性地位的實現，阻礙甚至抑制學生主體的能動性發揮。
根據美國的全國教師專業標準委員會(TheNationalBoardforProfessionalteachingStandards)的界定，教師的專業能力主要應達到四個方面的標準，具體如下表：相對于中小學教師專業能力強調教學技能，關于大學教師專業能力更多的是強調知識的淵博和科研的能力，而對教學技能似乎不那么重視。雖然大學教師的天職之一是“教學”，但多數大學教師卻認為:“掌握了學科專業知識就等于學會了教學?！盵4]在大學中，尤其是名牌重點高校中，很少有教師將“教學”看成是一項專業的“技術”，并愿意對“教學”本身進行研究。在大學中，學術的內涵不僅僅指科學研究。美國教育專家博耶認為，大學學術應包括“探究的學術、整合的學術、應用知識的學術和傳播知識的學術(教學學術)”，“學術不僅意味探究知識、整合知識和應用知識，而且意味著傳播知識，我們把傳播知識的學術稱之為‘教學的學術’(scholarshipofteaching)?！盵5]博耶教學學術理論的提出對于大學教師的專業發展具有重要意義。教學學術理論一方面為大學重新認識教學的重要性提供了理論支持，同時它又拓展了大學教師專業發展的視域，不再局限于專業的科學研究。大學教師專業發展的核心在于“教學專業”的發展，而“教學專業發展”的關鍵則在于：牢固確立“教學學術”的觀念，認真處理好“教學學術”與專業科研以及社會服務之間的關系，自覺加強關于大學教學本身的研究。教書育人是教師的天職，無論是中小學還是大學，這一原則是無可置疑的。誠然，作為一名大學教師，其專業發展計劃應表現在教學、科研與社會服務三個方面。但從教師這一角色本身的功能定位來看，大學教師的專業發展亦應定位于“教學學術”的發展，以促進教師教書育人職能的更好展現。因此，在大學教師的專業能力構成中，我們必須將教學技能放在應有的地位，國家教育行政部門多次強調教授必須給本科生授課正是這一精神的最好注解。
遠程開放教育教師的專業能力構成要素
1.國內外的研究
相對于傳統面授教師專業能力的研究來說，關于遠程教育教師的能力研究文獻較少。在現代遠程開放教育情境中，師生之間的分離要求教師開展教學時必須借助現代信息技術來傳遞教學內容、開展交互，從而實現教與學的重構，這就決定了遠程教育教師的專業能力較之傳統的面授教師有諸多區別，最突出的要求是教師的信息技術應用技能，遠程教師必須能夠駕馭現代信息技術工具，具備開展遠程教育教學活動的能力。遠程開放大學教師從傳統校園面授教育中的知識傳授者、教導者角色轉變成了“助學者”，主要承擔教學設計、學習輔導的職能。隨著遠程開放教育中現代信息技術的廣泛應用和師生關系的變化，遠程開放大學教師面臨著與傳統面授教師幾乎完全不同的角色定位。與傳統教師相比，遠程教師必須具備的基本能力除了教育信息處理能力、遠程教育教學理論素養和研究能力外，還應包括相應的教學活動的管理能力以及組織協調能力。對于遠程教育教師專業能力的研究，比較有代表性的一些觀點主要有：王正東結合勝任力的應用研究及資深遠程教育教師訪談，提出遠程教師的勝任力模型，認為遠程教師勝任力應包括三部分：專業知識技能、遠程教學技能和支持服務技能。[6]李力根據“N維能力結構空間”概說，認為網絡環境下遠程教師應包括三種核心能力，即：教學能力、科研能力和信息能力。[7]美國德州農工大學Thach和Murphy研究梳理了遠程教育專業人員必備的能力包括：人際交流、計劃、協作、寫作、組織、反饋能力，以及精通英語、掌握一定的遠程教育理論知識，具備基本的技術能力等。從遠程教育的幫促者角色定位來看，遠程開放教育教師的輔導助學功能是其主要職責，遠程教師應該能夠積極地為學習者開展自主學習提供導學、助學等支持服務，因此，需要具備運用不同媒體尤其是網絡工具與學生交互，及時進行學習評價反饋等技能，具備促進學生開展自主學習和小組協作學習的系列理論知識和方法技能。Mishra的研究表明，輔導教師應扮演“咨詢者、評估者、教練和輔導員的角色?！盵8]通過相關文獻研究可以看出，對遠程教師的專業能力研究主要集中在對其角色、職責及能力分析上，主要強調遠程教育教師在教學中區別于傳統校園面授教師的角色轉化。在遠程開放教育教學中，教師的角色職能更加強調對學習的組織、指導、協調和服務。國內關于遠程教師專業能力的研究“主要基于研究者實踐經驗的反思，缺乏實證研究和驗證，所定義的能力較為籠統，不夠清晰和明確，應用困難?！盵9]國外的研究中早期被引用較多的是Cyrs提出的關于遠程教師的四類能力，即：課程計劃和組織的能力；語言和非語言的表達能力；協作團隊；提問的策略。[10]
2.遠程開放教育對教師角色的要求
在遠程高等教育中，由于教學分離，學生以自主學習為主，對于遠程教師的專業能力要求，通常存在兩種誤區。第一種誤區：有人認為，遠程教育主要以培養學生的自主學習能力為主，更強調學生自身的學習能力，而不必太多關注教師的專業能力，相對于普通高校對教師的專業知識和學科能力的要求，對遠程教師的專業能力要求可以低一個檔次，絕大部分遠程院校的教師的工作處于從屬地位，是一種輔導者的角色，因此，教師隊伍的專業能力和的整體質量相對來說要求不高。另一種誤區是：隨著教育信息化的發展，普通高校的教師也開始強調和掌握教育信息技術的應用，計算機互聯網技術的應用能力逐步提高。而對于遠程教育院校來說，目前開展的主要是基于計算機網絡技術的第三代遠程教育，教師需要掌握計算機網絡技術，從這一點來看遠程教師似乎與傳統院校的教師沒有差異。然而，傳統大學的教師可以憑借淵博的學科專業知識、良好的個人魅力、富有感染力的語言以及高超的教學技巧等來獲得高質量的課堂教學。在教學過程中，教師個人的板書、提問、活動設計、交互及教學表演等常常能有效地促進課堂教學效果。但在遠程教學過程中，因為師生分離，教學異步，教育信息傳遞主要是通過媒體工具等因素，導致教師的教學能力體現不可能像傳統的課堂教學一樣即時展現和發揮，教師的專業能力有其特殊的要求。相對傳統教學過程中的要素，現代教育技術媒體是遠程教育的特質，因此，利用媒體通訊工具與學生交互、傳遞教育信息，進行教與學行為的重構成為遠程開放教育教師所必備的特殊專業能力。此外，相關的人格特征也是遠程開放教育教師必備的專業能力要素。如在網絡教育領域頗具影響的遠程教育專家柯瑟林認為，教師能否勝任網絡教學并不是簡單的再培訓問題，而是需要特定的人格特征。如樂于每天在計算機旁花上兩個小時來閱讀和回答學生的問題、喜歡與學生們進行一對一的交互、用鍵盤書寫等。圍繞開放大學教師的角色定位，我們同樣也能從中解構出關于遠程開放教育教師專業能力構成的相關要求。在中國遠程教育雜志社舉辦的“中國遠程教育教師論壇”專家和教師關于“開放大學，我們如何當教師”的主題發言中，專家們認為，未來國家開放大學教師的角色應該定位在“e-facilitator”，即在線學習的促進者。在遠程開放大學中，教師的“教”這一角色將進一步弱化，教師的主要職能將轉向為學生提供導學、助學、促學和督學等支持服務，以更好地幫助學生在線學習，順利地完成學業。在遠程教育傳播過程的四大核心要素中，學生、媒體和資源都發生了變化，要求遠程教學服務必須與之相應地改變，教師的專業素質必須要適應網絡遠程教育教學的需求。而且遠程開放大學的學員來源廣泛，個體差異大，學習需求也各不相同。然而，對遠程教師最根本的要求并不會出現太多變化，遠程教師要做的還是必須把要教的知識內容吃透，這樣才有可能有好的教學設計，在教學過程中能做到深入淺出，才有可能把課講好講活。結合對電大的學生、教師、管理人員的訪談，本文認為，遠程開放大學教師的角色應將由傳統意義上知識的傳播者轉變為基于學生學習需求的學科課程專家，學習資源的設計開發和利用者、學習活動設計者和組織者、學習進程督導者、學習成果的評價者等。當然，遠程教師角色的定位是一個動態變化的過程，隨著遠程教育實踐的發展，教學要求、教學模式和教學內容都在發生變化，函授等以往傳統遠程教育模式中的教師角色定位已經不足以適應當前的教學要求，遠程教師的使命和職責也在不斷發展變化。
地方開放大學遠程教育教師的專業素質結構框架
當前，開放大學教師的主體依然是電大教師，根據《國家開放大學建設方案》，國家和地方的開放大學都必須依托原來的電大系統來建設，要充分利用電大系統的人、財、物資源。在構建的過程中，通過體制和機制的創新來形成全新的系統管理運行模式，重新構建系統中不同層級的責、權、利的關系。因此，在現有的政策體制下，開放大學的教師隊伍建設必須以電大教師隊伍為基礎進行，雖然也包括逐步引進的急需人才，但局限于人事編制等制約，主體還是原來電大的教師隊伍。按照我國遠程教育從業人員的角色分工以及電大系統的教師的分類，從事遠程開放教育教學的教師包括：主講教師、主持教師、輔導教師等幾大類。我國遠程開放大學是由國家開放大學和各地方開放大學構成的一個分級管理，協作辦學的龐大系統。按照國家開放大學的分工定位及所承擔的功能，在地方開放大學，從事開放教育教學的主要為輔導教師，而非主講教師和主持教師。對輔導教師來說，在地方開放大學有不同的稱謂，如省級機構多稱責任教師、在地市機構則稱輔導員等?？傮w來說，地方開放大學的輔導教師們承擔對學生的學習支持服務方面的工作，主要任務是輔助遠程教師給學生提供課程學習方面的支持，建立學生和教師的聯系，向有關人員反饋學生在學習中遇到的問題，促進學生的學和教師的教。在英聯邦學習共同體出版的《遠程學習的輔導：教師手冊》一書中，詹妮弗•奧羅克將輔導教師的能力定義為管理、支持服務、導學、促學等四類能力。在電大系統中，對輔導教師的角色也進行了明確規定：輔導教師是指在遠程教育教學中，各學習中心承擔制定實施性教學文件、組織實施各教學環節、為學習者提供各項導學、助學服務等工作的專職或兼職教師。根據遠程開放大學中輔導教師所承擔的職責我們可以看出，他們是影響學生對遠程學習滿意度以及遠程學習質量的關鍵角色。在地方開放大學，通常要求教師成為多面手，要具備多方面的技能，專業知識方面強調“博”，但不一定要掌握得很深，能對學生進行適度的輔導，解決學生學習過程中的基本問題及部分較淺層次的專業性問題。遠程開放教育教師應熟練掌握現代信息技術媒體的應用，能指導學生開展遠程學習，指導學生運用計算機、網絡、電視等媒體工具進行遠程學習。但無論怎么設計教學，遠程教師必須把握一點，要充分調動學習者的積極性。從主體論的視角，教育者有必要為對方策劃學習機會，而這種學習機會正是以那些存在問題的知識和能力為參照來激勵他們走上學習之旅的。
隨著遠程開放教育的深入發展以及辦好開放大學歷史使命，對遠程開放大學教師專業素養提出了更高的要求，結合本研究對20名開放教育英語專業的遠程教師調查訪談，我們認為遠程教師的專業能力主要為：能夠熟練應用各種信息技術媒體開展遠程教育教學和交互活動，能夠設計制作或組合利用多種媒體的教育資源以促進學生自主學習，能夠組織、協調和指導學生開展線上或線下的小組協作學習等。從專業能力的構成要素來看，至少包括以下幾個方面的素質：一是專業學科素質，即專業理論知識水平和素養。在早期的電大教學中，電大教師常常不需經過專門的培訓和學習，就去上非自己本專業的課程。隨著學科專業的多樣化和內容的更新，這種情況已經不能適應遠程教育發展的需要，教師的專業知識不經專門培訓已經無法勝任教學的要求，制約教育質量的提高。二是教育理論素質。作為教育工作者，教師不僅需要掌握特定的學科專業知識，還必須掌握和理解教育教學的理論和方法技能。在遠程開放教育教學實踐中，一些學科專業教師，由于缺乏現代遠程教育理論的系統學習和培訓，在擔任遠程開放教師后通常是根據傳統面授的實踐經驗來組織教學，難以適應遠程教育中師生準分離以及學生個體差異大的特點，工作中缺乏相應的理論指導，只能重復昨天的失誤。三是信息技術素質。遠程開放教育的一個最重要的特征就是必須要利用現代信息技術開展教學和交互。教學資源建設、教學過程管理以及教學督導和評價等都需要運用媒體技術，需要遠程教師具備較好的信息技術能力。特別是隨著信息技術的更新換代，新的網絡交互工具層出不窮，遠程開放教育中對新技術的接納與運用越來越深入，要求教師加強學習，提升信息技術能力。四是教學管理素質。在遠程開放大學的基層教學點，教師們大都直接面對學員提供各類學習支持服務工作，大多數教師都是圍繞遠程教學過程進行相關的組織、協調和管理工作。因此，遠程開放教師除了要掌握遠程教學技能外，還須具有一定的組織管理和協調能力。五是自我發展能力。教育教學工作的特性要求教師不斷地提升自身素質，發展專業技能。教師的職業是一門不斷學習，終身學習的職業。遠程開放大學的教師需要建立終身學習的理念，通過不斷學習來促進自身素質的提升。當然，教師的學習不應同于普通社會成員的休閑式學習，其學習在大多時間必須融入專業性，強調目的性，應滿足教師自身的專業能力不斷提升和發展的需求。六是專業精神素質。教師一直被譽為人類靈魂的工程師，這既是對教師這一職業的褒揚，同時也是對教師所需要具備奉獻精神的一種激勵。古往今來，教師一直在為點亮他人，燃燒自己盡情地展示著這一職業的崇高精神境界。相對于傳統教育來說，遠程教育因為教學分離，使得學生有時可能需要更多的關注，需要教師在與學生進行媒體交互時具有更多的耐心，需要教師在提供導學助學過程中的更多的付出，這對遠程教師的職業道德和專業精神也是一種挑戰。此外，地方遠程開放大學的教師專業素質還應包括：科學研究能力、資源設計制作能力、溝通能力、團隊合作能力等。
從以上遠程開放大學教師專業素質構成要素來看，我們可以將其歸納為四個方面，即：教學能力、學習能力、管理能力和專業精神。本文據此提出一個地方開放大學從事遠程教育的教師能力素質框架，具體如表二：遠程開放教育教師專業能力結構框架是一個動態的結構體系，顯然，這一體系的完善需要建立相應的評價標準。但教師素質標準受時空動態的影響，難以用一個固定的模式來框定，教師專業能力要素是多元的、多層次的、動態的、模糊的。沒有永恒不變的教師素質，也沒有整齊劃一的標準，任何對教師素質的認識以及教師素質標準的衡定都是在一定的社會歷史條件下，以一定的教育教學目標、任務和實踐要求等為前提和背景的。而且標準本身是一種歷史的尺度，離不開一定的社會歷史條件和經濟文化背景，離不開歷史發展的不同階段和不同的社會需要。因此，遠程開放教育教師專業能力標準體系的制訂，應堅持“科學規范、適度超前、簡明扼要、綜合效用”的原則，具體為：第一，標準體系應符合教師的普適性要求，即《教師法》等法律法規的要求；第二，標準體系要作為一個可操作性的體系和工具性的體系，具有可作性；第三，標準體系還應著眼于現代科學技術和時展對素質的要求，應是絕對性和相對性的統一，不能太高也不能太低，是讓更多的教師通過努力能夠達到的標準；第四，標準體系的制訂應考慮到教師教育教學中各個環節的具體需要，應對各項管理制度的改革都能起促進、規范和引導作用。
