時間：2023-07-06 16:13:17
序論：在您撰寫科研方法概論時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞 遙感概論 互動式教學 ERDAS 地理科學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.055
Abstract This paper introduced the application of interactive teaching method in the course of an introduction to remote sensing， changing the role of teachers and students， to students as the main body， with a panel discussion， special counseling， extracurricular practice etc. form improve students' curiosity and thirst for knowledge， and make the students skilled operation， the remote sensing image processing software， improve the students to the professional understanding and practical learning ability analysis， training excellent talent geography. In a certain extent completed to the cultivation of innovation spirit and practice ability of geographical science talents demand.
Key words remote sensing； interactive teaching； ERDAS； geography science
0 引言
遙感及其應用是地理科學專業學生所必須學習和熟練掌握的一門科學技術。高等教育的任務就是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才來發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。鑒于此，遙感概論課程注重專業基礎理論知識的培養的同時，更要注重培養學生的實際操作的基本技能使其能成為地理科學的應用型人才。
通常我們將遙感概論課程分成基本理論與實踐應用兩個部分，其中基本理論包括概念、原理、方法等；而實踐教學環節以練習遙感圖像處理軟件操作為主，以提高學生實際地學分析能力。傳統的教學模式，要求老師必須按照教學大綱完成教學講授任務，在教學內容上不能有任何遺漏，過于追求全面和標準化，學生理論與實踐聯系不夠、與生產實際聯系得就更少，從而影響學生對遙感概論這一課程的興趣，進而影響教師的教學效果和教學任務的完成。
因此，遙感課程的教學內容、方法和手段等方面都急需進行有針對性的教學改革研究。而采用互動式教學方法在遙感概論課程中應用的教學理念是：將多媒體授課與啟發式討論相結合，教師結合具體實際問題，讓學生主動提問以提高其學習積極性；在實驗課教學過程中，教師以學生為主體，先讓學生自己動手進行實際操作，再由教師對學生普遍問題予以指導進行總結和強調；互動式和教學過程中可讓學生以小組為單位對實際的典型例子的數據進行探討和處理，增強學生解決實際問題的能力。本文對遙感概論課程的互動式教學方法在教學模式、教學方式和教學效果與評價等幾方面進行如下探討。
1 互動式教學模式
1.1 教學理念與方式革新
互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的教學方式?；邮浇虒W可彌補教材內容落后于實際的不足。教師可以采用自己科研項目中的具體實際數據例子，讓學生以小組的形式進行討論來尋找解決問題的方法途徑，這樣不僅能跟蹤最新熱點問題，又鍛煉了學生的實踐能力?；邮浇虒W在遙感概論課堂應用中的理論如下：
以小組方式進行討論，活躍課堂氛圍提高積極性。構建一個好的學習氛圍，是能夠順利進行教學的基礎和前提。首先將學生隨機組合分成若干小組，學生根據教師所給的實際例子或科研項目中的具體數據進行分組討論、搜集相關資料、尋找解決問題方案。在教學過程中，作為小組中的成員，其自身的責任感會增強學生在師生互動中的參與度，這樣不僅可以激發學生的好奇心、求知欲，同時還可以提高其學習興趣，并且能夠讓學生在熱烈的氛圍中主動思考問題、分析問題、解決問題。
注重實驗課程環節，增強學生獨立處理問題的能力。遙感概論課程這門課程綜合性較強，其基本理論知識又晦澀難懂，理論知識理解的不透徹致使學生在實際的軟件操作應用中實踐能力缺失，因此教師在理論知識講解完后最好進行配套實驗課程。例如，在講遙感影像分割時，先通過一個實例讓學生明白為什么要進行影像分割，再引出遙感影像分割技術，最后介紹軟件實現方法。通過實踐操作，使學生加深對遙感基礎理論的理解，如遙感影像的輻射校正、幾何精校正、遙感影像增強等。在實踐操作中，驗證并理解理論知識，深化學生對遙感科學的認識，同時學生又通過自己的實際操作鍛煉獨立處理問題的能力。并且在實踐中還可以提高學生的應用創新能力，使學生成為當今社會所需要的專業技術應用型人才。
轉變師生角色地位，提高教學質量。在傳統的教學過程中，教師作為主導，教師要按照教學大綱站在講臺前一味地進行講解，為了應付考試還要人為地畫出重點和難點，致使學生并不能完全參與其中，教學效果并不能達到預期目標。而在互動式的教學過程中，以學生為主體，針對不同學生的素質進行分組教學因材施教，在學生的討論、實踐過程中所遇到的問題和錯誤進行具體的指導幫助，之后在進行總結，使學生能夠真正學好遙感概論這一門課程，理論與實踐得到了緊密結合。
1.2 掌握遙感圖像處理軟件操作
遙感影像處理的實驗課程是遙感概論課程重要的內容，同時它也是學生難以掌握的薄弱環節。在眾多遙感軟件中，我們以ERDAS為例，它以模塊化的方式在數據轉換、幾何校正、圖像解譯、空間建模等方面具有靈活性，學生通過反復操作ERDAS軟件解決實際問題來達到熟悉遙感科學知識和軟件集成應用等。掌握遙感圖像處理軟件要注重實踐環節，著重培養學生獨立思考和解決問題的能力，通過理論―實踐―再理論―再實踐致使學生的認知水平得到進一步提升，同時學生的動手操作和編程能力也能得到較好鍛煉。
1.3 熟悉遙感地學分析方法
遙感地學分析是遙感與地學交叉的邊緣科學，是應用遙感的理論、方法和技術，應用遙感數據源，可實現復雜地學問題的快捷、方便、省時和省力解決。遙感地學分析方法是在學生學完遙感概論、遙感圖像處理之后進行的，以鞏固和深化遙感基礎理論知識為主要目的，使學生從遙感的角度認識地理過程和規律。在遙感地學分析方法教學中要注意的問題有：由于現在有關遙感地學分析的相關教材較少，教師可根據遙感學科的最新進展和自己的科研項目適當地補充教學內容，增強趣味性；可采用案例教學法，用與實際生活息息相關典型的案例，激發學生探索知識的欲望，增強知識連貫性。
2 課程設計
以專題形式歸并遙感影像處理過程中的主要操作步驟，在每個專題輔導中，首先由教師先講解專題的主要內容、算法演示、參數分析等，而對于遙感軟件的實際操作部分則以學生為主體，讓其以小組為單位進行自主討論及解決問題，最后在下課前由教師針對本節專題中學生易遇到的問題和常出現的錯誤加以總結和指導。根據實驗課的課時分配情況，我們共設計了10個專題，專題題目詳見表1。
3 結束語
遙感概論是一門理論性較難、實踐性較強的課程，對于師范專業的學生來說，要熟練操作遙感軟件還有一定困難。本文采用了互動式教學、專題輔導、問卷調查、課外實習等方式對培養具有創新能力的應用型人才提供了一個有意義的嘗試。隨著遙感技術和地理信息系統在社會生活中應用得越來越廣泛，具有遙感知識背景的地理科學專業學生的社會需求也越來越多。教學實踐表明，培養學生獨立自主的解決問題的能力至關重要，我們在加強實踐環節提高學生自身技術的同時，從優化教學內容、完善教學手段、激發學生興趣等方面對該課程進行全面的教學改革。
參考文獻
[1] 龔紹琦，沈潤平，祝善友，等.遙感科學與技術專業創新型人才培養模式的探索[J].測繪與空間地理信息，2015.38（11）：14-17+21.
[2] 彭司萍，楊萍.探索大學數學教育中數學軟件應用能力培養的新方法[J].大學數學，2010（26）：115-117
[3] 那音太.“遙感圖像處理”實驗課程教學改革與實踐[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015.28（1）：149-151.
[4] 孫志群，張飛.《遙感地學分析》課程教學方法研究[J].教育教學論壇，2013（3）：130-131.
關鍵詞： 教學方法 《法學概論》 貫徹和運用
教學方法是指“在教學過程中，教師和學生為實現教學目標、完成教學任務而采取的教與學相互的活動方式的總稱”。［1］教學方法多種多樣，課程不同教學方法也應有所不同?！斗▽W概論》是高校思想政治教育專業的一門基礎課程，通過學習要達到的目的不僅是讓學生被動地接受某一項法學原理、法律規定，更重要的是讓學生思考法律知識的學習方法，讓學生運用法學理論解決法律實際問題。要達到此教學目的，教學者在教學過程中必須避免傳統的“填鴨式”、滿堂灌的教學模式，必須充分發揮學生的主動性、參與性，必須注重培養和提高學生分析問題和解決問題的能力，而這一切的完成有賴于合理的恰當的教學方法在課堂教學中的貫徹。筆者結合長期的教學實踐，談談在《法學概論》教學中幾種教學方法的貫徹和運用。
一、理論與實際相結合
《法學概論》中的法學理論知識理論性強，教學中多采用理論與實際相結合。我國社會主義法的理論知識的學習必須聯系我國的實際情況，著重聯系當代中國法治的實際，教學中不回避中國在法治建設中存在的問題，讓學生明白：我國法學的研究起步晚，法治建設也還剛剛開始，與西方發達資本主義國家相比，我國法治建設中亟待研究和解決的問題還很多，要增強學生的歷史責任感。同時要聯系中國法制的建設和發展，對中國法治建設取得的成績給予肯定，讓學生了解到隨著我國改革的深入，我國民主與法治建設方面取得的成績巨大，令世人矚目，增強學生的民族自豪感，激發學生學習該課程的積極性，用學法、懂法和守法的實際行動為推動中國法治化進程做出自己的貢獻。
二、用典型案例的分析輔助教學
《法學概論》中的部門法知識的學習，因為課時有限，涉及的法律知識面廣，在教學中多選用典型案例的分析輔助教學，加深學生對法律知識的理解。用案例輔助教學，具有靈活、直接的特點，能有效地活躍課堂氛圍，啟發學生思維，學生更易接受，對深入鞏固教材知識的重點和難點能起輔助作用。
（一）案例輔助法律知識的講授的首要環節是選好案例。
首先必須針對教學中的重點與難點選擇案例，以利于學生對重點與難點的把握；其次，必須和教學要求、教學目的相吻合?！斗▽W概論》是針對非法律專業學生開設的，案例不能太難，在挑選案例的時候，要求案情簡單、短小，不能太復雜，學生要花長時間才能把案情搞清楚的案例不得選用。此外，選擇的案例不要涉及多個知識點，以只涉及一個到兩個具體的知識點為宜。
（二）案例輔助法律知識講授的關鍵是對案例的運用。
對案例的運用一是要通過案例提出問題，讓學生用所學的知識解答問題，或者要求學生對提出的問題通過思考引出新知識點，這樣能激發學生強烈的求知欲和學習興趣，吸引學生的注意力，活躍他們的思維，使學生能較快地掌握所學知識。二是要運用典型案例例證法律原理。教材中很多理論知識都用一些法律術語敘述，教師如果純粹地用理論解釋理論，學生就會覺得生澀難懂，使用事例例證法律原理和法律規定，可以把枯燥無味的法學理論知識形象化、生動化，讓學生更容易掌握用例證解釋的法律理論。三是要通過案例分析比較容易混淆的法律現象或法律術語。教材中有許多法律概念或法律規定單一從字面上來看，不易理解也不易分辨，學生很難接受。如果能結合案例的分析和比較就能幫助學生透徹理解有關知識，在比較中準確掌握。如對民法中一般侵權和特殊侵權的講解，分別輔以一個案例，并對二者進行比較，這兩者的不同點就十分清楚了。
案例輔助法律知識的講授要特別注意幾點：首先，對案例的處理要突出一個“疑”字，要求學生讀懂案情，在讀懂案情的基礎上明確案件要解決什么樣的問題，教師要給學生引導，要把學生的思維集中在要了解和掌握的知識點上。其次，必須調動每一位學生的參與意識，鼓勵學生大膽發表意見和看法。在案例討論中往往有的學生很積極主動，有的學生則被動，不思考、不發言，教師可以單獨提問這類學生。最后，教師要依據相關的法學原理和法律規定，對案例進行分析并給予答案，因為學生對案例進行分析后，往往會有各自不同的觀點，教師必須進行歸納和評判。
三、加強師生互動
當前高校教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。［2］我國高校教育的教學模式在上個世紀基本上是以教師課堂的講授為中心，這種教學模式的優點是便于教師對系統的科學知識的傳授，其弊端是忽視了學生的自我認知，嚴重地阻礙了學生的學習主動性和積極性，學生只是很被動地接受教師傳授的課本知識，嚴重阻礙了學生的獨立思考能力和創新能力的培養和提高。
《法學概論》課的特點是概念多，原則多，尤其對法律規定的辨析和理解，一直是學生學習的難點，因此，除了對學生不易理解和把握的知識點講透以外，任課教師應特別注重課堂討論，采用師生互相提出問題的方式引導學生進行思考。所提的問題應盡可能圍繞教學的重點和難點，圍繞理論與實際的結合點，以問題導入講解和討論有助于激發學生自動的學習興趣或好奇心，有助于激發學生的思考，有利于提高學生在生活中應用知識的能力，同時，也有利于考查學生的領悟與吸收的情況，可以使教師根據學生學習結果的信息反饋，及時補充教學內容。
四、滲透情感教育
教學過程既是知識傳授的過程，也是師生進行情感交流，學生心智得到發展的過程。學校教育如果忽視了對學生情感的關注，培養出來的學生其情感將是殘缺的。教學活動應該在民主、平等、親切的氛圍中進行，教師應充分挖掘學科知識內容中的情感因素，并把這種情感適時適當與課堂教學巧妙結合，從而達到學科知識與情理交融的教學境界?！斗▽W概論》中的法學原理部分是純理論性的，在講授時應該適時適當滲透感情因素的教育，比如在講到法律意識、守法、法律責任和法律制裁等理論問題時，作為教師此時應該既像父母又像年長的朋友，教育學生要學好法律，提高法律意識，結合大學生違法犯罪的事例，語重心長地教導學生必須懂法、守法，遠離違法和犯罪，做一個對社會有用的人。
《法學概論》中的部門知識的學習可穿插的事例和可滲透的感情因素更多，如講授到婚姻法時可以和學生們討論大學生在校期間即使具備了婚姻法規定的結婚條件，但結婚會給學習、生活帶來諸多不利的因素，以朋友的口吻勸導他們仍以不結婚為宜。在教學過程中貫穿情感教學可以讓學生產生相應的情感反應，能更好地調動學生接受教育的積極性，讓學生愉快地接受所傳授的知識和信息，主動去學習、探索。
完成教學任務所采用的教學方式是多種做樣的，每種教學方法都有其獨特的作用，都有其特定的適用范圍，在教學過程中應結合本章本節的教學內容，選擇適宜的一種教學方法完成教學。目前，科學技術日新月異，要求高校大力改變傳統的教學方法，如何采用能真正培養學生具備獨立思考和創新能力的教學方法是擺在高校教師面前的一個課題。為了實現教學目標，完成教學任務，作為教師必須教而不厭，學而不倦，不斷地探索教學方法，優化教學模式，給學生提供一個民主、自主的學習環境。
參考文獻：
關鍵詞 對外貿易 理論分析 案例討論 專題研究
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
0引言
自2001年，我國加入世界貿易組織，對外貿易規模不斷增加，對外貿易產品結構不斷優化，中國制造在全球的經濟影響力不斷增強。在互聯網+時代，我國應采取措施，努力從貿易大國向貿易強國轉變。經濟全球化給我國經濟發展帶來了機遇，亦帶來了挑戰，長期以來，反傾銷、反補貼、知識產權問題、綠色貿易壁壘等是我國與其他國家貿易糾紛的關鍵問題，2016年上半年人民幣不斷貶值，美聯儲不斷加息的預期，英國宣布退出歐盟，面對全球不斷變化的政治、經濟、文化環境，我們要采取措施維護我國的對外貿易利益，不斷改善中國與世界各國的貿易關系，提高我國的貿易地位。學習中國對外貿易概論課程，可以有效了解中國對外貿易格局、對外貿易理論、對外貿易戰略等知識，推動中國對外貿易的可持續發展。
1中國對外貿易概論課程研究
中國對外貿易導論（佟家棟等，2011）將對外貿易分為理論體系及制度與政策。中國對外貿易概論（黃建忠等，2013）主要討論對外貿易與經濟增長，對外貿易理論依據（上、中、下），對外貿易產業經營、資本經營、對外貿易摩擦、對外貿易宏觀調控等方面。中國對外貿易概論（曲如曉，2016）主要學習中國對外貿易格局、對外貿易理論依據、對外貿易戰略、對外貿易管制制度、對外貿易法律制度、中國的關稅制度、貿易促進制度、海關管理制度、加工貿易、服務貿易、技術貿易、對外貿易關系。這些教材全面、系統地介紹了中國對外貿易概況，內容豐富，理論深厚，案例清晰，理論與實踐緊密結合，具有實用性和可操作性。
2教學方法研究
中國對外貿易概論這門課程理論豐富，實踐性強，學習難度較高，本文提出以下幾點建議，可以有效提高學習效率和學習效果：
（1）明確學習目標，每部分內容簡明扼要地提出學習目標，學習內容，包括學習重點及難點，分配課前學習資料。
（2）小組學習法，選定小組成員，激發成員的學習興趣及求知熱情，小組成員共同完成案例討論，課堂演示等。
（3）將理論與實踐相結合，比如中國對外貿易理論依據這部分內容是學習重點及難點，教師根據課時安排講授貿易理論知識，然后選擇相關案例進行演算、實證分析。此部分重點講授比較優勢理論、要素稟賦理論，先講解貿易理論提出的背景假設，變量內涵，理論模型，數理模型的應用，再講解理論的經濟學含義，進一步解釋貿易理論的優點及不足，可以采用圖表相結合的方式，注意數據的時效性。然后逐一講述相關理論依據，可以增加案例解釋，此部分注意培養學生的動手動腦能力及邏輯分析能力，提高學生數理模型的計算能力、圖表的繪畫、分析能力及學生對貿易理論的思辨能力。
（4）對外貿易法、貿易促進制度、海關管理制度、關稅制度、對外貿易管制制度等內容，需要學生熟悉相關法律制度，根據已有的法律制度解決對外貿易中的實際問題，學生要掌握關稅的征收方法、出口退稅的程序等具體問題。
（5）服務貿易在GDP中的貢獻率越來越高，對我國經濟增長的作用越來越大，可以從宏觀、中觀、微觀角度進行講授，先介紹我國服務貿易的總體情況，再選取某一具體行業進行深度分析，比如互聯網銷售，還可以選取特定公司進行分析，比如阿里巴巴、亞馬遜等，然后請小組成員選擇感興趣的行業及公司進行貿易案例研究等。
（6）國際貿易專題研究。本課程可以選取“一帶一路戰略”，“服務貿易”，“對外貿易關系”，“加工貿易”等進行專題研究。首先明確研究主題，然后進行分組討論，學會應用理論知識分析國際貿易問題，學以致用，切實提高學生的邏輯思維能力、分析能力等。
（7）明確考核方式。本課程可以采取過程考核與結果考核相并重的方式，突出課堂演示、專題討論的重要性，同時也要考查學生理論知識的掌握程度，以及分析應用能力等。
3總結
中國對外貿易概論這門課程旨在培養學生的邏輯思維能力、案例分析能力、實踐應用能力等，既有豐富的理論知識，又有很強的實踐性，要求學生具備一定的貿易理論基礎，了解西方經濟學、國際經濟學等課程的相關理論知識。學習這門課程既可以有效提高學生在國際貿易中的實際操作能力，也能提高學生的研究分析能力等。
參考文獻
[1] 佟家棟，劉程.中國對外貿易導論（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
關鍵詞：高等學校；思政課；教學方法；改革創新
教育在當代中國大學教育中起著意識形態主導地位的作用。目前，高校的理論教育出現被冷落的局面，深入研究，存在著教育體制、教學內容、教學方法及教師自身等多方面的原因，要改變這種現狀，只有立足于現實，力求做到在教學內容上與時俱進、教學方法上啟迪和培養學生批判性的思維方式、并提高整個理論課教師隊伍的綜合素質，才能使理論教育煥發出生機與活力。在各高校中，大部份學生尤其是非哲學專業的學生，把主要精力放在學習專業知識上，對于思想政治課，雖然不想學習，但為了學分、為了畢業證，無可奈何地走進課堂。于是逃課的大有人在，心猿意馬者亦有之。教師在講臺上講，學生在下面看英語、做其他學科作業；教師上課振振有詞，學生在下面昏昏欲睡。而在許多高校的課程設置中，理論課作為一種必修課程，并未給予更多的關注與重視，校園中學習理論的氛圍不濃，學生學習的意識淡薄。因此，高校中的理論教育呈現出一片衰落的景象。這就是現時期中國高校理論課教育的現狀。鑒于上述情況，我們認為有必要也有責任從教師的教學方法上、教學內容上等各個方面入手深入研究如何提高可當教學質量。
一、提高認識
我們認為高校理論教育應充分體現時代性，要學生們明確為什么學習？學生學習課程就像是到商店買東西一樣，掌握著是否購買和課堂上是否用心聽課的自由。對于學習的目的，每本教材對這個問題都有回答，如樹立正確的世界觀、掌握科學的方法論等，但學生學了之后，并沒有什么特別的感受，很多人不知道自己是否樹立了正確的世界觀，也不知道如何運用方法論，多半是在糊里糊涂情況下學完，那到底我們為什么要學呢？理論是我國意識形態的指導思想，涉及到我們培養未來社會主義接班人是什么樣子的，是不是具有辯證思維的頭腦。
二、合理運用
運用理論開展對資產階級教育思想的批判，發揮哲學的批判功能。理論正是為人們提供了一種思考的武器。所以按本性來說，就是一條道路，一條建立在實踐基礎上的促使人們不斷創造、反思和前進的道路。在創造和反思的過程中，形成科學的價值觀、世界觀、人生觀。所以，才把稱之為理論化系統化的世界觀，即培養人對自然、社會、人自身的正確看法和觀點，有了這種正確看法和觀點，就有了改造世界、不斷創造的思想武器。把宇宙囊括進了自己的視野，有了它的幫助，表面渺小的人類就有了改造自然的偉大力量，因此，是培養創新思維的有力武器。所以，在理論教育中要很好的運用哲學中所蘊含的思維路線和方法去引導學生分析、認識和考察事物，發揮哲學所提供的思維路線和方法功能。
三、方法正確
（一）從教師入手，提高教師的備課藝術
1.課是高校思想政治理論課教學工作的首要環節，
要從辯證思維角度出發，堅持整體與部分的統一。即對于理論課教材中某一章、某一節或者FCENTURY某一個專題，必須做重點處理：以點帶面，重點問題講好了，會帶動整個學科的整體教學水平提高。由于思想政治理論課的學時有限，使得必須把那些對學生的創造性思維啟發巨大的章節做細致處理，比如：原理中的辯證法思想，是啟發學生創新意識的部分，所以，在有限學時情況下，要做重點和專題講解和討論。
2.堅持兩點論與重點論相統一原則：
緊扣教學目的和教學計劃，對知識傳授、能力培養方面內容，以及能啟發學生的創造性思維能力的部分，需統籌兼顧，全面安排，又突出重點。
3.適應大學生需要的原則：
教學的要點是了解學生。學生是教學的主體，教師是教學的主導，教師的教學成效是通過學生反映出來的，離開了學生，就談不上教學。大學生是思想政治理論課教學的受眾，因此，對大學生的了解、熟悉程度，決定了授課有的放矢、對癥下藥，獲得良好地教學效果。因此，理論課的教學就要有針對性：比如對于文科學生，由于他們有一定的理論功底，就要求教師的授課內容深一點，專業性更強一點兒；還要根據他們的興趣展開理論前沿問題解析，以便拓展他們的知識視野，對于一些理科學生來說，由于他們的基礎知識相對薄弱，所以就要從基礎教學開始，給學生一個逐步提高的過程，才能取得教學成效。
4.靈活處理的原則：
如基本原理課中的辯證思維方法，較為抽象、深奧，理論性強，難度大，學生不易把握，那么教學時間就要充分，學生討論問題的時間要增加。也可以以哲理故事入手，引發學生興趣，然后循循善誘，引發理論講解，效果更好些。
（二）高校思想政治理論課授課藝術
1.教學方法的運用
理論課在課堂教學中主要采取講授法。教師在課堂教學中，除教師的講授之外，還應該綜合運用多種教學方法。例如，講授法、互講法、學生辯論、學生演講等。有的老師還借助于多媒體配合課堂教學。為了增強教學的實效性，我們正在探索運用專題講座的形式進行課堂教學。
（1）講授法
講授法是基本的講課方法，主要用于講解新課中的基本概念和原理。教師在此過程中承擔主要角色，有助于學生更好地接受新知識。要使學生掌握理論、知識、技能，學到系統的理論、法律知識、思想道德知識、形勢政策知識，受到鮮明、正確、深刻的思想教育，得到全面發展，教師起到不可取代的講授作用。
（2）互講法
互講是師生互講，它是討論式教學方法的一種。首先，要有計劃和準備：教師之前要做出設計和規劃與安排，要求學生準備，時間上要有提前量，提前兩周或者三周布置。學生需要有環節：查閱資料、收集資料、對于教學的難點和重點要深入分析，圍繞教師布置的內容，盡可能多地收集材料，做到有的放矢；在討論實施之前，教師還要對教學內容加以整理，就某一問題深入探討；討論時，要允許學生自主發言和相互爭論，討論結束，教師要有總結。比如基本原理第三章：辯證發展觀，我們就進行課堂討論，然后學生進行全面總結，實踐證明，這種互講法是能取得良好教學效果的。
（3）多媒體教學法
這種方法主要是課本上沒有的內容，教師找尋一些課外資料，以感性形式給學生授課：例如，哲學部分，我們把一些哲學電影的片段放給學生，讓學生找出其中的哲學理論依據；我們還把媒體上的某個公開課內容，給學生們看，使學生們開闊眼界，知道別的教師對同一問題的理解，吸引學生們興趣。
（4）專題教學法
專題教學法主要適用熱點、難點以及當前與國家政策相關的的理論的內容，我們設置專題的方法：結合學生特點，少而精的教授給學生經典理論，然后針對與時俱進的理論聯系現實國家建設和發展的實際進行專題教學。近年來，我們的許多理論課采用專題教學法，如：講授中國特色社會主義政治，應設兩個專題，其一是大學生怎樣正確行使憲法賦予每一個公民的民利；二是怎樣正確認識西方國家的“多黨制”和“三權分立”制度。通過這兩個專題，旨在提高學生的民主與法制意識，讓學生們清楚意識到：讓學生們了解西方的“多黨制”和“三權分立”等民主制雖然形式成熟，有些值得我們借鑒，但是，還要了解這種制度的本質是對無產階級和廣大勞動人民的，不適合中國國情。專題教學法能起到就某一問題深入探討的作用，有事半功倍的效果。
2.加強實踐教學
這是由我們的教育對象的特點決定的。當今的大學生生活的范圍主要就是家庭、學校。他們在家被父母寵著，在校接受著書本知識的教育，缺乏對生活的全面了解，缺乏對社會的深刻認識，因而往往容易用理想主義眼光來看待社會和人生；為了讓學生們了解真實的社會生活，那么就要注重實踐，針對各個不同的學生群體有的放矢地開展實踐教學。最后，把環境育人、管理育人和教書育人結合起來。在校園里，處處都可以是思想教育的的課堂，時時都可以通過各種形式，開展思想問題探討，要充分發揮課堂之外的教育陣地，發揮學生社團的作用。比如學校的黨活、團活活動、志愿者活動等等，實行對大學生的思想教育，以對課堂教育形成互動。
參考文獻：
[1]黃煥初.高校思想政治理論課實踐性教學環節的界定[J].江南大學學報（人文社會科學版），2005，（6）.
[2].案例教學在高校思想政治理論課教學中的運用[J].法制與社會，2011，（4）.
[3]羅愛武.思想政治理論課案例教學中教師的工作任務[J].傳承，2010，（24）.
[4]曹炳志，高麗嫻.關于高校思想政治理論課案例教學的思考[J].思想理論教育導刊，2011，（10）.
關鍵詞： 《環境科學概論》課程 教學內容 教學方法
現代經濟的迅猛發展為人類生活水平提供了極大的發展空間，但伴隨的卻是全球大氣、水、土壤和生物遭受到毀滅性的污染和破壞。自然界的生態平衡受到日益嚴重的干擾，自然資源受到大規模破壞，自然環境正在退化。環境科學作為一門介于社會科學、技術科學及自然科學之間的新興學科因此蘊育而生。作為環境保護教育、宣傳的重要窗口的高校紛紛開設《環境科學概論》課程，并且其越來越受到在校大學教師及學生的歡迎。但是隨著國內外高新技術的不斷發展，一些教學內容與教學方式、方法已不能滿足學生求知的需要，因此開展本課程教學內容與方法的改革與研究是十分必要的［1］。
1.教學內容
目前，環境科學概論課程所采用的教材種類較多，其中多汲取了國內外已有教材的精華。例如20世紀80年代初，由美國的Straller編寫的Environmental Science，以及其后前蘇聯學者編著的《環境學原理》；20世紀90年代初期Miller.G.T.Jr.出版的Environmental science：Sustaining the Earth末期出版的Environmental Science As a Living Planet［2］。在國內，最早出版的相關教材是劉天齊等主編的《環境保護概論》（人民教育出版社）；一些行業部門院校結合本行業或本部門的專業特色，采用本行業或部門的編著出版的教材；一些綜合性院校、師范院校和其他院校多采用高等教育出版社的《環境科學概論》（林肇信、劉天齊、劉逸農主編，1999年6月第2版）、《環境學概論》（劉培桐主編，1995年6月第2版）和《環境科學概論》（楊志峰、劉靜玲編著，2004年7月第1版）。其中由北京師范大學劉培桐教授主編的《環境概論》理論體系較為完整，微觀方面的環境污染和宏觀方面的人口、資源、能源與環境的關系論述清楚，但環境評價、環境規劃等內容的過多設置，與其他課程有較多的重疊。我主要針對楊志峰編著的《環境科學概論》所包含的內容進行教學內容和教學方法的研究。
1.1制訂教學計劃
教學計劃是保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是一門課程的總體安排，也是授課的主要依據。同時，教學計劃也是實施教學過程、安排教學任務、實現教學目標的基本依據，是教學改革的重要組成部分。教學計劃在高校教學過程中發揮著重要作用，指導著教育教學向多元化發展。
一份完整的教學計劃主要由以下六個部分組成：（1）培養目標。培養目標是在調查、研究、預測、論證的基礎上選擇確定的；（2）課程體系。即為實現培養目標必須考慮的課程整體設計，包括課程的模塊、名稱、學分、學時、理論與實踐學時比、課內課外學時比等問題的分層次科學設置，均應清楚說明；（3）開課時間；（4）教學責任者。即將目標、任務分解到各教學環節與課程之中，確切地指定由某院（系）直至某人完成；（5）教學程序。即通常所說的教學步驟；（6）教學方法。包括授課的方式、方法、手段，課堂教學的組織形式甚至相應的思維方法。教學計劃是上述六要素的有機結合［3］。
1.2結合實際精選教學內容
教學教材選擇由楊志峰、劉靜玲編著高等教育出版社出版的《環境保護概論》（2004年7月第一版），該教材在各高校中被廣泛采用。本書著重體現環境科學的思想理念、基礎理論和科學方法，可作為高等院校環境科學與環境工程專業本科生教材，以及本科非環境專業的環境科學、環境工程專業碩士研究生教材；也可作為相關專業和非環境專業開設環境類課程的專業教材或參考書；還可用于成人在職環境教育與培訓的參考資料。
該教材章節偏多教材應聯系實際精講，其他內容進行簡要介紹。首先，現代教育的發展要求在教學中剔除陳舊過時的內容，強化概念性的理論知識，并充實新的科技成果；其次，由于課時少，而環境科學的范圍和內容非常廣泛，不可能在規定的學時中將所有內容都講到，因此要求教師要精講；最后，為了激發學生的學習興趣，吸引學生學習，達到教學目的，也要求教師必須聯系實際精講，增強趣味性和知識性。授課時，聯系具體的環境問題或公害事件來講述環境科學的基本理論和知識，通過一些具體數據使學生能清楚了解我國的基本國情，同時也給學生指出一些參與環境保護的途徑［5］，從而提高教學效率，便于學生掌握重點。此外，剔除陳舊過時的內容，充實和更新現有教學內容，給學生適當補充國內外環境保護的最新發展動態。引入這些新內容，既可增加課堂教學的信息量，又可提高學生的興趣。
2.教學方法
在教學手段上，以課堂講授和多媒體技術教學相結合，在多媒體教學中，充分收集已有的總結性圖文和現實生活中的實例，進一步充分利用網絡資源，開展網上教學，實現師生互動、教學相長的作用。
在考試方面方式上，研究生以撰寫總結和探索性作業和值得商榷性試題開卷考試相結合；環境類和相關專業本科生以章節作業和閉卷考試為主；其它專業選修課以自主性作業，解決常見和與本專業有關的環境問題產生原因與解決方案為主。
確定《環境科學概論》課程的授課模式，形成了從教案、電子課件、環境案例、環境專家講談到題庫的體系。突出主講教師基礎理論、專業知識傳授的主導作用；改變授課形式，以案例分析作為理論課教學的輔助，培養和鍛煉學生分析問題和解決問題能力，使學生逐漸成為課堂的主體；發揮群體尤其是青年教師的作用，參與課堂討論，指導學生第二課堂活動。開展教學觀摩、經驗交流、首次講課試講制度；采取學生評教制度，通過讓學生填寫問卷，了解學生對教師和教學工作的意見，及時答復，認真處理學生的意見；繼續完善教學通報制度，監督教師教學工作。形成了良好的質量監控體系。
本課程使用教具和現代教育技術的指導性意見：課堂教學采用啟發式或討論式的教學方法，理論結合實際，應用生產實踐中的環境科學概論實例，引導學生加深對所學知識的理解和應用，提高學生學習本課程的興趣和積極性。要求學生認真讀書，課前預習―泛讀，課后復習―精讀，從中學會自學的方法和獲取知識的能力。建議該門課程采用課堂講授結合多媒體教學的方式。
2.1多媒體教學
多媒體教學是現代教育技術與多媒體的結合，集文本、圖形、圖像等多種信息于一體，以計算機為核心，通過視聽的組合為學習者提供一個圖文并茂的學習環境，使客觀事物以視聽的形式直觀、形象地表現出來，富有吸引力［6］，因而在現代教育中具有特殊的優勢。
多媒體教學具有信息量大、形象、直觀的特點，能大大減少課堂板書時間，增加教學的內容，且教學內容可以隨時更新與補充。例如講解大氣污染物的擴散機理時可以通過動畫的演示，使學生更直觀地掌握污染物的擴散方式與污染物初始濃度、擴散時間、排放高度、氣象條件、地形等的關系，使教學內容直觀、生動、容易理解，克服了傳統教學中的不足。備課過程中可以結合相關教材，利用互聯網的優勢，查閱、下載相關文獻資料，利用PowerPoint制作課件。此外，可以利用網絡工具下載相關環保視頻，課堂上結合相關章節給學生播放視頻。
多媒體課件呈現信息的速度快，教師需靈活掌控課堂教學進度。如果講課過快，就會造成學生對大量信息的被動接受，導致不理解、疑問增多。反之，如果講課過慢，就會造成學生的懶散，注意力不集中，不認真聽課的現象。為避免出現上述現象，適當控制好上課節奏，留出一些時間，讓學生去理解、消化。同時注意與學生互動，想辦法提高課堂教學質量［7］。
2.2互動式教學
互動式教學有利于活躍課堂氣氛、提高學生參與課堂教學的積極性，可以采用提問、討論等形式。教師可以提出一個能起學生的興趣的問題，讓學生廣泛討論，引導他們積極思考，大膽發言，通過師生之間、同學之間的討論交流，獲得對同一問題的多種看法?；邮浇虒W可以起到鞏固書本知識、培養學生創新意識的作用?；邮浇虒W能使師生在共同思考探討中掌握所學的知識，形成氣氛活躍、民主平等的教學風氣。對部分容易理解、掌握的章節，可以讓學生自己看書、收集相關資料后進行總結，由學生在課堂講述，讓學生參與到教學中來。這種教學方式效果非常明顯，鍛煉了學生的能力、口才和膽量，豐富了他們的知識，極大地激發了他們的求知欲，課堂氣氛十分活躍，學生普遍反映良好。
2.3結合實際教學
《環境科學概論》這門課程理論性比較強，內容以概述性為主。如果一味地只講概念、原理，學生聽起來會覺得很枯燥，所以講課過程中應適當穿插實際知識。此外，還可以采用案例教學，增加他們的實際知識，也為他們下一階段的實習打下一定的基礎。在授課時，多列舉一些實際環境問題或公害事件，或者通過一些部門的權威數據使學生能清楚了解我國當前存在的環保問題；鼓勵學生多參與環保宣傳活動，在學校環保協會及相關部門的配合下，利用環保紀念日（如6月5日世界環境日）組織學生在校內外進行環保宣傳，回收廢舊電池等。學生在收集相關資料的過程中，豐富、鞏固了專業知識，而且他們是直接的參與者，環保意識得到了很大的增強［8］。
3.結語
對《環境科學概論》課程教學內容和教學方法的探索，有利于培養適應知識經濟需要的人才，以激發學生自覺學習的主動性和積極性，從而促使學生自我充實和提高，變“要我學”為“我要學”，提高學生認識問題和解決問題的能力，同時也激發學生的創新思維、探索和創新知識的熱情，促使學生進一步樹立環境保護這一基本國策，保護我們生存的環境，為提高學生的綜合素質起到積極的作用。當然《環境科學概論》課程的教學內容與方法的研究僅僅是初步的。隨著教學改革的不斷深入，該課程的教學研究會進一步加強，其教學內容、方法和手段會更加日益完善。
參考文獻：
［1］環境科學定義.http：//baike.省略/view/19692.htm.
［2］馬俊杰，王伯鐸，宋進喜.“環境科學概論”教學內容與教學方法研究［J］.高等理科教育，2003.
［3］陳夢然，周玉俊.對地方綜合性高校修訂教學計劃的幾點思考［J］.當代教育論壇（學科教育研究），2008，（3）：84-86.
［4］楊志峰，劉靜玲.環境科學概論［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［5］章玲.上好高校環境科學概論選修課的思考［J］.環境教育，2000，（4）：34.
［6］陳瑩，劉宇航，奕嬌.對高等學校多媒體教學現狀的思考［J］.東北農業大學學報：社會科學版，2007，5（6）：89-90.
［7］王強.多媒體在《環境科學概論》教學中的應用［J］.西南農業大學學報（社會科學版），2008，12（6）：188.
關鍵詞：初中物理；探究式；實驗教學
培養學生的觀察能力和實驗能力是初中物理教學的重點，在初中物理教學中加強實驗的教學，不僅有助于學生獲得全面的學習情感體驗，了解和掌握物理學科的學習方法，同時還能使學生養成獨立思考的學習習慣，形成科學的世界觀，樹立實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。因此，初中物理教師在實驗教學中應積極開展探究式教學，實現學生的主體地位，積極推進教育改革的進度，使學生喜歡物理學科、學習物理知識、掌握物理實驗，進而形成綜合的物理素質。
一、初中物理探究式實驗教學的重要作用
傳統應試教育下的教學方式是“灌輸式”教學，教師在課堂上講得口干舌燥，學生在下面機械地接受，學習效果的好壞全憑個人，學生幾乎沒有獨立思索和探究的時間。而探究式實驗教學，保證了學生充分參與到實驗過程中，鼓勵學生提出質疑和自己的見解，最大化地激發學生的學習興趣。物理學科是來源于生活的學科，學生在參與探究式實驗教學時能夠將知識和生活有機地結合在一起，不僅擺脫了傳統教學思想的束縛，提高學生在現實中運用物理知識的能力，更能發揮學生的創新精神，貫徹新課程改革的指導思想。
二、新課改下初中物理探究式實驗教學方法
1.鼓勵學生發現問題、提出問題
物理研究始于問題，發現問題是物理研究的前提。有時候，當學生能對知識提出一個問題，要比他解決一個問題對其影響更大。因此，教師在實驗教學中應注重培養學生的問題意識，不要認為學生沒有問題就是對知識已完全理解和掌握，往往有可能是學生沒有學通、學透，應鼓勵學生去發現問題，勇于提出問題，使學生在已掌握的知識和實際生活中的問題面前大膽提出質疑，充分發揮學生在學習中的主導地位，學生是知識的探索者、創新者，而不再是知識的被動接受者。
2.引導學生對問題提出假設、猜想
猜想是想象力的基礎，那些偉大的物理學家正是對別人沒有發現的現象或未曾認識的領域提出了大膽的猜想和假設，進而不斷地進行實驗探索，才為我們總結了今天的物理規律。同樣，物理實驗教學如果缺少了猜想和假設，教學過程就變成了單純的知識輸入過程，根本不能有效地培養學生的實驗能力和科學素質。因此，教師應該注重引導學生對實驗提出猜想和假設，可在學生明確教學目標后，為學生設置合適的問題，激發學生主動探索的積極性，適時引導學生對問題提出假設和猜想，學生在假設和猜想的驅動下，自然而然地投入到實驗探索中。
3.組織學生設計實驗方案、動手實驗
設計實驗方案是提高學生實驗思維的重要環節，動手實驗是物理教學中訓練學生實驗能力的主要部分，學生通過自己的猜想和假設以及教師的相應指導，嘗試設計實驗方案。由于學生的思路差異，針對同一問題必然會有多個方案，有的設計方案從理論的角度看無懈可擊，但是在實際操作中卻難以實現；有的方案缺乏科學性、合理性，根本不具備實施的意義等等，對于學生的這些思路，教師不能一句話就否定，而是要先鼓勵學生的創新想法，再適當地指導、糾正，避免挫傷學生的積極性。實驗過程中要考慮到學生的基礎水平和實踐能力的差異，要做到有所區分、有所側重、有的放矢。
4.指導學生分析處理實驗數據、總結思維方法
實驗操作結束后，教師要指導學生正確地記錄、分析和處理實驗數據，培養學生比較、推理、概括、歸納、總結等物理思維方法。學生通過實驗得出實驗現象及實驗數據后，與學生共同探討和分析，得出實驗現象的準確成因，去偽存真，引申探究目標。學生通過小組性的合作和交流，不僅鍛煉了表達能力和動手能力，更重要的是形成了良好的團隊精神，為學生將來步入社會與他人建立良好的交流合作打下基礎。
總之，探究式物理實驗教學，不僅能培養學生獨立研究問題的能力、實際動手操作的能力，更重要的是能使學生形成實事求是、科學嚴謹的學習態度。通過提出問題、設計方案、選擇設備、制作儀器、收集處理數據、評估交流結果等一系列探究性教學訓練，激發學生的學習興趣，發揮學生的學習經驗，提高學生的觀察能力和動手能力，為學生日后的學習、創新、發展打下堅實的基礎，這正是新課改背景下的現代教育目標。
參考文獻：
[關鍵詞]：《基本原理概論》 自學考試應試方法
一、圖表關鍵詞記憶法
圖表關鍵詞記憶法主要針對答案條目清晰的簡答題，通過摘取每一條目的關鍵詞，組合成圖表的方法，對該簡答題給予串聯記憶。以題目“的理論特征”為例，該題目的答案為“的根本理論特征是以實踐為基礎的科學性和革命性的統一。第一，的革命性，集中表現為它的徹底的批判精神。第二，的革命性，還表現在它具有鮮明的政治立場上。第三，的科學性，首先表現在它不帶任何偏見，其次還在于它的理論是深刻的，再次不僅在于它提示了社會發展的客觀規律，而且還在于它經受了實踐的檢驗并隨著實踐的發展而不斷發展?！苯涍^總結與提煉，該題目的關鍵詞分別為“實踐、科學性、革命性”，其中“科學性”又包含“客^性”、“深刻性”和“發展性”；“革命性”又包含“批判性”和“政治性”。用圖表可表示為：
二、諧音記憶法
諧音記憶法主要是通過尋找題目答案中的關鍵詞，通過諧音的方法把關鍵詞編成一個完整的、容易記憶的句子，從而使得自考學生能夠較快、較長時間的實現對題目的良好記憶。以“學習的目的”一題為例，該題目的答案是“第一，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；第二，掌握認識世界和改造世界的偉大工具；第三，全面提高人的素質；第四，指導中國特色社會主義偉大實踐?！睆乃臈l答案中提煉出關鍵詞，分別是：“觀、工具、素質、實踐”，然后采取諧音記憶“關（觀念）公（工具）素（素質）來使（實踐）大刀”。
三、類比記憶法
類比記憶法是通過在課本內容的理解上，對知識點加以對比，以加深對抽象詞語的理解與記憶。以“哲學的基本問題”為例，該題目的答案是“哲學的基本問題是物質與意識和思維與存在的關系問題”。教師在講解時，對這個抽象的詞語必須加以通俗化的講述，然后上升為理論知識。從主客觀的角度，我們可以把世界分為主觀世界和客觀世界。用哲學的語言表述，主觀世界即思維或意識，客觀世界即存在或物質。哲學作為一門人類對世界展開思考的科學，它是從人類自身的存在和發展這個基本點出發去認識客觀世界的，所以主客觀世界的關系問題即思維和存在或意識和物質的關系問題是哲學的基本問題，是自古至今任何哲學派別都無法回避的問題。
四、反義詞記憶法
反義詞記憶法主要是針對考試中比較類題目的解答，通過比較，記憶反義詞的方法，達到對題目的深刻理解與記憶。以“唯物辯證法與形而上學的區別”為例，哲學的基本問題（思維和存在或物質與意識的關系問題）主要回答的是世界的本質是什么以及世界可不可以認識的問題。與之相關的還有世界是什么樣的問題，即世界是以怎么樣的狀態呈現在我們面前的問題。對于這一問題的回答，同樣有兩個相反的答案，一是辯證法，二是形而上學。辯證法認為世界上的萬事萬物是聯系的、發展的，事物發展的原因是事物的內部矛盾，形而上學認為世界上的萬事萬物是孤立的、靜止的，事物發展的原因不是事物的內部矛盾。
五、聯系實際記憶法
聯系實際記憶法主要是把抽象的理論表述轉化為實際生活中常見的活動，通過實際場景記憶抽象理論知識點。以“實踐的含義及其特點為例”，實踐是一種人類特有的活動。從實踐的構成要素看，首先必須有實踐活動的主體，也就是處于一定社會關系中從事實踐活動的人；其次必須有實踐活動的客體，也就是實踐活動所指向的對象；最后主體客體之間必須發生了聯系，也就是改造和探索的活動。從實踐活動的特性看，首先實踐活動是人類活動，帶有人類的主觀目的，所以它是自覺能動的；其次實踐的主體、客體、工具都是客觀的，所以它具有客觀性；最后人類活動是以社會為單位展開的，是一代一代人不斷積累的過程，所以它具有社會歷史性。以“考試”這項實踐活動為例，進行理解記憶?？忌菍嵺`的主體，考卷是實踐的客體，考生埋頭思考答卷是改造和探索的過程?？忌诳荚嚽斑M行了大量的艱苦的準備工作，這是實踐的自覺能動性；考生、考卷、考試用的筆都是客觀的，這是實踐活動客觀性；考試是經過各級部門的組織進行的，考的是前人的理論總結，這是實踐活動的社會歷史性。
六、時間次序記憶法
