時間：2023-07-03 15:50:22
序論：在您撰寫教育部教育數字化時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
電子課件類資源的逐步豐富以及數字教材的更多出版，為教育打造專屬于本社的教育教學資源庫奠定了基礎?，F在出版的一些紙質教材上，常見二維碼或增值服務碼，讀者購買教材后，通過這些數字標識便可實現課堂學習資料與課外資源的下載、試題庫內容的提取以及延伸閱讀的電子書試讀。此類延伸服務資源的建設便是出版社在數字化出版布局上更進一步的標志。
時下在社會輿論和資本圈都炙手可熱的教育話題，非在線教育莫屬。在K12領域，已經有諸多在線教育產品開始了群雄逐鹿；高等教育領域內，也有大學MOOC、學堂在線等高頻使用的產品。高等教育出版社、人民衛生出版社、中國中醫藥出版社、大社等專業社亦參與了在線教育平臺的運作，開始探索發展之路。
教育資源數字化 優勢與短板并存
教育出版社做教育與教學資源的數字化建設，優勢是顯而易見的，那就是內容。內容，是包括在線教育產品在內的所有數字化產品得以開發、運營并實現盈利的基石。
（一）四大優勢
優勢一：來自政府部門的支持
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》曾明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?！眮碜哉块T的支持，便是教育出版社做教育產品數字化的動力來源。對教育出版社來說，教育信息化是教育發展的必由之路，出版社不能原地踏步，死守傳統紙質教材出版。
在2012年的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中，教育部提出了“建立經費投入保障機制、鼓勵多方投入、加強項目與資金管理”三項在經費投入方面的落實意見。這意味著教育出版社在今后開展教學資源數字化的過程中，只要項目優秀，便能夠得到來自政府專項資金的支持。
優勢二：自有版權的內容資源
以紙版教材的標準化、精準化內容為核心，出版社便可設計出各種適用的立體而多維的數字化資源產品。通過紙版教材與數字化資源的一體化設計，新形態的教材產品既能發揮出紙質教材體系完整的特色，又能呈現出多樣化及個性化的數字產品的特點，形成相互支撐的知識與教學體系，提高教材服務教學的能力。
優勢三：龐大的作者資源
出版社在教材出版中積累的不只有內容，還有龐大的作者資源。這些來自各學科領域的作者，多數為高校的優秀教師，而教師的人脈資源是出版社在開發數字產品及開展在線培訓業務時最為寶貴的資源。
優勢四：渠道優勢
教材出版社借助紙質教材的發行網絡，能夠將營銷網絡覆蓋到全國各地的院校和經銷商，這為數字化產品的推廣奠定了良好基礎。未來，院校，將成為數字化產品營銷中的重要資源。從紙質教材到數字化教學整體解決方案的升級過程中，教育出版社除了是內容提供商外，還承擔著服務商的角色。如何為每個院校、每個專業，甚至每個課程訂制符合需求的數字化解決方案，均需要出版社利用院校資源，深入學校、課堂，進行個性化服務。
（二）兩大短板
短板一：技術和專業人才不足
對從事內容生產的教育出版社而言，即便較早地參與了數字化資源的建設，對比互聯網公司、技術提供商仍有很大不足。特別是在新技術和大數據技術的應用上，沒有高新技術企業的支持，出版社很難在技術上有所創新，實現可持續發展。
技術層面的缺陷，說到底也是由于專業人才儲備的不足。和高新技術企業相比，傳統出版社在吸引人才方面普遍缺乏競爭力，難以招攬到一批技術領軍人才。原有人才隊伍在短時間內也很難通過短期培訓和學習實現對出版社數字出版業務產生跨越式推動。
短板二：短期難以盈利
數字化教育資源主要是銷售產品和服務。就產品來說，對比巨額的投入，單一的數字教材和數字資源對出版社來說短期內很難獲得收益；而服務，目前仍主打紙質教材的增值服務。包括在線教育在內，盈利模式仍然并不成熟，讀者為教學內容消費的習慣仍沒有形成，教育數字化資源的市場仍需要一個很長的培育期與成熟期。
優質資源+最新技術 布局四大產品
發揮自身優勢，用外部力量以補足短板，是教育出版社參與資源數字化生產與運營時采用的運作思路。資本、技術、人才的全面引入，并非是簡單意義上的“引進來”“招進來”，還面臨出版社在體制機制以及企業制度上的全面改革，以及思想意識上對數字出版、互聯網思維的透徹理解。
做教育資源的數字化，出版社需要有技術人才，更需要有懂內容的技術人才。由出版社發起成立的獨立數字出版公司能夠更好地調配懂內容和懂技術的人才，利用好在紙質教材出版中所積累的資源，發揮自身在內容領域的特長。
而出版社在尋找“外援”時，如果僅簡單地將技術外包，而忽略技術與內容的融合是不夠的。選擇什么樣的內容、如何表現內容、如何做精細化產品、如何為產品提供延伸服務等等問題，都是需要出版社來策劃的內容。優秀的數字化教育產品既搭載有最新、最適合產品表現的技術，又將出版社的優質內容資源進行了深度開發。
縱觀本次新華智庫1937監測的24家出版社，涉及的高等教育重點數字資源共計46個。由于各家出版社在數字出版戰略路徑、資源分布的認識程度有所不同，出版社的數字資源在呈現形式上，邊界較為模糊，內容有所交叉。既有針對某本教材開發的電子教材、有配套紙質教材的教學資源庫，也有時下較為熱門的在線教育平臺，更有包含數字教材、教育資源庫、技術解決方案的綜合平臺等等。
根據數字資源的適用對象以及具體用途將它們主要細分為六類，分別為：①在線教育平臺，是出版社聚集自身優勢，并且聯合知名講師，開發在線課堂、翻轉課堂等平臺型產品。②數字教材，既包括紙質教材數字化，即將出版社原有的教材進行數字化呈現，不僅包括單一的紙質轉電子，還有教材多媒體開發；又包括出版社徹底脫離紙質教材，全新出版的純數字教材。③教學資源平臺，這是配套于紙質教材的教學資源庫或教學平臺的搭建，是服務于教師教學的綜合解決方案。④教育資源數據庫，是出版社依托數字化教材而產生的專業數據庫，具有強大知識發現、語義分析、內容重組等功能。⑤技術平臺，出版社通過搭建技術平臺，利用新技術完成從出版到發行的升級。⑥綜合服務平臺，在大型出版社的戰略規劃中，全方位的綜合平臺必不可少，其中既有數字資源，也有教學資源庫，還有在線教育等等，以此構建智慧綜合服務型平臺，形成多層次的內容產品，實現跨越式發展。
1.大學社聚焦優勢學科，重點布局在線教育平臺
互聯網的發展，給包括出版業在內的內容產業帶來了不小的變化，只有將傳統出版與新興出版有機融合發展，能夠真正用互聯網思維重構企業的出版社，才能夠真正贏得未來。如前文所述，近年來，在高等教育階段，在線教育平臺雖不如K12、職業教育、語言教育等階段教育火熱，但隨著用戶對于在線教育形式的接受度越發提升，以及在線教育產品的愈發增多，在線教育已經成為教育的必提話題，利用在線教育，我們可以讓教學更生動、讓學習更有效、讓成長更全面。在這樣的市場環境下，出版社紛紛以此契機，借助教材切入在線教育領域，如表2所示，近年來各出版社成功推出的在線教育產品更是標志著出版社在主動應對出版產業轉型升級、積極探索數字出版的道路上與學校優勢學科合作邁出了重要的步伐，取得了實質性的進展。
2. 數字教材建設受關注，呈現多媒體融合趨勢
縱觀表1，緊隨在線教育平臺之后的是數字教材，占比為19.57%。這與目前數字教材的建設情況相符合。數字教材這一概念被提及多年，隨著近年來各相關部門的日趨重視，數字化已成為各出版社企業戰略中必不可少之項，近年來出現不少精品，隨著技術的不斷發展，已經從單一的紙質化轉電子化，升級為更多樣式，呈現出多媒體融合的趨勢。
北京交通大學出版社自主研發的“M+Book移動學習平臺”別具特色，M+Book即Mobile Multi-MediaBook，是一種新型的出版形態，通過圖像識別與增強現實技術將紙質出版物與移動終端中的多媒體素材有機融合，使學生實現泛在學習（U-Learning），是一種傳統紙媒體與新媒體融合的創新型出版物類型。該在線學習平臺通過四項技術讓讀者可對圖書內容進行立體化的閱讀。技術一，全能閱讀器，不僅可以閱讀圖文和影音，也可讀取帶有材質、燈光、動畫、物理屬性的原生三維格式并實現交互。技術二，兼容技術，Flas在Android和iOS系統兼容技術。技術三，雙重防盜版技術，除了對數字資源采取DRM保護，M+還在數字資源采取DRM保護，M+還在紙質書上采用了“一書一碼，掃后即毀”的保護機制。技術四，圖像識別與AR技術，基于ISLI編碼規則，自動研發圖像識別算法并完成圖像識別模塊，打造出適合出版界的輕量化三位引擎。
3.重視用戶需求，服務平臺成出版社新關注方向
隨著互聯網思維愈發深入人心，尋找用戶需求、做好服務等理念也越來越被出版社所接納，在擁有了大量的專家、院校、教師和讀者資源后，出版社也在摸索如何用好資源，如何讓用戶滿意，在本次統計中服務平臺的產品數量頗多，充分體現了出版社對于服務平臺建設的高關注度。清華大學出版社較為重視服務平臺建設，本次新華智庫監測的48個產品中有2個服務平臺產品入選。為了實現教育資源的最大化共享，清華大學出版社參與控股了兆泰源信息技術有限公司合作進行教學平臺的開發和教學資源的制作，創新研發了集數字內容和資源庫的采集、出版、數字化互動教學和三維仿真訓練為一體的智慧出版教學平臺。2014年更是推出了書問平臺，成為出版業領先的TMT（Technology，Media，Telecom）平臺，走的是一種“互聯網（搜索）+圖書信息”模式，以此來逐步搭建服務型云平臺。
4.布局教育資源數據庫，走好差異化道路
該文開篇以場景式的描述記錄了來自加利福尼亞“葡萄酒郡”“North foothills中學”的學校數字化課堂的負責人Mr.G試圖說服不安的家長，努力消除家長們對使用“平板電腦”來代替紙質課本的疑慮。
這也必是國內K12教育在今后的5-10年中將看到的場景：一個由“計算機實驗課老師”升級到“教室數字化”前沿的激動而忙亂的年輕老師，一群處于數字化夾縫焦慮的中年家長和一個無法阻擋受到孩子們熱捧的數字化未來。
可以想見，美國老大搞的規?？涨暗慕逃龜底只媱澮矂荼卦谌蚍秶鷥纫饘12“數字化課堂”建設的熱流。作為世界老二的中國也必然積極跟進。國力競爭的關鍵教育硬指標怎能落于人后?
事實上，數字化的學習環境即使在美國也只是處于“著力推動”的開端。奧巴馬政府的計劃是，到2017年4千9百萬美國學生人手一個計算機設備(手提電腦、平板電腦或者智能手機)，同時提供足夠的寬帶讓所有學生同時接入因特網。
根據時代周刊文章中所展望的場景：厚重的書本會被平板屏幕代替。所有的練習都存在云端，而不是在文件夾里。杜威十進制數學會讓位給谷歌…
美國教育部長阿倫·鄧肯對此表示：“這將是一個很大、很大的事件?！?/p>
K12中小學教育的數字化并不是一個新鮮的話題，但是成為一個大熱點和人們認識到數字化教育的不可逆轉是在最近一兩年。這個趨勢在全球較發達地區基本同步。為什么是現在?其中自有原因：
1.網絡和計算機已經基本完成了第一階段的基礎設施建設。下面輪到像教育這樣的應用層面發力階段。
2.經過差不多20-30年的數字化產品應用，一批掌握著教育決策權的人士也理解并開始傾向于這種徹底的教育數字化變革。
3.尤其重要的是，現在在校接受K12中小學教育的一代是沉浸在數字化環境成長起來的第一代。他們的思維和接受知識的方式已經改變。
如時代周刊文中所說“孩子們更喜歡從屏幕上獲得知識而不是從紙上。他們在課堂結束時會發出惋惜聲，數字化的課堂結束得太快。孩子們的注意力實際上在屏幕上集中的時間更長…”
當家長總在抱怨現在的孩子不愛讀“書”、注意力不集中、愛打游戲、學習能力下降等問題時。我不知道大人們是否認真思考過一個“自虐”的問題：或許是我們自己落伍了!我們要被淘汰的，學習本身已經走上一條新道路。
關鍵詞 教學資源建設 數控加工與編程 課程改革 工程能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
樓宇智能化工程技術專業是高職院校普遍開設的主干專業，各校的培養目標不同，課程的側重點不同，但多數培養操作型的技術工人。黑龍江建筑職業技術學院根據專業招生生源的特點，結合本校在典型企業的就業現狀及發展規劃，確定了本校人才培養的目標是培養高級技術應用型的“金領”人才，《綜合布線與通信網絡》是樓宇智能化工程技術專業的重要專業課程。通過本課程的學習，使學生全面系統的掌握局域網、綜合布線工程設計的基本知識；熟悉網絡、綜合布線及智能建筑國內外標準與規范，掌握綜合布線工程施工與管理、局域網組網與操作系統軟件安裝的基本技能，為今后從事智能建筑網絡、綜合布線工程與管理工作打下良好的專業基礎。
1《綜合布線與通信網絡》數字化教學資源建設的現實必要性
（1）現代技術的影響。越來越多的高校重視信息化建設，校園網的建設、平臺的構建，Ipad、智能手機等電子閱讀設備功能的不斷完善，網上大學的不斷建立，數字化技術的不斷更新，為數字化教學資源建設搭好了舞臺。形態多樣的數字化教學資源，具有區別傳統教材的獨特優勢，將滿足學生課后對知識的需求?！毒C合布線與通信網絡》數字化教學資源給課程教學帶來巨大的變化。
（2）高等教育質量全面提升的要求?，F在以教為主的教育模式逐漸向“教師為主導、學生為主體”的方面發展，大學教育由側重于知識傳承發展為要求大學生在知識、素養、能力等方面全面發展，諸如此類的變化必然呼喚與之相適應的高校教材。信息時代的高等學校教學，要及時更新教學內容，將新知識、新理論、新技術、新方法源源不斷地引入、充實到教學內容中來，為學生提供符合時代要求的教學內容。數字化教學資源的建立，具有先進性、開放性、互動性和自主性。
（3）青少年群體對于新技術和新事物具有天然的好奇心，他們越來越習慣于通過無線網絡在電子資源庫查詢資料，進行數字閱讀。數字化教材，融文字、聲音、動畫為一體，能調動學生的多種感官，使學生如臨其境，加速和改善學生對世界的理解，激發學習興趣。數字化教學資源不限時間、空間等優勢也使大學生閱讀更加便捷。
2《綜合布線與通信網絡》數字化教學資源建設對學生學習積極性培養的促進作用
《綜合布線與通信網絡》課程的內容較多，不僅有知識的傳授，還有綜合布線系統的設計；不但有專業內容的教學，還有基本素質的訓練（設計能力、操作能力、協調能力和學習能力）。在傳統的教學方式下，學生學習絕大部分是在課堂上進行的，由于課堂時間短，學生多，往往不能親自進行實踐，數字化教學資源能為課堂教學活動外的自學提供較為真實、自然的教學環境，學生可以根據教學目的、內容和語言功能項目從網上的資料庫中選取和下載適當的圖片、錄像片段、文字介紹等，自由組合資料創設出理想情境。多媒體模擬仿真技術創造的各種真實情境，可以有效地刺激學生的學習欲望。由于每次課程不是從定義出發，而是以實際問題引入，以實例引導，以解決實際問題為動力。從實踐到經驗，并進行總結。努力調動學生的學習積極性，千方百計提高學生的參與程度。課內外結合，講、做、問、答、練、考、多線并進，使整個課程成為一個有機的整體。
3 《綜合布線與通信網絡》數字化教學資源建設
依據課程體系制定資源建設的總體架構，體系組成上包括課程總覽、理論課程、網絡課程、課程設計、實驗、實訓、試題庫、考證培訓、軟件資源、信息交流等模塊資源。
數字化教學資源建設首先制定底層素材技術標準、學習情景素材技術標準、元數據技術標準等。資源編目及屬性描述需遵循教育部教學資源數據規范，盡量采用精簡數據格式的視頻和音頻格式文件。在建設上采取校企聯合方式，與專業實踐企業基地密切聯系，媒體素材取自企業實踐的案例；緊跟企業技術發展趨勢，改革課程體系培養“無縫對接”的高級應用型人才，緊跟企業信息化、數字化、虛擬化、集成化制造的大潮，大力發展工程軟件資源建設，選擇典型的行業工程軟件，素材建設著重利用三維實體造型技術和動畫仿真技術，使課程形象直觀。
利用圖片、視頻和音頻編輯軟件進行素材編輯處理，保證分辨率和清晰度。加強數字化版權保護意識，利用密碼加密的PDF文件代替WORD文本文檔素材，利用密碼加密的PDF文件代替POWERPOINT課件文檔素材；為壓縮打包文件設置解壓密碼；利用視頻加密軟件對視頻進行加密處理，播放時輸入密碼方可播放；利用水印工具為視頻和圖片素材添加可見或不可見水印。
隨著高校改革的進一步深入，科學技術的進一步發展，數字化教學資源建設是未來必然的趨勢，但其建設也不是一蹴而就的，其不斷發展、逐步成熟，需要社會環境、應用條件，消費習慣、國家政策等各面的共同支持。
參考文獻
[1] 陳冰.理實一體化教學在數控專業中的實踐與應用[J].職教論壇，2007（3下）：16-20.
一是新年工作部署“早”。相繼組織召開了局領導班子會議和各科室會議，并通過校訊通短信通知等形式，向全系統提出新學年工作要求，嚴明工作紀律，嚴格作息時間，明確工作任務，落實崗位責任制，要求大家以昂揚向上的精神抓好各項工作的落實。制定完善《2017年教育工作要點》，明確新學年各項工作的目標、任務和措施，下發到各基層單位。
二是教育教學抓得“早”。組織開展家校聯誼活動，了解學生假期學習生活情況，同時，高中教研室教研員深入各高中指導教師備課，為迎接2017高考積極備戰；小學、初中教研室教研員也相繼制定教研計劃，積極準備新學期教研培訓，確保學校教育教學工作順利開展。
三是服務“三農”培訓“早”。組織20所鎮鄉成人學校，深入開展以農民實用技術為主的冬春培訓，并印發《實用農業技術學習材料》，進一步提高農民栽培技術水平。
關鍵詞：數字布魯姆；信息化教學；評價策略
中圖分類號：TP301文獻標識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0017-03
作者簡介：張穎（1987-），女，華中師范大學信息與新聞傳播學院碩士研究生，研究方向為教育信息資源設計與開發。
0引言
隨著多媒體技術以及Web2.0技術在教育中的廣泛應用，信息化教學日益成為教育界的主流。教學評價作為教學設計的一個重要環節，評價的理念、方式也因信息技術的介入發生了改變，相繼出現了多種學習測量與評價的新技術與新方法，比如：量規評價、學檔評價、契約評價等，但非常理想的評價理念和評價方法卻尚未出現。
數字布魯姆是美國教育專家根據新的布魯姆目標分類學提出的信息化工具集合。它按照認知領域“識記、理解、應用、分析、評價、創建”六個層次，將“可用于學習的25個工具”進行分類，旨在與教師和學生共享優秀、實用的信息化工具以促進學習[1]。數字布魯姆的誕生為信息化教學評價帶來了新的評價理念，為信息化教學提供了切實可行的評價工具。
1數字布魯姆
2009年美國教育專家Michael Fisher根據新的布魯姆教育目標分類首次提出了數字布魯姆的圖示。之后，又根據英國學習和績效技術中心網站上提出的“可用于學習的25個工具”，修改了原來的版本，形成了新的數字布魯姆[2]。
為了給國內學習者和教育用戶提供一個技術參考，2011年1月，我國的陳丹與祝智庭在《數字布魯姆中國版的建構》一文中，對新版數字布魯姆的24種信息化實體工具進行了資料文獻收集和比較分析，同時，結合我國的實際情況，建構出中國版的數字布魯姆，提出了符合我國國情的24種數字布魯姆工具[3]。
數字布魯姆不是關注工具和技術本身，而是注重工具和技術在學習過程中的合理使用，即希望能夠充分利用各種信息化工具來有效促進“識記、理解、應用、分析、評價、創建”等活動，筆者認為這為信息化教學評價提供了一種新的思路。
2信息化教學評價
信息化教學評價是指根據信息化教學理念（目標、人才觀、教學模式等），運用系列評價技術手段對信息化教學效果進行評量的活動[4]。信息化教學評價與傳統教學評價的區別如表1所示[5]。
3基于數字布魯姆的信息化教學評價策略
根據信息化教學中面向學習過程評價的新觀念，數字布魯姆評價為：
①用多元評價標準取代單一評價標準，綜合評價學生的學習；②弱化評價的選拔與甄別功能，強化評價的激勵促進作用；③將他評、自評與互評有機結合起來，體現評價主體的多元化；④注重發展性評價，開展持續、動態的評價；⑤評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創造性實踐[5]。
結合數字布魯姆所揭示的可能發生的數字化學習活動和相應的學習工具，筆者提出了基于數字布魯姆的信息化教學評價策略，如圖1所示。
圖1所示的基于數字布魯姆的信息化教學評價策略主要包括以下幾大模塊。
3.1前端分析
前端分析是指在教學設計過程開始的時候，先分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計的問題，主要指學習需要分析、教學內容分析和學習者特征分析[6]。
學習需要分析是分析學習者目前的狀態與所期望達到的狀態之間的距離，而教學內容是研究用什么東西來填補學生起點能力和終點能力的差距。另外，學習者自身的信息獲取能力、信息加工能力、學習風格、認知成熟度、生活經驗、文化背景、學習動機等特點也影響和制約著學習需要是否能夠得到滿足。
3.2確定教學目標
美國學者馬杰曾經把教學目標比作“我要去哪里”，這很形象地指出了教學目標的指導地位。教學目標既是教學的起點，又是教學的最終歸宿。確立合適、良好的教學目標是教學設計最重要的任務，否則教學將陷入盲目、無序的狀態。
3.3設置評價目標，匹配評價工具
在確定了教學目標之后，再對教學目標進行分析，確定每一教學目標分別是用來評價學生哪一方面的能力，即設置評價目標。如圖1中列舉的對學生知識獲取能力的評價、知識加工能力的評價、思維發展過程的評價、綜合應用能力的評價、知識創作能力的評價、溝通協作能力的評價等。而對于每一類的評價目標，筆者從師生常用的信息化工具中，選取了相應的工具，作為信息化教學評價的參考工具。在實際教學活動過程中，信息工具的使用不是一成不變的，而是具有靈活性和流動性，應根據不同的情景、評價的內容等方面，進行靈活的調整，選擇適合于特定評價目標的數字布魯姆工具。
3.3.1知識獲取能力評價
信息時代下的學習是基于資源的學習，因此學習者必須具備獲取知識的能力。同時，網絡為學習者獲取知識提供了多種途徑和來源。比如：教育博客、教育網站、論壇、QQ書簽、視頻分享網站、數字化學習平臺等都是獲取信息資源的有效平臺。教師可以根據學生收集到的資源多樣性、豐富性、有效性等評價學生的知識獲取能力。
3.3.2知識加工能力評價
學生從網上獲取了大量的原始信息資源，必須經過重整、加工，才能達到對知識的內化。比如要求學生制作一個簡單的PPT課件，此時學生可以從網上下載相關的文本、圖像、聲音、視頻等素材，并對這些素材進行加工、整合。教師可以通過該課件的內容層次是否清晰、整體設計是否美觀、文本設計是否合理等評價標準評價學生對相關素材的加工能力。
3.3.3思維發展過程評價
傳統的教學評價難以對學生思維發展過程進行有效評價，而思維導圖是學生頭腦中關于知識結構的一種形象化圖示再現，是形成性評價的有效工具。例如，教師通過觀察學生設計思維導圖的構圖過程，便可了解其學習進展和內心思維活動的情況，形成對學生思維發展過程的有效評價。
3.3.4綜合應用能力評價
學習者具備信息的獲取、加工能力是不夠的，還應具備較強的對相關信息資源的整合能力，能夠創造性地策劃、處理和加工所獲得的資源以應用于學習中。比如，學習了某編程語言和相應編程工具之后，要求學生利用所學語言及編程工具制作一個網頁，教師可以根據該網頁的色彩、布局、字體大小、難易度等方面綜合評價學生語言的應用能力、知識整理和綜合能力等。
3.3.5知識創作能力評價
知識的學習最終是為了更好地解決現實問題，實現知識的利用與創新。知識創新體現為學習者利用學習的知識在實際生活中創造性地解決現實問題，從中對知識又有了更深的理解，發現新的規律，創造新的方法、積累新的知識，并將創新知識共享以加強知識的重用，發揮其價值的過程[10]。而信息化工具可以使學生的學習結果作品化，為學生充分發揮主體性創造了條件。比如利用相應的工具制作一個Flash課件，內容自選。這種情況下學生就有很大的創作空間。教師可以根據課件的思想性、教學性、技術性、藝術性等評價標準來評價學生對所學知識的掌握程度及知識創作能力。
3.3.6交流協作能力評價
師生、生生之間的交流協作是教學重要環節之一，也是教學成敗的重要因素之一，但是對學生情感態度價值觀發展的評估，一直是傳統教學評價的一個盲區，筆者認為基于數字布魯姆的評價為實現這方面的評價提供了可能。比如：教師可以根據教學的需要或學生的興趣開設一些學習專題，對每一專題制定具體評價目標，并且明確評價任務， 然后進行分組，這樣學生就可以利用網上交流互動平臺（QQ、博客等）開展協作學習，在學習過程中，他們可以交流自己的想法，提出自己的意見，也可以求助于老師或其他同學。期間，教師一直跟蹤觀察學生的整個學習過程，根據交流記錄，包括是否積極參加討論，在討論中提出哪些有價值的觀點，對專題的貢獻等評價學生的交流協作能力。
3.4設計評測任務
在確定好評價目標之后，可以結合實際情況設計真實的問題和有針對性的任務，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。這樣使得評價的對象更為具體。
3.5他評、自評、互評
在學習過程中，學習者的自我反思以及教師、家長、同伴之間的評價和激勵對學習起到了至關重要的作用，而網絡環境為他評、自評、互評提供了有效的工具，比如：論壇、討論區、博客、視頻錄播系統等都是有效的交流和評價平臺。在討論區中，教師、學生、家長可以就同一學習主題進行交流和評價，自由發表觀點，相互提出修改意見和建議，同時教師可以在討論區中及時了解學生的學習需求和意見，修改教學計劃和設計等。
4結語
基于數字布魯姆的信息化教學評價，將信息化學習理念、學習方式應用于教學評價，使評價觀念、評價方式發生了改變，真正實現以評價目標為導向，以學生為中心，實現對學生學習過程的評價，實現對所學知識應用的評價，實現評價主體的多元化，總之，使學習與評價成為不可分割的整體。
參考文獻參考文獻：
[1]陳丹，祝智庭.數字布魯姆中國版的建構[J].中國電化教育，2011（1）：71-77.
[2]周文瑾.信息化教學的教學評價[J].當代教育論壇，2005（20）：19-20.
[3]閆寒冰.信息化教學評價——量規實用工具[M].北京：教育科學出版社，2003：9-11.
[4]王繼新.信息化教育概論[M].武漢：華中師范大學出版社，2006：144-146.
[5]楊九民，梁林梅.教學系統設計理論與實踐[M].北京：北京大學出版社，2008：45-46，187-188.
[6]王艷麗，程云.數字布魯姆對網絡非正式學習環境構建的啟示[J].現代教育技術，2011（11）：32-36.
Information-based Instruction Evaluation Strategy Exploration Based on Digital Bloom
關鍵詞：數字化學習；黨校干部教育
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2012）27-6565-03
信息化時代的到來對人類社會的生產生活方式以及學習方式帶來了巨大影響。以計算機多媒體、通信、網絡技術為核心的信息技術飛速發展，引起了教學理論與實踐的深刻變革，一場學習革命的浪潮已經到來。黨校干部教育信息化近年來取得了長足地發展，但也應看到，沒有跟上信息技術的發展、干部培訓需求和學習方式變化的節奏。深入研究黨校干部教育中現代教育信息技術的應用，對推進黨校干部教育信息化，對堅守黨校作為干部教育主渠道的地位都有著十分重要的作用。
1新的學習理論激發新的學習策略
在信息化的帶動下，新的學習理論發展迅速。傳統的“行為主義”認為學習是一個教師傳授知識、學生記憶和回憶相關信息的過程，這是簡單和淺表的“被動式”學習方式?！敖嬛髁x”主張“學習”是一個學習者理解之下的、對信息重組的、創建性的過程，強調學習者的個性、背景和知識結構等對其理解能力、分析能力和創新能力的影響?！熬秤鲋髁x”則強調社會、環境、伙伴、網上交互活動等對學習的影響。在建構主義的影響下，人們對境遇或社會環境的研究形成了強調人際交往對認知發展產生重要作用的“社會建構主義”。
“建構主義”、“境遇主義”和“社會建構主義”及其指引下的學習理論發展了傳統的“被動式”學習方式，推動了新的學習策略的形成。一是個性化學習，注重學習形式與學習內容的多樣性，關注每一個學習者的學習需求和個性特征，學習者可以根據按需選擇學習內容，制定符合自身需要的學習計劃。二是主動性學習，注重激發和調動學習者的學習積極性，避免硬性規定等強制性學習，通過增強學習者的學習滿足感和責任感，使學生具備主動學習的認知能力和動力。三是交互性學習，注重教師與學生之間、學生與學生之間、組織者與教師及學生之間，以及各類人員與學習信息資源之間的互動，在合作學習中加深學習者對新知識的理解和發展組織共識。
2新技術推動數字化學習發展
在學習的方式和理念發生深刻變化的同時，信息技術也在飛速發展。以計算機、網絡、多媒體技術為代表的信息技術應用到教學過程后，引起了傳統的學習環境、學習資源、學習方式向數字化方向發展，催生了以多媒體、網絡化、虛擬化、移動化為特征的現代教育技術。特別是近年來新技術新應用層出不究，加快了教育信息化、學習數字化的進程。
2.1 Web2.0促進了學習互動
Web2.0的出現，改變了網絡信息傳遞的單向性。信息的雙向流動應用到教學中，使得學習參與者之間的互動與交流不局限于傳統的固定場所。在虛擬的互動環境中，借助于微博、聊天室、BBS和SNS社區等網絡工具進行聯系交流，個人的知識得到了補充和完善，個人的價值得到了肯定與提升，這有利于激發學習者的學習興趣，提高學習效率。
2.2云計算實現了學習資源和服務的整合
云計算為資源的整合、服務的支持提供了有效便捷的解決方式，“教育云”的探索和研制使教育信息、教學資源的共建共享成為可能，建立連接各級教學機構，整合各種學習資源，面向各類學生服務，實行統一管理的公共教育云是當前教育信息化建設的一個重大任務。
2.3移動互聯網提供了無處不在了學習條件
2011年尼爾森在線研究表明，中國互聯網用戶在各類移動上網的設備選擇中，手機上網以93%占據榜首。移動互聯網的發展為碎片化學習提供了強有力的支持。碎片化學習具有學習融入工作生活、靈活方便、按需學習、即學即用等特點。
WEB2.0促進了學習互動，云計算實現了學習資源與服務的整合和共享，移動互聯網提供了無處不在的學習機會。在這些技術和理論的共同作用下，數字化學習得到了前所未有的大發展。
3黨校干部教育應大力發展數字化學習
隨著干部隊伍愈來愈年輕化、知識化、專業化，黨校的教學對象出現了新的特點，一是學員學歷層次高，有較高的知識和技能，擁有信息技術的基本應用技能。二是學員個體差異大，由于學員的學習背景不同，工作崗位各異，學習需求也不同。三是學員思想活躍，學習主動性強，不滿足于傳統的講授式課堂教學方式，更傾向于研討式、實踐式等互動性強的教學方式。四是學員工學矛盾大，承擔了繁重的工作任務，很難在一定時期內單一地承擔學生的角色。
數字化學習是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程，具有便捷、靈活、自主、互動特點。黨校干部教育中的應用數字化學習方式，一是學習時間靈活，學習場地不限，學員能夠根據自己的需要進行學習。二是學員能夠靈活選擇學習內容的余地大，能夠因需定學、因需施教，改變學員被動接受學習的局面。三是通過“教”與“學”的雙向或多向互動，實現教學相長、學學相長。四是改變傳統課堂教學可以充分發揮學員的主體地位，提高學習主動性和學習興趣。五是學習過程有跡可尋，便于課后分析統計，有利于發現問題總結經驗，也有利于考核和測評。當前，在黨校干部教育中應著力探索和發展數字化學習模式。
3.1建設數字化學習環境
【關鍵詞】西部 人文資源 數字化 高校資源
基金項目：受陜西科技大學人文社會科學基金項目資助（項目編號：2012ZX-25）。中圖法分類號：J0-05 文獻標識碼：A
西部地區是中華傳統文化最為重要的發源地之一，在這片土地上，不同地域不同種族的人民世代相傳，創造和積累了大量有價值的物質、非物質文化遺產。如人文景觀、文物古跡、民俗民風、、歌舞音樂、戲曲繪畫、各民族口傳史記等?！爱斶@些遺產被轉化為一種資源和當今社會發生聯系，成為未來文化發展的基礎、成為地方文化認同的標志、成為文化產業可開發利用的對象時，才可稱之為是一種人文的資源?！盵1]因此，對其保護、保存、展示及開發一直是學者們所關注的課題。
進入全面數字化時代，信息傳播與交流的方式呈現出全新面貌，可以預見，未來社會以數字生活為核心的政治、經濟、文化等都會激發新的參與互動行為。在“重拾經典、弘揚國粹”的倡導下，對西部地區人文資源的創新式開發需要通過互動平臺、網絡虛擬、硬件升級、資源共享等的數字化變革手段來實現。而在這一過程中，能夠充分利用地方高?？萍紕撔?、人才聚集的優勢，充分調動優質教育資源，通過共享、共進、共榮的強強聯合產生出強大推力是加快實現這一數字化變革的最有效捷徑。
人文資源數字化保護與開發的現狀分析
人文資源不僅是世界歷史人文的教科書，不僅是對文物遺跡的保護開發，不僅是民族精神的滲透，更是具有國際競爭力的國家文化軟實力的強勢體現。因此世界各國都非常重視對其的保護與開發，多個國家都已對本國的人文資源進行了數字化的整合與推廣。例如歐盟委員會在2011年向歐盟的成員國提出建議，希望各成員國能夠進一步努力，運用私人力量并資源共享地做好文化資源的數字化整合工作，并期待通過此項目促進歐洲創意產業的成長。而在我國，由著名社會學家先生所擔任總指導的國家重點科研項目“西北人文資源環境基礎數據庫”的研究工作已經于2008年完成了其對西部文化資源數字化的梳理、描述、概括與保存，是建國以來在文化領域里的重要成果。于2012年啟動的國家“十二五”科技支撐計劃“文化資源數字化關鍵技術及應用示范”項目，則意在開發非物質文化遺產資源服務平臺，最終形成一套政、產、學、研、用結合的新型網絡傳播服務模式。
能夠看到，目前國內外在人文資源的保護開發、人文品牌的樹立、人文與數字化的關系等方面都做出了深入的探索研究，但大多仍停留在對人文資源數字化數據庫的建立上。針對于調動優勢教育資源，共贏式地開創西部人文資源數字化新時代，努力提升西部人文資源品牌的號召力以及推動人文資源產業創新整合等方面的研究還屬少數。
西部人文資源的創新數字化模式研究
西部是中國人文資源最為富集的地域，無論是歷史遺跡、文化遺產、民俗民風還是自然風光，其資源質量高、存量大、種類多、文化積淀深厚，被譽為“天然的歷史博物館”。面對如此富饒的文化資源，新興的本地數字化產業資源以及充裕的高?？蒲腥宋膬?，如何對其優勢進行聯合開發、如何獲取產業整合的潛在價值、如何更好地利用數字化傳播優勢宣傳與推廣本地人文資源、如何確立西部人文資源內涵式發展路線是目前值得關注的重要議題。
1.研究思路
該課題是以地域文化及歷史發展脈絡為課題研究主線，通過中國人文歷史框架分析西部人文資源的歷史沿革及其重要地位，挖掘其內涵式基因，對西部人文資源產業化的進程進行梳理與總結。在研究內容上，著重探討西部人文資源與數字化產業整合的優勢、劣勢，其變革對當前社會所具有的重大影響，以及總結具有實用價值的西部人文資源創新發展模式與內涵式發展路徑。課題在遵循人文科學研究一般規律的基礎上，采用理論研究與實踐分析相結合的方式，對研究對象進行全面的調研解析。與此同時，充分調研當前數字化發展的進程，力求具有前瞻性地探索和開發出適合于西部人文資源數字化發展的有效途徑。
2.創新模式探索
課題研究一方面從深入挖掘西部人文資源內涵式基因入手，系統有效地建立內涵式基因庫，整合數字產業，實現二者的結構調整、優化升級及發展創新。另一方面，對國內外人文資源與數字化產業結合的成功經驗進行辨證分析與思考，通過研究西部人文資源所具有的獨特文化內涵與民族心理因素，研究西部人文資源體系全面數字化的表現手法、藝術特色、技術方案以及局限性和存在問題，用以指導中國人文資源品牌數字化產業營銷、推廣、傳播、創新的全面繁榮。課題針對如何運用數字化的獨特形式與傳播優勢突出重點地挖掘西部人文資源內涵式基因這一主題展開，力求達到強化西部人文資源品牌意識、統一西部人文資源品牌形象、推進西部人文資源數字化戰略、制訂西部人文資源推廣規劃、優化西部人文資源發展路徑、加強西部人文資源創作創新、提升西部人文資源產業價值的目標。具體措施如：建立西部人文資源內涵式基因數據庫；確立西部人文資源內涵式發展路徑；構建西部人文資源強勢文化品牌；總結西部人文資源品牌數字化產業整合的應用規律等。
3.優質教育資源在人文數字化保護與開發中所起到的作用
隨著我國經濟、科技、文化、教育等的快速發展，匯聚教育、科技、創新于一體的高等院校已經成為我國國家創新體系的三大主體之一。以2012年國家重大科學研究計劃所立項的科研單位分布為例，所屬高校的科學研發項目達40項，而獨立科研機構僅30項。由此可見，高校在人文、科研、創新等領域所具有的優勢非常顯著。因此，優質的高校資源必然能夠在人文資源數字化的保護開發等方面發揮積極能動性。
首先，高校掌握著現代科技發展的新趨勢及知識儲備，同時擁有在科研領域進行國際化合作的活躍力量，因此能夠在生產、應用、傳播等方面發揮其獨特的學科及組織優勢。西部人文資源的創新數字化研究需要結合最新的科學技術，匯聚多學科優勢資源，通過邊緣學科、交叉學科、橫向學科的綜合科研碰撞出創新靈感。
其次，高校具有更為自由和寬松的學術氛圍，這里聚集著先進理念、思想活躍、勇于創新、新生力量的年青一代學術骨干，具有其他科研領域所不具備的獨特優勢。這對于深入研究如何更好地調動西部數字化產業資源與人文資源的充分互動，使西部傳統的地域文化、旅游、歷史、民俗等資源與當今數字化時代接軌，為其注入全新理念與設計元素，實現其數字化的全方位產業整合等方面的研究具有很好的促進作用。
再次，高校匯聚著國內大量的人文學者，在人文社會學科方面發展一直比較充分，與一般科研機構、企業相比，高校在人文社會科學同新興科技的結合上具有明顯突出的優勢。我們應當借助高校人文資源的活水，在充分調動數字化產業能動性的基礎上依托西部人文資源豐裕的創作背景，提取西部人文資源內涵式基因，建立西部人文資源內涵式基因庫，探索出真正適合西部人文資源產業化發展的內涵式可持續發展路徑。
結語
文化產業的創新是我國當前轉變發展方式、調整經濟結構的重要途徑，需要政府、企業、院校共同將其作為未來國家發展的戰略性要素培植。因此，應當將西部人文資源與地方優質教育資源進行全方位的優勢互補，借助高校人才、科技等資源，大力宣傳西部人文精神新形象、塑造西部地域文化新名片，為西部人文資源產業建立新經濟增長點和具有不可復制市場差異性的營利模式開創先機。
參考文獻：
[1].西部人文資源的研究與對話[J].民族藝術，2001，（1）.
[2]方李莉.晚年思想錄[M].長沙：岳麓書社，2005.
[3]曹鈺.數字時代大學生書法教育的突圍之路[J].時代文學，2010，9.
