時間：2023-07-02 09:22:26
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生月與壽命
一天，東京大學醫學系的三浦一郎教授下意識地翻閱著該系的校友名錄，突然在他的腦子里產生了一個奇怪的念頭。教授把名冊中近20年間故世的校友名字一個個列了出來。想看看生月與死亡的因果關系。結果發現，故世的十人中有半數出生于5-7月，夏季出生的死亡率高。這難道是偶然的嗎?
他又統計了1890年以前出生的校友中生月與死亡的關系，以及日本厚生省1979年至今調查的全國100歲以上的348名男性老人的生月與死亡的關系。結論與上面的情況完全一樣，5-7月出生的人，特別是男性，比起其他月份出生的人來說，壽命要短一些。
通常在一年中夏天出生的人數較少，可是在這不多的人數中，死亡率卻最高。三浦一郎將這種差別歸于一種在特定季節流行的、目前尚不知道的病毒。由于胎兒在母體內或出生時感染了這種病毒，結果，對病毒具有免疫力的母親能平安無事地生育，而沒有免疫力的母親因受病毒侵襲而流產了。據此，三浦一郎推測這種病毒在8-10月(懷孕期)流行，致使5-7月出生的嬰兒必然地減少。至于春秋季出生呈高峰期以幾十年為周期交替地出現，是這種病毒流行的季節緩慢變化造成的。
關于生月與壽命的差別，三浦一郎說：“雖然潛伏這種未知病毒的人也照樣成長。但因病毒會對激素和酶的工作造成不良影響，使體內機制不正常，最終便縮短了壽命。在病毒流行的季節懷孕、出生的人，總的來說壽命也就短了?！?/p>
生月與智慧
請問幾月份出生的小孩最聰明?根據三浦一郎的相關研究，說是每年11月、12月與1月份生的孩子較聰明。
三浦一郎認為：根據自然界的生長規律，動物、植物甚至人類在冬天都是處于休養生息的季節，而新生兒此時最需要的就是睡眠，睡眠充足的孩子腦細胞生長迅速。到了來年春夏秋季時，又正好是孩子學著摸爬滾翻的時期，可以敞手敞腳地不用顧慮天氣的影響。這時候身體機動的越多對于孩子的手、眼、大腦與神經等方面的協調就越有幫助，進一步刺激大腦的發展。
當然，按照常規而言，什么月份生的孩子，其智慧都是差不多的，最重要的是出生之后成長中的教育和開發。
生月與疾病
關于生月與疾病的關系，三浦一郎指出，患帕金森氏癥、癲癇、小兒麻痹、多發性硬化癥、骨折、腦溢血等疾病與出生月份有關。
三浦一郎從1980年起在兩年間，以東京及其周圍的大學生和女高中生為對象，調查骨折的人與生月的關系。出乎意料的是。男學生由于出生月份不同，易骨折的情況也大不一樣。春秋出生的人骨折者居多。夏冬出生的少。女生與男生的情況恰好相反，春秋出生的骨折者少，5-6月出生的多。而體育學院的女生骨折者的出生月份，又與男生相同。三浦一郎推測，易骨折者的體質與出生月份或激素分泌存在著某種關系。
日本腦炎的發病率也與出生月份休戚相關。三浦一郎走訪了多家傳染病醫院，取得了6800份病歷。通過分類、歸納，他發現在腦炎流行年代出生的患者中，夏秋季出生的人患病多，而冬天出生的人患病較少。
關于精神分裂癥的情況也大致如此。三浦一郎走訪了東京最大的精神病院和多個大學的精神病科，從保存的9800多人的病歷來看，這種疾病與出生年代、月份都有一定關系。三浦一郎推測造成精神分裂癥的原因，也是出生前后受到病毒感染所致。由于從感染到發病的時間很長，可以考慮為類似慢性病毒那樣的感染。
生月與孿生兒
日本的孿生兒，在秋季出生居多，而且孿生兒的母親很少是5-7月份出生的。這是三浦一郎的最新研究成果。
接著，三浦一郎又研究了前民主德國和英國倫敦所保存的孿生兒出生的資料，他指出，攣生兒出生率的高低隨年代、季節而變化，而且以50-100年為周年，反復出現增減。這種變化與環境，特別是與病毒是否在那個地區蔓延有關。5-7月生的母親不易懷孕孿生兒的原因是，她們具有免疫力，所以即使在這個時期蔓延病毒，也不受其影響。
一、在學習寫法中體現語文味
關于說明文教學，《義務教育語文課程標準》中給出了明確的要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！边@正如葉圣陶先生曾說的：“說明文以說明白了為成功?！苯虒W說明文，首先要把握文體特點，教學過程中要通過對文本內容的學習，讓學生明白文章作者是如何運用語言文字來說明介紹的。如《神奇的克隆》一文，作者按照什么是克隆、克隆的作用以及克隆的誘人前景這一順序安排材料，讓讀者逐步地、深入地了解克隆這一生物技術。在初讀課文后，可以引導學生學習這種有順序的表達方式，上出語文味。葉圣陶先生說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風趣?！薄渡衿娴目寺 酚伞段饔斡洝分小皩O大圣”“拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空” 開頭，一方面巧妙地說明了克隆是怎么一回事情，另一方面又激發了讀者的閱讀興趣，還初步體現了克隆的神奇，一舉三得。在教學過程中，可以讓學生討論作者這樣開頭的作用，感受作者寫作手法的高明，體現語文味。
說明文中往往會運用很多說明方法，引導學生學習說明方法，體會其妙處，也能上出濃濃的語文味?！栋＜暗慕鹱炙芬晃?，在說明金字塔很高時用了列數字和作比較的說明方法——“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈”。教師可引導學生思考作者為什么要運用說明方法，通過對比閱讀的方法讓學生感受說明方法在說明文中的重要作用，這樣就緊緊抓住了學生的心，課堂就能充滿情趣。
二、在品味詞語中體現語文味
說明文的遣詞造句雖比較樸實，但樸實中也蘊涵著語文味。因為說明文以傳授知識為目的，所以就要求它必須用準確的語言，包括表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序的詞句，都要準確無誤。說明文的教學就是要抓住這些詞進行咀嚼、對比，讓學生充分感受說明文用詞之藝術?！痘鹦恰厍虻膶\生兄弟》一文中作者就多處使用了“也許”“可能”等表示推測的詞語，充分體現了作者用詞的嚴謹，教學過程中可以引導學生細細體會?！渡衿娴目寺 芬晃脑诮榻B克隆的作用時，作者用了“可以”“也可以”“還可以”“能夠”等詞語，體現了克隆技術的作用巨大。教學過程中，讓學生扣住這些詞語充分與文本對話，使學生體會到克隆技術可以造福人類。在介紹克隆技術在醫學上的重大意義時，作者用了“制造”“配件”“裝配”等學生易懂的詞語來描述器官移植這一復形的醫學現象，有趣、形象，而且非常生動，這也體現出濃濃的語文味。
三、在體會情感中體現語文味
說明文的教學也需要著力挖掘情感因子，帶領學生與文本對話，并引領學生通過深層閱讀，展開想象，挖掘文中深藏的意蘊，學生內心被觸動的情感轉化為語言表達出來，就能引起情感上的激蕩?！栋＜暗慕鹱炙芬晃?，作者除了介紹埃及金字塔的外形宏偉、結構精巧之外，還介紹了埃及金字塔的建造過程。在教學中，教師、學生與文本三者對話，想象金字塔的建造過程，感受古埃及人民的勤勞和智慧。學生經歷了情感和智慧的旅程，朗讀起來就會朗朗上口。再如《麋鹿》一文，在教學過程中僅僅讓學生知道關于麋鹿的知識是遠遠不夠的，還需要讓學生讀出文字背后隱藏的情感。這樣一來，說明文的教學就非常富有感染力，就能體現出濃濃的語文味。
四、在遷移運用中體現語文味
關鍵詞：小學語文 課堂教學 說明文教學
說明文作為語文教材中科普面廣、知識性強、應用全面的知識載體，在語文教材中具有重要的價值。說明文以嚴密規范的科學語言，具有實用性和工具性的特點，學生在嚴謹規范的文章中科學的認識事物的特征屬性?？v觀小學六年語文教材中文章類型比例，科普類說明文占據極其重要的地位，每一冊書籍中都有知科普性強、知識性強的說明文教學單元，這對普及科學知識，激發學生探索科學世界的熱情具有重要的意義。
小學語文教師如何讓學生在說明文教學過程中通過閱讀學習，感知說明文的文體特點，了解說明文的說明方法，充分汲取科學內容知識，促使其準確靈活地運用語言等，教師需充分地了解說明文中所蘊含的科學知識，了解說明文章的內容脈絡，加深對文本知識的理解，拓展課外知識等。由于說明文本身所具有的靜態文體特征，容易導致教師在教學過程中存在以片面傳遞科學知識、灌輸思想教育、混淆不同文體特征的文章教學方式，從而使得學生的知識差異、關注重點、質疑問難等問題愈演愈烈，教師難以取得預設的教學效果。本文認為在說明文教學中讀、思、行極為關鍵，對提升說明文教學效率具有重要的影響。
一.讀為基礎
語文知識是在靈活的課堂教學中被學生認知、吸收的，學生作為課堂學習的主體，其閱讀感知能力是教學的關鍵。由于小學生對科普知識具有較大的認知差異，學生的語文綜合能力和科學素養水平參差不齊，教師在教學中應當充分考慮不同學段學生的具體情況。讀作為語文學習的基礎，對于各個學段的教學都極為重要。小學教材中的說明文語言較之文學作品語言客觀嚴謹，學生在閱讀過程中普遍反映科學術語較為拗口，難以理解文章內容，學生與文本的對話存在斷層。教師在教學中應當充分地引導學生通過讀體會規范言語中所蘊含的作者情感，讀懂科學知識，讀準科學語言，讀透科學感悟。學生在閱讀過程中，以多種讀的方式充分認知文本。初讀整體感知文章大致內容，理清文章行文邏輯順序，如質疑―舉例論證―總結，精讀時引導學生了解說明對象的特征，了解文章所使用說明方法的表達作用，在整體回顧的過程中，讓學生能夠充分的品味語言準確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達效果。
如在教學《火星――地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學生能夠準確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導學生就火星和地球之間相似的地方進行比較，以科學證據來肯定科學家的推斷，教師要注意進一步加深其對文本的語言的準確性和內容的生動性，如能否將說明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語刪去，引導學生說出原因，體會刪去后文本意思的改變，從而加深學生對說明文用詞嚴謹規范性的。在科普說明文教學中，教師要注意列數字、打比方、舉例子等說明方法的使用，讓學生通過朗讀，品析文中語句，形象地感知文中的說明方法。
二.思為關鍵
在課堂教學中，教師如果將說明文知識簡單地灌輸給學生，或者引導學生直接通過文本閱讀獲得知識，忽視學生在文本感知閱讀過程中的個性化思考，可能進一步導致師生之間的知識落差?！八^知識落差是指教師傳授的知識量與學生可能接受的知識量之間的比差。在教學中，教師一方面要努力優化教學過程，追求課堂教學容量，使學生在聽課中始終保持積極的狀態；另一方面要通過客觀分析學生的基礎現狀及接受能力，來確定恰當的知識落差?！盵1]根據小學生的認知心理特點，選入小學語文教材中的說明文語言較為形象簡明，教師應當在引導理解課文內容的基礎上，采用適合小學生的教學方法，如根據說明文的表達方式的不同，分為事物說明文、事理說明文、記敘性說明文、文藝性說明文、實用性說明文，而在小學語文教材中多以事物說明文、科普說明文為主，學生通過嚴謹規范的語言獲得對說明形象的認知，學生在品讀具有文學趣味的說明語言的同時，根據自身的知識經驗對文章內容進行思考，當學生把握說明語言的說明方法和說明語言，對課外知識內容進行重新分解組合，從而提出其他問題，這就是動態教學中教師所面臨的生成問題。說明文教學過程中，由于小學生知識背景的差異，容易生成各種臨時性的動態問題，這種問題的生成恰巧是學生個性化思考的結果。教師應當根據教學過程中存在的各種問題，及時轉變自身的角色，及時補充科學知識，與學生進行平等互動的交流，讓學生能將文本教學中的疑惑充分化解。
在小學說明文教學中，師生的思考極為關鍵，教師的思考能夠為預設教學提供基礎，學生的思考能夠為教師的及時總結反思提供基礎，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學的引導者，應當進一步將新課標的理念滲透在課堂教學中，引導學生進一步深化課堂學習中獲得感性知識，與自身的背景知識進行雙向結合，真正地激發學生自身向往科學、熱愛科學的內部情感。
教師一方面要充分地預設說明文教學。關注于傳授科學知識和培養創新技能，有效地聯系三維目標，從學生的角度出發，重視學生的質疑，敢于正面教學目標的落差。另一方面從學生實際需要出發，帶領學生探究說明文中的科學價值，分清主次、重難點教授知識，切勿將說明文文本的字詞篇章知識、說明順序、說明方法一鍋燴，進而偏離說明文教學的初衷。再者教師應當重視學生的個性化思考，鼓勵學生進行自主探究、自主感悟，以課堂互動對話的方式，進行平等對話溝通，真正凸顯學生的主體地位，讓學生能在說明文教學中真正地改變自身的角色定位，成為科學知識探究的小主人，教師成為啟發點撥作用的引路人，合理引導教學活動。
三.行為反饋
說明文以科學知識為基本內容，教學時具有自身的規律，教師不僅要抓住文本中的知識重點，帶領學生學習表達方法和語言文字，還應當將課內文本知識拓展遷移到課外，讓學生通過掌握的學習方法，一方面能舉一反三地對同類型的科普文章進行有效地解讀，為自身的寫作技能奠定基礎。另一方面轉變已習得的知識為實踐技能，在學校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實驗操作、記錄數據、科學反饋的方式，開發利用說明文文本中所涉及的知識。新課標明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！毙W說明文教學中，教師應當合理地引導學生進行課外實驗，增強學生的自主探究性。
在小學語文說明文教學中，教師應當積極地變革自身的教學觀念，拓展課堂的多方位多層次的教學，與文本、學生進行合理正確的對話，尋求適合學生學習特點的教學方法，把握教學過程中的重難點，通過與學生的交流學習，創設說明文教學的創新平臺。
注 釋
一、知趣共生――游戲與數學游戲的內涵界定
柏拉圖說，游戲是一切幼子（動物的和人的）生活和能力需要而產生的有意識的模擬活動。席勒認為：“人類在生活中要受到精神與物質的雙重束縛，在這些束縛中人會失去理想和自由。于是，人們利用剩余的精神創造一個自由的世界，它就是游戲。這種創造活動，產生于人類的本能?！庇纱丝梢钥闯?，游戲是以直接獲得為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。它具備兩個最基本的特性：一是以直接獲得快樂的情感體驗為主要目的；二是活動主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得的刺激方式及刺激程度有直接聯系?！笆澜缤ㄟ^游戲展現在孩子面前，而人的創造才能常常在游戲中表現出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發展?！碧K霍姆林斯基一語道破了游戲之于教育的作用。對于小學生來講，游戲就是生活，游戲就是他們的天地。瑞士教育家皮亞杰說：“游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區?！惫P者認為，所謂數學游戲就是指把數學內容尤其是重點、難點內容，與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合起來，適當安排在教學過程中進行的一種教學活動。
二、兒童立場――小學數學游戲的價值追求
在小學數學教學中，游戲帶來的積極情感體驗，伴隨著兒童數學認知的成長與發展，也促進著數學知識的傳播。它把數學知識與游戲活動結合起來，寓知識于游戲中，實現“娛人”“引人”“迷人”和“育人”的功能。兒童用他們自己的經驗創造自己喜歡的游戲情境，并以主體參與的方式伴隨游戲的發生與演進，從而促進兒童自身的身體、心理、認知與智能等方面的發展。
1.數學游戲促進兒童身心發展
數學游戲中，兒童直接接觸各種物體和材料，通過自己的肌肉運動感覺和認知活動，了解數學知識的概念、性質、應用，認識物體之間的聯系和規律，通過機體動作與物體之間的相互作用和因果關系等形成相應的初步概念。如在擺弄物體時，兒童感受并發現球體與圓的區別，也會發現球體可以向任意方向運動。兒童正是在游戲中通過對游戲材料的操作，發展著感覺器官的感受性和感知能力，同時也獲得了運動能力等身體機能的發展。兒童在數學游戲中獲得的這些知識和感覺經驗，可以支持和幫助兒童解決問題。特別是兒童能夠發現自己的動作與物體的變化之間的規律，他可對同一物體做不同動作，對不同物體做同一動作，嘗試進行動作―物體、手段―目的之間的多種聯結，探索解決問題的最佳可能性，這是數學游戲經驗有助于兒童解決問題能力的提高的重要原因。數學游戲使兒童增進對周圍事物的認識，獲取了數理邏輯知識和社會性知識，并在外部動作操作和內部理解、鞏固的心理活動中，發展了感知覺能力、注意力和記憶力等智力因素。
2.數學游戲促進兒童數學語言發展
數學語言的特點是具有抽象性、嚴密性、邏輯性和規范性。而小學生的思維基本上以形象思維為主，他們的語言表達也是以形象語言為主，并時常伴隨著大量日常用語。兒童在與同伴就游戲的交流中可見其語言組織及表達能力的鍛煉過程。通過語言進行計劃、設計，完成對游戲內容角色、玩具或材料規則、背景的安排。兒童語言發展的關鍵就在于使兒童有機會以各種方式練習說話，數學游戲就為兒童語言的實踐提供了機會。因為兒童通過模仿學到的往往是簡單的話語，在游戲中他可以運用已經知道的語言的各種關系，并將它們結合起來，以便表達更為復雜的意思和解決問題。數學游戲之所以對兒童口語能力發展具有重要意義，一是因為兒童并不是簡單地學習語言的，而是學習用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲正具有激發一般的語言組合能力的功能，這就使簡單句子變為復雜句子。其次，孩子為了學會用組合的方式談話，似乎必須能夠以貪玩的心理所促成的靈活方式與周圍人交流。游戲就提供了語言表達的環境，游戲伙伴的交流迫使他們相互表白。第三，人類天生就有一種通過游戲練習獲得新技能的沖動，包括語言游戲。另外，通過書面語來建構兒童的智力同樣也可以顯示在游戲中，這樣可以讓孩子們對文字的意義有初步的了解，如數數游戲等。
3.數學游戲促進兒童數學思維發展
學生思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然有很強的具體形象性。數學想象不僅是形象思維的主要形式之一，它的重要性還在于它是創造性思維的重要成分。不論是數學中的直覺還是靈感，沒有想象的展開是不可能實現的。數學游戲給兒童提供了充分的想象空間。如拼圖游戲：教師讓學生剪好一些正方形、長方形、三角形、圓形、半圓形等，然后用這些圖形拼出各種實物圖、圖案。在拼圖的過程中，學生要通過想象構圖，拼出圖案后又可以展開想象把圖案化為具體事物。這種拼圖活動自由度大，可以充分發揮“小設計師”的想象力，是培養創造性想象力的一種好方法。兒童游戲中的創造性想象力的發展，也為兒童創造性、流暢性和靈活性思維品質的發展奠定了基礎。因此，數學游戲是促進兒童認知內化的重要途徑之一。
4.數學游戲提供兒童智力活動安全愉悅的心理氛圍
數學游戲促進兒童智力發展的獨特價值，不僅表現在它促進構成智力的各種心理要素的發展，更表現為它為兒童的智力活動的進行和智力的發展提供了一種安全、愉悅的活動環境。數學游戲具有愉悅性、自主性、趣味性等特征，在這樣一種活動中，兒童沒有了緊張、焦慮和不安，其認知覺醒水平處于高度亢奮狀態，智力活動的主體性的充分發揮有了可能。游戲降低了兒童對成功的期望或對失敗的擔憂而形成的壓力，兒童不害怕失敗，承受挫折的能力更強，更有毅力和堅持，這是游戲能夠解決問題的一個重要心理原因。
三、寓學于玩――小學數學游戲的原則取向
數學游戲是兒童學習數學知識一種喜聞樂見的形式。好的數學游戲，它打破了以往相對靜止的教學授受，以師生或生生互動參與的方式，完成了數學知識的教學。其中，學生學習數學的興趣得到激發，思維能力得到發展。所以，堅持數學知識和游戲因素的巧妙結合，以玩為形，寓學于玩，是設計數學游戲的基本原則。
1.啟發性原則
通過游戲活動，應該讓學生受到直觀或具體場景的啟示，能夠構建從認識事理到認識數理的橋梁。
2.趣味性原則
趣味性是數學游戲教學的生命。一切設計都要注意以有趣的形式出現，從而給游戲增添趣味，使學生躍躍欲試，爭先恐后地搶著答題。
3.活動性原則
馬卡連柯說過：“游戲沒有積極的活動，永遠是不好的游戲?！痹谠O計數學游戲時，要為兒童創設用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、動手做等條件，讓兒童在游戲活動中，吸收游戲的有益因素，成為真正的積極活動者，從而發展他們的注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、語言表達能力和實際操作能力。
4.競賽性原則
競賽是多數游戲必不可少的因素。如在練習鞏固環節，教師在設計時盡可能運用知識競賽的形式，將學生應該理解的內容，設計成一個個小問題，要求以小組為單位，進行搶答比賽，并在黑板上開辟一個記分牌，將每個小組的積分顯示出來。這種競爭性的游戲，會讓全班學生全力以赴，踴躍參加。
5.群體性原則
面向全體學生，盡量調動他們都參加到數學游戲中來，成為游戲的主人。如全班學生以小組為單位，開展速算比賽、奪紅旗比賽，等等。
6.多樣性原則
數學游戲教學不能總是采取單一的一兩種形式，單調與重復會使學生感到枯燥無味。數學游戲不僅要改進和豐富活動的內容和形式，而且要注重活動范圍的拓展，它不應局限在課堂，還需要課內課外、校內校外相結合。設計游戲時，要注意充分利用社會教育、家庭教育的資源和優勢，使學生廣泛接觸社會，聯系生活和生產實際，從中獲得知識和教育。
四、回到教育本身――小學數學游戲的實踐舉隅
數學游戲是孩子們學習數學的一種方式，它只是以孩子們喜聞樂見的游戲來承載知識的教學，其終極性的目標指向于回到教育本身，并促進兒童認知的成熟與發展。在小學數學實踐中，我們常將小學數學游戲分為以下幾種類型。
1.喚醒問題意識的情境式游戲
在教學《分數的基本性質》一課中，我創設了這樣一個情境，讓學生在愉快而又緊張的氛圍中學會這一抽象的知識。剛上課，我就給學生講一個“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，猴王做了3個大小一樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊?！焙锿醢训诙€餅平均分成8塊，給他2塊。猴丙更貪心，說：“我要3塊?！焙锿跤帜贸龅谌齻€餅平均分成12塊，給他3塊。小朋友，你們知道哪只猴子吃得多？”不一會兒，學生都說：“同樣多?！庇谑?，我追問道：“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢？你們想知道嗎？”正當學生聚精會神地聽完故事，又百思不得其要領時，我說：“學了分數的基本性質，你們就知道了！”在學生最佳的心理狀態之下自然地導入了新課，使學生懷著濃厚的興趣轉入下一階段的學習。在這里，疑問使學生產生了好奇，好奇又轉化成強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。
2.從學生已有經驗出發的兒歌式游戲
如教學“>、、
3.著力知識生長的體驗式游戲
在教學兩位數減兩位數時，為了強調“對位”這一重點，教師指定4人，分別給每兩個戴上一頂寫有“十”和“個”字的標志帽，并出示76-53的式題，要學生對照自己的標志帽拿起數字卡，以第一人稱的敘述形式做對位游戲。如學生“十”：我是十，我拿數字7（舉起）表示7個十，我要站在弟弟（個位）的左邊，把右邊的位置留給弟弟。學生“個”：我拿數字6，表示6個一，我永遠站在哥哥（十位）的右邊（靠攏十站好）。又一個學生“十”：我也是“十”，和前面的十是孿生兄弟，我拿著5就表示我是5個十，我們兩個只有對正站好才不犯錯誤（兩個十對正站好）。又一個學生（個）……四個學生對位站好，顯示76-52的豎式形式，其他小組也一一表演，看哪個小組表演得最快最準確。
4.引領深度學習的操作式游戲
如七巧板游戲，游戲過程可分三步進行：第一步是讓學生熟練基本圖形的拼擺，第二步是讓學生進行教師提供的較難動物圖形的拼擺，第三步是啟發學生思考“十四巧板”“四十九巧板”……又能拼擺出哪些圖形呢？北京的天安門你能拼出來嗎？通過這樣由淺入深、帶有挑戰性的動手操作，使學生對數學游戲“欲罷不能”，進而引領孩子進行可持續的深度學習。
5.逼近知識本質的辨析式游戲
柏拉圖說，游戲是一切幼子（動物的和人的）生活和能力需要而產生的有意識的模擬活動。席勒認為：“人類在生活中要受到精神與物質的雙重束縛，在這些束縛中人會失去理想和自由。于是，人們利用剩余的精神創造一個自由的世界，它就是游戲。這種創造活動，產生于人類的本能。”由此可以看出，游戲是以直接獲得為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。它具備兩個最基本的特性：一是以直接獲得快樂的情感體驗為主要目的；二是活動主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得的刺激方式及刺激程度有直接聯系。“世界通過游戲展現在孩子面前，而人的創造才能常常在游戲中表現出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發展。”蘇霍姆林斯基一語道破了游戲之于教育的作用。對于小學生來講，游戲就是生活，游戲就是他們的天地。瑞士教育家皮亞杰說：“游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區。”筆者認為，所謂數學游戲就是指把數學內容尤其是重點、難點內容，與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合起來，適當安排在教學過程中進行的一種教學活動。
二、兒童立場——小學數學游戲的價值追求
在小學數學教學中，游戲帶來的積極情感體驗，伴隨著兒童數學認知的成長與發展，也促進著數學知識的傳播。它把數學知識與游戲活動結合起來，寓知識于游戲中，實現“娛人”“引人”“迷人”和“育人”的功能。兒童用他們自己的經驗創造自己喜歡的游戲情境，并以主體參與的方式伴隨游戲的發生與演進，從而促進兒童自身的身體、心理、認知與智能等方面的發展。
1.數學游戲促進兒童身心發展
數學游戲中，兒童直接接觸各種物體和材料，通過自己的肌肉運動感覺和認知活動，了解數學知識的概念、性質、應用，認識物體之間的聯系和規律，通過機體動作與物體之間的相互作用和因果關系等形成相應的初步概念。如在擺弄物體時，兒童感受并發現球體與圓的區別，也會發現球體可以向任意方向運動。兒童正是在游戲中通過對游戲材料的操作，發展著感覺器官的感受性和感知能力，同時也獲得了運動能力等身體機能的發展。兒童在數學游戲中獲得的這些知識和感覺經驗，可以支持和幫助兒童解決問題。特別是兒童能夠發現自己的動作與物體的變化之間的規律，他可對同一物體做不同動作，對不同物體做同一動作，嘗試進行動作—物體、手段—目的之間的多種聯結，探索解決問題的最佳可能性，這是數學游戲經驗有助于兒童解決問題能力的提高的重要原因。數學游戲使兒童增進對周圍事物的認識，獲取了數理邏輯知識和社會性知識，并在外部動作操作和內部理解、鞏固的心理活動中，發展了感知覺能力、注意力和記憶力等智力因素。
2.數學游戲促進兒童數學語言發展
數學語言的特點是具有抽象性、嚴密性、邏輯性和規范性。而小學生的思維基本上以形象思維為主，他們的語言表達也是以形象語言為主，并時常伴隨著大量日常用語。兒童在與同伴就游戲的交流中可見其語言組織及表達能力的鍛煉過程。通過語言進行計劃、設計，完成對游戲內容角色、玩具或材料規則、背景的安排。兒童語言發展的關鍵就在于使兒童有機會以各種方式練習說話，數學游戲就為兒童語言的實踐提供了機會。因為兒童通過模仿學到的往往是簡單的話語，在游戲中他可以運用已經知道的語言的各種關系，并將它們結合起來，以便表達更為復雜的意思和解決問題。數學游戲之所以對兒童口語能力發展具有重要意義，一是因為兒童并不是簡單地學習語言的，而是學習用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲正具有激發一般的語言組合能力的功能，這就使簡單句子變為復雜句子。其次，孩子為了學會用組合的方式談話，似乎必須能夠以貪玩的心理所促成的靈活方式與周圍人交流。游戲就提供了語言表達的環境，游戲伙伴的交流迫使他們相互表白。第三，人類天生就有一種通過游戲練習獲得新技能的沖動，包括語言游戲。另外，通過書面語來建構兒童的智力同樣也可以顯示在游戲中，這樣可以讓孩子們對文字的意義有初步的了解，如數數游戲等。
3.數學游戲促進兒童數學思維發展
學生思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然有很強的具體形象性。數學想象不僅是形象思維的主要形式之一，它的重要性還在于它是創造性思維的重要成分。不論是數學中的直覺還是靈感，沒有想象的展開是不可能實現的。數學游戲給兒童提供了充分的想象空間。如拼圖游戲：教師讓學生剪好一些正方形、長方形、三角形、圓形、半圓形等，然后用這些圖形拼出各種實物圖、圖案。在拼圖的過程中，學生要通過想象構圖，拼出圖案后又可以展開想象把圖案化為具體事物。這種拼圖活動自由度大，可以充分發揮“小設計師”的想象力，是培養創造性想象力的一種好方法。兒童游戲中的創造性想象力的發展，也為兒童創造性、流暢性和靈活性思維品質的發展奠定了基礎。因此，數學游戲是促進兒童認知內化的重要途徑之一。
4.數學游戲提供兒童智力活動安全愉悅的心理氛圍
數學游戲促進兒童智力發展的獨特價值，不僅表現在它促進構成智力的各種心理要素的發展，更表現為它為兒童的智力活動的進行和智力的發展提供了一種安全、愉悅的活動環境。數學游戲具有愉悅性、自主性、趣味性等特征，在這樣一種活動中，兒童沒有了緊張、焦慮和不安，其認知覺醒水平處于高度亢奮狀態，智力活動的主體性的充分發揮有了可能。游戲降低了兒童對成功的期望或對失敗的擔憂而形成的壓力，兒童不害怕失敗，承受挫折的能力更強，更有毅力和堅持，這是游戲能夠解決問題的一個重要心理原因。
三、寓學于玩——小學數學游戲的原則取向
數學游戲是兒童學習數學知識一種喜聞樂見的形式。好的數學游戲，它打破了以往相對靜止的教學授受，以師生或生生互動參與的方式，完成了數學知識的教學。其中，學生學習數學的興趣得到激發，思維能力得到發 展。所以，堅持數學知識和游戲因素的巧妙結合，以玩為形，寓學于玩，是設計數學游戲的基本原則。
1.啟發性原則
通過游戲活動，應該讓學生受到直觀或具體場景的啟示，能夠構建從認識事理到認識數理的橋梁。
2.趣味性原則
趣味性是數學游戲教學的生命。一切設計都要注意以有趣的形式出現，從而給游戲增添趣味，使學生躍躍欲試，爭先恐后地搶著答題。
3.活動性原則
馬卡連柯說過：“游戲沒有積極的活動，永遠是不好的游戲。”在設計數學游戲時，要為兒童創設用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、動手做等條件，讓兒童在游戲活動中，吸收游戲的有益因素，成為真正的積極活動者，從而發展他們的注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、語言表達能力和實際操作能力。
4.競賽性原則
競賽是多數游戲必不可少的因素。如在練習鞏固環節，教師在設計時盡可能運用知識競賽的形式，將學生應該理解的內容，設計成一個個小問題，要求以小組為單位，進行搶答比賽，并在黑板上開辟一個記分牌，將每個小組的積分顯示出來。這種競爭性的游戲，會讓全班學生全力以赴，踴躍參加。
5.群體性原則
面向全體學生，盡量調動他們都參加到數學游戲中來，成為游戲的主人。如全班學生以小組為單位，開展速算比賽、奪紅旗比賽，等等。
6.多樣性原則
數學游戲教學不能總是采取單一的一兩種形式，單調與重復會使學生感到枯燥無味。數學游戲不僅要改進和豐富活動的內容和形式，而且要注重活動范圍的拓展，它不應局限在課堂，還需要課內課外、校內校外相結合。設計游戲時，要注意充分利用社會教育、家庭教育的資源和優勢，使學生廣泛接觸社會，聯系生活和生產實際，從中獲得知識和教育。
四、回到教育本身——小學數學游戲的實踐舉隅
數學游戲是孩子們學習數學的一種方式，它只是以孩子們喜聞樂見的游戲來承載知識的教學，其終極性的目標指向于回到教育本身，并促進兒童認知的成熟與發展。在小學數學實踐中，我們常將小學數學游戲分為以下幾種類型。
1.喚醒問題意識的情境式游戲
在教學《分數的基本性質》一課中，我創設了這樣一個情境，讓學生在愉快而又緊張的氛圍中學會這一抽象的知識。剛上課，我就給學生講一個“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，猴王做了3個大小一樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊。”猴王把第二個餅平均分成8塊，給他2塊。猴丙更貪心，說：“我要3塊。”猴王又拿出第三個餅平均分成12塊，給他3塊。小朋友，你們知道哪只猴子吃得多？”不一會兒，學生都說：“同樣多。”于是，我追問道：“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢？你們想知道嗎？”正當學生聚精會神地聽完故事，又百思不得其要領時，我說：“學了分數的基本性質，你們就知道了！”在學生最佳的心理狀態之下自然地導入了新課，使學生懷著濃厚的興趣轉入下一階段的學習。在這里，疑問使學生產生了好奇，好奇又轉化成強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。
2.從學生已有經驗出發的兒歌式游戲
如教學“>、<”號時，根據兒童掌握抽象的符號要經歷動作—表象—符號這樣的心理過程的規律，教者設計兒歌式游戲。老師對學生說，每人都有兩只手，伸直食指和中指，就自然形成了“>、<”號，左手伸出兩根手指形成<號，右手伸出兩根手指形成>號。教師出示兩個數。如4和5，如何用大于號、小于號表示？生默念兒歌，大口對大數，尖頭對小數，邊想4<5，用左手表示小于，邊準備手指，當老師說，一二三，同時伸出準備好的左手說4小于5。學生手指舉出后，哪位學生不懂或用錯手指，老師一目了然，能及時糾正。又如學完“4的乘法口訣”后，讓學生做“一問一答”的兒歌游戲。師問：“一只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？”全班生答：“一只青蛙一張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水。”師問：“兩只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？”全班生齊答：……通過一問一答游戲，喚起了學生的學習興趣，學生情緒高漲，在歡樂的氣氛中鞏固了知識，發展了思維。
3.著力知識生長的體驗式游戲
在教學兩位數減兩位數時，為了強調“對位”這一重點，教師指定4人，分別給每兩個戴上一頂寫有“十”和“個”字的標志帽，并出示76-53的式題，要學生對照自己的標志帽拿起數字卡，以第一人稱的敘述形式做對位游戲。如學生“十”：我是十，我拿數字7（舉起）表示7個十，我要站在弟弟（個位）的左邊，把右邊的位置留給弟弟。學生“個”：我拿數字6，表示6個一，我永遠站在哥哥（十位）的右邊（靠攏十站好）。又一個學生“十”：我也是“十”，和前面的十是孿生兄弟，我拿著5就表示我是5個十，我們兩個只有對正站好才不犯錯誤（兩個十對正站好）。又一個學生（個）……四個學生對位站好，顯示76-52的豎式形式，其他小組也一一表演，看哪個小組表演得最快最準確。
4.引領深度學習的操作式游戲
如七巧板游戲，游戲過程可分三步進行：第一步是讓學生熟練基本圖形的拼擺，第二步是讓學生進行教師提供的較難動物圖形的拼擺，第三步是啟發學生思考“十四巧板”“四十九巧板”……又能拼擺出哪些圖形呢？北京的天安門你能拼出來嗎？通過這樣由淺入深、帶有挑戰性的動手操作，使學生對數學游戲“欲罷不能”，進而引領孩子進行可持續的深度學習。
5.逼近知識本質的辨析式游戲
關鍵詞：數學教學；小數課堂
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-161-01
“喻示法”指的是教學中采用比喻的方法來形象生動地喻示教學的內容，以期激發學生的學習興趣，直觀生動地呈現教學內容，提高學習效率。小學數學抽象的學科特點和兒童學習數學必須借助具體形象的心理特點，需要我們在采取實物展示教學的同時，借助更多的具體形象的手段，喻示法由于其語言的形象性和生動性，不失為一種好的方法。
下面，我就結合自己的教學實踐，談談“喻示法”教學的幾點作用。
一、“喻示法”可以激發學生學習興趣，提高學習效率
小學生的意識膚淺，學習目的不夠明確，在學習上濃厚的興趣難以形成，從而導致學習效果欠佳。培養學生樂于學習，激發他們的學習熱情是提高教學效率的最有效的方法之一。所以，教學中選擇學生身邊的、感興趣的事例來比喻教學內容，可以很好的調動學生的學習興趣。例如：教學除法的豎式計算方法時，學生試商不知道第一次試商在被除數的哪一位上，這時，我就用“打擂比賽”為例子：甲方派一位選手上場，乙方也派一位選手比擂；如甲方派兩位上場，那么乙方也會派出相應的兩位上場比賽。這就很明確的喻示出，先看除數幾位，就對應著找到被除數的前幾位試商，當不夠商1時，就如一方勢力差時可增加一人來比賽一樣，多看被除數后一位再試商。這個形象的比喻，一下子便調動了學生學習豎式計算的興趣，討論熱烈，參與積極，教學效果也十分明顯。
二、“喻示法”便于學生識記，鞏固記憶
小學數學中很多內容需要學生記憶，小學生的年齡心理特征決定了記憶方式上的機械性，所以為運算法則，公式定理等數學元素披上形象、直觀的外衣就顯得十分必要。例如：在分數乘法運算的方法上，學生們往往記不清誰與誰約分，通常把分子與分子，分母與分母進行約分。于是，我就用學生們學具中的條形磁鐵打比方：大家在玩磁鐵時，相同顏色的兩端無法吸引在一起，這就喻示了同學們，分數相乘時，分子與分子，分母與分母不能約分，只能像磁鐵不同顏色兩端可以吸引一樣，分子與分母才能約分。又如：教學乘法分配律的運用時，學生們常常只用到括號里的一個數與括號外的數相乘就完事了。為了解決這個問題，我就把括號里的兩個數比喻成學生的爸爸和媽媽，括號外的數就是學生自己，爸爸、媽媽都會愛自己的孩子，不會只是其中一個關心孩子，而另一個卻不聞不管。所以，括號里的兩個數都應分別與外面的數相乘。通過這樣的比方，學生就把形象、直觀的道理套用到公式、定律的識記中去，為今后的正確計算打下了堅實的基礎。
三、“喻示法”有利于提高學生對知識的理解，提高解決問題的能力
數學中要解決實際問題，只會計算還遠遠不夠，更重要的是理解，只有對數學中的一些術語和概念有一定的理解、體會，才能更為靈活的運用所學知識來解決實際生活中的問題。如對圖形的表面積和體積、周長與面積的理解上，當計算出數字相同時，學生就會判斷表面積與體積、周長與面積相等。這時我就拿學生與自己心愛的小狗打比方：能說學生同自己的小狗一樣聰明嗎？這樣就喻示出不同事物不能類比，使得學生加深了對以上不同概念的理解。又如在分數應用題里，對于出現分率的應用題要學會找單位“1”的量，很多同學感覺特難，不能找準單位“1”的量進行判定分類，因此無法找到正確方法去解答。為此，我把找單位“1”的方法比喻成物品歸屬主人的例子：說什么東西是誰的，誰就是主人；說哪個量是“誰”的分率，就認定“誰”這個量為單位“1”，而“哪個量”就與“東西”相對應成為與單位“1”相比較的量。再如，教學中比、除法、分數三個知識點的關系，它們看來是幾個內容，又好像可以變化，互化一體，很多同學混淆他們，感覺特亂，無法理解。我就把這幾個知識比喻成一個家庭中的孿生兄弟一般：幾兄弟血緣、相貌幾乎相似，但也有各自不同的特征和性格。通過這個例子對比，促使學生正確認識三個知識的關系：在某些時候，可以互相轉化，但在不同的環境里又代表著不同的意義，不同的思路去審清題意，讓學生更加清晰的認識到它們三者之間的聯系與區別，從而靈活、準確的分別對待運用。
總之，數學教學中不失時機的因勢利導，列舉一些與學生生活密切相關、感興趣的簡易事例來比喻所教學的數學知識，能很好的啟發學生思考，使教學變得深入淺出，讓學生學習起來簡明易懂，真正能解答學生的困惑，還能最大程度上調動學生的學習情趣，使學生真正體會到在生活中學習，在學習中體驗到生活的樂趣。這種課堂教學與實際生活中鮮活的事例緊密聯系在一起，既可以激發學生學習興趣，提高學習效率；又便于學生識記，鞏固記憶；還能最有效的提高學生理解能力。實踐證明，“喻示法”能促使數學課堂變得生動而有趣，教學成效顯著。
參考文獻：
摘要：針對民辦高校人才培養與大學生就業結合上存在的問題，本文主要從教師隊伍建設、專業設置、校企合作、思想政治教育、創業精神、就業能力培養等方面探析原因，并提出改進教學的對策，以提高人才培養的質量和效果。
關鍵詞：人才培養；學生就業；存在問題；對策
2009年，我國高校畢業生就業面臨著比以前更加趨緊的形勢，一方面是新增611萬需要就業的高校畢業生，加上2008年已畢業但未就業的近100萬人，總數將達710萬人左右；另一方面，受經濟危機影響，就業空間相對緊縮，企業人員需求下滑。需要我們要認真研究的，提出適當的對策。
總理在2009年1月7日國務院常務會議部署高校畢業生就業工作時提出了的“切實解決學科專業結構設置與就業市場需求脫節的問題，著力提高學生的創新意識和實踐能力，提高畢業生就業能力”的要求，2009年1月9日至11日，他在考察常州市高等職業教育園時強調，要把教育與經濟社會發展緊密結合起來，把人才培養與就業緊密結合起來。在職業學校學習，不僅要懂知識，還要掌握技能，更要學會生存。
一、存在問題
1.專業設置不合理。
一些學校不結合自身辦學定位，不研究社會需求，不問辦學條件，缺乏專業建設長遠規劃，一哄而上，片面追求種類多、數量多、名稱新，專業設置帶有一定的隨意性，導致了人才的結構性短缺和結構性過剩并存的矛盾。還有一些大學專業設置過細，使得培養出來的學生與社會所需求的復合型人才的要求有所差距，適應面窄，影響就業。此外，一些學校為爭奪生源，未經充分的市場調研和論證，盲目開設熱門專業，導致一些熱門專業遍地開花，專業趨同化非常嚴重，以至于一些熱門專業的學生剛入學事實上就被打入了就業難的冷宮。
2.人才培養方式單一我國高校長期以來實行的計劃經濟影響下單一的人才培養模式，基本按照統一的教學計劃、課程設置、教學內容培養學生，普遍存在重理論教學輕實踐教學、重專業知識輕人文素質和能力培養，忽視了社會需求和學生的個性培養。對學生的全面發展重視不夠，使得畢業生缺乏人文精神，缺乏創新意識與實踐動手能力，最終導致其知識結構和能力素養與用人單位的要求存在較大的差距，從而嚴重影響學生就業。
3.培養目標定位不準確。
不少學校片面追求高層次，中專升大專、大專升本科，本科院校爭上碩士點、博士點，這似乎已成為一種時髦。在追求高層次辦學過程中，一些過去十分有專業特色或專業優勢的學校放棄了自己的特點，在人才培養定位上出現了明顯的偏差，從而導致人才培養規格雷同，畢業生供需結構性矛盾突出。
大學生就業難這個問題由來已久，只不過今明兩年因為國際金融危機的影響，就業形勢更加雪上加霜。所以，要解決此問題，我們必須要采取相應的對策。
二、大學畢業生供需結構性矛盾突出
在目前大學畢業生供需結構性矛盾突出、就業形勢日益嚴峻、就業壓力越來越大的情況下，要有效解決大學生就業難問題，迫切需要重新定位人才培養目標，不斷優化人才培養方案和培養策略，努力健全教學質量評價體系，切實提高人才培養質量與大學生的就業競爭力。
(一)科學定位培養目標 對高等教育來說，高等教育的大眾化和多樣化是其發展過程中一對必然的孿生兄弟。如果一所大學的宏觀定位確定為教學型大學，那么教學性就是它的主要特點，其人才培養模式就必須考慮勞動力市場的直接需要，培養應用型、技術型等當前社會急需的人才；如果一所大學將自身定位在研究型層次上，那么這樣的大學不應把社會需求作為主要方向，而應注重學術性的研究，像清華北大都屬于這類型學校。
(二)優化人才培養方案 人才培養方案是依據一定的辦學指導思想和社會發展要求，為完成人才培養目標而對教育教學內容進行的選擇，已形成一系列專業和課程，構成一定的專業結構和課程結構。高校只有根據經濟和社會發展對人才的現實和長遠需要，不斷優化學科、專業結構，調整、改革專業設置和課程體系，才能從知識和能力結構上不斷提高大學生的就業能力。目前，我國高等教育存在著傳統的基礎性學科相對過剩、新興的應用性學科和高新技術學科比較薄弱，專業設置與社會需求脫節，且專業趨同化嚴重等問題。面對社會對人才的需求變化，高校在學科專業結構和課程體系的調整改革中，應密切聯系地方經濟特色、地方傳統文化、國家產業結構調整及人們物質文化生活需求，大力發展優勢專業，打造品牌專業，強化辦學特色。具體來說，一是在學科結構的調整上，要堅持貫徹培養復合型人才的目標要求，分類型培養，加快傳統學科的改造，加大應用學科和高新技術學科的發展力度，建立起能與社會需求相適應的新的高等教育的學科結構。對研究性人才，要開設有一定深度的專業選修課，拓寬他們的知識基礎，提高他們的學術研究能力和學術論文寫作能力。對于應用型人才，要開設知識領域廣闊的專業選修課，使他們更多地學習和掌握相關知識和技能。二是在專業結構的調整上，要適應社會發展要求，進一步拓寬專業口徑，由培養對口的狹窄的“對口型職業人才”(即專才)向適應社會發展的“寬口徑專業人才”(即通才)轉變。專業課既要體現拓寬專業培養“通才”的目標要求，又體現自己專業特色
(三)創新人才培養方式 人才培養方式是完成人才培養目標、落實課堂教學而采取的一系列途徑、方法和手段。培養策略是培養目標實現的有效保證。高校要不斷創新教學方法和手段，改革教學管理體制等，切實調動學生學習的積極性和主動性，提高教學實際效果。
1.改進課堂教學方法和教學手段，提高教學效果
以往那種滿堂灌的 “注入式”、“填鴨式”、“地毯式”教學方式使學生長期處于被動接受地位，限制了學生的思維空間，抑制了學生的主體意識和創新能力。為此，高校一是要進一步加強校園網、數字化圖書館和多媒體教室的建設，并提高對學生的開放度和服務水平，對于不同的教學內容采用不同的教學方法與手段，對于需要較強形象性思維的內容或需要逐步展開演示的內容，盡可能運用動態演示手段進行輔助教學；二是要以增加課堂教學信息量為出發點，充分運用網絡、電視等現代化教學手段來輔助教學，把網絡教學、集中授課與分散討論和個別指導相結合，激發學生的學習興趣，啟發學生自覺學習的內在動力，增強學生的創造性思維和創新能力；三是要改革考試方式。學校應采取和鼓勵教師進行考試模式的改革，對需要進行筆試的課程應增加主觀題的比重，探索開卷、口試、大作業、實踐報告、論文等多種形式的課程考試方式，實踐性較強的課程，如營銷和管理類的某些課程，可具體設計若干案例題，考核學生應用知識、解決問題的能力。
2.加強實踐教學環節，培養學生的實踐能力
如何提高學生的實踐能力是人才培養中的一個重點和難點。實踐教學作為融合知識與能力、理論與實際的重要形式，對于全面培養學生創新精神和實踐能力等發揮著重要的作用。因此，高校應圍繞新的人才培養目標，走與企業合作辦學的培養模式。這其中，學校要解決的是基礎知識和基本素質的部分，企業要解決的是技能訓練和實踐能力提高部分。學校通過合作辦學，可以不斷探索高技能人才成長的規律，進一步完善課程體系，提高自身的辦學水平；企業通過合作辦學，促進技術創新、技術改造、研發攻關等進程的加快和提速，為產品的升級換代，企業上臺階增強動力；學生在校企合作過程中，體驗了知識和技能結合過程中螺旋式上升的酸甜苦辣，會促進自己世界觀和價值觀的進一步完善，學、做、想三管齊下也會進一步促進自身素質結構的合理化，在未來的競爭中更具優勢。
3.強化以人為本的管理理念，創新教學管理運行機制
在“傳授型”的傳統人才培養模式下，高校的教學管理運行機制側重于對師生雙方“守時”“守紀”以及教學進度、課堂教學效果的規范和制約，忽視了學生的主體性和個性，束縛了學生的學習自主性。高校應實行新的人才培養目標，貫徹“嚴格目標要求、放活培養過程、實行彈性學制、提高教學質量”的教學管理方針，推行完全意義上的學分制和學生自主選課制，為學生提供一個自主學習、自我發展、自我成才的寬松環境和平臺。
4.提高人才培養質量。
高職院校應突出職業教育的辦學特點，重視學生職業技術、技能和創新能力以及敬業精神的培養。專業設置與勞動力市場需求相結合，教學內容與國家職業標準相銜接。采取“訂單教學”的校企合作培養模式，實行學業文憑和職業資格“雙證書”制度。大力發展應用技術型本科院校，此類高校要找準定位，突出應用技能培養的辦學特色。要按照人才市場供求信號進行學科、專業和教學內容的調整，以適應社會需要。在培養學生的知識、能力、技能等方面都要與其他綜合性本科院校有所區別。要注重貼近實際、貼近實戰需要，在通識教育基礎上實施寬口徑專業教育并滲透素質教育，為社會培養大批的基礎厚、專業精、技能強、素質高的符合知識經濟時代要求的灰領人才?？偨Y高校發展的歷史經驗，不難看出高校的人才培養是隨著社會需求的發展不斷變化的，但是由于高校人才培養模式的變化具有一定的滯后性，造成了高校畢業生的培養與社會需求存在著一定的差異。
5.國家宏觀政策支持
3月17日，教育部下發《國家促進普通高校畢業生就業政策公告》，首次以公告形式公布了國家促進普通高校畢業生就業的政策，包括20條新舉措，將對“到基層到中西部地區就業”、“應征入伍服義務兵役”、“參與重大科研項目”、“到中小企業就業和自主創業”、“困難家庭高校畢業生”等五類大學畢業生，提供補償學費、考研加分等優惠政策。?根據“市場導向，政府調控，學校推薦，雙向選擇，自主擇業”的大學就業制度，政府出臺措施，調控大學畢業生的走向，是十分必要，也是正常的。
6.就業能力培養。
據職業介紹中心負責人介紹，與前些年相比，用人單位的人才消費理念更加理性務實，更加注重學生的創新能力、再學習能力、吃苦和敬業精神。有的企業反映，雖然招聘時有很高的淘汰率，但一些大學生來了以后還是讓人不滿意。這一方面是指技能上的缺乏，另一方面也有工作態度上的問題，如果不對他們進行培訓，他們很難在工作中體現企業的理念和價值觀。中創軟件人力資源部門負責人告訴記者，眼高手低、急功近利、不負責任，是部分大學生身上存在的最讓用人單位頭疼的問題。(1)加強正確的理論、信念、人生觀的教育，幫助受教育者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，抵制拜金主義、享樂主義、極端主義的侵蝕，幫助他們樹立正確的財富觀和成功標準，樹立遠大的理想。
(2)加大對大學生職業生涯規劃指導的力度。通過指導，幫助學生認識自己、認識世界、了解職業，引導大學生以積極的態度迎接挑戰；確定自己的職業目標。確立自己努力的方向；獲得求職技能，以自信的姿態加入到求職大軍中去；另外，還要利用課程進行職業道德培養。(3)注重情商培養。情商是學生適應社會生存、競爭、發展的不可缺少的心理素質，是學生獲得成功人生的重要因素，已成為大學生能否順利就業的重要砝碼。大學生要適應社會發展要求，從自然人這些非智力因素，大都要通過情商教育才能獲得。
