時間：2023-06-29 16:41:40
序論：在您撰寫課堂教學的輔助形式時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
[關鍵詞] 英語；課堂教學；職業學校
一、每天給學生一條諺語
呈現的時機可以在上課的前幾分鐘，即鞏固復習之前，也可以在所有的內容講授完之后，如若還有幾分鐘就可以適時地呈現出來。每一條諺語的內容要經過一番選擇后才能確定，最好與課堂教學內容相聯系，或是在語法上，或是在內容和思想上。如在學習一般將來時的內容時，一定會講到助動詞“will”，那么教師在講授完本節課的主要內容后，在下課之前就可以給出下面這條諺語：There is a will，there is a way.同時你可以先讓學生猜猜諺語的意思，當然最好給學生一些提示：這句話中的‘will’是個名詞“意愿或愿望”的意思，之后學生們就會你一言我一語地猜這句話的意思。最后教師總結：“有志者事竟成”。同時還要進行一下思想教育。引導他們要樹立遠大的奮斗目標，并為之而努力奮斗。因此，這條諺語的給出，既擴大了學生的詞匯量，又對學生進行了思想教育，實現了“教書”與“育人”的完美結合。再有，教師如果在教學材料中發現有價值的句子，可以將它作為名言警旬或諺語等讓學生來銘記。例如，在中等職業教育國家規劃教材《英語》（提高版）第一冊（戴宗顯，2001）Unit3.Reading A，Is Life Fair？中有這樣一句話：“A man can fail many times，but he isn’t a fail-tire until he begins to blame some body else.”這句話的意思是“一個人會失敗好多次，但他永遠不是一個失敗者，除非他開始責備別人?！蓖ㄟ^這句話來教育學生不要懼怕困難、失敗與挫折，要正確地分析，勇敢地面對人生，走好人生的每段路。這樣將德育教育很自然地隨時隨地地滲透到了教學中。
二、采取游戲方式，激發學習興趣
職業學校的學生與普通高中的學生之間存在著許多差異。他們大部分基礎不好，在初中老師的眼里屬于差等生，不出什么大事，老師就不管的那類學生。因此，學生有一種自卑的心理，有一種被忽視感、被拋棄感，對學習任何事情都不感興趣。我們職業學校的教師的任務就是使學生擺脫這種陰影的束縛，積極努力地去面對生活、去學習。而英語教師則不但要完成上面的使命，更要通過教學，通過游戲，讓他們都有參與意識，來喚醒他們英語學習的信心，激發他們的興趣，從而使學生自己積極努力地去學，實現“想學”一“愿意學”一“樂于學”的轉變過程。我認為這個過程中游戲確實能起到很重要的作用。美國著名心理學家布魯納也說“學習的最好刺激力量乃是所學材料的興趣?！蔽覀儽M力把教學任務體現在學生的樂學上。游戲的方式方法很多。如接龍游戲、找敵人、找朋友、聽摸法、速記法、猜測法等。例如在中等職業教育國家規劃教材《英語》（提高版）第一冊Unit6ReadingATheGreatWall（長城）這一課中，我就將學生分成八組，每組學生自己選出誰是導游，誰是司機，誰是游客，然后給學生一定的時間練習，然后去前面表演。讓他們通過課文去了解自己這個角色應該對長城知道些什么，到前面表演時該說些什么。例如司機要知道去長城游玩的路線，主要經過哪些地方（這部分比較簡單，就選擇基礎較差的學生去扮演這個角色），導游這個角色很重要，他必須熟知“長城”的歷史，地理位置，作用等（這部分難度較強，就讓基礎較好，口語能力較強的來擔任），這樣分配，無論是差生，還是學習好的學生都有任務，都得到了鍛煉。都在原有的程度上有所收獲。更主要的是通過這個游戲既學習了課文，增加了對祖國的熱愛，又找回了學習較差學生的自信心，且有所收獲。課堂教學中利用游戲學會了語言，認識了世界，開發了智力，給學生的學習帶來了快樂。
三、多聽多唱英語歌曲，促進思維活動，提高聽的能力
人們在生活中處處同歌曲打交道，一首甜美的搖籃曲會伴著嬰兒入睡，一首優美的歌曲會使疲勞的人精神為之一振。教師應多鼓勵學生唱英語歌曲。另外，英語歌詞能與教學聯系。唱英語歌還可幫助學生正音，增強節奏感，最主要的是能夠提高學生的聽力。聽英語歌的同時，教師可隨意摘幾行歌詞，以填空的形式出現，這樣循序漸進，你會發現學生的聽力會有相當程度的提高。學生學會的歌曲，教師可隨時把它用于教學。腦科學研究成果表明人的大腦右半球是主管形象思維活動的神經中樞，它主管音樂，繪畫等形象思維活動。因此學和唱英語歌曲，既練習了聽力，又發展了學生的形象思維能力，對教學活動能起到很好地促進作用。
從某種程度看，確實對課堂教學起到了很大的促進作用。值得注意的是在組織這種輔助形式時要注意以下幾點：（1）注意內容的選擇在“育人”方面的作用，即所選的內容應健康向上，陶冶情操，使各項活動都有助于學生的身心健康。（2）要根據學生生理和心理及年齡的特點來確定內容。（3）形式的選擇和內容的確定，應盡量與課堂教學的內容或進度同步。（4）形式的安排不宜過頻，每次時間不宜過長。
[關鍵詞] 小型品網；課堂教學；設計模式；課堂控制
[中圖分類號] G40-052.4；G424[文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）09-0069-4
隨著現代教育技術在教育教學中的應用，計算機輔助教學已發展到基于Internet服務平臺下的網絡教學，越來越廣泛地影響著基礎教育的方方面面。小型品網作為當前中學課堂教學的輔助手段，還算是個新生事物。就中學新教材而言，其課堂教學中滲透著廣博的信息資料分析、探究試驗發現過程能力訓練及科學思維能力培養等教學目標，小型品網輔助教學在達成這些目標時尤顯優勢，對于新課程目標要求下的交互性、自主性等理念的貫徹，無疑是一種非常有效的途徑，值得嘗試。
一、小型品網的表現形式
1.小型品網的定義及特點
小型品網原本是指基于網絡空間的專題性網站。這里所說的小型品網是指教師為滿足一堂課的教學需要，根據一定的教學內容，將教學元素整合成借助于計算機網絡平臺呈現的，帶有一定的互動性，且容量相對較小的輔助教學專題網站，其實質為一種專題網頁型課件。不同于一般的網站，小型品網通常不需要分級欄目，主要由清晰的教學目標導航系統以及教學子目標下的專題學習內容頁組成。新教材所要達成的目標涉及外延很廣，傳統的課堂講授模式局限性越來越明顯，而PPT、Flash課件形式較為單一，教師在應用時的單機演示，雖然有一定的效果，但還是難以促成以學生為主體的課堂學習模式的構建。小型品網能充分運用網頁制作技巧實現資源優化組合和隨機自主訪問，這種多維度和非線性的超鏈接組合形式，能更清晰地揭示知識間的復雜關系，使師生更靈活地適應所處情境，也使其具備了個性化、學生主體性、激勵性、反映學習過程、兼有學習成果評價與資源建設兩重性等特點，更加有利于新課程三維目標的實現。
2.小型品網的實施條件
目前，計算機應用已經普及，教師和學生已具備了一定的計算機應用及網絡瀏覽的基本操作技能，學校也配備了微機網絡等基本設施，這些都使小型品網輔助教學成為可能。但是小型品網教學不同于單純的網絡教學，它需要學生與教師的雙向資源共享和互動，仍需要課堂實體來支撐。因此，我們制作的小型品網課件，首先，必須要有一個較為開放的網絡平臺來承載。根據實際情況和學校教學條件，小型品網可采用以下四種表現形式：一是把小型品網課件通過網絡免費空間以個人主頁的形式進行，學生可以根據教師提供的地址進行訪問和瀏覽，此類形式由于受到有限空間容量的限制，對小型品網課件中涉及的大量圖片和錄像等文件必須另作處理；二是在校園局域網的虛擬主機空間上，學生在校內可登陸訪問，但在校外無法訪問該地址，致使它在學習時間和空間上有較大限制；三是把小型品網課件事先分別拷貝到教師和學生的電腦上，再進行瀏覽學習，這要求教師課前做大量的準備工作，而且一旦要對課件進行修改和調整，還得重新更新每臺電腦的信息；四是借助開放的自主服務器，開辟專題學科資源網站，教師將小型品網課件上傳到指定空間，再組織教學。筆者認為，這是最佳途徑。其次，小型品網教學需要有能聯接互聯網的微機教室，通過師生人手一臺電腦來實施課堂一體化教學。
二、小型品網的設計模式
小型品網的教學是一個以“學生自主學習”為中心的全新教學模式，是在整個教學過程中由教師作為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協作、會話等手段充分發揮學生的主動性、積級性和首創精神，最終達到使學生實現對當前所學知識的意義建構的目的?；谶@個目的，小型品網常采用“目標分類驅動”的設計模式。所謂“目標分類驅動”，就是讓學生以完成某一總目標為任務，教師根據學生的認知規律，在網頁上設定相關的子目標知識，讓學生通過討論、分析、查閱等手段，自主思考完成子目標的方案，最后達到總目標的要求。這就要求教師在小型品網制作過程中，要有意識地運用網頁設計技巧和策略，結合學生的學習興趣和學習過程，緊扣教學主題，預設適合學生完成的總目標和子目標，并圍繞總目標和子目標，重點搞好情景導入、目標導航、專題學習、在線反饋這四大特征模塊的設計。
1.情景導入
小型品網教學的情景導入主要不是靠教師的語言藝術，而是要借助豐富的網頁信息來調動學生的視覺、聽覺等多種感官，觸動學生心靈的情感源，增強學生的學習欲望和意識，從而使學生自覺進入學習情境，自發接受和明確學習目標。制作導入頁是小型品網教學情景導入的最佳手段之一。例如，在高中生物新教材人教版必修Ⅲ《保護我們共同的家園》一節中，教師為體現“培養學生的環境保護意識”這一總目標，可在設計制作小型品網課件時，將多幅優美的自然景觀圖片采用Flash技術或網頁圖片輪換技術呈現，插入動聽的背景音樂，配以“人與自然和諧相容，自然和人共同發展”的文本滾動標語，制成導入頁，將學生引入到純美的大自然中，以實現情景導入。小型品網中各子目標的情景設計，通常是通過在相關頁面中超鏈接圖片、聲像視頻、動畫或文本資料等來實現。例如，在進入“全球環境問題”的子目標學習時，教師可以鏈接“宇宙中孤獨的地球”的動畫模擬，以渲染“地球家園”的重要性和“人定勝天”的錯誤性，鏈接酸雨、赤潮等環境污染的視頻，以襯托全球環境問題的嚴重性和解決的迫切性。
2.目標導航
小型品網教學的出發點就是要充分發揮計算機、網絡、多媒體技術優勢，特別是資源開放和共享的優勢，加大知識信息量，多元化和多維度地呈現教學內容，以使學生在自主學習中獲得各種能力的鍛煉和發展。然而，學生要想在有限的時間內完成預定的學習目標，如果沒有一定規律的線索來引導學生進行學習，效率常常很低。因此，成功的小型品網教學必須建立在良好有效的學習導航系統基礎上。常見的導航菜單系統有兩種形式。一是建立導航菜單系統獨立文本框，固定于網頁的左或右頁邊，可隨網頁滾動而上下自動移動，一般為隱藏式，不占頁面空間，需要時鼠標停留即可打開；二是以“你當前所處的位置>>總目標導航>>子目標導航>>內容頁名稱”的形式在網頁適當位置直接顯示。前者適合于小型品網總幫助導航，后者適合于內容頁面按鈕導航。小型品網制作時可兩種導航方式并用，以實現學生快速便捷的資源調用和學習。另外，信息搜索工具條也是目標導航的一種重要補充形式，包括“站內搜索”和“站外搜索”兩種功能。當小型品網信息容量較大，分級層次較多，甚至需要上網搜索資料時，我們在建立超鏈接的同時，為了讓學生能快速地收集到相關的信息，可設置信息搜索工具條，讓學生通過輸入關鍵詞進行搜索。
3.專題學習
小型品網依據“目標分類驅動”模式分總目標、子目標和內容頁三級內容。其中，總目標通過主頁顯示，子目標通過各子頁面顯示，子目標下設置內容頁解讀，同時，主頁和子頁兼顧突出重難點的提綱作用。需要注意的是，為避免學生轉移學習目標，主頁和子頁不能放置太多內容，過于冗長。教師在制作小型品網課件時，要將重難點知識內容鏈接到子目標下的專題內容頁來展開，這就是專題學習模塊。專題學習頁的設計主要針對子目標而設立，既可以就某一子目標下的某個內容，也可以就某一子目標本身設立；形式上可以是瀏覽閱讀或欣賞類的單頁面，也可以是包括問題、討論和交流互動等的子體系。專題學習頁是學生自主探究學習的主要載體。教師在設計時要緊扣教學目標，科學地設置學習主題，遴選與主題相吻合的圖文和聲像等教學元素，合理布置。同時要注意，不可設置過多或過大容量的專題學習，使學生疲于瀏覽而導致課堂教學華而不實，主次不清，本末倒置。
4.在線反饋
小型品網教學要充分發揮網頁設計的智能優勢和互動開放的空間特點，建立有效的反饋系統，實現自由評論和及時評價，實現教師引導和師生互動合作學習。一方面，教師可利用“問題自動判斷”系統設立“在線練習”專題頁，以此作為課堂教學的最終效果評價；另一方面，教師可利用“在線問答”系統或網上論壇、網站留言本等建立互動空間，鼓勵學生在課堂教學過程中提出問題，開展討論和作出評價，教師做好跟蹤參與。這種在線反饋形式，克服了傳統作業式反饋方式所帶來的教師工作量較大，反饋不及時，缺乏交互合作性等弊端，使教師可以及時了解學生的學習狀態和學習成效，并根據情況及時調整教學策略，為每個學生提供個性化的學習建議和評價，使學生更有效地進行知識的學習和能力的培養。同時，學生也可以在輕松、溫暖的協作環境中，交流自己的情感
和學習體會，師生平等和人性化教育理念得到了充分體現。
三、小型品網教學的課堂控制
小型品網教學實際上是一種網絡課堂環境教學形式，兼有Internet、多媒體功能，能融合傳統教學技法，是在教師的有效組織、引導、管理下的一種開放式教學環境，不同于遠程網絡。小型品網教學并沒有脫離班級式課堂教學模式，傳統教學中的課堂駕馭理念、模式、能力在小型品網教學中可適當沿用。
1.課堂教學中師生角色的控制
小型品網既是教師實施教學過程的載體，也是學生完成學習過程的載體。小型品網教學中要求教師充當組織者和引導促進者的角色，學生是自主學習者和探究者。長期的傳統課堂教學使學生對教師產生了很強的依賴性，因此，在以“自主學習”為中心的小型品網教學中，由于學生的“自控能力”差，加之少了來自教師的壓力，容易導致學生學習過程中的過于自由化和個性化，從而失去課堂控制。為此，每進入一個學習目標時，教師還是要靠傳統的課堂組織性語言和手段來提示和引導，從而把握課堂節奏和秩序。如在學生閱讀相關教學內容，看圖片、錄像前，布置必要的思考題；互動交流時，限制話題切入點和討論時間；指導學生進行相關搜索時，提供搜索關鍵詞；及時點撥重難點；一個目標任務完成后，進行有針對性的總結和評價等。在小型品網課堂教學過程中，適當的課堂控制是必要的，教師切不可將自己置身門外，變為旁觀者，讓課堂變成自習課，但也不可控制太多，使網頁成為教師支配學生的工具，從而讓小型品網教學失去它應有的輔助教學價值。
2.課堂教學中目標意識的控制
小型品網教學是一種新的教學模式，依靠比較完善的專題網頁課件，學生完全可以自主學習，這也正是新課程改革的要求和價值體現。無論是教師組織學習還是學生自主學習，最終要的是效果，而這則源于學習過程中明確的教學目標控制。
從教學選材上來控制。并不是所有的中學課堂教學內容都適合用小型品網來進行教學，作為教師，應慎重選擇內容，切忌把書本上的文字、表格、圖片等機械地搬到網頁上。教師應根據新課程的標準和有關的課程說明，選擇一些較為抽象，學生知識面比較缺乏，信息資料涉及面較廣以及帶有查閱探究性質的知識來進行小型品網教學。編輯內容前要明確目標，要把主要知識點和學習目標整合在網頁課件中的主置，目標情境、解析和拓展所用到的文本資料、圖片、聲像與學習主題關聯性要強，包含的信息要易被學生發現和理解，從而有效地引導并控制學生的學習活動。
從教學設計過程上來控制。教師必須充分發揮和合理利用導航和在線反饋兩大系統對目標意識的控制作用。對于導航系統，教師在設計小型品網時，必須充當資源總設計師，要對各種來源的信息資源進行過濾、精選，然后整合制作成目標信息庫專題學習頁，按照總目標和各級子目標呈現關聯，建立分級式導航菜單系統。教學時，教師要引導學生養成從導航菜單層層遞進和回到導航菜單切換的學習習慣，從而實現目標意識的宏觀控制。至于在線反饋系統，教師根據教學內容預先設計的在線練習能幫助教師做到對課堂目標意識的及時有效地控制；但論壇、留言本、在線問答等，則帶有很強的生成性課堂特點，教師必須緊跟學生的具體活動內容和主題隨機應變。需要特別強調的是，考慮到學生計算機實際操作能力的個體差異，論壇等在線反饋形式帶來的學生個性的自由釋放度不同等不定因素，教師在實際教學中只能適時、適當、適度地應用論壇、留言本以及在線問答形式，而且要結合分組討論、舉手發言、代表總結等手段予以調節，從而實現對目標意識的及時控制。
基于網絡環境下的小型品網教學是一種激發學生創造性的新型教學模式，是教學內容、方法和手段的重要轉變，有利于充分發揮教師、學生的潛能，培養學生的創新能力。它是以學生為中心的教學活動的產物，是教育創新思想在學校課堂教學中的體現。作為新時代的基礎教育工作者，應該大膽嘗試，使小型品網教學在課堂教學中發揮更大的作用。
參考文獻
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一、利用多媒體輔助教學的優勢
1、變靜為動，利于突破教學難點。利用多媒體課件進行動態教學，使靜止的圖像“活”起來，能給學生一個動態的演變過程，讓學生直觀地感受一些地理現象、地理原理的演變過程，有利于突破教學中較為抽象的知識難點。如在學習“常見的天氣系統”、“山岳的形成”、自然界中的物質循環（包括大氣環流、水循環、地殼物質循環、生態系統中的物質循環等）等知識，利用多媒體輔助教學，可以化難為易、變靜為動，學生可以一目了然地了解這些地理現象的發生、發展等過程，從而達到很好的教學效果，突破教材中的難點。
還有對于學生學習中感覺比較難的“地球運動”的相關知識和應用，如“黃赤交角”、“區時計算”、“太陽直射點在地球上的周年變化規律”、“不同時間正午太陽高度角的緯度分布”、“晝夜長短的緯度分布”等知識，利用多媒體制作的模擬動畫，可以讓學生直觀觀察到以上各種現象的發生變化過程，有效地理解這些地理原理和地理現象，從而降低教與學的難度。
2、有利于增大課堂教學的容量。首先，在區域地理的教學中，可以事先把所需的區域政區圖、地形圖、氣候分布圖、礦產分布圖等存貯在計算機中，在教學過程中借助多媒體進行演示。這樣不但可以給學生一個準確的空間定位，而且能使教師的語言描述以及用在板書、畫版圖的時間大大減少，同時又可避免上課帶很多掛圖以及不同畫圖使用的不方便。其次，地理教學因其學科特點涉及的圖表繁多，傳統教學中要把每幅圖表都呈現給學生困難很大，而借助多媒體輔助教學就可實現這一目標。因此利用多媒體輔助教學可以使課堂教學節奏變快，從而增大課堂教學的容量。
3、有利于激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面。在新高中地理教材中設置了很多的“活動”、“閱讀”、“案例”、“讀圖思考”、“問題研究”、“知識擴展”等欄目，這些欄目也是課標所要求完成的教學任務，如果單靠教師的講解或讓學生單獨完成，不但不能調動學生學習的積極性，而且教學時數也不允許。這需要學生利用課余時間上網查找材料，根據不同欄目要求運用多媒體把它們創設為不同的情景片段或資料庫，利用音像、動畫、文字等形式進行呈現，這樣不但能讓學生在資料查找中拓寬知識面，激發學生的求知欲，也能利于師生間的互動交流。
4、有利于知識的整合。借助多媒體參與地理課堂教學，直觀性強，能突破時空限制，因此在地理復習課中尤其是高三的專題復習中，應發揮其優勢進行知識的整合。如在進行地理圖表的復習中，用傳統的方法，一些圖表難以準確表示，而且畫圖表又浪費時間，而借助多媒體，就可以把“原理示意圖”、各類“統計圖”、“柱狀圖”、“曲線坐標圖及變化過程圖”、“聯系圖”、“景觀圖”、“主題漫畫圖”、“剖面圖”、“物質循環圖”、“天氣系統圖”及各種表格進行整合，指導學生判斷各種圖表的方法、步驟，同時又可以結合例題加以鞏固。
二、利用多媒體輔助教學要關注的幾個問題
1、要認識到多媒體在教學中的輔助作用。由于多媒體技術的推廣，使得有些老師在教學中過度依賴多媒體教學，不論什么類型、內容的課，也不論是否需要，都制成了多媒體課件。這樣就削弱了對教材知識處理的研究，也削弱了對學生學情及學生主體學習的研究，自己也成了多媒體教學的“奴隸”。
2、不能造成新的“滿堂灌”。由于實施多媒體教學后上課容量的加大，老師又把所講的內容全部展現在課件內，學生一方面要認真聽老師講解，一方面要忙于做筆記，同時又受多媒體課件中的音像干擾，往往顧此失彼，且思考、想象的時間不足，結果又陷入了新的“滿堂灌”之中，這必然會影響到教學效果的提高。
3、不能用PPT代替黑板。由于多媒體輔助地理教學的興起，使得部分老師認為它完全可以取代傳統的教學模式，結果把所有的圖片、文字、知識點全部采用PPT的格式再現，而忽視了傳統教學中板書、簡單板圖的作用。這樣一來，過多地追求利用多媒體使課堂教學變成了“機灌”，也沒有了“老師的教都是為了學生的學”這一教學要求。
4、應提高地理課件的制作水平。因教師對計算機知識及應用所掌握的程度參差不齊，絕大多數地理課件制作過于簡單，有的采用幻燈片的形式再現了書本文字、圖表，結果學生只能被動地看，老師成為幻燈片的播放者，其主導地位沒有得到體現，而學生只顧觀看，思考、練習的時間也沒了。
三、多媒體輔助教學下的師生定位
1、應正確處理好教師與學生、學生與計算機、教師與計算機的關系，注重師生之間的情感交流，通過以多媒體輔助教學為媒介來優化學生獲取知識的過程。
2、不能因過多地使用多媒體輔助教學而喪失了教師的教學風格。教學過程是一個創造性的活動，每個教師的學識、個性、經驗等不同，對課堂的駕馭能力、教材的處理能力都不同，而且在平時教學中也會面對不同學生總結自己的教學方法，形成一套個性化的教學模式，如果一味地使用多媒體課件，教師的課堂現場教學經驗、創造性思維、人格魅力就難以充分地發揮。
【關鍵詞】 數學課程標準;多媒體;輔助;初中數學教學
《數學課程標準》指出:數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進行廣泛應用的過程?！稊祵W課程標準》就提出要求廣大教師注重多媒體輔助教學的手段的運用,為學生創設一種賞心悅目的數學交流環境,使學生開闊視野,極大地調動了學生學習的積極性,提高了課堂效率。信息技術改變了人們的生活方式、工作方式、學習方式。在信息時代,數學可以幫助人們更進一步探求客觀世界的規律,為人們進行信息交流提供有效的語言,并為我們面對現代社會中大量的信息收集、處理、分析提供了一種有效、簡捷的手段,有利于作出恰當的選擇與判斷。
在信息技術時代,數學教育必須促進學生全面、持續、和諧地發展,為學生提供有效的學習、學習工具,使學生掌握必需的數學知識,提高數學能力,掌握創新方法,增強學生學習數學的興趣和動機,培養學生動手實踐、自主探索和合作交流的精神,以適應社會的發展。在21世紀的今天,是知識經濟的新時代,它要求人們擁有的不僅是一般性的知識,而且要擁有更多能適應社會經濟發展的創新意識。
在新課程的實踐中,使用多媒體就成為校園里一道亮麗的風景線,它以新穎的形式,強大的功能,超大的容量帶給我們耳目一新的的感覺,運用多媒體輔助教學,能向學生展現出有動畫技巧,圖文并茂,生動逼真的教學環境,為教師教學的順利實施提供了形象的表達工具,充分調動學生多種感覺器官,化抽象為直觀形象,靈活運用多媒體設計不同層次的學習平臺,有效地減輕了學生的課業負擔,激發學生的學習興趣,使課堂充滿生機與活力,將快樂學習落到了實處。
在轟轟烈烈的基礎教育課程改革浪潮中,有的老師沒有跟上形式,教學中還是停留在一堂課單靠教師的一張嘴,幾根粉筆,幾塊大小黑板,幾張掛圖和三角板等輔助手段,它已遠遠不能滿足高密度,快節奏的課堂教學要求了,現如今數學課堂教學中若不會使用多媒體就顯得難為情了,跟不上潮流,亡羊補牢,為時不晚,作為教師,應該積極主動學習并運用好多媒體的教學手段,讓多媒體能更好的為數學教學服務。以下是本人運用多媒體輔助教學的一些體會。
一、運用多媒體輔助教學創設情境能激發學習興趣
一位哲學家說過:“創造始于驚奇。新奇的事物往往使個體產生驚奇的情感,對打破人的思維定勢與惰性有重要作用,能啟發人的創造性思考。學生如果對某個方面的問題產生好奇,那么他就會帶著極大的興趣去主動積極地加以研究,從而產生創造性結論”。由此可見,興趣和好奇是培養創造的開端。在數學教學中,如果把數學知識放在一個生動活潑的情景中去學習,更容易激發學生的學習興趣,而網絡和多媒體計算機系統可以展示優美豐富的圖像動聽的音樂有趣的動畫是創設情境的最佳工具。
有利于激發學生的學習興趣,它就像一位神奇的“魔術師”,化遠為近,化虛為實,把大量的感性材料直接展現在學生眼前,進而激發學生的學習動機,使他們對學習產生極大的興趣。如我在教《圖形的旋轉》這一課時,先讓同學們一起來欣賞一段帶有歡快輕音樂的大型游樂場的片段,最終將畫面定格在摩天輪的畫面上,讓他們有一種身臨其境的感覺,似乎自己也坐上了摩天輪。有了這種感覺的鋪墊,學起圖形的旋轉就輕松多了,學生一下子就進入了旋轉的世界里,爭先恐后的說出了許多生活中的旋轉圖形,教師再多制作幾張有趣的旋轉圖形,讓學生了解生活來源于數學,在這樣生動的情景中學習數學,興趣盎然,記憶深刻。
多媒體的運用,大大豐富了教學內容的表現力,一改傳統教學的枯燥乏味的概念敘述,使教學內容生動活潑,變化多樣,形象多彩,引人入勝。學生完全沉浸在教學要求的氛圍之中,這是過去任何一種傳統的數學教學手段都無法達到的境界,也是我們老師所希望的教學效果。
二、運用多媒體輔助教學滲透愛國主義教育能培養創新精神
中學數學教學大綱中明確指出,中學數學教學的目的之一是對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育,這是數學教學中思想教育的核心。心理學家的研究表明:學生只有學會發現問題,提出問題,才能啟動創新意識,才能努力尋求解決問題的方法。常言說的好,有感而發,多媒體的運用,正是以它鮮明的色彩,動人的形象來刺激學生的感官,進而刺激他們的思維,引發他們的創新意識和愛國主義教育。
例如我在講解代數式的值時創設了中國申辦2008奧運會的情景,利用多媒體向同學們展示前國際奧委會主席薩馬蘭奇于2001年7月13日17:08在莫斯科宣布北京成功獲得申辦2008年第29屆夏季奧運會的主辦權的那一激動人心的時刻的圖片和得知這一消息的國人歡呼雀躍的激動場面,由地圖可以知道北京時間與莫斯科時間差為5小時。若χ表示莫斯科時間,同一時刻的北京時間是多少?國際奧委會主席薩馬蘭奇宣布北京獲得2008年夏季奧運會的主辦權時間是北京時間的幾點鐘?申奧的成功令身居世界各地的中華炎黃子孫引以自豪,通過多媒體的播放讓學生了解中國是一個強大的國家,使學生知道祖國強大了,民族團結,人民群眾才能安居樂業。讓學生有一種強烈的民族責任感,知道他們是祖國的未來,使學生產生一種強烈的競爭和創新意識,讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂,真正滿足主體的最大需要,激發起學生主動學習的強烈愿望。
三、運用多媒體輔助教學展現過程能突破教學重難點
多媒體輔助教學采用圖形、圖片、文本、聲音、動畫等手段進入課堂,可使抽象的問題具體化,形象化。能更有效地使學生領悟數學思想和數學方法,通過多媒體的各種信息刺激學生的多個感官,使學生大腦處于興奮狀態,調動了學生的學習興趣,激發了求知欲,能達到“課伊始,趣也生”的境界。在平時教學中由于受人工操作和教學條件的限制,有的知識,教學的重難點的突破不能達到理想的效果,利用了多媒體來演示,尤其是多媒體動態演示圖像,彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足,利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題,并能引起學生的興趣,增強他們的直觀印象。多媒體動態演示圖像可以將形與數有機結合起來,把運動和變化展現在學生面前,提供豐富而動感的圖像、圖形、生動、直觀、形象,展現出一個精彩紛呈的數學世界,便于突破教學的重難點。
例如我在講解勾股定理的應用中的螞蟻繞著圓柱體的外側爬行次食物,問螞蟻爬行的最短距離時很抽象,通過多媒體課件制作效果能很好的將圓柱體側面展開圖展開的的整個過程清晰明了地用動畫的形式讓學生領悟到展開的過程,原本復雜的過程通過多媒體的演示簡單明了,使復雜的問題迎刃而解。
綜上所述,在數學教學中,合理運用多媒體進行輔助教學的先進性,發揮多媒體的教學優勢,靈活的運用多媒體的技術,能有效的化枯燥為有趣,化抽象為具體,化靜態為動態,突破重難點,滲透愛國主義教育,增強學生的學習興趣,培養學生的團結合作意識,提高學生的思維能力和創造力。只有正確的認識到多媒體教學在課堂中 的實效性,才能提高課堂效率,充分體現出素質教育,讓學生在一種寬松的環境中快樂主動地學習,創建出充滿生命活力的數學課堂。
參考文獻
關鍵詞教學輔助；中學生；生物課堂
一、學習動機激發策略的影響
在教學過程中，要把學生對學習的內在需求、外在誘因和自我調節功能諧調統一起來。要靠學生自己激發出學習需求是比較困難的，因此，就特別需要老師的幫助。
1.舉例來說，一次我上課時發現學生小A注意力不集中，眼神飄忽沒有焦點。我不動聲色地走到他身邊，站在他身邊繼續講課，其間不時地提高自己的音量，用眼光注視周圍的學生。同時輕輕拍打幾下小A的肩膀，又在小A的課桌上輕輕叩擊幾下，用行動來喚回他的注意力。當學生小A突然回過神來之后，發現老師就站在身旁時，他立刻就集中精神認真上課了，并且注意力一直持續集中直到下課。
2.另一例，學生小Y上課時不停地騷擾前排一同學，還搶同學手中的筆，嚴重干擾了課堂秩序。我立即制止了2個學生的打鬧行為，并且要求他們搬了自己的凳子，帶上書和筆分別坐到教室的最后兩邊去，并要求下課后到辦公室來解決問題。課后，我帶著這2個學生回到了辦公室，在初步了解了事情的經過之后，讓另一個學生回到了教室，只留下了小Y進行思想教育。對小Y的教育，我主要從他行為的錯誤性、思想的錯誤性以及他對于生物課堂學習的各種表現三個方面，對他進行了批評教育，指出了小Y課堂學習中的各種問題并且提出意見幫助他改進。最后小Y離開辦公室的時候是含著淚水走的。第二周我上課的時候，特別觀察了小Y的表現，發現他表現出了完全不同的一種學習狀態：上課時注意力非常集中；老師提問積極舉手回答，并且回答都是正確的；上課時也不和其他的同學說話打鬧?？傊?，小Y在我的生物課堂上表現出了完整積極有效的學習動機。
以上兩個例子主要是通過教師的外在干預激發學生的內在需求，從而幫助學生自我調節，以達到激發學習動機的目的。當然了，激發學生學習動機的方法還有很多，比如使用多媒體教學、在教學過程中使用掛圖或是模型、進行演示實驗（可以請學生來完成，效果更好）等等。
3.要明確學生在學習方面的外在誘因，即學習目標的制定和學習結果的獎懲。首先，根據各班各小組學生的實際學習情況制定出相應的學習目標，比如說，學生可以先自己根據期中的檢測成績來制定自己的期末檢測目標，再由我根據學生的實際情況來判斷這個目標是否合適，如果不合適的話，和學生一起商量制定出一個實際的目標。同時，學生一旦達到了這個學習目標的時候，一定不能吝嗇表揚，最好是在全班進行表揚和鼓勵，以此來激發學生個體的學習動機。另一方面，每學期開始的時候，首先向學生當眾公布自己對這學期的預期，給學生一個比較大的學習目標和努力方向。這樣，通過加強學生在學習時的動機來強化他們的課堂學習行為。
二、課堂交流策略的影響
課堂交流是教學情景中師生間的信息傳遞與反饋的行為過程。教師、學生和課堂教學信息是構成課堂交流的基本要素，三者之間的關系是決定課堂教學質量高低的主要因素。通常，可以把課堂交流分為以下四個階段：（1）教師講解或者板書或者圖示或者使用模型或者進行演示實驗等，將教學信息轉化成為易于學生理解的形式；（2）學生接受以上信息，通過自己的理解進行吸收；（3）學生把學生情況反饋（課堂練習或口頭練習等方式）給教師；（4）教師適時調整或重復原來的教學信息，以達到強化知識的目的。
1.對于第一階段，通?？梢圆扇D形甚至是多媒體演示結合教學的方式進行，力求在課堂上以更加生動、形象的教學方法將知識直觀地傳遞給學生。而在第三階段的反饋部分，則主要是通過一些課堂練習來實現，以簡單的課堂練習來反饋學生對當堂知識的掌握程度，以此來確定當堂課的教學效果。對于學生還沒掌握或是掌握不好的知識，通過再講解或再練習或評講的方式進行強化。在生物學語言和文字的強化上，主要采取課堂強化的方式。
2.學生很喜歡模仿老師，尤其是他們喜歡的老師。不少學生就喜歡模仿我說話的語氣或方式。當我在講述某一知識點的時候，學生們就特別注意聽我的表述方式，反而對課本上的知識點概念不太注意。下一次當我又提到這個知識點的時候，學生表述出來的基本上是我的表述方式和內容。為了驗證此事，我專門找了一個知識點，在七年級的3個班進行教學時用了稍微不同的表述方式和內容。然后，下一節課在引入新課前，我進行了上節課的內容復習（通過提問的方法），當提到這一知識點的時候，果然3個班的學生基本上表述的方式和內容和我是一致的。因此，教師在講課時，注意自己的表述方式和內容對于強化學生的表述能力也起到了不錯的作用。
綜上可知，教師的教學輔助行為對于學生的生物課堂學習來說是具有很大的正面影響的，只要我們能夠正確的選擇適當的時機對學生的各種消極的課堂學習行為進行批評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和糾正，在課堂上以及課堂后對學生多進行一些思想教育，關心他們的成長情況，那么，學生會在教師教學輔助行為的影響下慢慢形成一個積極的態度來學習生物。
參考文獻：
[1]提升輔助教學行為的有效性 改變中職學校學業不良群體的策略.鄭曉梅.江蘇技術師范學院
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關鍵詞: 有效課堂；物理幸福課堂；雙重幸福
中圖分類號：G63
文獻標識碼：A
說明：本文系教育部規劃課題《新形勢下中小學生命教育的理論與實踐探索》的子課題《生命教育在學科中的整合與滲透研究》的研究成果，課題編號：2011A099
隨著新課程實施的不斷深入，教育工作者們也越來越清楚地認識到，教學質量的提高需要有效課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授，情感的交流，智慧的培養和個性的塑造過程；有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園；有效的課堂教學重視教學中的師生的交往與對話。而幸福課堂教學，不僅可以提高課堂教學的效率[1]，而且可充分提高師生的教與學的雙重幸福感，激發出課堂教學的生命活力。
1 物理幸福課堂的內涵
什么是物理幸福課堂？在新課程背景下，倡導一種叫“幸福教育”的理念，逐漸引起行內人的重視。幸福教育是以人的感情培養為目的的教育，通過種種教育培養能夠創造幸福、擁有幸福的人。[2]作為一名物理教師應該讓學生在學習中感到幸福，讓自己在教學工作中感到幸福，真正把教育教學做足“幸?！钡奈兜?。物理幸福課堂不是一種模式，而是一種境界；物理幸福課堂不是課堂改革的短期目標，而是物理課堂教學的終極追求；物理幸福課堂是實現幸福的、有效的物理課堂教學的最佳主陣地。它可以讓師生在課堂上，快樂中學習，學習中發展，完善自身中體驗幸福。如果我們能把每節課堂學習當成是幸福的追求，我想學生學習的有效性，教師的創造性將得到不斷的提升。
2打造物理幸福課堂，實現教與學雙重幸福
2.1 教師的職業幸福感
教育、教學是教師的工作，其中有付出之樂，也有獲得之樂，有助人之樂，也有創造之樂。工作是繁重的、瑣碎的，辛苦的。但在工作中可以感受學生的可愛，可以體味學生的創造快樂，也可以分享學生的每一點進步。教師的素養，決定著學生的素質；教師的情緒，決定著學生的情緒，正如陶行知先生提到的“先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生”。教師的今天，決定著學生的明天，也決定著祖國的未來。有職業幸福感的教師才能上出幸福的課堂，培養出幸福的有活力的學生。
2.2學生的學習幸福感
2.2.1讓學生從喜歡物理老師開始，逐漸愛上學習物理
讓物理課堂成為學生向往的場所，物理學習成為學生展示自我的舞臺，這是物理教師的幸福。在學習過程中，如果能讓學生首先喜歡了教師，那么他們離喜歡學習物理就不遠了。在日常的教學中教師們不要總高高地站在講臺上，要走到學生中間，與學生“平起平坐”， 不要刻意要求學生挺直腰板，老老實實地被動接受知識，要與同學們一起討論、分享、創造出生動、活潑、充滿激情的課堂。通過平等交流，逐漸走進學生心靈，讓學生從喜歡老師到愛上物理學科。
2.2.2特色導課，趣味學習
一個好的導課是成功教學的一半，精彩的導入會迅速抓住學生的學習興趣。當然導課的方式多種多樣，教師要因人而異、因課施教。例如在學習超重和失重的現象時，如在課前把我們自制的在教師自己乘坐電梯上樓的視頻，展現在學生面前時，教師上了熒屏，學生的學習積極性很快就被調動起來了。電子秤上的三次指示的變換，是理解該現象的很好的實例。而且通過這樣的實例分析，學生可以體會到物理學習來源于生活，服務于生活，在課后的作業中，學生可以自己分析、處理好如何能在電梯上升、下降中不會感到頭暈。
2.2.3集體參與，張揚個性，肯定自我
幸福教學是一種過程的體驗，在集體中張揚個性，既是表現自我，也是對自我的肯定。如在教學高一物理第七章第一節《追尋守恒量》時，我們可以找幾個膽大的學生參與活動，拉起一定高度擺球，由靜止釋放，同時讓學生把鼻尖放在與擺球釋放等高的地方，觀察學生鼻尖在擺球返回時，是否有危險。撤離學生鼻尖，換成一硬物，把擺球再次放在前一次的等高點，給一速度，觀察它是否撞到硬物。通過這樣的實驗，讓學生理解了守恒量，同時也展示了自己。這樣的課堂會使學生對知識的理解、掌握一步到位。
2.2.4積極思考，勇于提問
教師富有章法的教為學生的學提供了更為科學、有趣的環境，為了讓學生真正體驗到學習過程的幸福，教師要鼓勵學生參與探究，在充分的體驗、積極的互動、主動的生成中享受學習過程，所以在課堂教學中要引導學生“今天你發言了嗎？”實驗課上“今天你有什么意外收獲嗎？”隨時引導學生自診自己的學習狀態，形成積極的學習態度和有效的學習方法。學生在課上能夠積極發言，表明學生參與了學習活動，有了主動的思考，樂于參與教學過程，這樣的學是主動的自覺的，學習過程對于學生而言就是幸福的。[3]
2.2.5相互關注,相互感染
教師的作用就是把干癟的知識通過與學生的互動，情感的交流，讓課堂豐富起來，把知識傳遞給學生。當然，教師不是神，是人，是要食人間煙火的。在物理幸福課堂中，教師的教也需要學生的配合。教師自己都感受不到幸福，又何談讓學生幸福？若教師“忘掉”了自己的角色，心無旁騖，意到情隨，舉手投足、一言一行都處理得恰如其分，對一切問題都駕輕就熟，對任何變化都應付自如，把一切技能發揮得淋漓盡致卻又渾然不覺。而學生也在“忘我”之中隨著教師的指引，沉浸在濃郁的情感氣氛之中，他們或憤或悱，或悲或喜，或怒或笑，忘掉了一切雜念，甚至忘了下課的鈴聲。師生似乎就是為了教育而教育，沒有擔擾，沒有媚俗，他們純凈地迷醉于此時此刻，甚至還忘了此時此刻的“反?！北憩F。[4]我想此時師生雙方在教育過程中的生活就是“游戲”。
參考文獻
[1]宋秋前．有效教學的理念與實施策略[M].浙江大學出版社，2009：64～65
[2]李鑫.淺談幸福教育與構建歷史幸福課堂[J].讀與寫雜志,2011,(6):184
幸福教育是為了人的幸福而進行的教育，是師生雙方的實踐，沒有教師“幸福地教”，也就沒有學生“幸福地學”。幸福教育既是一種教育理想，也是一種教育實踐。
我們學校提出了幸福教育指導下的自主開放課堂教學“一核心三溝通五還給”教學理念。
“一核心”，是指導思想和培養目標，即培養學生健康、主動發展的意識和創新精神。
“三溝通”，指導著教學過程的設計，即書本知識與人類生活世界的溝通；書本知識與學生經驗世界、成長需要的溝通；書本知識與發現、發展知識的人和歷史的溝通。
“五還給”，決定著教學實踐的實效，是理念實施的保證。即還學生主動學習的時間；還學生主動學習的空間；還學生主動學習的工具；還學生主動學習提問權；還學生主動學習的評價權。
創設自主開放的課堂，從教師、學生和教學內容三方面入手。首先，通過培訓和學習讓每位教師感受到教師專業成長的快樂，通過有效的德育活動豐富學生的情感體驗。其次，通過學科教學培養學生良好學習習慣，這是學生獲取幸福能力的必要準備。第三，構建多元的課程實施體系，開展豐富多彩的學生社團活動，這是學生獲取幸福能力的平臺。第四，要在課堂教學中運用有效的教與學的策略，這是培養學生生獲取幸福能力的途徑。
學校創新教師隊伍建設舉措，開創“多重導師制”教師培養模式，為青年教師聘請縣級教研員、市級教研員、特級教師為指導教師，每月開展一次活動，促使青年教師們快速成長。
學校制定了《教研組量化評價方案》，學科教研組以“構建‘自主開放’的課堂”教學理念為指導，從專題制定、計劃設計、團隊備課開展、組內學習內容、聽評課、學習習慣培養、教研組長作用、特色構建、教研成果呈現等方面規范教研組活動內容及形式，使教研組活動具有科學性、過程性、開放性、研究性和創新性，促進教研組文化的形成。
學校用多種形式的競賽激勵教師成長。面向青年教師的“白檀杯”，面向中老年教師的“燭光杯”、面向骨干教師的“至善杯”教學競賽，以及面向全體教師的“躬行杯”論文競賽，成為青年教師成長的搖籃，資深教師錘煉的陣地，骨干教師展示的舞臺。
學校把開設校本課程作為國家課程和地方課程的補充與延伸。共開設30門課程，分為傳統課程（與教材相關的課程）、科技課程（機器人、天空學等）、藝術課程（古箏、鋼琴、剪紙、油畫、板畫等）、國學課程（弟子規、笠翁對韻、論語等）、體育健康課程（籃球、獨輪車等）、國際理解課程等領域。通過校本課程的設置與選修，全面提高學生的綜合素養。
我校在不同層次學校之間進行合作與交流?？h域內：手拉手――先后與東邵渠、大城子、一小、六小、太師屯等學校開展交流活動，教師之間互相講學。市域內：獲取資源――先后到西城區黃城根小學、東城區史家小學、朝陽區實驗小學、朝陽區白家莊小學、豐臺區師范附小等學校參觀學習，思考我校的發展。國際上：開闊視野――帶領干部教師走進京西國際學校參觀、邀請其前董事長柯馬凱先生來校為六年級學生做報告。
