時間：2023-06-29 16:41:40
序論：在您撰寫大學生課堂教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
過去的幼師大學生經濟學課堂教學理念是一種以教師為中心的理念，上課只專注給學生傳授經濟學的主要范疇、基本理論和重要原理，教師的職責是講解，學生的任務是接受。似乎只有教師才有發言權，學生沒有發言權。與此相反，教育新形勢要求大學培養的人才要有創新思維和創新能力，這客觀要求幼師大學生經濟學課堂教學要實現教學的交流、反饋，師生要互動感想、互傳信息、彼此啟發、你我補充，在這一過程中師生分享彼此的認識、體驗和智慧，交流你我的經驗、思想與情感，創生新的教學內容，尋求新的發現，進而實現共想、共疑、共究、共贏、共進，做到教學相長和共同提升。對幼師大學生實施探究式課堂教學，對其會產生深刻影響:一是可提高他們的經濟學素養;二是對其教育教學理念產生潛移默化的影響，將來他們會將探究式教學方式運用到幼兒園教學中去。
2幼師大學生經濟學課程實施探究式教學的實踐探索
筆者以兩種類型的探究式教學活動為例，談談幼師大學生經濟學課堂教學的探究式教學法，在此本人展示兩種類型的探究式教學實踐活動。
2.1環節型探究教學實踐
按照以往的課堂模式，講授《價格變動對消費需求的影響》這一內容時，教師先直接講價格變動會引起需求量的變化，然后分析價格上升和價格下降對消費需求的不同影響，再講解生活必需品和高檔耐用品對價格變動的反應程度不同，最后強調互補商品、替代商品價格的變動對相關商品需求的影響。學生要做的僅僅是識記這些理論，拿經濟生活中的交易事實來驗證理論，被動地接受教師給予他的結論。而探究式教學要求面向全體學生，關注每一個學生的全面發展，突出探究探索和互動交流。因此，筆者在設計這次課堂教學時，就給了大學生一個廣闊的舞臺，以一個簡短材料引出兩個問題，讓學生自由探究發現知識。材料與問題如下:暮春買毛衣，夏末買涼席，春秋買空調，在商品的使用期高峰過后再去購買，消費者能在價格上獲得實惠。問題一:在你的消費生活中，哪些東西是在旺季購買的，哪些是在淡季購買的?為什么?問題二:常言說“便宜沒好貨，好貨不便宜”，現實中是不是真有“物美價廉”的商品?筆者先讓學生閱讀材料，回答“為什么在商品使用高峰期過后再買，購買者能在價格上得到實惠”;以這一探究活動為序幕，引領學生根據自己的經歷列舉有關價格變動對消費需求影響的實例;在組織學生回答第二個問題時筆者做了簡要點撥，使學生知道當市場充分競爭而且商品質量信息對稱時，的確會有物美價廉的商品，而當商品質量信息不對稱時，則會出現便宜無好貨、好貨不便宜的現象;引導學生對有關例子進行歸納，分析探討互補商品、替代商品價格的變動對相關商品需求的影響，并得出商品價格變動對消費需求影響的一般規律。
2.2專題綜合探究教學實踐
大學經濟學教學通常組織學生開展專題綜合探究活動。筆者在此以《提高效率促進公平》專題探究為例，談談探究式課堂教學是如何實現教師主導與學生主體之和諧統一的。
2.2.1本探究設計意圖
提高效率、促進公平，是經濟學家、社會學家討論的永恒話題，堅持提高效率與促進公平相協調、兼顧效率與公平，既有利于保持社會穩定，又有利于經濟發展。
2.2.2探究活動策略
分兩組分別收集提高效率的表現與促進公平的表現;分兩組分別討論提高效率的意義與促進公平的意義;在分組討論的基礎上，分正反方展開辯論;學會剖析典型案例，并在合作探究的基礎上，對分配如何兼顧效率與公平提出合理建議。
2.2.3探究路徑實例展示
呈現實例一。有一家生產電氣設備的國有企業，部分員工的工作積極性不高，員工之間也不夠團結，離職的情況時有發生。新上任的企業領導為了激勵員工努力工作，較大幅度地提高了全體員工的報酬。但是，員工的工作積極性并沒有得到明顯改善，消極怠工、不團結、離職等情況并沒有明顯減少。企業領導經過調查發現，導致部分員工工作積極性不高的癥結不是報酬絕對數量的多少，而是他們認為，與其他一些員工的投入和所得相比，自己的相對報酬太低了。第一問:結合效率與公平的關系，談談你對上述現象的看法。第二問:如果你是該企業領導，將采取什么措施調動員工的工作積極性?展示實例二。吳某就任某國有企業的領導后，實行新的分配制度，向一線員工和創利多的車間傾斜。這種分配制度拉開了員工的收入差距，員工的工作積極性高漲，企業經濟效益大幅度提高。后來，吳某自定年薪50萬元，懂技術的副總經理年薪30萬元。一些技術人員認為自己的工資還停留在每月三四千元的水平上，分配不公，于是，有的到別的單位兼職，有的“跳槽”。一些員工認為，自己每月工資只有一千多元，自己的勞動貢獻被低估了。企業內部矛盾日益加深，人心渙散，經濟效益直線下滑。第一問:結合上述材料，探討企業內部的初次分配如何兼顧效率與公平。第二問:收集管理實踐中常用的激勵措施，與同學交流，并從兼顧效率與公平的角度，談談你對這些激勵措施的看法。
3幼師大學生經濟學探究式課堂教學的實踐性思考
堅持不懈地開展探究式課堂教學，使幼師大學生對經濟學產生了濃厚興趣，教學實效明顯增強。
3.1教學激發了學生的創造性思維，提升了學生自主探究素養
實施探究式課堂教學，經常引導學生從自己的生活經歷中感悟經濟理論的真理性和價值性，學生變得大膽大方，愛與老師交流探討問題，愛與老師談論人生和生活，學生將學習、做人和生活有機結合了起來。
3.2實施探究式教學后，課堂發生深刻變化
過去，為了完成經濟學的教學任務，只強調學生思想與教師講解內容相同或相似，不同認識都一概否決，這既限制了學生的思想，又削弱了學生的創造性，現在鼓勵學生暢談不同觀點，指導學生聯系日常生活經驗來回答相關問題，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。
3.3幼師大學生探究經濟問題的能力提高
關鍵詞：教學；職業素養；能力培養
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：
引言
隨著我國高等教育大眾化的推進，大批應用型本科院校、眾多民辦院校應運而生。各級各類高校年年擴招的同時，更應該重視人才培養定位及人才輸出質量，社會也要面對因畢業生俱增帶來的消化難問題?？v然社會、國家大力拓展渠道，專家、學者進言獻策，面對日益激烈的就業競爭形勢，深在高校象牙塔中的莘莘學子如何發展自我，身兼人才培養重任的高校和教師如何增強學生職業素養應成為“就業”之問題鏈上的第一環節。而職業素養的培養絕非一日之功，課堂教學集思想交流，文化傳播，應用功能等應該成為培養大學生職業素養的一個重要載體。
一 職業素養內涵
職業素養是一個人在職業生涯過程中，不斷學習、訓練和實踐的過程及所達到的實際職業素質和表現出來的綜合品質。主要有職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能四大要素。其中，前三項是內化素養，是職業素養中最根本的部分，包含個人的世界觀、價值觀、人生觀等范疇。而職業技能則為外化素養，即所擁有的專業知識和技能。在衡量一個人的時候，企業通常將二者以6.5∶3.5 的比例進行劃分[1]。企業更認同的道理是如果一個人基本的職業素養不夠，比如說忠誠度不夠，那么技能越高的人，其隱含的危險性越大。所以職業素養的高低是一個人職業生涯成敗的關鍵！
二 大學生職業素養教育的必要性
1、人的發展的需要
美國學者舒伯的職業生涯發展五階段中，高校教育貫穿第二階段——探索階段（15-24歲）, 學子們通過學校教育、社團活動、兼職工作等, 對自我能力及角色、職業作一番探索。心理學家愛德加•薛恩的職業周期理論更詳細地表明大學生的職業規劃要歷經成長期、幻想期、探索期、工作實踐期和基礎培訓期。[2]因此，從人的發展需要來看，高校階段的大學生不能只片面地吸收專業知識，而應通過必要的職業素養培訓，了解職場的行為規范，開發工作中所需要的基本習慣和技能，為未來正式進入職場做好準備。
2、 社會需求
大學生在告別象牙塔走入職場成為完全獨立的職業人時，應該具有完整的職業素養。但是事實反映，有些學生面對畢業求職茫然不知所措；有些在面試環節不能展現自己的核心競爭力而敗北；有些學生在實習階段表現出職業素養的不足，一方面自己對工作深感不適，力不從心，另一方面，用人單位對該員工有限的職業潛力而遺憾；而員工的誠信，敬業，忠實度更直接影響著職場的穩定性和供需雙方的互相信任及欣賞度[3]
三 課堂教學與職業素養教育的關聯性
1. 學習與創新能力
未來社會將是一個信息化、終身學習型社會，企業人才只有擁有自主學習能力和不斷創新的精神，才能使企業具有可持續發展能力，在市場上才有競爭力。楊福家教授曾說過，今天的大學生從大學畢業剛走出校門的那一天起，他四年來所學的知識已經有50%老化了。因此進入職場并不表示學習過程的結束，更意味著發揮展現自己學習力的開始。為滿足新世紀對人才的需要，課堂教學從基礎教育到大學教育都經歷了一系列教學模式改革。新的教學模式更重視促進學生個性化學習方法的形成，使學生獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。另外課堂學習不是短、平、快的技能獲得過程，它考驗一個人的持久毅力和靈活應用各種策略方法的能力。在教師的引導下，學習者對學習所設立的近期的、長遠的、大小細節的目標，及由此目標所指引付出的艱辛努力，各種學習策略的融會貫通，及各個階段所獲得不同程度的成功體驗，必會遷移到以后職業活動更廣義的學習中，促進個人職業成長，從而更助于形成企業的學習力。
2. 溝通與交際能力
馬克思曾說過“人是各種社會關系的總和”，人的這一社會屬性決定了在社會活動中人要處理各種各樣的人際關系。只有具有良好的人際交往能力才能更好的融入集體，融入社會，才能有效的傳情達意，高效的進行管理，解決問題。由團中央和北大聯合的《2006 年大學生求職與就業狀況的調查報告》顯示國內外雇主在選拔人才時越來越重視非專業能力的考察，企業對大學生的基本能力要求中環境適應能力，人際交往能力，自我表達能力排列前三位[4]?，F在的學生由于大多數是獨生子女、長期高考壓力等原因，在進入高校及進入職場表現出或孤芳自賞或不善交際溝通，嚴重影響其職業發展潛力。Hymes1972年提出的“交際能力”概念，不僅包括對語言形式的理解和掌握，還包括在對何時何地以什么方式對何人恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握?，F代課堂教學可以培養學生的語言交際能力，在課堂上以學生為中心，從教材話題出發，結合實際設計新穎、思考性強的問題激發學生參與討論，各抒己見。請學生們集思廣益獻計獻策，資料的搜集過程、課堂上的討論交流、課后的整理寫作等構成了完整的學習體系。在這些活動中不僅知識得到了訓練，更是培養了學生們人際交往的勇氣，信心及溝通技巧。
四 結語
優秀的職業素養絕非一個講座，幾節訓練就可達到。西門子公司的“人才素質模式”知識、經驗、能力三方面中，他們認為能力最為重要。因為提高知識水平、增長工作經驗可以在短期內獲得，培養能力則是個循序漸進的過程。這里“能力”就是本文中所指綜合的職業素養。應用型大學及高職院校在培養專業技能的同時更應該關注學生職業素養教育，而課堂是學生接受教育的主要平臺，蘊涵人文精神的英語教學擔當的不僅是語言的傳播，更是人類思想精華的傳承。職業素養涵義很廣，本文僅從上述三大點闡釋語言教學與職業素養教育存在的諸多關聯，以期教師挖掘教材內涵，設計豐富的語言活動鍛煉學生能力，提高學生職業素養，做好職業準備！
參考文獻：
[1] 楊琳. 大學生職業素養教育及評價研究[J]. 教育與職業, 2010 (24).
[2] 愛德加·薛恩, 仇海清. 職業的有效管理[M]. 北京：三聯書店，1992.
1.1形式上多為大班教學，未能體現出心理健康教育不同于傳統學科教學的特色
心理健康的標準不是個體掌握了多少“正確”的心理健康知識，而是是否擁有積極的情感體驗、適度的情緒表達與控制、切合實際的生活目標、完整與和諧的人格、恰當和清晰的自我認識、良好的人際關系等等。因此，與重視學科邏輯結構和知識體系的傳統學科教學不同，心理健康教育課應是集心理知識的傳授、心理活動的體驗、心理調適技能的訓練為一體的綜合課程，尤其重視學生的自我體驗、分享以及在生活中的實踐應用。但目前大學生心理健康教育普遍采取的是大班教學的形式，每個教學班包括2~3個行政班級約100余名學生。伴隨大班教學的一大問題是課堂互動受限，課堂上教師多以單向的知識講授為主，將心理健康教育課定位為心理健康知識的普及課，難以開展豐富多彩的體驗式活動以及組織有效的分享討論，使課堂失去了應有的活力。
1.2內容上豐富全面但針對性不足，未能就學生發展現狀
進行深入指導從內容上看，目前大學生心理健康教育課涉及的范圍是很全面的，包括了心理健康的基礎知識（如心理困擾與異常心理的識別、心理咨詢介紹等）、自我認識與發展（如自我意識培養、人格發展等）以及各類心理調適能力（如學習、戀愛、就業、壓力應對、生命教育等）。這些內容基本涵蓋了大學發展階段個體心理健康的方方面面，提供了從預防、指導到矯正、治療的多方面知識與技能。然而，大學生心理健康課一般只有32~36個學時，平均到每個主題就2~3個學時，如果每個主題都從基礎知識點到活動體驗與討論再到實踐應用，各環節都只能蜻蜓點水淺嘗輒止，很難真正給學生帶來觸動，起到有效的指導作用。事實上學生心理發展的短板和需求是各不相同的，比如有的學生可能在人際關系方面有更多困擾和需求，而有的學生則在學業或生涯發展方面需要更多的指導，這也就要求心理健康教育課不能僅僅“全而泛”，應做到面與點相結合，在對重要主題領域進行概述的基礎上，依據學生的發展現狀和需求進行有針對性的深入指導。
1.3設置上課堂教學集中在大一完成，不符合大學生不同發展階段的需求
個體是不斷發展變化的，心理也是隨情境動態變化的，在發展的不同階段學生遇到的典型問題可能存在不同。例如，一般大一新生的問題突出表現為新環境適應困難，難以應對各類變化；大二階段開始涌現各類人際關系問題、戀愛困擾；大三階段最突出的問題表現為學業倦怠、迷茫、生涯規劃困擾；大四學生則最需要壓力與挫折應對、就業困擾方面的指導?？梢?，心理健康課不是一勞永逸的課程，應伴隨學生的整個大學生活。但就目前大學生心理健康教育課的開展來看，課程往往被安排在大一進行，只有極少學校還開設了全校范圍的心理健康方面的選修課，大一之后學生便很難再接觸到心理健康相關的學習。這樣一方面導致心理健康教育課的學習內容與大一學生的發展特點不匹配，課堂教學內容與學生主體缺乏共鳴，難以激發學生的體悟和學習興趣；另一方面，當學生進入新的發展階段，有相應的心理困擾和指導需求時，缺乏獲得預防和發展性指導的途徑，導致大量學生出現心理問題或疾病癥狀。
2大學生心理健康教育課堂教學的模式探索
基于上述我國大學生心理健康教育課堂教學的獨特作用和既有問題，本文提出發展“面與點相結合”的大學生心理健康教育教學模式。一方面，壓縮既有“面”的普及教育內容，即心理健康基本知識、自我認識與發展以及各類心理調適能力等重要領域的一般知識與技能學習；另一方面，增加“點”的針對性指導，即針對學生心理適應發展相對較弱的領域以及不同發展階段的需求，在不同領域進行更深入、有針對性的學習。在現有課堂教學的基礎上，主要進行以下幾方面改進。
2.1基于學生的心理發展現狀分班教學，對不同學生群體
進行有針對性的指導大一階段除進行傳統心理健康重要領域的普及教育外，還應增加基于學生發展現狀的針對性指導。實踐操作上可基于新生心理健康測評結果為分班教學提供依據。例如教育部組織專家編制的《大學生心理適應量表》，從人際關系適應、學業適應、校園生活適應、擇業適應、情緒適應、自我適應、滿意度七個維度評估大學生在不同領域的心理適應現狀?；跍y評結果可以將大一新生按照適應困擾最突出的領域進行分班，進而對具有相同適應問題和需求的學生進行有針對性的指導。
2.2根據學生不同發展階段需求，在其他年級開設心理健
康延伸教育選修課程課堂教學途徑在我國大學生心理健康教育中的獨特作用也對心理健康教育課提出了更高的要求，即需要伴隨學生的整個大學生活。除大一以外，有必要針對不同年級學生發展的主要任務和需求開設相應的心理健康延伸教育課程，供有指導需求的學生選修。延伸課程亦屬于“點”的指導，是圍繞某一具體領域展開的深入而有針對性的指導，以體驗活動和討論小組為主，注重培養學生實際應用和解決問題的能力。
2.3通過培訓有條件的輔導員、聘請專家講座等多元途徑
關鍵詞：大學生 參與 課堂教學
一、大學生參與課堂教學的影響因素
1.言語激勵對課堂教學的影響
威廉詹姆士說：人類本質中最殷切的需要是渴望被肯定，渴望被欣賞是人性的需要。教師在面對學生取得一點成績時，要及時給予肯定，使學生感受到成功的喜悅；當學生遇到困難或失敗時，教師要懂得善于運用激勵性的語言對學生給予鼓勵幫助。同樣，當教師滿懷興趣為學生傳授知識時，學生應該積極配合，這樣才能使教師感覺自己的付出得到支持，有了更高的自信與興趣投入教學之中。
2.大學生的精神狀態對課堂教學的影響
學生在課堂的言行舉止是一種無聲的主導。如果學生在課上精神不振，情緒低落，就會給教師留下消極的影響，從而降低教師講課的積極性。相反，如果學生精神煥發，情緒高漲，教師的情緒也會受到感染。當教師興致高昂地講授知識，學生以熱情飽滿的態度去回應，并積極加入課堂教學之中，教師必然會受到學生影響，會以更加激昂的情緒去傳授更多的知識。
3.課堂教學存在的問題
很多老師都有這樣的想法：“課本上的知識不能漏講，不講學生肯定學不好?！闭麄€課堂老師能夠不厭其煩，事無巨細面面俱到地講，但是效果好不好呢？可事實證明學生的注意力是有限的，過分冗長的講解使學生昏昏欲睡，效率也微乎其微。作為一名老師應該認識到，課堂上自己的作用是引導學生學習，教師需要教會學生如何去學習，而不是照搬書本死記硬背。在教學過程中教師應當通過與學生合作、溝通、引導，使學生自覺去練習、參與互動，對自我目標的達成有正確和全面的認識。
4.課后教學存在的問題
我國學生從小受到的教育模式是：老師講，學生聽。大部分學生沒有主動積極去解決課堂難點的想法，總是等待老師去主動講解，而且有很大一部分學生愿意在下課時間單獨去問老師問題。一項調查表明，許多學生認為在課堂上提問會不好意思，并且擔心占用其他同學的學習時間，會引起同學不滿。遇到這樣的情況，也是需要老師具有足夠的親和力和耐心去解決的，由于每個學生的接受、理解能力不同，所以老師不能要求每個學生都能消化課堂上的全部知識。當有的學生拿著在課堂上沒有弄懂的問題來請教老師的時候，老師需要很耐心，并且認真的為學生解答。這就如同商品的售后部門一樣，當商品質量出現問題，售后部門采取很好的服務態度，努力為顧客解決問題時，顧客才會滿意，并且愿意下次繼續來購買。學生也如同顧客一樣，當他有問題來請教老師，教師不會指責他沒有認真聽課，反而認真講述，那么無疑對學生也是一種鼓勵。
5.師生關系存在問題
教師對學生的“親和力”怎么樣，直接影響學生是否愿意主動參與該教師的教學活動。教師千萬不能因為要樹立自己的威信，而對學生保持一定距離，給自己和學生之間設置一道屏障。在課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，但在課堂之外，師生是平等的。教師應從講臺上走下來，深入到學生中間，以飽滿的熱情、良好的情感和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交朋友，并主動的參與到課堂教學活動中，老師應該與學生一起去暢游知識的海洋，與學生一起討論，引導學生發現問題，解決問題，必要時出謀劃策，而不是作為領導去指揮學生，命令學生。因此教師不必是絕對權威，學生完全可以與教師平起平坐。學生在課堂上無需畢恭畢敬、誠惶誠恐。對比中美課堂教學不難發現，中國課堂的特點是紀律嚴謹、整齊劃一，老師高高在上，而學生必須唯命是從；而美國課堂的特點是自由交流，形散而神不散，老師融入學生之中，大家共同探討問題。這兩種教學的結果是在美國老師亦師亦友，而在中國老師就代表威嚴，學生在心里就對老師劃分了界限，在一些問題上更是對老師產生抵觸心理，這種心理的產生也會影響在課堂的參與效果。
二、提升大學生課堂參與率的建議
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。課堂教學，老師應該使用多渠道、多形式地培養學生的參與意識，不斷調動學生學習的主動性和積極性，發展學生個性，強化個人動手能力，這樣才能全面提高學生的綜合素質，最大限度地為祖國培養理想的人才，為社會輸送優秀的“建設者”。理想的課堂教學應該是教師和學生的一種互動，從而形成師生間的雙向交流，實現答疑解惑、教學相長的目的。但傳統的課堂教學，往往成為教師的獨角戲，只有教師單向地輸出知識，缺乏學生的參與和師生間的交流。這樣的課堂教學其實枯燥無味，學生提不起學習的興趣，教師也感受不到教學的樂趣。只有從本質上抓住問題，并落實解決，才能徹底改變課堂教學面臨的死角。加強對學生的學法指導，讓學生自主學習，主動參與，培養他們科學的思維方法和創新能力，充分落實學生的主體地位，使學生變“學會”為“會學”，進而達到“樂學”、“善學”。
參考文獻：
[1]朱紅.高校學生參與度及其成長的影響機制——十年首都大學生發展數據分析[J].清華大學教育研究，2010.12
一、課堂教育與社會實踐教育的不同地位和作用
從地位上看，課堂教育是學校教育的主體，它在培養大學生成才的過程中起著核心作用，而社會實踐教育則是課堂教育的延伸，起著補充和輔助作用。這可從以下幾方面加以理解：1.學習間接知識是人類獲取知識的主要途徑。一個人從小學到中學，再到大學，通過專門的學習，可以用最經濟、最簡捷的方法把人類幾千年來積累起來的知識精華繼承過來。大學階段正是大學生學習知識技能的高峰階段，是大學生為將來走上工作崗位積累知識能量的關鍵階段。因此，大學生最主要的任務是學習書本理論知識。2.知識是能力的基礎。知識的傳授和能力的培養是高校教育的兩大任務，但能力的培養必須以知識的傳授為基礎，能力的大小與知識的多少成正比。從本質上講，知識就是對前人經驗的總結和繼承，離開知識的能力是原始低下的能力。3.知識的積累是知識創新的前提。當代高等教育的目標是培養知識創新型人才，而知識創新離不開知識的積累?？茖W的發展是繼承與創新的統一，沒有繼承就沒有創新，沒有創新就沒有發展。對前人知識成果的繼承是知識積累的主要途徑。4.基礎理論知識具有較強的穩定性，對大學生成才起著長期作用?；A理論知識是核心知識，它涵蓋了最基本的科學原理，是現代科學發展的基礎。盡管現代科學技術的發展突飛猛進，知識更新越來越快，但作為知識核心的基礎理論卻具有相對的穩定性，可以長期起作用。5.學好書本知識是搞好社會實踐的前提。社會實踐是課堂學習的延伸，是基礎理論知識的運用，也是對基礎理論知識的檢驗。所以，社會實踐必須以基礎理論為指導?；A理論涵蓋了最基本的科學原理和基本概念，它為社會實踐提供理論先導和智力支持，如不掌握這些理論，就會失去最基本的思考、判斷能力，難以指導社會實踐。但是，強調系統的基礎理論學習并不意味著可以忽略社會實踐。社會實踐雖然在高校教育中不占主要地位，但卻是高等教育不可或缺的重要環節，它對課堂教育的補充和輔助作用是必不可少的。沒有社會實踐這一環，高等教育就會殘缺不全。具體地講，社會實踐對課堂教學的補充和輔助作用表現為以下幾點：⑴加深對理論知識的理解，強化、鞏固基礎知識。理論只有運用于實踐才能為人們所理解和掌握。課堂理論雖然具有完整性和系統性，但畢竟過于抽象，需要結合實際才能為學生所接受，這就需要社會實踐的有機配合。社會實踐具有直觀性和現實感，它可以使學生在具體的工作環境中，運用所學知識解決實際問題，在這一過程中，學生對書本理論知識有了進一步的理解和加深。所以，學生要真正理解和掌握書本理論知識，僅僅靠課堂教學是不行的。這就要求高校教師不僅要傳道、授業、解惑，還要引導學生開展社會實踐。在實踐中強化、鞏固、驗證書本知識，并在實踐中增長才干。⑵檢驗、完善書本知識，優化知識結構。理論來源于實踐，又回到實踐中指導實踐。同時，也受到實踐的檢驗。時代在發展，社會在進步，理論也要隨著實踐的發展不斷得到檢驗和完善。由于學校教育具有相對的獨立性，它在事實上與社會現實存在一定距離，或超前或滯后，所以，學生在課堂上所學的理論知識是否與社會現實完全吻合，還需經受實踐的檢驗。社會實踐正好提供了這一機會。大學生通過社會實踐可以檢驗所學的理論知識，并發現新情況，解決新問題，獲取直接經驗，彌補所學理論的不足，完善所學的書本知識，同時，根據社會需要調整、優化知識結構，使知識結構更加完善，更加合理。⑶促使知識向能力轉化。知識只有轉化為能力才有意義和價值。盡管知識是能力的基礎，但知識并不等于能力，知識轉化為能力必須經過實踐鍛煉。所以，大學生要想成才，僅僅依靠課堂學習是遠遠不夠的，還必須向實踐學習，并在實踐中領會和掌握書本知識。社會實踐是理論聯系實際的橋梁。大學生在社會實踐中綜合運用所學知識解決實際問題，既深化鞏固了課堂知識，又培養了實踐能力，從而實現了知識向能力的轉化。
二、正確處理課堂教育與社會實踐教育的關系
【關鍵詞】“90后”;大學生;英語課堂教學模式
隨著知識經濟時代的到來和我國市場經濟體制不斷完善,高等教育呈現出大眾化、市場化、多樣化的態勢?！?0后”學生走進大學校園,高等學校教育教學面臨著新的挑戰?！?0后”指的是出生于90年代以后的人。這些青少年,正處在中國經濟快速發展的年代,他們的生活和學習經歷不同于以往任何一個年代。作為高校教師,我通過在課上課下與“90后”學生進行的交流,感受到他們的個性特點,從而引發在對他們進行英語課堂教學中如何加強針對性和實效性的一些思考。
一、“90后”大學生的特點
一是思想早熟。在信息爆炸網絡互聯的時代成長起來的“90后”,接受的海量信息使他們的思想更為早熟,對每樣事物他們有自己的見解。他們在討論問題時的觀點深刻、邏輯嚴密,善于表達,甚至有強迫自己用成年人的思維思考問題的傾向?；ヂ摼W是學習的工具,網絡更多的是一種獲取知識的平臺。
二是個性獨立。在獨立的思考與選擇上,“90后”表現出很高的自主性。大多數考生志愿是自己拿主意的,這反映了這一代思想上的獨立。當然他們也很尊重父母的意見,現在父母也會放心地把選擇權交給孩子。生活在網絡時代,接受的信息量比較大,思想活躍,比較容易接受新鮮事物,而且思想富于變化,敢闖敢拼。
三是自信張揚?！?0后”是最年輕的一代,他們自信,充滿激情,能夠充分肯定自己的價值。他們極少有對未來的失望和迷茫。他們不吝張揚自我,非常樂意組織活動,他們自信有能力搞好活動,不放過展現自己才華的機會。
四是責任意識強?！?0后”注重實際、實用。他們有自己的一套行事風格。而近年來國家一些重大事件的發生,對這些學生高考志愿的選取和專業的選擇都產生了很大的影響,不少的同學都認為自己在填寫高考志愿的時候都考慮到了今年的一些重大事件?，F在的“90后”一代在知識結構上的復雜和多樣性遠遠超越了以前。
總之,“90后”大學生總體上不僅個性張揚、樂于表現,而且目標明確、意識客觀。他們善于釋放自己內心的情感,有參與社會事務的期待和需要,期待發展突破,職業發展目標明確。正是由于他們鮮明的個性特點,使得我們必須要重新審視自己的教學方法,不能僅僅維持傳統的課堂教學模式。
二、“90后”大學生的英語課堂教學模式
1.培養和提高學生自主學習的思想意識
“90后”學生個性獨立,大多數學生能很快適應大學這個新的學習環境。有些學生適應了高中階段的應試教育,習慣依賴老師,缺乏大學英語課程學習本身的正確認識,這些都會影響大學階段的英語學習。作為大學英語教師,應在課堂教學中,努力營造一個充滿活力和和諧氣氛的教學氛圍,形成良好的自主學習環境?？梢岳枚嗝襟w信息技術和網絡,不斷改進和更新教學內容和教學方法,如利用音樂、圖片和影片等來介紹背景,導入課文,喚起學生對課文的感性認識和興趣;利用角色互換,情景模仿等進行聽說寫譯等訓練。這些做法都能增強學生參與課堂學習的意識,使學生自己成為英語學習的主要參與者并能體驗到英語學習的樂趣,從而產生自主學習的動力,提高自主學習意識。
2.在教學過程中堅持把學生作為教學的主體
英語作為一門語言實踐課,學生的語言技能只有通過語言實踐才能得以培養和提高,而這又在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性的發揮?！?0后”學生參與意識強,樂于表現。教師應充分抓住學生的這一特點,從學生的各種實際需求出發,每個單元圍繞一個主題選取語言材料,制定教學內容,設計大量參與性的情境和活動,使英語課堂成為學生語言實踐的場所。這大大調動了學生的積極性和參與性,使學生通過課前和課后準備,個人努力或集體合作,以辯論、演講、小組討論、模擬對話、小短劇、作文等形式充分參與,積極主動地運用語言進行實踐,真正成為教學活動的主體。在這當中,教師注意觀察,對學生的語言實踐活動結果進行適當點評、總結和歸納,展現給學生,為學生提供一個互相學習、互相補充、共同提高的機會。
3.在提高學生語言能力的同時,增強綜合素質的培養
“90后”學生不僅具備思想活躍、想象力豐富、求知欲強、積極主動等特點,而且有智力需求和感情需求,這些需求都是整個教學過程中不可忽視的重要因素。它不僅涉及到學生的學習興趣和動力,而且還關系到學生綜合素質的培養。教師應有針對性地選擇語言材料,編排教學活動,由此激發學生興趣和思維,使學生開闊視野、擴大知識面、提高文化素質,而且應將實踐、鞏固、提高、檢測溶為一體,重視語言知識運用的系統性和準確性,有利于滿足學生諸如學業考試、水平測試等在內的各項需求,為其職業發展目標服務。并且由于大量的語言活動要求學生通過協作和配合來完成,這種合作學習法促進了協作精神的培養,增強了溝通能力,為“90后”學生走向社會建立良好的人際關系做了必要準備。
“90后”學生走進大學校園,高校教育教學面臨著新的挑戰,但與此同時,也給高等教育帶來新的機遇,從另一個角度來看,它能催生一些新鮮事物的出現,不乏是件好事情。高校教師應針對“90后”學生的鮮明特點,改變傳統的課堂教學模式,不斷地探索和創新,因材施教,有鑒別地采用行之有效的教學方法,提高教學質量,培養具有創新能力的人才。
參考文獻
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一、課堂師生互動,培養學生的創新能力
要使師生互動產生積極的效果,可以采用啟發式、探究式、開放式、創造式等多種教學方法。只有這樣,才能在互動的教學過程中有的放矢,達到預期的教學效果。
1、以講授為主的師生互動。雖然以教師講授為主,但與學生的參與并不矛盾,教師在講授的過程中,可以采用多種方式吸引學生的注意力,引起學生共鳴,從而引導學生去思考。例如,筆者在講解國際經濟與貿易專業學生專業課程《國際商務談判》中關于價格談判內容時,經常設置日常生活中的小案例,讓同學參與模擬,以體會價格談判中應該注意的事項,之后教師與學生一起評價學生的模擬實況,得出的結論學生會牢牢記住。這種方式必須要給學生留出充分的思維空間,要強調學生在教學活動中的主體地位。
各種提問方法的應用關鍵在于問題提得好壞、提出的時機合不合適,這些均關系到互動的效果。因此,要求教師必須課前精心設計和準備,教師在問題提出后,有的需要當時解決,有的需要留給學生課下去解決,或者是為以后教學的需要而設。對于需要當堂解決的問題,比較簡單的可以請學生進行分析和討論,教師可參與討論并進行恰當的點評。而更多的時候需要學生查閱大量的相關文獻資料才能完成作業。例如,在講授《財政學》課程時,筆者一開始就給學生布置開放性的大作業,要求學生關注財稅領域的熱點問題并在以后課程中進行適當的討論。當時正值“兩會”期間,筆者便假定每一位學生現在就是與會代表,那么就本課程所涉及的研究領域設計并提出相關議案。該作業的布置,學生不僅要隨著教師的講解去學習課本知識,更要關注社會經濟的發展,與以往單純的講解都有很大不同,做題方式也發生了重大變化,需要學生大量查閱相關資料,獲得有價值的信息,不再刻板地就書言書,放開了學生手腳,與傳統作業相比應該更有難度,但學生的熱情卻非常高,積極準備相關資料,大都選擇該課程緊密相關的財政政策效果進行較為宏觀的研究。隨著課程內容的進一步學習,學生對相關知識的進一步加強,并逐步篩選出自己感興趣的研究方向,筆者再根據學生提供的研究內容將他們具體分組,由單個材料準備進入集體討論分析階段,并形成個人的分析報告和小組分析總報告。之后抽專門時間展示各小組研究結果,學生在課堂上積極踴躍發言,因為準備充分,加上自身的興趣,使得每一場討論都精彩紛呈。隨著更多同學加入討論,問題也被逐漸展開,由此及彼,由現象及本質逐層剝開。最后主持討論的教師一定要認真細致地就同學們的發言做總結性點評,既可幫助學生進一步理解問題、厘清問題的解決思路,同時可以進一步開拓學生的思維空間,而需要教授的內容也在不知不覺中完成。
2、以研究探討為主的師生互動形式。這主要針對本科高年級學生,在專題性課程的教學中可以采用。這一階段學生的理論知識儲備已相當完善,但實踐能力相對薄弱,高年級學生尤其是面臨就業的大四學生運用這種教學方法就非常急迫。該方式除了教師在教授過程中積極引發師生互動以外,還可以讓學生擔當課堂的“主角”,采用以學生為主體的開放式、創造式的教學方法,把學生由被動的學習者轉變為主動的學習者,教師由課堂的主導者、控制者轉變為學生學習的促進者和輔導者。探究式、開放式及創造式的教學方法對于設計的問題一般是學生不能馬上回答出來的,要全面解決這些問題,學生必須在課下經過制定工作計劃、查閱相關文獻資料、積極思考組織討論、相互合作等過程,最后以書面報告和口頭報告的形式來完成。為了幫助學生盡快高質量地完成,教師可以指導學生將總的任務分解成若干具體的階段性任務,并有計劃、分階段的完成,同學之間可以相互合作,共同撰寫研究報告,必要時還可以為學生提供部分文獻資料,引導學生正確快速檢索資料。筆者認為,這種教學方法對于國際經濟與貿易的學生是一種典型的將理論研究應用在實際問題當中,提高解決實際問題的能力,使一個抽象的問題變為簡單,同時能讓學生真切的感受到所學知識與社會生活、國民經濟是密切相關的,從而更能激發學生的學習興趣。
當然,為進一步鍛煉學生的表達與邏輯思維能力,這種教學方法不能僅僅停留在學生提交書面報告上,只有在學生完成任務后,讓學生自己將他們的研究成果展現在課堂上,并展開討論,才能進一步體現探討式教學的優越性,激發學生的創新精神和創新意志。在這樣的課堂教學中,學生的主體作用更為突出,學生擔當的是“教師”的角色。學生的研究成果讓學生自己講授出來,學生講授方法和講授手段可以由學生自己決定,也可以由教師指定,期間需要開展的討論、交流也由學生自己來組織,教師只能是過程中的參與者或給予一定的指導。筆者在國際經濟與貿易專業學生《國際商務談判》和《國際貿易地理》授課中,便嘗試運用這種方法。其中,國際商務談判課程內容是實務性、可操作性非常強的一門課,為鍛煉學生組織、協調、表達能力,將學生分成若干小組,設置案例情景,讓學生親自模擬商務談判。在這個過程中,學生語言表述的嚴謹性、邏輯性,與同學、老師交流的方法,思考問題的深度和廣度,解決問題的途徑等方面都得到進一步的鍛煉和提高。此外,面臨跨入社會的學生,一定要培養與人交流和合作的品格,通過這種途徑考核學生,他們必須在同學之間相互支持、相互合作、取長補短、共同努力,才能獲得課堂的成功,還能更好地培養學生的團隊合作精神,讓學生感受合作共贏帶來的快樂。只要學生認真參與,努力探索,教師應該給予積極的鼓勵。同時,更要鼓勵學生用多媒體方式將成果全部展示出來,在給出的相關選題中形成若干個研究方向,學生也隨之分成若干個小組,每個小組由組長負責,從討論到成果展示每個組員完成的工作量均有記錄,這樣可防止個別組員坐享其成,小組內部成員分工由自身進行,這樣能更好地發揮個體能動性和組員各自的特長,也就可以激發參與的興趣。
二、合理安排教學內容,培養學生自主學習能力
國際經濟與貿易專業的很多課程有自身特點,從書本內容看,似乎學生自己就能看懂,不需要教師逐章逐節講解,所以有些同學拿到課本后,自然會產生隨便看看的心理,這給授課教師會產生壓力。如何合理地安排教學內容,引導學生自主學習現有課本知識,同時注重開拓同學的視野也非常重要。一般現有的課本都是以前的知識總結,相對比較成熟系統,但隨著技術不斷快速進步,尤其是相關信息技術的發展日新月異,要求教師時刻給學生補充新知識。由于大學教育仍然沒有摒棄應試教育的模式,有些學生還是用分數來作為評價,這同樣會給教學改革帶來阻力。
為了解決以上常見問題,一是要求教師在每一堂課教學內容的安排上,既要符合教學基本要求,又要重點突出,難易適度;二是要以基本的、困難的、前瞻性強的知識點為主,通過這些知識點的講授,使學生能夠掌握方法,從而能夠舉一反三,提高課堂教學效果;三是基本內容要明確主線,易于掌握,難點內容要深入淺出,與學生已有的知識基礎聯系起來;四是對于前瞻性的內容要有可持續性,能夠引發學生探索的欲望。要做到以上幾點,必須要求教師課堂教學的內容與課本內容不應該完全一樣,更不能照本宣科,而要將相關文獻上的內容融合、歸納并加以提煉。由于現代科學技術的發展迅速,在課本內容的設置上,還要考慮到相關學科的研究現狀和發展動態,注重教學內容的更新和拓展,避免過多地講授已經過時的東西,而要引入新的科研成果和研究趨勢。通過課堂教學內容的科學設置,使學生不僅能夠掌握科學的知識體系,還能夠培養提出問題、分析問題、解決問題的能力,關心科學研究和科學技術的新成果、新發展、新應用以及新趨勢,形成科學的探索精神和創新意識。同時也為學生以后走上工作崗位繼續學習能力的培養打下堅實的基礎。
(作者單位:西安石油大學經濟管理學院)
主要參考文獻:
[1]葉子,龐麗娟.師生互動的本質與特征[J].教育研究,2001.4.
