時間：2022-08-14 09:39:32
序論：在您撰寫應用寫作時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
隨著現代科學技術的發展，特別是電子通信技術的發展，電腦寫作、數字化信息、傳媒網絡化等已被越來越多的人所接受。應用寫作無論其手段、形式還是其組織化程度等各個方面都在發生著巨大變化。電腦這一現代化寫作工具的問世，編輯軟件可以隨時隨意地進行刪除、插入、移動、復制、替換、搜索、定位和設置標記等操作，這為寫作文章的修改、傳播、保存創造了十分有利的條件，但是電腦終究無法取代人腦。自動完成應用文的寫作。原因就在于應用文寫作在本質上也是一種創意寫作。在應用寫作研究和教學過程中，我們不能僅僅局限于反復強化學生的應用文體的格式規范訓練，我們更應當強調其寫作過程中思維能力、尤其是創造性思維能力的培養與提高。葛紅兵教授把創意寫作定義為“人類以文本為實現載體的創造性活動”，那么應用文寫作的“創造性活動”特征又在哪里呢?
應用文寫作不僅僅代表著約定俗成的格式、通俗簡明的語言，更重要的是一種思維。格式、語言僅僅是思維成果的外化、物化形態。思維能力，尤其是創造性思維能力才是人類一切寫作活動(含應用寫作)的內核。應用寫作不僅要重視應用文體的格式規范，更應當強化、突顯其過程中的創造思維性。沒有創意性稱不上是貨真價實的“寫作”；創意性是貫穿始終于應用寫作全過程的；無論宏觀還是微觀，應用寫作都是創意寫作。
任何寫作都是人腦思維活動的成果。沒有思考，沒有寫作主體思維的獨到之處，便無所謂真正意義上的寫作。思維是所有寫作的起始點，應用寫作也不例外。寫作的成果不過是作者思維的物化形態。思維貫穿于寫作的整個過程，形影不離，無時不有、無處不在。它是與寫作的每一階段的活動同步進行的。元論是動機的產生、文體的選擇、材料的收集、主旨的確立，還是確定角度、構建框架、謀篇布局、落筆成文、修改完善，寫作的每一個環節中都離不開思維，而這種思維一定離不開創意性。語言文字既是思維的工具，又是思維通過寫作而創造出的物質載體。人腦運用語言得以進行復雜的思維活動，而這種思維則把思維活動的內容與成果，以書面語言文字的形式記錄下來，表現出來。思維所運用的無形無聲的心理語言在寫作過程中轉化為有形的書面語言，其轉化過程一刻也離不開人腦的創意性。顯而易見，創意性與應用寫作有著密不可分的“共生”關系。
作為人際關系、公共關系設置、發展的有效工具，社交類文書以其文面寫作方式構成人們交流、溝通的重要渠道。為了正確反映社交公關活動，切實發揮社交公關作用，使群體、組織、企業、個人樹立良好形象，建立健康、有序、和諧的社會關系，社交類文書書寫過程中，寫作主體必須特別強調公關意識，這種意識包括悅納新興事物、不安現狀、大膽創新、喜好改變等，同時要強調形象意識，主動塑造形象，拓展空間營造滿意的人際關系等，這樣的社交類公文必須處處顯示公關意識。而且必須是創新的創意的公關意識。同樣的，行政管理類應用文體寫作中也需要重視“創意”。除了依據國家權力機構制定的相關法規條例來不斷增強寫作主體的文種文本意識，此類文書的寫作還必須不斷明確、強化其管理功能，要有超前意識，這類公文寫作也是與創新思維、創意性形影相隨的。
商務類應用文體的寫作更需要重視“創意”。經貿商務類寫作中的開放意識是其創意性的基礎，而營銷意識――開動腦筋，想方設法以主動、積極的姿態，生動、形象、可信、可行、與眾不同、出奇制勝的有效方式，來激發消費者注意、引發欲望、實現消費，這些都不能無視創意性。
在應用寫作中只要不是本本主義、不是文牘主義、不是形式主義、不是教條主義的，寫作主體就必然需要依仗創造性思維，體現創意性才能真正寫好應用文。
什么是“創意”?舊元素的新組合就是創意，美國當代廣告大師詹姆斯?韋伯?楊如是說。創意是將人們熟知、熟悉，已經習以為常、司空見慣的基因、元素，以某種富有原創性、智慧性的編組、集結、整合、展現，建立起一種突破性、超越性的新型關系的過程。在寫作過程中，創意多用于立意明旨、開題攻關、結構布局、釋疑解難等。創意性，也稱作創造性或才思，是一種打破陳規、超越傳統，是另辟蹊徑、大膽創新，是對傳統思維定勢的挑戰。創意性既不是輕而易舉就可獲得；也并非高深莫測、無法企及。事實上應用寫作中充滿著這種創意性。
好的創意應該具有關聯性、原創性、震撼性。當然，應用寫作與其他領域中的“創意”是一樣的，但表現程度、具體效應上還是有所區別的。應用寫作的創意顯然不會有五雷轟頂、山崩地裂、駭世驚俗的震撼力，也不常有使人瞠目結舌、振聾發聵、大驚失色、幡然夢醒的神奇效應。它往往要通過讀者受體的認真閱讀、冷靜思考、仔細辨析、深入研磨、逐漸消化后方能達到理解、認同。
應用寫作創意的這一獨特性是由其創意的動因前提、基本原則所決定的。
必須順應時展、社會變化來創意。應用文區別于其他文體的最顯著特征就是應“時”實“用”。應用寫作是現代生活中必不可少的一項重要社會活動。它受到社會政治、經濟、科技、文化等發展的帶動，同時也反過來促進了社會政治、經濟、科技、文化等的繁榮興旺。應用寫作的存在價值決定了它必須與時俱進，其創意也就必然是與時俱進的。應用寫作的主體不僅要“起動”主觀，也必須“正視”客觀。應用文的書寫創意性必須具備時代特征，新穎時髦又明確直接，體現時代風格，基于事物發展的客觀規律。
必須依照政策法令規定或領導意圖來創意。公務交往、商務交往活動中大量的應用文體寫作，涉及政治、經濟法律等事務，往往需要根據現時的方針、政策、法令，或者領導的明確意圖、具體指示、要求辦法去執筆。自說白話、自作主張、隨心所欲去創意的情況應該避免。
必須從社會實踐的具體需要出發來創意。應用寫作總是針對生活中的具體事務工作而發的，問題不是已經擺在面前急待解決，就是不久即將出現，必須未雨綢繆，預作考慮。寫作與實際處理緊密相關，應用文書常常具有“御前文書，不得留鋪”的特點。不在限期內把事務辦好，將直接影響信息的流通，妨礙實際工作效率的提高，甚至鑄成極大的工作失誤。這些應用文體的創意，只有在掌握了具體工作的總體目標、具體步驟、行動環節等才能形成。主觀臆想、道聽途說是無法確立行之有效的文本創意的。特定的環境、特定的關系、特定的對象、特定的問題等都可能作為寫作主體確立應用寫作創意性的前提、基礎。
必須基于長期的生活積累經觸發來創意。長期積累，偶然經觸發會使主體的理性、感知產生升華、豁然貫通，以至一個嶄新的應用寫作創意才可能從中誕生出來。這說明在具體的創意過程中，應用寫作的創意并非表現為藝術創作中常見的偶然得之、奇思妙想、驚鴻一瞥、靈念閃現、悟性頓感等；其創意
是必須聯系實際，通過不斷積累、不懈訓練、持久培養、不斷提高方能做到熟中生巧、得心應手、舉重若輕的不落窠臼、別開生面。
理解了應用寫作的創意性，我們就會認識到，應用寫作不是一味的“翻版”、不會是原樣的“照搬”、不是簡單的“圖解”、不是純粹的“復制”。
應用寫作的創意性可通過哪些途徑得以實現呢?
創意性的基礎是人腦的創造性思維，而創造性思維是人類最偉大的能力，是人類的科學技術、文化教育、社會發展的重要動力。創造性思維是指在對原有知識信息進行感知、思考、加工、整理、推導的基礎上，尋找異于常規的通道，以求形成新的認識、新的觀點、新的理論。創造性思維的一種類型就是發散性思維，思考一個問題時，我們要不拘泥于固有的、傳統的理論、觀念、方法和習慣。有意識地放松自我，向四面八方去思考、想象，由已知去探索未知。就寫作而言，我們首先要努力突破傳統，超越習慣，學會“換腦筋”。思考問題時向四面八方“發散”開去，在寫作之前要多用“發散”思維，才能使寫作“文思泉涌”。
克服障礙，疏通思路。寫作時思路的壅塞、文思的不暢達，通常是遇到了定勢障礙。要疏通自己的寫作思路，就必須想方設法去克服這些思維障礙。定勢，是人對活動的一種心理準備狀態，它可分為知覺定勢和思維定勢。人以自己正在感知的某一準備狀態或情緒的某一準備狀態來反映即將要感知的對象，這就是知覺定勢。而人以自己正在思維的某一思維過程為準備來思考即將要思考的對象，這就是思維定勢。當知覺定勢反映恰當、思維定勢判斷準確時，這兩種定勢能對寫作活動發揮推動作用，反之則阻礙寫作思維?？朔▌菡系K才能形成創意，這個時候寫作者要拋開原來的“規則”束縛，尤其是警惕自己頭腦中久已形成的“清規戒律”，可以用撇開原計劃，重新對計劃實行梳理，充分認識反復思考與必須修改的復雜性等來放松自我的思維。
關鍵詞：信息技術 應用寫作 建構主義
一.基于信息技術的應用寫作教學模式的理論依據
（一）寫作教學理論
在國內的應用文寫作方面，曾經產生了不少教學研究理論，主要有成果理論、過程理論、語境理論、系統功能理論等，都對寫作教學產生了一定影響?！俺晒ā笔⑿杏谏蟼€世紀80年代，強調最終的寫作結果，其教學法和教學活動集中在修辭結構、連貫性、邏輯性、層次結構、語體風格、寫作技巧等方面。它過分強調最終寫作結果，忽視了學生的主動性與創造性，不利于學生寫作素養的培養發展，后來逐漸被“過程法”所取代?！斑^程法”認為，寫作是一個研討（rehearsing）、寫稿（drafting）、修改（revising）的過程，是非線性的、探索性的、生成性的過程。該寫作模式主張以寫作者為核心，強調文章的意義內容，文章的形式要為內容服務。同時，還強調寫作環境，即語境，在尊重認知發展的基礎上強調寫作過程中社會學習的作用。在此模式下，一方面，發揮了學生的積極主動性，把寫作從純理論中解放出來，使其具體化、生活化，貼近學生的生活現實和實際狀況；另一方面，教師成為學生學習的幫助者，他組織寫作活動，促使學生有效地發展并運用寫作策略，使學生從被動的執行者變為主動的控制與修改寫作活動的操作者。
（二）學生學習理論
1.CSILE學習理論
CSILE是指有計算機支持的有目的的學習環境（Computer-Supported Intentional Learning Environment）[1]。在網絡化的學習環境中，學習者把信息輸入到公用數據庫，供他人瀏覽、查詢、鏈接和評論。CSILE的主要目標是支持學習者進行有目的的信息處理，通過與同伴和老師的網絡化合作，學習者提供（也得到）與處理有關的反饋信息，隨后進行有針對性的修改或重構。CSILE的心理學基礎是強調積極學習、自我調節、元認知和搭建“腳手架”?！澳_手架”是指教師所能提供給學生、幫助學生從現有能力提高一步的支持形式，通過這種支撐作用，不停地將學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。
2.建構主義學習理論
建構主義學習理論強調以學生為中心，將發揮創造精神、知識外化和實現自我反饋作為體現學生為中心的三個要素；強調“情境”、“協作”對意義建構的關鍵作用；強調對學習環境（而非教學環境）的設計；強調利用各種信息資源來支持“學”；強調學習過程的最終目的是完成意義建構，而非完成教學目標，等等。
在我們的應用寫作教學實踐中，對上述理論進行了認真的研究與貫徹，已初步建立了網絡環境下的應用寫作教學模式。
二.基于信息技術的應用寫作教學模式的特點與實施
在教學實踐中，教師可借助網絡寫作平臺，為學生建立電子寫作學檔，通過電子郵件對其寫作過程進行動態地指引、監督、激勵和促進。建構計算機網絡寫作教學模式，是要實現一個“雙向互動”，學生為主體、教師為主導的學習模式。其不同于傳統寫作教學模式的特點主要體現在學生的主動性和教師的主導性兩大方面。
首先，利用計算機網絡寫作體現了學生的社會認知過程。學生的整個寫作過程就是一個尋找表達思想的最佳方法的連續體，寫作的目的是通過學生自己的語言文字表達思想。根據學生個人內化的語言知識、社會知識有限的情況，通過網絡組織討論活動，從而使寫作活動是動腦和動手結合的社會化、認知化的過程。具體來說，可在網絡平臺上提供一些優秀的應用文范文，供學生練習模仿寫作。還可提供政府機關的最新電子公文（公開的）以及圍繞公文產生的一些相關文件資料，讓學生加深對公文格式的感性認識，并體會公文形成過程中的特點以及文件資料之間的有機聯系，啟發學生注意寫作過程的政策性、復雜性和有機聯系性。
其次，利用計算機網絡寫作能有效促進學生與教師之間的交流。通過電子郵件，學生會有更多交流、合作以及獲取信息的機會，能夠進行自然的筆頭交流，往往能更加積極參與問題的提出與討論，由此增強其自信心，間接鍛煉自我表達能力。同時，教師也可及時地、有針對性地指導和幫助學生的寫作，引導、督促學生對所學知識積極消化吸收，并逐步提高綜合寫作水平。具體來說，教師可通過電子郵件因材施教，注重個體差異，然后對癥下藥。例如，對那些不愛動筆、寫得很痛苦的學生，應多給予鼓勵，善于發現他們寫作中的亮點，逐步培養他們的寫作興趣；對那些喜歡文學寫作的學生，應提醒他們注意文學語言與應用文語言的不同，引導其在修辭、語句、詞匯及語氣方面從文學性向實用性轉變；而對那些寫作思路不夠清晰、邏輯性差的學生，應著重訓練他們思考問題、分析問題、解決問題的方式方法，引導他們對事物事理進行推理、判斷、歸納、綜合，培養正確的邏輯思維能力?？蔀椴煌膶W生設計目的不同的課外訓練項目，定期督促檢查，全面提高學生的寫作綜合能力。
再次，利用計算機網絡進行寫作可以最大可能地發揮過程寫作的優勢。借助于Microsoft Office Word學生可以輕松實施文稿的移動、拷貝、修改、插入和刪除。此外，它還提供各種細致入微的服務，如拼寫和語法檢查、查找和替換、繪圖和表格、編輯工具等。它不僅為學生校訂文稿提供了便利，而且極大地激發了學生探索和創作的熱情。學生更樂于并有信心在文字創作的道路上做思維和語言上的冒險，因為他們可以隨時進行修改。而在一次次的修訂過程中，學生培養了自己多角度思考和抽象分析問題的能力，并最終實現了知識建構和重建。而多媒體（multi-media）、超媒體（hyper-media），特別是網絡（network）以及各種教學軟件和學習系統的應用，更是給應用寫作的知識建構行為營造了一個良好的環境。例如，World Wide Web 提供了無限量的寫作素材，并實現了學生遠程交流合作的愿望；e-mail和BBS討論板可以在促進學生互動合作的同時極大地調動學生寫作的積極性和創造性，同時全方位鍛煉學生的思維組織能力和解決問題的能力，提升寫作技巧。
三.基于信息技術的應用寫作教學模式中教師的角色特點
在教學實踐過程中，教師的角色應該有針對性的轉變，才能有效實施計算機網絡輔助下的寫作教學模式。
首先，教師應該幫助學生樹立自主學習的觀念，激發他們寫作公文的興趣和信心。
具體來說，可以向學生推薦包括網絡在內的各種渠道的優秀應用文寫作資源和素材，幫助學生利用學習工具和平臺通過各種方式與這些資源和素材互動，并為學生參與各種交流和合作提供便利等。另外，教師應幫助學生設立寫作學習目標，有針對性地激發學生對計算機輔助特別是網絡平臺應用寫作的興趣，喚醒他們利用計算機網絡提供的各種資源和素材進行寫作學習的欲望；打消學生對于寫作新環境和新設備的疑慮，增強他們利用計算機和其它手段完成學習目標的信心等。
其次，教師應組織多種寫作活動，有針對性地訓練應用寫作技巧。
除了課堂教學之外，教師還要安排計算機輔助應用寫作活動。這類利用信息技術的課外學習活動可分為三類：個體活動（如提示寫作、目標寫作、個人寫作網站創建）、兩人活動（如電子郵件交流、同學互相修改和在線聊天討論等）和小組活動（如在線論壇、公文接龍以及班級原創網站創建）。教師需要向學生介紹各種活動的具體程序和要求，及該活動對提高應用寫作能力的意義等。同時，應幫助他們建立和利用各種渠道和平臺開展各種寫作學習活動。在此基礎上，教師應重視學生的寫作技巧和策略的訓練，如認知策略以及一些微觀寫作技巧，以幫助學生最大限度地發揮自身潛能并有能力支配課堂以外的自學。
再次，教師應對學生寫作學習進行全局監控，檢測、評估其進展情況和寫作水平。
以學生為主體的計算機輔助應用寫作學習需要起到教師主導作用，教師需要承擔傳統教學意義之外的更加重要和特殊的監控責任和評估責任。要監控計算機輔助應用寫作學習平臺的正常運轉，以防病毒侵害和惡意攻擊，監控學生寫作自學活動（如網上寫作練習的數量、質量及耗時記錄，BBS討論板記錄以及網絡資源搜索地址時間等），并對其進行審查以方便對寫作過程與水平的診斷與評估的開展。在監控基礎上，教師應對學生應用寫作水平進行總體衡量，以確定合適的教學方案并對學生適當分組，通過計算機管理系統和其他途徑收集相關數據和資料，對學生寫作水平進行定期檢測和評估。最終保證出現一個持續健康的計算機網絡輔助應用寫作的學習環境，穩步培養和提高學生的實際寫作水平。
綜上所述，在信息技術輔助應用寫作學習過程中，學生與教師的責任都有所變化，我們應努力為學生營造一個建構主義的計算機網絡輔助應用寫作環境，做一個以學生為主體、以教師為主導的教學模式的實踐者。
參考文獻：
[1]Jonassen.David H.＆Susan M.Land，鄭太年，任友群譯，學習環境的理論基礎[M]，上海：華東師范大學出版社，2002，第46頁。
關鍵詞：高職；應用寫作；教學改革
一、應用寫作教學改革勢在必行
根據崗位群和專業崗位的需要，解構學科型課程體系，重構基于工作過程的適合行動導向教學的新課程體系，并探索與之相適應的教學方法，建立與之相適應的教學評價機制是高等職業教育課程改革的必然趨勢?！稇脤懽鳌纷鳛橐婚T高職教育的公共課程，它培養的是各專業學生能力結構中一項重要的職業通用能力--學生將來工作和生活實踐所必備的基礎素質和技能，它的重要性是顯而易見的。這門課程目前還主要存在如下問題：
1.課程目標過于模糊，缺少職業針對性。應用寫作課程教學目標通常表述為：“使學生能夠較全面、系統地掌握有關應用寫作的基礎理論知識和基本技能，了解應用寫作的規律和要求，提高學生正確、科學地運用應用寫作知識規范制作各類公文和常用事務文書的能力?！边@樣的教學目標對文秘專業尚可，對于其他專業則不行，一是不可能，二是沒必要。正確的做法應該是結合專業特點，關注學生實際情況，根據職業崗位要求、學生認知規律和職業生涯發展規律來確定課程目標。只有這樣，才能使得教學更具有職業針對性，才能激發學生學習積極性并收到較好的實效。
2.教材編寫仍然呈現較強的學術化特征。應用寫作教材長期以來存在大而全、過于強調知識系統性的傾向，內容包羅萬象、華而不實。在課程內容的選擇上，忽視學生認知規律和職業生涯發展規律。尤其是教學用的例文遠離學生生活，因跳躍太大，缺少學校生活與社會生活之間的過渡內容，學生難以適應。我們應該以學生現有基礎為依據，以學生現實生活為參照，安排貼近學生生活、易為學生理解接受的學習內容，并逐步體現從學校生活向社會生活的延伸和拓展。
3.教學方法陳舊，教學效率低下。多數教師一般按照先理論后實踐的模式教學，學生學習理論沒有興趣和動力，動手實踐更是應付了事。雖然也有不少教師施教時對教材進行了一定的整合，并采用了活動中心教學模式、交往教學模式、項目本位教學模式等新教法，但由于沒有建立在基于工作過程和行動導向教學的職教理念上，也沒有聯合專業課教師配合教學，不能有效地引導學生整合經驗、知識技能來解決實際問題，教學效果仍很有限。
4.教學評價的嚴重滯后。教學評價仍停留在以理論知識考查和終結性評價為主，過程性評價缺失，對思考和解決實際問題能力的考查力度還不夠。因此，教學難以激發學生學習興趣，提高學生學習積極性；難以真正提高學生寫作能力，增強教學實效性。
由此可見，《應用寫作》課程的改革勢在必行。
二、應用寫作教學改革的嘗試
我們針對應用寫作課程教學存在的問題，著重從重新確定教學目標、課程內容（教學模塊），以及教學方法改革、教學評價改革四個方面進行了課程教學改革的嘗試。
1.教學目標的確定。為了改變舊的課程目標缺少職業針對性和過于模糊的特點，我們根據我院學生的職業要求重新設定新的課程目標。
總的來說，學生學習應用寫作的目的是為了辦事，為了辦好事，因此我們把課程的直接目標定位為培養“以文辦事”的能力。把課程的總目標定位為在“以文辦事”能力的基礎上，提高學生求職競爭能力，增強學生職業長遠發展能力。其涵義有兩層：一是要求學生能寫出格式規范、能辦實事辦好事的應用文，這是課程的結果目標；二是重視過程目標，即：師生共同創設教學情境，圍繞辦事活動，以學生樂于辦理之事吸引學生“辦文”，以“辦文”的要求指導學生開展相關活動，通過各種相關活動鍛煉學生各方面的能力，提高相關的素質。比如，通過集體制定“班級計劃”的活動，可以鍛煉學生組織協調能力、語言表達能力、論辯能力、會議記錄能力、綜合別人意見提出有益建議等能力。
培養“以文辦事”的能力的最大特點是突出了教學的職業針對性和應用性。因為“以文辦事”貫穿一個人的整個職業生涯，求職階段的求職信、個人簡歷，職業生涯中的計劃、通報、專用書信、函、通知、調查報告等等，無不需要應用寫作，無不涉及“以文辦事”。
2.教學內容的確定
我們以培養學生適應社會要求并在社會實踐活動或者說具體的職業崗位活動中產生正遷移發揮積極作用的知識、智能、技能和態度等方面的能力，作為課程內容的主導取向。以學習者的經驗為核心整合學科知識，謀求概念原理知識與寫作過程方法知識的統一，謀求過程方法與崗位需求和職業發展的統一，謀求教學過程與職業素養和職場行為習慣養成的統一。據此，我們對應用寫作課程的內容進行了重新設計。
（1）課程內容結構。根據上述課程價值觀以及應用寫作課程教學的總體目標，我們把應用寫作課程內容分為三個層面：應用文及其相關文種的基本知識、運用文體知識寫作的方法和技能、與專業特點相關的核心知識和能力素質的培養（專業核心應用文寫作能力的培養、職業素養和職場行為習慣的養成）。我們把學生的認知規律和職業生涯發展規律作為課程內容的主線，以教學內容貼近學生實際的作為追求目標。（2）根據我院專業設置并結合學生實際，確定教學內容：①公共模塊。各專業畢業生都必須掌握人才需求調查報告、計劃、競聘演說辭、日常應用文、新聞、求職信、求職簡歷、專用書信以及行政公文中的通知、通報、函等常用應用文文種的寫作。②專業模塊。該模塊根據專業教學的核心內容和核心能力來確定。這是教學改革的關鍵步驟。核心能力就是，能制約專業水平發揮，甚至影響職業生涯成敗的能力，與之相關的知識、方法就是教學的核心內容。比如，經貿類畢業生的核心能力應該是市場調查能力、經濟合同寫作等，因此，與之相關的理論知識和實習實踐就是其教學的核心內容。
我們確定的專業模塊內容如下：
園林專業重點培養工程建設招投標書、建設工程合同等的寫作能力。
經貿類各專業重點培養市場調查報告、經濟合同（如買賣合同，供電、水、氣合同，貸款合同）等的寫作能力。
環境藝術設計的室內設計、城市雕塑設計、環境景觀設計、展示設計等專業，重點培養工程建設招投標書寫作、建設工程合同等的寫作能力。
汽車和機電類各專業重點培養廣告文案寫作、加工承攬合同、建設工程合同的寫作能力。
綜合考慮以上情況，我們擬定的校本教材內容如下：
公共模塊（以學生入學到走向社會為序，立足學生實際，并向就業崗位拓展）
項目一認識專業任務：人才市場需求調查、調查報告寫作
項目二制定行動計劃任務：個人學習計劃、班工作計劃
項目三參與競選（聘）任務：競選演講辭寫作、模擬演說
項目四學寫日常應用文任務一：條據；任務二：啟事
項目五學做宣傳工作任務：新聞
項目六步入職場任務一：求職信；任務二：求職簡歷
項目七做好行政事務工作任務一：介紹信、證明信；任務二：通知；任務三：通報；任務四：函
專業模塊（教學內容和教學實施要體現專業特點，以及職業素養、職業道德以及良好職場行為習慣的養成）
項目八投身市場競爭任務一：經濟合同；任務二：招標書、投標書
項目九巧做商品銷售任務一：商業廣告；任務二：營銷策劃書
3.教學方法改革。教改思路及措施：借鑒基于工作過程的行動導向教學法，以應用為導向，促進學生應用寫作能力形成。（1）借鑒基于工作過程的行動導向教學法，突出實際運用。①改變傳統教學先系統學習理論知識，講析例文，然后學生思考練習的教學模式，通過設置情境來吸引學生參與，以較多的應用寫作來促進學生能力的提高。只有在以文辦事的過程中，學生才能充分認識到應用寫作的重要性，直接功用性，他們才會有自主學習的動力，才會自覺地多練多寫。比如，以為班級獻計獻策為目標，推動學生寫班級工作計劃；結合班干部或學生會干部競選活動，布置和指導學生撰寫競聘（選）演講辭；結合求職活動，要求學生練習求職信和求職簡歷的寫作等等。②結合具體工作任務，讓學生以職業人的身份進行寫作。譬如提供材料要求學生以部門工作人員的身份編寫會議簡報，或對本部門人員寫作的文書（病文）進行修改。圍繞實際工作任務進行寫作，學生覺得既有吸引力又有壓力，只有這樣他們才會真正懂得應用寫作要“方便辦事、有利于辦事”的寫作理念，他們的學習內驅力才能得到較大程度的激發。（2）配合專業課教師，進行專業應用文學習。專業應用文寫作是許多教師不敢涉足的領域，因為他們之中的絕大多數是不很懂專業的，這無可厚非。但，是不是專業應用寫作就可以回避呢？也不盡然。我們應該配合專業課教師進行專業應用文教學，首先要設置好專業學習情境，然后讓專業教師在教學中發揮專業指導的作用，寫作教師則側重從格式、語言與寫法的角度指導學生，通過二者的密切配合來真正提高學生專業應用文寫作的能力。（3）聯系學生的學習生活、社會生活，來學習應用寫作。比如，為了讓學生對自己的專業及專業崗位群有一個清晰的認識，給自己準確定位，確定好將來要從事的具體崗位工作。入學初，我們就配合系部專業認識教育要求學生進行本專業的人才市場調查并寫出調查報告。為了讓學生學會條據的寫作，我們要求學生平時借錢、借物時一定要寫作相應條據。配合班級野炊活動，要求學生制訂切實可行的實施方案等。
這種強調應用的寫作活動，能培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，能真正把知識轉化為能力，在這一過程中還可以培養學生相關職業素養和職場行為習慣。這樣的寫作訓練，其意義已遠不止于寫作范疇了。
基于工作過程的行動導向教學常用的教學方法有：項目教學法、任務驅動法、案例教學法、情境教學、角色扮演法、演示法、多媒體演示、四步教學法、六步教學法、練習法、張貼板教學法、引導文法等等。
4.教學評價改革?？茖W的教學評價能起到一種導向作用，能引導學生積極學習，盡快提高知識水平和學習能力，這是教學評價的根本目的和總要求。
（1）由傳統的注重理論考試和結果性評價，轉向既關注學習結果更關注學習過程，既考理論更重視考查以文辦事、解決實際問題的能力。因此，教學要“以生為本”，掌握學生學習動態，建立學生學習評價檔案，以此來反映學生學習、進步、成長的趨勢和過程。
關鍵詞: 應用寫作 角色意識 實踐教學 能力訓練
應用寫作屬于寫作學的范疇,它以應用文的寫作為研究對象,是一門綜合性、實踐性很強的學科。它強調知識技能的現實運用,強調培養學生在社會工作中面對現實的認識分析能力、組織綜合能力及語言表達能力等。應用寫作的教學目標就是使學生獲得必要的寫作理論及基礎知識,掌握基本寫作技能技法,具備應用寫作的實際能力。然而在以知識為中心的傳統教學價值體系中,很難實現這一教學目標。
目前比較普遍采用的是傳統的教學模式,這種模式以“教”為中心,以課堂、教材和教師為中心,以傳授課本知識為唯一目的,忽視學生創造力的發展和個性的培養,忽視學生在學習中的主體地位,忽視學生認知能力的培養,并未取得顯著成效。
如何突破應用寫作教學的瓶頸?
現代教學論的代表人物贊科夫說:“無論學校的教學大綱編得多么完善,學生在畢業后必然會遇到他們所不熟悉的科學上的新發現和新技術。那時候,他們將不得不獨立地、迅速地弄懂這些新東西。只有具備一定的品質、有較高發展水平的人,才能更好地應付這種情況?！碑斀裆鐣切畔⑴蛎?、知識爆炸的時代。這要求我們必須改革以知識為中心的傳統教學,建立以能力為中心的現代教學價值體系,即實現“授之以魚”到“授之以漁”的變化。一個教師如果僅僅授予學生書本知識,而不進行能力、素質的培養與塑造,就會使教學背離社會的要求,甚至可能喪失自身的地位和作用。
為此,我們認為,當前應用寫作教學必須面向學生,以學生為主體,強調學生在寫作過程中的中心地位,突出學生的思維主導作用和主動參與意識,培養寫作能力,塑造具有綜合素質的寫作人才。同時要面向社會,根據學生在社會生活和未來工作中將要扮演的角色,預先為其提供一定的工作經驗,使其提前做好投身社會的準備,從而完成由在校學生到企業員工的角色轉換。
在教學中,教師應力求使學生全面了解本學科的發展狀況,了解本課程在社會生活和工作中的廣泛應用價值,并掌握應用寫作的規律和方法,從而實現由“知識學習型”到“社會應用型”的角色轉換,培養適應社會需求的、高素質高水平的職業寫作角色。而我們的難題卻在于如何在教學中完成這種角色轉換。我們綜合寫作教學界近幾年的理論,并根據近兩年的教學經驗,談談自己的認識。
一、傳授相關知識,培養角色意識
應用寫作學是一門多元一體的綜合性、實用性極強的學科,涉及眾多領域及學科知識,還涉及特定的寫作環境下的具體時空背景和相關知識。這種特性要求教師必須將理論知識、專業知識和相關背景知識相結合,特別要注意給學生傳授一定的實際工作經驗知識,使學生對社會工作形成一定的感性認識,激發寫作興趣和熱情,產生社會責任感,增強自信心。這樣,學生在熟悉寫作程式的同時,又能了解工作中的具體情況,明確其在未來工作中扮演的角色,面對具體問題和矛盾,利用自己知識和能力提出自己的處理辦法,并用恰當的語言文字表達出來。比如,目前國家公務員考試中的《申論》科目,主要通過考生對給定材料的分析、概括、提煉、加工,測查考生解決實際問題的能力,以及閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問題能力、文字表達能力。這是一種綜合分析寫作能力的考核,表明了社會對綜合素質應用型人才的需求。應用寫作教學要讓學生全面掌握理論知識、專業知識的特殊規律和寫作方法,同時要讓學生了解特定的社會工作環境下所擔當的寫作角色,從而自覺地、經常地加強角色意識的培養。
所以,教師時刻注意加強學生寫作角色意識的訓練與培養,是使學生獲得應用寫作智慧的一條有效途徑,將會為學生今后就業,迅速實現由學生到員工的角色轉換打下一定的基礎。
二、優化教學方法,加強實踐教學
應用文的實用性強調教學的實效性,但實際教學效果卻并不理想。究其原因,一方面,應用寫作理論雖不深奧,但較瑣屑,有較多的規范性,而且文體多,格式強,教學很容易流于照本宣科的程式化灌輸,導致課堂氣氛的平淡呆板,學生興趣低落,教學效果平常。另一方面,對于尚未涉足社會的高職生來說,他們接觸應用文的機會少,缺乏實際工作經驗和寫作素材,僅靠寫作理論和程式的學習,往往造成學用脫節、盲目操作的被動局面,很難從根本上提高寫作能力。那么,如何在教學中改變這種狀況呢?我們認為,教學方法的更新優化是提高教學質量的關鍵。
近幾年的教學改革已取得了顯著的成績,各種有效可行的教學方法已運用在教學中,如“情境教學法”、“案例教學法”、“模擬現場寫作法”、“范例教學法”、“比較法”等。這些方法這里不再贅述。但從這些教學方法的更新優化中,我們看到,它們實際上都強調了課堂教學中理論與實踐的緊密結合。課堂教學中,氛圍營造主要依賴于教學雙方的積極配合與相互利用。教師通過再現應用文的運用環境,激發學生的寫作熱情,使學生的寫作角色意識逐漸轉化和強化,引導其進入角色,從而進入積極的角色實踐。因此,教師在課堂上創設各種寫作環境,引導學生進入這一環境氛圍中,是強化其角色實踐的重要環節。
三、強化能力訓練,實現角色轉換
知識轉化為能力是以活動為中介的,形成和發展能力的過程既是教師培養的過程,又是學生發揮能動作用的過程。所謂培養,就是教師制定教學方案,組織實施,提出要求,具體指導,使學生在一定獨立程度上積極思考和實踐,達到活動目的。在應用寫作教學中,這種培養就是一種科學的、系統的訓練活動。教師通過一系列科學有序的教學設計,把教學內容作為問題加以處理,為學生提供充分活動的時間和空間,指導、引導學生進行相對獨立的操作訓練。這個訓練過程,既是學生寫作角色確定和角色實踐的過程,又是知識轉化為能力的過程。
在寫作能力的培養和訓練過程中應把握科學性和系統性原則,應用寫作具有較強的受命性和明顯的實用性,而且涉及許多學生未經實踐的不太熟悉的內容。因此在設計訓練時,教師要針對不同的專業、不同層次的學生體現出明確的目的性和實用性,要注意訓練的完整性、嚴密性和有序性,同時還要保證有較大的訓練量和多樣的訓練方式。比如,根據課程的規律和特點,一般先進行單項能力的訓練,然后進行綜合能力的訓練。再比如,根據學生能力的逐步形成和發展的特性,進行有序訓練,如寫作速度的由慢到快,文章字數的由少到多,寫作技法的由易到難,寫作質量追求的由低到高,等等。
總之,在應用寫作訓練中,教師應該堅持以培養學生能力為中心,不斷強化學生寫作角色意識,切實加強學生的寫作實踐活動,為最終完成學生角色的轉化,拓展更為廣闊的空間。
參考文獻:
[1]孫莉.高職院校應用寫作課教學改革的幾點做法.牡丹江大學學報,2009,(9).
關鍵詞：應用文 應用文特點 寫作要求 應用文教學
應用文是人們在工作、生產和生活中為處理公私事務而經常使用的，具有一定慣用格式的文體。是解決問題，處理事務，交流思想，傳遞信息的工具。
隨著現代經濟的迅速發展，應用文使用范圍越來越廣，社會功能越來越強。涉及社會生產生活的各個領域，在社會實踐中發揮著巨大的作用。例如開會要寫通知，安排生產要訂計劃，向上級匯報情況要寫報告，經濟協作要訂合同、協議等等，都是應用文。
應用文具有六大特點：即實用性、真實性、規范性、針對性、時效性和簡明性。應用文不同于其他文學作品，它不在于使人明理，開闊視野或供人欣賞，而在于解決實際問題。應用文的寫作有其明顯的目的性和針對性，最基本的特點就是用，為用而寫，有用才寫，這是應用文與其他文章的最大區別，明確這一點，對寫好應用文有很有用。
應用文寫作總的要求是：要堅持實事求是的態度，應用文的內容要客觀真實，不容虛構；語言要簡明扼要，忌浮華抒情；格式要規范，以便閱讀，處理和收發。具體來說，要有合體的語言應用和恰當的表達方式，其中，敘述要用真實的人稱，真實的對象，以及單純的線索；議論是客觀的評價，不能帶有主觀色彩，要就事論事；說明要運用術語、數據和資料。做到準確，簡明，得體。
中等職業學校培養的是實用型人才，學生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要會寫應用文。中職學生如果不了解應用文的寫作知識，缺乏基本的應用寫作能力，將來是無法滿足工作需要的。然而，由于應用文具有內容單純，語言缺乏形象性和程式化的特點，每種文體都離不開其性質、作用、格式、寫法、要求等，學生學起來感到枯燥、乏味，加之“填鴨式”的滿堂灌，教師覺得干巴巴的難講，形成“教師怕教，學生怕學”的局面。由于教學方法不當，學生對應用寫作不重視，加之中職學生基礎差，知識少，語言表達能力差，閱歷淺等方面的原因，形成應用文易學難通的狀況，通常是“一講就會，一寫就錯”。如何改變這種局面，怎樣培養學生學習應用寫作的興趣，提高教學效果呢？我談談自己多年從事應用寫作教學的幾點體會：
一、學以致用，激發學習興趣。
學生們通常不重視應用寫作的學習，往往會認為應用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學生提高應用文寫作水平的主要心理障礙。因此，在學生初次接觸應用寫作這門課時，讓學生寫一份規范的請假條或一則會議通知，然后動員學生互相點評，我發現每次測試符合規范要求的作業不到30%。在學生點評和修改的基礎上，老師再加以細致評析，指出其中的問題，并啟發學生體會、分析造成寫作失范的原因。從而幫助學生反省自己在應用文寫作上存在的差距和缺點。當學生們明白了應用寫作課程的真諦―學以致用。在其后的課堂練習中，都躍躍欲試，求知欲和學習興趣被調動起來。
二、精講多練，培養學生自主學習能力。
應用寫作所承當的目標任務，不僅是知識的傳授，更主要的是培養學生的實際應用寫作能力，光“講”不行，更要會“寫”，多練是掌握應用寫作的根本。所以，在教學中我采用“精講多練，自主互教”的教學方法，每一種文體大約用20分鐘講清文體特征，寫作要求，進行必要的范文評析即可。這類講解作為新一輪練習的指導。而新課開始主要對上一輪作業進行檢查、交流、點評。在學生互教過程中，老師抽查督促，解答有爭議的問題，對共同性問題進行評講。通過這樣的方式，將大量的寫作練習放在課外完成，充分利用有限的課堂時間進行交流、討論、糾錯、點撥。這樣既大大調動了學生的學習積極性，又提高了同學們的鑒賞水平，取得了較好的教學效果。
三、開展多種社會實踐活動，收集寫作素材，提高寫作水平。
實踐是認識的源泉，應用文本身就是為解決實際問題而作的，需要在生產、生活、學習中收集、積累資料，體現其真實性、針對性和實用性。應用寫作若是脫離了實際這塊基石，無切身體會，無東西可寫，就會變成“無米之炊”。
例如，調查報告是應用文中使用率較高的一種文體，學會寫調查報告對于學習寫實驗報告，實習報告，專題報告都有極大的幫助。因此我布置學生對在校學生的消費情況作詳細的調查，首先是明確寫作目的，指導學生精心設計調查問卷（生源家庭狀況，主要經濟來源，各項支出情況等等），其次是將收集到的大量資料進行整理、匯總、分析，最后按要求撰寫成調查報告；針對學生所學的數控專業，對玉溪所涉及的與數控專業相關的企業，人才需求狀況，畢業生的就業情況及將來的就業前景分組調查，在掌握了第一手資料的基礎上，教師指導討論、分析、歸納、提煉，再撰寫成文。這些都是學生們喜聞樂見的生動案例，能激發學生的學習興趣。學生有了興趣才喜歡學，喜歡做，樂于學，學得好。
另外，也可以結合學生實際，擬定學習計劃，期末學結，個人簡介，求職自薦信，體育競賽通訊，好人好事表彰信，違規違紀處分決定，頂崗實習合同，實訓室數控機床使用說明書等等。這些應用文體都與學生學習、生活、實習實踐緊密聯系，既融入了知識點，又有可寫的素材，可以依次完成多種文體的訓練。同時也讓他們在一系列的實踐中熟悉了工作的過程和步驟，綜合能力得到了鍛煉和提高。
四、教師對教材的再創造，對教學手段的更新。
在強調“多練”的同時，并不表示可以忽略“講”，“講”是練的基礎。教師如何結合實際講好每一堂課，也是關鍵。但是現在應用文的教材及參考資料，很少顧及學生特點，內容深奧，事例陳舊，新的文體又不斷涌現，照搬教材是教不好應用寫作這門課的。需要創造性的開展教學，教師需要與時俱進，拓展知識面，不斷豐富自我。結合學生實際，以實用、夠用為原則，充分利用多媒體教學手段，利用互聯網搜集補充最新最實用的應用文體，提供鮮活的事例，讓學生不斷地獲取新的知識和信息，體現應用寫作的時效性，使學生更好地適應社會的需要。
應用寫作是一門實踐性很強的學科，實踐是最好的教學、學習方法。需要緊密結合社會生產生活實際，銳意進取，不斷探索，引導幫助學生靈活運用各種文體格式表達文體內容，做到舉一反三，觸類旁通，肯鉆研、有素材、會寫作，使應用文更好地為學生學習、生活、工作服務。應用文是一種使用十分廣泛的文體，它不僅是機關、團體和企事業單位開展公務活動的工具，同時也是進行管理的重要手段，是聯系社會生活的紐帶?，F代著名文學家、教育家葉圣陶先生曾指出：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！蹦敲?，如何使學生學好、寫好應用文，真正體現應用文教學的實用價值呢？筆者認為應該解決好以下三個方面的問題。
一、搞好實踐課教學，提高教學質量
根據教學內容和實際情況，適當增加實踐內容，無疑是讓學生從單一知識型人才向技能型人才轉化的有效途徑之一。加入實踐教學內容，可更好地提高學生學習的積極性。如可以以“廣告”為實踐課題，讓學生通過報紙、電視了解廣告，再讓學生到大街上觀察，從中悟出現代廣告的特點及制作方法，從而自己設計出廣告。筆者就曾經開設過一堂別開生面的廣告詞欣賞創作課。筆者課前先讓學生收集來自各媒體的廣告語，上課時讓學生寫到黑板上。由于廣告語在生活中隨處可見，學生對此興趣很高，爭先恐后上臺來寫，不到10分鐘，整個黑板全寫滿了。一大批社會上流行的廣告語呈現在學生面前，如：“大家好才是真的好”（洗發水廣告），“不打不相識”（一打字機廣告），“今日你飲左味啊”（益力多廣告），“車到山前必有路，有路必有豐田車”，“永恒青春，來自步森”，“奧柯瑪電器，沒有最好，只有更好”，“要想皮膚好，早晚用大寶”等等。趁著學生的這份熱情，筆者不失時機地分析了廣告詞與商品之間的內在聯系，并分析指出一些廣告語存在的問題，然后讓學生為學校、班級設計廣告語。最后，筆者收到了許多不錯的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流
http：//學校，培養一流學生”等等。再如講授應聘交談的技巧時，筆者也設計了實踐課題，先讓學生利用各種途徑收集相關案例，在課堂上對這些案例進行討論分析，總結經驗，最后進行一次模擬應聘。課堂上學生們熱情高漲，表現不俗。
在教學過程中增加一些實踐內容，讓學生走出課堂，在社會的大課堂里學好應用文、用好應用文，豐富閱歷，增長才干，學生的綜合素質自然得到培養和提高。
二、運用啟發反思法，激起學生求知欲望
學生們即使認識到應用文寫作的重要性了，也往往會認為應用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學生提高應用文寫作水平的重要心理障礙。因此，筆者在完成緒論講述后，緊接著就設計了一個簡單的寫作測試，作為第一次課堂作業。筆者抽三四位同學（通常是學生干部）上臺來寫一份規范的請假條或一則會議通知，其他同學則在作業本上完成。然后筆者動員學生互相點評，并指導修改黑板上的作業。每次進行這一測試，學生們都會發現，符合規范要求的作業不到30%，甚至經過大家修改后的作業也很難達到合格。在學生點評和修改的基礎上，筆者再加以細致評析，指出其中的問題，并啟發學生體會、分析造成寫作失范的原因，不僅在于缺乏應用文寫作的基本知識，還在于在缺乏認真深思的態度，從而幫助學生反省自己在應用文寫作上存在的差距和缺點。之后，筆者發現學生們在聽講和應用文演練方面更加認真了。
關鍵詞：應用寫作；情景教學；興趣
為適應經濟發展和社會進步對人才的需求，高職院校普遍開設了應用寫作課程。但由于受傳統教學體系的影響，仍然不能突破原有的“講授型”教學定勢，教師唱“主角”的單一教學模式，挫傷了學生學習的積極性，影響了應用寫作的教學質量。如何有效地提高學生學習應用文的興趣，發揮其學習的積極性、自主性，增強應用寫作教學效果，情景模擬教學法不失為是一種經濟而有效的方法。
一、增強學生學習，創設情境
情景指情形、景象，即事物呈現出來的樣子、狀況。模擬又稱模仿，指按照某種現成的樣子學著做。情景模擬式教學，是指通過對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，使學生理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種認知方法。
情景模擬教學具有以下功效：一是由于教學環境和過程比較接近事件或事物發生與發展的真實情景，有利于提高學生的形象思維能力；二是能夠讓學生在角色演練中體會到某些角色（崗位）的地位、作用、處境、工作要領；三是有利于讓學生通過模擬事件發生、發展的每個環節，發現自己的創新潛能，并找出自己能力上的不足，從而增強對實際問題的預測與處理能力；四是能夠從模擬演練活動得出的結果或結論中領悟到事件或事物的發展演變規律。
應用文寫作（包括商務文書寫作）教學改革的較好方法是實施情景教學。
在公文寫作教學中，其“發文處理”的操作性強，程式化程度高，將學生分為幾個小組，扮演不同的角色，從草擬、審核、簽發、復核、繕印、校對、用印、簽署、分發、傳遞到立卷、歸檔、銷毀，進行流水線作業。通過這種公文處理程序的實際技能操作，縮短了寫作教學和工作實際的距離，使學生走向社會后就可以駕輕就熟地投入工作，以最快的速度適應社會需要。
走出教室，參與實踐。這種方法更加貼近現實，操作上可以根據不同專業特點進行。比如組織文秘（包括司法文秘）專業的學生到當地政府機關、司法機關，了解現行的各種公文的運用情況，請政府部門秘書人員介紹公文形成的過程及寫作方法，來深化和鞏固所學內容。也可以讓學生收集企事業單位已經制發的公文，（曾收集了不少過期的文件，現在教公文寫作就派上了用場）辨別其寫作是否符合規范，對不規范的公文加以修改并完善；組織經貿專業的學生深入到校企合作單位訪問調查，了解企業的運作和經營情況以及市場的發展趨勢，通過社會調查，進行市場預測，寫出市場調查報告、經濟活動分析報告和市場預測報告。
二、提高學生動手能力，確定問題
這里所說的確定問題，是指應用寫作教學中，在創設一定的情境的前提下，選擇出與當前主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。
在“經濟合同”的寫作教學時，模擬學校和出版社簽訂一份“教材購銷合同”（可以更加細化，如：書名：實用文體寫作；出版社：科學出版社；主編：傅克斌；版次：2010年7月第一版；書號：ISBN 787-7-03-028175-3；定價：35.00元。首先由學生代表甲、乙雙方進行該項業務談判，包括甲、乙雙方通過平等協商到取得一致的過程、各自所享有的相關權利和所應承的相應義務、違約責任和解決糾紛的途徑等。
還有像醫藥系、機電系等，涉及到一些人體模型、塑料模具的訂購，如何與對方進行業務洽談等。
三、培養學生動腦能力，自主學習
應用寫作教學過程應該是學生主動學習的過程，學生的學習方式除了聽老師講授，更重要的是自己去思考、體驗和建構新的知識意義。為發展學生自主學習的能力，教師應當明確樹立“學習者是一個主動的、積極的知識構建者”的觀念，充分重視學習者是學習過程的主體.開發調動學習者的主觀能動性，從學生實際出發，以學生真實的思維活動為基礎，通過提供適當的問題情景或實例促使學生對原有的知識、觀念進行反思，引起學生必要的認知沖突，從而讓學生最終通過其主動、自主的學習和探索，建構起新的認知結構，以實現應用寫作的教學目標。例如：教學中緊密聯系學校工作和學生思想實際，教師讓學生圍繞構建和諧校園開展一次演講比賽以及辯論賽活動，由此與應用文的寫作活動結合起來。這就將涉及到一系列的應用文，作為活動的主辦方學生會首先要寫“征文啟事”、“通知”、“活動計劃”，可能還要寫出“請柬”或“邀請函”；其次在比賽現場要作（現場記錄）這就涉及到“會議記錄”；最后要編發“會議簡報”或“會議紀要”，還要寫出開展活動的“總結”。作為參加演講比賽的同學要寫“演講稿”和辯論時要用的辯論稿。如果該項活動需要活動經費和領導批準，那么還要寫“請示”和“批復”等。這一個活動就涉及到多種應用文體的寫作。這是從宏觀方面讓學生構建起應用文在實際工作中廣泛運用的知識和觀念。從微觀方面，可以選擇上述若干應用文種進行寫作實踐和訓練。以“請示”的寫作為例，通過學生的自主學習和積極探索，能夠明確“請示”的正文所寫的若干要素（為什么要請示；請示所解決的問題是什么；如何才能解決問題等），從而構建起“請示”這一文種的寫作基本模式是“緣由―事項―結語”；同理，通過舉一反三，觸類旁通又可以構建起“計劃”的寫作基本模式是“為什么―做什么―怎么做”。這樣，整個教學過程教師只是學習活動的組織者和指導者，積極創設問題情景，鼓勵學生獨立思考，引導學生積極思維；學生才是學習活動的主體，他們真正成為了學習知識、探求真理的“主人”。
關鍵詞：應用寫作 平臺 實踐訓練 構建
應用寫作能力是人們用書面語言來綜合表述思想、觀點，進行職業工作交流與溝通的一種能力，是現代職業技術人才必備的基本能力之一。但現實中卻有很多大學畢業生寫不出一份完整的活動計劃、社會調查報告，甚至填寫不好畢業實結、畢業設計和一份完整的求職材料。究其原因主要是諸多高校開設的應用寫作課程均出現了低效、無效的狀況。
應用寫作是實用性、開放性、實踐性極強的職業技能課程，其課程目標就是要培養具有應用寫作能力的人才。一種技能的培養是必須經過大量的實踐才能形成的，正所謂“站在岸上是學不會游泳的”，能力應在訓練中得以生成并內化。故此，加強實踐教學，既是應用寫作課程本身的要求，也是提高應用寫作教學質量的必然路徑。將課堂內外結合起來，同時走出課堂，師生充分利用校內外豐富的應用寫作資源，搭建應用寫作初、中、高三級實踐平臺，加強在平臺上的互動，這對于提高應用寫作教學質量、實現課程目標無疑是大有裨益的。
一、初級平臺――課堂實踐訓練
初級平臺體系主要目的是加深和加強對課堂理論知識的初步體會和掌握。課堂教學必須貫徹“精講多練、講練結合”的原則，突出技能操作性。本著理論知識夠用、實踐技能過硬的原則，強化實際操作技能，在寫作理論指導下進行模仿性的實踐活動。
1．案例教學，創建職業導向
應用寫作一般有固定的格式，內容構成按照規矩行事，語言風格已約定俗成，加上應用文法規性、政策性較強，與其他文學體式相比，內容相對單調枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節性，更何況由于學生自身閱歷及社會實踐的缺乏，因而一般學生拿到一個文種都有點不知從何下手，從而常常墮入無從下筆，一籌莫展的窘境。創立案例教學法的美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗?朗道爾教授，在他的《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學的法律是由原則和原理構成的……每一個原理都是通過逐步的演化才達到現在的地步……因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學習那些包含著這些原理的判例?！币虼私處熢趹脤懽髡n堂上講授完一個文種的相關理論知識后，首先應該為學生提供一些寫得優秀的或是寫作上有特色的案例，然后組織同學們相互思考、討論、交流，讓學生們分別闡述對案例的個人看法和理由。也利用一些特殊的符號對重點內容加強標示，讓學生了解這個案例覺得優秀的主要因素在哪里、為什么等。同時在看過了優秀案例后，也可以放進一些失敗的案例，利用正反對比，讓學生在前面優秀案例的引導下，了解和明白案例失敗的原因在哪里，并讓學生著手進行修改。這個指正和修改的過程也可以讓學生進行小組的討論、交流、爭辯等，使大家有機會從不同角度對文章的寫作有更鮮明的印象。這樣不僅幫助理解，還能避免在日后的寫作中犯同樣的錯誤，起到以做效尤的作用。當然這些案例的選擇是要從現實的工作環境中選取，從而使課堂模式與職業環境相關聯，在仿真寫作模式下讓課堂教學成為職業環境的向導。使學生在強烈的正反對比、修改與現實工作內容的感受下，逐步提高分析、辨別的能力以及對實際職業場景的了解，進而促進應用寫作能力的提高。這種過程，不僅能提高學生的積極性、參與性，幫助學生將枯燥的理論變為直觀的感受，進而加深對理淪的認識，最重要的是，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，有助于今后在寫作應用文時，具有較強的邏輯思維能力，為寫作打下一定的基礎，同時也將課堂內容和職業掛鉤，促使應用寫作課堂教學成為職業發展的向導，使教學收到事半功倍的效果。
2．搭建網絡寫作平臺，滲透職場概念
近年來，隨著信息產業的迅猛發展，利用網絡進行交流、溝通已成為日常生活的一部分，同時網絡也成為課堂教學的輔助和延伸，搭建應用寫作網絡交流平臺可以為應用寫作的實踐訓練提供巨大幫助。具體而言是利用校園局域網構建網絡平臺下的“自主交互作文”。學校利用資源搭建一個寫作網絡平臺，在上面放進有關材料，形成教案庫、習題庫、范文庫、寫作知識庫、寫作素材庫等綜合的資源庫。這個資源庫要注重兼顧應用寫作中的不同專業特色，因為不同專業背景的學生注重的應用文種不同，教師在構建資源庫時適當的與各專業教師進行溝通和探討，可以針對不同專業學生創建不同的應用文種類，擴展應用文的范圍和內容。同時資源庫要體現當今職場特色，學生學習應用寫作的主要用途就是將來踏入職場，適應職場要求。因此訓練中首先突出現今職場的特點和要求，教師要深入職場了解當今職場應用寫作的發展趨向和要求模式，并將職場內容滲透進資源庫，將實踐訓練和職場需要結合起來。教師在應用寫作的教學過程中，可以要求學生課后根據資源庫中的范圍選擇同一文種下的不同訓練內容，完成作業后在平臺上遞交作業。這樣在一定程度上可以調動學生的積極性和寫作熱情，同時也完成了實踐訓練的任務。教師同時也在平臺上開通一個教學微博鏈接，貼出自己教學中的一些經驗、教訓，好的教學點子、教學心得、教學簡案等，同時可以利用微博處理一些學生的來信和來文，促使彼此間的聯系不再局限于課堂和現實，可以實現隨時隨地的便捷溝通和指導。網絡平臺具有信息量大、交互性強、趣味性濃的教學優勢，學生通過利用這些技術工具和資源，進行應用寫作課后寫作練習、瀏覽、評價、修改和交互式評判和交流，不再受課堂的具體空間、時間限制，大大拓展了學生學習和訓練的余地。學生也在這個過程中可以實現個別化學習，每人在完成了教師統一要求的任務后，可以根據自己的要求和學習上的優劣在資源庫中另外選擇自己需要學習、掌握、實踐和鞏固的內容，并針對于自己比較有疑惑的地方通過E-mail或者是BBS獲得教師和其他同學的有效且便捷地溝通、指導和幫助。特別是一些專業性特點比較強的文種，僅僅依靠一個應用寫作教師的教學可能會在某些問題上存在欠缺，而搭建網絡寫作平臺則可以盡可能的彌補這個問題。一方面當然是在資源庫中照顧到不同專業的不同需求；另一方面也便于學生尋找到更多教師和同學的指導和幫助，特別是一些專業教師可以在平臺上對學生進行無障礙的個別指導，最后一方面是適應職場特點，體驗無紙化辦公特色，體驗職場應用寫作的特點和模式。學生因為進入網絡平臺大致可以形成一個良性循環體系：一是可以通過網絡寫作平臺實現與教師、其他同學的交流互動；二是確保學生的主體地位，激發他們的寫作熱情，廣泛收集各種素材，拓展他們的學習范圍，提高應用寫作的容量；三是可以利用計算機提高工作效率，為實現無紙化辦公即利用電腦處理文稿打下基礎。寫作網絡平臺的搭建可以適應網絡時代的學生心理，激發學生的寫作熱情，從而迅速提高應用寫作水平，并體驗學習模式與職場模式的無障礙對接，在實踐中加強學生的職場概念。
二、中級平臺――校內實踐訓練
如果說初級平臺是實現學生們依葫蘆畫瓢的目的，那么中級平臺主要是讓學生在掌握了初步的理論知識后能將這種理論進一步鞏固并逐漸內化為自身的能力，不看葫蘆自己嘗試畫出漂亮的瓢來，追求模仿基礎上的神似。這時候教師就不再是講求理論的傳授，而是更注重指點和引導，這個過程主要是在校內完成。
1．項目驅動訓練，模擬職業場景
項目驅動訓練是指在學習的主要過程中讓知識與任務之間建立聯系，以職業情境中的實際問題為中心，以知識與行動的銜接方式來組織訓練內容，強調引導學生在完成工作任務的過程中主動建構理論知識和實踐技能，從而有利于培養和提升學生的職業能力。這種模式“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，最大限度地體現現代職業教育“以能力應用為本位”的價值取向。應用寫作引入項目驅動訓練就是在課后實訓中將班級和模擬公司結合起來，讓班級成員以自愿和協調的方式雙向選擇組成三人一組的模擬公司，每個公司可以有自己不同的，但可以確定能運行的機構組成模式，每個學生在自己的公司里擔任不同的職務。當遇到應用寫作不同文種時，就布置任務下去，每個公司以自己的名義根據應用寫作訓練文種的需要，上下行文、對外行文等，甚至是可以對自己公司銷售的產品召開推薦會、會、展銷會等，可以根據自己產品的特點進行市場調查和經濟分析等。一個公司全體內部人員可以對這個任務進行集體的準備、交流、討論、策劃，然后在此基礎上形成需要的文種。在這個文種寫完后，教師可以組織大家進行及時的評價、討論、評分。讓不同公司的學生去瀏覽和品評其他公司的應用文的好壞優劣。這種模式可以熏陶學生的職場角色意識，縮短了課堂理論教學與實際應用之間的差距，學生提前進行適應職業需要的角色轉變，及時把課堂所學理論知識轉化為實訓操作，為專業學習和職業能力的提高奠定了良好的基礎。
2．學校各組織機構實習，試水職場深淺
學校是個小社會，學校各組織機構間因日常工作需要每天都會產生諸多用于交流和溝通的材料，這些材料都是各種類型的應用文種，主要是實現上情下達、下情上傳，工作布置和落實，會議召開，開展各類活動等。這些部門和各個運行環節就為學生訓練應用文提供了絕佳的實踐機會。學校的每位教師、職員、學生是這個小社會中的一員，讓學生充分利用校內資源，在應用寫作教師的指導下，結合學校小社會的交往活動進行寫作實踐互動，既讓他們實打實地鍛煉了應用寫作能力又實現他們初步試水職場深淺的別樣目的，往往能收到一箭雙雕的良好效果。
校內機構作為學生開展應用寫作實踐的平臺，既可以減輕機構人員繁雜的事務性勞動，同時又提供給學生應用寫作實習的基地，學生鍛煉應用寫作能力的重要場所可以是學校的辦公室、宣傳部、團委、學生會等組織。具體的實踐訓練可從以下幾個維度進行：首先是到各系辦公室見習，了解學校各類基礎部門日常應用文寫作情況，例如應用寫作的頻繁程度、寫作文種的范圍、成文的一般要求等，實地見證應用文的“出爐”經過和要求。其次是到宣傳部實習。學校黨委宣傳部領導著各種對內對外工作的運作，如網站、校報、學報、校內宣傳欄、標語、廣告欄等，有著豐富的應用寫作實踐資源，學生可以應聘為校報、網站的實習編輯，既編又寫；可以加入記者團或學生通訊社，成為里面的記者，寫作日常的通訊稿、活動簡報等?；蛘呤沁M入各種社團提供社團進行日常運作時需要的應用寫作的幫助等。再者是直接參與學校團委開展各項活動。團委的每一項活動，至少要利用到四種應用文種，比如各種活動啟事、通知、活動方案、總結、講話稿（開幕詞、學生代表發言稿、獲獎代表發言稿、閉幕詞等）。最后是學生會自己工作，作為學生會的主人，從某種程度上說，開展工作的過程就是運用應用文的過程。從學生會各項制度的制定，到各項活動的策劃、活動的總結表彰、各種會議的召開……每一環節，都是學生鍛煉應用寫作、展示應用文寫作能力的實踐機會。這種利用校內的組織資源，開展應用寫作的實踐教學，可以說是真槍實彈，不僅鍛煉了學生的應用寫作能力，而且也讓他們實地的了解了一般職場對于應用文的具體寫作要求?？梢赃@么說，是人才的，其應用寫作能力一定差不了。應用寫作的實習互動，為培養復合型人才又提供了一條行之有效的途徑。
三、高級平臺――校內外實踐訓練
掌握知識并內化為能力是實踐教學的主要目標，但這種能力能否在現實中變化運用，并根據具體現狀的不斷更新而進行主體的隨機應變、自我更新，這對于學生是更高的挑戰，同時也是對他們未來職業發展的良好引導。讓學生結合學校小社會和真實大社會，把應用寫作課堂搬到社會上去，在社會的真實情境中體驗生活，運用理論知識分析解決問題，讓學生在真實具體的社會實踐中，感受職業環境、培養職業能力、激發學習熱情，這是最有效的實踐教學方法，并通過這一過程促使學生的應用寫作能力漸入佳境。
1．現場實地寫作，檢驗職場認知（突出專業特色和背景）
教學案例的生動性，比不上多彩的社會現實；情境創設的真實性，比不上社會實踐。課堂仿真寫作訓練便于操作與指導，有一定真實感，但畢竟與現實尚有一定距離，現場感不夠強烈。因此，仿真寫作訓練還必須與現場實寫結合起來，學生才能得到應有的緊張度與新鮮感的刺激，而且現場實寫是完全依據個人能力實地發揮，真正檢驗和提高了應用寫作水平?，F場實寫是實實在在就事發現場內容進行符合需要的應用寫作實踐訓練。如市場調查報告是一種對市場現狀進行調查和分析的書面材料，可以讓學生自行選擇校外或校內范圍對商場、商店的經營狀況進行調查，在老師的指導和啟發下，分析擬調查對象所包含的各種因素，如消費者方面包括日人員流量、人員結構、經濟狀況、消費水平、消費結構等，商家方面包括經營項目、進貨渠道、服務質量、價格等等。調查內容確定后，進一步落實調查活動的具體實施方案，鼓勵學生深入實際實施調查，收集充分的資料以后，指導學習運用相關學科知識（如數字統計、會計核算、成本核算等）來進行分析，不懂的請教有關教師。然后調查報告出爐后聯系被調查對象，核對調查結果的真實和可行性，檢驗學生應用寫作的實際能力。又如學校召開校園文化節，可以讓學生圍繞文化節的各項比賽出一期專題簡報，寫作新聞通訊稿發表在校報上，讓全校師生充分了解文化節概況。再或者組織有關比賽，實地見證學生的應用寫作能力。學?？梢栽O立一個組織每年定期舉行應用寫作賽事，讓學生實地根據要求進行寫作，刺激學生對這門學科的實踐掌握。結合身邊的生活實際進行學習，學生能消除神秘感。這種強調實踐性，突出應用性的學習活動，促使學生活學活用，調動已有知識解決實際問題，形成應用能力，培養相關素質，這樣的寫作訓練，其意義已遠不止于寫作范疇了。
2．拓展訓練空間、鼓勵自主創業，完善職場能力
社會上請進來，大手筆走出去，踏上社會聯系有關活動，讓學生親身參與、了解、學習、鼓勵成立組織對外營業，主要是對校內營業，寫作需要的內容。
應用寫作來源于社會并服務于社會，所以一定的工作經驗和社會實踐是寫好應用文不可或缺的條件。由于學生接觸實際工作的機會幾乎沒有，對應用寫作的了解只能從教師那獲得，而大多數的教師自身也沒有寫作應用文的實踐經驗，這對提高學生的應用寫作能力具有很大的局限性。在一定條件的允許下，可以請有關機關、企事業單位的秘書或“大手筆”給學生進行現場教授，讓他們對應用寫作有進一步的了解。尤其是那些寫作應用文的實踐經驗，對師生來說都是一筆十分寶貴的財富。同時鼓勵學生走出去，拓展教學空間，將應用寫作訓練和課外活動結合起來，促使應用寫作向學生課外生活、假期生活中全面滲透。例如，鼓勵學生在接近暑期時設計一份正式的個人簡歷去參加不同高校舉行的暑期實習招聘會，使他們在實際的工作環境里鍛煉和檢驗他們各方面的能力其中必然包括應用寫作能力。也可以去聯系校外一些企事業單位的現場活動等讓學生去參與，例如，參加產品推薦會、商品展銷會、現場招聘會、現場招投標會等，使學生實地接觸和了解職場應用寫作的特殊要求和發展變化，實地見識職場上使用的正式應用文是怎么寫的。聯系一些街道社區或者是物業管理機構，讓學生利用課外時間下基層進行實地鍛煉，在實習實踐過程中充分錘煉他們的應用寫作能力和水平，真正實現在做中學的目的。甚至也可以鼓勵學生自主創業，自己成立一個文化公司，主推各種文化創意產品，其中包括應用寫作，然后主要是針對學校的各種社團、職能部門、文化團體、活動組織等推出他們需要的文化產品服務，幫他們寫作計劃、總結、策劃書、企劃案、活動章程、簡報、會議紀要等應用文種。在這個基礎上逐漸面向社會推出自己的服務，這也可以算是不錯的一種嘗試，可以實打實地鍛煉和完善學生的職場能力，拓展他們的職業發展空間。通過這樣一種“在做中學，在學中做”的實踐訓練模式，可以使學生感受應用寫作的各個環節和注意事項，既歷練了寫作技能，又在實際操作中認識到了自己的不足；既培養了危機感，又提高了心理素質，還錘煉了他們的職業技能，從而有助于學生綜合素質的全面提高。
應用寫作是一門實踐性很強的課程，若缺少實踐環節，只能是“紙上談兵”。傳統的教學模式和寫作訓練缺乏基本的生活素材，往往是學生憑空想象、東拼西湊，聽完、寫完則時過境遷，實際運用則迷迷糊糊。而通過以上三級平臺的實踐互動，可以使學生對寫作對象和工作要求產生感性認識，緊緊圍繞職業崗位能力和職業崗位素養的形成，彰顯“做中學，做中教”的高職教學改革特點，提高寫作能力和水平，同時也有利于學生全面發展，真正做到理論和實踐的互動，使學生在實踐中親自獲得材料、分析材料，利用獲得的材料撰寫成文、修改、定稿，獨立地完成整個應用寫作活動，從而使應用寫作課變得更生動、更多樣，也更適應現代社會的需要。
參考文獻：
[1]袁振國．當代教育學[M]．北京：教育科學出版社，2004．
[2]R?M?加涅著，皮連生等譯．學習的條件和教學論[M]．上海：華東師范大學出版社，1999．
[3][美]小威廉姆E?多爾著，王紅宇譯．后現代課程觀[M]．北京：教育科學出版社，2000．
[4]莫偉．應用寫作教學實踐中的若干體會[J]．廣西大學學報，2009，（4）．
[5]胡祖平．高職應用寫作實踐教學環節的思考與創新[J]．讀與寫，2007，（11）．
