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一、案例教學法的定義
案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉的方法。案例教學法最早在20世紀初美國哈佛大學商學院管理課程的教學中采用，我國于20世紀80年代開始引入并運用于經濟、管理等實踐性和應用性較強的學科教學。隨著我國教育改革的推進和教學方法與教學理論研究的深入，案例教學法已在多學科的教學活動中得到了應用。案例教學法可以通過案例把經濟法課程中抽象的原理具體化，把其置于一定的實際情景之中，使學生可以清楚地認識到這些原理在實際生活中的用處、表現，在增進學生的學習興趣和動力的同時，也會使學生恰當地掌握這些原理所具有的特定含義和意義;案例教學法能創設一個良好的教學實踐情景，把真實、典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考和分析，對于激發學生的學習興趣，增強學生面對困難的自信心，培養學生的創造力及分析、解決問題的能力極有益處。
二、案例教學法的作用
1.案例教學法改變了傳統教學模式，有利于調動學生的積極性，培養學生創造性思維和分析、解決問題的能力。案例教學以教師為主導、學生為主體。在案例討論中,知識、思想、經驗在師生之間雙向流動,并在學生之間互相交流。案例教學改變了學生被動學習的狀況，而是教師指導學生調動已有知識,進行交流總結、互相啟發、共同提高、合作學習。教師在教學中運用案例這一中介,使學生置身于具體的實踐活動中,因而學生的參與意識強,主動性和積極性都得到了極大的發揮。從而實現了真正意義上的參與、互動。這種方法不僅向學生闡明了基本理論,而且提高了學生在實踐中運用所學知識解決實際問題的能力。
傳統的教學模式是以教師為中心、為主體，采用“滿堂灌”式的教學方法，教師一味地講授，學生被動地接受與存儲，沒能自覺地、主動地、積極地參與課堂教學，思維被限制在教材上；而案例教學法，是“互動式”的教學方法，是以學生為主體，教師融入到學生群體中，強調師生、學生之間的討論對話，變被動學習為互動學習，在每個教學環節上注意調動學生的積極性，激發學生的主動性、創造性，通過教師引導學生分析和集體研討案例，使學生身臨其境，置身于“當事人”地位，積極發表自己的獨到見解，從而可培養、提高學生分析和解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展。
2.案例教學法是理論與實踐的有機結合，有利于拓寬學生的知識面，提高學生的語言文字表達、與他人溝通的社交能力。首先，案例教學是教師本著理論與實際相結合的宗旨，將各種具體問題編寫成案例帶進教室，通過情景描述設置問題，再通過師生、學生之間的雙向和多向互動交流，平等對話和研討，對案例中的問題發表自己的觀點，提出解決問題的方案和措施，這一過程不僅深化了學生所學的知識，而且擴大了學生的知識面；其次,案例教學通過課堂討論與案例分析報告的撰寫,有利于提高學生的思辯能力和語言文字表達能力;再次，通過案例教學,學生學會了如何互相點評，如何以建設性的方式向別人提出自己的建議,還學會了接受別人的批評意見,提高了與他人溝通的社交能力。
3.案例教學法，有利于提高教師隊伍的素質和業務水平，起到教學相長的作用。首先，案例教學能推動教師深入實際，調查研究，提高實踐能力。因為一個成功的案例，是教師通過各種手段采集案例材料，對案例材料進行加工、整理，使之成為適合教學需要的具有真實性、實用性、可讀性的教學案例；通過這些行為，有利于提高教師的業務水平。其次，教師要上好每一節課，必須精心準備，熟練掌握案例所涉及的法律法規和相關學科的知識，這樣才能在課堂上應用自如，才能引導學生的思維活動，對學生發表的見解進行及時正確地點評、歸納、總結。因此，案例教學法不僅有利于提高教師隊伍的素質和業務水平，更新教師的知識結構，而且還能起到教學相長的作用。4.啟發性與自主學習相結合，積極調動學生的學習興趣。案例本身不是純理論性的內容，也不是簡單的事例，而是包含一定內容的問題。案例中的典型事例，都是為了說明具體問題而設立的。針對這些問題，讓學生自己去挖掘、去體驗，學生在分析案例的過程中，開動腦筋，尋求真諦，找出問題的本質所在，從而提出建設性意見和解決的方法。提高學生分析、解決問題的能力，誘人深思，給學生留下較多的思維空間，教學效果非常顯著。通過學生的自主學習，運用已掌握的知識結合生活實際，發揮主觀能動作用，增強運用知識和總結經驗的能力。
案例不是獨立的教學形式，只是講授教學的輔助手段。案例教學法可以且必須與傳統的系統講授法相結合，案例教學法不能替代系統的理論學習和講授。案例教學的優勢是明顯的，但也不是完美無缺的,反過來講，傳統教學雖然有一定的局限性，但傳統教學連貫性強，這對于某些教學內容來說是至關重要的。其次，在一些重要的基本概念的講解中,傳統教學仍是必不可少的。培養學生素質，提高學生能力,增長學生知識的教學手段有很多，需要我們不斷探索,不斷完善,合理的運用方可取得事半功倍的效果。
參考文獻:
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[3]陳擁軍:小議案例教學法.,2005,07
在經濟法教學中運用情境式教學法，即創設具體生動的場景，讓學生身臨其境，使其自覺地強化自己的法律職業者角色，調動其思維，使他們從整體上理解和運用法律，去思考、解決問題。這樣，學生能夠“學以致用”，同時也能夠強化記憶。在教學中，通過模擬法庭、模擬合同談判、模擬教學和小組演示等方式，使學生掌握實踐技巧。模擬的目的主要是讓學生參與其中，培養學生分析問題、解決問題的能力。這其中，教師的引導作用非常必要。下面具體論述一下模擬法庭。隨著經濟的發展，越來越看重人的實踐能力，而在當今許多課程中普遍存在著理論與實踐脫節的問題。努力培養學生的實踐能力，是當今教育的重要目標。在經濟法課堂上試著進行模擬法庭的課堂教學，正是拉近與現實的距離。任課教師提前公布有關案例，讓學生自愿參加，讓學生自己組建模擬法庭，設立由3人組成合議庭（其中一人是審判長），其余學生為法庭成員；要有雙方當事人及人、觀眾等。學生們積極準備與案情有關的材料，做好開庭的準備。學生們準備好收集的證據、訴狀、答辯狀和詞。教師要及時抽查學生的準備情況，只有準備得非常充分，開庭才能順利進行，教學才能取得預期效果。教師不擔任法庭的任何角色，僅僅是指導。一切準備好以后，模擬開庭。請法院的有實際經驗的法官或律師進行場外指導。從實踐來看，學生們模擬這些角色非常有積極性，事先做了許多準備，盡管剛開始有些緊張，但很快就進入角色，從法庭調查到最終的當庭審判每一個環節，學生們都興趣盎然，都對知識充滿了渴望。有的學生以此為契機，開始專研經濟法，探討深一層次的問題。當然，進行模擬法庭教學，不能僅僅局限在課堂上，還應走向社會。如學習完《合同法》，學生們就應該試著擬一份用工合同、房屋租賃合同。學習完《消費者權益保護法》，就應該讓學生講一下自己或家人消費過程中遇到的權益受損害情況，思考應當如何解決。
二、案例教學法
經濟法是一門實用性和現實性都很強的學科，各種法規、條例學起來空洞、乏味，但其內容如果結合社會熱點，學生學起來就會容易得多。案例教學是經濟法教學中常用的教學手段，基本上貫穿于經濟法教學的始終。案例教學法（case－basedteaching），是一種以案例為基礎的教學法。教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，是一種相當有效的教學模式。案例教學法起源于1920年，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。
（一）案例教學法的優勢
1．調動學生學習積極性
在經濟法教授的過程中，發現各種條例有許多，學生根本記不住，也沒法記。如何在短時間內記住更多的經濟方面的法律條例，那就是通過案例。通過身邊的例子，學生非常有興趣，而且他們覺得自己也許也會碰著類似的事情，所以用心聽，努力理解、分析、記憶。有許多案例，學生積極查找資料，互相爭論、比較。這些都可以調動學生學習法律知識的積極性。
2．有利于學生提高實踐能力
案例所描述的事件基本上都是真實的，這就決定了案例教學可以使學生身臨其境，學生在校園里就能接觸到專業有關的實際問題，促使其理論向實踐的轉換。下次遇到類似的問題，也能迎刃而解。
（二）應注意的事項
1．對教學案例的選用要具有代表性、時效性
同時還應當注意所選案例的難易程度。案例只有具有代表性，運用恰到好處，才能很好地說明經濟法規，才有利于學生掌握經濟學原理。另外，由于經濟發展月新日異，經濟法規不斷變化發展，案例的選取也必須具有時效性。最后，案例應難易適中，畢竟大學生尚未涉世，有一些東西似懂非懂，因而以他們能理解、接收為度。
2．案例應緊緊圍繞理論知識
(一)有助于在師生間形成良性互動
案例教學法作為互動式教學方式，完全以學生為主體，無論是進行探討還是運用案例，都十分強調師生之間、學生之間的相互討論與對話，雙方均可全面陳述自身觀點。教師可引導學生獨立分析案例，激發其積極性與主動性。
(二)有助于促進理論和實踐的完美結合
應用案例教學法，可以讓學生在課前就查閱相關資料，做好準備工作，并且產生初步認識;在教學過程中，教師應當積極引導們學生發現、分析、討論問題，再由教師集中講授;課后再由學生形成相應的案例分析報告，進一步縮短理論向實踐轉化的過程，提升學習者們在實踐中運用理論解決實際問題的能力，實現理論和實踐的結合。
(三)有助于提升教師素質
教師在傳統教學中只要依據教學計劃將內容灌輸給學生即可，但在案例教學當中，教師不僅要全面理解理論知識，而且還應深入到實踐中收集一手材料，并加工、整理為典型案例，這也是對經濟法教師業務素質的一種鍛煉。
二、經濟法案例教學法的實施步驟
(一)全力抓好案例教學前各項準備工作
選擇案例時應做到以下幾點:一是案例應當新穎，盡可能貼近生活，要盡可能地選擇近期司法實踐中的案例，讓案例更貼近學生的實際生活，并且運用案例來討論司法實踐當中所出現的新問題。二是案例難、易程度應當合理，也就是案例不應脫離學生們的知識背景以及實踐能力，不能讓學生出現畏難情緒或等靠要思想。三是案例應當典型，也就是要圍繞著所要講解的主要內容以及理論來選擇、編輯富有代表性的案例，從而實現通過案例討論，讓學生深化理解經濟法理論的最終目的。
(二)認真抓好案例教學中的各項組織實施工作
在教學實踐中，教師完全可以通過舉例法、設疑法等具體方法來組織實施案例法的教學全過程。一是舉例法。這是案例教學法中運用最廣泛但也是最初級的一種教學方式，主要是指經濟法教師在課堂中為說明經濟法相關理論、制度而聯系現實中的經典案例，從而讓學生運用案例理解法律規定，實現掌握相關法律知識的目的。比如，在講解《商標法》時，可舉“瀉停封”牌瀉藥、“臟止依”牌衛生清潔用品等和名人姓名諧音的商標違法案例。二是設疑法。主要是指教師在授課過程中依據教學大綱的要求，結合典型案例，針對相關知識點設置疑問，讓學生通過分析相應案例，回答教師的疑問，再由教師答疑解惑，實現掌握知識之目的。三是辯論法，主要是讓學生模擬法院審案情景來處理相關案例。這一方式不僅便于教師講解相關法律理論，而且也能夠讓學生更好地應用理論知識。四是旁聽法。主要是配合授課的內容，有針對性地組織學生旁聽。這一教學形式的實施需要高校教學部門與司法部門共同進行。
(三)積極抓好案例教學后的總結和實踐報告
在案例分析教學課結束時，教師應要求學生以討論為前提進行深入思考，并撰寫實踐報告，從而深化理解與拓展思維空間，鍛煉其司法文書的寫作水平。經濟法的理論性非常強，應用性更強，學生一定要使理論更加緊密地結合實際。案例教學應當是在教師的積極引導下，讓學生真正成為課堂教學的主體，并以閱讀與理解案例為出發點，認真分析經濟法案例，從而找到經濟案件中的爭議點，找出合理的法律法規作為自身觀點的依據，集體討論。在此過程中，學生能夠得到全面的思維能力與技能鍛煉，取得良好的學習效果。
三、應用案例教學法進一步推進經濟法教學的幾點思路
(一)進一步提升經濟法教學的實用性
使用案例教學法的一大優勢就是能夠把理論與實際聯系起來。隨著時代的變化與知識的更新，法律也應與時俱進，不斷修改，從而豐富現實與相對較為固定的法律條文間所具有的辯證而統一的關系。以往的經濟法案例難以適應經濟社會不斷發展的現實需要，唯有貼近現實的經濟法案例，才能更好地幫助學生理解法律方面的知識，提升其實踐認知以及職業發展能力。在經濟法課堂教學中所用到的案例，一定要來源于現實生活，如此才會具備時效性。
(二)進一步提升經濟法教學的感染力
利用好經濟法教學中的多媒體資源，能夠讓教學材料以及內容變得更為清晰和直觀，學習者們也能更加簡便和快捷地理解教學素材的含義，讓教學過程變得更為情景化與形象化，這樣一來也就更加有利于調動起學生的主觀能動性。在經濟法案例分析課堂中，合理運用現代化教學手段，能夠讓課堂變得更加生動形象，更為豐富多彩，其效果也會愈加顯著。
四、結語
近年來，案例教學法在教學實踐中逐漸被廣泛應用，在教學過程中，教師通過系統的案例分析，把學生從枯燥的法學理論學習中解脫出來，從而能夠更進一步激發學生的學習興趣、擴展學生的眼界與知識面、培養學生的實踐能力，確保教與學的質量能夠同步提高。
(一)激發學生的學習興趣。案例從本質上來講不屬于純粹的理論知識和簡簡單單的事例，而是需要通過一定的思考過程的問題與內容。案例中的所有事例，可以說均是為解說實際問題所設置的。針對案例中的各種問題，促使學生親自去分析、剖析與體驗，學生們在思考案例的整個過程之中，需要認真思索，運用所學的知識追尋真諦，發現問題的真正原因，并提出自己的意見建議與解決案例中問題的具體方法。提升學生探究問題和解決問題的實際操作能力，同時，可以引導學生深入思考，為學生預留了足夠的發散思維的空間，實際的教學成效非常好。
(二)擴展學生的眼界與知識面。案例教學法的宗旨就是將理論和實踐進行有機結合，把各個領域、各個地方的實際問題匯編成具體的案例，再把這些案例帶到學校與課堂上，依據案例進行情景的描述，并設置相關的問題，然后開始教師與學生、學生與學生之間的相互互動和交流，采取平等的研討與對話方式，對各個案例中所存在的問題講述自己的看法與認識，提出自己解決案例中問題的措施與方案，這些過程不但能夠鞏固學生已學的法學知識，而且能夠開闊廣大師生的眼界以及拓寬已有的知識面。
(三)培養學生的實踐能力。教材中的案例擇取通常是緊扣教學內容與教學目標的要求，而經濟法的教學內容與目標就是要提升學生探索問題與解決問題的應用能力，也就是實踐能力。在案例教學過程中，教師往往引導學生想象自己就處在案例中的情境之中，在信息不充足的條件下，對錯綜復雜的問題與形勢作出自己的判斷與對策，這種教學方法不僅可以最大程度地發揮學生學習的主動性，增強師生之間的相互溝通與交流，而且學生們通過對知識的反復應用與練習，極大地增強了對基礎理論知識的綜合應用能力，提升了實踐能力。
二、案例教學法的主要特征
案例教學法有其自身的固有特征，觀照案例法在經濟法教學中的實踐應用，可以看出，案例教學法的主要特征有現實性、針對性、引導性等三個突出特征，具體表現如下。
(一)現實性。案例本身就是以現實社會中的人與事為基礎所編寫的，反映的是實際生活中的現象與問題。案例是對已經出現的典型事例的真實匯編，具有客觀性、代表性、非偶然性等等諸多特征。在實際教學中，學生依據已掌握的理論知識對案例進行剖析，并設身處地地想象當時的情境，以便作出最準確的決策。學生們所面對的是一個個真實的案例素材，在這種真實的事例中扮演各個角色，就好比進行真正的實戰演練一樣，擁有高度的貼近現實性。
(二)針對性。案例教學是教學模式的一種，運用此種模式的目的就是為了達到更好的教學效果。所以，案例就是特意為教學目的的實現而設置的，而教學目的通常又是由教學內容彰顯出來的，因此，所篩選出的案例都是緊緊圍繞教學內容的實際例子。［2］這就有利于教師將所要講述的各種理論知識融入到案例教學之中，讓學生通過具體案例理解、掌握與應用必備的知識。
(三)引導性。案例中擁有很多供學生分析、思索與探討的問題，采取案例教學法的目的也是為了培養廣大學生進行獨立思考與學習的能力，突破傳統的死記硬背教學方式。通過實際案例教學，引導學生總結成功的思維模式與解決方案，引導學生從正確的角度去觀察、剖析、判斷與解決實際問題。
三、案例教學法在經濟法教學中的應用途徑
毋庸置疑，案例教學法在經濟法教學中的應用是不可或缺的，因此在經濟法教學中，必須采取認真篩選案例、實施課堂討論、注重案例討論總結、撰寫案例分析報告等多種措施，使抽象的理論知識轉化為具體形象的知識，讓學生能夠易于理解和接受，從而達到事半功倍的學習效果。
(一)認真篩選案例。做好課前的充分準備是進行案例教學的前提條件與基礎。案例的應用目的就是為了教學，應當來源于實際生活，不能主觀猜測，否則就會大大降低教學成效。教師必須具備靈敏的專業嗅覺，廣泛收集有關經濟法內容的經典案例或者存在爭議性的實際案例，選擇針對性強的案例，涉及到經濟法的理論知識與基礎知識，從而為教學目的而服務。
(二)實施課堂討論。課堂討論是在教師教授完一個范圍內的知識之后，精選出幾個典型的實際案例，把學生劃分為若干個小組，然后讓學生針對案例中存在的爭議性問題進行剖析、辯論，以此提高學生們的意識問題的敏感度及積極參與觀念，強化學習內容與效果，提高剖析問題能力的一種學習方式。
(三)注重案例討論總結。案例討論進行完以后，教師需要對學生在討論案例過程中所采用的思路、思考方式、解決問題的方法等諸多方面進行總結與評價。給案例確定一個標準的解決方案;目前仍未有標準解決方案的，則要給予傾向性的指導意見。側重點是分析思路的正確性，思考方法和解決方法是否恰當。指出案例中所討論問題所使用的基礎理論知識，分析難點與重點，以及值得深入探討的問題。［3］對于案例討論的成功點要給予充分的肯定，并要指出討論中所存在的問題與不足之處。另外，對學生們的不同表現也要給予合理的評價，以此激勵學生們更好地參與以后的討論活動。
(四)撰寫案例分析報告。在案例教學中，撰寫案例分析報告是最后的一個步驟，其主要目的是通過學生對實際案例的分析、討論，進行詳細的總結，鞏固已學的有關知識，深化學生對經濟法的基礎理論知識的理解與掌握，促使學生對所學的知識能夠靈活地加以運用，提升學生的法律綜合素養。
四、結語
案例教學法可以分為多種形式，但在教學活動中卻不能一概而論，不分專業不分情形，同一適用。課堂討論式教學法是指教師事先有組織地、有準備地讓學生在課堂上針對某些問題進行分析討論，從而達到預期教學目的的一種教學方法。觀摩庭審式教學法主要是指教師組織學生去法院旁聽一些較為典型或疑難的案例，通過庭審現場的觀摩，使學生熟悉案件的法庭審理程序和了解法學理論知識的應用。模擬法庭教學法是指學生自主地通過組織案情分析、角色劃分、法律文書準備、預演、正式開庭等環節，模擬刑事、民事、行政審判及仲裁的全部過程，有助于調動學生的積極性與創造性，提高學生的法律文書的寫作能力。在經管類專業經濟法的課程教學過程中采用案例教學法時，其形式選擇應以課堂討論式為主，以觀摩庭審式和模擬法庭式為輔。主要理由如下：
第一，教學方法的選擇應為教學目標的實現而服務。經管類專業與法學專業不同，其經濟法課程的教學目標主要是以傳授經濟法相關法律知識，培養學生的基本法律素養，在此基礎上，適度培養學生的運用與實踐能力。案例教學法其主要功能就是在學生具備一定法律知識的基礎上，著重培養和強化學生的實踐能力，所以在選擇案例教學法的形式上，不宜大量采用意在使學生熟悉司法程序并能靈活運用法律知識的觀摩庭審式和模擬法庭式。
第二，經管類專業在開設經濟法之前并沒有其他專門的法律課程，只是在《思想道德修養與法律基礎》課程中有較少的法律章節，因此該專業的學生在開設經濟法課程之前，學生一般對法律的基本原理沒有較好地掌握，所以，在經濟法授課過程中，采用與講授教學法銜接較好的課堂討論式教學方法會更加適宜。
第三，經管類專業經濟法課程在內容上具有很強的綜合性，包括大量民商法的內容，其中有些部門法，如《合同法》、《公司法》和《票據法》等在法學專業都是作為單獨的一門課程開設的。對于經管類專業經濟法課程而言，其課時量是十分有限的，一般在50課時左右，所以，在如此有限的課時內講授多部部門法內容的同時，采用耗費學時較多的觀摩庭審式和模擬法庭式教學法并不現實，其教學效果也很難保證。綜上所述，在案例教學法具體形式的選擇上，主要采用能夠適當提升學生運用能力的課堂討論式比較適宜，而旨在強化實踐能力的觀摩庭審式和模擬法庭式教學方法在經管類專業的經濟法課堂的教學中可以少用或不用。
二、課堂討論式案例教學法的應用分析
課堂討論式案例教學是一種將理論講授與案例教學進行有機結合的教學方法，教師在講完相關法律制度內容后，選擇典型的案例加以整合，設計出若干問題，組織學生在課堂上進行討論，學生通過對案例的討論可以在鞏固經濟法理論知識的同時，提升其實踐能力。具體來講，教師在采用課堂討論式教學時應注意把握以下環節：
（一）教學前的準備在案例教學前的準備環節中，最重要的是案例的準備。在案例的選取上，應注重案例的專業性、新穎性和典型性，即教師應根據授課專業來選取不同的案例，根據專業理論課程的教學大綱、重點難點等選擇有代表性的案例，同時還要注意案例的新穎，這樣才能激發學生的興趣，并有針對地提高學生的專業法律素養。同時，所選用的案例應盡可能地涉及多個法律知識點，并反映同類案例的一般特征，這樣可以起到觸類旁通的作用。除了案例的準備之外，在此階段中，教師還應該認真備課，對案例的課堂討論環節進行周密設計，并在案例討論課之前，對學生提出認真閱讀案例、查閱相關法律條文等相關資料的具體要求。
（二）案例的討論與分析案例教學中的討論與分析環節是核心環節，其旨在通過剖析案例，依據法律，最終提出解決問題的方法。這個環節直接關乎著課堂討論的秩序和效率，對教師的要求較高。一方面，教師要營造一個良好的自由討論的氛圍，鼓勵學生積極思考，勇于發言，相互辯論；另一方面，教師應適時合理地引導學生，圍繞著關鍵問題展開討論，以實現預期的教學效果。
（三）案例討論后的總結案例總結環節是一個非常重要的評價過程。教師在本環節中要分析案例所涉及的各個知識點，以及各知識點之間的聯系。但更重要的是分析之后的總結階段，教師應通過總結，指出本案例應討論的重點和難點，分析學生解決問題的途徑、手段是否正確，這可以讓學生在掌握法學理論實際運用技巧的同時，對自己在課堂討論中的表現以及解決問題的方式有一個吸收歸納的過程，最終幫助學生逐步培養正確運用法律的思維模式。除上述三個重要環節之外，教師還可以根據案例的重要性以及課堂討論的具體情形，在案例討論課程結束后，要求學生以作業的形式對本次課堂討論的內容進行歸納和總結，撰寫案例分析報告，以加深學生對經濟法理論的理解，鍛煉和培養學生的書面表達能力。四、課堂討論式案例教學在實施中應注意的問題為了更好地利用課堂討論式教學法進行案例教學，實現較好的教學效果，教師在實施課堂討論案例教學過程中應該注意以下幾個問題：
第一，課堂討論式教學應適時、合理地組織。在授課初期，學生剛剛入門，沒有系統的法律知識儲備，此時不宜進行課堂討論，教師應當在講授完一個部門法，如合同法、公司法，學生對分析案例所使用的法律知識有了一定了解和掌握之后，再進行課堂討論式教學。當學生對某方面的知識掌握到一定程度，會有躍躍欲試、展示自我的想法，此時開設案例討論課，有利于提高學生的興趣。另外，教師應根據授課內容和教學中的重點難點問題，科學完整地設計案例討論的題目和討論環節，并應事先將案例的具體內容告知學生，要注意給學生留出合理時間，讓他們做好討論的準備。
第二，課堂討論過程應鼓勵學生全員參與，可以采取分組討論形式進行。全員參與討論是提升授課班級整體法律素養、提高學生的學習興趣、增進教學相長、實現課程教學目標的關鍵所在。教師在進行案例討論的設計時，應事先將授課班級的學生分成若干個討論小組，這樣有利于學生在課下的準備過程中，充分發揮每個學生的特長和個性，形成集體的智慧。同時，當劃分小組之后，小組之間勢必會形成競爭關系，這將有利于最大限度地激發學生的思考熱情和學習的積極主動性。
第三，課堂討論過程中應充分發揮教師的主導地位和引導作用。教師是課堂討論的引導者和調控者，在案例討論的過程中，教師不僅要明確討論主題，而且還要引導學生圍繞討論的主題進行發言和展開辯論，不能有所偏離，并應針對學生的發言適時地給予肯定、鼓勵和補充完善。在討論結束前，教師還應充分發揮其主導地位，再次對案例的內容和分析思路簡要地進行梳理和總結，依據法律規定，得出正確的結論，并把案例分析和討論過程中，學生突顯出來的主要問題及改進的建議告知學生。
1.選擇恰當的教學案例
案例教學需采用符合理論內容且具有啟發性和代表性的案例，因此，我們在選取案例時一定要經過精挑細選再來給學生講述。這些案例要與經濟管理理論有所關聯，在具有知識性和典型性的同時還要具有一定的實時性，以引起他們的興趣。以經濟管理學中的培養基層領導管理者的日常管理能力為例。在這節的管理教學中，有些教師就選取了恰當的例子，比如某大學的李老師就選擇了這樣一個例子—《主管是個多面手》。這個案例中，作為主管的李東是某個項目的基層主管，而更多的是作為一個普通的員工，很多事情需要親力親為。責任很多，按照主次排列如下：（1）每天工作結束，和老板討論一天的業務。（2）負責基層員工的調配任務。（3）協調同事之間的關系。（4）像普通員工一樣，有些事情親力親為。這個例子就很好的從多個方面列出了基層管理者在工作中會遇到什么問題，如何解決這些問題等等，很恰當的將案例與理論結合起來，事實證明這也達到了預期的效果。
2.明確學員的學習目標
在案例教學法中，有些教師在解析理論時使用了大量的教學案例，雖然是與管理經濟教學相關而且有一定的實時性，但是學生的注意力往往很容易被案例中的其他非關鍵詞吸引，從而使他們忘記了案例的真正的目的。所以，教師在采用案例教學法時一定要不斷的強調列舉這些案例的目的，以糾正學生錯誤的關注點。還是《主管是個多面手》為例，在這個案例中，很多學生的注意力放在了“作為李東應不應該事事親力親為”的問題上，而忘記了老師舉例子的真正目的是討論基層主管應該做什么。
3.自主思考辯證，增進互動
案例教學過程要注重引導學生思考，讓他們自己去討論并發表個人看法，讓他們在頭腦風暴中明確學習內容，并在激烈的辯證中形成自己的觀點。這種方法能促進學生全心的投入學習認真思考，還能調動思維懶惰學生的積極性。同樣以經濟管理學中的培養基層領導管理者的日常管理能力為例，李老師選擇案例之前給大家10分鐘的時間讓他們自己思考：一個基層領導擔負著怎樣的責任，應該怎樣做到等等。這種方法就很好地激發了學生自主思考的精神，然后李老師闡述了自己的想法，形成了一種良性互動。
4.總結教訓
案例教學是為了幫助學生理解和鞏固基礎知識，并提高學生自主分析和解決經濟管理問題的能力。所以，當完成一個案例問題的剖析后，就要對案例的問題和解決方法、程序等進行歸納總結，以從中得到啟發。李老師在解析完這個案例后得出結論：基層管理者在工作時既要做好對下屬的管理，又要完成上級領導安排的任務，一定要從這兩方面進行分析討論。
二、結語
正確認知案例教學法的內涵及類型
根據案例教學法的內涵，我國目前法學教育中出現的案例列舉、庭審觀摩、播放視頻均不應歸類于案例教學，它們與案例教學的主旨并不一致。在實施案例教學法之時應明確其類型，以避免混淆案例教學的應有含義，從而進一步明確案例教學的主旨是通過老師的引導，讓學生主動參與案例分析與討論。這有利于案例教學發揮其應有的功能。
開展教學案例調研，精心挑選教學案例
案例教學的載體是案例，教學案例選取成功與否直接關系案例教學法是否能夠成功。因此必須精心挑選教學案例。好的案例需要具備四個要素，一要貼合課程教學的需要;二是案例的內容要清楚明確，敘述要連貫，內容要真實，不作主觀評論;三是案例的內容要具有新穎性、豐富性和典型性，能夠刺激學生學習的興趣;四是案例要具有復雜性、沖突性，能夠引起學生的思考、討論。目前，實施環境法案例教學最大的困難在于教學案例的收集和確定?，F有的有關環境糾紛的司法判決、環境行政執法案例等能夠選取作為教學案例的為數不多。因此，需要進行教學案例調研來編寫可用的案例。案例調研是運用科學的方法，系統地收集被調查案件的資料，詳細了解案件產生、發展及運作過程中發生的故事，努力找尋故事背后發生作用的各種因素，為案例的寫作完成素材的收集和整理工作。
