時間：2023-02-19 22:21:01
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關鍵詞：眼科學；實驗課；案例教學法；效果
眼科學是一門實踐性很強的臨床醫學專業，其涉及眾多的醫學概念和方法，眼科學教學方法的革新在近年來層出不窮［1］，而眼科學實驗課卻鮮有介紹。案例教學法（CaseStudyBasedLearning，CBL）是近年來國內外經常采用的臨床教學方法，可以有效地培養及提高現代醫學生的能力，是許多教師普遍推崇的教學方法。CBL是在教師的指導下，根據教學目的，組織學生對案例的閱讀、查閱、思考、分析、討論等一系列的活動，教授分析、解決問題的方法及原理，加深對基本原理和概念的理解［2］，CBL已經廣泛地在國內外的高等醫學教育中應用［3］。根據目前我校眼視光學學生的現狀和教師多年的教學經驗，結合現有教學條件和資源，在傳統教學模式的基礎上，在實驗課中應用了CBL，取得了良好效果?，F報告如下。
1對象與方法
1．1研究對象選擇我校眼視光學90名學生作為觀察對象，其中男40名，女50名，年齡19～22歲。根據隨機數字表法將其分為實驗組和對照組，每組45名。實驗組中男22名，女23名，對照組中男18名，女27名。兩組的一般資料比較，差異均無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。1．2研究方法對照組應用以授課為基礎的教學法（LBL），實驗組應用CBL教學法，實施地點為我校附屬眼科醫院實驗室。1．2．1LBL教學法：單純應用課堂講授的方法，即教師在講臺上講課，學生在教室中聽課，配以臨床上的圖例進行講解，隨即讓學生在實驗課中實施。1．2．2CBL教學法：廣泛收集國內外有學習思考價值的實驗課資料，選取有典型代表意義的各種臨床相關疾病材料，組織相關教師充分論證及篩選，取其有精華和有深刻內涵的材料，發現其中所隱含潛在的臨床問題，精心整編成適合眼科學實驗課CBL的教學材料。以案例為導引，讓學生閱讀、查閱、思考、分析、討論，最終達到解決問題的目的，并達到舉一反三的效果。1．3教學效果評價設計針對LBL和CBL兩種教學模式的學生問卷，問卷內容包括加強團隊協作、理論與實踐結合能力、調動學習積極性、提高參與意識、激發學習興趣。在實驗課程結束后進行調查，分析學生對兩種教學模式的認可程度。通過臨床技能操作考試，評價學生在臨床實踐過程中，在疾病診斷、治療中對于基礎理論知識及基本概念的應用能力，分析評價兩種教學模式的遠期效果。1．4統計學方法采用SPSS17．0軟件對所得數據進行統計學分析，以均數±標準差（x±s）表示考試成績，采用t檢驗分析實驗組和對照組成績的差異，P＜0．05為差異具有統計學意義。分類變量資料采用χ2檢驗進行分析，P＜0．01為差異具有統計學意義。
2結果
2．1兩組考試成績比較實驗組眼科學期末試卷考試平均成績高于對照組，但差異無統計學意義（P＞0．05）。在臨床技能操作考試中實驗組學生成績明顯高于對照組，兩組比較差異具有統計學意義（P＜0．05）2．2兩組學生對學習效果的應答比較采用無記名方式，共發放問卷90份，收回90份，回收率100％。兩組學生在調查問卷中應答的差異均有統計學意義（P＜0．01），尤其在理論與實踐結合能力、激發學習興趣方面的差異具有高度統計學意義（P＜0．001）。見表2。
3討論
關鍵詞：解剖 科學 大學生 教學
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0150-01
1 擺正實驗教學的位置，確定實驗教學的目標及有關知識的基礎
過去實驗課沒有足夠的重視，在教學中沿用老習慣，以理論課為主，實驗課為附屬品，學時不夠就砍實驗，把理論課的內容放實驗課上講，學期結束時，對實驗不作考試檢查，學生的學習成績，全由期終的理論考試代替了，忽視了對學生基本技能、動手能力。
分析問題及解決問題能力的培養，學生上實驗課的積極性較差，出勤率低，操作不規范，儀器不熟悉，直接影響后續課程的學習，面對這種局面，教研室經過反復討論，統一思想，一致認為，實驗教學不僅在鞏固基本知識，加深基本理論理解方面有公認的作用，而且對培養學生的科學思維能力和動手能力，更有不容取代的特效功能。因此，實驗教學與理論教學之間不應是從屬關系，而應是各自相對獨立的兩個方面，同時又是相輔想成的。
從實踐中找出要觀察和探究的問題，激發學生的好奇心理及強烈的求知欲望，引發學生的學習興趣，并為智力活動提供良好的心態環境實驗課堂教學通常是在實驗室內進行，實驗室內是學生的重要場所，是理論與實踐結合的地方。加涅指出：“教學的主要任務是安排學習者環境里的各種條件，使得學習過程可以得到激化、支持、增進和保持?！?/p>
2 根據實驗教學目標，設置實驗內容
根據教學實驗目標課堂的導向，實驗課堂結合實驗室的條件及教學計劃根據每學期的情況安排20～26個實驗，觀察什么樣的內容，達到什么目的，必須讓學生明確，實驗目標越明確學生感知就越清晰，觀察實驗的效果就越好，因此教師必須引導學生對實驗目標仔細分析，認真領會，確認其主次，使學生明確意思到每一實驗目標的指向性，以便更好地實施達標教學，明確實驗目標時教師要注意思考以下幾個問題。
學生要學習掌握哪些基本實驗內容在單元實驗教學大綱里都有明確的規定。如：消化系統的實驗目標護理專業：“在活體或尸體上劃出胸腹部的標線與分區，在活體上指出口腔的分部，咽峽的界限和主要結構，結合標本或模型描述食管、胃、小腸和大腸的形態位置及口腔腺、肝、胰的形態、位置和導管的開口處。在活體上指出肝、闌尾、根部和膽囊底的體表投影位置。光鏡下辨認消化管壁的一般結構和胃、小腸、肝的組織結構?！睆囊陨蠈I的目標看出，單元實驗教學目標也只是一種“指令性”規定，缺乏層次性，條理性和可操作性。教師把單元目標分解為課堂實驗教學的行為性學習目標還是一個值得認真思考問題。
學生對實驗過程中規定的知識達到怎樣的程度是只要求學生獲得對該領域規定知識所要達到的學習水平。對某一實踐技能目標，學習水平要達到的程度和精確性各專業的規定一般是不相同的。例如，感覺器官皮膚，護理專業要求在鏡下辨認出皮膚的主要組織結構，皮下注射的位置。由此看來，培養目標知識技能所要達到的掌握學習水平是不完全相同的。
3 確認實驗材料，加強課堂指導
實驗材料是實驗教學過程中所使用的重要的教學媒體，是完成實驗目標的基礎。實驗材料選擇愈正確、愈適當，實驗就愈能順利進行而獲得成功。因此教師要引導學生或直接向學生說明該項實驗內容所使用的各種掛圖、標本、模型、并說明在此類掛圖、標本或模型上都可觀察或確認那些結構和內容，以便學生根據目標能準確迅速地找出所要觀察的結構。例如：在心臟一節實驗時，可向同們介紹，成人男性半身模型和已打開胸前壁切開心包標本可觀察心臟的形成與位置及毗鄰關系、形態及心的大血管；打開心壁或已切開心壁的模型或標本可觀察各心腔的結構及出入口等。這樣學生不但能迅速找到觀察心臟使用的各個標本實施達標教學，同時也能探索出觀察食物的一般規律。
4 加強建立實驗考核制度能力培養
平時實驗成績考核是教師根據學生對實驗課的預習、實驗操作能力、觀察分析能力，學習態度，實驗報告完成情況及其考勤等，逐項作考勤登記，每個實驗評定一次成績。為了進一步提高學生的動手能力，我們提出期終實驗考試主要是相關的實驗中的基本操作及基本技能，我們把有關的實驗內容分為幾個小組，預先設計好各組的考核項目，主要是現場操作，結果觀察及處理，每組由一名教師負責，學生在全面復習的基礎上，以抽簽的方式到指定小組進行實際操作面試，限時完成，當場評定成績。凡實驗考核不滿10分，即為實驗不及格，實驗不及格要和期末理論考試掛鉤。
5 實驗課模型、儀器定人管理，培養嚴謹工作作風
教研室共有兩個實驗室，每個緊容納30人，每個實驗所用儀器用頻率高，如不加強管理，就會經常模型、精密儀器的損壞，某些儀器附件的丟失。一則使國家財產受到損失；二則直接影響實驗教學的開展，更重要的是不利于培養學生良好的工作作風。自1993年以來，我們對學生實驗中所用儀器分配到人，實行定人管理責任制。我們把每個實驗儀器在做該實驗前發到各個實驗臺上，每個實驗臺個人，要求實驗前清點儀器，建立登記手續。實驗中如有破損，及時報告教師并填寫儀器賠償單，實驗后必須將所用儀器、模型由教師清點后在登記本上簽名，才能離開實驗室。雖然我們的工作量增大了，但教具損耗減少了，實行此項制度后，教學秩序井然，提高了學生自己管理自己使用的儀器，促使她們操作規范化，克服不正確操作，既保證實驗教學的順利完成，又培養了學生嚴謹求實的工作作風。
6 結語
解剖實驗教學改革，已有10多年的實踐，取得較大的成效，同時也不可避免存在許多問題，我們要不斷地總結，不斷的改革，不斷創新，為社會培養出更多的合格的有用人才。
參考文獻
[1] 楊迎春，任占川.高職院校護理專業人體解剖學教學現狀分析及完善對策[J].新西部，2010（2）：217.
【關鍵詞】 案例選擇 專業課教學 案例式教學
案例教學作為一種教學方法最早被運用于20世紀20年代哈佛商學院。案例教學，就是把實踐工作中出現的各種各樣的真實問題，設計、制作成系統的案例應用于教學，通過教員講授、組織學員討論、撰寫案例分析報告、教員歸納總結等過程來實現教學目的的方法達到提高學員分析問題、解決問題能力的一種教學方法。
1.案例式教學的三個特點
一是突出教學目的的應用性。案例教學是一種動態的、開放的教學方式。在案例教學中，學員被設計處在特定的情境中，在信息不充分的條件下對復雜多變的形勢獨立做出判斷和決策。案例教學法不尋求唯一答案，重視的是過程，學員通過對過程的了解和分析，尋找解決問題的具體方法，提高自己的思維能力、分析能力、判斷能力和運用所學知識處理復雜問題的能力。
二是突出學員學習的主體性。傳統教學是以教員為主體的，而學員則更多地處于被動地位，擔當觀眾角色。學員一般不能隨意發表自己的意見，往往不是動腦筋主動去學習，而是老師講什么聽什么，沒有很好發揮主動學習精神。案例教學使得學員成為了教學活動的主體，形成了學員自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型的學習氛圍。教員在整個案例教學中始終起著"導演"的作用。
三是突出教學活動的過程性。案例教學十分注重通過對案例的分析，運用所學知識較好地解決實際問題，在這個過程中學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，促使學員的思維不斷拓展，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中培養和形成創造性思維。因而它重視的是整個教學活動的過程。
2．案例選擇注意的五個問題
要在課堂上成功地使用案例教學法，使之真正應用到任職教育中去，課前對案例的選擇非常重要。因此，在設計案例時應注意以下幾點。
一是注意案例的針對性。案例必須與具體的教學內容相符合。案例的主題多種多樣，情節有長有短，所涉及的范圍或大或小。但都要求有強烈的針對性與典型性。
二是注重案例的時效性。內容陳舊過時的案例，缺少時代特色，會降低學員參與的積極性。教員要加強對案例的研究，根據課堂教學需要不斷補充新的案例，以確保案例的時效性。
三是把握案例的復雜性。案例太難，學員因知識儲備不夠無從下手，喪失參與的興趣。相反，案例過易，結果一猜便知，這不僅降低了教學要求，也會降低學員分析案例的參與度。只有難易適度才能調動學員參與的積極性。
四是增強案例的邏輯性。一個好案例不是簡單而機械的課堂陳述，它應能給學員提供一個充滿深人思考的復雜環境，使學員能在一定的研究框架內就現實問題作出判斷。
五是提高案例的表現性。心理學實驗證明，在視覺、聽覺、觸覺三種信息接受方式中，常人通過視覺接收的信息量最大，比例約占85%；聽覺接收的信息量約為11%；其余身體各部位如鼻、舌、肢體等接收的信息量約為4%。適當選用視聽型案例，輔之以多媒體教學，有利于提高信息傳輸的有效性。同時教員要對所選案例的內容了如指掌，對案例的前因后果也要非常清楚，還要對課堂討論中可能出現的種種問題有充分準備，這樣，教員在課堂上才會有很大的靈活性。
3．案例教學法的實施
組織課堂討論進行案例分析是案例教學的核心內容，它主要包括對案例的閱讀和理解，查找和發現問題，提出解決問題的方案，案例分析總結等。
一是布置案例。在案例教學中，分配學員實施角色扮演是一種行之有效的方法?？梢砸远喾N形式安排學員扮演案例中的角色。這一活動會有助于將案例人格化，激發起學員濃厚的學習興趣。同時還要引導學員細心閱讀案例，以理解內容實質，理清各種關系，為后續分析作準備。
二是分析討論案例。課堂討論中，教員應為學員創造一個自由討論的氣氛和環境，引導學員，鼓勵學員發散思維。要對學員在理論和實踐上進行引導，使案例的討論緊緊圍繞中心展開。在案例分析的前期，教員要考慮到少數學員的語言表達能力、分析問題能力的不足及性格差異、心理品質等方面的因素，及時用親和的語言鼓勵他們大膽地參與分析和討論;當問題難度較大，討論陷入僵局、出現冷場時，要暗示學員從多個角度去分析或提出啟發性問題進行過渡,要及時對不同的觀點進行點評，或要求學員作進一步思考后再作最后評價。
在教委小教科和教科研中心的領導下，對全縣小學進行工作視導，是教科研中心小教部的工作內容之一；同時也是小教部發揮指導，評價，研究，培訓和服務作用的途徑之一。通過視導活動，及時了解全縣各校的教育教學現狀，發現問題進行研究解決；總結成功的經驗，并加以推廣；為上級主管部門和各校的教育教學管理人員提供決策依據。為了使視導工作有序有效地開展，達到促進全縣各校教育教學質量全面提高的目的，特制定視導方案。
二視導原則及方法：
1.配合主管部門評價性視導和小教部自身視導相結合。2.集中視導和分散視導相結合。3.深入教育教學一線聽課評課，參與活動與聽取匯報，查閱資料，座談，問卷相結合。4.教研員隨機示范與指導相結合。
三視導內容：
(一)德育工作
1.學校德育工作的整體改革思路[1]是否有校級以上改革課題。[2]改革措施是否符合素質教育要求。
2.學校德育工作制度建設
[1]學校，家庭，社區教育組織建設情況。
[2]班級德育工作和學生道德品質評價體系的建設情況。
3.德育滲透工作[1]各課教學德育滲透情況。[2]環境德育滲透情況。
4.德育活動的實效性情況[1]德育活動是否貼近學生生活。[2]德育活動是否具有系列性。[3]德育活動的隨機性和系列性是否有機結合。
5.德育研究工作[1]是否有完整的研究資料。[2]研究成果及其推廣情況。
6.思想品德課改革[1]是否能夠緊密結合學生生活實際進行教學。[2]是否能夠依據教學內容開展實踐性活動。
(二)教學工作
1.教學管理思想[1]學校教育改革的整體思路是否明確。[2]教學改革的措施是否具體可行。
2.教學管理制度[1]業務學習培訓，交流研討是否規范。[2]教學質量的監控機制是否健全。[3]教師教學工作評價指標體系是否科學。
3.教學研究工作[1]是否有符合學校實際的不同層次的教改課題。[2]是否能夠把教學研究體現在課堂教學之中。[3]教學改革成果及其推廣情況。
4.教研組工作[1]教研組是否能夠根據教改課題開展教學理論學習活動。[2]教研組是否能夠教改課題開展有針對性的研討活動。[3]教研組是否能夠根據教改課題開展多種形式的研究課活動。[4]教研組是否有不同級別的研究成果。
5.課堂教學
[1]教學設備設施使用效率。[2]教師課堂教學水平。[3]學生學業質量。[4]課程開設情況。
6.學科課外活動[1]各學科能否配合課堂教學開展面向全體學生的課外活動。[2]能否結合學校實際開展特色的學科課外活動。
(三)校本教研工作
1.學校校本教研的整體思路及工作計劃2.開設校本課程的情況[1]校本教材的編寫。[2]校本教材的使用。
四結果與反饋
法學案例教學法是指教師根據一定的教學目的，組織學生對一些典型法律案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流，并提出各種解決問題的方案，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，啟發學生的創造性思維的一種教學方法。案例教學的思維方式是從抽象到具體的演繹法。
案例教學法不同于判例教學法，后者是指在英美法系，教師組織學生研究和討論法院判例，歸納出判例中蘊含的法律原則，從而將法律知識的學習和司法技能的培養結合起來的一種法學教學方法。判例教學的思維方式是從具體到抽象的歸納法。
案例教學法也不同于舉例說明。案例教學法作為一種新型的教學方法，強調的是學生對于教學活動的參與，以及教師以案例為媒介，推動學生分析問題和解決問題能力的提高。而舉例說明仍屬于傳統教學模式的范疇，教師舉例的目的在于進一步說理，教師和學生在教學中的地位和作用并沒有因為教師例舉了一些實例而加以改變。
二、案例教學法在農林院校法學本科教學中的地位和作用
（一）案例教學法有利于增強授課內容的吸引力
傳統的法學教學方法是講授法，教師以課堂講授的方式向學生闡析法律概念、法律原理和法律規定等內容，而學生則被困入“抄筆記、背筆記、記法條”的程序中。這種呆板的教學模式，既占用大量的課堂時間，又顯得不夠直觀生動，學生感覺枯燥乏味。案例教學法有事件，有情節，生動而具體，通常會讓學生身臨其境。另外，案例教學法因需要向學生介紹案情，故通常采用先進的教學手段，通過多媒體課件或錄像、圖片、幻燈等視聽資料來增強其生動性、形象性。深奧的法學理論通過通俗有趣的案例和先進的教學手段得以詮釋，學生學習的樂趣便會在心中油然而生。
（二）案例教學法有利于促進學生學習的主動參與性
傳統法學教學基本上屬于“滿堂灌”的教學模式，教師是課堂教學的主角，課堂成為教師“一言堂”的場所。案例教學法要求營造熱烈而融洽的課堂氣氛，創造良好的師生關系，使學生由原來消極的受教育者變成積極的探索者、參與者，充當課堂的主角，與指導教師處于平等討論者的地位。而做到這一點的前提是學生參與課堂前“心中有數”，為此，學生必須在課前有針對性地預習，認真鉆研教師指定的案例匯編或教師臨時選定的案例，查閱相關的資料，并形成解決案例的初步意見，否則就無法參與課堂的分析、討論和辯論，更遑論掌握法律的精髓和原則。而且，對案例的探討甚至辯論，既有助于學生較為容易地理解案例本身反映出的基本原理，還可以進一步激發學生主動參與的熱情。
（三）案例教學法有利于實現農林院校法學本科專業的人才培養目標
法學教育的人才培養目標，歸納起來，可分為四個不同的類別和層次，即普通法學人才、應用法學人才、法學研究人才和法學精英人才。[1]農林院校尤其是地方農林院校的法學教育在專業師資力量、辦學經驗、生源質量等方面，相對于綜合類、政法類高校還有一定距離，由此決定其應該把人才培養目標定位在應用性法學人才的培養上。
法學案例教學法是一個邏輯推理和辯證思考的過程，它要求學生對已經存在了的法律概念、法律原理和法律制度進行進一步的思考。學生分析、交流、討論案例的過程，既是對所學習的法學基本理論知識進一步鞏固的過程，也是進一步提高理解法律問題的能力的過程。
而且，如果學生通過案例教學法掌握了法律分析的方法，那么即使他不去記憶那些法律條文，他也一樣能夠運用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。另外，案例教學中的案例往往取材于現實生活中真實發生的案例，教師將案例作為一種教學工具，組織學生從法律職業者的角度分析、討論和辯論這些案例，實際上也是在提高學生解決現實生活中可能發生類似問題的能力。故案例教學法在保證高校為社會培養應用性法學人才方面發揮著重要作用。
三、農林院校法學本科運用案例教學法應注意的問題
（一）選擇實施案例教學法的合適課程和合適時間
農林院校法學本科運用案例教學法教學，就課程設置來講，應考慮以下幾個因素：其一，課程性質和課程的難易程度。案例教學法所采用的邏輯思維模式是演繹法，主要適用于應用法學課程，如民法、經濟法、刑法、行政法、訴訟法等課程
。
對于理論法學課程，如法理學、憲法、法制史、法律思想史等課程和應用法學課程中的法學概念、原理的講授則不宜采用案例教學法；有些法學課程如國際私法、國際經濟法等，僅講授基本概念、基本理論和具體規則難以使學生了解其運用，因此應通過案例教學幫助學生理解。其二，農林院校法學本科的專業方向。1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》，將原來的法學、經濟法、國際法等七個專業統一調整為法學一個本科專業后，各法學專業應在大學三、四年級設置若干個專業方向，以實現法學教育的多樣化。根據學生的素質、舉辦學校的學科和專業優勢以及應用性法學人才的培養目標，農林院校法學本科應以民商、經濟法作為其專業方向。因此，作為以培養應用性法學人才為目標和提高層次的課程，農林院校的法學案例教學法應該選擇民商法學類和經濟法學類課程包括民法、合同法、婚姻繼承法、商法、經濟法、農業法、環境資源法、國際私法和國際經濟法等方面的案例，進行教學。其三，學生的能力和水平。采用案例教學法的前提是學生已基本掌握法律知識體系，對法律理論知識有相當程度的了解。大學一、二年級學生一般不具備應有的法律基礎知識，且因其直接來源于高中畢業，我國的應試教育又決定了學生的學習能力、分析和理解能力以及社會經驗均不夠成熟，此時開設案例教學法課程，難以實現其幫助學生理解法學理論，提高專業能力的目的。因此，案例教學法課程宜安排在大三、大四開設?？紤]到國家司法考試一般安排在九月份即大四的第一個學期舉行，為了實現法學本科教學與司法考試的對接，最好在大三就應該教授完司考所要求掌握的主要課程，因此，安排在大四開設案例教學法課程，既可避免學生在大四無課程可學的情況存在，又與案例教學法作為提高課程的性質相適應。
（二）挑選適合案例教學法的老師
案例教學對教師的綜合素質要求較高。其一，教師必須通曉本專業、本課程的基本理論及法律規定。對于大陸法系國家來說，法是“法學家的法”，是系統地建立起來的概念化的、抽象化的、形式化的純粹理論體系。[2]只有理論知識體系完備，知識面寬廣，能全面準確地理解法律規范的含義，且對新情況、新問題能及時了解，并將之體現在案例教學中的教師進行案例教學，才能吸引學生，激發學生的學習興趣。其二，教師樂于關注社會現實，善于從社會現實中發現問題，且具有較為豐富的司法實踐經驗和實踐教學能力，能將法律理論與司法實踐有機地結合起來。其三，教師能運用先進的教學手段進行教學。傳統的課堂講授法，教學內容顯得不夠直觀、生動，學生感覺枯燥乏味，而運用多媒體技術進行案例教學會增加案例教學的生動性、形象性，極大地豐富教學內容，并節省教學時間，使教學收到事半功倍的效果，因而要求教師能夠熟練地運用多媒體技術等現代化教學手段進行教學。
（三）精心選編案例教學資料
收集、選取和匯編案例資料是開展案例教學的重要前提。為搞好案例教學，案例教學教師收集、選取和匯編案例教學資料應注意以下幾點：其一，圍繞教學目的選取案例。任何課程都有其特定的教學目的，教學大綱對此作了明確的規定。教師選取案例教學資料既要讓案例統一于總體的教學內容，又要讓其服務于某一教學內容的教學要求，突出教學難點和重點，以便通過案例教學不斷加深學生對相關理論問題的理解以及分析問題與解決問題的能力。其二，選擇典型性案例。教師選擇的案例，應能體現或包含所要闡述的法學理論或法律規范精神的基本概念、基本要素、基本知識結構和基本規律等，使學生在案例教學后不僅能解決討論、分析過的案件，而且能夠舉一反三解決同類案件。其三，注意案例的生動性和新穎性。教師應盡量選取那些源于現實生活中的真實、具體、生動而新穎的典型案例，否則無法反映司法實踐中出現的新情況、新問題，甚至出現分析、討論案件的結論與新的法律規定相矛盾的問題。其四，要有層次性，即案例教學應當由易到難。案例教學初期，由于學生的知識經驗和分析問題、解決問題的能力有限，如果案例過難，學生勢必難以準確掌握。
爾后，根據學生的學習情況，應當逐步過渡至案情復雜、知識點難度較大的案例，以提高學生解決復雜多變的社會現實問題的能力，最大限度地實現案例教學的效果。
（四）有效組織案例教學的實施案例教學從環節上可分為課前準備、課堂教學實施和課后活動三個環節。
新課程的實施，促進了教師教育理念的變化和教學方式的改革，隨著新課程改革深入推進，構建科學的學生觀、高效的教學模式，探索教育的本真和實質，已成為把課程改革進一步深化過程中迫切要解決的問題.教學實踐表明，決定教師水平高低的主要原因，往往不是教師學科知識的多少，也不是一般教學法知識的多少，而是取決于教師所擁有的特殊的專業知識，即學科教學知識的多少.
學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）的概念是在1986年由美國著名教育家L?舒爾曼最早提出.后來美國學者P?L?格羅斯曼將學科教學知識的內涵解析為四部分即：學科的知識、課程的知識、教學的知識、學生的知識.實際上，各種要素之間是相互嵌套、融為一體的.PCK正是在它們基礎上重組、整合而成的一種新的知識形態.《中學教師專業標準（試行）》學科教學知識定義涵蓋了四個方面：掌握所教學科課程標準；掌握所教學科課程資源開發的主要方法與策略；了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點；掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略.
物理教學知識沒有絕對標準，“它內化在教師的教學設計和教學過程中，是教師在特定的教育教學情境中，不斷進行實踐、探究，將諸方面知識綜合、創新而成的”，換個角度看：物理教學知識是教師所特有的一種個性化、創新化的學科知識“轉化”智能，即將學科知識“轉化”成學生有效獲得的學科教學智能.物理教學知識形成兼具觀念性特征與實踐性特征，這就決定了它可以在理念和行為之間充分發揮橋梁性的作用.參加省優質課比賽實踐使我深深體會到，提高教師物理教學知識水平是實現高效課堂的重要保障.任何學科的設計和教學都是非常復雜的認知活動，下面以《磁感應強度》教學為例研究如何構建起“教育理念-PCK-教學行為”的互動性機制，使新課程理念真正轉化為教師的教學行為，探索基于新課程理念下的實現知識轉化具體策略和方法.
2 基于物理教學知識的案例研究過程
依據PCK理論，設定物理教師特定課題的教學設計理論框架，包括以下四個方面的內容：（1）學科某個特定課題的內容及其教育價值；（2）學科某個特定課題與其他內容的聯系；（3）學生學習這個特定課題過程中的經驗和可能出現的困難；（4）幫助學生學會這個特定課題的教學策略.教師的學科教學知識是教師將學科知識“轉化”成學生有效獲得的一種學科教學智能，即教師根據課程理念、目標，進行系統思考，把學科知識有效地“轉化”成教學任務，又由教學任務有效地“轉化”為學生實際的獲得.
2.1 據課程理念、目標，進行系統思考，把學科知識有效地“轉化”成教學任務
（1）PCK理論運用于課程標準和教材解讀，確定本節內容及其教育價值（見圖1）
磁感應強度是電磁學的核心概念之一，是本章的知識重點.尋找如何描述磁場強弱和方向的物理量也是本章的教學重點之一.它對于“磁場”及其后續知識的學習，都有著關鍵性的作用.
本節課蘊含著豐富的物理思想和方法，如：物理量的“比值定義”、 多因素的“變量控制”、 以勻代變“極限思想”等，磁感應強度概念的學習過程，是一個典型的物理知識的建構過程，讓學生經歷這樣的過程，將有助于提高他們的物理素養.
（2）PCK理論運用于學情分析
學生已具備的基礎：學生已經具備了一定的實驗探究能力，關于微元的思想已經建立，磁場對電流的作用力基本屬于粗淺與結論性的認識.
學生認知存在的困難： ①概念的抽象性：學生對“場”這種物質形態，覺得看不見、摸不著，缺乏相應的直接經驗與感受.②知識的綜合性：磁場對電流的作用遠比電場對電荷的作用復雜，與磁感應強度概念相關聯的知識也更多.
（3）PCK理論運用于教學策略的設計
給學生提供豐富的資源，設計上以實驗為基礎，以思維為中心，彰顯物理學科特色.運用如下教學策略，讓學生掌握重點突破難點、完成磁感應強度概念的建立過程.教學思路采用類比遷移；教學方式采用探究學習，即讓學生通過感知物理現象，形成清晰的物理表象，進而主動建構物理知識；教學手段運用多元整合，通過對傳統實驗的改進和DIS實驗（數字化信息系統）以及信息技術的整合，促進學生構建磁感應強度概念.
2.2 把教學任務“轉化”為教學行為，成為學生實際獲得的知識
【教學的實施過程】
2.2.1 構建情境，讓學生親歷問題的發現過程
闖關游戲：（游戲規則： 黑板上吸有4塊大小不同的磁鐵，挑戰者必須在10秒鐘內，分別將它們全部拿到講臺上固定盒子）.
師（采訪闖關學生）：請你談一談闖關過程中的感受？
生：其中三塊大磁體很容易取下（普通磁體），可那塊最小的磁體（釹鐵硼強磁體）吸的很緊，取不下.
師：看來“磁不可貌相啊”，磁性有強有弱
演示：條形磁體吸起部分大頭針，對比視頻中工地上電磁起重機吸起幾噸的鋼材，提出課題：用什么物理量描述磁場的強弱？
【教學效果】“夢立方闖關游戲”趣味性強、用時間短、體驗深刻，讓學生愉快的情緒中自己發現和體驗，對比普通磁體和強磁體磁性強弱的巨大差別，引起學生的認知沖突，激發學生的問題意識和探索的欲望，體現教師學科教學知識的個性化.
2.2.2 創設科學的問題情境，讓學生明確研究問題的方法
通過如下三個問題引導，把類比落實到電場和磁場具有共同的本質“場”，所以研究方法具有一致性上，即通過力的直觀性來反應場的特點.
問題1：磁場和電場有什么相似之處？
問題2：電場強度怎樣定義的？為什么F/q這個比值能夠確切的反映出電場的強弱？
問題3：與通過試探電荷研究各點電場的強弱類似的，可以派誰去“偵察”磁場的強弱？
【實驗】體驗磁體對小磁針的作用
【觀察】小磁針處于磁體產生磁場中的各個點， N極所指的方向各不相同.
【結論】物理學中把小磁針靜止時N極所指的方向規定為該點磁場的方向.
問題4：能否同樣通過N極受力的大小來反映磁場的強弱？ 有無更合適的對象？
師生共同分析：由于小磁針的N極和S極總是同時存在，所以小磁針只能判斷磁感應強度方向，不能反映磁感應強度的大小.
【拓展知識】單個磁極存在嗎？科學家對此也很感興趣，自1931年狄拉克從理論上預言磁單極子存在后，很多科學家都在研究和尋找，因為磁單極子如果存在，對世界的改變將超乎想象，但至今還未找到，但這仍將是21世紀重要的科研課題，目前看來小磁針還不是個合格的“偵察兵”，那我們再派誰去“偵測”磁場呢？
引導： 電流不可能孤立存在，我們研究的應該是一段通電的導體，給出電流元概念.
【教學效果】通過科學的問題引導，啟迪學生的智慧，讓學生明確研究磁感應強度大小的方法，另外通過對磁單極子的簡介一方面能引出“電流元”的受力定義磁感應強度大小，另一方面也體現出物理教學從學術形態深入到教育形態，即在重視物理知識的科學內核的同時，還要注意挖掘它的文化底蘊， 提升物理教學的文化品性.
2.2.3 開發實驗資源 讓學生參與實驗的設計和探究過程
實驗探究一：（學生分組實驗）探究影響通電導線受力的因素
【提供實驗環境】明確“做什么”
演示實驗： 磁場對通電導線的作用力實驗.（見圖2）
觀察猜想：通電導體棒在磁場中的受力可能與那些因素有關？
交流探討：學生交流并猜想，教師匯總各種影響因素，師生共同探討實驗方案.
形成結論：實驗方法 “控制變量法”
【領悟實驗方法】明確“怎樣做”.
問題引導：研究對象“電流元”在哪？它受到磁場力大小如何體現？怎樣改變電流的大小和通電導線的長度？
【培養科學素養】實驗真做、優做.
學生進行實驗，教師巡回指導，小組代表發言匯報實驗中觀察到的現象和得到的結論、教師進行引導整合，將結論形成板書.
【教學效果】通過有效問題環境讓學生參與實驗的設計過程，優質的實驗器材環境讓學生親歷實驗的探究過程，成果展示和激勵性評價讓學生體驗探索的成功的快樂，體現出“立足于學生場實現知識轉化”的學生觀.
實驗探究二：（DIS實驗探究方案）定量探究磁場中通電導線受力的規律
（1）由問題引導學生了解實驗裝置和思想：重點介紹用自制多抽頭線圈代替通電導線及改變I、L的設計思想
①實驗中為了增強實驗的效果，用線圈的下面這條邊來代替了通電導線.線圈繞了200匝.就相當于有兩百根通電導線，如果看成一根導線，它的有效長度就想當于原來的200倍.
②如何來改變長度L呢？（引導學生講出改變線圈的匝數） 介紹多抽頭線圈（實物投影）有效長度分別是磁鐵寬度的50倍、100倍、150倍、200倍.
③用傳感器來測量力F和電流I.（簡單介紹傳感器）
（2）實驗操作與相關數據的采集
①改變電流，保持長度不變，觀察力的變化.（記錄五組數據，以便分析）
②改變長度，保持電流不變，觀察力的變化.
③換磁場Ⅱ（增強磁場），任意改變電流和長度
（3）探尋規律――實驗數據的分析與處理
【教學效果】開發課程資源，巧妙的利用自制的多抽頭線圈，直觀展示F、I、L之間的關系規律，對學生的自主實驗進行定量研究.拓展物理的教育功能，提升學生的現代化意識.發揮教師學科教學知識的創新性.
2.2.4 設置認知情境，讓學生經歷概念的建立過程
【問題引導、設置認知臺階】
問題1： 把F/IL的比例系數取為B，在F、IL、B 三者中，你認為哪個物理量可用來描述磁場的性質？為什么？
在學生思考的基礎上，通過實驗數據分析得出：在同一（勻強） 磁場中F/IL是個定值.――比值反映規律性.
問題2： 在不同的（勻強）磁場中，仍能用F/IL描述它的性質嗎？為什么？
分析實驗數據可見：在不同（勻強）磁場中，F/IL為另一個確定的比值，且比值大小與磁場的強弱相關.――比值具有客觀性.
問題3： 在一般的（非勻強）磁場中，還能用F/IL描述它的性質嗎？為什么？
啟發學生用“無限分割、以勻代變”的極限思想進行推理分析.
【教學效果】為什么用比值（F/IL）來定義磁感應強度？這是本節課的關鍵所在.為此依據實驗設計了以上問題，為學生設置必要的認知臺階，層層深入經歷并完成新概念的建構過程.體會研究問題從一般（磁場對電流有作用力）到特殊（電流元）再到一般（用F/IL定義任意處的磁感應強度）的哲學思想，培養學生科學的思維方式.
2.2.5 運用留白策略，拓展學生思維空間
【科學漫步】：據美國《紐約時報》報道，近150年來，地球的磁場強度急劇減弱了10%～15%，這就可能是地球磁場發生大翻轉――南、北極互換的前兆.科學家們通過對海底熔巖的研究發現，地球的磁場曾經發生過多次翻轉.研究表明，地球磁場平均每50萬年翻轉一次，而最近一次的翻轉發生在78萬年前.由于一百多年來磁場不斷減弱，人們不禁擔心，地球磁場的又一次“大變臉”是否即將來臨？
延展探索：地球磁場強度的減弱會不會對人類的生存造成危害？會不會對地球生物圈造成重大影響？這樣減弱過程會不會發生逆轉？
【教學效果】啟發學生思維的空間和激勵他們對探索科學奧秘的熱情和信念，滲透物理教學的情感態度價值觀的教育功能.
3 學科教學知識促進新課程教學的深層思考
為激勵新時代黨員、教師的新擔當、新作為，提升全體教師實施課堂教學改革的積極性，增強工作的責任感和使命感，推動課堂教學改革工作的普及和深化，促進我校會考學科教育教學質量的進一步提升，發揚優點，查找不足，構建高效課堂，特制定本方案。
一、組織機構
1、領導小組：
組長：鄧立云
副組長：鄧永紅曾令華
組員：周金生顏一新劉書成王芳義
2、工作小組：
劉自然馮海平瞿新華杜 煒劉玲芝聶友生
二、評委
1、文科組評委：王文娟姚舜周文秀鄒勇強伍瓊
文玲劉義雁李新康王麗美王鵬雁
2、理科組評委：鄒金華趙宏衛肖紅衛袁金香資慧庭
張桂英譚純正楊群杰羅碧飛
三、活動對象
1、畢業會考學科（含考查學科）的任課教師及所有班級
2、分組：
理科組：數學、物理、化學、生物、體育
文科組：語文、外語、政治、歷史、地理、藝術
四、活動形式
1、不預先通知授課教師，實行“推門聽課”；
2、教導處在課后對視導教師的教案、作業批改情況進行檢查；
3、教研組長在課后立即組織評課，評委參與；
4、向評委提前一天通知聽課時間，當天通知聽課班級
五、活動時間
在本學期第3—7周進行。
六、活動要求
1、本活動在校黨總支和校長室指導下，由教研室具體負責組織實施與協調。
2、各教研組、備課組要對本次活動高度重視，做好組織動員工作。
3、全體黨員應積極參與聽課（不少于2節），各支部應有專人對本支部聽課黨員進行登記，并將結果列入黨員個人年度積分管理。
4、本教研組全體教師原則上須參與聽課、填寫好聽課意見反饋表（反饋表須在下課前交給教研室）和課后評課表，不得隨意缺席（除非學校認定的特殊情況）。
5、聽課評委和教師要嚴格遵守聽課紀律，做好聽課記錄，不要頻繁走動，不相互交談；禁止場內吸煙；手機設置在震動狀態。
