時間：2022-12-25 17:10:01
序論：在您撰寫產學研合作論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
目前，青島市高新技術企業通過企業內部挖潛、與大專院校及科研院所之間建立合作關系等形式，實現產學研水平不斷升級，促進了高新技術企業的發展。青島市高新技術企業在實施科技成果轉化和產業化的過程中，主要采取了以下四種模式：
1.技術引進與購買。該模式是由高等院校和科研院所將科技成果以科技快訊、技術市場等信息交流形式向社會公布，由企業根據自己的實際情況選擇合適的成果，通過科技產權有償轉讓實現生產應用轉化。2005年青島市高新技術企業技術引進經費支出與消化吸收經費支出為2.3億元，購買國內技術經費支出為6.0億元，在經費投入上較往年有了較大增長。
2.合作成立科技實體。即大型科研院所與大企業之間以科技成果或某一技術系統為紐帶，雙方緊密結合成立不同類型的實體，或者是股份公司，或者是項目公司，或者以技術入股等。2003年以來，十幾家大企業與一批大院所相繼組建這種新興科技實體，合作開發的國家機器人、宇航變頻冰箱、智能交通系統、海洋生物制品等均取得重大突破。如青島華仁藥業股份有限公司通過吸收暨南大學、中國藥科大學等數家合作單位成為公司的股東，密切了合作關系，建立了產學研結合的長效機制。
3.共建研發機構，進行合作開發。這種模式主要有兩種形式，一是高校、科研院所與企業共建研究與開發機構，雙方共同選擇高新技術研究課題，由企業提供研究經費，成果通過鑒定后，由雙方組織生產。如海信集團2004年與山東大學聯合建立了山東大學海信研究院，雙方共同投入，優勢互補；青島美光機械有限公司與陜西科技大學、中國制漿造紙研究院共建研發機構，研發國際先進水平的高速造紙機項目，項目知識產權歸美光機械公司所有。第二種合作開發形式是高校與企業共建中試基地。即實驗室研究工作由高校負責；企業在高校研究人員的指導下，進行中間試驗，中試成功后投入工業化生產，利潤按所簽訂的經濟合同規定分成。這樣，可最大限度地實現優勢互補，高校發揮自身的技術人才優勢，使得科技成果的二次技術開發容易成功；企業發揮在資金、場地、市場信息、經營管理方面的優勢，可較快地組織實施，迅速開拓市場，獲得較大的經濟效益。如中國海洋大學與青島第三制藥廠聯合成立的“海洋藥物與保健品開發研究中試基地”。
4.高校和科研院所自辦科技企業，在本單位內實行轉化。高校和科研院所興辦科技企業，在本單位進行聯合生產，既能為本單位增加收入，改善教學、科研條件，也能為科技研究提供試驗場所，提高科技成果轉化的成功率。如中國海洋大學研制并自行投入生產的“海力特”、“甘糖酯”兩項海洋藥物新品種，近四年來創產值2億多元，利稅5000多萬元。
二、產學研合作的發展建議
推動一個城市自主創新能力提高的關鍵是推動本地企業自主創新能力的提升，而企業提升自主創新能力的一個重要途徑是建立企業為主體、市場為導向、產學研相結合的新型技術創新體系。政府的職責是為這種體系的建立創造環境、搭建平臺，形成有利于創新資源聚集和發揮作用的制度和政策條件。
1.政府繼續加大對產學研合作的組織和調節力度。首先，充分發揮政府的組織和調節作用，大力改善產學研合作的基礎設施、政策環境，以優越的合作條件吸引國內外更多的高校和科研院所回暖產學研合作項目。其次，要充分利用新聞媒體的宣傳引導作用，營造全社會支持產學研合作的氛圍。再次，推動建設社會中介服務組織并規范其運作，完善產學研合作交流的平臺。加強生產力促進中心、科研成果轉化中心、創業服務中心等中介服務機構建設；同時可將政府機構的部分社會服務職能轉向社會中介服務組織。
1.1實訓基地建設符合行業要求
在高職院校相關電子專業實驗室建設中，建設模式大多采用實驗臺、實驗箱、開發板的主流建設形式．這些實訓設備能滿足電子專業課程的基礎理論驗證、基本電路設計、典型模塊的演示．在本專業的PLC控制技術、單片機項目實訓、微機原理、EDA技術等實訓室的建設中，基本選用的是這些形式的實訓格局．這些實訓設備的模塊化平臺搭建，任務明確的學習框架，對于專業知識的驗證創設了直觀的學習效果，對于技能訓練提供了可重復操作平臺，對學生基本專業能力的訓練起到了關鍵作用．但是遵照產學研合作項目的培養目標，培養的人才是能勝任生產一線的高級技師和專業管理人員［2］．結合這一培養原則，人才培養過程若能為學生提供設備與模式相近于行業生產線的實訓基地，就能更好實現這一培養目標．可見在高職院校緊貼行業標準，結合生產線，進行實訓基地建設已經成為必要的建設模式．在本專業實訓基地新建中，遵循“貼近生產、貼近技術、貼近工藝”的建設原則，以行業的標準為實訓基地的建設框架，以產業工藝要求為設備的選擇依據進行實訓基地擴建．如本專業新建的“SMT電子表面組裝技術實訓中心”基地具備以下特點：①擁有一條完整的，與電子行業發展相接軌的全自動電子表面貼裝生產線，具備實際投產的工廠環境與設備性能．實現了實習設備與生產設備一致，實訓過程與生產過程一致的教學環境硬件平臺建設．實訓中心設備裝備線如圖1所示：②SMT技術實訓中心在專業教學中主要承擔“電子產品生產工藝技能”，“PCB板設計與制作”，“SMT技術工藝流程操作”等實踐課程的實訓．提供“SMT技術生產線頂崗實習”，“電子產品制造頂崗實習”工藝實踐流程與工廠化學習環境．③對外可承接各行業電子產品的SMT組裝類工作．實訓中心可提供接單生產，半工半讀實踐模式．在真實產品的生產過程中有效培養學生的職業技能、職業素質、勞動意識、質量意識、責任意識，提供“學習在工廠，生產在校園”的崗位能力培養模式，對學生專業能力的綜合性與新技術的認知度起到了很大的提高作用．④通過SMT實訓室生產線引進企業技術包，提高教師的科研、技術指導能力．服務于電子產業部門及科研部門對SMT技術的研究與產品跟蹤，SMT技術人才現場培訓，為相關技術研發與人才培養提供研究平臺．因此高職院校在實訓基地的建設中，要針對專業的基礎能力、核心能力、崗位能力的各層次需求，進行不同模式、不同格局的實訓基地建設．校內實訓基地建設應融教學、崗位能力培訓、職業技能鑒定和技術研發功能于一體，保證學生既有扎實的專業理論與設計能力，還有應對行業崗位的適應能力與發展能力．
1.2課程體系構建應以崗位需求為導向
高職院校的人才培養方案應以行業背景為基礎，以崗位需要求為導向．在本系電子設備與運行管理專業的課程體系建立中，教學部門人員深入索尼電子無錫有限公司、海爾公司、寧波奇美電子有限公司、福建時創電子科技有限公司等多家定點實習單位的人力資源部、生產車間、質量管理部與企業專家針對課程設置的必要性與合理性進行研討，對應電子行業明確的職業崗位，在人才培養方案的制定中對課程的合理性做了實地論證．另外還前往深圳職業技術學院、蘭州石化職業技術學院等高職院校進行調研交流，進一步優化課程體系．根據職業崗位群對人才專業知識、專業能力和綜合素質的具體要求，建立了既符合行業崗位需求，又切合本校教育條件的課程體系［1］．課程體系按照寬基礎、活模塊原則設置課程，確定重點課程建設，加大實踐課的比例，構建以職業能力為本位的課程模式．開設課程基本涵蓋未來職業崗位所需的知識和技能，構建工學結合課程體系［3］．以電子設備與運行管理專業的實踐課程體系為例：實踐課的開設首先應對應明確的崗位能力目標，所以結合人才培養方案，進行了學生能力與崗位能力的對接關系梳理，如圖2所示．電子設備與運行管理專業結合行業需求從專業基礎能力、崗位核心能力、職業綜合能力進行了能力歸位，以貼近工作實際，貼近職業崗位確定出專業基礎課程、專業核心課程、職業素養課程中實踐課程的體系框架．在教學過程中通過三條實踐教學主線完成，各個教學主線對應的實踐課程如圖3所示．六個學期完成專業基礎能力實訓、崗位核心能力實訓、職業綜合能力實訓，通過不同階段實踐教學訓練，培養學生的專業技能與崗位能力．在實踐教學中采用項目設計、任務引領的技能訓練式教學，創設基于工作過程的學習環境，充分體現基于產品制作與生產管理過程的能力訓練．利用校內實訓設備和儀器儀表，根據技能點鏈接理論點，進行理實一體，“教、學、做”一體化的行動教學．學生通過電子產品的制作與生產工藝現場學習，拉近抽象的理論符號與真實元器件、材料和產品之間的距離，對制造業獲得真實感受．實訓課程進行科學規劃，因材施教、分類指導和專項訓練．每門實訓課按照實訓大綱，劃分為多個逐級提高的項目塊，每一項目塊由多個任務組成，以電子產品為載體，設置教學情境，整合課程內容創設學習情境，每一教學情境串聯課程中多個典型技能點與理論點，將知識與技能溶入到情境項目的完成過程中，通過項目與任務完成，進行知識與技能的強化．學生自主活動由少到多，循序漸進，對知識的掌握呈現過程化、熟練化，綜合化.2．3實踐資源尋求多方合作資源在產學研合作過程中，學校所掌握的資源主要是人才資源，其突出優勢是能直接參與人才培養的過程與教學形式的確定．企業所掌握的資源主要是生產技術與生產設備等，其突出優勢是設備技術、及對人才需求最快速和直接的反應能力［3］．科研部門所掌握的資源是技術儲備與研究能力，其突出優勢是對技術的跟蹤與新技術的研發．如果企業、科研部門與學校共同參與教育過程，采用聯合培養學生的模式．在真實科研或企業環境中，根據職業崗位群的人才的需求設置培養目標和教學計劃，實現教學與生產同步、招生與招工同步、實習與就業聯體，在這樣的合作平臺下培養出來的學生將更快融入企業，具有較強的崗位適應能力與新技術研發能力．（1）校外實訓基地的拓展與鞏固．基于產學研合作辦學方向，使學校與企業優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展．本系與東方日升新能源、寧波奇美電子有限公司、海爾公司等多家企業聯合進行人才培養．在專業人才培養方案中，明確頂崗實習與課程實訓應達到的素質能力目標，把校企合作作為人才培養模式改革的切入點，形成具有專業特色的人才培養模式和完善的管理制度．通過合作，完成新技術學習、科技成果推廣、社會服務能力提升，擴充學生校外實踐基地．將企業作為學生接受新技術、提高現場工作能力與管理水平的頂崗實習場地．（2）加強教師雙師素質建設．高職教育的特殊性，要求教師不僅具備精湛的專業理論，還應具備與行業接軌的實踐能力．在雙師素質的建設工作中，著力采取以下措施：其一，對于新進的實訓設備或新技術的學習，聘請設備研發部門的技術人員或企業專家走進課堂，作為兼職教師進行實踐教學．安排專業教師與學生一起進行完整循環學習，提高教師的實踐教學能力，保證后序教學有效進行．其二，要求專業教師承擔實習帶隊任務，深入企業生產第一線，調研崗位能力需求，學習產品生產工藝流程，為專業發展、人才培養方案的制定與修改，收集論證資料．為技術革新及產品開發利用，科研課題研究儲備技術資源．其三、鼓勵教師取得專業職業資格證．掌握相關行業職業資格認證標準和崗位能力要求，更好的指導學生參加相關專業資格證書的認證．（3）提高科研能力與社會服務能力．鼓勵教師的技術創新與課題研究，開展技術合作與研發依托校內實訓基地，著力形成良好的技術研發氛圍，獲得行業資格認證中心授權，形成對外檢測服務和新技術推廣能力．利用校內基地的設施設備、場地和技術力量，開展職業技能培訓和鑒定工作，擴展專業的對外服務能力與新技術研發能力．
2結束語
(一)模具課程教學中存在的主要問題
“塑料成型模具設計”傳統的課程教學內容一般是首先講授塑料成型技術基礎和塑料制品的結構工藝性，接下來大多數學時在課堂講授各種類型的注塑模具結構組成、工作原理和設計方法。這一過程較乏味，效果不太好。雖然在實踐教學環節加入模具拆裝實驗，使得教學效果有一定改善。但學校和教師往往更注重理論教學，將指導實驗與實習看做教學之外的“輔工作”。培養出來的學生缺少實踐能力和創新精神，難于適應模具企業的需要。“塑料成型模具設計”這類實踐性很強的課程應該進行較大改革，重新探索更加合理、完善的教學模式，使教學與工程實踐結合，建立以創新能力培養為主線的課程群，深化課程教學改革是非常必要，也是十分迫切的任務。
(二)課程教學改革的必要性
傳統的塑料成型模具設計教學內容過于偏重理論教學，輕實踐和實驗教學，并且教材內容的更新程度也滯后于工業技術和市場需求的發展，這對學生實踐能力及創新精神十分不利。隨著計算機有關技術的不斷發展和計算機技術應用領域的日益擴大，涌現出了以計算機技術為基礎的新興學科，模具CAD技術便是其中之一。學生對模具CAD軟件運用不夠熟練，大多數學生的軟件運用水平只停留在簡單的操作上，滿足不了企業的生產要求。企業接收應屆畢業生后都需對學生進行為期2－3年有關模具制造、模具設計及模具CAD軟件等技能的培訓，學生經過培訓才能勝任注射模具的設計工作。造成當前許多模具企業不愿招收模具專業的應屆畢業生，學生畢業后面臨找不到學有所用的技術崗位。
二、產學研合作教育是培養創新型人才的有效形式
我國培養的工科類大學生雖具有較扎實的基礎知識，但是創新能力、實踐能力較弱，創新精神不足，學生個性不強;畢業生進入社會缺乏競爭力，遠不能適應社會發展對創新型人才的要求。因此，產學研合作教育培養創新型人才是時展的需要，也是我國高等教育改革發展的需要。產學研合作教育是以培養學生的綜合素質、綜合能力為重點，利用學校與企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源，充分發揮各自在人才培養方面的優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、創新能力和實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育模式。
(一)產學研合作培養創新型人才的優勢
創新型人才培養的關鍵是創新意識和實踐能力的培養。創新意識需要在對創新氛圍及過程的親身經歷和感受中得到升華;而實踐能力的培養離不開各種的實際訓練，只有通過具有實際價值的創新實踐，提煉出具有真實意義的策略、手段和方法，才能在理論指導下靈活運用、創造知識和技術并取得有價值的成果。產學研合作教育的情境恰恰具備了這些無形的條件。
(二)產學研合作教學平臺的建立
集美大學機械工程學院把產學研合作教育視為培養高素質應用型創新人才的重要模式之一，學院目前已與50多個企業單位鑒訂產學研合作教育協議。為發揮學院在人才資源和科學研究方面的優勢，充分利用企業在生產實踐方面的優勢，共同促進模具行業應用型人才培養質量的提升，集美大學機械工程學院與信華科技(廈門)有限公司合作成立模具CAD設計室，借此平臺加強學校與企業之間的溝通和聯系，從本質上實現校企合作辦學。該平臺的工作要點:安排專業教師對部分學習成績優秀學生進行必要的注射模具結構設計和模具CAD軟件的培訓。利用課余時間，企業安排有經驗的模具工程師到模具CAD設計室，按照企業的設計要求對學生進行注射模具設計及設計規范的培訓。學生通過一系列的培訓之后，基本具備簡單注射模具設計能力，并能利用所學知識為企業進行簡單模具零件的設計工作，力所能及為企業分擔一些模具設計任務，解決企業在生產高峰期設計人力不足問題。學生在完成設計任務的過程中積累一些模具設計經驗及實踐工作鍛煉，通過產學研合作平臺實現校企雙贏的目的。
三、教學改革措施與實踐應用
(一)圍繞人才培養目標定制教學大綱
按照集美大學機械工程學院應用型人才培養目標，重新編寫了新的《塑料成型模具設計》課程教學大綱，重新規劃授課內容和學時分配，力求知識點全面、重難點突出。增加實踐教學課時，除保證原有的注射成型工藝、注射模具試摸及注射模具拆裝及測繪等實驗課外，增加兩堂在企業生產車間的現場教學課，將注射模具相關課程的理論知識與實踐有機結合，將實際生產中可能遇到的技術問題引入課堂教學中討論，盡量將抽象注射模具結構物質化和具體化，極大提高學生對《塑料成型模具設計》課程的學習興趣，學生學習主動性被大大地激發。這種教學模式能極大地激發學生的創新意識和潛能，提高學生的創新能力。
(二)產學研合作教育培養創新型人才的措施與實踐
首先在教學中，處理好課堂知識的傳授與現場及實驗課知識傳授的關系，在學生掌握一定注射模具理論知識的基礎上，安排學生到企業進行現場教學或通過實驗課程鞏固對新知識的理解，及時將理論知識與實踐相結合，發揮學生學習主觀能動性并培養學生創造性思維的能力。挑選部分學習成績優秀的學生參加模具CAD設計室的培訓和設計工作。對學生先進行集中培訓，鞏固和提高塑料成型模具設計的相關知識，尤其模具CAD軟件的運用能力。利用假期時間安排該部分學生到信華科技(廈門)有限公司進行為期兩周的工作實習，在模具制造流程的每一道工序都有專業技術人員對學生進行現場講解和指導，及時解答同學的疑問，讓學生了解模具零件從設計到制造所經歷的各個生產工序，對注射模具的生產工藝及流程有一個初步認識。在學生具備一定注射模具模具設計和模具CAD軟應用能力的基礎上，企業安排有經驗工程師到模具CAD設計室對學生專門培訓。培訓內容主要圍繞模具設計理念、設計標準及規范、模具零件加工過程中需注意事項及各種加工工藝能達到的加工精度等內容。工程師結合公司所設計典型模具案列進行由淺至深的講解，讓學生了解模具整個設計流程及及設計要求，并在工程師指導下開展模具零件工程圖的設計以及簡單模具零件三維建模。根據企業生產需要，協助企業完成部分模具零件工程圖設計及簡單模具零件的三維建模。學生所完成的設計質量基本能符合企業的要求，解決企業在生產高峰期技術人員儲備不足的問題，為企業尋找降低人力資源成本的管理模式提供幫助。模具CAD工作室的同學畢業設計題目全部來自企業實際生產案例。畢業設計期間安排他們到企業進行畢業設計實習，深入生產第一線，積累模具制造經驗，將畢業設計中可能遇到的問題帶到生產尋找解決方法。實踐表明，產學研結合教育為學生提供創造性的環境和機會，把理論知識同研究、產業實踐緊密結合，幫助學生從多角度多層次分析問題，使學生的創新能力得到實質性的提高。
四、產學研合作教學改革創新點
產學研合作教學改革之后，在塑料成型模具設計課程教學環節中，增加企業生產現場的授課環節，同時改變傳統單純驗證性實驗模式，增加分析性、研究性的實踐環節，啟發學生的創新思維，將理論教學與實踐環節有機結合起來。通過實踐環節提高學生學習興趣，充分調動學生學習專業知識的積極性，啟發學生的創新思維，使學生學習由單純課堂接受知識轉變為將課堂學到的知識及時與實踐相聯系和驗證，實現學生從被動接受轉變為主動探索并獲取知識的學習過程，從實踐中培養學生創新精神和解決問題的實踐能力，并逐漸積累模具設計經驗。培養出來的學生更符合時代的潮流，更加滿足企業的實際用人需求。
五、產學研合作教育培養應用型創新人才見成效
(一)提高學習目的性和學習主動性
產學研合作教育能促進學生的創新精神和創新能力，激發學習興趣，挖掘個人學習潛力。學生畢業設計題目來自企業，企業工程師參與畢業設計指導，工程師對學生畢業設計提出很多建設性意見，學生畢業設計完成質量普遍較好，都能獲得良好以上的畢業設計成績。
(二)提高實踐能力和就業競爭力
產學研合作教育能夠促使學生將課堂學到的理論知識，通過社會實踐轉化為實際應用能力，增加專業技能素質，縮短畢業后適應社會、適應工作的時間，提高就業自信心和擇業競爭力，參與模具CAD設計室學生的就業率都為100%，企業對學生在模具CAD設計室學習經歷很感興趣，學生都能選擇到理想的就業單位。通過摸底調查，走上工作崗位的學生大都表現出了較大的發展潛力和可栽培性，理論水平和實踐能力比一般的應屆畢業生都強，得到所在單位的認可和好評。
六、結束語
目前國內研究產學研問題的學者一般將合作模式分為三類：市場需求導向型、學研機構主導型以及共建實體型[4]。其中第一類模式所包含的具體做法如項目委托、技術咨詢、技術培訓等是當下主流，當然也是一種短期合作模式。后兩類合作模式尤其是第三類共建實體型模式屬于產學研關系中較為高層次的結合，各方的人力、物力等資源得到更合理更高效的利用，彼此關系也超越了從簡單的信息交流互幫互助而上升到締結中長期的產業技術創新戰略聯盟。筆者認為，無論上述哪種類型在當前都有存在的必要性，根據具體情況采取適宜的合作模式都能對培養高級的應用型人才發揮作用。歸根結底，一個全方位、多層次、多形式的校企合作模式，對于增強學生的設計實踐能力、進而形成專業特色、打造專業實力是極有裨益的。以五邑大學工業設計專業在近年的校企合作案例來看，以下方式是經常采用并被證實有效，有助于校企之間保持長期可持續的發展。1.橫向項目式。通過簽署合同或者協議，企業將產品設計開發項目委托予學校并支付相關費用。這種形式相當普遍，多數規模不大的民營企業比較愿意選擇這一靈活的方式。2.年度委托式。如果企業實力較強，并且產品主要以外觀為主導，每年需要拿出的新方案比較多，那么往往會與校方締結一個長期的合作關系，向學校提供年度科研經費，委托學校完成部分新品設計任務，那么校企研發中心基本也會水到渠成地產生，比如五邑大學工業設計專業和江門市某箱包有限公司成立了箱包皮具設計研究所，一方面企業撥付研發經費，另一方面雙方還可聯合向省市科技部門申報科技攻關項目，以政府下達的經費支撐研究所的經費開銷，這樣就屬于官產學研的類型了。3.承辦設計競賽。由企業出資設立設計獎項，而學校教師負責宣傳、組織和指導，比賽范圍可僅限于校內，也可以邀請其他兄弟院校師生和社會設計資源參加。所有成果方案的知識產權歸企業所有，獲獎師生具有署名權。企業通常也比較接受這個方式，因為一次收集到的方案數量很多，不過不足之處也是明顯的：因為參賽面廣，投稿者多是自發而為，教師很難實施指導，因此方案雖多但是良莠不齊。4.接納畢業實習和畢業設計。學生到企業開展畢業實習，以實際課題作為畢業設計題目，設計過程中接受學校教師和企業專業技術人員“雙師”制指導，設計方案的質量比較有保障，而且學生以及企業還可以通過實習期相互考察雙向選擇以決定是否留用為正式員工。
二、強調CDIO特征的產學研合作實施案例
理論聯系實際的作用歷來在工程教育就毋庸置疑，但是CDIO模式所主張的在實踐中學習，則有其獨有的特征：強調學生應在體驗環環相扣的產品工程鏈的過程中，以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習。因此要取得良好效果，工業設計專業產學研合作的實施不可局限于類似暑期這樣的某個短暫時段，教師要預先為在大學四年全程開展而構建一個培養計劃，構建一個以項目為引導帶動具體課程以及知識點學習的專業培養體系。在這方面，五邑大學工業設計專業近年來做了不少積極探索，取得了一定的經驗。例如，瞄準本地的特色產業———五金衛浴行業，選擇了其中一間公司開展產學研活動，具體工作是為該企業設計新款水龍頭。真題真做的設計任務對學生既有吸引力也有壓力，因為如果方案得到企業接受轉化為產品，則可享受到激奮人心的成就感，但是他們也很明白個中難度———造型自然是要新穎美觀，還要有工藝上、人機關系上的合理性，這顯然需要綜合幾門課程的知識點。整個設計過程為期半個學期，學生的進步相當明顯。第一輪方案企業評價是“創意性高”，但是由于整體務實性不足只選中兩款進入結構設計環節。當一個月之后第二輪方案拿出來則令企業感到很驚喜，因為學生們在老師的幫助下從上一輪的實踐中找到了癥結所在，因此水龍頭的造型做到了實用、美觀、經濟、創新，企業一下子選出了十多款列入年內的開發計劃。這種項目式的產學研合作，為學生提供了一個“一體化學習”的機會，這正是CDIO的特點之一。學生在真題真做———工程實際環境中學習多個技術知識和學科知識，同時還要學習個人、人際交往能力，雙重學習目標的活動成為了一種學習能力的手段，加深了學生對各個學科知識的理解[3]。當然產學合作另一個作用還在于提升了教師的能力，這也是CDIO標準中對教師提出的明確要求?，F在高校里的工業設計教師普遍屬于理論基礎好，實踐經驗不足，同時在一般情況下對某個具體行業也缺乏了解。所以教師為了勝任指導學生開展設計的工作，必然會想辦法及時補充譬如五金衛浴行業的專業知識，通過下企業向工程師請教、查閱資料和文獻，這樣自身的能力便得到了明顯拓展。
三、提高產學研合作質量的關鍵問題
有的教師認為提高產學研合作質量的關鍵在于選擇適當的企業，合作成敗取決與企業支持的力度。但是事實上不少院校由于所處的地區制造業并不很發達因而缺乏合作的機會，或者由于專業本身知名度有限未能吸引較多的企業主動上門尋求合作，所以在這種情況下再談挑選合適的合作伙伴未免有些奢侈。筆者認為，在外部條件不是特別理想的情況下想要提高產學研合作質量的關鍵在于教師，確切地說在于教師必須不斷提高他們在教學能力、新的評估形式、工程實踐以及相關技能方面的水平。毋庸置疑，在產學研的關系中教師扮演著重要的指導者的角色，而企業更多的是提供實踐的場所和機會。如果希望教師能夠勝任講授融合了多個學科知識的產品全生命周期的內容，能夠向學生示范產品在構思、設計、實施、運行各環節中的人際溝通與交往，那么教師自己必須具備這些能力。目前我們當中的大多數教師從學校到學校的人生經歷，使得他們在單方面的理論知識上擁有扎實的基礎，但是在商業和工業環境中的工程實踐經驗卻非常有限，所以教師自身的發展刻不容緩。CDIO教育模式特別指出可以通過三種基本方法提升教師的能力水平：新任教師在走上講臺前先下到企業實踐一年；現有教師參加研討會、工作坊和短訓班，或者是在假期到企業實踐；招聘具有工業經驗的企業工程師作為補充師資為學生講課[3]。在實踐中，五邑大學工業設計專業將此具體化為三個互動：（1）校內教學團隊與企業研發團隊的互動。教師與設計師共同指導學生專業課程教學和設計競賽，多視角的交流與碰撞激發創造潛能。（2）校內項目教學與企業項目研發的互動。通過設計項目的對接，實現課程的項目式教學與企業子平臺的研發項目保持一定的同步關系。（3）專業人才培養模式與企業市場需求的互動。在師生參與具體設計作品的商業孵化和產業化過程中，高?？梢郧宄刂榔髽I需要什么樣的人才，不斷完善人才培養方案[5]。
四、結束語
目前，青島市高新技術企業通過企業內部挖潛、與大專院校及科研院所之間建立合作關系等形式，實現產學研水平不斷升級，促進了高新技術企業的發展。青島市高新技術企業在實施科技成果轉化和產業化的過程中，主要采取了以下四種模式：
1.技術引進與購買。該模式是由高等院校和科研院所將科技成果以科技快訊、技術市場等信息交流形式向社會公布，由企業根據自己的實際情況選擇合適的成果，通過科技產權有償轉讓實現生產應用轉化。2005年青島市高新技術企業技術引進經費支出與消化吸收經費支出為2.3億元，購買國內技術經費支出為6.0億元，在經費投入上較往年有了較大增長。
2.合作成立科技實體。即大型科研院所與大企業之間以科技成果或某一技術系統為紐帶，雙方緊密結合成立不同類型的實體，或者是股份公司，或者是項目公司，或者以技術入股等。2003年以來，十幾家大企業與一批大院所相繼組建這種新興科技實體，合作開發的國家機器人、宇航變頻冰箱、智能交通系統、海洋生物制品等均取得重大突破。如青島華仁藥業股份有限公司通過吸收暨南大學、中國藥科大學等數家合作單位成為公司的股東，密切了合作關系，建立了產學研結合的長效機制。
3.共建研發機構，進行合作開發。這種模式主要有兩種形式，一是高校、科研院所與企業共建研究與開發機構，雙方共同選擇高新技術研究課題，由企業提供研究經費，成果通過鑒定后，由雙方組織生產。如海信集團2004年與山東大學聯合建立了山東大學海信研究院，雙方共同投入，優勢互補；青島美光機械有限公司與陜西科技大學、中國制漿造紙研究院共建研發機構，研發國際先進水平的高速造紙機項目，項目知識產權歸美光機械公司所有。第二種合作開發形式是高校與企業共建中試基地。即實驗室研究工作由高校負責；企業在高校研究人員的指導下，進行中間試驗，中試成功后投入工業化生產，利潤按所簽訂的經濟合同規定分成。這樣，可最大限度地實現優勢互補，高校發揮自身的技術人才優勢，使得科技成果的二次技術開發容易成功；企業發揮在資金、場地、市場信息、經營管理方面的優勢，可較快地組織實施，迅速開拓市場，獲得較大的經濟效益。如中國海洋大學與青島第三制藥廠聯合成立的“海洋藥物與保健品開發研究中試基地”。
4.高校和科研院所自辦科技企業，在本單位內實行轉化。高校和科研院所興辦科技企業，在本單位進行聯合生產，既能為本單位增加收入，改善教學、科研條件，也能為科技研究提供試驗場所，提高科技成果轉化的成功率。如中國海洋大學研制并自行投入生產的“海力特”、“甘糖酯”兩項海洋藥物新品種，近四年來創產值2億多元，利稅5000多萬元。
二、產學研合作的發展建議
推動一個城市自主創新能力提高的關鍵是推動本地企業自主創新能力的提升，而企業提升自主創新能力的一個重要途徑是建立企業為主體、市場為導向、產學研相結合的新型技術創新體系。政府的職責是為這種體系的建立創造環境、搭建平臺，形成有利于創新資源聚集和發揮作用的制度和政策條件。
1.政府繼續加大對產學研合作的組織和調節力度。首先，充分發揮政府的組織和調節作用，大力改善產學研合作的基礎設施、政策環境，以優越的合作條件吸引國內外更多的高校和科研院所回暖產學研合作項目。其次，要充分利用新聞媒體的宣傳引導作用，營造全社會支持產學研合作的氛圍。再次，推動建設社會中介服務組織并規范其運作，完善產學研合作交流的平臺。加強生產力促進中心、科研成果轉化中心、創業服務中心等中介服務機構建設；同時可將政府機構的部分社會服務職能轉向社會中介服務組織。
為了促進護理專業產學研合作實習基地的建設與管理，對學生的培養也是相當重要的。培養護理專業學生要從職業認同度、溝通能力、職業道德、見習課及實習前再教育等幾方面入手進行調研。第一，護理專業學生的職業認同指學生從理論學習與實踐中逐漸發展確定護士職業角色的過程，由于實習期間的經歷對護理專業學生的職業成長有著重要的影響，所以學生實習期間要豐富自己的實習生活，同時，實習生也應正確理解護理專業積極尋求提高職業認同和角色適應的方法，樹立正確的職業觀，以更好地適應臨床護理工作。第二，護理人員素質高低直接影響到護理質量乃至病人康復，同時也體現了一個醫療單位的整體醫療水平。為了提高護理人員的職業道德素質，可以制訂護理人員的培訓計劃，定期或不定期進行在?；蛟诼毰嘤?，提高護理人員的業務能力與語言溝通能力，采取相應的措施提高護理人員的整體素質，使學生能夠在在校期間就有一種良好的職業道德及溝通能力。第三，見習課，帶教教師應不斷創新教學模式，加強專業思想教育激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高教學質量。第四，在實習前，為了護生能夠更好地完成實習任務，保證實習生的實習質量，實習前對護生進行崗前培訓，為護生順利進入實習基地創造了良好的條件，增強了護生的臨床適應能力，促進了護理教學質量的提高。
2.對帶教教師的培養。
我們通過對進入臨床的護理實習生的訪談以及調查發現：臨床帶教教師的帶教方法、專業知識和職業道德等方面存在問題，因此我們就對帶教教師的培養進行了一系列的探究，提出了一些意見和建議，以期帶教教師培養出更多的高素質護理人才。首先，在專業知識層面，我們總會發現一些帶教教師不具備完善的知識體系，在進行操作指導時，僅局限于技術的層面，不能夠將理論和實踐很好的結合起來。在科室方面，也應該定期組織帶教教師進行相應的?？浦R的學習與研討，以及進行相應的階段考核。最重要的一點是，醫學的發展、知識更新周期越來越短，因此作為護理帶教教師，要不斷加強學習，掌握目前國內外的護理學術動態，不斷更新教育理念，提高帶教水平。其次，在帶教方法方面，可以發現很多教師的帶教方法陳舊，不能夠激發學生的學習熱情，就此，我們通過查閱資料發現了兩種很好的帶教方法：第一種就是在提問式教學臨床帶教中，帶教教師可選定某一病例，以疾病的病因、發病機制、臨床表現、治療原則、護理要點等為主要內容，設置一些需要掌握和了解的問題，既可進行臨時提問，也可先將所要提問的問題告知學生，讓其利用業余時間先進行理論復習回顧，于次日再對學生進行相關內容提問。對學生回答錯誤或不全的問題，教師給予糾正、補充及解答。第二種是直觀式教學，即帶教教師在實際操作過程中，說明操作要求、原因及注意事項，邊講解邊示范，這樣，學生就很容易的將理論知識與實際操作相結合起來，容易記憶和理解，利于護生更好、更快地掌握各項護理操作技巧。我們認為護理帶教教師如果能將這兩種帶教方法結合起來，那么不僅可以提高學生的操作技能，還可以做到真正的理論與實踐的結合，并且通過這種方式甚至可以激發學生的創新意識。最后，我們發現很多護生因護理工作十分繁重且瑣碎，以及社會輿論對于護理工作的質疑，因此對于護理職業的認同度很低。鑒于這個問題，帶教教師應不斷提高自我的思想覺悟、熱愛并忠誠于自己的護理事業，以甘于獻身護理事業的品格去感化、影響學生，要隨時對學生灌輸熱愛自己的專業，使護生懂得自己所做的工作是光榮而神圣的，從而以敬業、樂業，積極上進的態度去努力學習。
3.學校與醫院的結合方式。
學校和醫院需要加大經費投資，完善教學環境，為護理工作者提供良好的生活和學習條件。對于學校應加強實驗室管理，使物盡其用。對于醫院可以在臨床科室設立示教室和多媒體會議室為臨床教學提供場地，購買臨床教學設備，建立臨床技能培訓中心和臨床能力模擬考核基地，設立模擬病房和模擬門診，滿足臨床實習生技能培訓和考核的需要。醫院的技術人員具有豐富的臨床經驗和較高的職業技能，他們是擔當專業課教學的最佳師資力量。專業技術人員到學校開展教學，很容易將職業精神等帶到教學中，避免教材落后于臨床的弊端。醫院必須制定“雙師型”教師培養、使用獎勵等制度。指導醫院技能型人才按照教師專業發展路徑發展自身的素質，既有技師證又有教師職業資格證，成為“雙師型”教師。學校要安排足夠的時間讓教師去參加醫院的醫療活動，提高學校教師的臨床實踐能力。教學改革與管理以產學研合作教育形式來發展護理本科生教育，能更有效地培養滿足生產、建設、管理、服務第一線需要的、具有較高綜合素質和較強實踐能力的高等技術應用型專門人才，并能進一步促進辦學質量、辦學水平和辦學效益的提高。醫院和學校建立護理專業技能考核手冊，改革技能考核方法：從過去單純在期中、期末抽考項目到實施教學過程部分技能強化教學，達標考核與三階段性考核結合，整體提高了學生的技能操作水平和課程教學質量。建立產學研合作委員會，為學生提供一定數量的服務對象，使學生在實際工作中真正提高職業能力，滿足了技術操作的掌握和人文關懷全面具備的整體護理的實訓需要。
創業教育不僅能賦予學生一技之長，而且能滿足學生多元化的教育需求。創業教育是非功利性的，其根本目的在于培養學生的事業心和技能，提高學生的實踐能力;核心目標是使學生樹立終身學習的觀念，掌握開拓就業之路的高層次技能，包括自我學習能力、發現問題和解決問題的能力、創造性和革新性的能力、把握和創造機會的能力等。具體來說，應按照市場需求合理設置專業，教學內容的選擇應跳出固有的樊籬，專業設置應充分考慮地方市場對綜合型人才的需求。在課程設置上，要對創業宏觀過程進行細化，使其具有可操作性，以滿足學生的不同需求，側重對學生實踐能力和創新能力的培養，使學生形成不畏艱難、敢于創業的精神品質。應通過實施創業教育，使學生能夠更好地適應社會職業環境的變遷，從“就業者”轉變為“創業者”。開展創業教育，能使學生系統了解創業所需的知識、能力和心理素質等，并結合專業知識的學習，培養他們的發散性思維和創新精神，從而將他們培養成為創業型人才。理論指導實踐，實踐檢驗真理。我們說，一切創業教育活動都要圍繞創業教育目標的實現而展開。只有這樣，才能培養出符合中國特色的創業型人才。
二、產學研合作對實施創業教育的推動作用
產學研合作有利于實現學校、企業、學生三方的共贏，是培養企業工程師的重要途徑之一?；诋a學研合作培養人才，具有較強的可操作性和實效性，有利于實現擇業與創業的對接。因此，應結合教育部“卓越工程師”項目的實施，積極將創業教育融入高等教育中，讓企業參與到學生培養方案的制訂及實踐環節的指導工作中，通過產學研合作，提高學生的創新能力和實踐能力，全面提升學生的創業素質。
1．增強學生的創業意識
產學研合作可充分發揮學校和企業各自的優勢，因而是辦好高等教育、促進企業發展和提高大學生就業率的良好舉措。該方式的實施有助于企業發揮主觀能動性，實現資源共享，使學生置身于真實的工作環境中，盡早了解自己將從事工作領域的狀況，培養學生的創業意識，切實提高學生的“時代性觀念”和“就業競爭力”，幫助學生盡快適應社會，為學生今后的發展打下良好的基礎。
2．提高學生的創業能力
高校應主動根據地方經濟發展的需要，優化傳統產業和壯大新興產業，特別是應重視開展專業領域的市場調查，與相關行業龍頭企業進行合作，構建相應的專業課程體系，讓企業參與到人才培養的整個過程中，使教學過程可控，使產學研合作人才培養與區域經濟發展需求相匹配，提高學生適應工作環境的能力，培養學生的創業能力。
3．推動創業教育機制改革
實踐證明，產學研合作是培養創業型人才、提升教育質量的有效途徑。為了順利開展產學研合作，應改革原有的創業教育機制，促進產、學、研三方的互動，形成“高校尋求企業合作、企業主動參與合作”的良好局面，增強高校和企業開展產學研合作的信心，確保創業教育改革的深入開展。
三、基于產學研合作的高校創業教育體系的構建
本文從創業教育的服務體系、教學體系、實踐體系和考評體系等四個方面對創業教育體系進行構建。
1．結合學校實際，構建有活力的創業教育服務體系
產學研合作的創業教育服務體系的構建，主要是為了確保創業教育能夠順利開展。
(1)出臺創業教育政策
為確保創業教育的順利開展，高校應制訂《大學生創業教育工作方案》等文件，并要求每個學生必須完成課外創新學分，將第一課堂和第二課堂的學習有機相結合，以完善創業教育服務體系。
(2)確保充足的經費
高校要提供充足的經費，包括創新創業實習實踐經費和“挑戰杯”等創新創業比賽經費等，以便更好地開展創業教育。高校還應不斷加大對“創業科研課題研究”項目資助的力度，并對“大學生實踐創新訓練計劃項目”等創新創業項目提供專項的經費支持。
2．針對企業需求，構建多元化的創業教育教學體系
創業教育教學體系的構建是培養創業型人才的重要環節。高校應充分利用課堂教學的優勢，開設與創業教育相關的課程，加強校企共建，將創業教育融入人才培養的全過程中，建立以滿足學生創業知識需求為導向的創業教育教學體系。
(1)加強師資隊伍建設
創業教育教學工作的開展需要具有實踐經驗的高素質的教師，高?？梢栽谛绕刚埥涷炟S富的教師成立創業教育專家指導組，還可以從校外聘請知名企業成功人士、風險投資專家等作為客座教授。對于校內的大學生創業實踐團隊，學?？蓮男葎摌I教育師資和校外客座教授中遴選優秀師資，為其配備校內外“雙導師”，為團隊成員提供全方位的創業政策咨詢、創業項目指導、風險投資引入和公司注冊等服務。
(2)改革教學模式
創業教育應與學生素質拓展、社會實踐活動、學?？萍挤栈顒?、專業課程教學和學生實習活動等相結合。教學可采用“兩階段培養模式”，即大學前兩年為創業素質教育階段，后兩年為創業能力培養和創業實踐訓練階段。依據“兩階段培養模式”，學校面向大一、大二學生開設了創業意識類、創業知識類等有利于創業意識培養的必修課;面向大三、大四學生和研究生開設了創業能力素質類、創業實務操作類等有利于創業技能提升的選修課。
3．注重素質提升，構建互動式創業教育實踐體系
創業教育實踐體系的構建是以創業社團為主體，以網絡平臺為輔助，以網絡創業實驗室、創業模擬實驗室等多個平臺為基地，促進校企之間的良好互動，從而提升學生的創業能力。
(1)舉辦創業專項培訓
應成立高校創業社團，對欲創業的學生進行培訓。聘請知名企業家、高級創業導師共同承擔教學任務，多元格局的師資隊伍確保了培訓的實際效果。舉辦創業教育專項培訓，應注重創業理論與實踐模擬的有機結合，可利用創業模擬沙盤、創業示范中心等平臺為團隊成員提供模擬創業的機會。應針對創業學生處于不同知識訴求階段的特征，分層分類為他們提供GYB、SYB、IYB等創業教育專項培訓。
(2)創建創業平臺和孵化基地
以產學研合作為紐帶，遵循“企業自愿、校方支持、政府協調”的原則，積極創建創業教育平臺和孵化基地，為學生提供更多的創業機會。另外，也可以將網店作為學生創業的載體。高?？梢蚤_通創業聯盟博客、創業信息短信平臺等渠道，利用時尚元素傳遞創業精神，形成立體式、覆蓋廣的創業宣傳網絡體系。還可以建立“大學生創業教育網站”，充分發揮網絡陣地在大學生創業教育實踐工作中的積極作用。
4．適應社會發展，構建個性化創業教育考評體系
創業教育考評體系應以自主創業為打分點，該考評體系的建立旨在提升創業人才培養的質量。
(1)教學考核要求
創業教育的實施應采用項目教學、任務導向教學和情景模擬教學等方法，讓學生參與到創業訓練、社會實踐和校園模擬經營等活動中，學習和掌握實用技術和技能。教師在教學的過程中，應對學生提出相應的考核要求，要求學生取得某些成果，如申請專利、項目立項和競賽獲獎等，對于取得上述成果的學生，學?？山o予相應的獎勵學分。
(2)建立考評體系
