時間：2023-05-29 16:11:13
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隨著科技發展和企業規模的擴大，需要更多的應用技術型人才，而高校的擴招，也迫切需要解決畢業生的就業之路，校企合作人才培養模式，能夠使學校和企業優勢互補、資源共享、互惠互利、共謀發展。本文是以上海應用技術學院光電科學與工程專業的人才培養模式為例，對校企合作培養人才的實踐活動進行總結和分析，為LED相關專業的教育改革提供參考。
關鍵詞：
校企合作；人才培養；培養模式
一、引言
在全球環保、能源危機的巨大壓力下，半導體照明LED（LightEmittingDiode）已被公認為是健康、節能、環保的照明革命。在各國政府政策及資金支持下，相關企業不斷突破技術壁壘，提高產品質量，降低產品價格，加速市場滲透。2015年全球LED照明市場規模已達257億美元，滲透率為31%，預計2016年將達305億美元，滲透率可提升至36%。國內LED產業也蓬勃發展，2013年下半年進入穩定發展期，目前中國已成為全球LED行業的主要生產基地。經過近幾年的發展與沉淀，我國LED行業缺乏的不是資金和設備，而是人才，尤其是高級技術人才。照明技術的發展十分迅速，但人才培養不可一蹴而就。僅通過在企業的生產實踐中臨時培養人才，不僅難度大，而且容易出現人才流動，讓企業有許多的顧慮和矛盾。因此，廣大高等院校應結合產業發展需求，盡快設置和完善相關專業體系，成為培養我國LED人才的主體。
二、校企合作人才培養
立足于“一線工程師”培養的客觀需求，新建本科院校本身也需向應用型職業教育轉型，LED應用人才的培養應走深層次校企合作人才培養之路。作為一種獨特的模式，校企合作是學校本位模式和企業本位模式的優勢結合[1]。應用型本科院校應堅持“以就業為導向”的辦學原則，積極參與到企業的生產和人才培訓過程中，充分調動企業的積極性，搭建校企雙贏合作平臺，同時和企業建立有效的監管約束機制，保證校企合作人才培養的效果。為了適應長三角經濟結構的轉型和人才市場的需求，上海應用技術學院理學院在2010年申報了“光電信息科學與工程”專業，主要針對LED產業鏈，課程覆蓋光、電、熱、材料等專業領域，以培養掌握LED技術和光電檢測技術的應用型人才，滿足長三角LED行業對人才的需求，為地區經濟發展提供社會服務。這項舉措主要基于以下幾個方面的考慮：
（一）踐行轉型，立足應用，定位半導體照明，服務地方，實現“新型”轉型發展工程是教育部力主實施的旨在推動
我國新建本科院校應用科技大學戰略改革的重大項目[2]。本校堅持以“應用技術”為本，強化內涵建設，走出了一條應用技術型本科院校的特色發展之路。在教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》及《關于地方本科高校轉型發展的指導意見（征求意見稿）》文件的指導下，本校進行了“二次轉型”，形成了“依托行業、服務企業，培養一線工程師為主的高端應用技術人才”的辦學特色。理學院建立專業初期，堅決執行教育部和學院的指導方針，堅定走“工程應用”的發展方向之路。在進行廣泛的學科調研和市場考察后，學院領導及相關專家充分分析長三角經濟結構調整和急需人才結構，確定了“光電信息科學與工程”專業，以LED封裝和檢測為切入點，面向LED上、中、下整個產業鏈，以傳授LED專業前沿知識和應用操作技能為主，培養LED行業各層次應用技術人才，適應科技新興行業的發展對急需人才的需求，為長三角經濟發展服務，力爭實現從“新建”專業到“新型”專業的躍遷。
（二）校企合作，走“產學研用”之路，開放辦學，協同發展
長三角地區是中國LED上中游企業的主要集中地之一，也是最大投資開發區之一。其環境優良，勞動力富集，并擁有上海、揚州、寧波、杭州四大國家半導體照明產業基地，聚集了眾多外延芯片制造和封裝企業，產業鏈條齊備，規模宏大，急需LED行業相關人才。目前，上海市已在半導體芯片制造和封裝應用方面呈現出良好的產業發展態勢，并形成了比較完整的產業鏈與企業群，也需要LED專業技術人員。這些區域的LED行業經濟結構為本專業提供了校企合作必備的實施平臺。校企合作，是最有效、最快捷的應用技術人員的培訓方式[3]。一方面，企業對人才的需求體現了社會的需求和市場的選擇，引導人才結構的合理調整，同時提供LED行業先進生產技術和一流的生產工藝，體現企業的引導價值。另一方面，學院利用自身教育資源，結合企業反饋與需求，與企業環境相融合，在校企實踐教學中全面提升學生的素質和綜合能力，有針對性地培養適合行業、企業所需的應用技術人才，實現了學校的教育價值。由此可見，深層次的校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作，能做到學校與企業信息、資源共享，企業提供設備和技術，學校提供場地和教育資源，實現了學生“學中做，做中學”，學生在校所學與企業實踐有機結合，學校和企業的設備、技術優勢互補，節約了教育與企業成本。
（三）以市場為驅動，促進企業技術創新，科研思維創新，學生教育創新
經過近十年的發展，LED行業的生產能力不斷提高，生產規模和市場滲透率不斷擴大。但由于LED產業鏈生產加工門檻低，簡單重復生產現象嚴重，導致市場競爭激烈，盈利空間降低，許多企業處于倒閉邊緣。在此境況下，LED企業求生存要發展的主要動力就是技術創新。企業須面向市場需求，研發新產品，提高產品質量，降低生產成本，提高盈利空間。教師研發團隊可將研究場地建立在企業生產線上，以企業的產品需求來引導研發方向，將產品研發作為科研的驅動力。教師把參與企業新產品開發的過程匯編成教學內容，作為學生學習的一手資料，同時學生也可參與企業的產品研發過程。這是應用技術型人才培養的一種全新教育模式。
（四）以實習基地為平臺，推行企業導師制，提升學生綜合實力，引導學生創業和就業
企業實習基地是校內教學資源的有力補充，是提高學生動手能力的重要陣地，是行業認同感和企業文化形成培育的載體，是學生綜合能力提高的有效手段，是校企合作培養應用人才的重要紐帶[4]。要想有效地發揮實習基地培養應用型人才的重要作用，除了通過組織、制度和監控等手段來嚴格監控實習基地的各種工作正常運行外[5]，合理的學生指導和學習的模式也非常關鍵。企業導師制就是非常有效地一種現代化學徒培養模式。學院聘請企業資深的工程師、技術骨干、人事經理作為學生的企業指導教師。企業導師通過親身傳授，不僅將自己的技術、技能傳授給學生，完成畢業設計，同時也將企業文化、社會責任傳遞給學生。在此過程中，學生的專業技術，行業的認知感、榮譽感和責任感也不斷增強，綜合素質不斷提升。此學習模式能使畢業生具有較高素質，容易獲得較高層次的崗位，具有較強的就業競爭力。對于勇于創業的學生，企業導師可幫助分析行業發展動態，指導創業方向，提供相應人脈資源，使學生實現創業夢想。
三、人才培養體系取得的成績
我校近幾年的實踐和探索充分證明了“產學研用”是校企結合的有效模式。理學院立足LED產業結構、發展態勢及人才需求，努力打造生產、學習、科研、應用四位一體的人才培養體系，實現了校企在人才培養、生產實訓、技術研發，實踐應用等方面的多贏，取得的主要成績如下：
（一）改變傳統教學框架，完善專業課程和實驗室建設，引入LED先進理論和工藝設計理論
以《LED照明技術及實驗》課程為例，其主要內容包括LED固晶、焊線、點膠等封裝工藝、提高外量子效率的因素及常用方法、FlipChip、涂敷點膠、CSP等先進的封裝技術等理論知識和生產實踐，并建立了“LED封裝與可靠性實驗室”。本課程教學活動包括三個環節：（1）理論教學，通過課堂講授完成；（2）LED封裝流程的感知認識和生產見習，在浙江億米光電科技有限公司的生產線上完成；（3）LED封裝流程和光電檢測技術實踐，在“LED封裝與可靠性實驗室”完成。此教學環節有助于學生掌握LED封裝相關的理論基礎、技術關鍵和技術前沿，熟練完成LED封裝生產線各工藝的實際操作，能夠快速成為一線操作員。至今，已建設完成LED封裝與可靠性實驗室、LED設計與應用實驗室、光電熱設計模擬實驗室、固體發光材料研究實驗室、光電綜合實驗室及工程光學實驗室，并投入教學實踐活動中。本專業編纂的教材主要有《LED外延片及芯片生產工藝》、《LED照明技術及實驗》、《LED電源驅動》、《計算機輔助光學設計》、《LED散熱設計》（部分教材待出版）?？傊?，本專業從學科特點及行業發展出發，在理論和生產實踐兩方面來完善教學活動，不但具有完善的理論基礎，且覆蓋行業基本技術和生產工藝，同時兼顧行業前沿及發展態勢。
（二）公司高管參與課程設計和考核機制管理，將學校教學管理制度和公司管理機制有機結合，用準公司模式來進行實驗流程管理及成績考核
為使課程內容與企業生產相對接，圍繞提高學生的應用能力進行課程設計。本專業進行了6門“校企合作課程”和“校企聯合開設實驗項目”的申報建設及教學活動。校企共同進行課程設計和制定課程大綱，共同開展教材和指導書的建設工作共同建立課程試題庫，并參與到教學過程中，企業人員參與授課時數不少于總課時的1/3，且將公司的規范管理制度引用到課程考核中，強化過程考核，將生產標準作為試驗考核的主要內容。通過此類教學活動，進一步推進產教融合、校企合作的教育教學改革，強化應用型人才培養特色，提升學生實踐動手能力，而且及時更新和增加行業企業的新知識、新標準、新技術、新工具和新流程。
（三）以校企聯盟和實習基地為基礎，將實驗內容和公司流水線有機結合，實現公司見習—實驗室實習—公司流水線頂崗實習，以探索培養初級技能人員模式
產業系統較學校教育系統更直接面對生產實踐、工藝流程、技術創新的實際，尤其是一些高科技產業與高科技開發部門更是立足于科技的前沿。專業建設至今，我院和上游企業（上海博恩世通光電股份有限公司、晶能光電（江西）有限公司、晶品光電（常州）有限公司）、中游企業（浙江億米光電科技有限公司）、下游公司諾臣光電科技（上海）股份有限公司、上海亞明照明有限公司、嘉興天城光電科技有限公司、國家半導體照明工程上海產業化基地、嘉善恒杰熱管科技有限公司、浙江嘉熙光電設備制造有限公司、南京光研軟件系統有限公司、上海坤道信息技術有限公司）簽署了合作協議，建立了專業實習基地。將實驗操作部分和企業生產線有機地結合起來，使學生了解LED相關產業生產流程，并參與生產實踐，同時體驗了企業先進技術、前沿工藝、社會需求、市場導向、企業文化、管理理念、考核機制，培養團隊合作和吃苦耐勞的精神。此教學模式豐富了大學教育體系，形成了較完整的社會需求的應用人才培養體系。
（四）專業教師分工負責LED上中下游不同領域，與相關企業緊密合作，通過申請國家支持項目以及和企業的合作項目，以學校為主體發展校企合作研發平臺，培育科研創新團隊，共建企業創新孵化器
到目前為止，本專業已有5名專業教師深入企業進行脫產1年的“產學研踐習”，與企業建立密切的合作關系，并形成LED封裝及設計、LED光學設計、LED散熱設計、固體發光材料、LED照明燈具設計及光學測量等研究團隊。申請了3項國家自然科學基金，5項上海市科研支持項目，10項企業合作項目及聯盟計劃項目。教師科研能力顯著提高，并且和企業聯合進行技術攻關，為企業解決在生產、管理中的技術性難題，實現企業的產品和工藝創新。
（五）立足LED行業，夯實學生基本知識，激勵學生參與科研項目，培養中、高級研發人才，促使學生帶著技術和成果去擇業
根據學生學習能力，本專業提出層次人才培養方案。教師吸收學習能力較強、立足于本專業發展的學生，使其參與到科研項目，組建學生創新團隊，參與企業冠名的設計大賽、學生技能大賽等活動，并且深入企業，在企業導師的指導下，進行企業技術學習及設計，并進行深層次的研究和課題申請，立足使其成為中高級研發人才，并取得豐厚成果。目前為止，學生申請的上海市和校級創新項目已達30多項，專利13項，為企業設計產品3項，參與企業冠名大賽26人。此培養方式也得到了企業的認可，并有多名畢業生進入世界500強企業和國內著名企業。
四、總結
綜上所述，企業生產提供了培養人才的實際需求，企業需求指導校企人才培養，科學研究促進企業和人才的創新，人才培養和科研成果服務企業和社會。校企合作人才培養模式對我國高校LED相關專業的發展有重要的現實意義。同時，校企合作培養人才的深層次發展還存在一些問題，如企業的高效管理和學校事務的冗長審批對接不太融洽等，需要校企雙方共同努力，探討更加健全合理的合作模式。
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產學合作人才培養模式是由學校和企業合作，將理論學習與實踐訓練相結合，培養學生實踐能力，全面提高學生素質的一種人才培養模式。它符合當前經濟、技術發展規律，是世界高等教育改革與發展的共同趨勢。積極探索新形式下產學合作人才培養模式的新模式，成為高校進行改革的當務之急，對應用性高技能人才的培養具有十分重要的現實意義和廣闊的應用前景。
在當前國家不斷重視工程實踐的形勢下，本文在分析了學?，F有人才培養模式，闡述我校材料化學專業建立產學研用合作人才培養模式的踐行方式。
1我校材化專業產學研用合作培養模式內涵
“產學研用”是生產、學習、科學研究、實踐運用的系統合作工程。從學校方面講，產學研用合作教育就是充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。從“產學研”過渡到“產學研用”，進一步強調了應用和用戶，突出了產學研結合必須以企業為主體，以市場為導向。產學研用結合的本質，是促進科技、教育與經濟的結合。
在產學研用背景下，哈爾濱理工大學化學與環境工程學院圍繞人才培養目標，將知識傳授、能力培養和素質提高融為一體，構建了包括基礎實踐、專業實踐、綜合實踐、創新活動、社會實踐等五方面內容的實踐教學體系，在人才培養計劃中設置了軍訓、基礎實驗、專業實驗、上機操作、認識實習、金工實習、課程設計、學年論文、科研訓練、生產實習、畢業設計、社會調查等主要環節。遵照“注重基礎、強化訓練、加強綜合、培養能力”的基本原則，在本科培養計劃中針對不同專業特點，明確規定了金工實習（3 周） 、認識實習（ 1周） 、課程設計（2 周） 、學年論文（ 2周） 、科研訓練（ 3周） 、生產實習（34周） 和畢業設計（ 16 周） 等環節，確保了實習、實訓時間。在校內每個專業都有自己的專業綜合實驗室，為學生的學習實踐創造了良好的基礎。除此之外看，還有校內企業提供天然的實踐機會。校內企業一般是學校教師以自己的科研成果為基礎，組建科技型企業，既推進高新技術成果的產業化，又為創新人才培養提供“實戰”平臺。建立了 10多個穩定的校外實習基地，實習可采取以專業為單位集中安排，為專業知識的應用打下良好的基礎。我院很多教師從事各種科研任務，其科研項目來源于國家層面、企事業單位、科研院所等的需求，是產學研用的重要組成部分?？蒲许椖侩m然可能只是生產實際中的某一細小環節，無法讓學生真正接觸生產實際，但對于培養學生獨立思考、追求創新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。聯合培養模式是學校和企業或科研院所以雙贏為目的，充分發揮各方的人才教育資源，建立穩定的人才培養合作關系。與多家企業建立了校企合作關系，如黑龍江省安達市安達龍新化工有限公司，哈爾濱鑫達高分子材料有限責任公司，山東京博控股股份有限公司，等等。實行“雙導師”制，學生學習時間分為校內理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業、科研院所的專家共同指導，實現企業高端人才向學校的聚集，是高校與企業聯合培養人才的新機制。
因此，優秀的教師隊伍、良好的實驗條件和多家合作企業為順利完成產學研用合作培養模式奠定了良好的基礎[2]。
發揮高校的科技、人才優勢，努力推進產學研用聯合，是拓展實踐教育的重要途徑。我校材化專業產學研用合作培養模式內容如圖1所示，其中包括：
（1）整合教學科研資源 優化教學科研管理模式
學是“產學研用”的基石，只有在課堂上學好理論知識，在實驗中培養好動手操作能力，才能為后續的專業工程應用奠定良好的基礎。建立良好的教學體系，整合資源、加強管理，不斷加大科研團隊建設力度，是提高學?？萍紕撔履芰?，增強為企業、社會服務能力，做好產學研用工作的基本前提。以教師的科研項目帶動本專業學生的科研實訓，科研項目是生產實際中的研發階段，對于培養學生獨立思考、追求創新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。
（2）統籌實踐教學安排 優化校內、外實踐環節
將四年的實踐環節串聯，環環相扣，從基礎實驗到認識實習，從產品的設計到制備，從生產實習到畢業設計，共分8大環節，統籌安排這些實踐環節，讓實踐教學成為理論教學和生產應用的橋梁紐帶。除了集中實踐基地外，還有校內企業提供天然的實踐機會。校內企業一般是學校教師以自己的科研成果為基礎，組建科技型企業，既推進高新技術成果的產業化，又為創新人才培養提供“實戰”平臺，積極利用這些平臺為產學研用人才培養服務。
（3）結合實際工程應用 共建校企生產性實踐基地
共建校企生產性實踐基地是學校和企業或科研院所以雙贏為目的，充分發揮各方的人才教育資源，建立穩定的人才培養合作關系。實行“雙導師”制，學生學習時間分為校內理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業、科研院所的專家共同指導。實現企業高端人才向學校的聚集，是高校與企業聯合培養人才的新機制。在企事業人才向高校聚集的同時，我們的教師和學生也利用此機會走出去，實現互動。
（4）建立產學研用合作人才評價體系
建立良好產學研用人才培養模式與正確的人才評價體系密不可分。根據產學研用合作人才培養的需要，在優化后的人才培養方案和專業教學計劃的基礎上，確定科技開發方向、建立2級評價體系，包括中期檢查和期末考核、審查，以便搭建穩定的校企聯合實驗室和實踐、實訓基地。
2我校材化專業產學研用合作培養模式踐行方式
（1）整合教學科研資源 優化教學科研管理模式
優化培養計劃，建立有利于創新人才培養的課程體系創新人才培養的關鍵在于培養方向和培養目標的準確定位，檢驗的唯一標準就是畢業后的學生能否適應社會的需求。產學研用合作拉近了學校與用人單位的關系，把供需信息及時反饋給學校，有助于學校及時調整。因此，在產學研用背景下，我們的培養計劃、教學大綱和課程體系都不是一成不變的，應該根據社會的發展、市場的需求、用人單位的要求以及我院自身的發展狀況來不斷進行完善和更新。我們要繼續推進開放性實驗、科研訓練計劃等實踐項目的有效開展，同時擴大外聘企事業單位教師和兼職教師隊伍，加入外單位培養環節，擴展人才培養空間。課程體系不應只包括培養計劃、大綱等“軟”的部分，還應包含實驗場所、工程實踐中心等“硬”的部分，明確學生開展實踐的校內外場所，這樣才能相互制約和規范管理，共同促進人才培養。
組成教師科研團隊，以他們的科研任務帶動學生參與科研，進而建立師生科研團隊。教師的科研項目來源于國家層面、企事業單位、科研院所等的需求，是產學研用的重要組成部分?？蒲许椖渴巧a實際中的研發步驟，對于培養學生獨立思考、追求創新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。
（2）統籌實踐教學安排 優化校內、外實踐環節
將大一的認識實習（作為畢業設計的見習階段）、大二的學年論文（作為畢業設計的文獻檢索階段）、大三的科研訓練（作為畢業設計的文獻綜述階段）、大四的材料設計（作為畢業設計的方案制定與探討階段）和畢業設計等一系列的教學實踐結合為一體，采用這樣的做法就是希望通過一個串聯性的工程項目讓學生了解各門專業課知識的重要性及連貫性，增強學生的完整工程意識及學習的使命感。
教師利用教學科研成果成立企業，吸引學生參與。這種模式能使學生不僅掌握學科前沿知識與專業技能，鍛煉從事現代企業生產、開發、經營和管理的能力，而且能親身體驗市場運作的規則，技術與產品創新的壓力等，真正體現產學研用合作教育中“用”的內涵。建設校內企業可以加速高校的科技成果轉化為現實生產力，在為社會服務的同時，也為自身的發展注入新的活力，真正實現教學、科研、為社會服務三大職能的良性循環。
（3）結合實際工程應用 共建校企生產性實踐基地
共建校企生產性實踐基地和聯合實驗室。企業與學校依據企業真實環境，根據各專業實際教學需要， 在校內建設生產性實訓基地，轉變傳統的以課堂為中心的教學模式，進行現場教學，邊講邊練，鍛煉學生的實際操作能力，保證學生學習與就業的統一性和連貫性。將課堂放到實訓基地，再現企業的實際操作環境，使學生對一些問題的認識更形象更具體。提高學生的動手能力， 將“學” 功夫轉變為 “練”功夫。要積極拓展聯合培養的渠道，切實有效地開展人才聯合培養工作，拓展高校育人空間，實現“雙導師”制，，學生學習時間分為校內理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業、科研院所的專家共同指導。一方面，充分發揮教師和學生的主觀能動性，教授知識，培養學生的各種能力，學生在完成校內理論和基礎實踐學習后，到單位進行較長時間的生產實習或畢業設計，既有利于學生擺脫走馬觀花的實習方式，真正投入生產實際，也有利于學生認清自己的工作定位，為自身就業提供指導。另一方面，我們要吸收企事業單位或科研院所的員工來校進修培訓，進行人才力量的流動交流，有利于實踐和創新人才培養的需求。
（4）建立產學研用合作人才評價體系
根據產學研用合作人才培養的需要，在優化后的人才培養方案和專業教學計劃的基礎上，確定科技開發方向、建立2級評價體系，包括中期檢查和考核制度，以便搭建穩定的校企聯合實驗室和實踐、實訓基地。
3結束語
我校材化專業產學研用合作培養模式的關鍵性問題有兩個：一是師生科研團隊、各種實踐環節和教學內容的銜接與整合；二是建立校企生產性實踐基地和聯合實驗室，以用代學，學以致用。統籌安排實踐教學環節，遵循實踐環節的相關性，系統規劃各實踐環節細則；建立校企生產性實踐基地和聯合實驗室，送學生到企業去，請企業里的人員做客座教師，實現“雙導師”制。通過反饋，優化產學研用合作人才評價指標，建立完善的產學研用合作人才評價體系。最終實現了我校材化專業產學研用合作培養模式的全面運行。
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關鍵詞：常州科教城；合作；人才培養模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
產學研合作的重要意義之一在于能夠建立高校新的人才培養理念和模式。在我國傳統的教育模式下，高校人才培養與企業的人才需求普遍脫節，學生在“應試教育”體制下，畢業后在企業的適應能力差，工作技能和綜合能力普遍偏低。而產學研合作使高校及時掌握地方產業和企業人才的需求，按照市場發展需要來調整授課內容、教學方式和課程設置，將課堂延伸到企業和工廠一線，使人才的培養更具適用性和針對性?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》就明確提出：要創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制?？梢哉f，產學研合作改革了我國高校的人才培養模式。
本文擬結合常州科教城產學研合作人才培養的實踐經驗，深入探索科教城內高校，尤其是高職院校的各種產學研結合培養人才模式的特點和適用性等問題，提出自己的思考和建議。
1 科教城產學研合作人才培養模式
常州科教城內有常州信息職業技術學院、常州紡織服裝職業技術學院、常州工程職業技術學院、常州輕工職業技術學院、常州機電職業技術學院五所高職院校和常州大學一所本科院校。幾所學校在園區的大力倡導與推動下，按照“經科教聯動、產學研結合、校所企共贏”的理念，不斷推進產學研合作，形成了富有自身特色的產學研合作人才培養模式。普遍采取的模式有以下幾種：
1.1 工學交替模式
科教城內入駐企業涵蓋電子信息、先進裝備制造、新材料、醫藥生物、能源環保等行業，五大行業與高校專業對接，可以說科教城“工學交替”具有先天優勢。學生的學習分為校內課堂學習和企業實踐工作兩大部分，兩個部分交替進行：學生在掌握理論知識之后，參與到企業的生產實踐中去，理論聯系實際，深化了課本所學知識；再把實踐鍛煉中遇到的問題帶回到課堂里來，應用學科前沿的理論研究來解決實際問題?？梢哉f，工學交替模式利用高校和企業兩種教學環境和教育資源，開闊學生視野，增加社會實踐的機會，鍛煉其實際操作能力。把學生的書本學習和企業實踐有機結合起來。
經過幾年的努力，科教城內各高職院校的工學交替已經到了比較成熟的階段。學生普遍反映：通過工學交替，自己的學用結合能力、專業技能水平和綜合素質明顯提高，另一方面，自己在企業的實踐中也明確了企業的用人標準，找準了努力的方向。
1.2 訂單式培養模式
訂單式培養的模式是企業簽訂用人訂單，學校為用人企業量身定做，培養到企業上崗后立刻能上手工作的高技能人才。這就要求學校與企業共同制定人才培養計劃，在專業設置時要適應企業人才需求，課程設計時要符合企業崗位要求、實訓安排時要立足崗位技能。這種校企雙方共同參與人才培養過程的模式有利于學生快速適應企業崗位要求，解決學生就業的問題。
近年來，科教城高校內的訂單班相繼開班，如“常州信息職業技術學院—江蘇華威世紀集團”訂單培養班根據華威世紀集團制定的國際化發展戰略與人力資源規劃，由學院教師和企業技術人員分別授課，共同考核，校企共育了一批熟悉電子技術與產品應用、具有一定銷售技巧的復合型人才。為華威集團銷售系統儲備了針對性與適用性并重的人才。
1.3 “2+1”頂崗實習模式
科教城內的高職院校絕大部分專業都采用了學生前兩年進行校內課程學習，最后一年到企業進行頂崗實習的“2+1”頂崗實習模式。這種模式給學生在畢業前一段較長的工作適應期，能讓學生從學習情境順利過渡到工作情境，深化在校所學的專業理論，實踐崗位技能，提高學生的就業競爭力。
在與學生的交流中，學生反映：這種方式實用高效地解決了就業問題，可以讓他們深入企業，提高了自身專業技能和職業素質。
1.4 共建校內生產性實訓基地
企業與學校依據企業真實環境，根據各專業實際教學需要，在校內建設生產性實訓基地，科教城已建有電工電子、商務實踐等實訓基地，這種模式轉變了傳統的以課堂為中心的教學模式，現場教學，邊講邊練，鍛煉了學生的實際操作能力，保證了學生學習與就業的統一性和連貫性。
學生對這種教學模式非常歡迎：將課堂放到實訓基地，再現了企業的實際操作環境，上課對一些問題的認識更形象更具體了。另一方面自己動手操作能力更強了，有同學形象的說：以前我們是“學”功夫，現在是“練”功夫。
2 各種產學研合作人才培養模式局限性的分析與比較
2.1 工學交替模式
在缺乏良好合作機制的情況下，工學交替模式暴露出一些問題，如企業缺乏動力，產學研合作并不積極，合作無法長期持續；低年級的學生在企業工學交替時，往往是以參觀、座談等形式為主，只能獲取一些對行業和崗位的感性認知，可以說是走馬觀花、流于形式。即使是進行崗位實習，由于時間較短，企業也無法將一些重要的工作職責交給他們，學生操作的仍是一些簡單重復、無需靈活處理的工作。部分企業甚至將學生作為廉價勞動力，對學生沒有更高層次的培訓和深層次鍛煉，工作中也沒有獎勵機制，讓學生對工學交替產生了一些想法，影響了學生工學交替的積極性和對本專業的信心。
當然，對于企業來說，學生水平參差不齊，實習時間又短，還需要將昂貴的設備提供給不熟練的實習生使用，這對于企業來說是一種付出。
關鍵詞：產學研合作；人才培養模式；比較研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0232-02
隨著我國政府發出“大眾創業，萬眾創新”的號召，為產學研合作教育帶來了勃勃生機。產學研合作已成為我國高校培養人才的重要途徑。然而，我國高校產學研合作與國外相比仍存在較大差距。因此，通過國內外產學研合作培養人才的對比分析，汲取國外的成功經驗，對于提高我國高校人才培養質量，提升企業技術水平具有重要意義。
一、國外產學研合作人才培養模式
1.美國的“合作教育”模式。美國在世界產學研合作教育的發展過程中一直走在前列。美國人才培養的核心是以市場為先導，依托市場經濟環境，政府宏觀調控，學校主動參與的合作機制。合作教育的層次形式多樣，初級學院制以滿足社區需要為原則，涉及專業范圍廣，多為兩年制教學。四年制院校多采用分段式，學生在學期間完成兩年或者三個學期的生產實踐工作。在合作教育過程中，實踐結束后學生要向學校提交詳細的實踐總結報告，接收單位要向學校提交學生實習表現的鑒定意見。美國的合作教育模式使學校的人才培養定位、培養目標始終與社會用人單位保持密切聯系和高度一致，不斷推動美國高等教育事業不斷發展完善[1]。
2.英國的“三階段”模式。英國的產學研合作教育把學習分為三個階段，也稱“三明治”模式。該模式對人才進行分階段培養：學生首先進入企業實踐，通過實踐學生對未來從事的專業有一個初步的感知和體驗，經過一年的實踐體驗再回到學校完成理論學習，然后學生再進入企業進行工作實踐，也被概括為“1+2+1”培養模式[2]?！叭髦巍蹦Ｊ皆谟^為普遍，政府以立法的形式對產學研合作教育給予保證[3]。企業與學校共同建立合作辦學制度，為學校提供教學實訓場地和設備，并參與學校管理職務。該模式的優點是重視學生獨立動手的能力，重視學生實訓，實行現代學徒制度，為學生提供了適當的理論知識實踐機會，增強了學生自身的職業競爭力[4]。
3.日本的“官產學”教育模式。日本的產學研教育模式是以政府推動為主導力量，又稱為“官產學”模式。主要有內地留學、委托研究員和“科學城”模式。內地留學模式要求大學教師必須在一定時期內到國內大學、研究機構或企業脫產進行與專業相關的研究或提高實踐技能。這樣可以加強不同領域的溝通交流，使教師在實踐中不斷充實新知識以提高科研和教學效果。委托研究員模式是讓研究機構或企業的研究人員或技術人員到大學或大學設立的研究所，進行研究生層次的進修學習，以提高自身研究能力，以便在企業未來發展中能夠發揮更大的作用?！翱茖W城”模式是日本政府實施的在中等城市附近建設高新技術企業、科研院所和大學密集的新城區，并以此來集聚大量企業，使大學和科研機構的研究成果迅速實現產業化。企業為學?？蒲刑峁┙涃M，為學生提供就業機會，而學術研究也以企業的需求為導向。學校參考企業的需求設立專業，以增加學生就業競爭力。目前，各國都在開展人才培養模式的改革創新，由于產學研合作教育能夠整合學校和社會兩種環境下的教育資源，使其在各國高等教育改革中不斷得到創新和發展。
二、國內產學研合作人才培養模式
我國的產學研合作教育自上世紀90年代才得到迅速發展，產學研合作經歷了一個由點到面、由低到高、由淺入深的發展過程，合作模式也隨著不同時期而變化。
1.產學研共建型合作教育模式。產學研共建型合作教育模式是由高校、科研機構提供人才、技術等科技資源；企業提供資金、場地、生產及營銷，聯合組建開發中心、中試基地，共同實現科技開發和成果產業化的合作教育模式。這種模式使高校、科研機構與企業實現了互利雙贏，可以充分發揮產學研參與各方的優勢，提高企業的經濟效益和市場競爭力。
2.政府主導的合作開發模式。政府主導的合作開發模式是指由政府撥出大量科研經費，為解決企業生產過程中面臨的并需要盡快解決的技術難題，或是企業認為有市場潛力的新產品，引導企業和高校及科研院所參與的合作模式。在這一模式中，政府處于主導地位，高校和科研機構是科學研究的主導力量，企業則是承擔部分研究經費，提供試驗基地，科研成果可以在企業直接實現的產業化和商品化。
3.學研主體模式。高校和科研機構憑借自身的技術成果和人才的優勢，直接參與高新技術項目的開發和技術創新，在政府的扶植下，以高校和科研機構為主導，通過創辦經濟實體或創建平臺企業以實現科技成果的產業化和商業化。
在上述主要的幾種合作模式中，一方面在產學研合作過程中學生能夠直接參與企業的技術研發，提高學生的知識運用和創新能力。另一方面利用在產學研合作過程中建立的良好關系，學?？膳蓪W生進入企業進行生產實踐。
三、國外產學研合作人才培養模式對中國的啟示
我國高校產學研工作取得了顯著的成績，但與國外發達國家相比還存在一定的差距，縱觀國外產學研合作的成功模式，筆者認為我國產學研合作培養人才應著力解決好以下幾個方面：
1.構建良好的法律政策環境。產學研合作要可持續地運轉和發展，離不開配套的法律和政策來規范和推動。目前我國雖然出臺了一些關于產學研合作的法規和政策，但還不夠系統和完善，且缺乏有效的推動力。應盡快建立并完善支持和保護產學研合作培養人才的配套法規和政策，向發達國家學習，成立專門的指導委員會，配套資金支持、政策引導，形成產學研的良性互動。
2.發揮政府的主導作用。政府不僅要在政策和法律上規范和引導產學研合作的發展，作為社會主義市場經濟的宏觀調控者，對產學研教育應從由形式上的扶持轉為內涵上的幫扶，擴大學校在市場中的活動空間，增大學校在產學研合作教育運行中的自。政府也可考慮設立專項資助基金，扶持和支持產學研合作項目。
3.高校要提高自我適應能力。市場經濟的發展已將高等教育與就業緊密的結合在一起。面對市場需求，受教育者對高校的專業設置、課程體系、教學內容和教學方法等提出了新的要求，而高校管理體制不能對社會和學生需求做出快速反應。因此，學校應改革內部管理體制，進一步強調以市場為導向，提高適應市場需求的自我調節能力，克服內部管理部門間的功能，使教學管理、就業指導等環節與產學研合作培養人才間形成有機聯系，為產學研合作模式創造更大的生存空間。
參考文獻：
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[4]曾嶸.面向高等教育產學研合作培養模式研究[D].哈爾濱工業大學，2012.
The Comparative Research of Talents-Cultivated Pattern by Industry-University-Reserch Cooperation between Interior and Abroad
XIA Guang-jun1，XU Hong-yan1*，SHEN Peng-fei2
（1.Agricultural College of Yanbian University，Yanji，Jilin 133000，China；
2.Science and Technology Bureau of Helong City，Helong，Jilin 133500，China）
關鍵詞： 政產學研合作 人才培養模式 高職院校 互惠互利
高職院校參與社會服務、增強與地方產業發展的融合度、促進當地經濟的發展，不僅是高職院校自身發展的需要，而且符合當地政府和企業的需求。近幾年來，高職院校、政府和企業對政產學研結合的教育理念都有著較為深刻的認識，并逐步實踐，取得了較顯著的效果，形成了具有自身特色的合作教育模式。本文結合無錫工藝職業技術學院（以下稱我院）材料工程技術專業（陶瓷工藝方向）的實踐，對政產學研合作人才培養模式進行了探討研究。
一、“互惠互利”是實施“政產學研”合作人才培養模式的前提。
高職院校實施政產學研合作人才培養，是緩解當地就業難和招工難的有效舉措。是在政府部門的牽引下，借助高職院校的科教實力及利用企業的實踐平臺，迅速把學生培養成合格的應用型技術人才。地方經濟不僅需要高層次的科技人才，更需要面廣量大的技能型實用人才，校企雙方立足當地發展實際，發揮各自優勢，創造高水平的產學合作、能夠培育更多適應市場需求的技術人才。
實現政產學研合作辦學的關鍵點是做到互惠互利，即政府、企業、學校三方都能從辦學過程中獲得自己的利益，否則，很難長期堅持下去。在實施政產學研合作辦學過程中，政府起引導作用，即由政府牽頭推動開放創新平臺，搭建并出臺相關政策來推動學校教育與產業的有縫對接，提高高職院校知識與技能轉化為現實生產力的能力，促進當地經濟的發展;企業起主導作用，即在市場經濟的前提下，尋找更適合企業發展的合作方式，積極參與學校的教學改革過程，以高校的人才、研究成果輸出作為企業發展的原動力，同時為學校的人才培養目標提供方向，提高高職教育與地方產業發展的融合度;學校起著主體作用，即高職院校的人才培養要更適應社會企業的發展需求，以高素質的技能型人才完成對行業內的轉型需求，提高高職院校人才培養質量和辦學水平。
二、“服務地方產業”是實施“政產學研”合作人才培養模式的立足點。
高職院校的發展離不開地方政府和產業的支持，我院坐落于江蘇省宜興市，地處長三角中心位置，是我國著名的“陶都”，并建有以陶瓷產業為主、規劃面積達12平方公里的省級經濟開發區――江蘇宜興陶瓷產業園區。宜興市擁有陶瓷及非金屬材料類生產企業達千余家，已成為當地經濟發展中貢獻較大的產業部門之一，人才需求量很大。這種得天獨厚的資源優勢為我院材料工程技術專業的人才培養奠定了基礎。
創建于1958年的我院陶瓷工藝（材料工程技術）專業是江蘇省特色專業。從建校至今，依托陶都宜興當地的有效資源，已培養了數千名陶瓷工藝專業技術人才，為當地的陶瓷產業發展作出了巨大貢獻。近年來，面對地方經濟發展提出的新挑戰，為了更好地適應企業、行業的發展需要，我院材料工程技術專業按照現代陶瓷類企業所需人才的要求，在企業行業專家的參與下，重新制定人才培養方案，進行政產學研合作人才培養模式改革探索，改革教學方法和手段，不斷強化學生能力的培養，以更好地服務于地方產業。
三、“教學模式改革”是實施“政產學研”合作人才培養模式的主要內容。
隨著社會經濟的發展，無論是企事業單位，還是高職院校，都深刻認識到高職院校傳統教學模式面臨新的考驗，需要積極探索新形勢下適合高職院校教育的教學模式，為此，材料工程技術專業結合我院實際情況，積極探索政產學研合作人才培養模式，取得了良好的成效。
1.教學體系改革
為適應現階段我國高職教育發展的需要，不斷深化以職業素質為本、以技術應用能力為主線，切實轉變觀念，大膽進行教育創新的探索。重視工學結合、理實一體的教學模式，引入企業案例開展項目教學，將完成工作任務必需的相關理論知識構建于項目之中。學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，訓練職業能力，掌握相應的理論知識。鼓勵學生參與大學生創新研究訓練等項目，支持和鼓勵學生進入實訓中心或基地進行科學研究，把課程設計、畢業論文、畢業設計納入教師的某項課題的研究之中，讓學生親自參加教師的科學研究，加快技藝實踐與專業的融合。
2.課程體系改革
通過實踐，探索綜合課程建設的新思路，建立具有高職教育特色的課程體系。根據職業崗位（群）的要求，參照相關職業資格標準，與行業、企業共同確定教學課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求。校企緊密合作，共同開發符合生產實際的實訓教材，在實踐教學環節，強調學生以直接經驗的形式，掌握融合于實踐行動中的新知識、新技能，切實提高人才培養質量。
四、“政、產、學合作”是實施“政產學研”合作人才培養模式的措施。
高職教育主要為當地經濟服務，就要針對地方經濟發展設置相應的專業和進行人才規格設計，但僅依靠學校自身力量則發揮的作用有限，因此，為了提高人才培養效率，必須在政府的介入下，實現學校與產業群體的有效聯合。材料工程技術專業實施政產學研合作的措施主要有：
1.健全校企互動合作機制
依托學院校企合作理事會，我院材料工程技術專業成立了專業建設指導委員會，建立健全了校企互動合作機制，通過多方合作共育人才，提升專業建設水平，工學結合方式始終體現于人才培養的全過程之中。專業建設指導委員會對材料工程技術專業人才培養進行指導，資助優秀大學生順利完成學業，一些受資助的大學生畢業后直接到所資助的企業就業，實現政產學研合作培養人才的緊密結合。
2.共同制定人才培養方案
以本地區陶瓷行業對高素質技能型專門人才的需求為依據，與企業共同制定人才培養方案，實現專業教學要求與企業崗位技能要求的對接。引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源。將學校教學過程和企業生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，建立行業、企業和社會參與的人才培養質量保障體系。
3.聘請企業兼職教師
聘請企業中兼具專業理論和豐富實踐技能的業務骨干和能工巧匠擔任兼職教師。兼職教師參與專業人才培養方案的修訂，承擔部分校內實踐教學指導及校外學生頂崗實習指導工作，并且開展專業講座與職前培訓，同時，學校每年都派出學生到企業進行實習鍛煉，借助合作單位的設備、設施、項目指導培訓學生。
4.合作開發課程
校企雙方共同編寫工學結合校本教材與實訓指導書，參與從校本教材名稱確定、市場調研、大綱編寫與審定、教材體例設計、教材編寫、案例提供、審稿、論證的全過程。參與校內實訓基地建設，指導學生各項實訓的具體操作和自主學習。參與校外實訓基地管理制度建設、指導學生技能實訓、指導學生參觀企業、生產性實訓和頂崗實習等具體工作，為專業的建設發展和培養實用型高技能人才提供師資保障。
此外，學院與企業開展生產項目聯合開發、科研項目聯合攻關，同時充分利用學院先進的教學資源和高水平的教學團隊，以中國陶瓷工業協會“陶瓷職業技能培訓基地”、江蘇省陶瓷行業協會“陶瓷工藝培訓基地”、“國家職業技能鑒定所”等為載體，為企業提供學歷教育和技術培訓。
總之，實施政產學研合作人才培養模式的途徑多種多樣，各院校應因地制宜，結合自身特點找出符合自身特色的政產學研合作人才培養模式。同時，在實施政產學研合作過程中，必須兼顧政府、企業、學校三方的利益訴求，建立起合理的利益分配機制，如此才能調動各方參與學校人才培養模式改革的積極性，共同推動我國高職教育的發展。
參考文獻：
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關鍵詞：高職 產學研合作 人才培養模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.205
如何培養出更加符合社會需要的人才，這是很多高職院校都在認真思考并且努力實踐的命題。在眾多實踐中，產學研合作人才培養模式受到積極地研究和探索。
1 產學研合作人才培養模式簡介
產學研合作是指企業、科研院所和高等學校之間的合作，通常指以企業為技術需求方，與以科研院所或高等學校為技術供給方之間的合作，其實質是促進技術創新所需各種生產要素的有效組合。
人才培養模式，即人才培養的標準形式或使人可以照著做的人才培養標準樣式。
產學研合作人才培養模式實質上指的是在產學研合作基礎上的一種新型的人才培養模式。根據李焱焱等學者在論文《產學研合作模式分類及其選擇思路》中的描述，這一人才培養模式又稱合作教育型模式，一般是由高校和企業或科研機構共同聯合采用，它們為了培養學生理論與實踐相結合的能力以及能夠較快面向市場、面向生產和技術開發的應用型和創新型的高素質人才。
目前，國內高職院校產學研合作人才培養主要模式有：“訂單式”人才培養模式、“2+1”人才培養模式、“學工交替”人才培養模式。
1.1 “訂單式”人才培養模式
“訂單式”人才培養模式的主要特點就是訂單培養。學校在設計人才培養方案的時候，充分考慮企業的用人需求，按照企業的要求為企業“量身定做”企業未來的員工。學生在學校和企業分別進行理論和實踐教學，畢業后就可以直接到用人單位就業?！坝唵问健比瞬排囵B模式以就業為導向，針對用人單位的需要制定培養計劃，利用學校和企業共同的教育資源，以培養學生的綜合職業能力和素質為核心，實行課堂教學與實際工作相結合的教學方式，以達到企業、學校、學生三方共贏局面的一種產學研合作教育模式。
1.2 “2+1”人才培養模式
“2+1”人才培養模式針對高職學生的三年學習時間，是指兩年時間在學校接受理論學習，一年時間在企業進行頂崗實習的一種人才培養模式。這種人才培養模式的特點是校企緊密聯系，共同培養人才?！?+1”人才培養模式在“2”階段可以提高學生綜合職業素質，在“1”階段可以實施按需訂單，培養學生的崗位操作能力。這一人才培養模式改變了傳統學校單一辦學主體的觀念，使辦學主體呈現雙元化或多元化，企業不是協助學校培養人才，而是直接參與其中。目前“2+1”人才培養模式根據不同專業的特點也發展出了“2+0.5+0.5”的人才培養模式。
1.3 “學工交替”人才培養模式
“學工交替”人才培養模式是將學生的學習分為“理論學習”和“生產實踐” 兩個部分，在整個學業階段將這兩個部分交替進行，如表1所示。
表1 高職“學工交替”學期安排
[ [[學期＼&第一學期＼&第二學期＼&第三學期＼&第四學期＼&第五學期＼&第六學期＼&任務＼&生產實踐＼&理論學習＼&生產實踐＼&理論學習＼&理論學習＼&生產實踐
畢業實習＼&]]]
這是一個典型的高職“學工交替”人才培養模式，這一人才培養模式在不影響正常的教學計劃和課堂學習的情況下，進行理論學習與工作實踐的交替循環，同時按照生產實踐環節的要求，可以由學生自主聯系實踐單位，學生生產實習期間學校組織專業教師進行巡查，與合作單位進行溝通，了解學習生產實習情況，從而保證了學生的學習、實踐效果。
2 高職產學研合作人才培養模式目前存在的問題
高職院校產學研合作人才培養模式成功的關鍵在于“三贏”，即學生、學校、企業三方都能獲益。學生的利益體現在能成材，以后的職業生涯能有好的前景；學校的利益體現在能培養出人才，獲得良好的社會效益；企業的利益是獲得實實在在的經濟效益，這些經濟效益包括生產效率的提高、產品品質的改善、經營成本的下降、銷售的收入增加等等。而目前的高職院校產學研合作人才培養模式就總的來說，“三贏”的局面還未形成。造成這種情況的原因包括以下幾點：
2.1 企業的利益還未充分挖掘
高職院校產學研合作人才培養模式關鍵其實是來自企業的動力。因為高職院校以及高職學生對產學研合作人才培養模式的熱情是毋庸置疑的，但是企業由于其利益還未得到進一步的挖掘，動力稍顯不足。許多企業和高職院校合作的初衷是希望能獲取所需要的足夠數量的員工，這其實是企業利益中的一小部分。應該讓合作的企業認識到，與高職院校展開產學研深度合作，可以讓企業獲得更多的利益，這些利益包括生產效率的提高、產品品質的改善、經營成本的下降、銷售的收入增加等等。
2.2 產學研合作不協調
不管是“訂單式”人才培養模式，還是“2+1”人才培養模式以及“學工交替”人才培養模式，在實際操作的時候都表現出了產學有余、研不足的問題。高職院校相比本科院校而言，科研方面的表現是不一樣，本科院校側重于原創性、基礎性的研究，高職院校應該側重于應用型技術的開發。高職院校決不能辦成一個培訓機構，在和企業的產學研合作的時候，也應該注重科研的合作。
2.3 高素質技能型人才培養目標還未充分體現
目前，高職院校產學研合作人才培養模式在人才培養方面體現的“技能型”多于“高素質型”。比如“訂單式”人才培養模式，能培養出學生在合作企業中適應崗位的技能，但是不能培養學生的多種職業技能，如果學生不能在畢業之后留在合作企業工作，那么學生的未來的職業發展也會成為一大問題。
1 人才培養模式創新的目標
面向社會，加強與企業的合作，優化工學結合人才培養模式，建立校企合作的長效機機制，搭建一個校企深度融合的平臺，使企業真正參與到人才培養的全過程中來，與學校一道共同完成人才培育工作，形成辦學雙主體；在人才培育的過程中，既要考慮電子信息行業通用要求，又要使使學生既具備必需的理論水平，又具有較強的創新能力，解決實際問題的能力和發展潛力，才能實現高職教育人才培養目標。校企合作教學的方式使得高職院校和企業兩者之間實現雙贏的局面，院校達到了人才培養的目的，企業也可以實現人才儲備。通過產學研用，所培養的學生有較高素質和技能，一畢業就就業，一進廠就上崗，實現了就業零距離。
2 人才培養模式創新的思路及措施
根據專業發展需求，發揮校企合作委員會和專業建設委員會的作用，不斷拓寬合作領域，探索合適的合作途徑與方法，不斷探索人才培養新模式，企業與院校雙方各自有其優勢，院?？梢宰龅嚼碚搶用娴纳钊胙芯?，企業可以為學生提供實習崗位，讓他們將理論應用于實踐，更加深入的理解專業知識。高職院校將各企業當作終生合作的朋友，急企業所之需、做企業之所想。企業最基本的目的是盈利，因此通過校企聯合辦學人才培養模式的實行，企業可以實現儲備人才的目的，這對于企業日后的發展與盈利來說是重要的。
3 建立產學研用合作人才評價體系
3.1 構建教學質量監控評價工作運行機制
構建專業人才培養質量監控評價體系和工作運行機制，提高企業和社會對人才培養質量評價的權重，企業要積極創新校企合作發展模式，積極參與現代學徒制改革。任何模式的實施都需要有評價機制作為反饋信息，只有如此體制才會逐漸完善。所以專業人才培養質量監控評價體系和工作運行機制需要有教學反饋信息，這樣才可以展現出校企聯合辦學的優勢或者不足，這種反饋體系需要教師、學生、用人單位、畢業生四個方面共同組成，學生是主體參與者，用人單位是實習崗位的提供者，教師整個過程學生的理論指導者，畢業生是機制效果的體現者。這四者之間的結合可以做到及時反饋信息，這樣制度之中存在的問題才能及時解決，不斷推進產學研用人才培養模式的前進。
3.2 校企共建教學質量監控評價體系
積極的讓學生參與到校企合作辦學制度之中，院校加大力度與企業之間積極合作，讓企業提供更多的實踐實習機會，引入行業標準、企業標準。按照質量保證目標與學校發展目標和人才培養目標一致的原則，建立、完善教學過程信息監測分析、學生學習成效評估等質量保證監控評價體系。通過頂崗實習、學生滿意度評價分析，診斷人才培養過程各環節質量，使人才培養質量達到社會、用人單位、學生、家長、學校滿意。
（1）學生評教。學生評教主要有網上評教、問卷測評、座談會評價等幾種途徑和方式。定期召開學生教學工作座談會，傾聽學生對學期專業教學工作的意見，整理歸類后及時反饋至相關教師，督促改進。根據人才培養目標要求和企業崗位要求，設計評價指標，具有系統性和可操作性。
（2）專業知識考核。主要考查崗位必需的專業知識，學生通過頂崗實習，可以真實的感受到工作的需要，以此不斷完善自己，不斷鞏固和深化應用理論知識。專業能力評價，有利于促進學生鍛煉、提高和綜合應用專業技能；職業表現評價，利于促進學生自覺接受企業管理，提高自身的工作能力和職業素質；過程評價，是對學生的剛性要求，具有很強的約束力，是對整個工作的全面總結；評價標準與成績評定，制定科學合理的評價指標及內容的評價標準，具體明確、易于操作，能全面、客觀和合理的評價學生，促進學生的全面發展和不斷進步。
3.3 校企共建頂崗實習的評價體系
校企合作的重要原因就是學生可以實現理論聯系實際，因此頂崗實習是產學研用人才培養模式中重要的一個環節，這對于培養學生的實踐能力和獨立工作能力是非常有效的，因為學生可以在實際的崗位中真實的感受自身的職責，以此了解工作的需要，進而不斷完善自身的不足。同時，產學研用人才培養模式是培養“創新型”、“復合型”人才的重要手段，評價系統包括實施過程評價方案和總體評價。為了提高學生對于頂崗實習的重視，所以應該制定一套頂崗實習的考核機制，最終的考核成績應該有院校和企業共同完成，一方面應該由教育管理經驗豐富的教師根據學生的具體情況指定教學的內容，另一方面，實習單位也應該選派專業的技術人員對學生實習進行指導，作為兼職教師，他們根據學生的表現共同決定最終的成績。在對學生的頂崗實習進行考察時，應該制定一票否決權制度，就是如果有一項不合格，則學生的最終成績就評定為不及格。這種實習考核制度的制定，會使學生更加重視頂崗實習的重要性，這樣會大大提高實習的作用，同時對于學生自身提高專業技能以及綜合素質都有重要意義。
