時間：2022-10-02 04:53:50
序論：在您撰寫公共英語時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
PETS公共英語：指全國英語等級考試，是教育部考試中心設計并負責的全國性英語水平考試體系。共有五個級別。PETS重點考查交際能力，但并不完全排斥對語言知識的考查。
作為中、英兩國政府的教育交流合作項目，在設計過程中它得到了英國專家的技術支持。
（來源：文章屋網 ）
英語作為一門基礎課，是高等職業教育的有機組成部分。高職公共英語課不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生在與未來的職業相關的活動中實際應用英語完成業務的能力。通常在訓練學生詞匯、語法、聽力理解、口頭表達、閱讀理解、書面表達和翻譯等具體能力以達到現行《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定標準的過程中，學生的聽和讀的能力得到了充分的鍛煉，然而學生的輸出性技能，即說和寫的能力的訓練也應該提到與其重要性相適應的水平。
2教學內容設計
在本設計中，公共英語課程的教學內容包括以下幾個方面。
（1）教材。目前高職院校廣泛采用的教材大多根據《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，要求編寫，既有文本、圖片，也有磁帶或光盤等音頻和視頻材料，因而能夠并發揮基礎資源的作用。Cunningsworth指出，教材最好應該看成是實現設定于學習者需求中的目的和目標的一種資源。作為范本，教材給學生提供了大量如何正確使用語言的標本。因而，無論英語課程如何改革，教材不應當完全拋棄，但可以根據教學實際有選擇的使用。
（2）教材的加工產品?？梢愿鶕虒W的需要，對教材內容進行整合或改寫。根據每個單元或任務的需要，可以講課文改寫成對話、故事、演講等多種文體，最大限度地服務課堂教學效果。
（3）與教材中的話題相關的資料。如新標準公共英語系列教材《實用綜合教程》1的第一單元話題為Education，TextA是比爾蓋茨談對教育的看法，TextB是一個蘇格拉底的故事，那么與比爾蓋茨以及蘇格拉底有關的任何以教育為題材的內容都可以直接或間接的作為教學內容。
（4）教學輔助資料?？梢詭椭鷮W生理解教材的資料、工具書、參考書等都可以作為課前輔助內容。鑒于教師在信息上有優勢，這些內容在課前應該利用各種方式共享給學生，學生以最快的速度熟悉教材內容，避免花費大量時間講解單詞和語法。
3教學方法設計
在本設計中，任何教學方法的使用，都服務于一個目的：以學生為主體，創設情境讓學生“從做中學”?？傮w上看，最適合本設計的教學方法有項目教學法（Project-OrientedApproach）和任務教學法(Task-BasedApproach)。
3.1項目教學法的使用
一般認為，項目教學法起源于美國教育家杜威“從做中學”的教育思想。杜威認為教學“必須是一個有待解決的實際的問題，必須是有意義有目的的單元活動；必須由學生負責計劃和實行；包括一種有始有終，可以增長經驗的活動，使學生通過設計獲得主要的發展和良好的成長”。項目教學法的另一個理論基礎是建構主義學習理論。建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習不是教師簡單的把知識傳授給學生的過程，而是學生自己建構知識的過程。在本設計中，項目教學法的使用體現在用一個大的貫穿項目來組織一個學期的公共英語課，下設多個子項目來組織各個單元的教學。具體思路如下：語言學科的貫穿項目也可以是某種語言文化產品的制作。因此筆者認為，公共英語課程的貫穿項目可以定為拍攝一部系列劇，每個子項目即每個單元拍攝其中一集。在貫穿項目中，教師主要角色是導演，學生在各個子項目中的主要角色是編劇和演員，次要的角色可以是攝影師，或道具、服裝、舞臺布置人員等。系列劇的劇本以教材中的20篇課文為基礎，導演確定總體思路，然后和編?。總€學生淡然）討論確定每一集的情節，并由編劇對相應課文進行改編，形成以對白或獨白為主的舞臺劇本。每一集可以讓學生組織成一個或多個劇組，按照不同的創意和思路創作出不同的劇本，定稿后由劇組確定演員表演（每一集中學生輪流擔任，確保每人都有機會參與）。多媒體教室就是拍攝現場，以講臺為舞臺，活動桌椅的教室效果更好，表演者與觀眾距離更近。采用簡易道具控制成本。一臺DV是必要的教具。每次表演的視頻既是可見的教學成果，也是評價和考核學生表現的重要依據。
3.2任務教學法的使用
任務教學法是20實際80年代興起的一種強調“做中學”的語言教學方法。JaneWillis認為，任務教學法有三個步驟：任務前準備，任務實施和語言聚焦。一個有意義、目的明確的任務讓學生在學習活動中更有動力，更有積極性，效果也更容易檢測。在本設計中，任務教學法的使用主要體現在各個子項目中具體任務上。每一單元，或者每一集至少需要完成以下幾個環節。
（1）理解教材內容。學生首先要占有學習資料，包括教材教輔資料和工具書，以自學為主，在教師的幫助下，完全理解課文內容，為改編課好準備。
（2）改寫課文形成劇本。由于課文內容有限，需要增加大量內容。因此，學生必須查閱大量相關資料，提取出有意義的易于表演的故事情節，充實到劇本中，劇本以對白和獨白為主要形式。
（3）表演。把劇本內容搬上舞臺，在全班同學面前闡釋自己對于角色的理解。這需要演員熟練掌握劇本，并反復記憶，練習，才能進行連續的演出。
（4）準備建議的道具布置舞臺等。
3.3項目教學法和任務教學法使用舉例
如新標準公共英語《實用綜合教程1》，涉及到教育、友誼、禮物、電影、環保、兼職、健康、名人、節日和動物10個大的話題。我們可以一個年輕的主人公求學，并在求學的過程中發生與以上話題相關的種種經歷為主線創作系列劇的劇本，其拍攝即為貫穿項目。教師，學生分別在項目中擔任不同的角色。其中每個話題的故事作為一集，每一集的拍攝即為一個子項目。比如第一單元涉及到比爾蓋茨和蘇格拉底，因此可以在劇本中安排主人公跨越時空分別去跟比爾蓋茨和蘇格拉底學習，并發生一系列故事。這個過程主要按照項目教學法的思想執行。具體到一個子項目，也就是每一集的拍攝，則遵循任務教學法的思路。以第一集為例，每一集的拍攝大致都有以下幾個步驟。（1）吃透課文。教師給學生共享所有教輔資料，并解答學生的疑問，課前吃透課文內容。（2）創作劇本。通過網絡占有大量與比爾蓋茨和蘇格拉底有關的典故和資料，改寫成對白，充實劇本，使系列劇的每一集能夠達到30分鐘左右的長度。在每個同學創作的多份劇本中，選出一份或2-3份，或者把幾份綜合到一起供劇組使用。（3）表演拍攝。選出3個主要演員分別扮演主人公，比爾蓋茨和蘇格拉底。如果有多份出色的劇本，則組織2-3個劇組進行表演，并一一拍攝錄像。（4）評價反思。表演結束后組織學生觀看表演的視頻，討論本集中每個人的表現，包括語言技能和表演。反思不足之處，以便在下一個子項目當中做出改進。
1、公共英語報名時間上半年為12月，下半年為7月28日至7月30日。
2、全國英語等級考試（Public English Test System，簡稱PETS），是教育部考試中心設計并負責的全國性英語水平考試體系。作為中、英兩國政府的教育交流合作項目，在設計過程中它得到了英國專家的技術支持。 級別劃分為PETS－1至5級。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：大學公共英語課 綜合運用能力 聽說能力
大學公共英語課教師怎樣為培養具有英語實際應用能力的復合型人才發揮作用，這是當前公共英語教學改革中熱烈議論的話題。公共英語教學改革的普遍實踐是將過去以閱讀理解為主的教學要求轉變到以聽說為主，全面提高大學生英語實際應用能力上來；將一直以教師、課本、粉筆、黑板與學生組成的教師講，學生聽的教學模式，轉變到基于計算機，網絡技術的多媒體教學，引導學生自主學習，滿足學生個性化學習需求的模式上來；改革大學英語四、六級考試，從原來以評價語言知識，閱讀理解為主轉變到以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力上來，從原來單一測評教學結果逐步轉向教學全過程的整體監控和評價上來。英語教學改革反映了社會經濟發展新形勢對大學公共英語教學的迫切要求。我們工作在大學英語教學第一線，要轉變教學思想和教學觀念，認真研究傳授知識和提高學生素質的關系，把提高學生英語實際應用能力放在重要位置。本文聯系教學實際，探討怎樣在向學生傳授知識的同時，培養和鍛煉學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流。
一、大學公共英語課要把培養學生的英語實際應用能力放在首位
大學公共英語課一般分精讀課和聽說課兩大類。聽說課占總學時的四分之一，它對學生語言實際應用能力的鍛煉與培養是明確的、重要的，但也是有限的。因此，精讀課在培養學生的語言綜合應用能力方面具有不可忽視的作用。大學公共英語精讀課是培養學生語言綜合運用能力的一門相當重要的課。精讀課的課文和練習包括詞匯、語法、語言現象等方面的內容，是學習英語必須掌握的要素。特別是由于精讀課日益采用電子課件、多媒體教學，學生還可以受到大量聽和說等基本功訓練。通過大量的訓練和實踐，他們可以學到正確的方法，養成用英語思維的能力，為今后聽、說、讀、寫、譯達到平衡創造條件。
需要指出的是，對于入學時已學過2000個左右英語單詞，已掌握基本語法知識，具有一定讀寫能力的文、理、工等專業或學科的大學生來說，課堂教學應該順理成章地加強訓練學生的聽力和口語表達能力?，F在大學新生中聽說能力好的人仍然少，一般都比較差。學生聽說能力差，跟不正確的發音有密切的關系。由于學生在初學英語時受到漢語發音習慣的干擾，在說和讀方面往往容易套用漢語習慣。學生以往大多沒有受過系統的、正規的語言訓練，上大學后學習英語時很有必要利用學校豐富的聲像資料和良好的師資條件進行糾音正調，這是刻不容緩的。目前普遍實行的光盤多媒體教學與網絡教學在這方面為學生創造了很好的條件。課堂教學能夠隨時提供英語母語原聲（圖像）資料，學生可以做大量的英語聽力，模仿（朗讀）練習，進行大量的英語演講，會話訓練，這也逾越了過去大學英語教師在外語語音學意義上的差異或局限，而教師可以很好地發揮作為學生個性化、主體式學習的監控者、評價者的作用。教師有機會了解、分析、評價與糾正學生英語語音語調方面存在的問題，為培養學生英語綜合應用能力把好了第一關。學生只有在學好英語語音的基礎上，才能更好地掌握詞匯、語法、英語語言結構的內部規律，使聽說能力得到迅速提高。
在以往的大學公共英語教學中，只重視語法和閱讀教學，學生學到的是“啞巴英語”，“聾子英語”。今天，社會經濟和國際交往的發展對大學畢業生的外語聽說能力提出了越來越高的要求。大學英語教學改革就是要加強聽說教學，把主要的注意力放到培養和提高學生的語言交際能力上來。聽和說是英語教學的基礎，也是教學的基本手段，聽和說的聯系應該成為每堂課的主要教學活動。要上好強化聽說訓練的大學公共英語課，學生課前必須認真準備，充分預習，初步熟悉要上的課文，否則在回答問題時，或表達自己對事物的某種見解時，要么張口結舌，要么信口胡說。某些學生結巴半天才講出一兩句殘缺不全的句子，錯誤多，語義不準。由于怕挫傷學生的自尊心和積極性，教師在糾正學生錯誤時不免會猶豫；學生由于心情緊張，即便錯誤被糾正了，也未必就記得住。一堂課進行得磕磕碰碰，結果仍然成了教師包辦代替的滿堂灌。課堂教學要有效地貫穿聽說訓練，教師必須嚴格要求學生充分做好預習。學生經過充分準備，在回答老師的問話時就不會張口結舌，而是感到有很多話要說，非表達出來才舒暢。這樣他們在課堂中就表現得積極主動，踴躍發言，專心聽講，成為教學舞臺上的主角。
教師必須對學生嚴格要求，及時檢查教學效果。我的作法是每次上課利用一刻鐘讓部分學生復述課文，或議論時事，報告新聞。每講完一單元就做一次單元測驗。內容包括單詞聽寫，小段聽寫（聽寫材料也可以從教學光盤中編輯），漢譯英句子，多項選擇(multiple choice)，完形填空(cloze)和閱讀理解（reading comprehension）。目的在于使學生及時地復習剛學過的詞匯、短語、句型、語言點和語法。這樣一來，學生勢必感到上完課后非復習不可。通過經常的復習，反復的訓練，持之以恒，就可以使學生的英語綜合運用能力達到準確，迅速，自然的程度，運用英語的程度也就會提高。
快速閱讀是訓練閱讀理解和閱讀技能很好的練習，課堂教學每隔一段時間可安排進行一次。做完練習之后，教師可讓學生當場互相批改，評分。學生做完練習之后就能及時知道自己的成績，及時改正自己的錯誤，并找出自己的原因。這樣做對學習有很大的激勵作用，可增強他們做練習的自覺性，提高閱讀理解和閱讀技能。《大學英語-快速閱讀》（上海外語教育出版社）是培養學生閱讀理解能力不可多得的好教材。
二、大學公共英語根本上是實踐課，師生關系是“導演”和“演員”的關系
大學公共英語課從根本上講是實踐課，而不是講授課。因為英語語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。因此，它的教學效果應以學生的學習效果為依據。課堂教學必須以學生為中心，教師要充分調動學生的積極性，有效地組織起以學生為中心的生動活潑的課堂活動。教師的作用變得更加重要了。外語教學活動中的師生關系實際上是“導演”與“演員”的關系。教師要當好“導演”，必須以身作則，為人師表。要有嚴格的教學態度，課前必須極端認真負責地備課，業務上精益求精，不斷改進教學方法。經過充分備課，教師講課就可心中有數，哪些內容先講，細講；哪些內容少講，精講。同時，教師要為學生創造盡可能逼真的語言環境，使學生盡可能多聽、多說，要讓學生在課堂教學的舞臺上當“演員”，充分運用英語，努力進行實踐。教師不要滿堂灌，不要包攬課堂的教學活動，如果教師講得太多、太細，學生在課堂上可能聽懂了，課堂下卻不能獨立、靈活地予以運用，那仍不能算教師已經真正教好，因為學生懂了并不等于會用。
在整個教學過程中，教師必須盡最大的努力去指導學生，不僅要傳授知識，而且要逐步提高學生運用英語語言的技能，培養學生獨立獲取知識的自學能力，為其將來的創造性地學習打好基礎。只有經過教師的充分備課和課堂上對學生的啟發與鼓勵，學生在課堂上才能積極主動，踴躍發言，專心聽講，成為教學舞臺上的“演員”。
教師必須時刻注意到外語教學的整個過程中實踐者是學生，學生不說話是最大的錯誤。同時還要注意因材施教，尊重學生，培養學生學好英語的信心和進取心。做到既教書又育人。教師對學生是身教重于言教。只要教師在教學工作上認真負責，一絲不茍，學生也會認真地對待教師的要求，努力學習，這樣就保證了教與學的全過程順利完成。對于學生在課堂上的演講，回答問題，討論時出現的英語語言上的錯誤，除個別的大的錯誤需要當時糾正之外，一般的錯誤不必打斷發言，可在討論結束后教師作歸納總結時指出。
三、結束語
2004年1月，教育部《大學英語課程教學要求》制定了培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力這一新的大學英語教學目標，為深化大學英語教學改革指明了方向。今天，工作在大學英語教學第一線的每一位教師，都在為提高教學質量、改革完善教學方法而努力進行實踐與探索。
參考文獻：
[1]教育部舉行大學英語教學改革試點工作視頻會議 [EB/ON]．2004，(2)：18．
[2]王守仁．解讀大學英語課程教學要求[J]．中國大學教學，2004(1)：7．
關鍵詞： 公共英語 專業英語 實用性
一、英語教學現狀與問題的成因
改革開放以來，我國教育事業得到長足發展，英語教學質量不斷提高，為社會主義現代化建設輸入了大量有著一定英語水平的職業人才。然而現實中，越來越多的企業單位反映高職畢業生英語能力一般，無法適應職業需要，而在獨資、三資企業中反映更為突出。
改革公共英語教學體系是一個相當宏大的系統工程，需要各方面的協調和配合，對于它的研究有待以后進行，這里筆者以專業英語內容的納入作為契機，著重探究被改造后的公共英語教學增強了實用性的理論基礎、操作策略，以及操作中可能遇到的最大障礙及其對策。
將專業英語納入公共英語教學之中，可以提高公共英語教學的實用性。從上文的論述中我們不難找到該論題的現實基礎，下面試論述其理論基礎。
二、引專業英語入公共英語教學，增強公共英語實用性的理論基礎
（一）泰勒（R.W.Tyler）關于教學內容選擇的思想
泰勒提出教學內容選擇的原則主要包括：教學內容與學生水平相適應，考慮學生興趣和需要；學生必須有機會練習；學生應有從事這種活動足夠的和適當的材料；在練習的實踐中獲得成就感，等等。［2］依據泰勒的思想，英語教學內容的選擇要考慮學生的生理和心理發展特點、興趣、能夠獲得成功體驗的實踐等多種因素。英語最基本的功能是社會交際，職業不同所需要的英語知識及其使用場合也不同。陶行知有幾句經典話語可以作為佐證：我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。只有活的、真的、動的、用的知識和技能才是學生需要的和社會需要的，才能激發學生興趣，受到良好教學效果。
（二）教學資源優化理論
教學資源是指支持課堂教學活動的開展，能為課堂教學所利用的各種條件。它包括教材、教具、教學設備等物力資源，也包括支持課堂教學開展的人力資源、制度資源及時空資源等。
教師是主要的教學資源。專業知識是重要的資源。要理解本學科知識，除了把握本學科內部各知識要素之間的關系，還應充分關注其它學科知識的進度及相關知識點，因為這些知識對于認識本學科知識及形成學生對知識的整體性認識至關重要。所以，教師除了關注本學科之外，也要有一雙發現資源的眼睛，去觀察、思考其它學科可否為本學科教學提供支撐。
優化教學資源，進而優化教學，這是我國教學改革的一個基本追求。將英語教師、各專業教師種種資源統一起來，互相溝通，互相整合，將實現資源的優化與重組，使教學資源的效率放大到最大，匯總成一個共同的目標：提高學生的英語素養，促進學生終身可持續發展。
三、將專業英語納入公共英語教學之中的操作策略
所謂將專業英語內容納入公共英語教學之中，意指改變英語基礎教學和專業英語教學兩不干涉的局面，有機糅合在一起，形成“基礎1+基礎2+專業英語+高級專業英語”的格局。
（一）教學內容
1.基礎1為需要補習基礎的大部分學生開設，主要教學內容包括基本語音知識、語法知識，B級考試大綱詞匯的強化學習，以發展學生的聽、說、讀、寫基本技能。打好語言基礎，給予學生必要的指導和系統的訓練。
2.基礎2立足A級考試大綱，全面提高學生口頭和書面表達的綜合能力，注重英語應用技能培養，幫助學生通過A級考試，掌握足夠日常交際使用的英語知識，和進行日常交際的勇氣、信心，多實踐，多輸出，做到人人有話可說。
3.專業英語結合各專業選擇難度適當的專業英語教材，開設模具英語、電子電器英語、自動化英語、汽車英語、計算機英語等方向，以各種實際任務為依托，讓學生看得見、用得著，創設真實情景，啟動思維，鼓勵參與，增加生生互動、師生互動。
4.高級專業英語常年為學有余力的學生開設，由學生自選，滿足學生的不同發展需要。選取各專業已有的精品教材，結合本區域經濟最新發展，編寫特色教材或者講義，作為輔佐。采取翻譯專業文章、寫作專業論文等形式。
（二）教學模式與方法
改造后的公共英語教學突出聽說訓練，把語言基本功的培養與日常涉外業務交際能力的培養有機結合，由淺入深，循序漸進。教學中尤其注重基礎口語和專業基礎口語練習的設置。教師幫助學生明確英語學習的目的，端正學習態度，借助于豐富的教學方法，努力營造活躍的、和諧的課堂氛圍，積極肯定學生的學習，引導學生自我監督、自我激勵、自主學習。
（三）教學評價
1.將形成性評價與終結性評價結合
英語學習是一個日積月累的系統過程，科學的評價應該重視學習過程的點滴進步和課堂表現。改革后的公共英語教學評價除了注意學生在知識和實際語言應用技能方面的進步，還要注意學生在學習過程中態度、情感、價值觀的改善，也要關注學生學習方法的科學性轉變。對于學生的學習評價由平時表現和期中、期末考試成績兩部分構成，真正做到動態評價、全程評價，做到科學、全面、切合實際并利于學生發展。
2.突出口語和聽力
為增加教學的實用性，僅僅靠在課堂教學給予聽說充分的重視，盡量多地為學生提供聽說練習還不夠。還要將口語表達和聽力納入期中、期末考試中，迫使學生自覺地多參與課堂口語和聽力訓練，自覺地進行課外聽說練習，幫助學生早日走出啞巴英語的怪圈，尋找到自信和興趣，敢于、樂于把英語應用于實踐。
四、操作的重大障礙與對策
（一）教師方面的障礙與對策
具有某種專業知識的公共英語教師隊伍建設缺乏是改造后的公共英語教學的最大障礙。
目前公共英語教師以師范院校的英語教育專業畢業生居多，從學校到學校，他們沒有專業知識背景，多對于眾多專業的紛繁浩雜的術語與文章一知半解，兼之各專業領域技術更新迅速、新崗位不斷涌現，專業英語詞匯不斷增加，他們很難教給學生所需的專業英語知識。
對策有二，一是校內產生，二是校外引進。校內產生，是指提供條件讓公共英語教師學習、提高，成為合格教師。途徑有教師自學、請教本校專業教師、參加專業英語培訓、進入職業和生產環節來把握學生需要什么英語等等。高職院校要聘請專家，為教師提供集中培訓，并由專家把關進行考核，經考核合格者方能上崗。校外引進，是指引進具有較高英語水平的優秀專業人才或者精通某種專業知識的英語人才，作為學科帶頭人，帶動公共英語教學，也帶動學生的學習和發展。
（二）教材編選方面的障礙與對策
教材是實現教學目的的重要途徑，是教師教的依據。目前公共英語和專業英語教材的編寫尚不成熟，可供選擇的少，與學生水平相符的更少。許多教材過于注重語法，選文陳舊，缺乏應用方面的設計。
筆者認為解決的方法是選用與自編相結合。選擇那些有較多日常和專業聽說訓練設計，難度適宜、能保持常新的教材。為編寫校本教材，教師要收集專業術語、加注英語，收集專業文獻設計注解，匯總專業應用文寫作和涉外交際練習，融入現代教育技術，開發音像材料和立體化教材等等，盡量處理好語言基礎和語言應用的關系，保證質量。
本文設想的公共英語教學實用性的增強，以專業英語內容的融入為前提，包括內容、教學模式方法與教學評價等三個方面。三者是有機聯結的一個整體。該論題是在充分考慮學生現有學力水平和發展愿望的基礎上，在相關教育教學理論的指導下形成的。它尚未應用于實踐，尚有待檢驗與完善。
參考文獻：
［1］劉潤清，戴曼純編著.中國高校外語教學現狀與發展策略研究.北京：外語教學與研究出版社，2003：17-18.
【關鍵詞】公共英語課堂；自主學習；網絡資源；教學轉型
【Abstract】Independent learning is popular these days， demanding that teacher should transform their role and meet the challenge from the Internet. How do the post-90s students like their general English course？ A relevant survey was conducted in Wenzhou Vocational and Technical College. The results can provide precious advice for English teachers in college.
【Key words】General English； Independent learning； Study resources online； Teaching method transformation
1 問卷數據初步分析
1.1 對象與內容
主要針對我院非英語專業的學生對目前英語教學的滿意度及需求調查，著重研究學生對教材、知識點、教師素養、課堂形式等方面的滿意度與需求。
1.2 問卷回收共349份，初步分析如下
Q1：您的系部和專業
包括時尚設計系、財會系、工商管理系、機械工程系、建筑工程系、信息技術系、人文傳播戲七個系。
初步分析：調查范圍涉及學校所有系部，數據準確、科學。
Q2：您的性別
初步分析：男女比例約為3：4（男147，女202），性別分布比較均勻，男女比例均勻對調查結果至關重要。
Q3：您學習英語的最大動機是什么？
初步分析：比例最高的兩個選項都是被動型的學習動機――為了畢業與工作，而出于熱愛英語的主動型學習動機――喜歡英語及其文化――在比例上明顯要低很多。這說明我院高職學生的英語學習積極性還不是特別高。
Q4：您認為大學英語課堂從內容上和高中的差別在于？
初步分析：認為大學英語課堂有別于高中的同學人數占了明顯的優勢，說明我院的英語教師在平時的教學中，成功做到了英語教學的轉型――即從應試英語到應用英語的轉型；另外，比較少的同學（11%）認為太難跟不上，因此，可以看出部分學生英語基礎較差，班級水平差異有時候較大。
Q5：您覺得下列哪類知識最重要？
初步分析：認為語法和詞匯重要的人數比例占了最高，被動型的學習動機讓他們學習英語是為了考試，而考試就離不開語法和詞匯。由此可見，教學改革單單要求教師單向改變是不夠的，也需要學生在學習意識上有所轉變，師生共同努力；同時，愿意學習西方文化、實時新聞，鍛煉思考能力的學生還是占了很大比例，這也讓我們看到了教學改革的希望。
Q6：您的老師在英語課上有給你提供一些有趣的文化知識嗎，你感覺如何？
初步分析：這個問題的數據是所有問題當中對比最明顯的，喜歡文化講解的學生數量占了絕對性的優勢，毫無疑問，我們的教師平時做的很好。
Q7：您覺得學校的教材如何？
初步分析：對教材沒有意見和認為教材內容陳舊無聊的同學比例約為1.17：1，說明學生對教材的態度差異還是存在的。但是有122位學生對教材不滿也值得引起高度重視，在教材選擇和編寫上需要增加更多的新穎性與趣味性。
Q8：您喜歡老師以課本為主還是以課外知識為主？
初步分析：喜歡課外知識的學生人數以壓倒性的優勢超過了喜歡課內為主的學生人數，這說明我們的學生雖然學習動機存在被動型，但是其實在學習過程中也有主動追求的地方，不是完全功力與被動，這又是我們教學改革的有利條件。
Q9：您喜歡上課老師和你互動嗎？
初步分析：超過一半的學生喜歡互動（205位學生，占總數59%），認為學習效果好，有成就感；而不喜歡的同學大多數也只是出于害羞。
Q10：您覺得下面哪種互動方式課堂效果最好？
初步分析：在眾多互動形式中，按受歡迎程度以此為：游戲、小組合作與展示、小組討論，喜歡一問一答和全班一起答的人相對較少，這說明我們的學生對趣味性學習和合作性學習還是比較喜歡的。
2 結論
縱覽整個問卷調查內容與學生的選擇，模仿商業的SWOT分析模式，總結出我院公共英語課堂在英語課堂改革方向上存在的優勢、劣勢、機會和威脅，并提出相應的改進建議。
注：SWOT分析模式中的內部因素如優勢劣勢，在本課題中引申為英語教師團隊自身素質等可調節因素，外部因素如機會、威脅，引申為學生、教材、外部政策等相對不可調節因素。
2.1 S（Strengths）優勢：
2.1.1 教師教學內容豐富
我院學生對課堂內容的滿意度還是很高的，大部分老師做到了應用能力的培養、課文知識的補充等，由此提升了學生的學習興趣，這也為成功轉變學生學習方式――轉被動為主動――提供了有利的條件。
2.1.2 文化知識的滲入
我們的教師在平時的英語課堂上給予了學生很多的文化熏陶，這也正是我們學生喜歡的，教師團隊的文化底蘊和內涵是我們的一大優勢。
2.1.3 師生關系
我們的教師在思想觀念上比較受學生喜愛，這也是我們英語教師團隊的一大優勢，教師整體年齡偏小，與時俱進。
2.2 W（Weaknesses）劣勢
教材滯后性：相對認為教材內容新穎的學生數量而言，更多的學生認為教材內容陳舊、無聊、不感興趣。教材不受學生喜歡成為我們的一個劣勢，原因如下：第一，90后學生追求新穎的東西，而我們的教材從編寫到出版需要好幾年的時間，等一本成熟的教材到達學生手上，內容肯定是好幾年前的了；第二，英語作為一門語言，和其他專業知識的差別在于每一天都在變化，固定教材無法跟上日新月異的文化更新速度。結合第九個問題，更是明顯的發現我們的學生喜歡課文知識甚于課內知識，這就更需要引起我們的重視，合理利用網絡新資源來補充紙質教材的不足之處。
2.3 O（opportunities）機會
2.3.1 學生在學習內容方面的認知水平
雖然很多學生認為語法和詞匯很重要，但與此同時他們也覺得文化、新聞和思考能力很重要，這樣的認知大大減少了教學改革的阻力，讓教師在課堂教學內容多樣性這個方面有了更大的發揮空間。
2.3.2 學生愿意利用網絡自學
學生意識到可以利用網絡學習語法知識而不是單單靠課堂上老師講解，說明我們的學生還是具備一定的自學能力。
2.3.3 學生喜歡互動
雖然學生學習動機被動，但是學生相對填鴨式的教育模式，還是更喜歡互動性的學習方式，認為效果更好，這說明我們的教育改革起了一定的效果，今后可以在這方面繼續努力。
2.4 T（Threat）威脅
學生學習動機被動：在動機選項中，大部分的學生都是為了考試與就業，本身對英語感興趣的同學并不多，而興趣在教學中至關重要，這成為高校自主教學改革的一大挑戰。究其原因：一是，學生習慣了中小學的填鴨式教育，初入大學面對教師自主學習的要求很難適應；二是，我院為大專類院校，學生英語成績相對本科學生來說較弱，因此對英語有畏懼感，而90后學生不善吃苦耐勞，既然不擅長就選擇放棄的心理比較嚴重。
2.5 建議
針對以上提到的不利條件，給教師的教學工作提出一定的建議：
2.5.1 以正確學習觀念為基礎
平時除了教導知識，也應該常常提及大學學習和中學的不同之處，給學生正常的考試觀，也讓學生能潛移默化地明白學習不是為了考試，而是為了興趣和自我素質提升。大學教師在課堂上對學生的思想還是有一定影響的，很多學生不是天生功利、迷茫，而是沒有人告訴他們學習的真正目的，教師應當告之。
2.5.2 以提升學生興趣為前提
1）內容多樣化：90后學生對新鮮事物的持久度不是特別高，同樣的內容很快會膩煩，必須讓課堂內容多樣化才能吸引他們的注意。除了單調的語法學習，更要讓學生接觸文化、新聞、娛樂甚至旅游等課外內容。
2）形式新穎：最受歡迎的是游戲的形式，可是學生也很容易對同一款游戲不感興趣，需要不斷變化，常見的有你做我猜、滬江英語網站提供的“開心詞場”闖關軟件、競賽類問答、誰是臥底英文版等，這樣學生就很容易參與到課堂里，對英語也會更有興趣。除此之外，還有視頻賞析講解、學生上臺演講、詩歌朗誦比賽、新聞播報等新穎的教學形式供參考。
3）難度適中：每個專業的學生水平不一樣，比如財會系的學生英語基礎就比其他系明顯好很多，而輕工系的學生基礎就相對較薄弱，?？粕脖缺究粕A薄弱，教師要根據自己班級的特點因材施教，難度適中，才能引起學生的學習興趣。
4）增強互動：課堂互動不僅能把老師從“一講到底”的辛苦戰中解放出來，也能大大提升學生課堂參與度，從而讓學生對學習更有興趣，動力更足。游戲、小組合作、學生上臺展示等都是深受學生喜歡的互動形式。
2.5.3 積極利用網絡成為教學幫手
1）解放語法教學。課堂可以留出更多的空間進行其他更豐富有趣的教學，因為學生可以通過網絡自學，去了解單詞的發音、用法等。
2）補充與拓展紙質教材。網絡上的資訊都是最新的，學生可以通過英語課堂了解最新咨詢、經典美文等。推薦的網站有滬江英語、網易公開課，手機app有英語頭條、多說英語、英語趣配音等。
【參考文獻】
【關鍵詞】高職公共英語；考核方式；考試內容
當前的高職英語教育要求培養出適應時代需求的具備一定專業技能并熟練運用英語的新型復合人才，為此，我國相應的一系列高職教學改革一直在不斷進行和深入。這其中，作為對學生學習情況進行評價、對教師的教學效果進行反饋的考試考核方式改革也越來越受到重視。
1.當前高職公共英語考試的問題與現狀
目前高職考試的模式相對滯后，特別是公共英語的考試制度依然按照傳統的考試模式，在應試教育中占有重要的位置，大多數高職院校的公共英語考試模式仍舊是粗放式的，以理論考核為主，一般采用期中成績加平時考勤加期末考試的形式，其中，期末成績占據著較高的成績比例。這樣的考試考核方式更看重的是學習的結果，而沒有關注學生的學習過程，沒有形成對有效的評價機制，考試的試題側重課本上的知識內容，忽視了結合學生的學習態度、學習過程等綜合因素，從而影響了學生的學習主動性和積極性，使學生的學習產生了惰性，違背了高職高專教育英語課程教學基本要求中提出的以“實用為主，應用為目的”的教學目標。
鑒于當前高職英語的種種弊端，為了更好地客觀、公正地評價學生的學習情況，迫切需要對現行的高職公共英語考試進行改革，建立一個更加優化、公正的考試考核體系。
2.對高職公共英語考核方式的改革建議
目前要對現行高職考試的評價方式進行改革，采用較多的是終結性考試與形成性評價相結合的考核方式：終結性考試一般采取期末或者期中考試的方式進行，具有一次性成績的特征；形成性評價的考核方式可以采用學生自評：由老師為學生設置自評的標準；學生之間互評：以小組的形式進行，每個小組由組長組織，組員參與，以組員在課堂的表現，對小組的貢獻，參與學習的程度等方面為標準；教師評價：老師根據學生的如下幾個方面對學生給出評價：出勤率、作業、課堂表現、考試成績為標準；三個評價成績各自以一定的比例相加構成最終的形成性評價成績。
在終結性考試與形成性評價相結合的考核方式中，我們應該適當增加形成性評價的比例，因為終結性考試屬于一次性成績，過于關注結果，而形成性評價相對關注了學生的整個學習過程，更加全面、客觀的評價了學生的整體學習。形成性評價的考核方式可以采取如下方式：
2.1筆試與口試相結合
期末的筆試考試必不可少，期末總成績可以加上口語考試的成績，口試形式可采用多種多樣的形式，諸如情景對話、故事復述、文章總結概括、看圖說話和主題辯論等?？谠嚭凸P試相結合的評價方式，有利于提高學生的閱讀和寫作能力，有助于提升學生在實際交往中的口語應用能力。
2.2課業展示測試
學生的課業展示可以包括老師組織的小組討論的主題展示，老師布置任務的作業展示，英語話劇表演等等，這項測試學生的語言能力、交際能力和創新能力都可以得到鍛煉，也能培養學生的團隊合作意識，增強學生的自信心。
2.3英語基本能力測試
對學生英語基本能力的測試貫穿整個學期的教學過程，包括學生的語音、單詞記憶等聽說讀寫各個方面，需要教師在日常的教學中隨時注意觀察學生的表現，作為形成性考試成績的一部分。
3.高職公共考試內容的改革
3.1調整試題比例，減少客觀題比例，增加主觀試題比例
現在的英語考試題型主要分為：聽力、詞匯或者語法單選題、完型填空、閱讀理解、翻譯和寫作。如果算一算試卷上的分數，我們就會發現客觀試題比例很大，需要學生選出答案的客觀題比例過高，常常達到70%甚至80%，誠然，客觀試題有很多的優點，但是它有很多的弊端，考生運用語言知識的實際能力如何是客觀題不能反映出來的，因此，應該在考試內容的設計上應該加大主觀試題的比例。
3.2減少對課本知識的考核
要降低學生對課本的依賴度，避免學生平時不努力，考前搞突擊。目前的英語考試，鑒于學生普遍英語水平較低，老師為提高及格率會給學生劃定考試范圍，將課本上的練習題稍加修改甚至毫不修改，原封不動地搬到英語試卷上，這樣一來，很多學生就有了得分的捷徑。導致很多學生平時疏于學習，只在考試前突擊復習老師劃定的范圍，甚至于考試中作弊，因此，老師在出題考試的時候應該減少對課本內容的直接考查，避免學生投機取巧，從而幫助學生形成正確的考試觀，養成正確學習的習慣。
俗話說：分，分，分，學生的命根?？荚噷W生來說是至關重要的東西，事關他們的切身利益。要想更好地適應新時代對高職學生的要求，增強學生的實際英語英語能力，培養更加優秀的大學畢業生，不僅要從整個高職英語課程改革的角度入手，更要重視高職英語考試的重要性。所有課程改革的內容，最后都要落實到考試上來，要通過考試來檢驗改革的成效。我們一定要打破當前單一的考試考核方式，采取多樣化的考試方式，只有這樣，才能促進學生的學習，提高學生參與學習的積極性，從而提升學生的真實學習水平，才能實現我們高職教育培養學生的目標。
【參考文獻】
[1]高職高專英語類專業教學指導委員會.高等職業教育英語課程教學要求（試行）[R].2008.
