時間：2022-11-26 14:39:51
序論：在您撰寫籃球課程時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
目標導向的課程設計是指以確定課程學習目標、實施教學評價以及選擇學習內容與活動的一種設計過程。課程目標是課程的靈魂，是課程教學的起點與歸宿；而評價是判斷學習目標是否落實的手段；學習活動是落實學習目標的載體，課程內容則是為學習活動的設計提供資源。因此，確定預期的學習目標，后針對目標進行學習評價設計，這種評價方式是達成目標的保證，再選擇適合的學習內容與課程目標相適應，通過教與學的活動，來保障目標的實現，這是達成目標的重要途徑，透過這四個層面才能構成完整的高校籃球課程設計。
關鍵詞：
目標導向；籃球；課程設計
1引言
目標是各項活動的準繩與依據、教學的遵循方向。因此，課程教學需依據明確的預期目標，評價預期成果，再選擇相適應的學習內容，設計教學活動，指導學生學習，以達成課程目標。課程目標是課程實施方向，是教學方案設計和教學活動的指導。學習目標是假設性的，是預期性的、是未來性的，它是一個方向，也是一個段落的指標?；@球課程學習目標的內涵包括提高運動能力、學會鍛煉身體的知識與方法、獲得運動樂趣、培養社會行為。然而傳統的籃球課程設計，更多關注的是教學內容、方法和組織的活動，而不是根據目標與評價標準來選擇課程內容與組織相應的課堂教學活動，這種方式阻礙了教學創新，缺少讓學生在學習中自主思考，基于以上這些情況，就要尋求一種具有實際應用價值的課程設計方法，而目標導向的課程設計就是這樣一種具有實際應用價值的課程設計方法。
2目標導向的課程設計框架
泰勒的《課程與教學的基本原理》一書，提出了四個問題，以此作為課程設計過程的基本框架，這四個問題主要是：為什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？其主要是明確課程學習的目標；選擇什么樣的內容與目標相適應；采取什么樣的教學活動來達成學習目標；最后是評價學習目標達成程度。因此，弄清楚這四個問題，才能明確課程設計各個要素之間聯系。所謂目標導向，是一種面向目標的課程設計，即從學生的學習目標出發，而不是從內容出發。目標導向既是課程設計的過程，也是課程設計的標準，即先確定（為什么教）什么樣的學習目標，然后再思考用何種方法來評價學生確實掌握了目標，在此基礎上，選擇什么樣的課程內容與活動來實現目標。目標導向的課程設計強調評價能促進學生學習以及能引領學生達成學習目標，同時評價還要優先于課程內容與活動的設計，一個完整的課程設計階段分為以下四步：第一步是依據課程標準明確預期的課程學習目標。第二步是如何確定預期的目標已經或正在得到實現，采用什么樣的評價方式才能使學生表現得更好。第三步是依據課程目標對教材的內容及相關的資源進行一定的選擇和組織。最后一步是如何更好地實施上述的內容，以便于學生實現預期的目標。
3目標導向的籃球課程設計應用1
目標是課程價值取向的依據，與社會、學科與學生發展等三個層面有著密切的關系。課程目標也是學生參與課程活動學習結果的描述。此外，透過學習結果的呈現，逐漸完善課程目標、學習策略與學習評價，以增進學生學習效果。目標導向的籃球課程設計是籃球課程所采用的一種特定的組織方式，主要涉及課程的目標、評價以及課程學習內容和學習活動的選擇和組織。然而影響或制約課程設計的因素主要是學生發展、社會需求和學科體系中的知識與技能，目標設計不僅要分體現三個方面的特性，而且還要把這三方面有機地聯系：首先體現的是社會發展需求，讓學生在運動中表現出負責的社會行為；其次是體現出學生的身心發展；最后能體現學科方面的知識和技能。因此，目標導向的籃球課程設計首先要進行背景分析，這為課程目標、評價、內容與實施的設計提供依據。
3．1背景分析
背景分析主要是分析籃球課程的意義，學生情況，適合于所教授學生的學科內容以及幫助實施這一課程的資源。其主要目的是為籃球課程目標、內容、活動與評價的設計提供依據
3．1．1籃球運動的一般意義與特殊意義分析
籃球是一項易學難精的運動。在學校體育中，籃球運動是一項深受大、中、小學生喜愛的運動項目，是目前在國內最普遍的運動項目之一，也是各類學校體育課堂教學選擇的主要內容之一。其運動不僅能強身健體以及體現個人的積極進取精神，而且也能體現個體之間的協作性，因此它具有獨特的發展價值。
3．1．2所授學生情況分析
了解學生的人數以及他們對籃球技術的掌握情況，具體地說他們對籃球運動的喜受程度，對籃球運動了解些什么？每個人掌握技術程度是多少？要確定他們有哪些愛好和需求，針對學生這樣的認識水平采用什么樣的課程教學模式進行教學。
3．1．3學習內容分析
（課程內容的知識結構分析）籃球比賽對抗性強，觀賞性也強，是一般高校傳統的比賽項目，各類院校對籃球這項運動非常重視，這對學?；@球運動的普及和對學生從事這項運動的積極性有很大的促進。由于籃球運動的魅力所在，因此能極大的引吸各級各類學校學生參與到這項運動中，因此，根據所教授學生的技術情況分析，針對這樣的學生和學生這樣的需求，確定選擇哪些內容來滿足學生的需求。
3．1．4課程資源分析
籃球課程資源是籃球課程設計、編排、實施、評價等整個課程發展過程中可以利用的一切人力、物力及其它資源的總和，是實現目標的基石，因此，在實施籃球課程時要明確有哪些課程資源（包括人、財、物、時、空、信息）可利用？缺少的課程資源如何填補？以利于籃球課程教學實施。
3．2明確預期的籃球課學習目標
目標導向的籃球課程設計是在明確籃球課程目標的基礎上展開的，這種課程設計過程是系統的，首先根據課程標準確定籃球課程目標，明確課程目標的取向和內容；依據課程目標選擇和組織課程內容；將課程內容和其它要素在課程目標導向下規劃籃球課程中教與學的活動。最后依據目標開發表現性評價，以確定是否符合課程目標，直至課程設計達到課程目標的要求。在課程標準中，課程目標就是學生課程學習的成就標準。它是課程性質、課程價值及課程觀念的具體體現，同時也是課程內容、課程實施、課程評價及課程管理的出發點和基本依據。課程目標是課程的靈魂，是一切課程設計和教學設計的起點與歸宿，它有三個基本特性，一是以學生為主體；二是能觀測和評價的；三是反映基本要求，即面向全體學生，盡可能讓每個學生能達到課程基本要求。由此可知，籃球課程目標是由高校體育課程總目標即課程標準轉化來的，其價值是根據籃球課程教育的性質和任務決定的，對在校大學生提出的特定要求。因此設計課程目標要做以下分析：根據背景分析，確定籃球課程學習目標，而課程目標是以高校體育課程總目標為依據和導向，使之每一條與其相對應，而課時學習目標又依單元學習目標或學期目標為依據和導向，每一條都與其相對應。在認知能力上能熟悉籃球比賽哪些規則或相關的運動衛生知識。在運動技能上能學會并合理運用哪些基本的籃球技戰術。上述兩項目標與高校體育課程總目標中運動技能領域相對應，因為運動技能領域學習要求大學生在校學習期間能熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能；能科學地進行體育鍛煉，提高自己的運動能力。在情意表現上能積極參與到運動中，體驗到運動的樂趣與成功的感受。這條目標與運動參與領域、心理健康領域以及社會適應領域相對應，因為運動參與領域要求在校大學生能積極參與到體育活動中并形成運動習慣；而心理健康領域則要求大學生在運動中能體驗到快樂與成功的感受；而社會適應領域則要求大學在運動中表現出良好的合作精神與團隊意識，要正確處理競爭與合作的關系。
3．3課程評價方案設計
課程評價是就是用于評判學生能否達到預期學習結果的標準和依據，是教師知道學生是否已經達到了預期的學習目標，怎樣確定學生掌握和理解需要學習的內容？這時要設計一系列的評量標準和方式，來客觀評估學生學習效果，提供有效的反饋信息來幫助選擇、組織學習內容與學習活動。一般在課程中實施的是表現性評價，這是一種過程評價，依據背景分析，以目標為導向，開發評價工具，評判哪些學生能達成學習目標，還有哪些學生未能達到，達到程度多少，這樣才能選擇相應的學習內容來滿足學生完成課程制訂的學習目標。目的是為了教育和改善學生的表現，以達成課程設置的學習目標。評量工具是結合制訂預期學習目標開發的，有如下兩種：第一種是：GPAI觀察系統評量工具，指向評價籃球比賽中運動技能與社會行為目標。第二種是：開發表現性評量工具，指向認知能力與情意表現目標。評價先于課程學習內容與學習活動設計，不僅有利于教師在課程設計前了解學生需要達到的預期學習結果，使教學的重點指向學習目標，保證教學與目標的一致，而且也有利于教師明確學習內容的重點與難點。評價能提供給教師許多反饋，反映學習中可能存在的不足，存在哪些未能達成的目標，對這些反饋資料分析反思，有利于通過選擇什么樣的學習內容與學習活動來達成未能實現的目標?？梢钥闯?，這個評價的設計是指向學習目標的，是基于標準的，其評價是為學習評價，并非是簡單的對學習評價，目的是將評價慣穿于教學的全過程，促進學生學習。
3．4課程內容的選擇
課程內容是課程定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式?；@球課程內容包括教材的內容和學習資源。課程目標一旦有了明確的取向和表述，就在一定程度上為籃球課程內容的選擇和組織提供了一個基本的方向?；@球課程內容應包含籃球領域中的文化、基本知識與技能、社會行為與學習價值，對這些內容的選擇必須依據課程目標為導向和依據，有什么樣的學習目標，就有什么樣的學習內容，只有讓目標與內容得到對應一致，才能保證籃球課程趨于統一完整。因此選擇學習內容，讓學生知道他們學習這些內容的理由以及要達到怎樣的學習目標；他們已經知道了籃球運動哪些知識，會運用哪些技能與戰術，可能在哪些方面缺乏理解？在目標導向下，選擇、組織籃球課學習內容，要先思考和設置學習主題有哪些，完成每個主題學習需要什么樣的方法和行動，會涉及哪些知識、技能及戰術，每個學習主題需要幾個課時等，以此構成完整的內容框架。
3．5課程實施籃球課程的設計
不僅僅是對籃球課的內容、學習資源、教學策略與學習評價的設計，還包括對課程教學實施設計。課程實施要讓內容變得可學、讓目標變成可能，要依據學生的背景，師生之間的互動，目的為了達成學習目標。課程實施不是以教材內容為準則，而以課程目標為導向和依據，根據評價方案，選擇學習素材，設計教與學的方式。課程實施主要包括實施的方法、形式。
3．5．1實施方法
1．運用理解式教學策略來提高教學效果
2．教學應注意從“單元”這一整體的高度來統籌、合理地制定單元總課時中每一課時的具體學習目標，在各課時的學習目標之間建立內在的聯系；改善學生的學習方式，激發學生的積極性，提高學生的身心健康與社會適應能力。
3．在實踐活動中能發現問題并綜合運用所學的知識和方法解決學習中的實際問題，學會與他人進行合作交流，重視思考能力的培養；
4．創造性的使用教材，對教材內容進行合理的整合，提高學習效率。
5．面向全體學生，重視學習興趣的培養，將良好的社會行為滲透到籃球學習中，重視學生的個別輔導。
3．5．2實施形式
1．根據學習內容和學習活動進行課時安排。
2．根據學習人數和場地器材情況確定課堂教學組織形式。
3．籃球教學把學生分成若干個小組進行游戲或比賽。這種方法在實踐中比較實用，便于學生化整為零進行教學。
4．以游戲或比賽形式進行，最能吸引學生的注意力，讓學生用自己喜歡的方式學習，在練習中能體驗到運動的快樂與成功感，“教學有法，教無定法”，采取哪一種形式或哪幾種形式，沒有固定的程式，應根據具體環境、場合、學生實際而定，不可拘泥于形式，形式應服從于內容、內容服從于目標，服務于學生全面發展。
4結束語
目標導向的籃球課程設計是在明確籃球課程目標的基礎上展開的，籃球課程設計是一個系統的過程，在課程標準的引領下設計學期課程目標或單元目標，再根據課程目標制訂出課時目標。目標導向的籃球課程設計能完整地體現課程四要素，即將籃球課程目標、課程評價、課程內容與課程實施有機地聯系起來，它強調在綜合規劃的實踐情景下能有效地指導課程教學方案的設計，為了取得籃球教學最佳效果，籃球課程設計還需要在實踐中不斷探索、豐富和完善。
參考文獻：
［1］朱偉強．基于標準的體育課程設計［M］．北京：北京體育大學出版社，2007．
［2］王延玲，呂憲軍．論教學目標設計理論與實踐的應用研究［J］．東北師范大學學報，2004，（1）．
［3］葉海龍．逆向設計教學簡論［J］．當代教育科學，2011，（4）．
普通高校傳統籃球課程“放養式”學生自娛和“保姆式”技能訓練均不能充分調動其積極性，無法滿足絕大多數學生的學習和健康需求，亟待改革。應以“健康第一”為指導思想，樹立“終身體育”的教學理念；內容上淡化技術性，強化娛樂性和健身性；合理運用籃球游戲，以對抗性練習和教學比賽作為主體教學內容；教學中實行分層合作教學，針對不同層次的學生施行不同教學內容；實行綜合考核，把技能進步幅度、學習積極性、互助成效綜合起來考評，包括個人成績和互助組集體成績。
關鍵詞：
普通高校；籃球課程；教學改革
籃球運動深受中國各階段學生的喜愛。從小學到大學，籃球成為絕大部分學校體育課程的主要內容之一。隨著學生年齡的增長，傳統籃球課程的角色正變得尷尬，很多學生由最初對籃球課的向往，逐漸變成了厭倦。尤其普通高校傳統籃球課程使得學生積極性受到壓制，往往教學目標和任務難以完成，也無法滿足絕大多數學生學習和健康的需求。除了學生身心發展特點和社會環境等因素外，主要還是受傳統籃球課中不適宜教學活動的影響。因此，中國高校傳統籃球課迫切需要改革。
一研究對象與方法
（一）研究對象
陽光學院男生512人，女生548人；男生實驗班46人、女生實驗班52人、男生對照班44人、女生對照班48人。
（二）研究方法
1.文獻資料法。查閱國內外文獻資料，掌握相關理論。
2.問卷調查法。隨機選擇陽光學院大一、大二的男生512人，女生548人進行籃球課訴求和最喜歡的籃球教學項目問卷調查。對男生實驗班46人、女生實驗班52人、男生對照班44人、女生對照班48人作籃球課程改革滿意度問卷調查。
3.實驗法。選擇陽光學院籃球選項班4個班分別作為男女實驗班和男女對照班。將各實驗班學生分為2個基礎組和2個提高組，基礎組和提高組分別進行針對性的教學；在課堂練習的后面時段以及課后練習中將基礎組和提高組兩兩分別搭配混合，進行學生間的合作教學。經過一個學期的學習，對“60”三分線外往返運球投籃、罰籃、半場比賽等指標與基礎班比較分析。
4.專家訪談法。對福州師范大學、廈門大學、華僑大學的工32位專家進行訪談，確保相關研究的科學性。
二研究結果與分析
（一）樹立正確的指導思想和教學理念
樹立“健康第一”的指導思想。近年，我國大學生體質與健康水平日趨下降，肥胖人群不斷增長，心理健康與社會適應能力薄弱。2002年8月教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，規定：把“健康第一”作為確定課程內容的基本出發點?；@球運動可以發展運動者跑、跳、投等多種運動技能，是促進身心正常發育，增強體質的較好項目。因此，普通高?；@球課是貫徹體育課“健康第一”原則的最好途徑之一。高?；@球課應該以“健康第一”為指導思想，以提高學生健康水平為出發點和目標，充分利用其項目特點，進行教學內容的選擇以及教學活動的設計和實施。樹立“終身體育”的理念。“終身體育”是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育。它是人體自身發展的需要，也是現代社會發展的需要。“終身體育”觀念的形成過程是“興趣—喜歡—愛好—參與—終身從事”?；@球運動具有趣味性、可參與性，是實施“終身體育”的較好項目。普通高?；@球課程有助于掌握籃球基本技能，養成終身體育鍛煉的興趣和習慣。
（二）普通高?；@球課程應注重娛樂性和健身性
普通高校傳統籃球課程內容眾多，其中很多已不適應現代籃球課程的需要。從受教育者方面，本研究以學生籃球課的主要訴求為內容，針對陽光學院學生進行問卷調查，絕大部分學生都以娛樂和鍛煉身體為主要訴求。因此，淡化教學內容的技術性，強化娛樂性和健身性，將成為普通高?；@球課程內容改革的主要方向。傳統籃球課程最常出現的兩種極端教學活動，一種是近乎“放羊式”的教學活動，一種是“保姆式”的教學活動。前者是忽略了教師主導作用，后者忽略了發揮學生的主動性，這兩者都與以學生為中心，教師為主導的教學原則相違背，并不能使大部分學生快樂、主動的參與籃球教學活動。因此，普通高?；@球課教學改革的重心應該放在如何在各個環節都是能體現籃球課娛樂性和健身性為出發點。一方面，不斷變換教學手段，實施多種形式的教學比賽或者籃球游戲；另一方面，淡化技術教學，降低練習要求，讓學生真正運動起來。
（三）普通高?；@球課程應以籃球游戲、對抗性練習和教學比賽主導教學
調查中發現，絕大部分學生偏愛籃球游戲和對抗性的內容。因此，對普通高?；@球課程應以籃球游戲、對抗性練習和教學比賽主導教學.研究發現，目前絕大多數高校所開設的籃球課程中，籃球教學內容是以個人非對抗技術為教學為主，組織教法、評價方式和手段也是以個人非對抗技術為主，例如個人運球、行進間上籃和定點投籃等。這些教學內容屬于籃球的基本個人技術，是籃球教學中不可缺少的環節，然而，把它作為主要籃球教學內容，教學個環節都圍繞著它進行，就會大大降低學生的積極性，也會降低學生機體在課堂中的鍛煉效果。在長期教學中發現，學生更愿意參與籃球游戲、對抗性練習和教學比賽。因此，應該以籃球游戲、對抗性練習和教學比賽主導教學，教學各環節都應該圍繞其進行，例如，學生以一對一“消極”攻防的形式進行原地和行進間的投籃練習；在教學比賽中進一步鞏固運球、傳球和投（上）籃技術；在準備環節和部分基本環節合理安排籃球游戲。當然，這些教學內容的選擇和實施要具有目的性和可操作性，一方面，要能幫助教學任務更快更好的完成，另一方面，要從實際出發，合理設計和組織實施，充分發揮教師的引導作用和體育積極分子的教學輔助作用，明確規則，提出要求，避免傷害事故。
（四）普通高?；@球課程應實施分層合作教學
分層合作教學是指根據學生籃球基礎不同進行分組，選擇不同難度的教學內容，使用不同的教學手段和評價方式；不同組學生以及組內學生之間進行合作教學，互學互幫，共同提高。表五所示，經過一個學期的學習，女生實驗班“60”三分線外往返運球投籃成績提高幅度遠大于女生對照班。此外，罰籃、半場比賽等實驗班成績提高幅度均大于對照班。因此，普通高?；@球課程應實施分層合作教學。分層教學符合因材施教，使教學更具針對性。學生的身體素質和已有籃球水平參差不齊，基礎好的同學，面對基本技術的學習會覺得枯燥、無趣，缺乏學習動力，而基礎差的同學則又會覺得掌握這些技能遙不可及。分層次教學更符合運動技術學習規律，可以取得更高的教學效果，可以同時滿足絕大多數同學的學習需求，發揮他們的學習積極性。合作教學則有利于學生之間相互學習，相互比較，對學生有激勵作用。
（五）普通高?；@球課程考核實行綜合評價方式
由于在教學中施行分層合作教學，因此對學生的考核評價應該是個人評價和集體評價的結合。例如將基礎組和提高組兩兩分別搭配混合，進行學生間的合作教學，鼓勵學生之間交流互助，共同提高。在考評時，個人得分體現在個人技戰術提高幅度，也體現在教學比賽和教學游戲中個人表現上；集體得分體現在小組全體隊員技戰術提高幅度，也體現在教學比賽和教學游戲中小組隊員的整體表現上。通過綜合考核的辦法，使得學生能夠努力提高自身技能，也促使學生之間自愿或非自愿的相互監督和幫助。在教學活動中，增加同學之間的友誼，提高責任意識、合作意識，培養集體主義。在研究中，97%專家贊成綜合評價的方式進行考核，92%的實驗班學生認為比過去的評價方式更公平。
三結論與建議
【關鍵詞】高中體育;籃球教學;課程設計;全面發展;教學策略
引言
自進入高中階段以后，學生們的課業負擔也隨之加重，尤其是高三學生，面臨著巨大的升學壓力，如何既要保證學生完成規定的學習任務，又要盡可能的減輕他們的負擔，使其保持勞逸集合的學習狀態，成為社會各界普遍關注的熱點話題之一?；@球運動作為高中體育課程教學中的一項重要環節，受到學生們的普遍青睞。完善籃球課程設計對于緩解學生學習壓力，提高其身體素質具有非常重要的意義。因此，作為一名高中體育教師，在日常教學過程中應積極思考如何才能通過籃球教學充分挖掘學生的興趣，培養他們養成良好、健康的學習心態，在豐富高中生籃球知識與基本技能的同時促進他們綜合素質的全面發展。
一、開展高中籃球教學的意義
在高中體育課程教學中，籃球是重要的組成環節之一，同時也是深受高中生們喜愛的一項體育運動。從體育教學知識定位角度來看，籃球體育訓練的意義不僅僅在于讓學生掌握一門體育技術，更重要的是鍛煉他們的身體素質，樹立終身體育意識，為其今后的發展奠定堅實的基礎，這也與我們全面推行素質教育的初衷是一致的。學校應重視高中生德智體美等綜合素質的全面發展，培養具有獨立個性的人才。而籃球教學作為高中體育課程的一部分，旨在通過對籃球的訓練和學習，提升高中生的團結合作與競爭意識，使其養成健康、積極的鍛煉方式，掌握一門體育技術。學生在運動時能夠充分放松，釋放內心的壓力，緩解因學習任務繁重所導致的焦慮不安心理。
二、完善高中籃球課程設計的有效策略
1.尊重學生個體差異，開展分層教學?；@球這門運動具有一定的特殊性，對學習者的天賦要求相對較高，許多動作僅僅憑借個人的意志力是難以做到的，例如“籃下拉桿”這一動作對學生腰腹部力量的要求很高，而個人的對抗能力、力量等則是后天努力所無法改變的事實。因此，高中體育教師要充分尊重不同學生個體之間的差異性，實施分層、分類教學，而不是要求學生達到統一的標準。具體地，高中體育教師在開展教學活動之前可以先深入了解每個學生的個人信息，按照一定的標準劃分成不同的群體，制訂相應的教學計劃，使得教師的課程設計更加具有針對性，同時也有效調動了學生學習籃球的積極性，增強他們的自信心，找到適合自己的學習方法。
2.采用鼓勵式教學法，激發學生積極性。高中體育教師在日常教學過程中，往往較為重視學生對相關技能的學習與掌握情況，而對學生的內心情感則不夠關注，簡單地認為，自己所提的要求，學生都能夠理解，并且按要求做到。其實不然，以生為本的教學理念強調教師的教學活動必須要圍繞學生的個人情況展開，包括其心理需求和情感活動。一些學生由于先天因素，在身高、體能、協調性等方面表現得不盡如人意，某些動作達不到教師的標準。此時，教師不應一昧批評，而是要結合實際情況，關注學生的進步，并對其予以充分的肯定和鼓勵，讓學生感受到來自教師的關心，進而在學習時也就更加積極主動，發揮出的潛能也就更加巨大。因此，恰當的鼓勵與贊揚要勝于一切先進的教學理論，高中體育教師在教學中要投入真心，只有這樣才能激發出學生內心深處的積極性和熱情。
3.強化教學情感投入，促進學生個性化發展。關于以生為本的教學理念，我們還可以理解為，一切教學活動的最終目的都是為了促進學生未來的發展與進步，所以，高中體育教師在完善籃球課程設計時應緊扣如何才能讓學生在籃球訓練的過程中，提高個人素質，獲得更好的發展來進行思考。在課程設計過程中，一方面，體育教師應將籃球課程與其他高中普通課程看作一樣，安排最基本的教學大綱和任務要求；另一方面，教師在教學過程中還應當充分融入自己的情感，深入挖掘有其潛力的人才，對于有天賦的學生要進行積極的鼓勵和培養，不僅僅是對學生個性化發展的負責，同時也為國家籃球人才的培養作出了積極的貢獻。
三、結語
綜上所述，籃球訓練是高中體育課程中的一項重要內容，既能提高學生的身體素質，也有利于培養學生與他人之間的合作與競爭意識。因此，高中體育教師在籃球訓練中，應始終遵循以生為本的教學理念，注重學生的個性化發展，在鍛煉學生體育技能的同時，提高他們的考試成績，從而有效促進高中生綜合素質的全面發展。
參考文獻：
[1]夏國波.杭州市高中籃球選修模塊教材內容選編的研究[J].運動.2014(22).
Abstract After the new curriculum reform， the basketball course in higher vocational colleges put forward to improve the students' enthusiasm and initiative， and take "Happy Sports" as the goal of training. This paper in basketball course in the teaching process in Higher Vocational Colleges intake street basketball teaching ideas and methods， enable students in the whole learning process more easy to master the basic skills of basketball， better to culture students "lifelong sports" concept.
Key words vocational college； street basketball； course teaching
0 引言
街頭籃球起源于美國，在第二十一世紀初進入中國體育市場。街頭籃球以其花哨的運球、傳球和投籃動作，吸引了大多數年輕人不由自主地參與到籃球運動中來。正因街頭籃球自身主要是以學生的自由發揮、強調自我，極具想象力和創新精神為主體，使其主體在整體的籃球運動中具備了很強的觀賞性和娛樂性。而現階段的高職院校學生往往更加善于去接受外來的一些新鮮事物，這個年齡階段也喜歡在運動中積極地去表現自己的特點和想法，從而在主觀意識上能夠快速提高自己的身體機能、身體素質和頑強毅力。
1 高職院?；@球課程教學現狀
1.1 傳統教學方法陳舊
現階段，高職院校的體育課程內容在選擇上較為保守和傳統，其教學方法和手段并不能完全滿足學生的主體需求和興趣，對新課改的教學計劃和新《綱要》的指導思想的認識也較為片面。在整體教學內容的選擇和組織上，只考慮以籃球運動中的競技性標準作為教學依托，全然忽視了對學生們在籃球課程學習過程中的實際需求，導致傳統的籃球教學內容缺乏一定的普遍性和實用性。目前的籃球教學往往只注重使學生在籃球技術和戰術生搬硬套式的灌輸，過分強調學生的固態思維和套路的形成，忽視了學生在學習過程中對知識結構的多樣化需求和體驗式認同。綜上所述，傳統的教學方法和理念將在一定程度上極大地抑制學生對籃球運動的學習熱情，并改變其在學習過程中以“終身體育”為教學目標的初衷。
1.2 學生的學習興趣不高
在高職院?；@球教學中，大多數學生早已經具備了基本的籃球技術概念，對于籃球基本技能的重復性學習往往會感到沒有新的驅動力，顯得過于枯燥乏味，對傳統的籃球課程學習提不起興趣，學生往往期待更多的時間去進行教學比賽，在實戰中體驗籃球所帶來的樂趣。目前，高職院校傳統的籃球教學課程仍然是以模仿模式為主導，教師在整體教學過程中往往過多地要求學生的技術動作無比規范，框架式地去學習籃球的競技戰術、動作技術精度等，勢必將會導致學生在整體的籃球教學過程中無法充分展示自身的個性、能力、特點，其自身想法受到了諸多限制，不能滿足其“終身體育”的需求。興趣是學生完成籃球課程任務的前提條件，但現階段傳統的籃球教手段使學生的需求與教學目標之間存在著不可調和的矛盾。
1.3 整體考評體系不完善
一直以來我國在傳統教學思維模式下，其高職院校的籃球教學理念一直受到競技性體育的深刻影響和約束，大部分高職院校的籃球教學考核手段和數據較為偏重于學生的個人競技指數。傳統的籃球課程評和評價體系更局限于設施環境的標準和充分遵守競賽規則之中，大多數籃球教學考核往往都是普通的競技性性指標數據的測量，以及相對固態的統計指標來體現學生對籃球課程的學習和掌握情況。但是，傳統的籃球競技性考核手段及指標所體現出來的考試成績無法立體、全面、客觀地反映出每位學生所掌握的實際熟練程度和具體情況，一味地通過分項目的測量參賽容易造成“身體素質最終決定體育分數”的現象，迫使許多體質較差的學生，最終選擇放棄參與籃球運動的意愿。
2 街頭籃球教學的特點
2.1 增強教學的互動性
街頭籃球是在遵循參與者共同意愿和遵守共同自我商議尺度的情況下，徹底打破了傳統籃球比賽的規則和場地約束。在整體教學過程中，教師以點帶面、以面帶全地進行講解和示范，讓學生能夠實時地根據自己的特點、能力和想象來進行運球、傳球、跑位及投籃等動作，街頭籃球元素將能夠充分展示學生在運動中的自我意愿。在籃球課程的授課方式上加強教學手段的隨意性和開放性，在創造性和娛樂性的教學氛圍中促使學生自發地提高其身體素質和對籃球運動的理解。
2.2 滿足學生的需求性
街頭籃球實際上是以休閑娛樂為主體的一項體育運動，學生通過自主理解和認知，通過夸張花哨的運球、突破、傳接、跑位、投籃來激發其自身的學習興趣和動力，在個人技能和團隊合作的課程教學過程中，通過學生的自我喜好，進行分組實戰演練，這種手段既彌補了高職院?；@球教學在純理論和競技性指標和參數作為傳統教學方法和手段的主體的不足，又弱化了純競爭戰術訓練的概念，提高學生的自我需求和自主運動的積極性。
2.3 促進學生的參與性
高職院校傳統的籃球課程考核和認定形式無法全面客觀地評價每位學生對其具體的掌握狀況，往往容易造成“身體素質最終決定考核分數”的現象。在整體考核過程中，許多體質素質條件比較差的學生在面對課程考核時會持續產生恐懼和厭煩的情緒，容易選擇出現放棄籃球運動的意愿。在整體考核形式和組成部分中，攝入部分街頭籃球的內容，將使學生對籃球的參與形態、身體素質和運動功能帶來更多的自由選擇，能夠大力促進高職院校學生參與籃球運動的積極性和主動性。
3 街頭籃球在高職院?；@球課程教學中開展的措施
3.1 革新教學方法，分層實施教學
目前大多數高職院校的籃球課程仍然以傳統的“模仿”教學模式為主體，雖然這種教學模式將在教師在整體的教學過程中占據絕對的主導地位，但學生往往一味地以模仿為學習目標，將難以主動、積極地自主進行課程的學習，缺乏互動性的教學氛圍，局限了學生的自我思考，導致學生不能得到全面、深刻地認識到籃球運動的優勢。同時，由于部分學生自身的身體素質和機能存在一定的差異性，其掌握的籃球運動基礎水平也會呈現出參差不齊的現象。遂高職院校的籃球整體教學形式要根據科學的教育原則和動態思維方式作為指導思想，建立客觀、全面、完整的教學大綱和課程框架。
通過在高職院?；@球教學過程中攝入街頭籃球的手段和內容，將使學生在整體的籃球課程學習過程中，真正地從自我出發，能夠根據不同的自我需求，針對學生的籃球技能掌握程度進行分層教學，并結合籃球技戰術特點和實時效果進行分組教學，充分發揮學生在籃球課程學習過程中的積極性和主動性，培養一定的自學能力。在傳統的籃球教學過程中，適度攝入街頭籃球的教學手段并以學生為主，教師為輔的原則下進行全程觀測和引導，使學生充分利用自身的想象力、創造力來掌握其籃球技術，并將其所需求的籃球運動戰術理念有機地融合貫穿到整個教學過程。
3.2 拓寬組織形式，改變教學方法
高職院校的籃球課程教學方法應根據具體的教學時機、目標范圍、課時分配和場地規模進行綜合全面的分析和布局。高職院校傳統的籃球課程教學，對學生在籃球課程學習過程中，其對學生在持球、運球、傳球、投籃等基本動作是否規范，跑位、戰術分配是否按照教大綱要求過于側重，往往在很大程度上忽視了籃球運動本身自由和隨機性的運動特點，這勢必會導致在整個教學過程中，教師往只注重規范的動作，卻忽略了學生自發的靈活運用這些技術動作，其所傳遞的信息量無法滿足學生的自我需求，從而整體教學最終無法達到課程的目標性和實效性；高職院校傳統的籃球課程教學，使學生在實踐中不能真正掌握和理解籃球動作的精髓，無法充分合理地運用技戰術動作。因此，如何合理選擇適應高職院校學生實際情況的教學方法和手段，快速提高學生的技能和戰術水平，是我們在整體教學改革中所要面臨的挑戰。
目前，在高職院?；@球教學過程中，教師既過于依賴通過大量的重復性、機械性和定點式的練習來規范學生的動作，又寄希望學生在整體的學習過程中保持高度的積極性和自主性。這勢必需要我們在籃球課程環節上進行切合時宜的調整。以學生的自我需求為主體、以教師的指導和示范為輔助的教學原則來安排技戰術練習和教學。在高職院?；@球教學過程中攝入街頭籃球的手段和內容，通過學習夸張的運球，花哨的突破，靈活的跑位、巧妙的投籃等練習方式來激發學生的熱情，培養學生終身體育意識。
3.3 建全考核評價內容與制度
關 鍵 詞：學校體育；籃球課程；項目課程；高校
中圖分類號：G807；G841 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2013）06-0074-04
籃球運動是集對抗性和娛樂性為一體的體育項目，既是高校體育教學的重要內容之一，也是深受學生喜愛的運動項目之一。國內學者從教學視角對籃球教學改革進行了大量的研究，但都沒涉及到深層內核改革，因此有必要重新對籃球教學改革的現狀及其原因進行剖析，對籃球教學實踐效果進行反思。本研究從知識分類學和項目課程理論的視角，重新審視高?；@球課程改革。
1 我國高?；@球教學現狀和存在問題
1.1 高?；@球教學現狀
在課程內容上，當前高?；@球教學形成以技術教學為主的內容體系。高?；@球教學理論知識主要包括籃球發展史和裁判規則，實踐知識主要包括籃球技術（多以移動、運球、傳接球、投籃、運球上籃為主，部分學校還包括持球突破、搶籃板球）、基礎配合（掩護）等主要內容，涉及到戰術教學內容少；課程內容（教材編寫）的組織上，也是按上述內容羅列，長期以來形成以技術教學為主的內容體系。上述教學內容基本與中學教學內容雷同，造成學生對籃球課的興趣逐漸減少[1]。無論是籃球課程內容，還是學習順序均以進攻技戰術為主，直接導致學生形成重進攻、輕防守的籃球意識，與現代籃球注重攻守平衡訓練理念大相徑庭，從根本上顛覆了籃球育人和籃球文化傳承的課程功能。
在課程實施上，高?；@球教學基本形成傳統教學定勢，其特征表現為教學順序上依附于技能為主，教學方法以示范和無目的的教學比賽為主，練習方法以重復訓練為主，教學組織上重隊形，形成了教師主導的教學模式?；@球教學中把教學的重點緊緊盯在籃球技術的傳授上，以致每一堂課學生們都在簡單模仿，這種用技術教技術、為技術教技術的教學模式，極大地損害了學生主動學習的積極性，抑制了學生學習的創造性[2]。這種重形式、重教法、輕學法、輕能力培養的籃球教學模式，違背了學生主體、情境教學的教學理念；而且在教學設計上，技術與基礎配合內容多，戰術內容少，技術練習與戰術訓練沒建立任何聯系，這種多技能、輕戰術、少比賽及活動開展的籃球教學，不利于學生形成整體觀的籃球和全局的籃球意識，不利于學生綜合能力的培養。
在課程評價上，高?；@球教學考核內容主要為投籃和運球上籃，評價內容結構上僅達到《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》五大目標之一的運動技能目標，形成以技能為主導的、“工具理性”式的評價體系，課程評價上的導向性直接導致籃球運動本身的價值及課程目標嚴重缺失。
從我國高?；@球教學的現狀來看，教學效果差，學生持不滿意態度。調查表明：95%的學生喜愛籃球運動，但同時也有85%的學生對籃球課程不屑一顧[3]；僅有25%的學生認為籃球教學是提高籃球技術水平的主要途徑，75%的學生對學?；@球教學是提高自己籃球技術水平的主要途徑持否定態度[4]。
1.2 高?；@球教學存在問題的主要原因分析
1）以學科體系模式組織課程內容，沒體現實踐知識體系的特點。
學科體系是按知識的系統邏輯順序組織教學內容，主要為學科課程開發及靜態知識（理論知識的學習）提供理論基礎。而籃球課程是開放性的、綜合實踐性非常強的課程，因此籃球課程有其自身的特點，必須以實踐性知識為主組織課程內容和開展教學，更強調學生應用技能的能力。傳統理論與實踐關系模式表現為實踐知識是疊放在理論知識之上，表示理論知識是實踐知識的基礎，實踐只不過是理論演繹的結果，認為只有充分掌握了理論知識才能進行實踐，才可能發展實踐能力?；@球課程無論從課程內容組織，還是教學的邏輯順序上無不體現了上述傳統觀念。這種脫離現代籃球運動實戰，按照現行的技術理論體系組織教學的現狀，其結果僅僅是使學生學會了籃球運動的某些動作（技能），而沒有學會打球，在教學訓練中普遍幻想的那種“只要動作做對了就會成功”的因果關系只能是一種美好的愿望[3]。這種教學內容不切實際，教學效率低下，必須進行結構性的改革。
2）沒有理解技能與能力的概念內涵及相互關系。
技能是在練習的基礎上形成的按某種規則或操作程序順利完成某種智慧任務或身體協調任務的能力，技能的本質是程序性知識，技能分為操作技能（動作技能）和心智技能[5]。技術是人類為實現社會需要而創造和發展起來的手段、方法和技能的總和，技術回答“做什么”和“怎么做”的問題。能力是勝任某項任務的主觀條件，完成一定活動的本領，從心理學來看，是直接影響活動效率和使活動順利進行的個性心理特征的總和[6]。按以上定義，通常講的籃球技術實質是操作技能（動作技能），籃球基礎配合則是操作技能的組合，不僅如此，籃球是開放性技能主導項目，完成各類動作技能必須同時有心智的參與，需要操作思維和實踐中的直覺思維，因此學生能力的形成不是技能的簡單應用，而是技能、心智、情境等綜合活動和復雜的轉換過程，技能只是能力形成的條件，僅依靠動作技能的重復練習是不能提高能力的，而目前高?；@球教學基本是以動作技能為主要內容的教學體系，這就是技能主導的教學體系下學生經過一年的籃球課程學習后還是不會打球的根本原因所在，這種復雜結構的轉換，必須解構傳統籃球課程內容結構或內容組織形式，重構以籃球實戰為基礎的內容結構。
3）沒有深刻領會課程的內涵與精神實質。
從現代課程涵義的演進上看，課程橫向上是老師、學生、課程資源與情境組成的生態系統[7]，縱向上是從國家、地方到學校、教師、學生的課程，而且現代課程是由靜態向動態擴展的。對高?；@球課程而言，必須考慮各自學校的特點和學生需求，需各高校及教師等多元參與，在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指導下對籃球課程進行二次開發與設計。
課程的開發與設計有其學科基礎，任何課程開發必須以知識論、學習論和教學論為理論基礎，科學組織課程內容。其中知識論用于理解籃球課程內容性質、來源與結構，籃球知識不僅包括理論知識，而且籃球實踐活動的實質是程序性知識和默會知識等的有效整合；學習論指學生如何學習的心理過程，行為主義心理學是動作技能學習的基礎，構建主義心理學強調學生主動性參與和問題解決，情境認知心理學強調實踐活動重要性，共同構成學生能力形成的理論依據，成為籃球課程主要的心理學基礎，從而技能、認知、情境是籃球課程教學的核心要素；教學論從教師角度研究教學設計，這是傳統以教為主導的教學模式依據。
課程思維是指課程開發、設計或改革的工作邏輯順序，課程開發多采用演繹模式，即以泰勒的課程原理為指導，按課程目標、內容、組織和評價的課程思維邏輯路徑展開。傳統的演繹模式為課程開發提供了理論基礎，但從課程改革的實踐來看，許多課程改革從懷疑課程內容及內容組織的合理性開始，上述已對籃球課程“技能主導”的內容提出質疑，如要達到提高學生能力的目的，勢必打破傳統的籃球課程內容體系或內容組織順序，轉變以能力為本，以任務為中心組織課程內容。這種以任務式知識結構中任務處于焦點，與任務直接相連接的是實踐知識，其次是理論知識，是對實踐知識的解釋。能力與任務之間的關系上，能力可表述為完成相關任務，任務的結構與組織比任務本身更重要，這樣使得知識本身的邏輯結構，而不是知識的地位結構成了課程知識構造的基本依據，以此理論為基礎，可將籃球課程內容與內容的組織作為籃球課程改革的邏輯起點，即采用以籃球戰術聚焦籃球技術與基礎配合的自上而下的組織籃球教學內容。
2 基于項目課程理論的高?；@球課程設計
2.1 項目課程及其相關概念
項目課程源自17—18世紀課程教學中以實驗研究、案例研究、沙盤演習等組織教學。我國學者將項目課程是定義為以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式[7]?；谏鲜龈拍?，項目課程的實質是以一個或多個項目組織課程內容，是課程內容組織的一種模式，而并非傳統意義上的課程。項目課程起源于職業教育，但已不是職業教育的專利，而成為一種有著深厚理論基礎的課程模式。
項目課程中的項目是指具體產品、服務或決策。對于籃球課程內容，項目的確定體現為戰術體系的形成?；@球戰術是為取得比賽的勝利，隊員根據一定的戰術指導思想，以籃球技術為基礎，在戰術意識的支配下，按照一定的陣勢，全隊有組織、有策略地進行協同配合的方法和原則[8]。按籃球戰術的定義，每一種戰術形成都可以看做一個產品，如快速進攻體系、防守體系是一個綜合性項目，陣地防守、陣地進攻等均可以作為一個項目。
項目、任務與技能間的關系，項目是一個完整的工作過程，任務是指工作過程的一個環節，項目是按照工作任務要求進行一系列操作所獲得的結果。以人盯人防守這個項目為例，防溜底、防突破、防擋拆和掩護、防內線、防策應和夾擊等是任務，完成這些任務，需要各種操作技能（籃球技術）和瞬時判斷、經驗、決策等智慧技能。
2.2 籃球課程項目（課程內容的組織）的設計與序化
項目課程以項目為單位組織教學，項目的設計與排序是最重要的環節。項目設計主要解決“學什么”和“怎么學”的問題，這是影響課程目標達成的非常重要的因素，也是課程開發最為復雜的問題?；@球課程中項目設計的原則：1）客觀性原則。即依據籃球運動的客觀規律，籃球運動是一項以對抗為核心的攻防體系，涉及到攻防體系的任一環節都會影響籃球的制勝規律。2）認知性原則。即要依據學生的認知規律及能力的形成機制規律來組織課程內容的項目順序。3）實戰原則。即以籃球比賽實戰為依據，注重結合實戰的基本技術訓練，強調簡單、精確、對抗、實用，通過實戰來學習籃球，緊密聯系比賽實際是符合實戰訓練的核心[9]。4）適度性原則?；@球課程內容多，因此必須在有限的資源條件下（特別是有限的課堂學習時間），依據籃球課程目標、學生的需求與認知規律、知識的性質等選擇和組織適量的課程內容。
項目序化是指籃球課程內容的組織方式或邏輯順序，包括項目之間的邏輯關系。受傳統教學思想影響，高校的籃球課程設計中，比較關注籃球知識與籃球技術等具體知識、技能，認為掌握了這些知識和技能，就具備了能力，不重視讓學生以什么結構獲得這些知識。在項目課程理論指導下，籃球課程內容必須重視內容的結構設計，使由教學生“知道什么”轉向讓學生知道“做什么”。依據項目設計的原則，以知識論和學習論為基礎，根據籃球的競技規律和實戰特點，重構籃球課程內容（見圖1）。
把籃球課程內容劃分為陣地進攻、從攻轉守、陣地防守和從守轉攻等4個項目，任何一個項目既是一個獨立的系統，同時一個項目的結束即是下一項目的開始，在籃球比賽中，任何一個環節做的不好，都可能影響比賽的結果，這4個項目構成了自循環的、封閉式的籃球知識體系。設計項目時，根據實際需要或按實用的思路，可以把綜合性或大項目分成子項目，如快速進攻體系可以分解為快攻和搶攻兩個子項目，陣地防守也可分為人盯人防守、區域聯防、緊逼防守等子項目。按項目課程理論重構的籃球知識體系，既有利于學生從整體上理解每一個項目，又有利于從項目順序結構上重新認識籃球規律，從而形成了籃球運動的過程觀、全局觀和整體觀。
2.3 籃球課程實施
1）按項目結構構建籃球課程結構。
自《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》實施以來，大部分高校采用選項課的教學模式，高?；@球教學不斷探索籃球分層次教學改革，即按學生的技能水平分班組織教學，具體實施上分為兩類，即同一學期分為初、中、高3個不同等級的3個層次班級，或是第1學期為初級班，經過考核合格后第2學期到中級班學習的教學模式。事實上，一方面學生的技能水平本身不太好甄別，傳統意義上籃球有8大技術之多，而且籃球比賽中5人位置不同，技術要求也不一樣，另外分層教學的考核標準設計也是一個難解決的實際問題，因此分層次教學理論上設計非常好，但實際操作非常困難。按分層次教學設計籃球教學實質上還停留在傳統的以學科體系組織教學的模式，要真正轉向讓學生“知道做什么”，可采用項目式籃球課程內容組織籃球課程教學，按上述構建的循環式籃球內容結構，每個項目可以是一個獨立的體系，即每學期安排一個項目內容，如第1學期課程內容安排項目1（陣地進攻），具體內容可選擇一個子項目，如1-3-1進攻等；第2學期內容安排項目3（陣地防守），具體內容可選擇一個子項目，如2-3區域聯防；第3學期到第4學期為綜合項目，增加攻守轉換項目。
2）學期課程的內容設計。
循環式籃球內容結構課程內容打破了傳統按籃球技術、基礎配合和戰術的順序組織知識模式，轉向圍繞項目或任務組織知識和技能，每學期籃球課程都是以一個項目為主要學習內容，按單個項目及其任務的學習需要選擇實踐知識和理論知識，即按項目-任務-知識與技能的順序進行項目內容開發。以第1學期學習為例，由于陣地進攻是一個大項目，可選擇其中一個子項目的內容進行教學，如1-3-1進攻項目，經分析該項目包括外線與內線（罰球線策應中鋒）配合進攻、內線與內線或外線之間的進攻、內線（策應中鋒）的進攻、外線隊員的進攻等典型的任務，其中內線（策應中鋒）進攻任務包括中距離投籃、突破上籃或分球、給內策應中鋒和底線兩側外線隊員傳球等技能，外線隊員進攻任務包括傳球、溜底、突破和投籃等技能，技術理論知識包括陣地進攻、傳球、溜底、突破和投籃等的定義等，還包括進攻隊員的移動路線、進攻點及原則與要求等知識。
3）籃球課程教學組織與實施。
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》規定課程有5個領域目標，籃球課程的學習目標不僅要獲得或掌握技術、戰術的理論知識和實踐運用，還要達到運動參與、身體健康、心理健康、社會適應等目標，目的在于提高學生的綜合職業能力，而能力形成的實質是知識與任務建立聯系，能力的形成機制是通才實踐活動的構建[7]。對于籃球運動來說，能力的形成就是建立戰術、任務與技能（基礎配合）的聯系，學生是在完成各類任務的過程來學習籃球技戰術知識的，學與做融為一體，在做中學。在學期課程中以戰術實踐知識為主要內容，單元內容設計上圍繞以完成任務需要的典型技能和基礎配合為主要內容，在教學組織上，采用分組教學、合作學習的形式，并以比賽為主要教學手段，組織各種課外競賽活動，把課堂教學與課外俱樂部、社團活動有機結合起來，形成課內外一體教學模式。
參考文獻：
[1] 張麗娟. 高?；@球教學與訓練理論的現狀與發展[J]. 科技創新導報，2012（7）：170.
[2] 潘如福，鄧國良. 高職院?；@球教學改革初探[J].教育與職業，2006，32（11）：143-144.
[3] 李杰凱. 論籃球教學訓練中技術概念界定及其分類的理論誤區[J]. 體育科學，2008，28（1）：82-88.
[4] 曹竟成. 普通高?；@球教學改革探析與嘗試[J]. 體育與科學，2002，23（5）：73-75.
[5] 姚壽廣. 示范高職院校的內涵建設[M]. 北京：高等教育出版社，2009.
[6] 王利明，陳小榮. 高等職業教育課程開發與實施技術[M]. 北京：中國輕工業出版社，2011.
[7] 徐國慶. 職業教育課程論[M]. 上海：華東師范大學出版社，2008.
成都體育學院籃球普修新、舊教學大綱。
1.2研究方法
通過期刊網查閱近10年來籃球課程和體育課程改革的相關文獻資料,在此基礎上對我校16位籃球教師、體育系2006、2007級1000名同學和往屆畢業生近100名同學進行問卷調查。對成都體育學院的相關專家、籃球教師進行訪問,收集學校領導、教師對體育教育專業現行籃球普修的意見及建議。此外,籃球教研室多次召開座談會對籃球普修課課程改革方案進行修改、補充及完善。
2舊大綱的特點與執行情況
籃球普修課是體育教育專業主干課程之一,在入校的第一學期學習,共68學時。從2004至2008年6月,我院體育教育專業四個年級(2004、2005、2006、2007級)的籃球普修課一直使用2004年修訂的教學大綱(簡稱舊大綱)。舊大綱的教學目標仍然以傳統的增強體質,傳授“三基”為主要目標。雖然過去在體育專門人才的培養上,起到非常重要的作用,但是伴隨著社會的不斷發展和新形勢下對體育專門人才需求的不斷提高,再加上高校課程改革的不斷深入,舊大綱在實施過程中也逐漸暴露出自己的不足。
3對舊大綱實施改革的依據
依據一:籃球運動是最受人們喜愛的運動項目之一,也是在學校體育活動中最容易開展的項目之一。由于我院培養的體育人才大部分面向基層從事體育教學,籃球普修在教學中地位可想而知。對我院體育系近100名往屆畢業生進行問卷調查,結果顯示:他們一致認同籃球運動在基層體育教學的重要性,特別是游戲教學在籃球教學中的重要性。87.5%的認為籃球普修課教學不能滿足中學籃球教學的需要,即裁判能力、組織能力等相對較差。依據二:對體育系2005、2006和2007級三個年級的學生針對普修課學習的情況進行調查,有50%的學生認為,在籃球普修課教學中,沒有自由發揮的余地,對籃球普修課的興趣不高、調動不了學生的積極性。他們認為教學內容單一,對能力方面的培養不夠。
4新大綱實施的可行性
4.1重樹教學指導思想、轉變教學目標
新大綱的實施必須以發展學生的主體性,培養學生的主體意識為核心,發揮他們的自主性和創造性,激發他們的興趣,使其積極主動地參與學習和培養能力緊密結合在一起。在掌握“三基”的基礎上,還要關注學生行為、個性傾向等,更要重視教學中的競爭與合作、創新意識的培養。
4.2構建教學內容、合理分配教學時數
調查、訪問在校生和畢業生的需求和所面臨的問題及咨詢了部分老師和專家的意見和建議,對現行籃球普修教學大綱做出初步調整,在現有教學內容的基礎上,進行了適當的調整和擴充。在教學時數上根據內容的重要性合理進行分配。新增設的教學內容為:籃球游戲教學,中學籃球教學方法,科研能力等;在教學時數上,教學組織能力、競賽組織和裁判能力的培養比重得到增大,壓縮了整體戰術的教學時數。
4.3改革傳統的教學模式
籃球普修課教學模式基本上是采用常規教學模式,使教學方法陷入單一模式中,也就是人們常指責的“注入式”教學。這種模式使學生很少主動積極地、創造性地學習,且學生之間缺少相互交往。因此,籃球普修教學模式應從單一向多樣化的方向發展,應突出學生在教學中的主體地位,強調學生的創造性學習。在教學設計中要充分利用“合作性學習”、“分層學習”、“范例教學”、“發現教學”等不同的教學模式,培養學生實踐能力、創新能力和提高教學質量。
4.4改變以往的成績評價
過去,對學生的成績評價主要采用傳統的技評考試、期末理論考試和達標考試的形式。這種評價在實施上非常重視學生的操作能力,忽視教學組織能力的培養,很難反映出學生能力發展的綜合水平。因此,籃球教學中對學生的成績評價應體現學生對知識的運用、能力水平發展的程度及社會適應力水平。為此,在評價體系上新增加能力考評,主要是針對學生說課情況、教案的編寫、教學組織能力、裁判水平等方面進行的。
5新、舊籃球普修大綱的總體構件
5.1總的教學內容與學時分配
在籃球普修教學內容板塊上新、舊大綱沒有差別,都是由理論、技戰術、能力培養、考核、機動五大板塊組成,但在每一板塊內容、教學時數做了充分的調整。新大綱教學總學時增加了4學時,由68學時增加到72學時。理論課時由12學時增加到14學時。能力培養由6學時增加到12學時,增加的課時占總學時的8.3%。技、戰術學時,由44學時減少到40學時。
5.2理論教學內容與學時分配
籃球運動的本質是起源游戲,是集競技性與娛樂性為一體的。為了更好的適應籃球教學,提高課堂的趣味性,在普修課教學中恢復它的游戲面貌。理論課在12學時的基礎上增加了2學時,新增內容為多種形式的籃球活動及籃球游戲介紹。
5.3技術教學內容安排與學時分配
通過對我?；@球教師進行問卷調查,了解到在籃球普修課中各個技術的重要性由高到低排列如下投籃運球、傳接球、持球突破、防守、移動、搶籃板球。所以在技術教學中應給予投籃、運球、傳接球技術足夠的學時保證。同時,持球突破、在防守、投籃技術上分別增加了2學時,在移動技術上減少了2學時。學時的調整應突出重點技術教學的重要性。
5.4戰術教學內容安排與學時分配
調查顯示,85%的教師認為應該減少戰術課時,70%同學對戰術教學不感興趣,甚至有學生認為特別枯燥,這樣的結果表明,籃球普修課戰術教學已不能滿足學生的需要。所以我們必須對戰術課教學內容與學時進行相應的調整,來滿足教學改革的需要。在戰術教學時數上卻大大縮減,由16學時減少到8學時。
5.5能力教學內容安排與學時分配
能力教學總學時由6學時增加到12學時,教學基本能力實踐、教學比賽和裁判實習、籃球游戲分別增加2學時。針對學生的教學、裁判、示范能力及組織能力較弱這一普遍現象,增加說課、教學總結、教學文件制定等內容。通過教學說課提高學生教學技巧,通過不同形式的教學比賽和裁判實習提高學生的組織能力和裁判水平,通過“傳球接力”、“圓圈追傳球”、“運球接力”、“運球抓人”等游戲使基本技術的練習變得多樣化。
關鍵詞：籃球 課程 改革 中職學校
中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0169-02
現在新世紀需要的不再是只知道學習的人才，新世紀更多的需要的是德智體全面發展的復合型人才，籃球也被列為體育發展項目的重要項目之一，因為籃球運動不但能鍛煉人的身體，還能夠促進人與人之間的情感交流、加強人與人之間的合作精神、促進人的身心健康發展。中職學?；@球課由于課程存在著諸多問題，導致籃球教學效率低下、學生籃球技術不規范、籃球專業知識淺薄等問題，為了提升學生的籃球技能、鍛煉學生的身體素質、提高籃球的教學效果，我們必須對中職學?；@球課課程進行改革，以引導中職學?；@球課程適應新時代的發展，讓中職學?；@球教學達到促進學生全方位發展的目的。
1 職學?；@球課存在的問題
1.1 學生的籃球觀念不正確
傳統的教育一直將學習語數外作為學習的重點，在中職學校中，體育課、尤其是體育中的籃球課更是不能受到教師的重視，從教師到不少學生都認為籃球運動只是一種放松的方式，不能過分浪費學習其他科目的時間，一周打一次籃球就足夠了。所以經常出現學生只有周末才去打籃球，體育課被語數外等科目占用的情況，關于籃球的教學更是極少。
1.2 籃球教師水平不夠
在中職學校，一般的體育教師并沒有足夠的籃球素養，也就是說他們的自身能力其實并不足以支撐他們進行籃球教學，他們并不是都很擅長籃球，對于籃球的基本規則、基礎技能以及相關的基礎知識并不是非常的理解，他們知道學生打籃球也只是泛泛而談，或讓學生自己練習而并不給予專門的指導，這都是源于中職學校的體育教師教導籃球的水平和技術不夠，不能給予學生專業的輔導。
1.3 教學方式有問題
現在的中職學?；@球教學的教學模式比較單一，教師在教導籃球時看重籃球技術多過于看重學生的身體素質和心理發展，教學觀念傳統，不能尊重學生的主體性和增強學生的創造力，這樣的教學方式只是為了籃球教學而教學，并沒有從學生的角度出發，為學生進行考慮，嚴重忽視了學生的主體地位。
1.4 考核方式不全面
中職學?；@球教學的考核方式大多是限制于籃球戰術、比賽得分、犯規次數等，這種考核雖然符合球賽的標準、技術的規范，但是忽視了對學生能動性的培養，限制了學生的創造力的發展，長此以往不利于調動學生的籃球積極性，把學生向機械打球的方向教導，這樣會減弱學生對于體育的熱情，不能達到籃球教學所希望達到的效果。
2 中職學?；@球課課程的改革
2.1 改變教師和學生的籃球觀念
信念是一個人從事一項事業或者職業堅持下去的動力，而觀念是一個人對一項事物的認知，觀念影響著一個人對事物的態度以及做法和興趣，所以為了改革中職學?；@球課的錯誤觀念，首先就需要改變學生和教師對于籃球的觀念?；@球運動是體育運動的一種，而體育運動也成為現在學生全方面發展的重要指標，所以籃球的重要性由此可見。在中職學校的籃球教學中，教師首先需要忘記過去的“體育不重要”的觀念，將籃球擺在與語數外同樣重要的地位，教師在對學生進行籃球教學時不能偷奸?；?、不能敷衍馬虎，而應當盡自己所能，給予學生最全面的籃球教導；學生也不應該將注意力都放在語數外的做題與學習上，學生應該看到籃球不但具有能夠起到幫助學生在繁忙課業中放松心情的作用，還能夠幫助學生解壓、鍛煉學生的身體和心理、促進學生向全面發展的作用，學生應該真正把籃球放到重要位置，不隨便逃體育課、不隨便放棄籃球的學習與鍛煉，應該積極主動地參與到籃球的學習中。
2.2 挑選合適的籃球教師
教師的專業與不專業直接地影響到教師的教學成果，也會直接影響學生是否能學習到專業的知識，而不是掌握錯誤的技能從而影響學生以后的學習和發展，所以為了改變中職學?；@球課的現狀，學校在選取教導學生籃球的教師時應該選取合格的籃球教師，這是為學生的籃球學習負責，讓學生能夠真正地學到正規的籃球技術，而不是被敷衍地教導籃球知識。合格的籃球教師不僅是一位體育教師，不僅會打籃球，而且他還要能夠完全了解打籃球的規則、籃球的基本知識、打籃球的注意事項以及打籃球的基本技能和最佳方式，這樣才能最全面地教授給學生關于籃球的知識，學生才能夠掌握到最核心的籃球技能，同時，合格的籃球教師對于學生的指導才能起到至關重要的作用，對于培養復合型的專業人才能夠提供更多的幫助。
2.3 改變籃球教學方式
教學方式是教師教導學生的直接作用途徑，而教學成果是教學方式的最佳體現，籃球地位的改變要求傳統的籃球教學方式也應該隨之而改變。在中職學?；@球教學中，為了提升籃球教學課堂的質量、增強學生的籃球技能，教師可以采用“以身示范”法、“合作教學”法、“模擬比賽”法等方式進行籃球教學的授課。為了規范學生的籃球技能和姿勢，教師可以以身示范，自己先闡相關的籃球基礎知識而后在籃球場上以身進行示范，教導學生最規范的籃球姿勢以及相應的打籃球的技能，讓學生根據教師的示范進行模仿和練習，以此來提升學生的籃球技能；教師可以讓學生進行合作練習，將學生分為幾個小組，每個小組進行籃球技能和姿勢的訓練，有其他小組進行觀看與評比，指出學生的錯誤和需要修正的手勢和技能，通過這樣的方式能夠積極調動全班學生學習籃球的興趣，同時有助于學生之間的交流；教師還可以分組進行模擬比賽，兩兩一組進行對決，教師作為裁判對比賽的小組進行得分和違規的判定，通過這樣的方式增強學生的學習樂趣，同時有提升了籃球教學的效率，增強學生的籃球技能。
2.4 改革考核標準
為了檢驗學生的學習成果和檢測教師的教學效果，學校都會設置一定的標準對學生進行考核，以此來判定學生這學期是否掌握了所教授的知識，考核是必要的，但是在中職學?；@球教學的考核由于規定死板不符合實際，所以應當改革。體育課的考核與其他的科目不同，并不是一張試卷就能檢驗出學習成果，而傳統的籃球的考核主要是在運動成績上，由于每個人的身體素質不一樣，所能達到的成績也不一樣，所以這樣的單一的考核方式不再適合籃球課程的發展，教師應該制定更合理、更科學、更公正的考核標準。教師制定的籃球考核標準應當符合學生的年齡、能力與教學目標，不能脫離實際進行考核，考核標準應該涵蓋學生的籃球素質、籃球戰術、籃球技能、籃球知識等多方面的指標，這樣全面、科學的考核才能真正達到檢驗學生籃球學習成果的目的。
3 結語
籃球教學觀念應當隨著時代的變化、教育理念的改革而變化，不應該再將籃球認為是休閑的運動，而應該大力發展籃球運動，調動學生打籃球的積極性和主動性。在中職學?；@球教學中，應該將體育課的教學目標融入到籃球教學中促進學生的全方位發展，激發學生學習籃球的興趣，認真培養學生的籃球素養、提高學生的籃球技能以及，幫助學生更加了解籃球，在鍛煉學生身體的同時增強學生的創新性，為國家培養更多的綜合素質過硬的人才。
參考文獻
[1] 黃勝.戰術思維模式教學法在大學籃球教學實驗中的應用研究[J].當代體育科技，2014（6）：110-111.
[2] 趙煜.在體育活動中運用主題式情境教學法進行玩繩活動的探討[J].大眾文藝，2011（19）：244.
[3] 耿春霞.以“主題教學模式”培養學生可持續發展能力[J].中國校外教育.2012（27）：215-216.
[4] 趙向鵬.北京市業余體校女子籃球隊訓練現狀及研究[D].北京：首都體育學院，2013.
[5] 譚朕斌，王保成，黃黎.籃球運動員體能訓練的理論與方法及評價指標體系的研究[J].北京體育大學學報.2004（8）：1128-l131.
[6] 胡法信.中國籃球職業聯賽運動員體能訓練理論研究[D].北京：北京體育大學，2011.
[7] 姚鴻恩，鄭隆榆，黃叔懷.體育保健學[M].北京：人民體育出版社，2000.
[8] 郭正罡.中職學校體育課教學淺析[J].才智，2014（22）：15-16.
[9] 林祥.中職?；@球選項課實踐教學研究[J].當代體育科技，2015（7）：173，175.
[10] 劉現民.淺析提高中職學?；@球教學質量的有效措施[J].南昌教育學院學報，2013（7）：185-186.
[11] 黃瀅，莫智.中職學?；@球教學現狀及影響因素研究[J].當代體育科技，2013（23）：94，138.
