時間：2022-12-26 07:35:13
序論：在您撰寫信息化教學設計時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
引言
21世紀，以計算機、多媒體和互聯網絡為標志的現代信息技術迅速滲透于社會各個領域，尤其是教育領域。教育信息化是教育發展的一場深刻革命。現代信息技術的廣泛使用需要教師不斷加強學習，及時更新教育理念，系統、深入、全面地研究信息化教學設計，提高自身信息素養，促進信息技術與教育教學過程的深度融合。自2010年起，各職業院校積極組織教師參加校級、市級、省級、全國信息化教學大賽，建立“人人參賽、逐級競賽”的大賽機制，不斷促進教師信息技術應用能力和信息化教學設計水平提升。顯然，信息化教學設計已成為目前最為重要的教師基本技能之一。本文概括了信息化教學設計的定義和特征，詳細介紹了信息化教學設計的基本步驟，以期讓廣大職校教師對信息化教學設計有一個全面、清晰的了解，并在課堂教學實踐中更好地應用。
1.信息化教學設計的定義和特征
信息化教學設計主要是以建構主義學習理論為指導，運用系統方法，以學生為中心，充分利用現代信息技術，科學安排教學過程的各個環節，最終達到優化教學的目的。它與傳統教學設計有很大不同，在信息化教學環境中，學生的角色、學習目的、地點、學習媒體、學習內容等多個方面發生了變化。學生從課堂被動的接受者變成了學習的主體，主動參與到教學活動中；同時培養了學生終生學習能力；原來教學活動只局限于教室，現在有了網絡、平臺、微課等信息化資源，學生可以在學校、家里等各個地方進行學習；傳統教學中，一般是老師給什么，學生學什么，但在信息化教學環境中，學生可以根據自己的喜好特長選擇學習，從而對學習有了更大熱情；網絡環境為學生主動探究知識提供了可能。信息化教學設計以“學生為主體，教師為主導 ”的雙主教學模式貫穿整個教學過程，以自主學習、探究學習、合作學習為特征，滿足學生終身學習的需求。設計核心是教學過程設計而非教學內容設計，重視信息資源的利用和學生主觀能動性的發揮，使教師的教和學生的學與信息化時代緊密結合，培養符合信息時代要求的學生。
2.信息化教學設計的基本步驟
信息化教學設計過程可以分為單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規設計、單元實施方案設計、評價修改八個步驟。
2.1首先，教師對單元教學目標進行分析，從而確定學生通過學習應該獲得的知識、能力和情感這三個維度的目標。
2.2然后，創設盡可能真實的學習情境，并設計真實的任務和有針對性的問題。情境創設應具有趣味性、誘發性和真實性。
2.3根據任務和問題及學情分析，確定信息資源獲取方式，教師可以提供現成的資源給學生，這就要求教師尋找、評價、整合相關信息資源或提供信息資源列表，以方便學生查閱，提高學習效率，完成學習任務；教師也可以要求學生自己查找資源，前提是必須由教師設計好要求、目的、策略，避免學生漫無目的地查找。
2.4接下來，也是重中之重的是教學過程的設計，必須考慮學生的主體地位、教師的主導作用、教學內容的組織、教學媒體的運用等課堂教學過程四要素及之間的相互聯系。教師可通過繪制教學結構流程圖的方式，直觀、形象地體現這四要素之間的時間進程和空間結構關系，作為實施課堂教學活動的藍圖。
2.5學習成果如果是電子作品，則教師應事先提供范例，這樣，學生對將要完成的學習任務有一個感性認識，為增強課堂教學效果奠定基礎。
2.6在評價信息化學習成果特別是電子作品時，可采用多元化評價體系，包括評價主體、評價方式、評價標準的多元化。教師事先向學生公布評價標準，可以對學生的學習起到導航作用。
2.7最后，教師對教學具體實施方案進行設計，包括教學過程各環節的時間分配、學生分組、教學實施過程中可能用到的軟硬件問題、為學生提供學習咨詢幫助和心理激勵等。
2.8評價修改在教學設計過程中是隨時進行的，伴隨設計過程的始終。教師通過不斷研究，收集數據，根據評價結果反思學習過程的得失，并提出改進策略。注重過程性評價，將過程性評價和終結性評價相結合；注重教師評價和企業評價，將學生自評、學生互評、教師評價，尤其與企業評價相結合，激發學生學習興趣，并對教學各環節進行合理調控，才能獲得最理想化的教學效果。
當然，這八個步驟不是僵硬的格式。對各步驟的分析和操作通常按順時針方向進行，教師可以按照實際教學需求跳過某些步驟、合并一些步驟或重新排序。
結語
教育信息化為我們展示了未來教育的美好前景。信息化教學設計的出現是現代信息技術與教育融合發展的必然趨勢，任何技術和手段都服務于教學本身，脫離教學就毫無價值。因此，面對迅速到來的教育信息化浪潮，廣大職校教師必須在日常教學實踐過程中加強學習，深入研究信息化教學設計，運用信息技術優化教育教學過程，促進教學效果、效率與效益最大化。只有做好信息化教學設計才能推動職業教育教學改革創新，才能使教育獲得真正的革命。
參考文獻：
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[2]鐘志賢，楊蕾.21世紀的教育技術：走進教育信息化――華東師范大學祝智庭教授訪談[J].中國電化教育，2003（3）：63-64.
信息化教學設計主要基于建構主義理念，強調學生是認知過程的主體，應在學習過程中發揮其主動性和建構性，激勵學生在信息化環境下進行探究、實踐、思考、綜合運用、問題解決等高級思維活動，以培養學生的創新精神和實踐能力。［3］其應用目標是幫助全體教師在日常教學中充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。信息化教學設計需要強調以學為中心的，促進學生創新和綜合能力形成的教學模式。這種典型模式的信息化教學設計所產生的結果不僅僅是簡單的教案或課件，而且是一個單元教學計劃，在高職移動應用開發類課程中，多指一個項目或項目某一模塊的教學計劃。針對高職移動應用開發課程的特點和教學目標，信息化教學設計的要素主要包括以下內容。(一)教學目標指學生應掌握的知識目標、能力目標和素質目標。(二)教學任務或問題指為達到教學目標而設計的學習任務或要解決的問題，這些任務或問題設置在與實際經驗相似的學習情境中，來還原知識的背景，恢復其生動性。從而使學生能夠利用原有認知結構中相關的知識、經驗及表象去“同化”或“順應”所學習到的新知識。(三)教學資源指教師課前準備的教學素材、網絡資源、軟件工具、參考書目、電子講稿等。(四)實施方案指教學內容的安排、時間安排、學生分組、理論與實踐的時間分配等。(五)電子學生作品范例指提供給學生參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。(六)形成性評價指標指在教學過程中教師對學生、學生對自己知識掌握程度和學習過程、學習效果的評價，以便改進現有的教學設計。評價的指標要符合當前的教學內容和目標，有具體標準，可操作性強。
二、高職移動應用開發類課程信息化教學設計模式
近年來，移動通信和互聯網成為當今世界發展最快、市場潛力最大、前景最誘人的兩大業務，其增長速度也是任何預測家所未曾預料到的。移動互聯網，就是將移動通信和互聯網二者結合起來，成為一體。目前移動互聯網的應用已經涉及資訊、娛樂、電子商務、通信、教育等生活中的方方面面，由此帶來的移動互聯的人才需求也是巨大的。中山職業技術學院移動應用開發方向的人才培養目標定位于:掌握Java語言、熟悉Android手機圖形界面和各類控件編程、Android框架;掌握Android手機應用開發、掌握Android手機游戲編程、能夠勝任當前企業極其短缺的Android移動開發類的相關崗位。要達到這一目標，學生需要在實踐中提升技能，而且還要培養獨立解決問題能力、團隊合作能力以及自我學習能力，采用信息化教學模式則更容易實現上述目標。根據移動應用開發課程的特點和人才培養目標，信息化教學宜采用以下三種模式。(一)基于項目的引導教學模式學生在教師的指導下，根據項目要實現的功能和教學情境的創設，在真實的問題情境中圍繞項目展開學習，并處于積極主動的學習狀態。每位學生根據自己對當前問題的理解，運用已有知識和自身的經驗提出方案、解決問題。在項目完成過程中，學生會不斷地獲得成就感，最終以項目的完成結果檢驗學習效果。(二)基于網絡的探究教學模式探究式學習模式一般指由教師提出問題，要求學生通過自主探究來尋求解答。同時，教師提供與問題相關的信息資源供學生查閱。此外，教師還要對學生學習過程中遇到的疑難問題提供幫助。這種方式適用于問題并不復雜，學生通過網絡、書籍等手段能找到解決辦法的情況。這一模式不僅鍛煉了學生的自學能力，而且還培養了他們的學習信心。(三)合作學習模式合作學習是指學習者以小組的形式，通過學習者和小組其他成員協同互助的方式，為完成共同任務而開展的學習活動。這種模式對培養學生的團隊合作能力很有幫助。
三、“Android應用編程”課程的信息化教學設計
“Android應用編程”是移動應用開發方向的專業核心課程，該課程主要講解Android視圖層的各種控件、控制層的各種機制以及Android應用軟件的開發，主要培養學生實際解決問題的能力，要求學生能根據項目要求完成Android應用軟件的開發。如圖1所示為該課程信息化教學設計的組成部分。以“短信攔截APP”為例，“短信攔截APP”是“Android應用編程”課程講解過程中的一個項目，它是一款幫助用戶攔截黑名單所發送短信的應用軟件，即當用戶設定的黑名單電話號碼發送短信時，該APP會將短信攔截下來，不在通知欄中進行提示，而由用戶輸入密碼后才能看見短信。這款APP主要由“密碼設置”、“用戶登錄”、“找回密碼”、“添加黑名單”、“短信攔截”、“查看短信”、“短信維護”等七大功能模塊構成。教師將這個項目的每個功能模塊都按照信息化思想進行教學設計，在項目的實施過程中，應始終堅持將教師作為項目的引導者、幫助者，教師利用信息化的多種技術，指導學生分組進行探索、學習;學生合作完成任務，在此過程中主動解決問題，進行知識的構建。
四、總結和反思
一、信息化教學
信息化教學作為現代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、教學方法及模式等層面賦予教學新的含義。
信息化教學的本質就是運用系統方法，以學生為中心，充分、合理地利用現代信息技術和信息資源，對教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等教學環節進行具體設計，創設教學系統的過程或程序，更好地促進學習者的學習。信息化教學能夠提供充分的交互性，創設生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態化。
二、信息化教學設計
1.信息化教學設計的概念
信息化教學設計是主要以建構主義理論為指導，利用計算機多媒體技術、網絡通信技術、課程整合技術等先進技術，以學生為中心，充分發揮學習主體的主動性、積極性，以完成知識的意義建構與培養學生的創新能力為主旨的學與教的設計。
2.信息化教學設計的特征分析
信息化教學設計是以多媒體和網絡技術為支持，但“信息技術的支持”僅僅是信息化教學設計的表面特征，它還有兩個更為重要的、更為根本的特征：一是以學生為中心，關注學生能力的培養；二是關注學習過程。這兩大特征滲透到學習過程的各個要素中，形成了更具指導意義的設計原則：
(1)信息化教學設計是以教學內容為重,而非教學技術為重
教師們在進行教學設計之前的預期是以教學內容為主的,但在實際教學中卻出現了以信息技術為主、內容為輔的表現。在課堂中教學內容和信息技術的比例一定要把握好。
（2）關注學生能力的培養
教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。在信息化教學中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習，以解決實際生活中的問題。在這種模式中，學生承擔著自我學習的責任，通過協同作業、自主探索的方式進行主動的知識建構。
（3）強調“協作學習”
在信息化教學中，學習者通常是以小組或其它協作形式展開學習，在學習過程中，每個學習者都擔當一定的角色，承擔一定的任務，學習者之間相互協作，共享他人的知識和背景，共同實現組織目標?！皡f作學習”促使師生、教師之間、學生之間的感情交流和智慧交流，減少了犯相同錯誤的幾率,并擴大了彼此之間的視野,增進了感情。
（4）強調針對學習過程和學習資源的評價
教學評價是根據教學目的,運用一切可行的評價技術手段對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量,并予以降職判斷的過程。面向學習過程的評價著重測量與評價學生的學習情況。學習資源指專門為了學習目的而設計出來的資源。面向學習資源的評價主要是根據教學目標,測量和檢驗學習資源所具有的教育價值。
三、信息化教學模式的實踐探索
信息化的教學模式可描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象(客體)；學習環境包括情境、協作、會話等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。教師和學生是互動關系，正所謂教學相長。傳統教學模式是選擇適合教育的學生，而信息化教學模式是選擇適合學生的教育。
教學實踐表明，學生即使掌握了大量的知識，也并不意味著他們能夠把握何時、何地該如何應用所學知識去解決真實情境中的問題。原因很簡單，學校情境中的問題及其評價標準與真實世界情境中的有很大差別，將信息化教學設計中的課堂教學與真實事件或真實問題相聯系，是信息化教學設計的必然選擇。因此，信息化教學設計的最基本策略，是創設教學情境。根據創設的作用和一般方法可以有：創設故事情境、創設問題情境、創設模擬實驗情境、創設協作情境等。
1．創設故事情境。創設故事情境是根據教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，通過各種信息技術和信息資源，以“故事”的形式展現給學生，盡可能多地調動學生的視聽覺感官，進而理解和建構知識。實驗心理學告訴我們，獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激有利于知識的保持和遷移，能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。
2．創設問題情境。創設問題情境是在教學內容和學生求知心理之間設置疑問，將學生引入一種與問題有關的環境。問題環境的設計可激發學生的探求欲望，可以引導學生多角度、多方位地對環境內容進行分析、比較和綜合，進而建構新的認知結構。在信息化教學中，設計問題環境的方式多種多樣，教師可以通過故事、模擬實驗、圖像、音像、活動等多種途徑設置問題。
3．創設模擬實驗情境。創設模擬實驗情境首先設計與主題相關的盡可能接近真實的實驗條件和實驗環境，然后利用各種信息資源實現。設計模擬實驗環境，就是設計與主題相關的盡可能接近真實的實驗條件和實驗環境，可以解決實驗條件不足帶來的困惑。恰當的實驗可以使學生將學習內容所反映的事物盡量地與自己已知的事物相聯系，并通過聯系加以認真思考，從而建構起所學知識的意義。
【關鍵詞】信息技術；信息化教學；教學設計
一、樹立信息化教學理念，提高信息化能力和素養
充分認識計算機和網絡信息技術在士官院校教學雙向活動中的重要作用，著力構建以教學觀念現代化、教學內容專業化、教學過程信息化為特點的信息化教學模式，提高教員對教學各環節中的教學資源信息處理能力，增強士官學員運用信息技術自主學習的意識和能力。教員、學員和教學管理人員要及時補充、更新信息化知識技能，不斷提高信息技術運用能力；擴大教學信息交流的途徑與范圍，充分認識信息技術和網絡信息資源為學員學習提供的便捷條件；努力構建以學員學習為中心、以信息交流為平臺、以提高學員學習能力、創新意識和探究精神為目的的信息化學習模式，強化學員的探索式學習。
二、做好課程信息化教學設計，提高課堂教學效果
信息化教學設計是根據課程教學內容的呈現方式、學員學習方式、教員教學方式和師生交流方式的發展變化，在綜合把握現代教育教學的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學員提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。做好信息化教學設計不僅是實現信息化教學的關鍵，也決定著信息化教學的成敗。在教學設計中，要全面分析教學要素，包括單元學習目標、教學對象、教學資源、教學過程和方法、教學環境、學習效果評價以及教員教學風格等，目的是樹立以學員為中心的教學觀念，提高學員的學習興趣，提高士官人才培養質量。
1．學習目標分析。目的是通過對整門課程各教學單元的目標分析，確定每次課堂教學的學習主題。按新的學習目標分類方法，分為知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三類，并要求目標的描述要用可測量的行為動詞表達。
2．教學對象分析。即說明本課題對學員的知識、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求，以及學員是否已具備了本課題學習的要求。尤其是針對現階段士官學員實際，要分析士官學員的文化基礎、學習能力、認知結構；分析學員的學習興趣、學習風格、學習動機、意志和性格。目的是設計適合學員能力與知識水平的學習問題，設計適合學員學習的情景與學習資源，設計適合學員個性特征的幫助與指導。
3．教學資源的設計。教學資源分為紙質、網絡和媒體類型。信息化資源設計包括教學資源的編輯、選取及如何利用，是信息化教學投入時間和精力較多的方面。要積極探索有利于學員實踐技能培養的信息化學習資源設計；要注意通過評估甄別，從種類繁多的信息資源中選擇和收集適宜的信息化教學資源，并根據學員的基礎和學習需求，對這些信息化資源作進一步的整理加工，制成網絡課件、構成網絡課程，通過電子教案將各教學資源鏈接起來；要豐富輔學習資源，滿足教學需求。
4．學習情景設計。是根據學習目標、學習資源和教學實際，通過創設一定的情境，讓學員在這些情境中進行探究、發現，有助于學員對學習內容的理解和學習能力的提高。尤其強調運用聲、光、電等多媒體手段，增強仿真效果，使學習在貼近實戰和崗位實踐的情景下進行，讓學員產生“身臨其境”感覺，以減少知識與問題解決之間的差距，強調知識遷移能力的培養，避免將不同媒體教學資源簡單機械地疊加利用。
5．教學活動過程設計。是為了支持和促進學員有效學習而安排學習環境中各個元素，構建較穩定的教學活動的框架和程序。其中知識的內容特征、學員特征和教員的教學風格是決定教學活動過程選擇的關鍵因素。設計時要考慮如何發揮學員學習的主動性、積極性，體現學員認知的主體作用；要充分考慮課程教學的導入、展開、總結評價三個環節。如設計以問題、案例或演練等形式通過多媒體手段導入課程。教學方法和策略的設計要求可操作性強，講授、示教、實驗、模擬、練習、自學等方法選用要合理。鼓勵教學方法上的創新，激發學員的學習興趣。
6．學習效果評價的設計。即信息化教學環境下，對學員學習效果如何進行評價的設計。要采用多元評價，重點圍繞學員學習目標達成要求、自主學習能力、合作學習過程中的貢獻三個方面進行評價。
三、信息技術與教學要素融合，確保信息化教學的落實
信息技術與教學要素的融合是實現信息化教學的前提，也是信息化教學資源的集中體現；信息技術與教員教學的融合是實現信息化教學的關鍵，教員要掌握信息化教育技術，并貫穿于課程教學之中；信息技術與學員學習的融合是信息化教學的重點，也是實現信息化教學的落腳點；教學信息技術與教學管理的融合是實現信息化教學的保證，可以促進教學信息化的開展。因此，要隨著士官崗位任職要求、培養對象不同和學科專業發展，及時更新教學信息資源；加強教員、學員和管理人員信息化技術培養；加強信息化教學平臺建設，開放電子閱覽室、信息檢索室，為學員信息查詢、學習提供便利；要擴充網絡空間，延伸網絡終端到學員宿舍、教員宿舍，便于教學雙方在線交流，使學習資源向學習需求的流向暢通，使信息化教學落到實處，促進學員學習質量的不斷提升。
關鍵詞：平臺測試；問卷調查；評定
隨著我國市場經濟的飛速發展，高校會計職業人才培養目標由原來的“應用技術型”轉換為“實用高技能型”，要求會計人員熟練掌握軟件操作和計算機網絡技術，因此高職會計專業教育教學改革要與時俱進，提高學生掌握信息化的水平?，F以《會計信息化》里的“普通采購業務”內容為例進行深入研究。
一、教學分析
（一）內容分析
普通采購業務是從財務模塊到供應鏈管理的銜接階段，課程內容具有承上啟下的作用；有助于突破供應鏈模塊的教學瓶頸，為相關專業和課程教學提供借鑒；采購管理是企業關注的重點，提高本節課教學效果有助于培養學生崗位適應能力和實際工作能力。
（二）學情分析
教學對象是計專業二年級學生，他們通過《會計基礎》、《會計電算化》、《初級會計實務》等前置課程的學習已經掌握了基本賬務處理技能，但由于缺乏實際工作經驗對崗位流程和角色分工不夠熟悉。
（三）教學目標及重難點
根據教學大綱和崗位技能要求，確定本節課知識目標為：明確普通采購業務的概念、操作流程及崗位角色分工。技能目標為：掌握訂單、入庫單、發票、付款單等基本單據的填制；能夠及時地解決和排除會計軟件在使用過程中遇到的問題和故障[1]；素養目標為：培養學生對會計信息化工作的興趣和自豪感、責任感；培養學生分析判斷能力、團隊協作能力和會計職業精神等。以課程標準和教學目標為基礎，本節課教學重點是：訂單、入庫單、發票、付款單等基本單據的填制；教學難點是：掌握普通采購業務操作流程。
（四）教學資源
為方便學生隨時查閱和拓展相關知識，增進師生交流。教師整合了“網絡平臺”、“微課”、“公眾平臺”三大類教學資源。
二、教學策略
以就業需求為向導，基于翻轉課堂的教學理念，設計教學策略如下：（一）課前教師上傳資料、任務，學生初識任務；（二）課中教師運用信息化手段講授新課，突出重點，突破難點；（三）課后制作試題進行效果檢測和拓展提升。為化解重難點，我們充分利用以下信息化手段：1、課前學生進行漫畫微課預習；2、課堂教師用動畫視頻進行完整流程梳理以及學生登陸“考教平臺”實時檢測教學效果；3、課后用“問卷星”進行互動調查和意見反饋?；y為易，化繁為簡，一步步有條理的完成教學任務[2]。
三、教學實施
（一）課前準備
準備一，教師在班級QQ群里上傳相關招聘啟事以及課堂涉及到的原始憑證，讓學生初步了解會計崗位需求，激發學習動力，增加專業自豪感。準備二，在微信公眾平臺漫畫微課視頻供學生自主預習，學生對普通采購業務的概念和流程有了初步了解，接下來迫切希望在機房軟件上進行實際操練。
（二）課堂實施
1、教師演示(25分鐘)：教師利用紅蜘蛛軟件控屏進行講授演示，通過案例導入、情境模擬等方法實現一對一輔導和差異化教學。2、學生實訓(25分鐘)：學生引入教材光盤里的賬套自主練習，遇到問題互相討論，教師適時維持課堂紀律和輔導答疑。3、動畫梳理(10分鐘)：在教師演示和學生實訓后，學生對于普通采購業務的復雜流程還是一知半解，此時教師在投影上播放流程的完整動畫視頻，帶學生一起回顧、梳理和鞏固采購處理流程。4、平臺測試(30分鐘):利用“財務綜合實踐信息化競賽平臺”對學生進行測試。學生以小組為單位,輪流按采購員、倉庫管理員、會計、出納等角色登錄系統操作,系統自動計時評分并給出錯題解析,生成成績矩形圖，教師在投影儀上進行點評,提醒集中出錯點,對表現優秀的個人和團隊進行表揚。課后及時對本次實訓成績予以登記，完成本次教學的實踐過程考核。
（三）鞏固拓展
1、針對學生手機不離手的現狀，教師利用“問卷星”進行理論知識檢測和師生互動交流。教師理論選擇題形成二維碼，學生掃二維碼答題后成績自動傳到教師手機，同時學生利用問卷星反饋“教學質量考核表”便于教師調查改進。2、教師針對學生易錯點制作綜合案例題，要求學生課后練習。并在規定時間內提交QQ群展示，至此，完成了以過程考核為主、結果考核為輔的理論、實踐和綜合三元成績的評定。3、在微信公眾平臺上傳高、中、低不同版本的“普通采購業務”的教學視頻鏈接，幫助學生學習同類軟件操作，觸類旁通，提升就業競爭力。
四、教學反思
（一）效果與評價
該課程開展信息化教學后，學生上課出勤率、學校教學質量、教師教學水平和學生學習成效都得以顯著提升，多年在省級會計技能大賽中喜獲佳績，企業滿意度顯著提高。
（二）教學總結
1、不足之處：希望學校信息化軟硬件資源進一加強，更多信息化教學手段和工具得到開發和應用，教師教學質量和教學效果進一步提升；以現代學徒制為指引，引入更多社會資源加強校企合作與工學對接，進一步打造真實或仿真的教學環境。2、特色創新：利用考教平臺讓學生互按角色進行小組實訓，提升交流協作能力，達到以賽促教和以賽促學的目的；利用動畫視頻完整梳理操作流程，變抽象為形象、變復雜為簡單、變枯燥為有趣，化解教學重難點；利用“問卷星”進行學生理論水平檢測和師生交流反饋?？偨Y本教學設計，利用了紅蜘蛛軟件、微課動畫、競賽平臺、問卷星等多種信息化教學手段，系統優化教學過程，有效化解教學重難點。體現了“做中教、做中學”的職業教育理念，圓滿完成教學任務，實現預定的三維教學目標。
參考文獻：
[1]劉榕生.高職《會計信息化》課程教學設計之我見[J].商業會計,2015,(10):123-124.
20xx信息化教學設計案例范文1一、概述
《保護我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節,是環境教育的一個重要教學內容。國際環境保護形勢的發展和我國嚴峻的環境保護形勢，迫切需要加強環境教育，環境教育是一種終身教育，每個人從小開始直到離開人世以前一直要接受環境教育。本節內容包括關注全球性生態環境問題、保護生物多樣性和可持續發展人類的必然選擇。涉及范圍廣，知識跨度大，生物圈中種群的數量非常之多，形態各異、結構復雜，生命現象表現豐富多彩，其使用價值也就更加多樣化了,學習這節課學生不僅需要擴散思維、概括、綜合能力，而且更需要學生的信息獲取、處理和表達能力。以往采用傳統的講授法教學，課堂上無法呈現豐富資料、無法創設交互情境、更無法培養學生的信息能力。利用計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環境等優點，使學生能根據自己的學習能力、理解能力和發展水平，調節學習進度和難度，實現因材施教。二、教學目標分析
1.知識目標描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現狀。概述生物多樣性保護的意義和措施。
2.能力目標
(1)通過小組討論，制定保護生物多樣性的主要方案，在角色扮演活動中，培養學生收集資料、處理信息、口頭表達、與人合作能力和民主思想;
(2)理解和學會處理在實施保護生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關系，發展解決實際問題的決策能力。
3.情感、態度與價值觀目標
(1)通過辯論和協商怎樣保護白頭葉猴的活動，使學生關注我國特有的珍稀動植物，進一步增強學生關愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動上。
(2)健全法制觀念，認識到保護生物多樣性應全球合作，樹立人與自然和諧發展理念。
(3)形成保護環境需要從我做起的意識。
三、學習者特征分析
學生在初中階段學習過人是生物圈的一員等知識，分析過人類活動破壞生態環境的實例，在本模塊中也學習了生態系統的穩定性，在實際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹立可持續性觀點等知識。因此在教學中盡量發揮學生自主學習的能力，關注生態倫理的道德問題，形成與自然和諧發展的情感態度和價值觀。
四、教學策略與設計
根據現代認知心理學的理論，本節教學應注重知識的條理性和結構化，強調與學生已有的認知結構相匹配，使其在原有認知結構基礎上，通過計算機的輔助達到同化和順應，從而形成新的認知結構。使CAI更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇，強調教學的主體性，強調充分發展學生的個性。
根據教材和學生的特點，結合教學目標，本課可采用的最好學習方法便是學生自主學習方法。這種教學方法是建立在現代建構主義學習理論和創造教育基礎之上的。以學生為中心,教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境，充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義與目的。與傳統教學相比，師生關系發生了互位變化，同時教材變成了學生主動建構意義的對象，多媒體則成了學生認知的工具。這種教學方法有利于學生認知能力、實踐能力以及創造能力的培養。在多媒體課堂教學活動中，創設多元化的軟、硬件學習環境，使學生方便地利用多媒體計算機技術，通過人機交互作用去主動地發現、探索、思考，從而使學生高質高效地獲取知識，培養創造能力。
五、教具準備
1、學校多媒體網絡教室。
2、《生物多樣性及其保護》網頁式課件。
六、教學及課件設計思路
依據本節教材內容和教學目標，采取以下的教學流程：問題導入自主探究交流合作歸納小結練習反饋。通過講授和學生操作計算機，以討論、談話組織整個教學過程。
讓學生自己通過網頁瀏覽，自主、主動地參與探究，可以懂得知識是怎樣從對資料的解釋中產生的，可以把學生引向一個涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過程，從而有助于學生理解科學的本質和科學探究的一般方法。
20xx信息化教學設計案例范文2教學目標：
1、認識11個生字，認識兩個偏旁蟲目
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文
3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
教學重點：識字及朗讀
教學難點：四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點
教具：小雞圖、小鴨圖、小狗圖、小馬圖、多媒體課件
教學過程：
一、游戲激趣。
師：小朋友們好，今天上課教室里有什么不一樣啊?這么多老師想知道哪位小朋友今天表現最棒呢!想不想好好表現啊?(想)真好。那老師們要先看哪位小朋友坐得最端正，坐姿最美!我們把自己準備好的禮物送給后面的老師好不好?
生：展示自己的畫畫作品。老師邊收集，邊肯定。并建議自主送給后面的老師。
師：大家畫得真棒!你們真是小畫家。(邊說邊板書課題：小畫家)
請大家讀出來：并自豪的說：我是小畫家!
老師也想做個畫家，想練習畫畫，可是沒有顏料也沒有筆。怎么辦呢?嗯，辦法有了。(老師手蘸白粉在黑板上作畫)你們看老師畫的是什么?挺神奇吧?像不像魔術師啊?
師：(過渡句)孩子們，又一個魔術師來啦!請看大屏幕。
課件出示：冬天雪景，一、二、三張。(貼四張動物圖片)他們說他們也是小畫家，他們在雪地里作畫，他們是：雪地里的小畫家(板書：雪地里的)齊讀題：雪地里的小畫家
二、初讀課文，解決生字詞
1、配樂范讀課文
雪地里的小畫家們給我們帶來了一份禮物一首好聽的兒歌你們聽。
(課件出示)
這首兒歌好聽嗎?它就藏在我們的課本里的p123頁里呢。大家趕緊去找找看!(生找老師出示課題)請齊讀課題
2、我們也想讀讀它是嗎?請用自己喜歡的方式讀課文吧。注意要讀準字音哦。
3、檢查生字詞掌握情況
a小雞給我們送來了一些字詞卡呢。我們一起試著認認它們好嗎?
課件出示：字詞卡
b小狗說：這樣還不算識字大王呢，要把生字娃娃單獨認清就送給你神秘的禮物呢。想不想試試?好!
課件：帶拼音的生字蘋果樹(讀拼音，想記法。)
小鴨說：要把生字寶寶送回去，蘋果就給你吃啦!
課件出示：沒有拼音的生字蘋果樹(指名讀，開火車讀。齊讀)
小馬說：大家讀得多認真啊，這樣吧，我就請你們這些小畫家們一起去欣賞欣賞我們小動物們雪地作畫吧!愿意去嗎?那好。咱們出發吧!
三、學習課文
1、過渡句：這天我們在動物們的家推開窗戶一看：呀----下雪啦!下雪啦!
課件出示：下雪啦!下雪啦!這句話(抓住朗讀指導、感嘆號的認識來教學)
學習第二句(出示課件)抓住一群來講。引出成語三五成群
口頭練習：老師一人站在講臺上。
后面有一聽課的老師。
3、學習第三、四句他們都是誰呀?畫了什么畫呢?課件出示四種動物在雪地走過的圖
4、學習第五句這些小畫家是怎樣畫畫的?
出示第五句這些小畫家真了不起啊!在雪地里能畫出這么漂亮的畫來，它們可開心了。都在互相欣賞著這一幅幅美麗神奇的畫呢
5、學習第六、七句
師：呀!突然小狗想起來了：咦!好朋友青蛙去哪了?
課件出示六、七句大屏幕青蛙為什么沒參加?(它在洞里睡著啦!)
我們去叫醒它，讓它和小畫家們一起畫畫好嗎?生：(不好)
師：為什么呢?(了解冬眠)課件出示冬眠的兩幅圖
四、小結全文
今天我們一起去參觀了動物們雪地作畫，可漂亮了!小畫家們不但能畫畫，還能寫詩呢!我們再去讀讀它，好嗎?
課件出示全文的內容。要求齊讀，小組讀。男女生讀。
五、復習鞏固：幫小畫家找作品
1、小畫家們回家了。它們的作品還在呢?？衫蠋熗苏l畫什么了。誰愿意上臺來幫幫老師啊?(生上臺貼畫)
2、大屏幕檢查是否正確
3、為什么它們能畫那些畫呢?誰最聰明來告訴大家?
20xx信息化教學設計案例范文3一、設計指導思想和理論依據
指導思想
堅持以學生為主體的教學思想，通過學生在教學中探索和教師點撥相結合，達到探究性學習的最大成效。在整個教學過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。
理論依據
堅持以教師為主導，以學生為主體的教育理念，以教師啟發式學習和探究性協作學習相結合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪，并協助學生順利開展探究性協作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢于質疑，敢于發現問題，體現探究性協作學習在培養學生創新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優勢。教學過程中充分發揮個體學習的主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。
語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養的提高，在鼓勵學生探究性協作學習的同時，還要注重培養學生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進學生正確價值觀的形成。自學與合作學習并重，根據教授教學內容及學生特征分析和課堂教學的實際情況，靈活調整教學方式及學生學習方式。
二、教學內容分析、學習者特征分析
依據新課標以及培養信息化新型人才的要求，我們將根據以下四個維度對教學內容進行分析：
知識與技能
1、在朗讀中培養學生的情感體驗
2、讓學生帶著現代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。
3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的能力
1、熟悉掌握字詞句，歸納總結。
(1)通假字屬、憑
(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;
(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;
(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。
2、學會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內容來歸納整合，寫出每一段段落大意。
過程與方法
1、老師引導學生進行課文學習，通過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗;
2、小組團隊合作探究，培養探究和合作學習的能力;
3、教學過程教師發揮主導作用，引導培養學生的探究合作，調動學生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。
情感態度與價值觀
1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感;
2、培養學生的語文素養;
3、通過課堂協作、討論培養學生的交流能力和合作能力。
4、從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，用現代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。
信息素養
通過利用互聯網進行探究性學習，培養學生信息檢索、識別和運用的能力。
三、利用教學環境與資源分析
四、設計師生活動，確定教學模式與教學過程
所謂信息化教學就是在信息化環境中，教師與學生雙方使用多媒體手段、借助信息資源并結合教育技術進行的教學方式。它既是對傳統教學的繼承，也是對技術環境下教學新模式探索與建構的過程，是將各類教學模式的結構成分與技術應用條件之間進行“整合”；教師是信息化教學設計的實踐者和創造者，豐富多變的實踐情境是教學設計創新的源泉；信息技術為教學模式的發展提供了豐富的資源、工具以及交流與合作平臺。
二、信息化教學設計的要點
（一）教學目標與重難點的確定
1.教學目標
教學目標要根據教學大綱來確定，也可以參考課程標準或是企業崗位標準來制定，可以是二維的，也可以是三維的，切忌大、空、虛。不同類型的課程，其教學目標應有不同的側重，所提出的目標要求，應符合學生的認知發展水平和心理特征，體現先進的教學理念，并具有針對性、層次性和可操作性；要明確教學的基本要求和發展性目標，反映統一性和個性化學習的需要。
2.教學重難點
在描述時一定是動詞與名詞的組合，如“了解……的定義，掌握……的方法”等；在確立重難點時也是如此，并要考慮到學生的認知規律與現有基礎，重難點有時與教學目標是相同的。信息化教學設計側重運用信息化的手段突出教學重點，化解教學難點。
（二）教學過程的設計
有些老師往往過于注重信息化手段的使用，而忽略了教學過程的開展，要知道，所有的教學資源、教學手段都是為教學過程服務的。而設計時，教學的主體是學生，教師則是主導，要讓學生期待下一步要做什么，而不是老師讓學生做什么；否則，這樣的教學模式依然只是傳遞―接受式的。
1.教學模式
信息化教學設計所要體現的是，以任務驅動為載體激發學生學習自主性，以學習方式多樣化提高學生學習興趣，以過程性評價方式反映學生學習情況等。
因此在教學模式上，從單一教學模式向多樣化教學模式轉變，由歸納型向演繹型教學模式轉變，由以“教”為主向以“學”為主的教學模式轉變。常用的教學模式有探究式教學、概念獲得模式、巴特勒學習模式、拋錨式教學等。
2.教學策略
在教學策略上，針對教學的重難點，以信息化手段來解決問題，但切不可為信息化而信息化，能用圖表達清楚的不用視頻，能用視頻解釋的不用動畫，能用動畫展現的不用三維仿真；而在教學方法上，充分運用項目式、情境式、小組討論式、觀點評論式等易于師生互動、生生互動的教法學法，并融入教學環境，教學設備實現人機交互。
3.教學過程
教學實施的過程不僅僅只限于課堂教學，更要拓展到課前課后。通過引導文、任務書、學案的形式使學生在課前獲取教學內容、目標、任務等信息，引發學生學習興趣，經過充分的準備來提高教學成效；通過任務驅動、情境創設等手段引發學生自主探究、合作學習，并在學習過程中對其實時評價反饋；課后通過作業、任務、活動等來進行拓展，合理分配課時開展教學活動。
教師是課堂的主導，要以學生學會“做”作為老師“教”的出發點與終結點，體現“做中教”的現代職教思想；學生是課堂的主體，要鍛煉他們自主學習的能力，在“做”的過程中掌握“學”的技巧，遵循“做中學”的原則。
（三）教學資源的運用
教學資源是有效開展信息化教學的基本條件，它提供的各種素材被使用者運用于教學過程中以提高教學效果，教學資源包括教學環境、教學資料、支持系統等組成部分。
1.教學環境
信息化教學的環境通常是在多媒體教室，而一些實訓教學還會使用到實驗實訓室等場地，教學環境不只是教學過程發生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，主要特征在于交互方式以及由此帶來的交流效果。例如在實訓教學中，通常使用校企結合教學形式，是將教學設備、環境、教學過程以企業的工作要求來進行設置，使學生體驗企業氛圍，規范其工作行為，培養其崗位素養。在教學環境中往往需要多媒體教室與實訓場所之間有網絡互通，以便學習資料的傳輸、課堂教學的監控以及實時通訊等。
2.教學資料
教學資料為蘊含了大量的教育信息、能創造出一定教育價值的各類信息資源，教學資料的形式多為文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等，這些資源是支撐信息化教學的重要組成部分?，F有的大多數教學資料都可用于教學過程中，而部分三維動畫、仿真軟件等的使用則要注意，因為這一類資源通常會涉及版權問題。當遇到現有資源不足以解決教學問題時，則需要自己開發，或借助外界的技術支持，因而也體現了多媒體教學軟件項目與信息化教學設計項目之間的關聯性。但只運用上述形式的教學資源進行的教學還算不上信息化教學，只能被稱為多媒體教學，因為缺少了支持系統。
3.支持系統
支持系統主要指支持學習者有效學習的內外部條件，包括學習能量的支持、設備的支持、信息的支持等。所謂學習能量可以定義為一個聯合起來塑造個體參與學習機會的價值觀、傾向和態度的復合體。例如，在體現校企結合的教學過程中，培養學生的職業崗位意識與素養，幫助其達成人生職業規劃，就成為學生學習能量的支持。而設備與信息的支持則包含了教學過程中軟硬件的資源，之前所介紹的教學資料可搭載于這個系統內，成為教學資源，通常我們稱之為課程教學平臺或者教學系統，它的作用不僅可以用于教學資料的共享，而且可以實現對教學過程的評價及反饋。支持系統作為資源的內容對象與學習者溝通的途徑，實現了媒介的功能，體現了教學的信息化傳輸與存儲。
比如以往的評價反饋，一般一張評價表就能對學生打分，但是積累多以后，紙質的評價表不便于保存、查看，而且看不出班級總體情況。因此，我們開發了課程教學平臺，利用其評價反饋系統，對學生學習情況進行實時評價，用反饋的數據統計學生的學習情況，通過分析功能看出學生成績的分布，生成成績單通過網絡；學生也可以登錄平臺查詢自己的成績，了解自己的薄弱環節，從而有針對性地加強訓練，多次教學所得出的數據在分析后也有助于教師改進教學方法。 三、“信息化教學”的常見誤區
在信息化教學中，應當以任務驅動為載體激發學生學習自主性，以學習方式多樣化提高學生學習興趣，以過程性評價方式反映學生學習情況，從而有效提高教學的效果。在設計過程中要注意以下問題：
（一）不能為“信息化”而“信息化”
信息化手段是為了提高上課效率、減少設備損耗等目的而運用，切不可一味追求，為了信息化而信息化。進行教學設計時一定要考慮到信息化資源的必要性。例如，在針對實驗實訓教具開發軟件時，如果教具本身的價值并不是很高，可以做到人手一套，那開發的必要性就很低了。
（二）“信息化教學”不能完全替代“常規教學”
使用信息化只是一種為了提高學生學習效果和興趣而輔助常規教學的手段，并不能完全替代常規教學，也就是說，信息化手段的使用要“適度”。PPT是現在最常見的教學方式，也是最基本的信息化手段，偶爾的視頻教學與FLASH教學游戲可以很好地提升學生上課學習的效果，不會因為枯燥而無法提起興趣。但是，如果一堂課中插入過多的動畫、視頻、游戲，讓學生自己學習，那勢必會使學生注意力分散，只專注于自己有興趣的內容，而沒有意識到教學的重難點。過多依賴于多媒體，也會失去師生之間的互動性，難以發揮教師的主導與學生的主體作用。
（三）“信息化”要基于“教學設計”
一堂好課肯定要有一個優秀的教學設計，理實一體化課程比文化基礎課程更加適合創設情境。建構主義理論認為學習環境包含四大要素：“情境”是教學設計的最重要內容之一，情境必須有利于學生對所學內容的意義建構；“協作”與“會話”是學習過程中人際和人機之間的交流，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間可以通過會話協商共同完成學習任務；“意義建構”靠學生主動去完成，強調以學生為中心。因此，信息化教學模式可以概括為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決問題。教師切不可盲目將信息化強加于教學設計中。比如在某些情境中，教師給一個關鍵詞就讓學生自己上網搜索，網絡資源如此龐大，教師尚不能完美把握精華與糟粕，更何況學生？合理地利用信息化，使其服務于教學設計，才能造就一堂好課。
【參考文獻】
