時間：2024-03-25 14:51:17
序論：在您撰寫數字化教育培訓時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確強調，要推動信息技術與教育的深度融合、建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，重點就是要加強數字化學習資源建設，促進優質教育資源普及共享。隨著農民教育培訓、農業遠程教育信息化不斷提升，網絡將成為開展農民教育培訓的重要手段，數字化教育培訓資源建設和傳播共享將是非常關鍵的工作。由于農廣校各級辦學機構在數字化資源建設和共享方面缺乏統一的技術平臺、溝通渠道和運行機制，資源難以整合和共享，特別是優質資源還不能及時暢通地送到基層，導致優質資源得不到有效利用，同時還存在著大量的重復建設。不僅造成經費、資源的浪費，也制約了教育培訓質量的提高。因此，拓展數字化媒體資源傳播途徑，推進優質數字化資源共享，建設農廣校數字化農民教育培訓資源共享平臺，為農民教育培訓、農業遠程教育提供數字化媒體資源支持，對于農廣校的發展、農民教育培訓遠程公共服務平臺的發展都具有重要的意義。
為了推進利用信息技術和網絡開展農民教育培訓，適應數字化需要，促進優質數字化資源共享普及，中央農廣校開展了相應的研究和實踐，并取得了一定進展。
1. 建設媒體資源庫，推進媒體資源數字化
中央農廣校對制作的視頻節目全部進行了數字化處理，建設了100Tb存儲容量的媒體資源庫，實現音視頻資源的數字化存儲、管理和網絡化調用，提升了資源科學存儲管理的能力，為廣播、電視、網絡以及新媒體應用提供了數字化資源保障。
2. 建設“農廣在線”網站，提高互聯網網絡資源服務能力
網站建有音視頻點播和在線培訓系統，大量中央農廣校制作的農業實用技術音視頻節目、網絡大講堂培訓資源以及多媒體網絡課件，供在線點播收聽收看。網站數字化信息資源非常豐富，農技服務人員、農廣校教師和學員可隨時根據需要方便地進行學習、培訓。網站已被農業部選定承擔為農民辦實事的任務，為農民免費提供網上音視頻培訓資源。
3. 開發移動多媒體資源庫，加快向基層共享數字化資源
中央農廣校組織開發了專門用于農民教育培訓、農業技術推廣的移動多媒體資源庫，以解決基層教育培訓資源不足的問題。移動多媒體資源庫集媒體資源播放和存儲功能為一體，配載中央農廣校制作的文本、音頻、視頻和多媒體課件資源，可直接連接電視、投影儀等顯示設備播放資源開展培訓?；鶎幽軌蜃孕惺占鎯ε嘤栙Y源，利用移動多媒體資源庫播放；能夠通過衛星網接收中央農廣校新制作的培訓資源，及時擴充、更新資源內容。不僅為基層提供了豐富的數字化教育培訓資源，也為開展教育培訓、技術推廣提供了操作簡單、移動方便的數字化工作終端。
通過這幾方面的實踐探索，利用農廣校已建設的網絡條件，初步形成以中央農廣校數字化媒體資源庫為中心，衛星網、互聯網作為傳輸通道，聯網計算機、衛星遠端接收站、移動多媒體資源庫為覆蓋終端，實現向全國傳播共享中央農廣校數字化媒體資源的基礎平臺。今后衛星遠端接收站可作為“信息資源加油站”，及時共享到中央農廣校數字化教育培訓資源，不斷為移動多媒體資源庫擴充資源?；鶎涌砂l揮移動多媒體資源庫的優勢，更好地服務于農民教育培訓、技術推廣。
建設數字化農民教育培訓資源共享平臺，目的是要有效整合優化教育培訓資源，利用現代信息技術推進優質數字化資源的共享，促進教育培訓質量的提高，為農民教育培訓、農業遠程教育提供資源支持和服務。從實踐和探索過程中看，數字化資源內容建設、資源共建共享機制、資源共享技術、資源整合優化等對平臺建設和運行效果有著至關重要的作用和影響。在推進數字化資源共享平臺建設過程中，還需要理清思路、統籌規劃，在以下幾個方面不斷適應需求、不斷探索完善。
1. 數字化資源建設
要加快建設國家級農民教育培訓數字化資源中心，提升數字化媒體資源制作能力，加強網絡學習資源的建設，發揮中央農廣校的優勢，有效整合多個方面、多種媒體的教育培訓資源，建設農民教育培訓數字化全媒體資源庫，融合廣播、電視、網絡、新媒體移動終端等傳播渠道，協調促進資源的共建共享與綜合利用，為農業職業教育、農村實用人才培養和農業行業繼續教育提供數字化資源支持和服務，為農民教育培訓遠程公共服務平臺建設發展提供支持和服務。
2. 資源共建共享機制
要加快推進互聯網資源共享系統、網絡直播分中心、數字化資源分中心的建設，提高省校區域性資源建設和傳播能力，統一平臺實現農廣校各級辦學機構之間資源交流共享，共同建設、豐富數字化信息資源。加強農廣校全體系各級校的溝通和協作，加強體系外資源合作和服務拓展，形成合力共同推進資源建設和共享，逐步建立有效的共建共享機制，形成資源建設和共享的良性循環。
3. 數字化資源建設和共享規范
加強對農民教育培訓數字化資源標準化建設的研究，逐步建立數字化資源分類、屬性元數據標注的規范，制定資源入庫、編目規范以及資源整合、共享的規范等，保證數字化農民教育培訓資源科學規范、可持續進行建設和共享。
【關鍵詞】特殊教育 師資培訓
【基金項目】該研究由重慶師范大學科研項目基金資助（10XWB042）。
【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0198-01
1.引言
特殊教育師資培訓，是指為提高特殊教育教師的理論及實踐水平而進行的各級各類培訓的簡稱。它涉及到特殊教育師資培訓的內容，制度和政策保障體系及相應的培訓模式。隨著我國的特殊教育迅速發展，要提高教育教學質量，提高特殊教育師資的質量也成為人們關注的課題（孫穎等，2011）。而由于特殊教育的迅速發展，隨之而來的是對特殊教育師資的需求量增加，加上特殊教育師資質量要求提高，由此伴隨的我國特殊教育師資培訓格局也相應發生了新的變化，并表現出一些新的趨勢。
2.特殊教育師資培訓的新變化及趨勢
縱觀國外發達國家及地區的特殊教育師資發展的歷程，都包含了特殊教育興起到逐步重視，然后到繁榮階段。越是在興起初期，對特殊教育的各方面要求越是建立在粗放的格局之上，越是發展繁榮時期，就對特殊教育的質量有了新的要求，因而也出現一些新的發展變化及趨勢。我國特殊教育的發展也經歷著相似的變化與歷程。
2.1特殊教育對象的擴大化
從國內外特殊教育的實踐來看，特殊教育對象在不同的時期經歷了相當大的轉變。盡管各國并沒有統一的特殊教育對象的分類體系，隨著對特殊教育對象的認識和不斷擴大，特殊教育對象擴大到所有具有特殊需要的兒童，這也就要求特殊教育師資培訓能適應特殊教育對象特點的變化，根據不同的時代要求來調整特殊教育師資的培訓內容和特點。從國外特殊教育的趨勢來看，學習障礙成為特殊教育的重點，超常兒童的教育受到重視，逐步形成了面向所有特殊需要兒童的全方位的終身服務體系（蘭繼軍，2001）。隨著一些特殊需要學生進入到高等教育學校，也對目前的特殊師資培訓的結構與層次提出了新的要求，如何培養高等教育師資，也成為了一個亟待解決的新課題。
2.2特殊教育內容的專業化
對于特殊教育具備的基礎專業能力，從事特殊教育的國內外專家已有了相應的共識：即對特殊人群內在心理與生理能力了解的基礎上，對其現有狀況進行評估診斷、鑒別，并依據診斷與評估進行個別化教育計劃的設計與規劃，并不斷在實施過程中，通過提供給特殊需要人群適當的溝通與輔助技術的幫助，根據個案的改變，不斷調整個別化教育計劃，以促進個案能力得到最大提升等內容（楊曉等2002）。這一專業能力，已經被看作是特殊教育專業的基礎能力，在特殊教育師資培訓專業學習和發展中不斷地得到強化與重視。
2.3特殊教育培訓的制度化
國外已經廣泛實施了特殊教育師資的資格認證制度，從我國在頒發的《特殊教育學校（班）教師資格條件》中已經有明確要求，要實行特殊教育教師資格制度，實行雙證書制度（普通教師資格證、特殊教育教師資格證書）。通過規范的資格認證制度，無疑可以更好地保證特殊教育師資的水平。
2.4特殊教育培訓的終身化
特殊教育師資培訓并不是可以一蹴而就的，需要將“入職前-入職-入職后”的階段作為一個整體考慮，做到特殊教育師資培訓的終身化趨勢，讓特殊教育師資適應不同發展階段特殊教育變化的需求。
2.5特殊教育培訓實踐的本土化
具體到每個國家在特殊教育師資培養方面的做法，則各有特色（Brownell et al. 2010）：德國建立了完善的各專業團隊合作的機制。以為特殊需要人群的終身服務為導向，給特殊需要人才在不同發展階段提供相應的服務（應偉忠，1999）。英國則在高校通過競爭成立優秀的特殊教育中心，為促進特殊教育師資的培養提供了便捷的通道。
3.特殊教育師資培訓趨勢展望
特殊教育師資培訓出現了以下幾個方面的趨勢：首先，表現在由于特殊教育對象的不斷擴大，特殊教育師資培訓除了特殊教育本專業的基礎知識和基礎能力之外，還包括了與特殊教育相關服務專業人員的培訓，其內容更具有廣泛性。其次，由于特殊教育對象所處的年齡階段及學習階段的層次性變化，表現出既有學齡前特殊兒童，也有處于基礎教育階段學齡期特殊學生，還有進入高等教育階段的特殊需要學生，因此也對目前特殊教育師資培訓提出新的要求和培訓標準。再次，為了適應特殊教育教師不斷提升自己能力以適應特殊教育變化的新形勢，如何建立起中國本土的全方面的綜合多層次特殊教育培訓系統，也成為特殊教育師資培訓的一個關鍵，另外由于信息資源網絡化的實現，能夠通過網絡學習國內外的先進理論與實踐經驗，也成為特殊教育師資培訓的一個途徑。最后，要保證特殊教育師資培訓的順利進行，仍然離不開相應的政策與制度保障，只有建立了適宜的制度法規系統，才可以讓特殊教育師資培訓能夠連續不斷地開展，并有效保證特殊教育師資培訓的經費，而前面提到的雙資格認證制度就不乏為一個有益的嘗試。
參考文獻：
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[3]楊曉，呂曉樂，姜春萍. 關于我國殘疾人高等教育師資培訓的構想. 中國特殊教育， 2002， 2： 18-22
[4]丁勇. 從“人本特教”看高等特殊教育的新形勢、新要求、新突破、新發展.中國特殊教育，2008，10：22-26
1問題的提出
特殊教育事業的改革與發展在構建社會主義和諧社會的新時期具有重要意義。推進特殊教育事業，是人道主義和促進人權事業發展的具體體現。黨的十七大提出“發揚人道主義精神、發展殘疾人事業”，是黨在新時期對包括特殊教育在內的殘疾人事業的基本要求。加快發展特殊教育，縮小和消除各類教育的差距、改變殘疾人的命運、推進社會公平。隨著特殊教育改革的不斷深入，社會對于受過專業學習和有經驗的特教教師需求很大?；A教育改革實踐對教師的知識面、文化底蘊要求越來越高，對特殊教育教師要求也逐漸提高，因此特殊教育教師的教育（職前教育）和再教育（職后培訓）成為特殊教育界人士日漸關注的問題。研究特殊教育師資的教育和再教育不僅能準確的把握其發展現狀、程度、模式，利于完善特殊教育師資培訓理論，為今后的特殊教育師資體系的建設提供更為強大的理論支持，同時在日后的師資實踐中給予切實可行培訓方案，建立符合實際情況的師資培訓模型，從而推動特殊教育事業更好更快的發展。
2文獻綜述
2.1國內研究現狀
從國內外的特殊教育師資比較研究來看：李明虎、謝登斌①采取文獻研究法、比較研究法以及歷史研究法、通過對美國特殊教育教師教育發展歷程及其現狀分析，結合我國發展的實際，為我國的師資發展提供改進策略；劉增雷②通過對中美兩國特殊教育教師職前培養的比較、借鑒美國的成功經驗并吸取教訓，達到完善我國特殊教育教師的職前培養體系的目的；江琴娣③秦麗霞④探討、分析造成美國特殊教育教師缺失的原因，以此為鑒，對我國特殊教育教師培養提出建議；從特殊教育教師勝任力研究來看：隋文婧⑤中采用文獻分析法、問卷調查法、行為事件訪談法以及驗證性因素分析法對特殊教育教師的勝任力現狀進行了實證研究。探索了我國城市特殊教育教師所需的勝任力特質；丁勇、陳岳⑥采用用比較法，對特殊教育教師培養目標、課程和培養模式進行研究，以達到為我國的高等特殊教育教師教育改革與發展提供經驗和啟示的目的；陳曉飲⑦中對國內外特殊教育教師專業標準與專業發展模式的述評，奠定特殊教育可持續發展的動力與基礎；馬芳、石學云⑧通過對國內外有關教師勝任力的分析和研究，對完善我國特使教育教師資格認證制度提出建議；樸永鑫⑨中對特殊教育教師中存在的主要問題分析了存在原因及改進措施。
從地方特殊教育教師的發展研究：蒙軍⑩對國內外特殊教育師資隊伍建設研究現狀的分析比較，采用問卷調查對該市特殊教育師資隊伍建設存在諸多問題，進行分析研究；羅建華，王慧中探討了四川省特殊教育發展現狀的問題；陳琳，王輝，李曉慶對江蘇省特殊教育教師的職后培訓情況進行調查和分析。
2.2國外研究現狀
從美國特殊教育的相關研究來看：美國特殊教育專家柯克通過對特殊兒童分類，提出康復教育應具有針對性、康復教師應具備較高的專業技能，主張特殊教育需得到國家更多的福利照顧和經費支持，與此同時康復教師要不斷提高完善自身以便更好的完成康復工作；在特殊教育的資源利用與康復效果關系的相關研究中：《今日學校中的特殊教育》中通過應該對教給聾學生什么、在哪里對聾學生進行特殊教育以及怎樣對聾學生進行特殊教育三個問題進行探討，得出特殊教育機構和教師應在自身已有資源下，采用最佳方法獲得最好的康復效果；在特殊教育服務機構功能的研究中：鄧恩強調特殊兒童教育安置的功效問題，德諾提出瀑布式的特殊教育服務機構，加拉格爾倡導簽訂特殊教育的服務模式；Feng,Li、Sass,TimR.闡述了特殊教育老師與殘疾兒童發展的關系，通過二者關系的解析加強了特殊教育教師職業技能的重要地位；Dobbins,Nicole中采用問卷調查法，調查了普通教師和特殊教育教師之間的水平、技能等；中通過調查了解美國的農村特殊教育的狀況，通過調查美國北部12個農村地區的特殊教師的職業培訓，給出相應的評價。
關鍵詞：少數民族“雙語”師資培訓 教學評價主體 多元化
知識經濟與全球化時代促使教育改革蓬勃發展并逐漸擴展，由目標、課程、教材、教學到評價，教學評價雖是末端，卻是檢驗教育改革目標的工具。日前教學評價的研究逐漸顯現“多元化”、“人性化”、“精確化”、“統整化”教學評價趨勢。“多元化”教學評價強調專業多元、內涵多元、過程多元、時機多元、情境多元、方式多元、人員多元、計分多元及結果呈現多元化。[1] 簡而言之，即評價方式多元化、評價內容多元化、評價主體多元化、評價結果多元化。其中評價主體是組織、實施教學評價的重要角色，評價主體多元化是多元教學評價順利實施的前提，本文將以教學評價主體多元化理念為背景，結合少數民族“雙語”師資培訓教學評價現狀，構建評價主體多元化格局，并提出在實施教學評價多元化格局中須注意的問題。
一、教學評價主體多元化理念
無論哪種教育評價首先是從教學評價開始的，教學評價是促進學習者發展的有效手段。所謂教學評價主體，是指那些參與教育評價活動的組織與實施，按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。[2]教學評價主體對評價方式、評價過程、評價結果的合理有效性起著決定性的作用，必將影響整個評價活動的順利實施。評價主體應當包括學校管理者、教師、同行、學生和專家。
早在20世紀70年代，美國評價學者派特（M. Q . Patton,1978 ）就提出“多元主體參與”的概念。他認為，應該把需要使用評價信息的各方面人員邀請到評價中來，請他們提出對評價的要求和建議，以便使評價結果能夠很好地滿足使用者的需求。這些信息使用者中間就有原來意義上的評價客體，他們在評價中開始發揮主體的作用。這在評價歷史上第一次沖破了評價主體只能是評價專家的傳統束縛，是評價主體觀念的一次革命。[3]
少數民族”雙語”師資培訓在我國少數民族地區實施由來已久，培訓對象均為中小學“雙語”教師，培訓根據受訓學員的實際水平，以提高漢語水平、加強專業能力、提高漢語授課能力為目標，通過兩年的漢語學習及專業培訓，使其達到能熟練運用漢語講授專業課程的水平。培訓對象既是教師又是學員的雙重角色決定了對其進行教學評價的難度以及特殊性。本文所談及的教學評價主要是針對少數民族“雙語”師資培訓中受訓學員的學習態度、學習過程及漢語應用能力、專業授課能力等方面的綜合評價。教學評價主體是操作整個評價活動的核心，評價主體多元化是整個教學評價活動多元化的重要因素。因此我們應當在少數民族“雙語”師資培訓教學評價中提倡“多元主體參與”的評價理念。
二、少數民族“雙語”師資培訓教學評價現狀
教學評價是判斷教學成效的重要手段，自我國少數民族“雙語”師資培訓在各個相關省份實施以來，教學評價也一直是我們判斷培訓成效的手段之一。通過調查，我們知道少數民族“雙語”師資培訓教學評價體系總體上呈現自上而下、由表及里、層層下放的評價格局，即由教育主管部門評價培訓學校、培訓學校評價施訓教師、施訓教師與受訓學員互相評價。評價主體主要由主管部門、施訓教師、受訓學員組成。
以上這種教學評價主體分布較為合理，但在具體評價分工上趨向單向性，受訓學員的評價主體地位沒有在評價活動中得到足夠重視，他們的評價主體角色主要體現在教師評價中，他們主要參與對施訓教師的評價，沒有過多參與自我學習評價，在學習評價中沒有成為真正的評價主體，一直作為評價客體接受評價。這樣的評價主體角色分布不夠客觀、民主，培訓教學評價的主體應實現多元，包括所有評價及被評價的對象，并實施交互合作、自我定位式的評價，尤其強調被評價者的角色轉換，即不僅接受被評價，也要主動承擔評價任務，實施他人評價及自我評價等。
少數民族“雙語”師資培訓對象均為中小學的“雙語”教師，原先也都在各自的教學崗位上承擔過評價者的角色，他們不僅了解課程及教學的好壞優劣，并熟悉自身學習發展水平，有能力成為評價主體。因此我們不能忽視受訓學員的評價主體地位，應構建合理的評價主體格局使其充分參與到教學評價中來，提高整個培訓的質量。
三、少數民族“雙語”師資培訓教學評價主體多元化格局
1、管理部門
本文所談及的管理部門指教育廳培訓管理部門及各個培訓學校的管理部門。管理部門是整個少數民族“雙語”師資培訓教學評價的評價主體。他們主要對少數民族“雙語”師資培訓實行自上而下的統籌管理，主要負責各個培訓學校的師資管理、學員管理、課程設置、教學評價等，目前已形成較系統化的管理模式。各個培訓學校則又專門設立“雙語”教師培訓管理部門，具體執行上級制定的各種管理辦法，根據上級制定的總的評價目標再制定評價內容細則。無論哪一級的管理部門，對培訓的教學評價都起著指導、規劃的作用，我們的具體評價過程應當按照管理部門制定的評價目標實施。各級管理部門了解培訓中的各個環節，是整個培訓的風向標，能很好地協調培訓評價中出現的各種問題，也是整個培訓質量的評價者、監督者，他們是不可或缺的教學評價主體。
2、專家督導組
教學評價需要專業化指導，各個培訓學校聘請一些教師、專家成立專門的教學評價督導組進行教學評價督導十分必要。專家督導組成員一般由培訓學校的離退休教授組成，他們不僅教學經驗豐富，而且有較強的責任心和事業心，同時時間也相對寬裕，更重要的是他們與被評價者之間不會產生直接的利益沖突，他們的評價準確、可信，從而保證了整個評價過程的真實性、公正性。專家督導組作為評價主體，其作用不可忽視，他們監督教學及評價過程，指導教學及評價過程中出現的問題，并能客觀評述整個教學評價過程的優良。因此，專家督導組是重要的教學評價主體。
3、施訓教師
各個培訓學校的施訓教師是教學評價具體實施者，是教學評價得以順利實施的執行者。他 們既是評價者又是執教者，承擔著培訓中具體繁瑣的教學任務，對課程體系體察最深，能通過各種評價手段及時地發現教學中的各類問題，并能切合實際地改進教學。而教師實施評價能將教學目標與評價目標統一起來，有利于調節教學，充分發揮課堂教學的功效，提高教學質量和學員學習水平。在提倡教學評價主體多元化的背景下，教師的評價主體角色是重中之重，他們仍然是教學評價主體，特別是針對學員評價的核心主體。另外我們應當充分挖掘施訓教師作為評價主體的評價能力，不僅要進行教師同行之間的互相評價，也要實施教師的自我評價。
4、受訓學員
受訓學員是少數民族”雙語”教師教學評價對象，是被評價者，他們的評價結果基本上以培訓期間的課程成績及MHK（少數民族漢語水平考試）成績為主要評價標準，以對學員的量化評價來評定整個培訓的質量。
根據“多元主體參與”理念，受訓學員理應成為學員評價主體，而不僅僅是評價客體。這種角色的轉變必須依托方式的轉變，因此多元化評價方式的實施將成為必然，如實施學員自我評價、學員之間互相評價、學習小組評價等。學員在參與教學評價的同時，不僅能發現自身學習上的不足，而且能更好地了解評價目標、評價內容、評價過程，從而不斷自我調整、自我完善。學員參與到教學評價中來可以使整個評價活動民主化。正所謂自知者明，學員是被評價者，角色反觀使評價更具活力，我們可以根據學員的需要制定出更適合學員水平的合理評價體系。
四、教學評價主體多元化格局實施建議
1、加大教學評價支持力度
教學評價是教與學任務之外的工作，但它又與教學密不可分。教學任務的繁重自不必說，教學評價又必須耗費教學之外的時間和精力。由于很多工作需要額外時間完成，并要求評價參與者認真、細心地投入，無形中將加大評價主體的工作壓力。因此成功的教學評價離不開各級部門對評價主體的大力支持，不僅要為其提供時間、精力上的支持，更需要物質上的保障，只有解決各種后顧之憂，才能保證教學評價的有序、有效，否則教學評價勢必會流于形式，缺乏真實性。
2、實施教學評價專業培訓
多元化教學評價提倡不僅要他人評價，更要自我評價、互相評價，評價方式的多元化以及評價主體的多元化使評價變得豐富，評價參與者基本上是雙重角色，這種角色的轉變需要引導，不可能一蹴而就。因此要使教學評價過程科學、合理，就應對評價參與者實施適當的專業培訓，讓其全面了解教學評價過程，熟悉教學評價操作方法，以便更好地參與實施評價，提高評價的效度。
3、質性評價與量化評價相結合
質性評價是指以人文主義為認識論基礎，通過文字、圖片等描述性手段，對評價對象的各種特質進行全面充分的揭示，以彰顯其中的意義，促進理解的教育評價活動。質性評價的主要目的不是甄別和選拔，而是彰顯評價結果的意義，促進主客體之間的理解。量化評價是通過將評價內容轉化為可以量化的數量，經過測量這些相關數據，并以量化統計方法來分析結果數據，最終達到評價目的的一種方法。[4]質性評價通常會受到評價主體個人的經驗、學識等方面的影響，而量化評價因技術上的原因，往往是形式上的定量，并沒有實現真正意義上的定量。為保證評價結果客觀、公正、有效，我們認為應當質性評價與量化評價相結合。
五、結語
狄爾泰說，“自然需要說明，而人需要理解。”少數民族“雙語”師資培訓教學評價的評價客體主要是施訓教師和受訓學員。學員均為少數民族中小學教師，他們不僅要過漢語關，還要提高專業授課能力，而施訓教師面對同樣有著豐富教學經驗的中小學教師，教學壓力可想而知。因此他們期待民主、科學的教學評價。多元主體參與教學評價提倡評價客體與評價主體的角色轉換，正是要使教學評價趨向民主化、科學化。
參考文獻:
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基金項目:新疆維吾爾自治區高?？蒲杏媱澢嗄陠踊痦椖俊缎陆贁得褡濉半p語”師資脫產培訓教學評價現狀及對策研究》階段性成果之一（XJEDU2009S107）；主持人；
作者簡介：①何雨芯（1978年5月生），女，新疆烏魯木齊人，新疆教育學院講師，北京語言大學在讀博士，主要從事少數民族漢語教學及雙語教育研究。
一、什么是數字化校園
數字化校園的概念，最早由美國克萊蒙特大學的教授凱尼斯。格林在其1990年發起并主持的一項大型科研項目“信息化校園計劃”中提出的[1]。具體來說，數字化校園就是學校根據自身發展的需要，以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具—計算機技術、網絡技術、通訊技術，實現對學校教學、教科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行全面的數字化，并用科學規范的管理對這些信息資源進行整合和集成，以形成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制[2]。通過實現從環境(包括設備、教室等)、資源(如圖書、講義、課件等)到應用(包括教學、管理、服務、辦公等)的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的功能，最終實現教育全過程的信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的[3]。
筆者在對文獻的研究中發現，數字化校園的應用模塊一般包括網絡基礎服務、教學應用系統、教務管理系統、資源管理平臺、網絡辦公系統(OA)、數字圖書館、綜合門戶系統、校園一卡通系統、檔案人事財產類等其他系統。就數字化校園的規模而言，各中小學校因各區信息化建設所處的階段、學段特點及學校規模等的不同而產生一定的發展差異。隨著教育信息化的縱向發展，數字化校園的建設進入由上至下與由下至上相互糅合的階段，不同規模、不同層次的學校根據自身發展需求設置數字化應用模塊。目前應用的模塊主要有網絡辦公系統(OA)、校園網站(屬綜合門系統)、學籍管理系統(教務管理系統)等。但建設教學應用系統、資源管理平臺的學校比較少，應用常態化的就更少了。因此，我們既要加強對數字化校園面向教育教學應用模塊的研究，也要加強學校師生使用其模塊的應用設計活動。
二、什么是中小學教師的信息能力
1.什么是信息能力
信息素養包含技術和人文兩個層面的意義，它包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德這四方面。其中，信息能力是整個信息素養的核心，從狹義方面講，包括信息技術操作能力和運用信息技術解決問題的能力以及對信息和信息資源的搜索、評價、獲取、利用、表達、交流和創造的能力[4](如圖1所示)。
2.中小學教師的信息能力
中小學教師的信息素養具有其職業的獨特性，它指向教育教學實踐，教師具備信息技術知識和信息技能、形成利用信息技術促進教育教學實踐的能力是教師信息素養的關鍵。其著眼點是教師通過對教育教學信息資源的搜索、評價、獲取、表達、交流和整合加工以優化教學，促進學生學習以及自身職業素質和能力的提高[5]。
三、中小學教師信息能力培訓現狀
十多年來，教師接受信息技術類培訓課程經歷了基礎操作、辦公軟件應用、教育技術能力培訓三個階段，在培訓方式上也經歷了校本培訓、模塊化考試、瀑布式培訓、遠程學習等方式。在這些培訓中，比較多的課程設計仍然沿襲計算機操作觀的培訓，主要是面向軟件使用的教學，而缺乏面向信息素養觀的、基于問題解決的策略性技術課程。而且培訓的組織實施缺乏長效機制和有效的評估機制及應用支持體系.因此，雖然時間和精力沒少花，但是培訓效果不明顯[6]。在學校調研、信息能力比賽、教師課件比賽等活動中，都可以看到教師信息能力仍然不能滿足當前的教學需求。
筆者對近幾年的市教師繼續教育信息技術類課程進行質性分析，以2011年的1102期市繼續教育課程為例(見表1)，面向各學科教師的公共技術課程有11門，其中針對一線教師的急需培訓的課程只有多媒體素材在教學中的處理和應用一門。從培訓方式來看，基本都是通過網絡課程和遠程教育進行，對于技能性課程來講，這無疑是紙上談兵。事實上，教師需要實戰式的課程內容，需要教練式的技能傳授，需要案例式的點撥指導。可見，針對教師信息能力方面的課程內容和培訓設計等急需納入培訓工作。
三、中小學數字化校園環境下教師的信息能力
菲利普?納爾認為，能力是“活動的動態組織結構”，情景是能力的源泉和標準，教師的能力需要在情景中體現和發展[7]。因此，筆者基于中小學數字化校園環境，分析教師應該具備的信息能力組成結構及層次。
1.中小學教師信息能力的組成
中小學教師信息能力，包括通識部分和專長部分。通識部分，由計算機基礎操作、辦公軟件基本運用、因特網基本運用、網絡平臺運用技能、信息核心技能組成。專長部分，由數字化系統應用能力和信息技術應用專長能力組成，具有一定的個性和特色。一方面，是指面向不同學校的個性化的系統應用，例如基于交互白板、專題學習網站、Moodle網絡校本學習課程等的教學以及一對一數字化學習模式的運用等。另一個方面，是指面向教師個體的個性化應用能力，例如利用動畫軟件制作教學積件對教育教學進行詮釋，多用在理化生等學科，進行微觀世界學習探究；或利用超級畫板等專用軟件對數理關系形成過程進行演繹。在通識部分可以忽略掉中學和小學的應用差異；在專長部分，不同學段和不同學科對技術應用的需求各有側重。
2.中小學教師通識信息能力的層次
關鍵詞 電子工藝 工藝文件 6S管理
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.047
0 引言
“電子技術與工藝訓練”實訓課程對培養工科類學生電子工藝基本知識、操作技能和創新能力起到很大的作用，在電子技術飛速發展的今天，電子技術已滲透到我們生活的方方面面，掌握一定的電子工藝知識及相關技能是工科類學生應具備的基本素質。實踐教學的內容應該不斷更新才能與電子技術的發展水平相吻合，不斷完善實踐教學模式，以培養學生綜合實踐能力和創新思維能力為目的，積極進行教學改革與實踐，從而有效提高實踐教學質量。①
1 電子技術與工藝訓練課程實訓內容
為了使學生能接觸電子制造行業中的主流技術、先進設備，保證實踐教學的質量，我校電子工藝實訓室增加了貼片機、自動印膏機、手動印膏機、回流焊等用于貼片元件裝配的設備，以及進行PCB制板的一整套設備，實踐教學內容在保留原先手工焊接訓練、電子元器件檢測、電子產品裝配的基礎上， 增加了PCB制板、貼片元件裝配工藝訓練，極大地豐富了實踐教學內容。
1.1 基礎實踐訓練
基礎實踐訓練包括手工焊接訓練、拆焊訓練、幾種小型電子產品安裝、焊接及調試幾部分，通過這些訓練使學生掌握手工焊接技能，學會常用元器件檢測方法，了解小型電子產品安裝、調試的基本方法及流程。
1.2 表面貼裝工藝訓練
收音機作為經典的實踐教學載體，在保留其分立元件插接裝配方式的基礎上，增加了貼片元件、插接元件混合的裝配方式，實訓中學生通過動手印刷錫膏、貼片、回流焊接，掌握貼片元件手工裝配過程。首先，學生利用手印臺印刷錫膏，要求學生刷膏時用力均勻，錫膏厚度合適；其次，學生進行手動貼片，因為貼片元件體積小，不同型號及規格的元件外型幾乎一樣，為避免錯貼、漏貼，采用工位裝配方式，每個工位放置若干種盤狀紙編帶封裝的貼片元件及用于取放元件的真空吸筆和鑷子，工位上附有元器件安裝的PCB板圖片，學生根據圖片完成貼片元件的裝配，貼裝完畢后，學生要檢查元器件的貼裝是否正確，是否符合工藝要求，特別是有極性元件，更不能裝錯，比如，收音機低放部分貼片二極管正負極裝錯，會造成電路電流的不正常。最后，將裝配好的PCB板送入回流焊機中完成焊接，焊接后的還要用萬用表檢查是否有虛焊、連焊的地方，因為放置貼片元件時元器件移動可能會造成錫膏橋接。
1.3 印制電路板制作訓練
電子工藝實習所做的電子產品通常都是使用常規的配套器件和設計好的線路板，實訓過程中學生基本上只需要機械地插件、焊接、調試，缺乏對學生自己動腦設計和創新能力的培養。②在印制電路板制作過程中，學生獨立完成原理圖繪制、PCB圖繪制、Geber文件輸出、裁板、貼膜、曝光、顯影、腐蝕、清洗等一系列制板過程，然后進行元件檢測、成形、鍍錫、安裝、焊接、測試等，完成循環彩燈的整個制作過程。在印制板制作過程中，充分發揮了學生自主研究、設計、實踐的能力，有利于學生創新能力的培養，通過該實訓環節，學生基本掌握了PCB制板的一般流程，為今后的電子科創活動打下基礎。對于大多數學生都是第一次接觸PCB制板，所以選用的實踐載體不能過于復雜，否則，在有限的時間內大部分學生無法完成任務，會極大打擊學生的積極性，所以，我們選擇相對簡單的循環彩燈作為實訓載體。
2 優化課程結構，調整實訓內容③
通過購置新的電子工藝實訓設備，開發新的實踐項目，極大豐富了教學內容，為了激發學生的學習興趣，全面培養學生工程素質，將對實踐教學內容進一步的優化。
2.1 重視課程的綜述環節，激發學生的興趣
當今信息化社會，電子工藝發展迅速，在綜述環節通過大量相關的資料，包括圖片、視頻等手段介紹當今電子工藝發展狀況，及時將新技術、新工藝引入教學中，為學生們打開一扇了解電子工藝發展現狀的窗口，激發學生的興趣，樹立積極的學習態度，使學生明確實踐課程的學習目的，闡明學生通過本課程所能解的知識及應掌握的技能，以及本課程在學生工程素質培養過程中所起的作用。
2.2 編寫電子實踐工藝文件，加強學生工藝技能的訓練
原來實訓課程在教學內容安排上采用的是，學生完成理論課程后，根據教學要求完成實訓內容，往往由于學生記憶不全或有誤造成操作e誤，甚至產生安全隱患，現在，學生進行工藝訓練及電子產品裝配前，首先要求學生編寫工藝文件，然后學生嚴格按照工藝文件要求進行訓練以及產品的安裝與調試，避免了盲目性，降低了出錯的幾率，提高了效率，減少了浪費，提高了安全性。工藝文件作為電子產品制造過程中的指導性文件，反映了電子產品生產過程中裝配準備、裝聯、調試、檢驗、包裝入庫等各道工序的工藝流程及規范，在實踐課程中，通過理論講授使學生了解電子產品制造中所需要的技術文件的種類及其作用，懂得工藝文件對指導生產的重要性，掌握實訓產品工藝文件的編寫方法，在實訓中嚴格按照工藝文件進行，保證了實訓產品裝配質量。
2.3 引入6S管理觀念，培養學生責任、安全、節約意識
6S管理是現代工廠行之有效的現場管理規范和方法，其作用是提高效率、保證質量，使工作環境整潔有序， 6S是指整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全，“整理”主要是指工作中區分出需要和不需要的事與物，再將現場不需要的物品清理出現場；“整頓”是指，將物料、器材、工具、文件的位置固定下來，明確數量并進行標識，以便在需要時能迅速找到；“清掃”主要是指將實訓工作場所內看得見與看不見的地方清掃干凈，并注重細微之處；“清潔”是指，整理、整頓、清掃之后的狀態能維持下去，并進行標準化；“素養”是指，培養員工遵守規章制度和積極向上的工作習慣，養成良好的文明習慣和團隊精神；“安全”主要是指，清除事故隱患，排除險情，保障員工的人身安全和生產的正常進行。④在電子工藝實訓中，根據企業廣泛應用的6S管理方法，結合電子工藝訓練課程的特點和實訓條件，制定學生實訓中的行為和評價標準，在鍛煉學生的電子工藝操作技能的同時，培養學生良好的工作習慣和職業素養，樹立責任、安全、效率、節約和團隊合作的意識。具體如下：
（1）嚴格要求學生不能將與實訓無關的物品放在工作臺上，個人生活用品要放在工作臺下面的柜子里。（2）將與實訓有關的工具、材料、元器件依規定位置擺放整齊，減少尋找物品的時間。手工焊接烙鐵要按要求擺放在右上側，工具包放在左上側。（3）課后清理、清掃自己的工位及周圍，保持清潔，最后將剩余的材料及元件上交，培養節約意識。（4）保持、維護自己工位所有實訓物品清潔、整齊、有序，實訓期間要求學生統一穿工作服。（5）要求學生嚴格遵守實驗室規章制度、養成良好的工作習慣，具有團隊協作精神。（6）學生要嚴格按照電子產品裝配工藝文件操作規程作業，減少人身傷害，保證設備安全使用。
在實訓過程中，要按照以上標準評價學生行為規范，并將學生的表現計入課程考核中。
3 建立更加合理的考核標準
原課程考核為三部分： 電子制作、實踐報告和平時到課率。為了更加合理評價學生的學習效果，規范學生的行為習慣，將考核分為四部分，包括考勤及行為規范、操作技能、考核件、報告四部分?？记诩靶袨橐幏犊疾閷W生實踐訓練過程中是否遵守規章制度，是否具有良好的工作習慣，幫助學生建立安全、尊章守紀、團結協作的良好行為規范；操作技能考核學生工藝文件編制及具體操作是否正確、符合要求；考核件考查學生做出產品的質量情況；報告考核學生對產品工作原理的理解以及對產品安裝、調試等內容的掌握情況，改進后的考核標準更能全面、合理地評價學生的實訓情況。
4 結束語
電子工藝實習課程的教學發展，不能僅滿足學生了解電子產品制作的過程，完成一些模仿式的焊接訓練，更重要的是能讓學生真正學到實際工作需要的關鍵知識，培養實際動手能力和創新思維，⑤根據企業電子產品的生產、裝配和調試的工藝流程，不斷優化實訓教學內容，通過引入新的電子工藝知識提高學生學習興趣，開闊學生視野；通過學生掌握工藝文件的編制，避免了工作盲目性，降低了出錯的幾率，提高了效率，減少了浪費；建立合理的課程考核標準，更能全面地考核學生能力，反映學生實踐訓練的實際狀況，有利于學生實踐創新能力、工程素|的培養。
注釋
① 王曉紅，李欣.電子技術與工藝訓練課程教學模式的研究與改進[J].高教實驗室工作研究，2015（10）：120-121.
② 奕慶磊，劉宏宇.電子工藝實習教學模式研究與改革[J].實驗科學與技術，2011（5）：125-127.
③ 李麗秀，張存芳等.“卓越計劃” 背景下電子工藝實習課程的發展[J].實驗科學與技術，2015（4）：129-132.
大力培育新型職業農民，是中國農業發展的戰略選擇，也是借鑒發達國家現代化進程經驗的舉措。進入21世紀以來，現代信息技術發展日新月異，特別是第三代、第四代移動信息技術、物聯網和云計算等新一代信息技術更是為人們改進生產生活狀態提供了科技保障。推進農民教育培訓工作需要充分利用新一代信息技術，發揮無線移動、寬帶傳輸、互聯互通、智能互動、海量處理等獨特技術優勢，探索打造信息化條件下智慧農民數字工程（即：智慧農民工程），創新農民素質提升方式，改善農民素質提升的手段，更多更快地培養新型職業農民。
一、智慧農民工程
智慧農民工程是為加強農民文化服務，培養新型農業人才，提升農民文化素質的重要舉措，是推進社會主義新農村建設的一項重大工程。
智慧農民工程借助現代信息技術手段，以云計算、物聯網、移動通訊技術等手段為依托，把優質教育培訓資源快捷高效地送到廣大農村，可以多快好省解決農民培訓問題，特別是新一代移動通訊網絡和信息智能終端可以有效地把基層農業從業人員、專家與管理人員連接在一起，形成移動互聯、智能互動的基層農業技術培訓網絡。從而實現基層農技培訓與服務手段的創新。
二、打造智慧農民工程的基礎與條件
1. 農廣校豐富的媒體資源和先進的技術傳播手段
廣播資源不斷擴展。中央農業廣播電視學校在中央人民廣播電臺“中國之聲”擁有“致富早班車”固定播出時段，每年播出廣播節目152小時，在“中國鄉村之聲”和“鄉村大講堂”每年播出節目365小時，在此基礎上，又承辦了“中國鄉村之聲”頻率“三農早報”、“科技直通車”和“鄉村大課堂”三檔欄目，年錄制廣播節目943集，時長330小時。農村“大喇叭”廣播站數量達到12000個。
電視資源穩步增長。中央農業廣播電視學校在中央電視臺第七套節目擁有“農廣天地”固定欄目，每年播出電視節目550小時；開辦全國黨員干部遠程教育專用頻道“農業生產經營”欄目，年報送節目907期， 時長365小時。
網絡資源全面發展。中央農業廣播電視學校建設了面向全國開展農民教育培訓的衛星通信專用網絡，擁有600多個衛星遠端站和4個省級直播分中心，可開展遠程培訓和舉辦視頻會議，每天分4個頻道各播出6小時的農業技術推廣節目。利用衛星網每月開展2～3期農業專業技術人員知識更新遠程培訓，年培訓農業系統干部、基層農技人員近60萬人次；與《荷斯坦》雜志社合作開辦“荷斯坦奶牛衛星大講堂”，每月舉辦2～3期直播培訓，聘請國內外高水平專家授課，利用目前流行的微信、3g視頻回傳等功能與奶牛場管理人員、奶業工人開展交流互動，培訓形式新穎，培訓效果明顯。
2. 農廣校完備的農民教育培訓體系
中央農業廣播電視學校除具有較為完備的信息技術與多種媒體傳播手段，海量的數字化農業知識技能節目資源外，還擁有遍及全國省、市、縣四級建制農廣校和鄉村教學點五級辦學體系以及6.5萬人的專兼職教師隊伍。未來中央農業廣播電視學校需要將現代信息技術優勢、內容優勢、媒體優勢和體系優勢合理整合，更好服務于農民教育培訓，服務于農家書屋，必將大大促進農家書屋的轉型升級，實現文化服務功能拓展，延伸農民教育培訓覆蓋面，有效滿足現代農民的多樣化教育培訓需求。
三、智慧農民工程實施內容
1. 數字化基礎設施建設
數字化基礎設施是開展智慧農民數字工程服務的條件和基礎。為充分利用現代信息技術，實現農業實用技術、社會文化生活音視頻資源點播，實現遠程培訓課堂進村，實現資源的數字化傳輸和移動式傳播，將搭建高效、便捷、即時互動的數字化文化服務平臺，配備互聯網電視、衛星遠端接收站和移動終端系統對全國農家書屋進行數字化基礎設施建設。其中，依托云服務平臺的移動終端系統包括農民教育培訓移動多媒體資源庫、農用智能手機、立式觸摸屏和平板電腦等多種互聯互通移動終端產品。
2. 智農惠農數字化資源建設
智農惠農數字化資源建設是持續穩步推進智慧農民數字工程的重要內容支撐。為實現進一步拓寬知識傳播渠道，實現為農民提供高效便捷、即時互動的服務形式，實現使農家書屋成為農村社會文化資源存儲傳播的主陣地，將著力開展農家書屋傳統媒體資源數字化、中央農廣校農民教育培訓資源進書屋、文化生活、基礎教育等多種類資源進書屋等工作，將教育培訓資源和文化資源進行數字化整合，實現數字化資源建設。 其中，中央農廣校農民教育培訓資源進書屋是指將中央農廣校的報紙、雜志、廣播、電視、網絡等多媒體數字資源通過數字基礎設施進入農家書屋，進行傳播共享，豐富農家書屋資源內容建設。
3. 文化服務功能建設
在做好數字化基礎設施建設和智農惠農資源建設的基礎上，為實現文化服務功能的延伸與拓展，為農村的文化生活、農民教育提供學習的多種形式，為新型職業農民培養提供文化功能服務。工程以農家書屋為平臺，開展文化服務站點、遠程培訓課堂、基層教學站點和自助學習平臺建設。
4. cctv—7《農廣天地》走進農家書屋
策劃制作農業特色節目，豐富資源內容，通過cctv—7《農廣天地》電視欄目走進農家書屋學習場所、走進基層農民培訓課堂等形式，進一步提升農家書屋社會影響力，促進農家書屋有效使用。
5. 職業農民手機報創辦
利用現代信息技術，以農民實用信息為核心內容，編輯“職業農民手機報”，及時準確發送到職業農民手機終端，讓農民及時了解各類有價值的信息資源。
