時間：2024-03-21 14:56:31
序論：在您撰寫傳統教學的概念時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
課堂教學，作為教學的一種基本形式，如果從夸美紐斯數起，迄今已有300多年的歷史，因其優越性而為人們所普遍接受和采用。而且無論是現在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，數學教學的主要目標都必須在課堂中完成。因而如何提高小學數學課堂教學效率一直是大家所關心的問題，筆者認為，提高數學課堂教學效率，雖然不可能找到固定的模式，但是可以提出幾項基本要求，以期引起大家的重視。
一教學觀念現代化
實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。
傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器?，F代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數學課堂教學效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”。
“五個轉變”是指：①由單純的“應試教育”轉變為全面的素質教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法；③由局限于課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識，又發展能力的教學；⑤由教學方法的“一刀切”轉變為因材施教。
“四種教學觀”是指在數學教學過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數學教學改革，充分發揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發展，實現課堂教學整體優化；②重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；③發展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養能力，發展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。
二數學目標明確化
教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。
在數學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發展，有協調功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。
由此可見，要提高數學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。
三教學方法科學化
教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。
教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發性原則是指方法要善于激發學生學習主動性，啟發學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。
課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一 節課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發展。因此，在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。
四教學手段多樣化
教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。
多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體 ，恰當地引進了現代化教學媒體 ，使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。
這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。
五課堂結構高效化
現代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。 不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。
課堂結構高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環環緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反饋及時調節；充分有效地利用課堂教學時間。
六基本訓練序列化
【關鍵詞】載體；轉變；教學；傳統觀念
1.教育與教學的主體，任何時候都少不了教師和學生兩大載體
1.1教師改變“自我”
1.1.1教師由原來的管理者變為組織者：新課改教學中教師與學生在學習中處于平等位置，教師需要營造寬松和諧的課堂教學氛圍，激發學生創造思維潛能，讓學生參與制度的制定，結果的評定，使學生具有自覺性和自信心；
1.1.2教師由原來的傳授者變為參與者：新課改觀念強調，教師不再在課堂上以多講題、多問題、多考察為形式，而是打破格局形成民主，與學生共同探討，引導學生提出問題、思考問題和解答問題；
1.1.3教師由原來的主導者變為引導著：新課改要求一改過去那種教師是主導，學生是主體的位置關系，而是要以思維為核心，訓練為主線，精心設計，賴心引導，使學生質疑時探究、探究時思考、思考時學習、學習時解答，從而提高素質，促進發展；
1.1.4教師由原來的教學者變為研究者：新課改要求教師必須成為教育教學中的學習者和研究者，在上過每一堂課后，對教學行為、教學方法、教學效果的全部內容進行反思，研究而總結出經驗、措施和策略；
1.1.5教師由原來的執行者變為決策者：新課改的理念是強調因材施教的重新研究、運用和發揮，讓每一位學生都要在學習過程中享受到成功的喜悅；教師不是一味的執行教學任務、完成規定的教學計劃，而是要多策略的靈活性的實施用好教冊，在不同層次上層面上掌握學生，完成教學任務。
1.2教師學會如何“認識”學生
1.2.1學生需要發展中認識：每一個學生從小學，初中到高中都是在教師指導下成長起來的，所以教師應當正確掌握學生成長發展的規律，掌握不同年齡階段的身心特點，密切的關注、有效的發展、規則的促進，使學生愉快的健康的成長；
1.2.2學生需要了解中認識：每一個學生是獨立的個體，由于因材施教的實施用運，必得掌握每個學生的個性、興趣、愛好、性格、智力等等方面的不同特點，由于遺傳來源、社會環境、家庭條件、生活閱歷的絕對不同而差別很大，掌握這些寶貴財富的目的，為發揮特長優勢和改變不足為目的，教師需要了解學生；
1.2.3學生需要教育中認識：新教改要求教師要時刻關心，關注每一位學生，深入了解、及時溝通、必須在教育教學中認識，讓學生真正成為學習的主體。
2.傳統教學的陳舊觀念造成很多弊端及其改變策略
2.1很多弊端
2.1.1教學方式單一：學生只能按照教學程序學習考試升學所必須的知識；
2.1.2輕視學生能力培養：學生只能聽取名詞解釋、跟老師背誦習題答案和做大量的應試習題；
2.1.3教學效果不佳：教師備了很多教案、講了很多內容，但是不知道學生學了多少知識；
2.1.4社會效果太差：學生在初級中學思想政治課的學習要歷時三年，所學習的內容包含法制紀律、理想情操、倫理道德、人生態度、價值觀念等等，應該說是“能夠適應社會現狀的需要”。
2.2改變策略
2.2.1教學要研究：似乎看起來“研究”二字不是一線教師的“職責范圍”，但是細細思考“研究”就是“更加深入細致的學習”――
2.2.1――1提高自身素質：勤于學習、善于思考是獲得、懂得以及知道更多知識的基礎，是提高自身素質的先決條件；把教冊讀通找出重點精華、把資料找多尋出參考價值、把教案寫好總結真實有用；
2.2.1――2關注時事政治：課本的思想政治內容似乎是固定不變，而時事政治則是一個地區、國家以及世界隨時隨地發生，具有生動性、聯系性和影響性，地區的、國家的、國際的，既能夠喚起學生學習和了解的興趣，也能夠激發學生的愛國熱情，是促進學生學好思想政治課的“副食品”；
2.2.1――3綜合運用實踐：在教學實踐中，把案例融于理論實踐讓學生思考、質疑和討論，教師可以在學生“突破”思維的“閃光點”中獲得方法、取得經驗、得到研究教學的第一手資料。
2.2.2教學要探索：探索在研究的基礎上，通過大量的理論、方法和實踐過程進行總結，也是“沙里淘金”的方式方法；
2.2.3教學要創新：法國教育家盧梭指出：“教育應讓學生從各種活動、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習；反對讓學生被動的接受說教，或單純從書本上進行學習?！?/p>
2.2.3――1理論與實踐相結合：不論書本知識、教學參考或者網絡資料，都屬于理論范圍，學生在教師的指導下詳細掌握了就應該付諸于實踐；
2.2.3――2時政與興趣相結合：時事政治每時每刻都在發生，學生了解這些就能提高學習思想政治的濃厚興趣，但是必須具有正確的思想意識、政治態度和強烈的愛國熱情；
2.2.3――3寫作與愛好相結合：真正熱愛寫作的學生都有自己的思想和感情，如果把所學習的思想政治理論用來指導寫作，那么他的寫作一定很優秀；現在的思想政治課本編輯了很多閱讀資料，就是引導學生提前閱讀、自由思考、實踐寫作、提高興趣愛好、實現學用結合。
3.《品德與社會》課堂教學中教學方法起著中介作用，同時也是主要作用
3.1根據教學目的和要求來選擇：教學目的和要求是教學要達到的目標，方法是為其服務的，因此，選用的方法必須與其相適應才能行之有效，當然這種方法不是唯一的，還要根據課堂實際，以“一法為主，多法相助”為原則進行選擇；
3.2適應教材內容的需要：教學方法受教材內容的制約，因此在選擇教學方法時，應可能考慮到教材的特點，在掌握好教材的特點后，再選擇；
3.3切合學生的實際，體現學生主人翁特征：《品德與社會》課的教學必須從學生的實際出發，教學要具有針對性、注重全面性和思維合理性，這是品德與社會課教學的生命力所在；
3.3.1要針對學生的年齡特點，正常認知規律和思維特點，采用適當的教學方法，將抽象的道理和道德概念化難為易，化抽象為具體；
3.3.2要針對學生的文化基礎和理解能力，選擇相應的教學方法，是道德觀點的講解能夠被學生接受；
關鍵詞 微積分；概念教學：述評；研究課題推薦
中圖分類號 G642.0
文獻標識碼 A
文章編號 1005-4634（2012）05-0036-03
0 引言
近年來，各國出現了諸多與微積分概念有關的研究。如以色列Kidron和西班牙Barbe等人對“極限”概念理解的討論，英國Bingolbali、美國Dubinsky對導數概念理解的研究等。研究表明，很多學生對連續性、可導性、二階導數等缺乏正確理解。一些學生對極限、連續、導數的概念意象是片面、沖突、甚至是缺乏的，不理解它們兩兩之間的聯系。有的學生在計算方面取得高分卻不能正確理解微積分概念及其相互關系。在教學時間有限的前提下，學生概念理解與技能發展似乎成了一對矛盾，該如何有效進行微積分概念教學？
美國科羅拉多州立大學Kelly K.Chappell采用量化研究和質化研究結合的方法，探討了教育環境（基于概念教學的或者傳統的）對學生概念理解、應用技能、遷移能力等方面的影響。研究方法細致嚴謹、實驗效果顯著，對我國的數學教育改革很有啟示，值得我國大學教師及教育研究者借鑒。
1 Chappell研究概述
文章研究了教育環境（基于概念教學的或者傳統的）對學生概念理解、應用技能、遷移能力等方面的影響。全文共7節，第1節介紹研究背景；第2～5節分別為量化、質化研究的方法與結果，第6、7節為研究的結論與展望，各節具體內容如下。
1）背景。美國的微積分教學改革自20世紀80年代蓬勃發展起來，目的在于注重本質，幫助學生獲得對微積分思想的深刻理解。雖然已有很多文獻描述了教學改革的情況，但基于觀察或實驗的研究較少，所以Chappell等人開展了概念教學的實驗研究，分析教育環境對學生能力、技能的影響。
2）量化研究方法。在綜合考慮了教師教學水平、所獲得學生評價及擅長教學風格后，選擇4位教師參與研究。其中概念班的兩位教師注重概念教學：課堂大部分時間（75%）用于幫助學生更好理解概念上，只有少部分時間（25%）用來訓練技巧；注重一題多解與多種表征；學生需要展現和解釋他們在解決問題時用到的不同方法。傳統班的兩位老師則恰恰相反。教師們會在每周商定具體內容的講授方法。此外，為觀察兩組的實際教學情況，一位監督教師會隨機聽取這4個班的課程，每個班共聽10次。參與的144名學生（概念班為42與37名，傳統班為34與31名）是自愿選擇組別的，他們并不知道自己正參與一項研究，在開課第一周學生參加了一個預測試，測試結果表明兩組無明顯差別。
研究工具為期中與期末考試。為便于分析，請6名教師將考試的每一道題目劃分到“程序技能子測試”和“概念理解子測試”中去。需要學生將已有知識拓展到未知領域中去的問題被稱為擴展問題，擴展問題也屬于“概念理解子測試”。任課教師在考試前無法看到試卷，試卷批改采用流水作業，每個題目的評判者信度達到95%以上。
3）量化研究結果。從表1中可以看到，在“概念理解子測試”中，概念班的成績均顯著高于傳統班。此外，在期中和期末的擴展題目中，概念班的正確率均顯著高于傳統班，而且概念班的學生更能夠準確地解釋自己的答案。
4）質化研究方法。概念班的73位學生中有63位參加了訪談，傳統班的學生沒有進行訪談。訪談含3個問題：（1）這個班老師的講授方法和你以前上過的數學課的方法有沒有不同？
（2）許多評論家指責：致力于概念理解的微積分改革運動，只教給學生一點點表面的技巧，使得高中和大學的微積分教育“每況愈下”。相反地，還有一些專家認為即使程序練習不是概念班的教學重點，概念班的同學在程序性問題的解決上也不會比傳統班的學生差。請根據自己第一學期微積分課的經歷，談談對這些論斷的看法。（3）你以后是愿意上強調技能練習的課程還是愿意參加強調概念理解的課程？
5）質化研究的結果。有58個學生覺得他們班的教學方法和以往的不同；有60個學生認為概念班的學生在解決程序性問題時的表現不會比傳統班的學生差；60個學生投票說他們喜歡參加側重概念的數學課，3個學生投票說喜歡側重程序步驟的數學課。這些投票精確地反映了調查報告結果。
6）結論和討論。概念性的理解有助于解題技巧的掌握；基于概念的教學方法在保證學生解題技巧的同時加深了學生的理解；理解而掌握的知識與程序性知識相比更容易推廣到陌生的領域。
7）進一步研究。概念性教學結果是否與學生數學基礎有關；長效作用及與后續課程銜接問題。
2 研究方法評述
作者由遠及近地介紹了研究背景（美國課程改革、現有文獻、實驗學校、課程、參與者）、研究的假設及教育環境的界定。在界定教育環境時，除二級指標外，還給出了每種教育環境的教學實例。
在量化研究中，首先對學生進行前測，避免數學基礎不同對教學效果的干擾；學生并不知道自己在參與一項研究，避免了學生情緒動機的干擾；參與實驗的教師采取的授課方式既跟實驗要求一致又與自身固有的授課風格一致；由授課教師以外的其他教師來聽課、觀察、記錄，再由作者、觀察者和另一位沒參加實驗的教師分析記錄，作者、觀察者、實驗者、分析者等實現了多角度互證，提高了研究效度；每周教育例會上，授課教師與研究者研討教學內容以保證教師始終采用符合研究要求的授課方式授課；在6位教師對試題進行分類時，除第10題有分歧外，其它題目均一致，故最終第10題沒有歸到任何一個子測試中，而是被單獨分析。
質化研究中，設計者盡量限制訪談題目的數量以保證得到細致、準確的回答。問題2中，研究者沒有請學生直接評價授課效果與學習效果，而是請學生對他人的觀點進行評論。問題3希望通過學生的愿望反映學生對概念性教學的認同情況。結果表明：與問題1和2中學生對概念性教學的一致認可不同的是，在問題3中由于關系到學生未來的選擇，同學們表示了更多的憂慮：“我們更喜歡注重概念但同時也不摒棄解題練習的數學課”；“要想進行教改，必須先有好老師”；“概念班的學生在微積分第二學期可能會比不上傳統班的學生”。值得一提的是，訪談問卷會提前兩天發給學生，并請學生回答并上交。訪談時，每個問題都先由學生主動給出答案，再進行投票。除了對訪談進行錄音、分析、編碼外，研究者還將紙質問卷、訪談時學生的回答及投票結果進行比較，結果表明三者是一致的，這進一步保證了研究的科學性。
此外，圍繞概念教學Chappell共進行了3次相關實驗㈣，1998年秋的第一次實驗包括305位大學生和8位教師，為了避免結果的偶然性，1999年秋又進行了第二次實驗，包括303位大學生和8位教師。兩輪研究的結論一致。除此之外，作者還分別于1999與2000年春季學期進行了后續研究，分析學生從基于概念環境到傳統教學環境過渡時所面臨的困難。在這些研究基礎上，又進行了第三次實驗，此次實驗強調了兩類教學中教師數量和教師教學水平的平衡，對量化和質化研究的設計更加細致，如量化研究中請老師對題目進行分類等。這一系列的實驗，使研究結論更具科學性，從而避免了老師和學生水平的差異所造成的偶然結果。
實驗是卓有成效的。本研究中，概念班的“概念理解子測試”成績顯著高于傳統班。此外，盡管傳統班用90%的時間進行程序性的練習，而概念班只有25%的時間從而只能做基本的練習，但是概念班在“程序性練習子測試”中也不遜于傳統班，甚至比傳統班略高。此外，在學生以前沒有遇到過的擴展性問題上，概念班的表現要顯著地好于傳統班，概念班的學生更能夠將自己所學知識應用到未知的領域，遷移能力更強。以上說明概念班注重概念教學、強調多種表征、一題多解、引導學生解釋自己的答案、策略的教學方法都是行之有效的。
3 反思
一些教師認為，高等數學只要教會學生怎么用就可以，沒必要深究概念，深究概念可能會使學生越學越糊涂，而Chappell等人卻證實進行概念教學是“磨刀不誤砍柴工”。作者進行的基于概念教學的實驗無疑是成功的，但能否推廣呢？在我國，很多教師喜歡“易教易學”的授課方式，喜歡“立竿見影”的教學效果，對于這種需花費教師很多精力進行教學研究、改革的授課方式，是否能推行？
文中的兩個擴展性問題也很有趣，一是絕對值函數在特定點的可導性判定，一是當速度函數是時正時負時，位移與路程的積分表達式。這兩個問題在我國是“常規”的，甚至不過是老師課上的一個小例題，而在美國卻是概念班與傳統班都未講過的難題，是不是在解題訓練上做得太多了呢？
4 值得進一步研究的問題
1）如何進行大學數學概念教學的設計？前人已經對微積分中的概念理解情況進行了比較細致的研究，但是以分析學生學習困難的居多，而對概念教學進行具體設計的卻不多見。對于大學數學教師來說，需要一些教學內容的具體設計方案。所以可以進行微積分概念教學的設計研究，在研究中給出一些具體的概念教學設計的詳細方案與教學效果檢驗及教學設計的改進過程，以供教師參考。
2）什么樣的學生更適合側重概念教學的教育環境？美國微積分改革奉行三原則，即將微積分概念的三個側面：圖像、數和符號同時展現，學生可以通過這三種方式學習微積分的概念。對于中國學生是否有必要參照這三原則進行講授？不同類別的學生，如數學系的學生、其它理工科學生、經管類學生在數學基礎及理解能力上都有差異，是不是所有學生都適合強調概念理解的教學方式呢？英國數學教育學家斯根普指出對數學的理解包括兩類：關系性理解與工具性理解，對于工科學生是不是對數學概念只達到工具性理解水平即可？哪些概念需達到關系性理解？進行強調概念的教學改革對教材有什么要求？能否編制相應的教材？概念教學環境對不同層次學生有什么影響？
關鍵詞：中學物理；新課程理念；概念教學
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0252-01
在開展中學物理概念教學時教師可以通過以下三方面著手實施教學：首先營造良好的教學氛圍，其次運用合理科學的教學方式，最后加大對物理知識運用、深化及物理概念的教導力度，使學生能夠循序漸進地進行物理概念的學習。
1.中學物理傳統的概念教學的現狀
1.1傳統概念教學的優勢。和新課程教學理念相比較，傳統的教學理念是根據教材內容開展課堂教學，教師在課堂上根據教材內容對物理概念的內容、意義、定義、條件以及適用范圍等進行有序的講解和傳授，這樣能夠使學生在短時間內積累大量的基礎知識，使學生掌握基本的物理學習技巧和知識結構，進而靈活運用物理知識。
1.2傳統概念教學存在的缺陷。傳統的中學物理概念教學存在很多方面的缺陷，如：教學過程中教師對物理概念形成過程中知識的關注度不足，教學中教師沒有充分重視物理概念知識的本位，造成物理概念不能吸引學生的重視，進而使學生只是在死記硬背一些物理概念的延伸內容和意義，并沒有真正掌握物理概念的基礎知識。尤其是在即將考試的時候，老師一般是讓學生使用題海戰術進行物理知識的復習，雖然學生的習題量加大了，但是學生對知識的含義并沒有真正地認識和掌握。（2）物理概念教學的課時少。在中學的傳統物理概念的教學過程中，老師一般是用五分之一的課堂時間進行知識講解，其余時間是讓學生進行習題練習，較短課時的物理概念講解，無法有效地培養學生的思維能力，使學生在學習物理知識時，無法充分掌握基礎的物理知識，在學習和習題練習過程中，學生并沒有很好地去同化相關的物理概念知識，使學生無法建構自己的物理概念認知結構。
2.新形勢下開展中學物理概念教學的有效策略
2.1創設良好的教學氣氛，促進物理概念教學的有效實施。在中學物理概念教學過程中首先要為學生創設良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生融入到教學環境中，進行積極主動的思考，可以利用實驗演示、故事情節等方式進行，也可以讓學生在日常生活中主動發現與物理知識相關的內容，并引入到物理概念教學中。
2.2采用科學合理的思維方式進行創新教學。教師想要在物理教學中有效創設物理概念學習氛圍，讓學生能夠充分理解物理概念相關知識，對其內容進行理性認識，從而給物理概念一個明確的定義。教學中教師可以充分引用科學的思維模式，引導學生體會物理概念的具體含義和意義，這樣能夠準確地概括物理現象，使學生對物理概念的本質特征有一個清晰的認識過程，并能夠透過物理現象，了解物理概念的含義，學生通過老師的引導，積極進行問題思考，能夠在思考的過程中培養思維能力，并能夠長久地記憶物理知識，能夠通過自身的感性認識，不斷地進行物理概念的分析、抽象總結、綜合概括，進而總結出物理概念的定義，調動學生的物理學習興趣，使學生能夠培養自身的物理素質，并且能夠掌握基本的物理學習方法，通過思考，歸納物理概念。
2.3和學生建立良好的師生關系，尊重學生意見反饋。在教學過程中教師要主動與學生進行溝通，了解學生對教學方式及各方面的意見，了解學生學習物理概念時遇到的困難和疑惑，和學生共同交流和討論，通過交流時關注的已有共識中的同質性問題進行問題解答，同時關注異質性問題。這些問題能夠反饋出學生在學習物理概念的過程中觀念和意識思想的變化和碰撞，使學生能夠從理性上進行物理概念的認識，并能夠在物理概念的學習中，了解物理概念的形成過程，進而能夠使學生多方了解科學家在研究物理概念的過程中使用的研究方法，使學生能夠在此過程中培養自身的思維能力，并能夠在與老師的交流中，形成自我學習習慣，找到自身學習的困難，不斷改善自身的學習方法和手段，進而提高學生的能力，使學生從理性上掌握基本的物理概念。
2.4對物理概念能夠熟練運用，全面深化鞏固所學知識。教學過程中教師可以通過所學知識帶動學生探索日常生活，讓學生從生活中學習物理概念，對于生活中存在的物理方面問題能夠積極探索思考。不斷的加深和鞏固對物理概念知識的認識和印象。老師在講解一個物理概念的知識點之后，要分析相關知識點的例題，通過案例，使學生能夠靈活運用物理概念，并將類似的物理概念進行區分。
2.5重視過程教學。中學物理在開展過程中的主要流程是先對事例進行研究分析，之后再進行試驗，最后對所學內容進行總結，掌握物理概念的規律和意義并運用到問題解答中。傳統的教學方式只重視對物理概念知識的總結，完全忽視了物理概念形成的過程，使學生的物理學習和記憶是短時記憶和機械記憶，不利于學生理性分析物理概念相關知識，無法構建理性的物理學習方法。所以在新課程理念下，中學的物理概念教學應該要注重過程教學。
3.結語
隨著新課程改革深入發展和實施，現階段中學時期在開展物理教學工作時應加大對物理概念相關知識和內容的講解，充分利用課堂教學時間為學生創建良好的學習環境，并依據學生自身特點進行針對性教學，采用科學合理的教學方式帶動學生積極主動思考問題，培養學生的思維能力，使學生能夠真正掌握物理概念的本質，為靈活運用物理概念知識打下堅實的基礎，并能夠在日后的學習、工作和生活中活用物理概念解決身邊的物理問題。
參考文獻：
[1]肖永強.高中物理概念轉變教學策略的探索與實踐[J].物理教學探討（中學教學教研專輯），2011，29（04）：65-68.
關鍵詞：概念教學；評價；標準
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）10（S）-0016-3
高中物理概念教學的評價，是指對高中物理概念教學的成敗得失及其原因做出切實中肯的分析和評價，并且能從教育理論的高度對概念教學的現象做出正確的解釋。其目的是讓執教者更加清楚自己在概念教學過程中的亮點與不足，讓觀課者更加明確值得借鑒的經驗，最終不斷提高概念教學的質量。
1 傳統概念教學評價的缺陷
1.1 評價觀：以教評教
傳統概念教學評價的重點落在教師的“教”上，以教師的教學行為作為評價的中心，從教師的角度出發，看的是概念教學的目標是否明確，概念教學的重點是否突出，概念教學的難點是否突破，概念的內涵、外延是否講清，很少關注甚至沒有關注到學生的活動。這種評價，重視教師展示的多，關注學生自主探索的少。
1.2 評價標準：重教輕學
經調查，在許多教師的心目中，傳統意義上的概念教學標準是：（1）概念教學的目標明確，概念闡述準確無誤；（2）概念教學重點突出，難點把握得當；（3）概念教學難度適中，層次分明；（4）概念的內涵、外延明確，概念教學的過程流暢自然；（5）概念教學的語言生動，教師教態自然大方；（6）概念教學的時間把握準確、富有彈性；（7）板書工整，多媒體技術能很好地為概念教學服務。誠然，傳統的評價概念教學的標準在今天依舊值得我們的關注，因為它對我們來說仍有一定的借鑒之處。不過，在當前高中物理課堂的視野下，這樣的標準顯然是不夠全面的。比如，關于學生學習過程這一方面它就沒有涉及到。因為它關注的是“教師怎么教”概念，并未關注“學生怎么學”概念。
1.3 評價活動：形式單一
傳統的概念教學評價是一種單向的、“自上而下”的活動形式。領導、專家或教研組長、備課組長是概念教學評價活動的中心，執教者常處于被動接受的地位，在執教者的心中普遍持有“你講我聽”的心態。雖然在有些評價活動中，評價者想努力做的較好一些，讓執教者先說課再評價?？墒?，有些執教者推辭著不愿說課，或寥寥幾句就結束，評價的話語權還是拋回給教研組長、備課組長等。這種評價，執教者沒有真正成為評價的主體。
2 當前高中物理概念教學的評價
針對傳統概念教學評價中存在的問題，當前高中物理概念教學的評價要解決評價觀、評價標準、評價形式這三個問題。
2.1 當前高中物理概念教學的評價觀
2.1.1 以學論教
“以教評教”的傳統評價觀重視的是教師的展示，并不怎么重視學生的活動。當前概念教學的評價應重在評學。一要看學生參與概念學習過程的深廣度；二要看學生概念學習的成效；三要看學生之間的思想有無發生碰撞，發生了什么樣的碰撞，產生了哪些創造性的想法。
2.1.2 改“評”為“品”
概念教學評價的方向應從“評”課轉到“品”課上，即“改‘評’為‘品”’?！捌贰庇衅吩u、品味、賞析之意。概念教學評價以欣賞的角度、分享的心情來“品”教者在概念教學中的亮點，富含激勵本意，符合新課程評價的激勵性原則，能促進教師的專業發展。
“品”課品什么？①品理念。要透過現象看本質。只有品出了教師概念教學行為背后所蘊藏的內涵豐富的教學理念，評價才算評到了家。②品特色。一堂好的概念教學課，不可能盡善盡美。評價者要放出眼光，發現、提取執教者的個性特色，品出其與眾不同之處。既令執教者在得到賞識中體驗成功的喜悅，又要促使執教者不斷地進行新的創造，形成更多更好的教學策略。
2.2 當前高中物理概念教學的評價標準
課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終要體現在學生學習的過程之中。因此，概念教學的評價應從“以教論教”轉為“以學論教”上來。評價時，我們既要關注學生學的結果，也要關注學生學的過程；既要關注教師教的過程，更要關注學生學的過程?；谶@一基本的理念。實踐中形成了如表1所示的“高中物理概念教學評價表”。
高中物理概念教學評價表從教學過程、教學結果兩個角度來評價課堂教學。其中教學過程又分為教師教的過程、學生學的過程和師生互動過程。而教的結果就看學生學習結果這一條即可。本評價表對教師的教、學生的學，師生、生生的互動過程進行了評價。它體現了當前高中物理課堂的有關理念，注重學生的學習過程，便于操作，利于推廣。本評價表采用定量、定性（案例分析）相結合的方法來研究物理概念的教學，也便于教師的教學反思。
2.3 當前高中物理概念教學評價的新形式
2.3.1 學生評價
概念教學的評價不應忽視學生的評價，因為對課堂教學最有發言權的應當是學生。通過學生的評價，能讓教師在與學生的溝通交流中獲取改進教學行為、提高自身素養的有關信息，從而不斷提高教師的教學水平，提升教師的人格魅力。它有利于教師根據學生的需求，有針對性地改進概念教學，有利于師生的溝通與交流，也有利于提高學生的主體意識，使學生主動地反思自己的學習。學生評價常采用學生評價問卷的形式進行。概念教學的學生評價問卷如表2所示。
通過無記名的學生評價問卷，教師可了解到學生在平時的聊天式對話中、座談交流中一些出于師生情面而未敢暴露的內心想法。如，“您對教師最想說的一句話”中有學生寫道，“老師，你上課老是板著臉，請多笑笑?！绷私獾竭@一情況后。教師發現學生覺得跟他有距離感，于是在此后的教學中及時地進行了調整，師生在感情上得以良好的溝通，教學效果明顯提高。
2.3.2 對話式評價
“概念教學的對話式評價”是評價者圍繞概念的引入、形成、前概念如何突破等話題，設計一系列的提問，以問答式的對話形式為載體，讓執教者發現自己在概念教學中存在的問題，讓評價者把自己的意見巧妙地滲透到對執教者的提問之中，而非直白地將自己的意見拋給執教者的一種評價形式，其目的是改變執教者在概念教學評價中的被動地位。通過評價者的詰問、追問、質疑，執教者主動地詮釋自己的教學行為，同評價者形成辯論，既激發了執教者的教學智慧，又實現了雙方話語權的平衡。
2.3.3 教師自評
《基礎教育課程改革綱要》中就對教師自評有明確的表述：“強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。在概念教學結束后，教師要用“自我提問”的方法來反思自己的教學過程。提問的內容包括：（1）“我對學生前概念的理解是否到位，學生在課堂中提出了哪些疑問是我原先沒有想到的？”（2）“我的概念教學是高效的嗎？”（3）“概念教學當中哪幾處是讓自己滿意的？”（4）“我的概念教學中有那些地方需要進一步改進？”（5）“如果我重上這節概念課，我會從哪些地方入手進行改進？”……
3 結語
本文解決了高中物理概念教學評價中的三個問題。一是確立了“以學論教”、“從評到品”的理念，即解決了評價觀的問題；二是制定了概念教學評價表，即解決了評什么的問題：三是提出了評價的三種新形式，即解決了怎么評的問題。實踐表明，高中物理概念教學的評價為教師的教、學生的學、學校的管理開拓出了一條新的道路，具有一定的推廣價值和實際意義。它對當前高中物理規律、習題、實驗、復習等教學的評價也有一定的借鑒和啟發作用。
參考文獻：
[1]周興國，如何進行有效性評課[J]，教育教學論壇，2013，（23）：71
關鍵詞：新課程 高中化學 概念 銜接 研究
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0124-01
高中化學新課標教學理念明確要求高中化學教師在教學過程中注重加強與初中化學概念教學的銜接，注重把控教學的整體性，使得學生對化學知識的學習有一個良好的過渡性，提高化學概念教學的質量?；瘜W教師在教學過程中要注意培養學生學習化學重要概念的方法和技巧，處理好初高中化學概念的教學連接，積極創設有助于激發學生學習的教學情境，引起學生的學習興趣，進而積極主動參與到化學知識的學習中。
1 教師要注意在教學過程中全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統的教學手段
教學過程本質上就是一個循序漸進的過程，要想做好初中化學概念教學和高中化學概念教學的有效連接，首先化學教師必須對初高中化學概念有一個較為全面、系統的認識和了解。在全面把控的前提下，找準初高中化學概念教學的結合點，合理滲透，進行有效銜接。從已經知識到新知識的學習過程對學生來說更加容易接受，自然而又容易理解。初中化學概念教學相較高中化學概念教學來說較為直觀形象，傳統的化學概念教學手段已經不再適合高中較為抽象的化學概念教學了，化學教師需要切實改變傳統的教學手段，引導學生進行有效學習。對高中化學概念知識的教學以回憶、鞏固初中化學概念知識為切入點，找準初高中化學概念教學的最佳結合點，引導學生順利過渡到對新知識的學習，實現循序漸誘、階梯式遞進的教學過程。舉例子來說明，“離子反應”知識點是高中化學概念中的重難點知識，化學教師若按照傳統教學方式直觀輸入教學概念，學生肯定難以理解，教學效果也一定不會很好。但在化學新課標教學理念下，教師可以通過先讓學生復習回憶初中學習過的鈉酸鹽概念、電離的概念和現象以及“非電解質”和“電解質”等知識點，然后要求學生書寫酸堿鹽的電離方程式，接著引入離子方程式概念知識點，有效化解重難點知識點，引導學生進行高效學習。再比如在學習高中化學氧化還原反應概念知識時，教師可以從引導學生回憶初中化學中學過的氧化反應和還原反應來入手，通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學反應讓學生明白，原來還原反應和氧化反應同時存在于同一個化學反應中，進而將兩個概念進行有效結合，引入對新概念氧化還原反應的學習，其次再用電子轉移的知識點和化合價的升降等引導學生對氧化還原反應本質概念的學習。這樣的化學概念教學手段遵循了循序漸進的教學過程，實現了初高中化學概念的有效銜接，使得學生更加容易接受，教學質量也相對較高。
2 教師要注意在化學概念教學銜接過程中輔之以高效的學習方法
新課標教學理念要求將學生擺在教學的主體地位，教師處于主導地位，教師引導并組織學生進行高效學習。在初高中化學概念的教學銜接中，教師要充分發揮自身的主導作用，輔之以高效的學習方法，幫助學生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉變，切實發揮學生在化學教學中的主體能動作用。教師需要對初高中化學概念進行全面而又系統的了解，以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學主體的學生也需要建立較為系統的初高中化學概念庫，這就需要發揮教師的組織、引導作用了。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”?；瘜W教師要注重對學生學習方法的培養，讓學生主動參與到化學知識學習過程中。初中階段化學知識的學習較為基礎、直觀，學生對化學知識的學習主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當不錯的成績；而高中化學概念理論性較強且較為復雜，單憑記憶難以理解重難點知識點，如果還用同樣的死記硬背式的學習方法學習高中化學概念知識，肯定是行不通的。這就要求化學教師進行合理指導，引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，引導學生進行有機聯想、歸納和總結性學習。首先教師要幫助學生構建合理高效的化學概念知識庫，對初中化學概念知識進行適當的整理、歸類，以便于后續高中化學概念的有效學習。同時將高中化學新學習的概念知識不斷增加到化學概念知識庫里相對應的位置，豐富化學概念庫，有助于后面化學概念知識的學習以及對學習過的化學知識的鞏固。比如很多學生對還原被氧化、氧化劑、還原產物、氧化產物、被還原等概念混淆不清，構建了合理有效的化學概念庫之后，就可以對這些知識的內在聯系進行較為透徹地分析和研究，進而得出本質結論，加深理解；其次要指導學生通過實驗、查閱課外資料、交流等積累和概念知識聯系較為密切的實例，增加對概念知識的感性認識。同時，要引導學生對這些較為直觀的現象進行分析、研究，最終實現理性認識。在化學教學過程中，教師要始終秉承化學新課標教學理念要求，培養學生的自主學習能力，讓學生變被動接受為主動探索，積極參與到化學學習中。
3 結語
新課程背景下初高中化學概念教學的銜接不僅是初高中化學概念知識的銜接，還是教學方法以及學習方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關系?；瘜W教師要充分發揮在教學過程的指導作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統的教學手段，同時要引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，有效促進初高中化學概念的教學銜接。
參考文獻
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【關鍵詞】物理概念 傳統概念教學 科學方法 師生交流
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0181-01
有一個物理學家說過，絕大部分人也許會認為物理學家所做的也就是一種極其繁雜的理論研究和枯燥的計算罷了，但是，實際上這不是物理學科的真正的精髓。物理研究和教學中，更重視的是概念、理解概念的實質以及自然界的物理現象的原理……物理教學主要是發展概念的一種學科。所以，物理學科中首要的教學是物理概念的教授。物理概念是整個物理學科知識體系的基礎，如果把物理這門學科比作一片森林，那么物理概念就是構成森林的土壤，所以物理概念的教學就是物理教學的核心。為此，要想讀懂物理我們就首先得把物理概念的教學工作做好。
一 現狀分析
物理學雖然是一門以實驗為基礎的學科，可是在物理學發展過程中一直十分重視物理概念的教學，但因為教學理念的不同導致教師對物理概念教學中的側重點也有所不同，如果用現代教學理念和新穎的教學方法論來審視傳統的物理概念的教學，我們不難發現在教學中存在著許多成功和不足的地方。
1.傳統物理概念教學的成功之處
傳統的物理概念教學著重物理概念的文字分析，注重從三個層面講解和分析物理概念的意義：（1）講清物理概念的實質，即它的內容和意義所在；（2）要深入理解物理概念，即它的適合條件和適用物理現象；（3）要清楚相關概念的聯系和相似概念的區分。這樣通過比較教學，可以提高學生的學習效率，對知識能夠理解其內涵，從而能夠熟練運用物理概念及原理解決生活中的實際問題。
2.傳統物理概念教學的不足之處
首先，強調物理概念的字面分析教學工作，忽視對概念深入研究。其次，強調概念教學的結果、模式的研究，忽視與生活實際的聯系教學。再次，強調教學經驗的小結或教學反思，忽視系統而深入地探究。最后，讓學生死記硬背的多，理解探究的少。
二 新課程理念下的物理概念教學建議
1.關注學生已儲備的知識和積累的經驗
不論進行何種內容教學，都不能受到學生已有的知識水平和能力的影響。如在電學體系中，電荷是最基本的物理概念，對“電荷”的概念有一個比較清晰的認識，對學生構建整個電學體系具有相當重要的意義。在學習“電荷”這個概念時，在學生頭腦中往往已存在“正電”、“負電”、“作用”等概念，這就是所謂的“電荷”的概念存在于意識中的模式。當教師引入“電荷”這個概念時，一般先做“驗電器帶電”的實驗，這樣使學生能理論聯系實際，對電荷概念形成正確的認識。
教師要轉變傳統的教學思維模式，要把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生利用原有的經驗去理解和接受新的知識。
2.重視探究式的學習方式，注重科學方法的培養
探究式教學能夠培養學生科學的學習態度、科學的學習方法，提高分析問題能力及培養創新精神，是物理教學的重要任務，也是有效的手段。
以探究為形式的物理教學有利于學生深入理解和掌握物理概念，并運用概念解釋生活中的物理現象。學生在探究中動腦，理解概念的內涵，在討論中理解的物理概念，往往比老師教授理解的透徹而且印象深刻。探究式教學有助于使學生學會理解和學習物理概念的方法。如在進行物理概念教學時，能把前人得到物理概念的過程還原再現，從中發現、體驗、掌握形成概念的方法，并培養科學的思維方式，從而提高教師對物理概念的教學的水平，幫助學生認識事物本質、訓練思維能力、掌握學習的方法手段。
在高一物理直線運動教學部分，加速度概念的教學是一個難點。在教學中我們要充分理解加速度概念的形成過程，“讓學生站在問題的起點，要面對原始的問題情景”，比如：某汽車以100km/h勻速行駛了10s，一只蝸牛在10s內速度從0加速到0.1cm/s，讓學生區分速度大與速度變化快兩個不同的概念。再讓學生分析下面的例子：普通越野車0100km/h用時18s，而普通列車0100km/h用時20s，讓學生建立起速度變化相同時變化有快慢的初步印象。再給出（1）普通跑車0100km/h加速時間5.0s；（2）高級跑車0100km/h加速時間4.2s；（3）小轎車070km/h加速時間4.2s；讓學生分析：速度變化量相同，如何比較其變化的快慢？分析：變化所用的時間相同，如何比較其變化的快慢呢？通過這樣對例題的分析和比較，學生在探究分析比較中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并學會了在比較中得到結論。
三 注重師生交流，關注異質反饋
