時間：2023-10-05 10:39:05
序論：在您撰寫高三地理教學進度時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
認真貫徹本學期蘇州市教研員工作會議精神，緊緊圍繞區教研室工作計劃開展工作，以科學發展觀為指導，以課程改革為抓手，探索新課程背景下地理學科教學方法，努力促進地理課堂教學由粗放型向集約型轉變，教師由經驗型向科研型轉變，以提高教學效率和教育質量。
二、工作思路
以區地理學科中心組為核心，以全區中學地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學的問題為載體，以提高中學地理教學質量為中心；學習理論、引領方向，培訓骨干、帶動全體，創造典型教學案例、促進日常地理教學改革，及時反思交流、認真總結積累。
三、重點工作
高三地理復習工作研究；高二地理學業水平測試研究；中學地理教師隊伍建設。
四、主要工作
1、加強理論學習，提高自身的業務素質、指導水準和服務能力，積極探索理論與實踐的結合點，以提升教研品質。
本學期將圍繞以下專題開展學習活動：
(1) 組織教師進一步研讀《地理課標》、《考試說明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實質，落實課程改革的要求。
(2) 研讀和實踐有關有效教學策略和教學評價的理論；
2、加強教學過程管理，爭取高三地理教學質量在原有基礎上得到提升。
教學質量是學校的生命，聚焦課堂抓質量，著重做好以下工作：
（1）總結、分析上學期的期末考試及本學期初“自主學習調查測試”的質量，反思教師教學中、學生學習中存在的問題，制定和調整新學期的教學策略。
（2）認真分析總結近三年的江蘇地理高考試卷，對比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進行教學。
（3）組織好教師集體備課，尤其要關注薄弱學校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。
（4）深入學校進行高三專題研討，重點督促檢查有關“規定動作”的落實執行情況。
（5）做好地理教學信息和資料的收集、整理工作，做到及時溝通、及時傳達；
（6）認真完成本學期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；
3、引領教師的專業成長，提高教師隊伍的思想及業務素質。教師的專業成長，一方面需要個人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過集體備課、案例分析、公開課觀摩、經驗交流等多種形式，進一步改進和提升教研活動的形式和質量；開展多渠道、多形式、多梯次的教師培養活動，建立骨干教師、學科專家的巡回送課、聽課、評課活動，把提高地理教師專業素質落實到全體、落實到課堂、落實到平時、落實到實處。
4、高二地理教學強調夯實基礎，重視地理基本知識、基本原理、基本技能；增強讀圖、繪圖、地理計算的訓練；加強對地理圖表和文字表述的訓練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問題。注意嘗試著從學習和生活中發現地理問題，嘗試運用正確的地理觀念，探究并評價現實中的地理問題，初步提出解決問題的對策。
5、高一地理教學要求低起點，小坡度，寬底面，嚴要求；注意培養年青教師，提高業務素質，提高他們參與教研的主動性和積極性。
6、關于初中地理教學
督促區內各校認真執行課程計劃，開設好初一、初二的地理課?？紤]到初中地理學科教師，特別是專業地理教師各校人數較少，關注、關心初中地理教師的成長，努力為他們搭建成長、發展的平臺。
7、其他工作
（1）選擇有條件的學校進行有關課題的研究；
（2）完成領導布置的各項工作。
五、主要活動安排（見附表一）
六、各年級教學進度及課時建議（見附表二）
附表一：主要活動安排
月 份
主要活動內容
八月份
1、 制定工作計劃 2、高中地理教學研討
3、參加蘇州市暑期教師培訓 4、蘇州大市初中地理教師學科把握能力決賽
5、 參加大市教研員工作會議
九月份
1、組織暑期學生自主學習調查卷閱卷，并做好成績統計分析
2、召開全區地理教研組長、備課組長會議（望亭中學）
3、高三地理集體備課活動（局三樓會議室）
十月份
1、 承辦蘇州大市地理學科教學基本功競賽決賽（陸慕高中）
2、組織完成區“中學地理課教學設計”比賽
3、 組織區初中地理教學研討活動
十一月份
1、 期中統測、閱卷、統計、分析
2、參加蘇州市高三地理教學研討會（木瀆中學）
3、參加蘇州市地理學會學術年會（論文評比）
十二月份
1、高二地理學業水平測試復習研討活動
2、高中地理教學調研
一月份
期末統測、閱卷、統計、分析
附表二： XX年下半年蘇州市地理學科教學進度安排表
年 級
教 學 內 容
課時/周
備注
七年級
七年級地理·上冊
2
八年級
八年級地理·上冊
2
高一年級
地理·必修·第1冊
3
高二年級
必修三、選修一
5
選科班級
高三年級
第一輪復習
【關鍵詞】高考；學案教學；高三地理；問題；策略
1引言
高考是大多數學生進入高校學習必須經歷的歷練和考察，雖然考試成績不能全面地考察學生的綜合素質和能力，但就我國目前的教育現狀而言，高考是唯一公平、公正、公開的考核和審查方式。因此，為了學生的終身發展，在高考復習中投入足夠的重視和關注就顯得尤為重要。而在當前“小綜合”高考模式下，高三地理復習教學的難度也大大增加，因此，探尋出一套行之有效的方式加強高三地理復習教學的質量和效率是我們必須深思的問題。
2“小綜合”高考模式下高三地理復習教學中存在的問題和不足
“小綜合”高考模式下的高三地理復習教學與傳統的地理教學方式不盡相同，因此，老師必須應對新情況、新問題，適時地調整自己的教學模式和教學策略。然而，從當前大部分高三老師的教學情況看來，高三地理復習現狀并不如人意，仍然存在很大的問題和不足，這是值得我們深入探究和分析的。
2.1老師教學方向出現偏差，混淆“復習教學”和“常規教學”
正如我們所知，復習主要是對已經學習過的知識進行歸納和分析，從而幫助學生構建一個系統的知識網絡和體系。而從現實情況看來，不少老師在教學方向上都出現了偏差，混淆了“復習教學”和“常規教學”。
具體說來，一些老師在地理復習教學中，將高一、高二已經學過的自然地理、人文地理基礎知識進行重新講授。當然，這種近似常規教學的復習方式能夠讓學生全面的彌補自己知識結構上的缺陷，但是，重復教學也會導致復習進度被拖慢，導致復習效率低下，階段性復習成果差異大的問題的出現；同時，不少老師還忽視了引導學生建立自己的知識體系，使得學生在地理復習過程當中顧此失彼，無法站在整體的角度融會貫通地理學科的學習。
2.2教學模式僵化，缺乏創新
在“灌輸式教育”的觀念指引下，不少老師堅持著傳統的教學方式。一方面，老師們用著沿革已久的復綱和復習教案對學生實施教學，單向地向學生傳授知識，而沒有考慮到學生的實際學習情況；另一方面，文科綜合的三門學科，尤其是地理，是十分講究靈活變通與實際應用的，因此，在教學過程中奉行“填鴨式教育”、“題海戰術”是一種本末倒置的行為。在這種模式下，學生的應試能力和答題技巧雖然能夠得到提高，但是學生的實際文科素養并沒有得到提升、對學科知識也并沒有真正做到融會貫通。
2.3學生知識水平和接受能力各異，教學進度難以保障
誠如我們所知，在高三復習、沖刺階段，學生的學習模式和學習水平已經初步形成，也就是說，學生之間知識水平和接受能力的差異也逐漸顯現出來。而高三文科綜合的復習難度和深度也遠遠超過高一、高二，學生對知識點的掌握應該是建立在整體層面上的，但現實情況卻是不同學生對已經學過的知識的掌握程度大不相同。因此，不僅老師在講課過程中難以合理地進行復習教學課程內容設置和教學進度的規劃，學生在學習過程中也感到很大的壓力。因而，整個復習教學的教學進度很難得到保障，老師在相關知識點的復習和講授上難以把握一個合適的“度”。
3加強學案教學在“小綜合”高考模式下高三地理復習教學中的應用的措施探討
由上分析，我們不難看出當前高三地理復習教學現狀不盡人意，因此，為了應對和解決當前“小綜合”高考模式下高三地理教學存在的問題和不足，引進主張“為學生編制專業學案，鼓勵學生先學后教，充分發揮學生學習自主性”的學案教學就顯得尤為重要。
3.1充分考慮學生多樣性，編制分層次教學方案
學生的學習能力各有差異，因此，在教學過程當中，我們應當重視這一點，做到因材施教，在充分考慮到學生多樣性的基礎上，編制分層次的教學方案。
具體說來，老師應當從相關地理考點出發，在“教法”和“學法”的最優化上盡心設計，考慮到不同層次的學生的學習特點和學習情況，從學生對地理認知的基礎、對不同地理知識的興趣點與共鳴點以及學生在地理學科上的薄弱環節入手，尋找教學設計的突破點，從而制定分層次的地理教學學案。
3.2充分發揮引導作用，推行互動式學習模式
學案教學十分注重培養學生的學習自主性和主動性，鼓勵“先學后教”，這是與傳統的“灌輸式教育”截然不同的，但是這也并不意味著老師應該對學生放任不管，更為正確的理解是，在高三地理復習教學中，老師應當發揮引導者的作用，鼓勵學生教學自主探討和學習，并在學生遇到問題、發生錯誤時及時給予指導和支持。
例如，在復習水壩修建的知識時，老師就可以提出引導性的問題――水壩修建對當地發展的影響，讓學生們分小組進行自主探討和研究，并且讓學生自己總結出答案。當然，在這個過程中，離不開老師的及時指導。不少學生在討論時，思維都會受到限制，角度也有所偏差，這個時候老師就可以引導學生在經濟效益、環境效益、生態效益這些方面進行思考、從有利和不利兩個角度進行思考，從而幫助學生找到思考和討論方向，進行互動式學習。與此同時，學生在討論和學習過程中提出的學案沒有涉及到的問題和困惑，例如在教授鋒面氣旋的知識點時，學生提出為什么鋒面沒有反氣旋這個問題時，老師就可以將這些問題收集起來，作為生成性復習資源，將其整理歸納之后編制進原有的學案當中。
3.3鼓勵學生培養預習習慣，幫助學生構建自己的知識體系
正如我們前面所分析的，學生才是自己學習的主人。因此，在高三地理復習教學中推行學案教學時，就必須重視培養學生預習習慣，讓學生在上課之前對相關的內容進行初步、簡單的了解和認識，讓學生更好地跟上教學進度。例如，在太陽高度角這一知識點的學習上，不少學生表示自己存在學習難度大、聽課效率低的問題，因此，老師更是要在學案中總結和歸納出計算太陽高度角這一知識點的難點和重點概念和解題方法，讓學生在上課之前進行詳盡的閱讀，從而更好地提高老師的教學質量和教學效率。
另一方面，高考十分注重學生的知識整合能力，因此，在日常的復習教學中，老師應當鼓勵并幫助學生建立自己的知識體系。例如，在講解關于人文地理的題目時，就要指導學生從經濟、文化、地緣等角度出發分析原因及影響，讓學生在這這個過程中構建起完整的知識脈絡。
4結語
總體而言，“小綜合”模式下加強學案教學在高三地理復習教學中的作用具有重大的價值和意義。但是，學案教學的推廣需要經過一個長期的階段，不可能一蹴而就，除了充分考慮學生多樣性、編制分層次教學方案，充分發揮引導作用，推行互動式學習模式，鼓勵學生培養預習習慣，幫助學生構建自己的知識體系，激發學生的學習主動性和積極性也是必不可少的，這是我們不可忽略的一點；同時，在推廣學案教學過程中，我們仍需不斷提出新的策略、新的措施，以此高三地理復習教學的新飛躍、新發展。
參考文獻：
[1]張清華.高中地理教學學法研討和基于自然地理教學的經典案例分析.課外閱讀，2010
本學期主要工作：
一、加強學習，使課程改革順利推進：1、繼續組織初中教師認真學習新課程理論，研究《全日制義務教育地理課程標準》，在日常教學中更好地把握“課標”，用新的理論指導地理教學；2、組織高中新教材、新大綱的學習和培訓，組織高中地理教師學習《高中地理課程標準》，明確高中課程改革的方向；結合課程改革、高考改革，用好新教材，引導教師改進教學方式，提高教學效益，迎接高中地理課程改革。
二、抓好教學常規的學習與實施，深化教學改革。組織教師學習地理學科教學常規，使XXX市地理教師的教學能按照教學常規進行。繼續組織教師開展對課堂教學有關問題的討論，努力探索提高地理課教學實效、積極實施素質教育的有效方法。本學期主要研究如何轉變學生的學習方式問題。組織教師集體備課，備課時力求做到備教材、備教法、備學法、備情感、備手段等，征集教學設計典型案例，積極發現、總結、推廣教學第一線教師的教學改革成果，為科學合理地組織課堂教學打下良好基礎：1、重點抓好七年級地理的集體備課，組織研究課以及教學方法的研究活動；2、通過實施初二會考提高初二年級的地理教學質量；3、組織高一、高二教師研究教材，開公開課，探討提高課堂教學效益的方法。4、組織高三教師學習新的《考試說明》及高考科目設置改革的有關文件，明確高考導向與試題改革的特點，組織好蘇、錫、常、鎮模擬考試的命題、閱卷及評價工作，分析、總結前一階段學生復習情況，召開XXX市市高三地理教學專題復習研討會，研究下一階段復習教學策略。
三、切實進行課題研究，引導“新課程改革指導小組”積極開展工作，通過“地理課程資源建設”的課題研究，提高新課程的實施水平；深化“信息技術與地理學科教學整合研究”，提高課課堂教學效益；引導教師開展“改善學生學習方式”問題的研究；運用新課程理念，修訂了《XXX市地理》，進行鄉土地理教材建設和教學資源的開發整體研究；本學期將組織部分地理教師研討如何開發校本課程。
四、根據學科基地發展規劃，定期開展各種形式的活動，向全市學科教師展示學科基地研究情況，進一步加強學科教學基地的建設。
五、做好“XXX市教研——地理”網頁的維護工作。
具體日程安排：
二、三月份：
1、高三期末試卷分析，交流高考信息、教學方法及教學進度。
2、召開部分教師座談會，研討初高中地理教學中如何滲透研究性學習方法。
3、高三地理研究課。
4、完成高三一模試卷閱卷及分析評價工作。
5、七年級地理新課程培訓。
6、完成《XXX市地理》改編工作。
7、地理課程資源建設研究正式啟動。
四月份：
1、召開XXX市市高三地理教學專題復習研討會；高三地理研究課。
2、七年級地理研究課。
3、組織高三教師認真學習《考試說明》。
4、高一地理研究課。
5、初二地理研究課。
6、組織部分教師外出交流高考信息。
7、暑假作業編寫。
五月份：
1、完成高三二模試卷閱卷及分析評價工作。
2、高二地理研究課。
3、組織高三教師交流復習教學經驗，討論下階段復習教學計劃。
4、相關年級期末、會考試題的命題工作。
六月份：
1、召開中學地理教學專業委員會理事會議。
1、探索學科教學規律，積極開展校本教研 促進教研活動的深化，并通過扎實有效的教研工作，把轉變教育觀念、提高教學質量落到實處。本學期由王辛勤老師和顧軼群老師開展校本培訓；韋軍老師開設蚌埠市高一年級地理教學研討課；陳燦紅老師參加安徽省地理學科“教壇新星”競賽。
2、積極推進課程改革，組織教學研討 繼續開展多渠道的教師培訓工作，領會新課程的教學理念，探索新課程教學中如何提高地理教學質量的途徑和方法；共同探討新課程的教學理念，探索新課程的教學模式、教學方法。圍繞韋軍老師和陳燦紅老師的教學公開課預演，共同研究新課程的教學方法和教學理念；結合我校本學期的對外教學開放活動，開展對外交流，取長補短，共同提高。
3、理解學業水平測試，關注09屆高考方案 高中新課程進入復習檢測階段，針對學業水平測試組織積極的復課工作，由張威、王辛勤、陳燦紅老師共同開發高中地理必修教材學業水平測試蚌埠鐵中教學資源——復課思路與復課習題（發表于張威老師博客blog.sina.com.cn/zhangweibbtz）；關注2011屆高考方案與復習綱要，及時調整復課計劃，認真組織復課教學。
4、緊抓高三復習研討，做好二輪專題復習 為學習先進高考復習經驗，提高我校高三復習整體質量，積極參加高三復習研討，主動參加本學期在固鎮二中舉行的“2011年地理學科高三復習教學研討會”；校內加強組內交流，分工合作組織專題復習研討，由顧軼群、王辛勤、陳燦紅老師共同開發高三復課資源；深入教學一線，對高三地理教學進行跟蹤反饋，對三位高三任課教師進行“推門聽課”。
5、持之以恒組織氣象小組活動 繼續在初一、初二年級進行氣象小組觀測與記錄活動，培養學生地理學習興趣，提高地理學習能力。本活動地理組全體組員共同參加，并聘任高繼紅、李晉、韋軍老師為地理氣象活動小組指導教師。
6、教學進度 如本學期組織期終質量監測，將按照下列進度進行。
年 級
期末教學進度
七年級
七年級下冊
八年級
八年級下冊
高 一
必修二
高 二
選修模塊：環境保護 旅游地理
世界地理復習（含地球運動、大氣等自然地理基礎）
7、本學期教研活動安排 本學期教研活動安排如下：
周次
日期
教研活動計劃內容
參加教師
活動地點
召集人
二
2.21
學期教研工作
教研組長
市教科所
吳岱峰
三
2.28
選修模塊《環境保護》教材分析
高二教師
市教科所
吳岱峰
四
3.6
2011年高考復習研討會
高三教師
固鎮二中
孟慶紀
王 玲
五
3.13
初中地理教學研討
——七年級單元備課 鄉土地理教學
初中教師
蚌埠五中
沈 紅
六
3.20
高二年級地理教學研討課——環境保護
高二教師
蚌埠二中
葉國萍
七
3.27
市青年教師業務培訓
1．課例《降水和降水的分布》觀摩
2．全國初中地理優質課評比活動介紹
市35歲以下
青年教師
蚌埠實驗
中 學
吳岱峰
匡昌林
八
4.3
高考專題復習教學研討課
——氣候專題
高三教師及市35歲以下青年教師
蚌埠三中
曹 斌
九
4.10
XX屆省高中地理學業考試
復習研討
高二教師
教研組長
蚌埠九中
吳岱峰
葉 峰
十一
4.24
高一年級地理教學研討
——市青年教師業務培訓研討課
高一教師及市35歲以下青年教師
蚌埠鐵中
韋 軍
十三
5.8
初中地理教學研討
1.八年級教學單元備課
2.學業考試復習專題
初中教師
蚌埠六中
汪翠華
十四
5.15
高考命題趨勢專題研討
（要求：以校為單位準備近年高考試題分析材料、原創試題一題）
高三教師
蚌埠一中
賀廣明
十五
5.22
校本培訓一
全體老師
會議室一
王辛勤
十六
5.29
校本培訓二
全體老師
關鍵詞：農村普通高中；高三地理；高考；有效備考
一、農村普通高中高三地理教學現狀
1.生源基礎差、學習主動性不強
教育資源分布的不均衡，使得多數優質生源都流向城區重點高中，農村普通高中多數面臨生源萎縮的窘境，多數學校只能降低生源門檻，接受素質較低的學生，表現為學習基礎差，學習的主動性不強，學習鉆研精神不足；而這些學生多數家長又對學習不重視，對孩子的關心和督促不夠，助長他們的學習惰性。由于地理學科的思維性和綜合性很強，特別是自然地理和區域地理部分都需要空間思維能力，這對基礎差、不愛思考的學生是一大難題。
2.教育投入資金有限，教學硬件設施不全
農村普通高中大部分學校辦學經費有限，除滿足基本教學配套需求外，一些現代化的教學用具比如多媒體教室很有限，地理學科的教學掛圖、教學用具配套不全，影響了地理教學的質量。作為學科特色，地圖是地理學科的核心，若能夠多采用多媒體技術輔助教學，充分展示形形的圖表，教學內容將更豐富和直觀，課堂氛圍將更生動，更能夠提高學生的興趣，在高三地理復習中充分應用多媒體教學，將增大課堂容量，使復習材料不拘泥于教材和有限材料，教學效果會更好。
3.師資隊伍小，教師專業成長受限
由于生源的減少和競爭，農村高中學校多數規模小，配套教師人數少，地理學科作為小科，地理教師更少，一個老師往往要負責整個年段的教學工作，教學上沒有分工協作，缺少交流和探討，平時教研工作流于形式化，教研成效一般。高三地理老師更因工作量大，多數時間花在上課、出練習、改作業上，在教育教學理論學習和實踐鉆研時間上投入更少，自身專業成長緩慢甚至停滯，最終影響教學質量。
二、高考地理考核目標及命題變化對農村普通高中教學的啟發
1.高考地理考核目標與要求的變化
新課程實施以來，根據《普通高中地理課程標準》和《普通高等學校招生全國統一考試大綱》，高考地理考核目標和要求發生了較大變化。新大綱強調的是獲取和解讀地理信息的能力，降低了識記的要求，提高了獲取和解讀的要求，新大綱更加注重學生高層次能力的開發，如，解讀分析能力、知識的遷移能力和創新能力等，可以理解為高考的靈活性增強了。高三地理考生如果仍停留在過去“識記”的層次，將不能適應新高考。對于農村普通高中，多數學生學習被動，連“識記”這一層次都沒法達到，更談不上高層次能力的開發，只有改變學習意識，增強學習主動性，才可能實現高層次能力的突破。
2.高考地理命題特點及變化
新課程下高考命題更加全面地考查學生自主探究的學習能力，試題緊扣課標、考綱，基礎知識是考點，能力要求是考查方向。命題形式仍以多種地理圖表圖像為載體，體現學科特色。命題的最大變化是將不拘泥于某一版本教材的具體表述，重視“新材料、新情景”的創設與運用，鼓勵考生多角度、創造性地思考和解決問題。對于農村普通高中，受教育經費投入及教學設備影響，平時多種形式的探究活動和動手操作實驗無法落實，研究性學習活動開展困難，學生的創造力和解決問題的能力沒有得到提高，農村普通高中考生只有認識到自己的不足，多思、多想、多參與，在能力方面上如知識遷移和應用能力、描述和闡述能力等下工夫才能適應新高考。教師更應注重自身專業水平的提高，講究教學方法，因材施教，才能彌補學校設備、生源等劣勢，從而提高教學質量。
三、農村普通高中高三地理有效教學策略
適逢新課程高考，在生源、教學設備、專業水平等劣勢條件下，農村普通高中高三地理只有進行有效教學，才能取得理想成績。
1.研讀考綱和高考試題
考綱是高考出題的依據，高考試題是對“考綱”最直接的詮釋，只有認真研讀考綱及高考試題命題特征，才能知道高考的考試內容、考查形式和把握考查難度，復習備考才能做事半功倍。
2.夯實“雙基”，構建知識網絡
基礎知識和基本技能是歷年高考命題的主體內容，也是形成地理能力必要的基礎條件，在平時復習中，針對薄弱學生，更要控制教學進度，抓好基礎知識的落實，注重基本技能的培養。在教材處理上，要強化主干知識，理順內在邏輯關系，構建學科主干知識網絡，最好以書面材料展示給學生。
3.多分析、繪制圖表，加強能力培養
地理圖表、文字資料是地理信息的載體，高考題中很多試題都是要通過讀圖表、讀資料獲得有用信息進行整合，很多學生的復習僅僅是“背筆記”的過程而不懂結合地圖進行。讀圖的仔細程度及能力的高低直接影響到高考成績的高低，在復習過程中教師要傳授讀圖方法和技巧，引導學生養成良好的讀圖習慣，強化對地理圖表的判讀和分析處理能力。
4.精講練習，查缺補漏，提高解題技能
高三地理的復習材料很多，各種試題練習琳瑯滿目，教師應該結合本校學情，選擇難度適宜、數量適中的練習讓學生訓練，并及時批閱和講評，達到以練習為載體，彌補學生的缺漏，傳授解題方法，并提高學生的解題能力，
5.做好專題復習，提升復習效率
在一輪復習的基礎上，要針對本校學生的不足整合專題，對一些?？键c和易錯點強化，對多數學生難以理解、講解效果差的難點可大膽取舍，專題知識需有配套練習，練習最好選自歷年高考題。
6.常做教學反思，提升教學能力
與時俱進，常常反思自身教學的不足，改進教學方法和教學手段，主動和同行交流研討，促進自身專業成長，教師才能提升教學能力，更好地勝任高三教學工作。
參考文獻：
[1]李惠芳.福建農村普通高中發展現狀、問題及對策[J].四川教育學院學報，2008（12）.
[2]李瓊嬋.新課程地理高考方向的變化對高中地理教學的啟示[J].中學地理教學參考，2009（01）.
[3]宋治力.新課程背景下的高三地理復習與備考策略[J].考試周刊，2011（39）.
關鍵詞：學生活動；自主學習；設計
如果問一位高三學生：“你對現在地理課的感覺是什么？”大部分答案只有兩個字：“沉悶?！备咭?、高二時那些師生積極互動、全班共同探究地理課的氛圍已經不存在了。究其原因，筆者認為傳統的復習課最大的問題就是學生并沒有真正成為課堂主體，學生在經歷了高一、高二的探究課堂后又回到了高三的“填鴨式”教學。下面就筆者在高三地理教學中對開展學生活動的嘗試，談一談個人的看法：
一、活動內容“步步精心”
地理知識一般可分為陳述性、程序性和策略性三類。其中，程序性知識是關于“怎樣做”，策略性知識是關于“為什么”，這兩類若只通過教師的講解是很難被學生掌握的。地理知識只有通過學生親身參與、研究與實踐才能逐漸被內化。例如：學習我國季風氣候區氣候的形成原因與特征時，就可以讓學生思考本地海陸位置、結合本地各種氣候數據去分析和思考內在聯系?？梢?，學生的研究性活動有其特定的對象內容，不是什么內容都適合用，不能為了活動而活動。
二、活動設計“無招勝有招”
學生活動的設計沒有固定的方法，結合學情與復習的相關內容，既能調動學生的積極性，又能達到復習效果的活動就是好活動。
1.我來出題
高三地理復習課不同于以往的新授課，雖然缺少了以往探究新知識時的那種新奇感，但在總結與分析知識點時卻是有明顯優勢的。如在復習洋流這節時，首先講到了等溫線的判讀及半球的判斷，那么可以設計一個小活動：“你能不能設計個小題目，考一考其他同學嗎？”學生一下子就活動了起來，有的一邊畫圖一邊冥思苦想，有的仔細看洋流模式圖，有的翻閱前面的季風環流圖等。畢竟對于學生來說，設計一道題目比做一道題更有興趣，為了能難住其他同學，他們會努力把所學知識融合到題目里，這個過程比讓他們做題更有效。
2.我來畫圖
沒有地圖就沒有地理學。面對“無圖無表不成題”的地理高考現狀，看圖、讀圖能力依然是重中之重。高三復習課中的畫圖環節不能只停留在高一、高二時的常規圖上，而是應該在這些常規圖的基礎上有所變化、有所提高。例如：在復習《巖石圈與地表形態》時，教師可以請一位學生先用語言設想一系列內力或外力等作用，再讓全班學生畫出滿足要求的巖層剖面圖；在復習“洋流”時，教師可以請一位學生任意說出某海域，其他學生畫出該海域的洋流，無論學生在黑板上畫什么圖，都請全班學生一起找錯誤，最后教師有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生的自主學習能力，又能培養學生讀圖、看圖、作圖的能力。
3.我來總結
一位去美國留學過的高中生曾這樣評價他在中國的高中教師：“他們是最辛苦的老師，沒日沒夜地寫教案、改作業，還要幫學生總結出學習方法、規律……”相對于美國的“甩手掌柜”式教法，教師為學生總結的學習方法與各種規律特征實在是太多了。在筆者看來，教師在復習課上要培養學生對答題思路的分析能力，培養學生對解題規律的總結能力，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法。
如在復習判讀非地帶性世界氣候類型成因時，可以結合部分實例，讓學生思考和討論：自己解題的思路是什么？誰的思路更靈活更簡潔？如果情境變了，會出現什么變化？通過學生的討論，最后歸納出判讀非地帶性氣候類型成因的方法。這些內容由學生自己總結出，會比教師講解深刻得多。
三、活動過程“百家爭鳴”
學生的思維是十分活躍的，他們在課堂教學過程中可能會提出意想不到的問題。這些問題是以學生現有知識體驗為支點的，是教師所設計的學生活動中的重要補充。因此，我們不應為了趕教學進度或是防止破壞課堂節奏而忽略了它的存在，要及時肯定學生提出的有意義的問題，并適當展開討論和探究，這樣做更能培養學生的求異思維，使學生從不同的角度去理解、掌握知識。
在新課程理念指導下，學生由“他主學習”到“自主學習”是學生學習品質的飛躍，學生不待教師教而能自學是最成功的教育。在高三的復習課上，每節課都是對應知識點的“最后一課”。所以，為了能在有限的時間內上好每一堂課，教師始終要把學生放在主體地位，每一堂課上都要有能吸引學生積極參與的活動，讓學生每天都能積極、高效地學習。
參考文獻：
[1]蘇小兵.例談“地理課堂教學活動”的設計與編寫[J].中學地理教學參考，2011，（Z1）.
[2]陳立新.發現法在高三地理復習課中的嘗試[J].地理教學，2001，（06）.
關鍵詞： 微課 高三地理 復習
一直以來地理學科都是高中學生學習的瓶頸學科，縱觀現有高中地理課程的必修、選修內容，包括三大部分：一是學習地理的必備知識，即地圖地球知識；二是系統地理，即各類基本地理原理、規律、成因、演變等，其又可分為自然、人文地理兩大部分；三是區域地理，包括中國、世界地理。各部分知識內容不同、結構各異，又盤根錯節、相互影響。自然地理抽象而又深奧難懂；人文地理知識龐雜，“博大精深”；系統地理和區域地理是大雜燴，簡直魚龍混雜，既綜合又獨特。這使得高三地理復習，讓廣大師生“焦頭爛額，仍不得要領”，使許多處在文綜圍城里面的迷途者找不到高考決勝的捷徑。地理微課這個集網絡、信息于一身的新穎教學手段，具有教學時間短、教學內容少、教學主題突出、學習方式靈活等特點。將微課引入高三地理復習，可以用來分析歸納考點，幫助學生建構知識，突破復習重難點；可以用來講解和展示諸如方法傳授、教學經驗等方面的技能，適應高三學生地理差異性學習和自主學習；也可以精講各類題型、節約課堂復習時間，從而有效地提高高三地理復習效率。
一、借用微課整合主干知識，幫助學生進行知識建構
高三復習不是對已學知識的簡單重復，高一、高二是針對學業水平測試制定學習目標，高三是針對高考制定學習目標，需要整合內容，重新構建學習能力層次目標。地理復習教學的總體目標是：一是要整合主干知識中的高頻考點，構建邏輯型知識體系與分布型知識體系；二是以某一地理要素為核心，以區域為載體，梳理和整合考點知識，注重原理規律，形成思維序列；三是高效建模，在形成解答分析問題的基本思路的基礎上，培養學生靈活應用所學知識解決問題的能力。在高三地理復習中，首先要求學生對知識點進行記憶性的梳理，然后用自己的語言對這些知識點進行闡釋，最后舉一反三地將知識運用到新情境中。作為高三學生，他們已掌握地理學科基本知識，初步形成知識網絡，并具備一定學科技能，但是實際上地理基礎知識和基本規律掌握并不牢固，知識網絡覆蓋也不全面，尤其是知識的遷移能力仍欠缺。此時教師可以利用微課，根據地理教學目標，把地理主干知識制作成微課，讓學生站在高級認知的層面對所學知識進行系統把握與運用。對零散知識進行梳理，讓互相聯系并有邏輯關系的知識形成知識體系。如自然地理的復習，用微課根據下圖梳理自然地理的主干知識，學生結合微課對相關知識進行回憶和整理，形成知識網絡，建構自然地理知識體系。教師同時把五大地理規律分別制作成微課，利用微課對五大地理規律進行深化和拓展。通過這些微課資源的循序漸進學習，學生更系統地把握自然地理知識。
二、利用微課突出重點知識，突破地理復習重難點
在高三地理課堂教學中，由于受到時間、空間的限制及認知能力有限等因素的影響，學生對教學中的重點、難點和細節不能一次理解透徹，而且每一個學生的知識和認識水平不一樣。通常在地理復習中，教師無法面面俱到，對所有的重點知識和難點進行反復講解。將某個知識點（如重點、難點、疑點、主題、考點等）設計開發成一種情景化、支持多種學習方式的微課。其圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，重點突出，教學目標明確；而且微課可以化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，讓學生有目的地選擇微視頻隨時隨地進行反復學習，直到學懂為止。這樣既可以幫助學生更容易理解重難點，突破重難點，又可以有效地節約課堂時間。
例如在復習“地球運動”時，因其抽象而且繁雜，是所有教師、學生棘手的教學內容，更是教學重點和難點。師生們花費大量的精力和時間，仍然收效甚微，學生難以形成完整的感性認識。教師可以把這部分內容進行分解，制作成晝夜長短隨太陽直射點的周期變化、日出日落的方位及時間變化、正午太陽高度角變化等微課視頻，并隨著復習教學進度發到班級QQ群中，利用“微課”把抽象而繁雜的內容進行分解并直觀展示給學生。學生可以根據自身的學習情況選擇“微課”，進行某一知識點的復習，從而指導學生掌握地球運動的規律、原理及意義，既實現教學目標，又強化地理課堂教學效果。
三、巧用微課進行差異指導，突出自主學習和個性差異
高三地理復習教學仍然是大班化教學，即一個班級，甚至全校高三地理復習都是統一進度，但是學生地理知識水平參差不齊，教師備課時往往考慮的是整個班級的整體學習情況，而不是學生的個體學情，難以兼顧學生的個體差異，最終滿足不了不同學習層次學生的需求。通過微課程，把地理教學內容化繁為簡，形成一個個簡化了的、細分的、短小精悍的教學過程。學生利用微課程進行學習時，可以靈活安排時間思考、探索，對感興趣的問題或自己有疑問的問題，可以反復播放，進行相應的思考，可以針對自己學習中的問題更有效率地學習，自主性強。因為學生最清楚怎樣的學習更能滿足自己，也最清楚自己學習中的難點和不足。學生可以根據需要選擇自己感興趣的知識點，更深入地學習；也可以針對學習中的薄弱環節，反復學習。這樣學生將做到：只學核心內容，不學陪襯；只學最需要的；只學最有用的。運用微課的地理復習可以提高教與學的針對性和有效性。微課程的模塊化、個性化設計理念有利于培養學生的自主學習能力，學生在課堂學習過程中可以根據自己的實際情況選擇學習資源?？梢詾椴煌瑢哟蔚膶W生提供不同的選擇，尊重學生的個性發展，使因材施教落到實處。例如在復習必修1自然環境的差異性時，教師可以把不同的地域分異規律制作成微課。特別是垂直地域分異規律，可以以小專題的形式制作微課，并適當為部分學生量身定做一些“拓展資源”，從而滿足不同層次學生的學習。當學生在學習地域分異規律及影響因素有困難時，可以根據自己的實際情況自主地選擇教師提供的微課資源作為學習資源，以理解自然帶的分異規律及影響因素，解決困惑或彌補不足。在目前高中三地理教學課時較緊、學習難度較大的情況下，微課程教學更有利于學生自主學習，不但可以幫助學生消化學習中的難點、疑點，還可以幫助學生自主構建知識體系，從而達到優化復習的目的。
四、借助微課評析試題，引導學生高效建模
高三地理復習的目標之一是高效建模，即通過試題訓練，讓學生在形成解答分析問題的基本思路的基礎上，培養靈活應用所學知識解決問題的能力。高三地理復習課，不僅要求學生掌握系統的地理基本知識、概念、原理和規律，更要求學生把學到的地理知識進行運用和遷移，即用所學到的地理原理、規律解決和解釋現實中遇到的地理問題和地理現象。試題以現實生活中的實際問題同有關理論聯系起來，情境創設更真實和全面地模擬現實。常以教材外的知識為切入點，以多樣性、復雜性和綜合性呈現。試題是教材上沒有、教師沒有講過的新問題；解答問題的程序不是靠從頭腦中“搜尋答案”，而是根據提供的大量資料，并綜合儲備的信息，通過思考確定解題思路，再獨立進行判斷（選擇題）或編制答案（綜合題）。所以在目前的高三地理復習教學中，經常通過試題訓練和檢驗學生的學習成果，要舉行月考甚至周考。但是由于教學和學習任務重、時間緊，導致許多習題不僅學生無法很好地完成，老師也抽不出時間進行講評和解析。而老師把這些習題的解題思路及解析通過微課的形式進行展示，這樣既可以緩解課時緊張，又可以指導學生掌握和鞏固相關的知識，達到事半功倍的效果。尤其是一些綜合題，并不是每位學生都錯的一樣，即使是錯的是同一題，錯誤的原因也未必相同，而通過微課視頻的講解，學生可根據各自的需求隨時隨地地選擇不同的視頻，以解決各自的學習問題。如下題的微課評析：
指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。（16分）
對本題通過微課進行分析時，可先講解解題步驟：
（1）審題干：中心詞、限定詞、答題指令詞；
（2）列模板：按照中心詞要求地理要素全面列出；
（3）讀信息：結合題干，從材料、圖表、圖例、注記等中提取信息；
（4）究實際：結合材料（圖文）、具體地點具體問題具體分析；
（5）細篩選：根據題意，決定要點的去留；
（6）整語言：用規范的地理語言，按照邏輯順序整理。
然后講解答題思路：先分析大原因，再分析原因的原因（注意答題順序）：
（1）入海泥沙少流域內植被覆蓋率高，水土流失弱；M點以上G河長距離流經地勢平坦的盆地，流速較小，泥沙易在M點以上河床沉積；
（2）入?？诤^泥沙不易沉積G河下游地形坡度大，河流落差大，流速大；洋流將入?？诤^泥沙帶到別的海區。
（3）入?？诤^地殼在下沉（原因難分析）。
最后講解得分點：（1）入?？诟浇?，泥沙不易沉積2，因為地形高差大2，河流落差大，流速大2。（2）入海泥沙量較少2，因為G河在M點以上多流于盆地中2，流速較小，易于泥沙沉積2；且從緯度位置和地形看，流域內熱帶雨林廣布（植被覆蓋率高）2，水土流失較輕2。
通過這樣的引導和訓練，學生在潛移默化中規范答題、訓練思維，達到高效建模的目的。
微課作為一種嶄新的教學方式，將其運用于高三地理復習，是課堂教學的有效補充，可以幫助學生進行知識體系的建構，突破復習重難點，尊重學生的個性發展，落實因材施等?？梢宰寧熒畲笙薅鹊乩昧闼闀r間及時學習，使高三地理復習教學更有針對性和實效性，從而提高教學效率，優化復習教學。
參考文獻：
[1]王攀峰，張天寶.試論傳統課堂教學的基本特征及其面臨的困境[J].教育理論與實踐，2011（5）：49-53.
[2]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012（11）：19-21.
[3]戚建濤.微課程輔助高中地理課堂教學有效性研究[D].山東師范大學，2015.
[4]胡秀明.微課在高中地理教學中的應用研究[D].沈陽師范大學，2015.
