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護理安全教育主要是指在患者接受護理的過程中，未出現法律規定外的機體結構功能缺失及心理上的損害、缺陷及障礙等[1]。在臨床實際情況中，患者的病情及個體差異較大，護理人員必須熟練護理操作，能夠對患者的病情反應做出及時的調整及預防措施，為患者提供安全可靠、合理有效的護理干預[2]。本文選用見習護士生54名作為研究對象，探討護理安全教育在護理技術操作教學中的作用及效果，現報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2011年9月～2013年6月到我院見習的見習護士生54名作為研究對象，隨機分為觀察組和對照組，各27名，其中觀察組，男2名，女25名，年齡18～23歲，平均年齡20歲；對照組，男1名，女26名，年齡18～22歲，平均年齡21歲。兩組護生在性別、年齡等方面差異差異無統計學意義（P＞0.05）。
1.2方法
1.2.1培訓方式
對照組護生學習傳統的護理技術操作教學，觀察組護生則在對照組的基礎上加入護理安全教育的學習。
1.2.2護理安全教育教學
護理安全教育在護理技術操作教學具體為：（1）教學過程；教師要按照工作制度所擬定的具體實施、操作目的、操作過程等講解給實習生，安排相關教師以目標的確立、如何實現目標、目標能否實現這三個點進行教學模式的制定。將臨床重急癥護理的真實案例貫穿到教學中去，定期舉行相關醫學法律專座，以此提高實習生對醫學法律的認識及意識，提升其對護理安全的重視程度。實際教學中可分三個階段開始：第一，分析階段；由教師引導實習生對自身所學目標、學習需求和任務的完成進行深入分析，從實踐中找出問題并解決。第二，教學設計階段，主要是對教學條件的明確以及給實習生提供所必需的的教學內容，開展對教學目標及教學內容的技能層次確認的工作[3]。第三，教學開發階段；教學方式的選擇要具體，同時，要為學生提供具體針對性的實操練習及擬定測試標準，結合實際情況幫助實習生建立起護理安全意識，保證其護理技術能夠在實際臨床應用中熟練進行。（2）教學活動的安排；教學活動主要包含認知階段及強化階段，首先，認知階段主要是保證實習生能夠對護理的實際操作有一定的熟悉程度，教會實習生能夠對護理操作的風險有一定的判斷，同時能夠對遇到的風險進行相應措施[4]。強化階段是讓實習生對自己的護理基礎有一定的了解，明白自身的實操技術是否正確評價、護理動作是否安全、有效等，在實際臨床護理干預中能夠對患者的心理變化有敏銳的察覺性。
1.3療效評定標準
實習結束前，分別以護理部所制定的護理標準理論及操作技能的考核標準對兩組護生進行相應的項目考核，考核的總分為100分。其考核結果評定為學習目標完全實現、學習目標部分實現、學習目標未實現三類。記錄兩組護生的不良事件發生率。
1.4統計學方法
數據采用SPSS19.0軟件進行統計和分析，計數資料采用x2檢驗，計量資料以“x±s”表示，采以t檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1實踐能力及理論能力評分中的對比
1年后，觀察組護生的實踐能力評分及理論能力評分分別為（90.55±5.57）分和（94.22±4.21）；對照組護生的實踐能力評分及理論能力評分分別為（81.09±6.23）分和（80.01±5.52）分。其考核評定的最終結果，觀察組護生學習目標全部實現21名，部分實現4名，未實現2名，學習有效率為92.6%；對照組護生學習目標全部實現17名，部分實現5名，未實現5名，學習有效率為81.5%。觀察組護生的學習有效率優于對照組。差異有統計學意義（P＜0.05）。
2.2實習期間不良事件發生率的比較
觀察組實習期間出現患者墜床不良事件1例，不良事件發生率為3.7%，對照組實習期間出現患者墜件3例、感染事件2例、護理用藥錯誤事件3例，不良事件發生率為29.6%。觀察組護生不良事件發生率顯著低于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。
3討論
護理期間出現不良事件對患者所造成的影響難以評定，嚴重時可導致患者的病情惡化、住院時間延長、生命存在威脅等，還可能引起不必要的糾紛[5]。因此，護理安全教育在護理技術操作教學中有著巨大的作用，本次選取實習護士54名中，觀察組不良事件發生率為3.7%，顯著低于對照組的29.6%，而觀察組對于護理技術操作教學融入護理安全教育的學習有效率為92.6%，高于對照組的81.5%，同時，觀察組的實踐能力及理論能力評分中均優于對照組，從而說明了護理安全教育在實踐中所體現出來的重要性。在實際的臨床護理中，因患者病情的不同及個體的差異都會成為護理技術操作不安全的影響因素，為此，在對實習護士進行培訓期間，務必加重護理安全的相關知識，提高實習生在護理干預過程中的安全意識，加強實習生的實踐動手能力及應對能力，減少患者出現不良事件的發生[6]。終上所述，進行護理技術操作教學的同時融入護理安全教育能夠有效減少不良事件的發生，有效提高實習生在實踐中的護理行為能力及應對能力，強化其護理基本知識，幫助患者早日恢復健康。
作者:馬明翠 韓秉錫 單位:吉林省通化市衛生學校護理教研室
參考文獻
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關鍵詞：護理技術操作；應用；護理安全教育
患者住院期間護理安全是護理工作的重心，護理安全關乎患者的生命健康安全，同時對醫院社會誠信度有重要意義[1]。因此，對即將進入臨床實習的護生來講，加強護理安全教育是尤為重要的。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取100名于2012年3月～2013年3月期間我院的在校學生，將100名學生平均分為對照組和研究組，研究組50名學生的年齡為18～23歲，人均年齡（20.4±0.8）歲，其中女生48例，男生2例，對照組50名學生的年齡為18～22歲，人均年齡（19.8±0.6）歲，其中女生46例，男生4例。兩組學生在年齡、性別等基礎資料上基本一致（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 對照組給予傳統護理操作教學方法，具體有：集中講解培訓要點，并進行操作示教、結合多媒體示教、情景教學等，學生進行實際技能操作，最后進行考核總結。將護理安全教育應用于研究組：①增設教學目標。學生除需要掌握護理操作程序、步驟、方法以及操作重點外，還需對護理安全操作有一定的認識，并養成安全護理的意識，能夠識別護理操作中的風險，并具有應對風險的能力，教會學生在以后的臨床實習中應嚴格遵守無菌技術操作原則、消毒隔離原則、醫療垃圾分類處理原則等。②加強安全教育。在實際護理操作教學中，應牢牢樹立依法施護觀念，并定期開展相關法律法規的宣傳工作，根據實驗操作項目，教師課外搜集大量資料，針對臨床護理操作中高風險環節，舉例分析，以提高學生對護理的風險意識。③強調履行告知義務。在教學中，需向學生強調患者的隱私權、知情同意權。采用情景教學法，讓學生扮演不同的角色，讓學生了解在臨床工作中，應遵守哪些規章制度，如何配合護理等。告知學生在以后的臨床工作中對于高風險的護理操作，應提前告知患者，在取得知情同意后再進行護理，使風險共擔，從而有效避免護理糾紛的發生。④嚴格執行操作規程。在臨床工作中，護理質量與患者的安全密切相關，若護理不當，則可能會損害患者的生命健康。因此在教學中，指導學生在以后的臨床實習中應注意以下幾點：評估：包括對操作設備、環境、患者、操作者的評估，即評估環境是否適宜，患者的病情是否適宜該項護理操作，操作者能否勝任此項操作，檢查操作設備，是否處于功能狀態。計劃：根據護理操作項目，做好相關準備，并做好執行護理操作前的解釋工作，向患者及家屬解釋操作目的、操作過程中可能出現的意外事件等，取得其知情同意；實施：護士在操作過程中，以患者安全為中心，遵循相關安全規定，遵守無菌操作原則，注意職業防護等；評價：對操作的安全性、準確性、患者對操作的滿意度等進行評價，對護理操作中出現的安全隱患進行分析，總結，使其能夠減少和杜絕不安全護理操作，強化規范操作意識[2]。
1.3觀察項目 在學習結束后，對兩組學生的護理理論及技能進行考核，并觀察入選學生對教學方法的評價。
1.4數據處理方法 采取SPASS15.0軟件處理數據，以百分比表示計數資料，組間比較以x2檢驗，當P
2 結果
2.1兩組學生對教學模式的評價 研究組學生認為通過教學增強其安全護理意識、提高護理操作能力及處理問題的能力，與對照組比較（P
2.2兩組學生的護理理論、護理技能考核結果 研究組的護理技能考核、理論考核分值均明顯高于對照組（P
3結論
護理技術操作中因患者病情不同，存在諸多不確定因素，從而增加護理操作的不安全性，常發生護理不良事件，從而增加醫療糾紛的發生率。護理安全是衡量護理質量的重要指標，是減少護患糾紛的重要保障。研究指出，將護理風險意識、護理安全等知識納入到護理技術操作教學中，使學生能在未進入臨床工作前就能認識到護理安全的重要性，提高安全護理的意識，并養成安全護理的習慣，有利于規范學生的護理操作行為[3]。
在護理操作技術教學中，將護理不安全因素作為重點強調內容，不斷強化學習者的安全意識，將護理技術操作的方法和基本過程作為教學目標；護理操作的安全措施作為教學重點內容，學生識別和處理護理風險的能力作為教學難點[4]。在護理技能操作教學時，應強調教學重點、難點，將教學相關內容與無菌技術操作原則、隔離原則等有機結合。在護理技術操作教學中，引入護理安全教育，能使學生逐漸建立護理操作安全意識，提高學生發現問題、分析問題的能力及處理護理不良事件的能力，提高其護理操作能力，有利于提高學生的職業素質[5]。本文中將護理安全教育應用于研究組，并與對照組比較，結果顯示，研究組學生認為通過教學增強其安全護理意識、提高臨床操作能力及處理問題的能力與對照組比較（P
綜述，在護理技術操作教學中，引入護理安全教育，可使學生容易掌握護理理論知識，提高其護理操作技能水平，增強安全護理意識，提高學生處理問題的能力，效果明顯，值得推廣。
參考文獻：
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【關鍵詞】護理技能操作；教學；護理安全；應用
【中圖分類號】R473 【文獻編識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）03-0081-02
隨著科技的發展，社會的不斷進步，法制的健全和普及，利用法律武器保護自己的正當權益已成為人們的常識，人們的維權意識大大增強?；颊邔︶t院服務水平和醫療質量的期望值越來越高，護理人員稍有疏忽就有可能導致護理投訴的發生。護理安全指在實施臨床護理的過程中，患者不發生法律、法規以外的生理、心理上的傷害或死亡。護理安全是臨床護理工作的重中之重，住院期間患者護理安全問題始終是臨床上關注的焦點。目前大多數護士在學校期間沒有系統地學習護理安全理論知識，新護士對護理差錯事故的概念、認知、防范等還沒有形成明確的意識。護理安全是臨床護理質量的基礎，新護士必須全面深刻了解和掌握護理安全知識。因此，加強護理安全培訓教育非常重要，臨床護理工作中重要的是護理技能操作。護理技能操作中安全隱患無處不在，一旦發生都會給患者及家屬造成或多或少的損失，醫護人員信任度下降、醫院聲譽受損，其他患者的安全感也會喪失[1]。將護理安全理論知識與護理技能操作相結合，養成良好的護理安全行為非常重要。我院2011年6月至2011年12月在對30名新到崗的護理人員崗前培訓教學中重視護理安全教育，效果滿意，現報道如下。
資料與方法
1.一般資料。60名均為我院新到崗的臨床護士，女性50名，男性10名.年齡17―23歲，平均年齡（20.13±0.56）歲。大專39名，本科21名。用隨機數字表法分為觀察組和對照組，2組在年齡、文化程度、崗前考核成績方面比較差異均無統計學意義，p>0.05，具有可比性。
2.方法。對照組采取傳統的崗前培訓教學考核方式，觀察組在傳統的崗前培訓教學基礎上實施護理安全教育，具體方法如下，（1）教學模式。根據臨床各班工作的具體護理措施、護理結果目標制定的護理目的、目標與護理具體過程，行護理操作目標和護理過程的學習。通過目標是什么、如何實現目標、是否實現了目標設計教學模式。依照泰勒的行為目標模式，護理目標可分為行為領域、認知領域和精神運動領域。在護理技能操作過程中，對臨床護理差錯事故案例進行分析，開展形式各異的護理法律臨床講座，從不同的階段對護士進行教學。從教學中使新護士樹立臨床護理技能正確操作的理念、安全意識，確保護理技能操作的準確性，奠定了良好臨床基礎安全執業。（2）教學步驟。①學習階段：護土熟記臨床護理技能操作步驟、方法及注意事項，并熟記護理操作涉及的相關專業知識，識別護理操作的風險，并掌握應對風險的有效方法。②自評階段。評價自己的操作技能是否正確，結果是否達標，動作是否能夠準確、安全、有效，操作時是否考慮環境與條件、考慮患者的自重和顧慮[2]。
3.觀察指標。比較2組護士對教學方法的評價、1年后的考核成績及護理不良事件的發生率。（1）教學方法的評價。崗前培訓教學結束后，均發教學調查問卷表，分發現護理安全問題的能力、分析護理安全問題的能力和解決護理安全問題的能力3項內容，每項分為“下降”、“無變化”、“提高”3個方面。共60份，100%當場收回。 （2）考核成績。采用百分制分為理論成績和技能成績。（3）護理不良事件。包括護理意外、院內感染等。
4.數據處理。采用SPSSl3.0統計軟件。以P
結 果
1.2 組護士對教學方法的評價見表1。觀察組的護士認為通過教學提高了發現、分析、解決護理安全問題的能力，與對照組相比，P
2.2 組護士的考核成績及護理不良事件比較見表2。2組的理論成績無統計學意義，P>0.05。但觀察組的技能考核成績顯著高于對照組，護理不良事件的發生率顯著低于對照組，P
討論
社會發展了，人們的法律意識和自我保護意識也增強了，對醫院護理的要求逐步提高。確保護理質量是對新形勢下護理人員的基本要求，護理技能操作因患者個體差異而存在許多不安全性，因此，護理人員應具有高度護理安全的意識和行為。研究顯示，將護理安全教育滲透于護理技能操作的教學中，大大提高護士的臨床技術水平，認識到安全護理的重要性。并養成了安全護理意識及思考的習慣，全面提高了新護士護理安全意識和安全行為，進而減少臨床護理的風險性[3]。本研究對30名新到崗護士實施護理安全教育，在各個環節突出護理安全的重要地位，灌輸護理安全意識是護士執業過程中不可缺少的組成部分。應始終以護理程序為框架，以患者為中心，提供適合患者的身心、社會、文化需要的優質護理[4]。本研究結果顯示，觀察組護士發現、分析、解決護理安全問題的能力顯著高于對照組，P
參考文獻：
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作者簡介：
梁愛華，新鄉醫學院第三附屬醫院，副主人護師，護理部主任。
關鍵詞：護理安全；教育；護理技術操作；教學
護理安全教育針對于護理過程中對于患者的可能性的心理方面、機體結構方面的某種功能的缺失或損害、障礙等進行差民分析，并以熟練的護理操作手法防止發生不良護理安全事件，從而為患者提供安全、可靠的護理干預，幫助患者渡過治愈過程，順利出院。本組研究中選取60名學生，對其進行分組比較教學研究，探討護理安全教育在護理技術操作教學中的應用效果及作用，取得了較好效果。現將具體情況報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料。選取60名學生，其中觀察組30名中有男性1名，女性29名，年齡從18歲到24歲，平均年齡為（20.4±0.6）歲；對照組30名中有男性2名，女性28名，年齡從18歲到23歲，平均年齡為（20.1±0.4）歲；對兩組患者的年齡、性別等基本資料進行統計學分析，均無顯著差異（P>0.05），具有可比性。
1.2方法。首先，對照組采用傳統的護理技術操作教學，按照一般的教學流程與內容安排有理有序的進行；其次，觀察組在對照組的基礎上增加護理安全教育，具體是按照工作制度所擬定的相關內容，設置好教學目標，并通過理論講解、實踐演練等方式，增加學生在護理中的安全意識；第三，在實際的教學中會分階段、分不同的情況、分不同的科室、分不同的病情等進行具體的教學目標設置、任務安排、實踐訓練；第四，針對學生不同的表現而設定評價標準，自制調查表與評估表，從而做好風險判定，措施應對等；最主要的是從護理動作、操作技術、實踐觀察、護理干預、心理變化等各展開具體的培訓與教學。
1.3評價標準。首先按照自制的項目考核表，進行分值評估，總分設定為100分；其中按照目標完全實現、部分實現、未實現三個子項進行劃分，并對不良事件的發生率進行統計與分析[1]。
1.4統計學方法。應用SPSS19.0軟件操作系統進行數據統計，計量資料用（—χ—±s）表示，計數資料用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，P<0.05差異有統計學意義。
2結果
通過10個月的教學評估，觀察組在實踐能力與理論能力，以及不良事件發生率方面，同對照組相比差異顯著，且具有統計學意義（P<0.05）。
3討論
從本人多年的醫院工作經驗與教學經驗總結可以認識到，在護理過程中會出現各種難以預料的不良事件，當這些事件發生后必然會給患者帶來極大影響，如使患者病情惡變或延長住院時間或威脅其生命安全等[2]；而且通過這種事件會增加醫院與患者之間的糾紛，有時也會引發一些斗毆事件等；所以說護理安全教育在實踐性的臨床護理教學中非常有必要，也是護理技術操作教學中的重中之重，不但可以改善患者情況，也可以使學生在安全可靠的情況下將所學到的知識充分運用，經過多年的護理安全教育效果來看功效顯著[3]。通過上面的分析可以看出，在經過護理安全教育的教學之后，在實例操作中，觀察組不良事件發生率明顯低于對照組，兩組比較差異顯著，具有統計學意義；分析其中的原因可以看出，觀察組對于護理中的儀器的掌握程度與熟練程度較高，而且在護理方面，增加了專業培訓指導，尤其是讓學生注意到護理中對于患者的位置移動、心理干預、常規操作及溝通技七之后，可以更好的減少對患者的二次或多次傷害風險。另一方面，在此次教學之中，本人將多年的經驗進行了書面總結，并且制作了PPT，通過直觀的教學法，將學生引入到了安全教育地帶，使其更為形象的認識到了護理安全的重要性；而且通過對醫院中的患者的病情的重、輕、緩、急方面的分類，提出了對應的安全教育方法，從而提升了學生對醫院的縱向認識，尤其是增加了立體性的感受，這樣學生就可以更為全面的、分層次的對護理安全教育有一個更全面的認知，增加其印象等。另外，需要注意的是，在實踐方面，觀察組明顯有優勢，這是因為在實踐教學中，增加了護理安全教育方面的感受體會分析，通過使學生在對護理安全教育的實踐應用而提煉出相關的經驗總結，這樣就可以針對臨床護理中的差異性護理得到更為真實的體驗與切實經歷，尤其是對于護理安全知識的應用的提煉，能夠幫助學生在基礎的操作中加入護理安全知識的運用，所以，護理干預過程整體上看就是一個安全意識的強化過程，也是一個提高實習生的實踐水平的過程，因此，需要增加護理技術操作教學中的護理安全教育。綜上所述，經過護理安全教育能夠提高護理技術操作教學的水平，也能夠使臨床應用中的效果得到實際體現，因此，值得進一步推廣與應用，從而提高護理工作整體水平。
作者:冀晴 單位:安陽職業技術學院
參考文獻:
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關鍵詞：職業情感；護理教學；教學方法
1 情感教育的目的與必要性
情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。護理情感教育的主要目的是培養學生良好的護理職業態度，而護士的職業態度將影響他們在實踐中的一切行為。護士職業態度的培養依托于護理情感的教育，依賴于護理教育的整體發展。護理教育的基本指導思想是為臨床、教學、科研培養身心健康、熱愛本職、掌護理理論和技能的綜合應用型人才[1-2]。因此，從護理教育入手，探索護理情感教育的方法，對培養護士積極穩定的職業態度、穩定護士隊伍、提高臨床護理工作質量及教學科研水平有著非常重要的意義。
2 情感教育的主要作用
2.1加強了學生認知能力的培養 前蘇聯教學論專家斯卡特金認為：情感是學生認知能力發展的動力；首次提出了"教學的積極情感背景原則"。并提倡要創造和諧的教學氣氛。情感狀態所構成的恒常心理背景或一時心理狀態，都對當前進行的信息加工起組織協調作用。它可以促進或阻止學習記憶，推動或阻礙操作和問題解決。發揮情感與認知的互激互動作用，可提高教學效率和學習效果。
2.2激發學生的創造性思維 情感的驅動功能常表現為情感與想像的聯結。情感可以激發主體的想像力，使思維創造性得到發揮。因此，學習主體情感越豐富，想像就越活躍，創造性的知識內化程度就越深厚。利用教育教學促進學生的情感發展，可實理情感的社會化。
2.3協調了教、學雙方的實踐活動 在教育過程中，是情感在協調著教學雙方的實踐活動，教育者的信念、情感、態度、價值觀等對受教育的求知、歸屬、情感、欲望等產生直接影響。教師方面：增進和學生的交往，可消除學生在學科認識上的盲點與對立情緒，獲得與教學內容相容的情緒狀態；教學過程中，注重自身言行舉止的隱蔽教學效應，以教師對學科的熱愛之情激發學生對護理專業的熱愛。學生方面：控制調節學生個體情感，增進學生問情感交流，發揮群體互動效應，形成互幫互學、共同進步學習氛圍。
2.4有利于在知識內化過程中培養學生的"情感智力" ①了解自我情緒，敏銳地覺察情緒的隨時變化。②注意調節自我情緒，控制過緒，保持心態平和，使情感適時、適地、適度。③學會激勵自我情緒。這種方式是情感教育成功的心理品質。遇到挫折時，主體應善于調動自己的主觀能動性，充滿信心，克服困難，堅定既定目標。④理解他人情感，分擔他人困難，分享他人幸福，與人和睦相處，提高人際交往能力[3]。
3 實施情感教育的方法
3.1注重學生的情感需求，把情感教育融入護理教學全過程 ①要尊重學生的情感需求，承認學生情感需求的特殊性、多樣性、合理性與客觀性。樹立"以人為本""尊重人的需要"的觀念，即使是學生的一些不合理的情感需求，也應該給予足夠的關注，而不能采取漠不關心、冷漠輕視的態度；②要了解學生情感需求的內容和特點。一般可通過座談、個別談心、心理測試等方式進行；③要盡可能滿足學生合理的情感需求；④要引導學生的情感需求。正確區分學生情感需求的性質，對不合理的情感需求應指出其危害，通過引導促其走上正軌，防止其向消極的方向發展；⑤要幫助學生的情感升華。引導學生將情感從個人的喜怒哀樂升華為對病人、醫院、人類健康的關心，形成一種對護理的神圣感、責任感和使命感。要幫助他們建立高尚的情感世界，形成更廣闊的胸懷、更堅定的意志、更健全的情感。尊重、了解、滿足、引導、升華5個方面逐層深化，緊密聯系。
3.2情感教育要重視教育者情感資質和人格魅力的獨特作用 教師的情感資質和人格魅力是指以愛的教育為核心的教育價值觀、教育思維方式、教育行為藝術以及教育風格類型等因素組成的綜合體。在引導學生時，教師把自己的信念轉化為教育能力和行為榜樣，給學生以信念、追求和典范。學生對教師的表情、行為舉止、語言語調均有特殊的敏感性和強烈的深刻性。教師對學生的影響，不只是知識和技能，還有思想、情趣和情操（如治學態度、追求真理的精神、敬業精神）等。因此，教師要不斷提高自己的道德水平，要以社會主義道德嚴格規范自己的言行，身先士卒，愛崗敬業，對學生傾注內心的摯愛，把情與理，真、善、美，自愛與他愛相結合，讓學生在情感教育中不斷成長。
3.3加強隱性課程建設，創造校園文化的情感氛圍 隱性課程是在正規課程之外非教育者有意設計的學習內容，學生常常是無意識的接受其影響。從校園文化的作用機制來看，具有廣泛性、實踐性、非強制性和持久性的特征，可以把它列入隱性課程。校園文化以其特有的精神環境、情感底蘊和文化氛圍，使每個學生在思想觀念、行為方式、價值取向等諸多方面與既定文化產生認同，從而實現對人的精神、心靈、性格的塑造，達到社會化的目的。因此，加強有護理特色的隱性課程建設，可促進學生的情感發展，形成與社會和護理事業發展相適應的情感品質[4-5]。
3.4加強專業思想教育，提高對專業作用的認識 加深對護理專業作用、性質、地位和發展的認識，是學生形成積極護理情感的基礎。學校教學部門及學生管理者都應重視學生專業思想教育，有意識地向學生介紹護理學科的發展前景、?？菩录夹g；結合護理實際，組織開展各種愛崗敬業、樹目標、講奉獻、求發展報告會，演講會；積極開展課外實踐和專業學習競賽活動，引導學生樹立正確的人生態度和積極的職業理想，把對專業的認識和需要內化為自己個性的一部分，促進學生職業情感和個性的和諧發展。
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關鍵詞：健康教育 內科護理學 能力培養 護理教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.044
在我國眾多的中專護理院校的教學安排中，護理健康教育仍未作為獨立學科出現，而是體現在《老年護理》、《社區護理》等教學中，由此可見其重要性不言而喻[1]。尤其是隨著醫院、社區衛生服務部門及社會團體和個人對護理健康的重視程度的加深，各種形式的護理教育宣傳活動不斷的開展，這對護理院校的課程教育都是一個鞭策[2]。這就要求護理院校在教育過程中，更要重視護理健康教育，灌輸學生健康教育相關知識，培養其護理健康的相關能力，為其步入社會，參與社會健康服務部門工作做好準備。
1 資料與方法
1.1 對象
本校2012級23、25班。兩個班的學生都各45名，其中實驗組（25班）42名女生，3名男生。其中對照組（23班）45名，43名女生，2名男生。這兩組學生年齡差異在2歲以內，學習能力、教學師資無明顯差異，教材均為人民出版社尤黎民主編《內科護理學》，具有可比性。
1.2 教學方法
1.2.1 教學準備
選擇課題內容，以循環系統、呼吸系統、消化系統三大系統常見多發病共20學時為培養內容，實驗班和對照班的教學學時、進度完全相同。上課前要求兩個組的學生均進行預習、提出相同的問題，要求23班學生預習時根據所給模擬病例進行健康教育，以書面方式上交。
1.2.2 教學方法
針對護理健康教育課程的安排，我校應該拋棄傳統的只是簡單提及健康教育的教授模式，而應將護理健康教育貫穿整個教學過程，在這方面25班可作為典型教學案例，其將教學過程分為三個階段：
第一階段：基礎知識講授：在教授疾病知識時，利用病例、視頻、照片等，讓學生有代入疾病現場的感受。
第二階段：引導式提問：引導式提問的采用，應該安排在疾病的基礎知識完結之后。針對疾病的病因、病理、診斷、臨床癥狀、治療、康復等進行引導式提問，讓學生在鞏固基礎知識的同時，可重點感受病人在患病到治療到康復整個過程心理變化（此階段建議采用針對具體疾病病人模擬心理健康教育的實踐方式），由此得出如何對其進行心理健康教育的操作。
第三階段：概況評價：最后將前兩個階段的內容進行概括總結，并對學生在此過程中對病人心理健康教育的情況進行點評。
1.3 測評方法及資料分析
實驗結束后對最后2學時課程的健康教育要求兩個班學生書面對模擬病例寫出健康教育方法方式以及過程，同時制卷進行考試，總分100分，做為個人能力評分，最后抽出期末考試成績，總分也為100分。最后對護理健康教育的必要性進行調查問卷，對所有學生發放，回收率100%。
2 結果
經分析發現，25班學生對護理健康教育授課的必要性的人數明顯要比23班的學生要多。同時個人的能力評分，25班的學生也明顯高于23班的學生。期末考試的成績25班的平均成績也比23班高，見表1。
表1 兩個班學生對健康教育教學信息反饋、能力評分以及期末成績表
[[＼&護理健康教育授課的必要性（必要人數）＼&個人能力評分（平均）＼&期末考試（平均）＼&25班＼&42＼&84.294＼&86.524＼&23班＼&29＼&72.647＼&81.627＼&]]
3 討論
調查報表顯示，85.9%學生認為已掌握知識不能滿足臨床需要，這當中健康教育授課的78%學生認為經過能力培養之后能適應以后臨床工作，而真正要對病人做好健康教育還是一個漫長的過程；能力的培養也幫助他們加強了對疾病預防的重視。實驗班認為健康教育培養是非常必要的，一旦經過健康教育病人能盡量減少誘因、病因，疾病的發病率就會慢慢下降，人類的健康水平就會提高。
通過對結果進行分析，實驗組，25班學生對疾病的處理應對方式、健康教育能力都有了明顯的提高，學生表示經過健康能力的教育，他們去醫院工學結合的時候也很快適應了醫院的快節奏工作方式，對未來幾個月后的實習生活很有期待。
對于護理健康教育能力的培養，是一種新型的教學模式，與傳統的教學模式相比，更能激發起學生的學習興趣，加強其對護理醫學的認識。但是同時，我們也應看到，由于中專護理院校的學生都存在著自制和自學能力差的問題，而且與教師間的矛盾也影響了其接受護理健康知識和提高健康教育能力的效果，這就需要教師在課堂教學過程中，更多的推陳出新，根據學科特色采用模擬教學，在提高學生的自學能力的同時，加強師生間的互動，以達到傳授其健康教育知識，提高其健康教育能力的目的。
學生方面，應加強自學能力，提高其主動性。由于護理專業的課程緊湊，以知識點記憶為主，這就導致大部分學生死記硬背，不能學以致用，這就使得學生更難以掌握以實用為特點的護理健康教育。因此，在健康教育能力培養教學過程中，教師應該以鼓勵、引導式提問、課堂互動、病例、臨床實踐等多樣化教學模式，引導學生站起來，主動的將自己的想法和問題表達出來，提高其自我表達能力，增強自信心，加深其對健康教育的了解。學生交流能力提高了，就有助于以后與病人及家屬的交流，可以更好的解決病人的心理等健康教育問題，對病人病情的康復和心態的調整幫助更大。
參考文獻：
[1]董小萍，黃河偉等.培養護士健康教育的探索[J].護理研究，2003，17（6）：73-74.
一、確保學生口語基礎的強化
教師可以通過對多類型教具的合理選取，確保涉外護理專業學生的口語基礎能夠得到可靠性強化。對于現階段教學目標影響下的涉外護理專業而言，口語教學過程當中所涉及到的基礎性語音知識主要包括發音器官、語音、語調、音標以及發音這幾個方面。以上基礎性語音知識的本質均表現為實踐性知識內容。從實踐教學經驗的角度上來說，僅僅借助于傳統意義上的教師口頭教授配合黑板板書的方式，無法實現有效的教學效果。如果能夠借助于錄像、電視、計算機以及錄音在內的相關設備，提供口語教學過程中所需要的高度仿真性視聽情境，勢必能夠使“無聲化”的書面語言與“有聲化”的口語語言直接融合起來。在此過程當中，教師充分發揮對于多種類型教學工具的合理選取以及綜合應用，從而提供了最為優化的課堂環境，確保教師的主導作用得到有效發揮，并引導學生的主體作用得到有效體現。
在涉外護理專業口語教學的過程當中，教師可以通過應用教學磁帶以及教學VCD資料的方式，將“無聲化”的音標、字母、單詞以及語句與“有聲化”的口語語言充分結合在一起。在“無聲”與“有聲”充分融合的過程當中，豐富多彩的畫面以及多樣美妙的音樂同時也起到了調動課堂教學氛圍的重要意義，將原本枯燥無味且理解難度較大的口語教學課堂轉變成為了一種豐富主動且理解簡單的全新口語教學課堂，對于提高學生參與口語教學主動性發揮著尤為關鍵的作用。在學生視聽器官全方位關注口語學習的過程當中，對于語音規律的掌握能力也能夠得到有效提高，這對于提高口語課程應用能力至關重要。
二、創建以學生為中心的課堂
教師可以在實踐性教學過程當中創設一個以學生為中心的課堂，培養學生的信心，勇于開口說英語，并且敢于開口說英語。在現階段的教學思維模式作用之下，口語課堂活動的成功組織、積極參與以及過程協調功能的實現在很大程度上取決于教師教學作用的充分發揮。在涉外護理專業口語教學活動的開展過程當中，教師應當特別重視對學生有關口語交流內容的培養，對于社會交際功能的鍛煉。在注重實踐性能力提升的同時，可以適當降低對于學生語音標準以及語法詞匯使用的規范性要求。特別是對于涉外護理專業的學生而言，如何引導學生在口語學習過程當中敢于使用英語語言進行正常的交流溝通，遠比規范學生在口語應用中的語法行為更為重要。
從這一角度上來說，教師應當在學生應用口語交流的過程當中認真觀察，扮演好“聆聽者”的角色，在學生參與口語活動的過程當中也不應急于糾正學生出現的語法錯誤或是表達缺陷問題，而需要在學生完成整個口語交流活動之后以總結方式反饋給學生。做出這一判斷的因素在于：在口語教學，特別是涉外護理專業學生進行口語交流溝通活動的過程當中，教師持續性的打斷與干涉勢必會在很大程度上導致口語教學目的受到破壞，并導致學生產生緊張與焦慮的情緒。與此同時，在口語交流及溝通的過程當中，教師也并非完全是沉默寡言的，而應當在活動進行不暢的狀態下循循善誘，拓展學生的思維，確?？谡Z活動進行的有效性。
三、營造良好語言環境氛圍
