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序論：在您撰寫高中歷史有效教學策略時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
張之洞在《輶軒語·語學·通論讀書》中指出：“讀書宜有門徑?！闭业秸_的方式方法就會“得門而入”，取得事半功倍的效果。不會讀書就會導致“泛濫無歸，終身無得”的結果?？梢韵胍?，在高中歷史教學中必然存在類似的癥結。
目前，在高中歷史教學策略研究的舞臺上，可以說是你方唱罷我登場，大家各有各的路數，臉譜各異、唱腔不同就自以為開山辟路，自立宗派。其實，這些所謂的“改革”大都換湯不換藥，治標不治本。如許多研究者致力于總結所謂最有效的教學策略，試圖讓歷史教育工作者掌握那些方法后能一勞永逸，但其結果往往達不到理想的效果。層出不窮、創意百出的教學策略，在課堂實踐教學中卻并沒有贏得學生們的一片喝彩，甚至沒有達到有效的教學目標。其關鍵因素在于忽略了實際課堂教學中的另一主題——學生們的個體差異，當然還有其他諸多綜合因素的影響。
一、前后對比
較之以往，新課改有兩大突出特點。首先，體現在對待教材觀念上。把過去以教材為準繩，照本宣科、按部就班的固定體系轉變為萬變不離其宗、活學活用、因材施教等新型的教材教法。其次，體現在課堂教學模式的轉型。由過去簡單的填充灌鴨式、教師為主導向以探究問題、啟發思維為主的方式轉變。新課改的兩大要點迫切要求每位教師從新課改教學目標的實際出發，依據班級學生的整體情況及個體差異性，制訂切實可行的教學計劃，并采取新穎、高效的授課模式。達到如此目標，就可以說是高效的課堂教學，不僅在授課時間內完成了預定的教學目標，而且學習效率高。對于如何優化高中歷史授課的策略性問題，不少教育戰線的同仁提出了見仁見智的觀點與看法。但萬變不離其宗，教學問題的要點無外乎學生和教師。首先，要鼓勵學生有問題意識，更要引導學生的探究意識，教師要學會巧妙地設計問題，以此激發學生的學習興趣；其次，提高教師知識層面的更新頻率，主要體現在知識素養與教材教法的更新換代上。
簡而言之，教學策略體現在教學過程中，就是以能否合理安排教學內容，能否選擇高效、簡潔的教學方法為標準。衡量高中歷史教學的策略是否行之有效，通常以能否在有限的課堂時間內實現教學目標并激發學生的學習興趣，保持良好的學習積極性為主要標志。在實際教學中，制定或選擇有效性教學策略需要考量教學目標、教學對象、教學者這三個方面的綜合因素。
二、實踐教學
在實際教學過程中，有效教學策略具體可以分為以下的三個階段。
（一）準備階段的策略
教學準備環節是教學過程的第一步，也是進行有效教學的基礎，主要是指教師在進行教學之前所進行的一些必要準備，如對教學目標的分析與確定，對教學對象的差異性研究，對教學資源的分析、整合和處理，等等。這樣教師在授課環節中才能做到心中有計劃，授課才會有條不紊。教學準備階段充分與否關系到教學目標能否順利實現，因此，教學準備階段的策略問題不可忽視。
（二）實施階段的策略
“教然后知不足，學然后知困”，教學實施階段的有效性策略是順利實現教學目標的關鍵一步。 《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程實施過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展”。因此，在教學實施的過程中，策略性選擇尤為重要。這一階段的教學策略，既要緊扣教學大綱的要求，又要尋求適合學生年齡階段特點的教學方式。根據新課程理論，歷史教師的教學策略將發生改變，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。
（三）教學評價階段的策略
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 （轉引自“百度百科”）高中歷史教學評價有兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。
總而言之，高中歷史有效教學策略順利實施具有兩個量化標準：一是課堂效率與教學效果，主要指在有限的授課時間內高效地完成教學目標；二是學生學習興趣的提高與探究意識的增強，在歷史教學環節中有效促進了學生思考、探究、創新等諸多意識的發展。
參考文獻：
關鍵詞：高中歷史教學；有效性策略；準備階段；實施階段；教學評價階段
張之洞在《輶軒語·語學·通論讀書》中指出：“讀書宜有門徑?！闭业秸_的方式方法就會“得門而入”，取得事半功倍的效果。不會讀書就會導致“泛濫無歸，終身無得”的結果?？梢韵胍?，在高中歷史教學中必然存在類似的癥結。
目前，在高中歷史教學策略研究的舞臺上，可以說是你方唱罷我登場，大家各有各的路數，臉譜各異、唱腔不同就自以為開山辟路，自立宗派。其實，這些所謂的“改革”大都換湯不換藥，治標不治本。如許多研究者致力于總結所謂最有效的教學策略，試圖讓歷史教育工作者掌握那些方法后能一勞永逸，但其結果往往達不到理想的效果。層出不窮、創意百出的教學策略，在課堂實踐教學中卻并沒有贏得學生們的一片喝彩，甚至沒有達到有效的教學目標。其關鍵因素在于忽略了實際課堂教學中的另一主題——學生們的個體差異，當然還有其他諸多綜合因素的影響。
一
較之以往，新課改有兩大突出特點。首先，體現在對待教材觀念上。把過去以教材為準繩，照本宣科、按部就班的固定體系轉變為萬變不離其宗、活學活用、因材施教等新型的教材教法。其次，體現在課堂教學模式的轉型。由過去簡單的填充灌鴨式、教師為主導向以探究問題、啟發思維為主的方式轉變。新課改的兩大要點迫切要求每位教師從新課改教學目標的實際出發，依據班級學生的整體情況及個體差異性，制訂切實可行的教學計劃，并采取新穎、高效的授課模式。達到如此目標，就可以說是高效的課堂教學，不僅在授課時間內完成了預定的教學目標，而且學習效率高。對于如何優化高中歷史授課的策略性問題，不少教育戰線的同仁提出了見仁見智的觀點與看法。但萬變不離其宗，教學問題的要點無外乎學生和教師。首先，要鼓勵學生有問題意識，更要引導學生的探究意識，教師要學會巧妙地設計問題，以此激發學生的學習興趣；其次，提高教師知識層面的更新頻率，主要體現在知識素養與教材教法的更新換代上。
簡而言之，教學策略體現在教學過程中，就是以能否合理安排教學內容，能否選擇高效、簡潔的教學方法為標準。衡量高中歷史教學的策略是否行之有效，通常以能否在有限的課堂時間內實現教學目標并激發學生的學習興趣，保持良好的學習積極性為主要標志。在實際教學中，制定或選擇有效性教學策略需要考量教學目標、教學對象、教學者這三個方面的綜合因素。［1］
第一，能否合理高效地完成教學目標是衡量教學策略是否有效的主要標志?？床顺燥?、量體裁衣，教學目標是制定教學策略的前提，如新課改的《歷史標準》明確提出的課程目標就囊括了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”等三種不同類型的課程目標，這就需要運用不同的教學策略與之相適應。但在具體運用時，“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的課程目標又不可以完全割裂開來，犯下“只見樹木，不見森林”的片面主義錯誤?？偠灾?，對教學目標合理有效地分析與把握是選擇有效教學策略的前提與基礎。
第二，關注學生的個體差異性是制定有效教學策略的關鍵。儒家創始人孔子提出了“因材施教”的教學原則，針對不同的學生采取不同的策略。因材施教是一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力和自身素質，教師選擇適合的教學方法進行有針對性的教學，揚長避短，既能激發學生對歷史的探究意識，形成濃厚的學習興趣，又能樹立學生歷史知識可以掌握的信心。在教學中，既要從絕大多數學生的需要出發，又要考慮到個別需要。無論什么樣的學生，肯定都有其特殊的一面，要做到對癥下藥。所謂有效的教學策略，其制定目的就是促進全體學生的發展，而不是只盯著一兩個尖子生。對學生個體差異性的合理分析與把握是制訂或選擇有效教學策略的關鍵。
第三，教師自身的素養高低是能否實現高效教學的重要因素?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，教師要給學生一杯水，自己首先要有一桶水，并且這一桶水要時時更新，源源不斷。蘇霍姆林斯基指出，教師的素質直接影響學生的發展，《教師法》也明確規定：“具有本法所規定的學歷或經國家教師資格，有教育能力，經認定合格的，可以取得教師資格?！币欢ǖ膶I素養是從事高中歷史教學的前提條件，因此，教師在教學時，不但要知其然，而且要知其所以然。只有這樣，教師才能像一眼清泉，汩汩不斷的清冽泉水才能及時灌溉學生的心田。教師是選擇、制定教學策略的主體，教師的知識素養、教學經驗、教學風格都會影響到教學策略的選擇與制定。
二
在實際教學過程中，有效教學策略可以分為以下三個階段。
（一）準備階段的策略
教學準備環節是教學過程的第一步，也是進行有效教學的基礎，主要是指教師在進行教學之前所進行的一些必要準備，如對教學目標的分析與確定，對教學對象的差異性研究，對教學資源的分析、整合和處理，等等。這樣教師在授課環節中才能做到心中有計劃，授課才會有條不紊。教學準備階段充分與否關系到教學目標能否順利實現，因此，教學準備階段的策略問題不可忽視。
（二）實施階段的策略
“教然后知不足，學然后知困”，教學實施階段的有效性策略是順利實現教學目標的關鍵一步?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程實施過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展”。［2］因此，在教學實施的過程中，策略性選擇尤為重要。這一階段的教學策略，既要緊扣教學大綱的要求，又要尋求適合學生年齡階段特點的教學方式。根據新課程理論，歷史教師的教學策略將發生改變，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。［3］
（三）教學評價階段的策略
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。（轉引自“百度百科”）高中歷史教學評價有兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。
總而言之，高中歷史有效教學策略順利實施具有兩個量化標準：一是課堂效率與教學效果，主要指在有限的授課時間內高效地完成教學目標；二是學生學習興趣的提高與探究意識的增強，在歷史教學環節中有效促進了學生思考、探究、創新等諸多意識的發展。
參考文獻：
［1］張大均主編.教與學的策略.北京：人民教育出版社，2003：14.
【摘要】在新課程改革的時代背景當下，需要高中歷史的教學能夠幫助學生完成歷史人文素養的塑造，但是人們對于高中歷史教學的有效性卻存在極大的質疑，就其能否順利的完成新課標的教學實踐任務存在擔憂。本文以高中歷史學科的特征，在對高中歷史的教學過程中，積極對有效的教學策略進行探究。
關鍵詞 新課程改革；高中歷史；有效教學
前言
目前，隨著高中新課標的全面推廣，以提升高中學生人文歷史素養為課題的有效教學策略的探索正在如荼如火的進行著。為了使高中歷史的新課標的教學目的的實現，必須要提升教學的有效性，以此才能充分挖掘高中歷史的教學效益。
1.文史聲情并茂
在以前傳統的歷史教學當中，受到我國應試教育的影響，因此歷史教學的主要目的是為學生能夠獲得理想的分數而展開的課程的教育，隨著我國新課程改革向全國氛圍內的普及及推廣，對于高中歷史的學習提出了學生人文綜合的素質教育的目標，傳統的歷史教學模式的“你主要負責講，我主要負責聽；你積極的灌輸，我被動的接受；你布置課堂學習任務，我盲目的進行課程練習”，“滿堂灌”已經成為歷史教學的歷史，已經難以適應新課程改革的要求，如果還采取類似的課程教學方式，高中歷史的教學就會呈現極其的低效率的狀態，難以實現高效的課堂教學。為了提高高中歷史教學的有效性，使學生能夠擺脫對于歷史事件、歷史人物等等歷史知識點的枯燥學習以及記憶，非常有必要結合文科知識學習的特色，重新的賦予歷史識記知識點的活力。文科學生對于詩詞歌賦比較敏感且他們通常的特質就是有良好的語言感知能力，因此可以結合歷史學科的教學過程，采用文學與歷史相結合的教學手段，來提升歷史教學的有效性。例如，為了能夠使學生走進古代歷史，深刻的了解歷史的時代背景，教師可以在實際的歷史教學課程開始之前，對涉及到課堂歷史教學內容的文史資料進行搜集，并甄選出最符合歷史課堂教學的典故以及詩詞歌賦，以此教師的文化綜合素養可以在學生心中，尤其是文科學生的心目中，留下非常深刻影響。人教版高中歷史選修課當中的《貞觀之治——唐太宗》的課堂學習的時候，為了提高課堂的教學的有效性，可以采用典故加詩詞的方法進行課堂導入。為了使學生長期處于對于歷史課堂的興奮狀態，需要引起學生的好奇心，以故事的形式進行課堂教學的切入。某年，李世民也就是我國隋唐史上著名的太宗皇帝。他為了鞏固國家的邊防，需要對農民大肆的進行徭役以及兵役的征繳，為此他了一則圣旨，只要身體健康，就必須參加兵役。但是詔書卻沒有能夠昭告天下，被著名的諫言大臣魏征為扣下，拒不發報。李世民為此龍顏大怒，想你個小小的芝麻官為何敢武逆朕的旨意，魏征面對太宗皇帝的質問不卑不亢的說道：“我聽老人說過，如果把湖里的水抽干抽完就可以捕獲整個湖里面所有的魚，但是只滿足了當下的需求，明年面對沒有湖水的湖，就再也難以獲得魚了；如果為了取暖，而要把整片的森林砍伐掉，雖然在當下可以獲得溫暖，但是明年冬天面對一片荒蕪，就再也難以獲得柴火了；如果要把身體健康的未成年全部拉來正兵役，國家的根基就會產生動搖，以后外辱來犯，再去哪里征繳兵役呢？”李世民思索許久，感覺魏征卿家所言甚是合理，即刻便重新草擬詔書。然后再輔以詩詞進行概括總結?！皬闹G如流宏德政，貞觀盛世萬方恭。水舟警喻兒孫戒，千古明君唐太宗?！弊詈筇岢觥疤铺诰烤故且粋€怎樣的帝王？”由此導入新課。
2.科學處理教材
教材內容受制于編寫體制的限制，難以就歷史教學的課程內容進行安排，為了提高高中歷史教學的有效性，教師可以根據課堂的實際需要，科學的處理教材，使教學的內容更加的符合歷史課堂教學的實際需求。傳統的歷史教學，一般都是照本宣科，例如對于《》的課堂教學一般就其課本的內容進行戰爭爆發的背景、原因、結果、啟示以此類推的進行課堂的講解，全方位地毯式的掃描應試的考察點。當然，有的教師為了活躍教學的課堂氣氛，在課堂的知識點全部轟炸完畢之后，也會就相關的問題進行提問。我們分析傳統的教學課堂主要有以下的特點：以應試歷史知識為主要教學目標，師生互動會受制于課堂教學時間的影響，教學的歷史課堂內容十分豐富但是學生卻難以有效的吸收。為此教師可以采用先進的多媒體教學設備，把涉及到的這段歷史做成Powerpoint，把該課程的歷史課堂搬進多媒體教室進行，以此可以擺脫枯燥的歷史課本，使歷史課堂變得非常得生動活潑，使教學的內容更加的富有效率。整個PPT的框架可以分為五大主題，分別為“臺灣中國的領土”、“中國人民的發對割讓臺灣的斗爭”、“中國的恥辱”、“”“”然后根據這些主題進行教材內容的整合，為了使整個的歷史教學課堂中的學生處于思考的學習狀態，磨練他們的歷史邏輯思維，還可以采用倒敘的教學技法進行課堂的教學。
3.關注社會生活
教育的主要目的是為了更好的生活，生活的內容就是教育資源的來源。歷史是過去的生活，生活是現在的歷史，由此可知歷史的學習與我們的日常生活息息相關，可以用生活的理念來促進高中歷史的有效教學。教師要善于借助社會熱點以及學生的親身的經歷，使之融入到歷史的課堂教學之中，引起學生的情感共鳴，讓學生在親身體驗的過程中真實地感受到自我與社會、歷史與現實。關注社會生活是提升歷史教學有效性的重要途徑，教師要引導學生積極主動的去關心社會熱點，剖析生活現象。學生對于節假日放假的問題極為敏感，最近比較熱門的話題無疑是將9月3日定為法定節假日，這還不夠為了方便大家的娛樂生活，更是將放假的時間調整為3天。以此可以通過社會熱點引導學生思考諸如此類的問題“中國人民勝利的原因是什么？”或者“世界反法西斯戰爭勝利的原因是什么？”。使學生在休假的同時能夠對和平世界的珍惜以及對隨時可能發生戰爭的警惕。通過這樣的社會生活的熱點話題，引領學生積極參與討論中日問題，提出“和平需要珍惜，歷史應當銘記，盡可能避免世界第三次戰爭的爆發”的吶喊。從而實現以關注社會生活為話題，使學生切實的以自己所處的現實生活，去剖析曾經過往的歷史，激發學生對于歷史知識的興趣，從而可以極大的提高歷史教學的有效性。
參考文獻
[1]羅大培.有效教學原則初探[J].中學政治教學參考.2013(06)
[2]趙波.對高中歷史課有效教學的策略探究和實踐[J].現代閱讀(教育版).2013(22)
[3]程衛星.歷史與社會課教學的有效性探索[J].時代教育(教育教學版).2013(03)
[4]孫占文.如何提高高中歷史課堂教學的有效性[J].延邊教育學院學報.2009（04期）
[5]朱健.高中歷史課堂教學創新與有效性研究[D].河北師范大學.2014
【關鍵詞】高中歷史；有效教學；教學策略
歷史教學界對高中歷史的改革存在很多的爭論，在已經實施了高中歷史新課程的地區，很多歷史教師覺得要落實新課改的精神很困難。很多歷史老師在歷史課上花費了大量的時間、精力，結果卻事與愿違，教師教得很辛苦、學生學得痛苦，很多歷史老師的教學處于低效的狀態，我們老師該如何改變這種狀態。
一、講授引導式教學策略
講授法是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法。講授法是歷史課程教學最基本的方法之一。高中歷史講授引導式教學吸收了講授法中計劃部分并進一步發展，高中歷史教師通過口語引領學生在頭腦中再現基本的歷史情境、形成基本的歷史理念、把握基本的歷史規律，為培養學生的想象力、創造力、分析與綜合能力奠定基礎的教學。
講授引導式教學是對于傳統講授法的改進和發展，傳統的講授法忽視了對于學生的引導，在教學過程中出現了很多的問題。
1.老師在很短的時間里呈現了很多的新知識點。如果在一定時間內學生接受的知識超過了他們可能加工并理解的信息度，學生就會變得迷惑不解，長期處于這種狀態學生會失去對于學習的信心。高中歷史新課程中有些課程信息的含量很大，歷史老師如果對于教學內容不加以整合、取舍，就會出現學生厭煩狀態。
2.教師講課的時間太長，超出了學生有意注意的時限。人維持有意注意的時間是有限的，超出了一定的限度，學生就會出現分心，注意力轉移的現象，而高中生一般不超過30分鐘。
3.講授諸多觀點之間的內容缺乏組織性，邏輯性。講授如果沒有說明諸多觀點之間的聯系，所學的內容就會對學生失去意義性，只會產生機械學習。
4.講授時教師如果沒有顧及學生原有的知識基礎，或者對學生知識準備做想當然的假設將會直接影響課堂效果。
5.講授時如果沒有激發學生有意義地理解知識的心理傾向，教師內容組織得賦予條理性、邏輯性，也難使學生產生有意義學習。
因此，歷史老師在課堂引導式講授過程中，首先應該注意講授語言的準確性。語言的準確性包括語音準確、用詞連貫、語流連貫、語速適中等四方面內容。教師語音應該以普通話為準，保準學生能夠清晰的了解教師所要表達的意見。作為高中歷史老師要適時，恰當的使用專業的歷史詞匯。為了能夠準確的表達自己的思想和教學內容，教師應該選擇準確的詞匯，防止使用籠統和容易引起歧義的詞匯。上課的過程中，教師要盡量減少口頭禪和多余助詞的不良習慣。其次，老師要注意教學內容組織的條理性。講授內容的組織的條理性對于保證學生獲得系統的有組織的知識技能至關重要。主要包括講授過程具有連貫性、提示性，講清內容的相關性，以及課程板書的條理性。老師在講授內容的過程中也要注意及時進行歸納小結，要保證歸納小結的周期性。
二、問題探究式教學策略
問題是開啟學生心智、促進學生思維發展和情感升華的鑰匙。問題探究式教學是通過創設歷史問題情境和設置教學玄機，借助問題的展示和對學生的質疑，形成教學過程的雙向互動交流，使學生借助歷史學習材料，圍繞教學問題，通過獨立探究或是協作討論等方法，得出問題結論，在這個過程中培養學生探究歷史問題的能力，提高學生的創新意識和實踐能力。這一教學策略的關鍵是有效提問。有效提問可以加強師生之間的交往，激發學生的學習動機，提升教學效果。因此，教師在提問的過程中要了解和明確提問的目的，并且所選擇的的問題還要難度適當，還要選擇學生感興趣的問題。
在提問的過程中，提問的其中一個目的就是鼓勵學生探究式的學習，培養他們的思維能力。因此，對于學生的回答教師可以延遲做出評價。一是可以暫不評價。在學生得出答案后，暫不表示肯定或者否定，而是要引導學生回顧自己的學習過程，從而激發學生反思自己的學習過程，求得學習、探索的方法。二是歸謬法。當學生得出錯誤的結論并且還沒有意識到這個結論有什么不妥的時候，為了讓學生有一個在思考中求知、在探索中尋識的過程，教師有時會順著學生的推論走，采用歸謬法讓學生自己否定自己，從而獲得真知。這樣的方式有益于培養學生思維能力的發展。
三、活動式教學策略
高中歷史教材在每個必須模塊和每個必修模塊都設置了兩個探究活動課。歷史活動課是在新一輪基礎課程教育改革試驗中誕生的一種全新的歷史課堂教學形式。歷史活動課屬于學科活動課，以現代教育理論中“以活動促發展”為基本指導思想和教學實踐的切入點，以在教學活動中構建具有教育性、創造性、體驗性、自主性、開放性、綜合性的學生主體活動為基本教學形式，一鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以期引導學生在歷史活動中體驗，在歷史活動中發展，以便學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀上得到進一步提高。
現在新課標版的教材將活動課內容單獨的列出來，是強調活，好的教學效果。因此，我們在實踐過程中不能將活動課和常規課對立起來，應該使兩者有機的結合起來，進行活動式教學，拓展學生的知識領域，訓練和培養學生綜合能力，發展學生的非智力因素，實現學生的全面發展和個性的充分自由的發展。
關鍵詞：高中歷史；有效性；教學效果；新課程
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01
新課改以來，如何提高課堂的有效性成為教學的重點和難點，是教師關注的重要內容。在新教材引領下，教師的教學理念已悄然發生了很大變化。新的教學手段和技術的使用，也使得課堂教學的有效性得到很大提高。高中歷史課堂教學存在很多問題，如：課堂教學只重視形式而忽視學生心靈的感觸，備課、授課完全按課本編排而不考慮教學實際，課堂提問缺乏一定的啟發性等。這些都已嚴重了學生學習的提高，阻礙了教學質量的提高，使得教學有效性降低。一些教師花費的時間也許很多，但教學效果卻一般，這就是因為忽略教學的有效性。本文針對新課改下高中歷史“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標，從如何提高歷史課堂教學的有效性問題展開討論，提出了以下幾點策略。
一、教學準備策略
要想保證高效的教學質量，必要的教學準備是不可缺少的?！胺彩骂A則立，不預則廢?！本褪且蟾咧袣v史教師，精心備好課，做好教學計劃，以保證教學目標能夠良好的完成。高中歷史教學準備可以從了解學生情況、明確教學目標、合理利用教材等方面入手，以保證教學的有效性。
（一）了解學生情況?！坝行У慕虒W是逐步成為外部控制，學生自我實現意義建構的過程?！睂W生是學習的主體，因此，教師在教學準備時不能“唱獨角戲”，要深入了解學生的實際情況，有針對的調整教學計劃和方法。了解學生狀況包括其知識水平、學習需要、個體差異等。
（二）明確三維目標。新課程強調教學點“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”“三位一體”的三維教學目標。學生獲得的不僅是知識，還有技能以及情感的提高，價值觀的改善。如在準備講授“十月革命”內容時，教師可以設計疑問，讓學生自己去尋找答案。在教師的“求教”下學生解疑，并學習到了知識，會取得很好的教學效果。
（三）合理利用教材。高中歷史考試中，一般會設置材料分析題，這是考察學生綜合知識能力的一種有效方式。教師可以將其運用到教學中去，在課前準備一些相關的材料和案例，以跟好多輔助教學。如，在講解古代文化時，展示一些具有代表性的圖片，播放一些紀錄短片等。
二、課堂教學策略
實施有效的教學，課堂教學過程是至為關鍵的環節。教師要根據課前準備和預設，對靈活多變的課堂隨時做有效的調整，對課堂教學進行有效的掌控。根據教學經驗，總結出以下幾種的有效課堂教學策略。
（一）創設良好教學情境。歷史講授的是過去發生過去的事情，對學生來說都是陌生的，如何能讓學生迅速的融入學習中，需要教師采取合理有效的手段。創設教學情境，帶領學生跨越時空去了解當時的歷史是一種有效的教學方法。教師可以通過利用圖像史料創設歷史情境、利用虛擬故事創設歷史情境、文字史料創設歷史情境。例如，在講訴“”時，可以通過播放多媒體資料，讓學生不僅了解了當時的知識背景，更能對其進行情感教育。類似的教學內容都可以采取此種方法，會取得聊好多教學效果。
（二）密切聯系生活實際。針對課本內容聯系生活實際，從課本延伸到生活，再從生活還原回課本。不僅會加深學生印象和理解方式，對其思維發展會有很大益處。例如，必修三中《百家爭鳴》對儒家、道家、法家和墨家思想的理解可以聯系生活中的現象，如遲到、破壞公物、打罵長輩等，分別利用各家的思想進行教育分析，讓學生自己分析討論，會達到良好的教學效果。但是，引用生活中的時例時要注意保證事例要真實典型，具有一定的震撼力，對學生有吸引力，以激發他們的學習熱情。此外，還要有助于對教學內容的理解與掌握，能夠完成課標要求。
（三）合理開發課程資源?！镀胀ǜ咧袣v史課程程標(實驗)》中指出，“凡是對實現目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長以社會各界人士等人力資源?！闭n程資源不僅僅之來源于教材，教師要注重鄉土資源、網絡資源等。如，在講訴“”、“”、“抗美援朝”內容時，可以結合當地鄉土人情進行講解。一些生動、感人的人文事跡往往會調動學生的積極性，對學習有關歷史很有幫助。學生在不知不覺中學到了知識，而且有助于完成課堂教學的情感目標。
三、教學評價策略
教學評價是依據測驗目的和測量結果，對學生行為變化或傾向變化給予價值判斷的系統過程。教學評價不斷提供教學的反饋信息，有助于教師及時地調整和改進教學，以保證教學目標的實現和教學的有效性。健全良好的教學評價制度，利于對課堂教學的有效性進行及時評價提高。
新課程對此作了明確規定:“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運動各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價?！痹谛抡n程普及的今天，教師應該根據歷史課程標準的評價要求，重構教學評價體系，將新課程改革的要求具體化，以保證教學的有效性和促進學生持續和諧地發展。
新課程改革對教學提出了更高的要求，高中歷史要合理調整教學策略以保證教學的有效性。做好課前準備、創設合理的教學情境、聯系生活實際、開發有效的教學資源并建立有效的教學評價制度，這些都會對教學的有效性起到很好的作用。
參考文獻：
[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京師范大學出版社，2007，（1）.
[關鍵詞]高中歷史講評課教學策略
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280101
在現今高中歷史的講評課中，教師的教學仍存在教學方式單一、教學效率低下的現象。教師所采用的教學方式以傳授知識為主，不注重分析學生所遇到問題及其原因，使得學生在講評課上只是了解了問題的答案，并沒有達到學習的根本目的。再者，還有一些問題的講評過細，造成了課堂時間的浪費，也影響了學生自主思維的更好發展。筆者依據自己多年的教學經驗，對提高高中歷史講評課的有效性進行了如下探析。
一、及時講評，促進學生更好地掌握知識
及時性原則是高中歷史講評課的重要原則，遵循及時性原則能有效保證教學的有效性。在作業或試卷批改后，教師及時地進行講評，能使學生在保持對題目印象深刻的情況下更好地理解與掌握其中的知識，從而提高學生學習的有效性。在學生完成習題或者考試時，總是習慣于相互詢問答題情況，出現意見不統一時，還會出現相互爭論的現象，這時教師將問題進行講評，學生的學習熱情高漲，學習效果會特別好。相反，如果教師不能及時地給予反饋，學生的學習興趣會降低，學習效果就難以保障。在學生完成課堂練習后，教師應盡可能當堂完成練習講評，幫助學生發現問題、分析問題，進而解決問題。教師可以通過多媒體或在黑板上將學生的答題情況展示出來，從而提高學生學習的積極性。再者，在組織開展限時練習時，教師也要在第一時間將習題批改好，并進行及時的反饋，及時改進教W指導工作。
二、建立平等、和諧的師生關系，提高學生學習的自主性
傳統教學中教師為教學的主體，學生處于被動接受知識的地位，忽視了學生在教學活動中的主體地位，難以發揮學生學習的積極作用。高中歷史是一門具有人文色彩的學科，因此，教師在教學中要特別注重與學生進行情感的互動，加大學生在講評課中的參與力度，從而調動學生的情感參與積極性，提高教學的有效性。教師要確保學生學習的主體地位，與學生建立互動積極的合作關系，增強學生的主體意識，活躍學生思維，促使學生主動獲取講評信息，構建知識框架，從而提高學生學習的有效性。在師生互動中，教師要以友善的態度，積極啟發學生進行發言、討論。教師的語言要具有引導性和鼓勵性，使學生敢于發言、樂于發言。教師還可以采用合作學習等教學方式，促進學生間、師生間的交流，鍛煉學生的語言表達能力，使學生養成積極發言的習慣，并且能利用學生的競爭心理，活躍課堂氣氛，提高學生的學習能力。
三、總結學習經驗，促進解題方法學習
由于升學考試壓力大，許多高中歷史教師都采用題海戰術進行教學，導致學生難以掌握教學方法，更多的是對答案進行死記硬背。為了改變這一現狀，教師在講評試卷的過程中，要善于結合試題外的具體事例，提升學生的分析、對比以及解決問題的能力，從而使學生不僅能解決講評的問題，還能舉一反三，掌握解決同類問題的方法。方法是最有用的知識，因此，教師在講評試卷時不能只停留在對正確答案的講解上，更應該注重對解題方法的教學，提高學生對解題方法的靈活運用。比如，近年高考歷史試卷中出現了大量運用新材料創設情境的問題，這一類題目較為靈活，學生失分現象嚴重，教師在進行講評時，要注重對此類問題解題方法的教學，而非針對某一道題答案的教學，這樣才能更好地提升講評課的有效性，促進學生更好地掌握解題方法。
總之，高中歷史教師在進行講評課的教學時，要善于建設積極互動的師生關系，提高學生的課堂參與度，提高學生的自主學習能力。要結合學生學習的特點，注重評價的及時性，激發學生的學習興趣，提高教學的有效性。要注重解題方法的講解，培養學生自主解決問題的能力，使學生能舉一反三，而非只能解決學過的問題，從而提升講評課的有效性。
[參考文獻]
[1]董衛娟. 也談高中歷史講評課的有效講評[J]. 現代中小學教育，2011（10）.
關鍵詞：農村高中；歷史課堂；教學策略
新課程實施以來，課堂教學的有效性研究成為課堂教學改革和研究的主旋律，取得了許多卓有成效的成果，但就目前情況看，教師在課堂教學中缺乏有效教學策略，造成課堂教學有效性的缺失，那么，什么是有效教學策略呢？有效教學策略，是指在一定的教學思想和教學理念的指導下，教師在研究教材、研究學生、研究教學環境、研究媒體等諸多的前提下，有效優化課堂教學過程的方法和途徑。怎樣的教學策略才算有效？這是每一位高中歷史教師經常思考和探究的問題，筆者結合自己的課堂教學實踐，就高中歷史課堂的有效教學策略淺談自己的幾點拙見，以求教于同仁。
一、創設情境，構建樂學課堂
歷史學科的教學內容，有時間的距離，也有空間的距離，這種“有距離”的教學，學生往往感到陌生而遙遠，很難激起學生高漲的學習情緒。從目前的教學現狀看，課堂上的“注入式”教學，使學生看不到歷史人物豐滿的個性，感受不到歷史現象的復雜性、聯系性，規律的深邃性、哲理性和現實性。因而歷史課堂教學需要情境的支持。情境是學生學習創新活動的心理場和實踐場。高中歷史課堂教學情境的創設必須以“激趣”為前提，誘發主動性；以“生惑”為動因，啟動創造性；以“陶情”為紐帶，滲透教育性；以“培智”為核心，貫穿實踐性。要根據具體的教學任務，分別創設所需要的情景。
1.抓住“課眼”
創設情境，突出重點、突破難點?！丁芬徽n中變法的主要內容多而且枯燥，維新派主張前后的變化及其原因、帝黨與后黨之爭及其同變法興衰成敗的關系等理解不容易到位。為了幫助學生理解問題，課文中有這樣一段細節描寫：光緒帝在頤和園勤政殿召見康有為，君臣相談達兩個小時（詳文略）。這段文字雖然不是以教科書的正文出現的，但它與《》一課的教學重點、難點緊密相關，十分關鍵，在實施情境教學時，可以引導學生查閱相關文史影視資料，利用這段戲劇性很強的文字，編、演一出歷史劇《勤政殿君臣長談》，效果更佳。
2.切入“現實問題”創設情境，設疑激趣，引發反思
如，在教學《》一課時，以日本首相安倍晉三參拜晉國神社及修改歷史教科書這一重大時事新聞為背景，創設首尾呼應的教學情境。首先是從現實問題切入，引導學生探究，最后在分析戰爭影響時又從歷史回歸現實，引導學生得出“沒有哪一次歷史的災難不是以歷史的巨大進步作為補償的”“只有走和平發展的道路才有可能實現可持續發展”等發人深省的歷史結論。
3.利用現代化教學手段創設情境，知情合一，加深理解
世界反法西斯戰爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰爭的尾聲――日本無條件投降更是學生關注的熱點。如果利用多媒體技術，讓學生操作計算機，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進行思考、研究，學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；蘇聯進入東北的壯觀以及向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態。所有這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。
二、緊扣問題，構建自主課堂
蘇霍姆林斯基指出：“要做到使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨問題。如果你能做到這一點就是成功的一半?！眹@“問題”進行教與學應當是教師與學生高度重視的結合點。因此，教師必須在課堂上創設具有啟發性、探究性、趣味性，能啟迪學生思維的問題，讓學生在主動探究、獨立思考、相互啟發或爭辯中掌握歷史概念和歷史發展的客觀規律，獲得分析問題、解決問題的方法和途徑。課堂上創設啟發探索問題的方法主要有：（1）激趣法。教師從學生感興趣的事物中找到“激發點”，把問題和學生的生活實踐結合起來激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情。（2）誘導法。教師抓住時機，提出問題，激活學生思維，從而通過討論、查閱資料等獲得新認識、新觀點。（3）引申法。教師逐步提出有一定深度的問題，啟迪學生思維，引導學生深入思考。（4）激疑法。教師要設計出一種使學生感到“驚疑”的問題，有意設置矛盾，使得思維波瀾起伏，把學生引入思考的境地。（5）遞進法。為了培養學生思維具有邏輯性的品質，可根據教材內容和學生認識發展的順序由淺入深、由易到難地設計問題。（6）比較法。即教師引導學生把一種觀點和另一種觀點進行比較，讓學生質疑，從而獲得新認識或新觀點。（7）矛盾法。就是制造知識的“矛盾”讓學生充分討論，從而明白正確的道理。（8）懸念法。在課堂教學中教師抓住學生的好奇心，讓學生在期待中通過教師的引導和學生自己討論或查閱資料等獲得新的知識或新的認識。
三、小組合作，構建探究課堂
小組合作學習通過學生之間積極的人際交往，加強學生與學生之間的合作、交流和溝通，并以集體促進個體進步，這樣，課堂教學成為一個既有集體生活又有個人自由表達，既有相互協作又有個人自主探索的學習與生活的共同體。學生在獨立思考的基礎上，同桌討論或前后左右互相交流，每個人闡明自己的觀點，同時聽取別人的觀點，互相交流，互相啟發，互相幫助，互相鼓勵，互相欣賞，互相包容，從而達到對知識的融會貫通，舉一反三，從中獲得深刻的情感體驗。當然，在具體的教學實踐中，新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式往往是一個有機的整體，自主學習是前提，合作交流是途徑，互助探究是目的和過程。
四、精心預設，構建靈動課堂
