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序論：在您撰寫關于新能源的專業時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：新能源材料；專業英語；教學資料
專業英語作為新能源材料與器件專業本科教學中的一門專業必修課，有助于學生在后續的深造及工作過程中能夠更加全面地學習和了解相關領域的知識，并且及時跟進本專業的發展趨勢。
一、專業英語教學現狀
雖然目前各個學校都開設了相關專業，但在具體的教學中，部分老師在課堂上仍進行傳統的填鴨式教學，教學方法相對較為單一，使得課程較為枯燥。學生往往對這門課程重視程度不夠，很多學生僅僅把專業英語看作是基礎英語的簡單延伸，認為學習本門課程其實就是學習一些與專業相關的新詞匯，從而導致學習熱情不高。目前市面上已有少量關于新能源材料與器件專業英語教材，但此類教材因為種類較少，所以選擇余地較??；而且已有教材的內容也相對枯燥，通常是閱讀和專業單詞的學習模式，這也限制了學生的學習主動性。
二、專業英語教學資料的選擇以及教學方法的探索
1.使用進口儀器的操作說明書作為學習教材
在專業英語教學中，可以選用一些實際實驗操作中常用到的簡單的進口儀器操作說明書作為學習教材。此外，使用說明書作為教材還具有一定的新穎性，可以增加學生的新鮮感，從而提高學生的積極性。比如說，在與新能源材料與器件專業相關的實驗中常常需要用到各種光強計來測定各種光源（包括太陽光及常用的照明光源）的光強。光強計所占空間較小且便于攜帶，因此在專業英語授課時，可以使用光強計的英文說明書作為教材。光強計本身即一種教具，可結合具體的光強測試進行教學。
2.使用國際英文專利文獻作為學習教材
除了儀器設備的說明書，學生在實際的工作和學習中還可能要查閱國際英文專利文獻。專利文獻的英語語言比較客觀嚴謹，很多描述都具有相對固定的模式，也可以作為專業英語的教材內容，以幫助學生們對專利文獻有一定的了解和認識。在向學生簡單介紹完英文專利的基本組成后，可以選取一些專利相關的特定的表達用語向學生們進行講解。對于沒有學習過相關專利英文文獻的學生，如果要運用類似的表達用語時，往往不能準確地表達其意思，而對英文專利的正確理解是一個專業人才所應具備的素質，因此，筆者認為，這也是專業英語所應涉及的教學內容。在此基礎上，還可以具體選取專利文獻中的某一部分內容進行相關的內容講授，學習一些科學的表達句式以及相應的專業詞匯。
3.使用配圖豐富的英文文獻作為學習教材
學會閱讀英文文獻對本科生的后續深造學習具有至關重要的作用，在此我們可以選取一些配圖生動有趣的文獻作為學習資料，這樣容易引起學生的興趣。通常情況下，我們可以選取一些高水平雜志的封面。如Angewandte Chemie International Edition雜志的55卷第19期（2016年），其內封面便由八卦陣及圍棋對弈圖組成，這種新穎的封面能給學生們感官上一定的刺激，提高學生的注意力。更重要的是，其封面所表達的研究內容正是新能源材料與器件專業研究的熱點內容。因此我們可以從封面展開教學，從封面下方注釋中簡短的英文描述著手，再具體到其文章的英文摘要，逐字逐句地進行教學，幫助學生學習科技論文的表達方法以及學會相關專業詞匯。
三、結語
以上是筆者對新能源材料與器件專業中專業英語這門課程的一些思考。通過引入一些相對新穎的教學資料，輔以有效的教學方法，可以從一定程度上提高這門課程的生動性。專業英語實踐教學的具體實施方式，還需要我們在實踐過程中不斷地摸索和改進，以期真正取得好的教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：專業技術人員；創新；培養
中圖分類號：C961文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-02
一、專業技術人員創新能力培養的迫切性和重要性
（一）專業技術人員創新能力的重要作用
專業技術人員指從事專業技術工作的人員以及從事專業技術管理工作且已在1983年以前評定了專業技術職稱或在1984年以后聘任了專業技術職務的人員。專業技術人員是我國人才隊伍的主體和骨干力量，約占我國人才總量的50%左右，承擔著各類具體專業技術工作。他們的創新能力關系著我國科教文衛體等諸多方面發展水平和前景，是國家重要的人才資源。專業技術人員想不想創新、會不會創新、能不能創新，直接決定著我國經濟社會發展的質量和潛力。
（二）專業技術人員創新能力嚴重不足
2008年中國科協的《中國科技人力資源發展研究報告》指出：中國當前科技人力資源總量已經達到4246萬人，是世界上科技人力資源第一大國。但從每萬人口中的研究人員數量來看，日本是64.2人，美國是46.5人，英國是30人，法國是32.6人，德國是34人，而我國只有9.3人，不及日本的l/6；從論文的相對引用影響率(RCI)來看，美國是1.47，英國是1.36，德國是1.21，日本是0.9l，中國只有0.58，排在第十位。以上數據告訴我們，中國是人才大國，但還遠不是人才強國。專業技術人員的創新能力已成為制約我國趕超世界的瓶頸、成為關系我國能否持續健康發展的重要因素。
（三）專業技術人員創新能力培養的迫切性
創新是專業技術工作的本質屬性，沒有創新就沒有技術的突破，沒有創新就沒有新成果的出現，沒有創新就沒有自主知識產權，可以說沒有創新就沒有發展；而創新能力則是專業技術人員的核心能力，是綜合素質內涵之一，是創造性開展工作的前提，是克服困境、破解難題的關鍵。大力加強創新能力建設，不斷提高廣大專業技術人員的創新思維水平、創新實踐能力，既是由專業技術工作的規律和專業技術人才的特點決定的，也是由我國當前人才隊伍建設的方向和重點所決定的。
二、專業技術人員創新能力培養的困境
專業技術人員具有一定的知識儲備和智力水平；具有從事技術工作經驗；具有對未知知識的探索、對工作思路革新、對工作方法的完善的潛能，只所以這種潛能未得到充分發揮，主要來自個人和社會兩方面因素：
（一）個人因素
1、認識不夠。缺乏創新意識是創新能力培養的最大制約因素，大多數專業技術人員每天從事的都是重復性的工作，工作單調且繁瑣，這使大家很少去思考創新的價值、意義和方法，對自己的要求也只是停留在完成現有的事情上，很少去拓展工作領域，很少去探索新的方法與途徑。
2、付出不夠。創新是綜合素質的體現，需要掌握相關的知識和足夠多的經驗，還需要豐富的想象力和正確的思維方式，這需要消耗大量的時間和精力去積累和提升，大多數人忙于眼下的工作，無法或不愿付出更多的時間、精力、金錢去學習、思考、參加訓練，致使許多具備創新潛質的人知識陳舊、方法落后、思維封閉，喪失創新的機會。
3、思維不夠。專業技術人員由于從事某方面的具體工作，造成他們知識單一、技能單一、進而造成思維方式單一；導致知識之間、技術之間、思維之間缺乏合理的整合；結果思考問題缺乏靈活性和全面性，這種條條塊塊的思維方式不符合創新思維的要求，缺乏創新思維是制約創新能力提高核心因素。
4、聯系實際不夠。創新的級別分類告訴我們，90%的創新屬于小級別創新或普通創新，這些創新來自具體工作。工作程序的一次有效調整，工作方法的一次改進，工作思路的一次轉向都是創新的表現，許多人都把創新想得很高深、很神奇，只是從理論上尋找突破，科技前沿尋求創新，而忽視自己的具體工作實際，最終影響創新成果的產生。
（二）社會因素
1、環境不夠。專業技術人員工作的環境相對封閉，制約著思維發展的空間；再加上傳統文化中某些消極思想的影響，容易形成保守的觀念，如：“重傳統、輕創新”、“不求有功但求無過”、“槍打出頭鳥”等思想，這些守舊的思想和保守的管理體制結合在一起，成為束縛創新發展的一張無形巨網。
2、投入不夠。我國教育支出只占GDP的2%，世界教育支出加權平均數為5.33%,國家投入的教育費用嚴重落后于世界平均水平，加上我國非常重視普通教育，留給培訓的費用更少，在培訓費用中大多是用于管理人員考察，真正留給技術人員培訓的費用寥寥無幾，再加上社會和單位沒有重視培訓的習慣，專業技術人員能力的提升基本上靠自己投入，這使得很多專業技術人員只能進行維持性學習很少進行創造性學習。
3、培訓內容和方式不夠。當前培訓以知識的學習為主，缺乏對創新思維的訓練，忽視創新能力的培養；在教學方法上仍以課堂講授為主，形式單一，方法呆板，缺少新意。在這種教學狀態下，許多專業技術人員缺乏主動性和積極性，把培訓當成了一種任務，甚至看做一種負擔，而沒有當做學習的機會，從而影響了自身創新能力的提高。
4、培訓師資不夠。專業技術人員的培訓，國家有關部門只提供培訓教材，具體培訓工作由各級各部門自行組織，市級以下可以說沒有專職的培訓教師，臨時抽調人員充數，教師本身就缺乏相應的知識和技能，培訓的效果可想而知，致使培訓流于形式，沒有效果，參與培訓的學員也沒有積極性，白白浪費培訓資源。國家應在每次培訓前，先培訓師資，再逐級進行，師資有保證，培訓才會有效果。
5、評價機制不夠。在日常的工作中我們往往只看完成情況，很少關心工作過程，很少去分析研究工作方法的創新和改進，很少去探索和思考同樣的工作有沒有新的方法，有沒有更省時、省力的解決途徑，這在很大程度上誤導專業技術人員努力的方向和思考問題的角度，形成墨守成規的習慣，制約創新能力的提高。
三、專業技術人員創新能力培養和提高的途徑
基于對制約專業技術人員創新因素的分析，我認為培養專業技術人員創新能力應從以下幾方面做起：
（一）培養創新理念
提高對創新作用的認識，使大家認識到創新是滿足人類生存與發展的客觀需要；是破解專業技術實踐中遇到的新問題、特殊問題、疑難問題的需要；是破除思維定勢、改進思維和工作模式的需要；是破除不思進取、無所作為的意識，創造性地開展工作的需要。養成面對工作用新眼光看問題，新思路想問題，新辦法解決問題的習慣；不斷反思自己的工作思路和方法，不斷探索新的解決途徑。
（二）充實創新知識
學習創新理論，了解創新的特點和原則，掌握創新的步驟，懂得創新需要什么樣的知識和能力，在工作中努力尋找新思路、新方法、新措施。學會如何克服固步自封、因循守舊，著眼于實際，在工作中有所創新。
（三）培育創新環境
環境是人的創新能力形成和提高的重要條件，加強輿論的引導和宣傳，形成以“創新為本”文化氛圍，引導大家形成以新理念為指導，以新思路為主線，以新方法來解決問題的模式；建立激勵創新的機制，用創新作為評價專業技術人員能力的標準之一；建立寬松的工作環境，允許嘗試和探索，啟迪創新思維，建立創新機制，激勵大家創新、創造的欲望。
（四）訓練創新思維
創新思維是人的創新能力形成的核心與關鍵。通過對發散思維、逆向思維、聯想思維等的學習和訓練，豐富思維方式，訓練多層次、多角度認識、分析問題的習慣，才能捕捉新現象、提出新問題、探索新規律、提出更好的解決方案。
（五）關注工作實效
關鍵詞：民辦院校 信息管理與信息系統 人才就業能力需求
信息管理與信息系統專業（以下簡稱信管專業）的發展在我國只有十幾年的時間，而在民辦本科院校的發展更是才剛剛起步，有著關闊的發展前景，但同時面臨著不小的挑戰。隨著我國信息化進程的發展和高等教育由精英化向大眾化的轉變，專業人才的市場供給量不斷增大，但是目前社會對信息管理人才的能力要求與現實之間仍有差距。所以，應用型人才培養的一個重要目標就是使專業學生具有超群的職業實踐能力，適應社會的需求。
1、分析依據
專業人才培養目標是職業能力分析的依據。具有堅實的現代管理科學的理論和知識， 熟練掌握現代信息技術，能夠運用系統科學和系統工程的方法，從事各級各類信息系統的建設和管理工作，從事各種領域的信息資源管理與開發工作的高級人才。從該培養目標可以看出，信管專業培養兩方面的人才：一是信息資源管理與開發人才，二是信息系統建設與管理人才。而作為民辦應用型院校，培養出的學生更應該具備較強的實踐能力。見圖1調查問卷題目之一。
圖1 信管專業畢業生能力調查問卷
2001年國家出臺了企業信息管理師國家職業標準，該標準將企業信息管理師定義為從事企業信息化建設，承擔信息技術應用和信息系統開發、維護、管理以及信息資源開發利用工作的復合型人員。企業信息管理師國家職業標準涉及6大職業功能模塊, 包括信息化管理、信息資源開發利用、信息系統開發、信息網絡構建、信息系統維護和信息系統運作。這6個功能模塊同樣可以概括為信息資源管理與開發和信息系統建設與管理兩個方面的工作。
2、能力結構
不同層次的信息人才要求具備不同的能力, 基于上述討論, 對信管專業本科應用型人才應具備的核心職業能力進行如下分析。
首先分析信息資源管理與開發人才應具備的職業能力。所謂信息管理, 就是人類為了收集、處理和利用信息而進行的社會活動。信息活動可以分為兩個階段: 一是信息資源的形成階段, 以信息的產生、記錄、傳播、收集、加工、處理、存儲等活動為特征; 二是信息資源的開發利用階段, 以檢索、傳遞、吸收、分析、選擇、評價、利用等活動為特征。據此, 信息資源管理與開發人才應具備的專業能力包括: 調研能力，能夠對行業信息化發展狀況, 企業內外信息化需求, 企業內信息化的建設條件進行調研, 并提出企業信息化規劃報告;信息采集能力, 能夠設計信息采集內容體系, 確定信息采集的內容, 設計信息采集方式, 并有效組織信息采集工作; 信息處理能力, 能夠將信息采集的內容合理分類, 進行信息篩選、綜合、排序, 設計信息傳輸、存儲方式; 信息利用能力, 至少掌握一種有效的分析方法及工具, 對數據進行分析,并將分析結果用表格、圖形等易于交流的方式呈現。
然后分析信息系統建設與管理人才應具備的職業能力。按照信息系統的生命周期, 信息系統的建設工作包括信息系統規劃、分析、設計、實施以及運行維護5個階段。因此, 該方面人才應具備的專業能力包括: 信息系統分析設計能力, 能夠進行管理業務的調查和分析, 同時至少熟悉一個相關主流應用系統的構成模塊, 了解應用系統發展的最新趨勢, 在此基礎上提出信息系統需求。能夠設計滿足業務需求的一個或多個解決方案, 編寫系統分析設計報告。信息技術能力, 能夠熟練使用至少一種主流開發環境及數據庫系統進行小型管理信息系統的軟件編制和測試工作。項目管理能力, 理解業務需求、制訂項目計劃、組織項目實施、控制項目成本與風險、進行項目的正確評價等。
3、社會對信息管理人才的能力要求以及現實差距
（1）信息搜集分析能力
信息管理工作的主要對象就是各種各樣的信息，必須具備很強的信息搜集、信心篩選、信息整理、信息分析和信息傳達能力，因此信息管理與信息系統專業的畢業生應當具有很強的觀察判斷力，快速準確的確定和獲得實際所需的第一手資料或者文獻資料，并能正確的進行信息整理和信息分析。另外，必須具備良好的文字表達能力和語言表達能力，能將自己搜集整理分析的成果傳達出去，事項信息共享，實際上，幾乎所有專業的學生都必須具備這方面的能力。
（2）信息平臺應用能力
信息管理平臺的應用能力是信息系管理與信息系統專業人才的核心能力之一，也是信息管理與信息系統專業人才區別于一般管理人才的重要標志。這是一項實踐性極強的能力要求，所有信息管理與信息系統專業的畢業生都必須掌握常用信息管理系統的操作方法、工作原理，掌握安裝、維護各種系統軟件和應用軟件的技能，具備相關行業計算機網絡運用與維護能力，并可以對信息系統平臺進行基本的監管和維護。
（3）信息技術研發能力
信息技術的研發能力是一項技術和實踐水平要求較高的能力。只有少部分的崗位需要具備這項能力的高素質人才，主要從事于信息系統的開發和集成，以及整個信息管理系統的構建與統籌維護等技術性較強的工作。這項能力的具備可以為信息管理與信息系統專業的畢業生提供很大的競爭優勢，而且有機會直接進入較高領域參加工作。
（4）良好的溝通合作能力
首先，一部分信管人才將來要從事于與經濟管理、市場營銷、信息咨詢等密切相關的工作，因此必須具備良好的溝通協調能力才能適應工作崗位的需求，滿足客戶的需要。另一方面，對于從事于技術性工作的那部分人員來講，只有各部分之間形成良好的分工協作，才能完成信息系統的開發做，團隊合作和相互之間的溝通也比較重要。
（5）組織管理和決策能力
信息管理與信息系統專業隸屬于管理科學與工程，培養學生的組織管理能力是專業培養的重點，也是部分用人單位看重的一點。尤其是對于那些有遠大發展目標的學生來講，管理和決策能力非常重要。但是由于這項能力的實踐性極強，平且要求有深厚的基礎知識是實踐經驗做鋪墊，因此單單靠學校教育很難達到理想的狀態，必須要在實踐工作之中慢慢的鍛煉形成。信管專業人才如果要從事于高層的企業管理或參與戰略決策，必須在此項能力的鍛煉上投入極大地精力才有可能達到較好的效果?；A知識不夠扎實，進而影響到繼續深造和實際工作。這些都急需在今后的發展之中尋求解決之道。
4、有關專業發展的思考
通過此次調查可以看出，信息管理與信息系統專業在今后的發展中應該獲得社會上更多的關注和支持，社會、學校、用人單位以及學生個人都應該予以充分的重視，并多方合作，促進信息管理與信息系統專業的發展。
第一，從社會的角度上講，應該在全社會范圍內加強宣傳，讓更多的人了解信息管理與信息系統專業，了解其主要的學習內容和就業去向。社會各界要努力的為專業在校生提供實習機會，彌補現階段專業畢業生實踐動手能力較差的缺陷，擴大專業影響，促進專業進步。
第二，學校方面，應不斷完善專業培養模式，加強各院校尤其是民辦院校同專業之間的溝通和合作。盡最大的努力爭取條件，努力增加實戰機會，加強實踐教學，培養學生的實際動手能力和創新能力。積極了解企業用人需求，走與企業聯合培養的道路。
第三，從學生自己的角度看，有很多值得注意和改進的地方。首先，必須了解自身的專業特點，對自己有正確的定位以及良好的職業規劃。本專業是計算機與管理相互結合的實用型專業，主要培養既懂經濟管理，又懂通信技術，掌握現代信息技術理論與方法，具有較強的計算機應用能力和管理信息系統分析與設計能力的高級技術人才。該專業工管結合、文理滲透，因此專業學生最大的特點在于知識面廣，適應力強，可以做多方面的工作。當然，我們也必須正視信息管理與信息系統專業學生的劣勢，那就是先比之下專業知識與計算機專業或工商管理專業的畢業生相比不夠扎實深入。
因此，這就要求信息管理與信息系統專業的學生認識自身專業特點，發揮比較優勢。同時，應該竟可能的深入學習專業知識，夯實基礎，為以后的繼續深造打下基礎。
參考文獻：
[1]三本民辦高校信息管理與信息系統專業建設研究[J].2011（3）
一、高職院校實訓基地建設與管理中的問題
高等職業技術教育的目標是培養工作在生產、管理、技術、服務第一線的應用性人才,高等職業教育最顯著的辦學特色在于技能性、實踐性和職業性。在校期間對學生進行系統的職業技術應用能力訓練相當重要,這也是高職教育界數年來在實訓教學和實訓基地建設中傾注全力的重要原因。但是,長期以來,高職院校在“實驗”“實習”與“實訓”“實訓室”“實訓基地”等概念上存在一些認識上的混淆或偏頗,導致在實訓基地建設與管理中出現了一些偏差。一是簡單地、松散地組合相關的實驗室、實訓室等實踐教學場地和設施成立實訓基地,導致實訓教學資源專業之間條塊分割、低水平重復建設現象屢見不鮮,投資效益和運行效果差強人意;二是缺乏資源統籌意識,校內校外實訓基地資源“兩張皮”,專業群建設的資源共享度不高、資源配置效率低下,專業群的聚集與擴散效應得不到充分發揮;三是管理分散,資源浪費現象嚴重,一些學校的實訓基地分屬各系管理和使用,有的學校甚至將一個實訓基地分屬多個教學部門管理和使用;四是只關心硬件投入,不重視軟件建設,許多學校采購了大量先進設備,新建了實訓室,但實訓項目的開發嚴重滯后,實訓教材和實訓管理制度建設遲遲沒有動靜,實訓設備利用率低。
二、基于專業群的高職院校實訓基地的功能定位與開發
高職院校應以專業群內各專業的核心技能練習為基礎,按專業群分類組建校內校外資源合一的實訓基地,以實現資源共享?；趯I群的高職院校實訓基地的功能開發主要表現在以下幾個方面:
1.人才培養功能
實訓基地應承擔學生實踐教學和職業素質的訓導工作,能為群內各專業提供包括專業基礎技能、專業核心技能實訓和生產性綜合實訓在內的實踐教學條件,能為專業群對應產業的企業職工培訓和相關領域的其他社會培訓提供資源支持并能付諸實施。從這個意義上講,基于專業群的高職院校實訓基地既是課程教學的基本載體,也是專業群資源的承載平臺和“雙師型”教師培養的重要場所。為有效開發專業群實訓基地的人才培養功能,首先是要按照“模塊化”和“項目化”的原則,加快專業課程特別是理實一體化課程的建設與開發,形成專業群內具有足夠共享性的課程模塊和項目體系;其次是要依托基地工學結合項目,充分調動并利用企業、社會和學校的資源,促進專業教師教學相長,培養和造就高水平的專業教學團隊。
2.專業群發展功能
與以往針對特定專業建設的實訓基地不同,基于專業群的高職院校實訓基地應具有深化專業內涵、延伸專業鏈條,從而保證將專業鏈融入企業價值鏈的作用,即應具有發展專業群的功能。專業群是一個動態發展和不斷進步的有機資源集合體,為完善實訓基地的專業群發展功能,一是要主動跟蹤最新技術成果,開展相關應用技術研究,保持在專業群所在技術領域的敏銳性和準確的技術需求判斷能力,進而為新專業開發和已有專業的升級改造提供條件保障;二是要統籌實訓基地資源要素,按照專業群發展預期針對性地開展教師隊伍建設,明確各自的發展方向,并以專業群為對象開發適用的課程和教材,提高資源共享的程度,提高資源利用效率;三是要按照“設備群”方式配置實訓基地內的實驗室、實訓室及其所屬設備,在提高設備使用率的同時,為專業研究提供硬件支持;四是要將校外實訓基地的設備資源、技術資源加以利用,進一步提高專業群實訓基地的開發能力。
3.產教結合功能
基于專業群的實訓基地是校企合作的紐帶和橋梁,也是產教結合的平臺。一方面,通過實訓基地的校企共建共享,使產業主體(企業)和教育主體(高職學院)達成了信息互通和有效溝通,最大程度地促進雙方需求的殊途同歸;另一方面,基于實訓基地的資源具有較強的專業性和相對集中,可以保證產教項目的針對性和有效性。對高等職業院校而言,實力強大的實訓基地比專業本身更容易獲得企業的認可,實訓基地產教結合功能的開發是所屬專業群成長壯大的基本保障。發展實訓基地的產教結合功能,一是要通過“筑巢引鳳”等方式,引進生產企業參與學院實訓場地共建,將企業的生產設備、生產項目和技術力量等資源引入實訓基地;二是要以技能培訓和技術創新合作項目為載體,建立校企“共生發展”的利益分享機制,強化與相關企業的緊密型戰略合作伙伴關系;三是要按照“前校后廠、產教結合”的思路,建立集教育、教學、科研、開發于一體的專業實體;四是全面引入企業化管理模式,樹立資本經營觀念,消除產教結合過程的觀念碰撞,處理好合作過程中的利益搏弈。
4.資源輻射功能
實訓基地及其資源針對的是專業群的建設,面向的卻是整個社會,實訓基地應具有向行業企業、同類院校、社區和整個社會輻射資源的功能。實訓基地無疑是專業服務產業的窗口和社會資源共享的平臺,實訓基地因資源輻射而拓展功能,也因資源輻射而獲得不斷增強自身功能的機會。為此,一是要制定本專業群所在技術領域的培訓標準,開展常態化的對外技術培訓;二是要有效利用實訓基地的資源優勢,開展面向中職學校教師的“集中式培訓”和“導師制培訓”;三是要積極為行業企業、兄弟院校和整個社會提供優質服務,主動開展行業高技能人才培訓,主動承接勞動力轉移培訓,主動為社區提供科技咨詢服務。
三、基于專業群的高職院校實訓基地的管理模式選擇
按專業群分類組建實訓基地是共享專業資源、推進專業群集約發展的基本途徑,但要確保實訓基地功能實現,需要解決的首要問題是管理模式問題。根據基于專業群的高職院校實訓基地的客觀要求,針對以往松散化管理的主要弊端,改革實訓基地的管理模式可以從以下幾個方面著手:
1.采取“捆綁式”管理,提高實訓基地運行效益
為提高實訓基地運行效益,有必要發揮基地自身的積極性和創造力,因此,從管理構架上,可以采取“專業群+基地”的管理模式。在現階段實訓基地自身功能尚不夠強大和完備的情況下,以專業群的管理和建設部門(一般是系部)作為實訓基地的直接管理者,賦予系部實訓基地使用權、管理權和有限的專屬權,學校層面則可以通過實施面對系部來掌控實訓基地的運行。同時,校內實訓基地與校外實訓基地應合二為一,即校內實訓基地與校外實訓基地均是專業群實訓基地的組成部分。
2.采用集中管理下的授權管理機制,提高實訓基地管理效能
為從整個學校范圍內優化資源配置,避免重復建設并提高設備利用率,高職院校對各實訓基地宜采用集中管理的方式,即學校層面設置專門的實訓基地管理部門,以便對全校實訓基地資源進行有效監管和調配。同時,對實訓基地日常運行與管理工作,應該委托基地所在專業群(教學系)予以實施。學校對實訓基地的宏觀調控是確保完成其人才培養與社會服務等功能并實現資源共享的前提條件,而實訓基地運做的機動性、靈活性和管理的即時性是提高實訓基地效率的充分保障。
3.實施權責合一的程序管理,降低實訓基地管理成本
基于專業群的實訓基地是在學校的統一領導和指導下按照統籌規劃、合理設置、全面開放和資源共享的原則進行建設和運行的,為降低實訓基地管理成本,應實施權責合一的管理程序。對于學校宏觀管理部門來說,其主要權責是統籌實訓基地的建設和教學、社會培訓等工作,并通過嚴格的檢查與評估,引導各實訓基地努力提高自身水平。對實訓基地的直接管理者――系部而言,其主要權責是選派管理人員與指導教師并建立隊伍建設和人員管理制度、建立嚴格的考核辦法和獎懲制度、健全規范執行計劃、建立完善的設備設施及物資管理制度,等等。一般來說,系部對實訓基地的日常運行具有充分的自,方便以實訓基地為依托組織專業開發、開展其他教學和服務活動等,并對基地運行效率負直接責任。
4.建立任務驅動的激勵機制,激發實訓基地活力
基于專業群的實訓基地肩負起高職院校內涵發展和資源集成的重要使命,其效果和效益如何,影響著高職院校綜合實力的提升,為此,應該建立起任務驅動的激勵機制,激發實訓基地的活力。一是要依托實訓基地資源組建若干專項團隊,如應用技術開發團隊、專業研究團隊、課程開發團隊等,并據此分配工作和報酬,使專業群組成成員都成為實訓基地功能開發的一份子;二是建立重點項目招標制,使任務相對復雜、難度較大的工作任務通過項目的形式遴選出合適的團隊來組織實施,保證不打亂現有行政體系構架的前提下實現工作任務的有效完成;三是要將涉及專業群發展大計的前瞻性和開拓性項工作進行項目化,單獨設置戰略創新項目,并配置相應的項目獎金和項目實施經費。
參考文獻
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[6]]薛建榮,等.關于構建高職教育校內實訓基地建設評估體系的探討[J].教育與職業,2007(3).
關鍵詞 體育院校 藝術類專業 創新能力
引言：文章中以沈陽體育學院為例，沈陽體育學院體育藝術學院中設有有體育表演專業。體育表演專業的學生專項是體育舞蹈、健美操，還有圍繞專項而設置的許多表演專業的專業課程。在學習的過程中不僅要讓學生們學習專業知識，更重要的是還要培養學生們學習的創新能力。所謂創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。在體育院校中，藝術類專業學生與其他專業的學生相比本身就具有與眾不同的氣質，因此在藝術類專業生中強調對創新能力的培養是水到渠成并事半功倍的。
然而在我國，人們在主觀和客觀等多方面因素的影響下無法將個人的創新能力充分的發揮出來，那么為何我國學生的創新能力不如國外的學生，若要提高學生的創新能力和創新意識，首先要總結出影響創新能力得以發展的原因。
一、傳統文化和社會生活環境對創新思維的影響
長久以來，中國的傳統文化給國人帶來了民族心理的“沉淀”。中國的傳統文化教育我們要崇尚“聽話”，從小父母經常跟孩子說的一句話就是“聽話”，聽話成為衡量一個孩子是好是壞的重要準則。大膽的沖動，毫無后顧之憂的嘗試對中國的孩子來講是一種奢侈，對父母說的每一句話孩子都要毫無思考的接受和服從，缺失了基本的批判精神，孩子骨子里的創新精神從小就被家長不自覺和無意識的壓制了。
二、教育體制對學生創新能力和思維的遏制
我國九年義務制教育的教育體制決定了學生們要在人生創新能力培養的重要時期中有九年去接受固定模式固定內容的固定教育，這種在考試中所有學生都要背相同答案的學習模式也在一定程度上遏制了學生們的創新能力和創新思維。在國外，很多國家是根據孩子的興趣出發，在大學中潛心學習自己所喜歡的專業，根據自己的興趣研究和探索。然而我國好多學生報考大學志愿的時候并非去選擇自己所向往和憧憬的專業，而是報考一些畢業后更容易就業更賺錢的專業。這種夸大目的性的學習模式使很多學生對學習失去了興趣，更有甚者把學習僅僅是當做謀生的一種手段，這樣的學習還談何創新。
三、缺乏創新意識和創新欲望
在傳統的體育院校中，為了在比賽中提高自己的成績，不懈的努力，反復的練習比賽中的規定動作，周而復始，年復一年。然而卻只是不斷的重復一些固定的動作，毫無創新而言，雖說藝術體操、花樣滑冰等項目中有一些新創的內容，那也只是教練的工作內容，仍然沒有任何需要學生去創新的需求。在一定程度上，沒有需要就沒有動力，學生則更加缺失了創新的欲望。
那么作為體育院校的高校教師在平時的日常學習和生活中該如何培養體育院校中藝術類專業學生的創新能力和創新思維則顯的極為重要，并值得我們深思。通過多年在體育學院藝術類專業中執教的經驗，將自身的心得和經驗總結成文字與大家進行探討。
1.尊重學生的個性發展與創造精神
作為教師無論教學能力如何，首先要具備對學生的尊重，其中對學生個性的尊重顯得尤為關鍵。任何事物都要有前提條件，才會得到自己所想要的結果。那么教師只有在平時的課堂學習中做到尊重學生的個性發展與創造力，才能培養出有創新意識的學生。不可否認，在當今的全國各大體育院校中有一些藝術專業的學生對創新有一定的認識，他們具備了一定的創新能力，也希望在學習和實踐過程中產生新想法和新素材，最初的體現是在一些新年聯歡會和需要班級自創節目的時候，這個時候他們的創新興趣體現的淋漓盡致，頭腦里無時無刻都在想象著自己所要編創的節目和創新的想法，在學生的創新意識培養上，這是具有推動作用的。其中有些學生，不斷的將自己的想法付諸實現，越挫越勇。但有些學生一旦他們剛剛燃起的創新欲望遭到質疑，便會打消剛剛點燃的創新思維的火花。一方面他們在認識上追求創新，體現出了比較積極主動的精神狀態；而另一方面，他們在行動上卻膽膽怯怯，受不了別人對自己想法的質疑，遲遲不能將自己的想法落實，主動作用發揮不夠，投身實踐的勇氣和能力欠缺。這時便需要教師對學生予以一定的鼓勵和支持，即使學生最初的想法顯得幼稚和好笑，教師也要給予一定的肯定，讓學生首先對自己充滿信心，加大自己創新的步伐，不斷的在今后的學習中步步前行。切忌將學生蒼白的想法直截了當的打壓和，不要傷害到學生們的自尊心，要讓學生在得到教師肯定的眼神后增強自己信心，以飽滿的熱情和對自己的信任來充實自己的創新能力。在平日的課堂中，筆者認為可以給學生們一些題目讓他們進行小段舞蹈的編排或者將自己的想法以文字形式記錄下來。身體素質較好的學生可以根據自己的能力自己編排，自己表演，甚至編排好的節目可以在學院有活動的時候上臺表演。身體能力較差的同學，可以為自己的同學編排、指導成一些節目。如此一來，學生們的創新意識和創新激情一定會得到推動和促進。
世界上的每個人都是一個特殊的不同于他人的現實存在。每個人都有自己獨一無二的，個性與創造性從某種意義上講是有相同意義的，沒有個性就沒有創造。因此，培養體育院校藝術類專業學生的創新能力就必須要遵循個性化原則，因材施教，拒絕一并而論，教師應該大膽的激發學生的創造性和主動性，培養其自主創新的意識、獨立的人格和敢于質疑的精神。確立對學生們個性化的培養原則，承認差異，發展差異，鼓勵競爭，鼓勵冒尖，不求全才。要在課堂上允許個別學生有自己的表演風格和動作體現。其次要培養學生們的自主意識和獨立人格。這似乎要教師更加深入到學生的課余生活中去，了解學生，觀察學生的行為舉止及生活習慣。要針對每個學生不同的能力、性格等情況施行不同的教育，教師要善于激發學生的求知欲和創造欲，鼓勵學生大膽發現、多比較、勤練習，在學習環節中把批判能力、創新性思維和多樣性教給學生，努力開始一段良好的創新思維培養之路。
2.遵循對學生協作性培養的原則
協作性，即學生們的團體意識，是指由若干人或若干單位共同配合完成某一任務。學生們的創新能力不只是跟他們的智力有關，非智力因素也在很大程度上影響著他們創造潛能的發揮，也就是說教師在平時的課堂中不僅僅要注重學生的體能、舞蹈表現力、柔韌性和技術技巧，還要多強調對學生們情商的培養。只有與周圍的同學和老師有良好的協作精神才能從別人的身上看到自己的不足之處，并取他人之精華，棄他人之糟粕，將精華為我所用，才是當今社會所需要的高品質人才。許多教育專家曾經反復強調，目前我國的獨生子女普遍存在一個嚴重問題就是不善于與人交往和合作。在網絡上有這樣一條信息，曾經有人分析了諾貝爾獎獲得者的工作態度與工作方式，發現從1901年到1972年有286位獲獎者，其中近三分之一的人是與他人合作取得成果從而獲獎。由此可以看出，創造性既是自身的良好品質，同時又是社會生活學習中所必須要的品質。培養學生們的協作精神可以體現在課堂上多讓學生們以小組的形式共同完成老師布置的作業，要學會與人相處和溝通，多在一些動作上互相幫助，互相挑毛病，提意見，在此基礎上才會提及到創造性思維的形成。學會在一個有競爭的集體中學習，學會在與人合作中進行創造性思維的培養和能力的提高。
3.從興趣出發，充分利用學生的學習興趣進行教學，使學生因興趣而產生強烈的創新欲望
興趣是學生學習最好的老師，如果學生對所學的舞蹈動作有非常高的興趣，他們就會產生強烈的求知欲，從而自覺地去學習和鉆研。因此，教師在課堂教學中需要不斷改進和完善教學方法，想方設法地去調動和激發學生對舞蹈藝術創新的興趣。
同時，教師也要適當的改進自己的教學方法，適當的轉變培養模式。所謂教學，就是要一方教，另一方學，充分啟發學生對舞蹈專業學習的主動追求性。教師要調動起學生的學習興趣，讓他們喜歡上自己的專業，因興趣而去積極實踐，并且激發學生獨立思考和創新的意識。讓學生參與到教學過程中，充分調動學生學習的自覺性和積極性，使學生從被動學習轉變為主動學習。筆者認為教師應該懂得挖掘每一個學生的潛力，根據學生的特點培養他們的創新意識，激發學生的創造積極性。
4.融洽的師生關系對培養藝術專業學生的創新意識有積極的影響
在課堂上，教師要與學生建立起融洽和諧的師生關系，使課堂上的氣氛輕松中帶有緊張，活潑中帶有嚴肅。在當今的社會中，教學并不只是教授課堂的教學內容，教師還要結合學生們不同的特點讓他們在課堂上敢說、敢問、敢辯。學生要相信自己，當自己的動作感覺與教師所教授的動作背道而馳時，要敢于辯論和大膽的講出自己的動作感覺，這樣平等的師生關系會使學生更加自信，不畏縮，養成善于思考的好習慣，在自己的見解與教師所教授的內容發生沖突的時候敢于暢所欲言，不害怕出丑不害怕同學和老師的“指責，這樣才能將自己的見解全部的提出來，以便于與其他人交流。和諧良好的師生關系會造就更好的課堂氛圍，使學生有更好的創新能力和創新的膽量。
因此教師要在課堂時間之外與學生多溝通，建立良好的師生關系，做到課下的朋友，課上的師生。課堂上的內容要有趣味性，不要枯燥單一的動作無數次的重復練習，要求教師具備扎實的專業基礎，并做到言傳身教，親自上手示范是很有必要的，有時候講的再明白，也不如教師親自做示范那樣具有直觀性。另外就是課堂的競技性，利用“競賽”的形式，提高學生的創新能力，并讓學生在競賽中體會到成功的喜悅，一次小小的成功體驗會造就今后更大的成功，會想要追求更多的成功。
四、結語
[摘要] 人力資源管理專業實踐教學對培養學生實踐能力、適應能力、創新能力發揮著關鍵的作用,可以通過精選終身學習必備的基礎內容、構建四化專業實踐教學新體系和新機制、優化實踐教學體系、利用實踐教學評價新方法加強學生創新能力的培養。
[關鍵詞] 人力資源管理實踐教學創新能力
一、人力資源管理專業學生創新能力培養的背景
人力資源管理是指運用現代化的科學方法,對與一定物力相結合的人力進行合理的培訓、組織和調配,使人力、物力經常保持最佳比例,同時對人的思想、心理和行為進行恰當的誘導、控制和協調,充分發揮人的主觀能動性,使人盡其才,事得其人,人事相宜,以實現組織目標。人力資源進行量的管理是根據人力和物力及其變化,對人力進行恰當的培訓、組織和協調,使二者經常保持最佳比例和有機的結合,使人和物都充分發揮出最佳效應。人力資源質的管理。主要是指采用現代化的科學方法,對人的思想、心理和行為進行有效的管理(包括對個體和群體的思想、心理和行為的協調、控制和管理),充分發揮人的主觀能動性,以達到組織目標。關于人力資源管理理念及人力資源管理技巧包括未來人力資源管理觀念和人力資源管理規則,重視顧客價值,信息革命對市場人力資源管理的影響,以及人力資源管理策略等。
未來人力資源管理專業畢業生應當以深邃的目光、敏感的洞察力、嚴密而又富有邏輯性的推理,構畫出21世紀市場人力資源管理的嶄新藍圖。人力資源管理專業學生的能力培養應當具有獨立獲取知識的能力、科學觀察和思維的能力及分析問題解決問題的能力。素質培養基本要求為新增加的要求,也是基本要求,最具時代性的顯著特征之一,它強要調通過人力資源管理專業課程教學,學生要養成以下素質:(1)求實精神:通過人力資源管理專業課程教學,培養學生追求實踐的勇氣、嚴謹的科學態度和刻苦鉆研的作風;(2)創新意識:通過學習人力資源管理的研究方法、人力資源管理的發展歷史以及人力資源管理家的成長經歷等,引導學生樹立科學的世界觀,激發學生的求知熱情、探索精神、創新欲望,以及向舊觀念挑戰的精神;(3)藝術價值:引導學生認識人力資源管理所具有的文化內涵、和諧理念處理人際關系,使學生學會用藝術的觀點欣賞和發掘管理中的內在規律,增強認識和掌握緲管理規律的自主創新能力,注重學生知識、能力和素質的協調發展的同時特別注重對學生創新意識的培養。
高等學校是培養創新人才的基地和搖籃,肩負著重要的歷史使命,必須全方位更新觀念,把培養大學生的創新能力,作為教育改革的核心。開展人力資源管理教學工作的院校,大多數良性機制還不夠健全,有的學校課程開發缺少規劃論證,脫離學校實際和學生生活,盲目照搬外校做法,絕大部分研究只局限在研究者所教的某一門課程中,很多院校還沒有將創新能力的培養納入正式的教學計劃,更多的還缺乏創造的試驗場地,沒有真正實現“產學研”相結合等向,存在抑制著學生創新思維的形成、創造習慣的養成和創造個性的發展等等。因此,如何大力倡導并實踐創新教育,從而營造有利于激發創新思想、呵護創新行為的校園創新文化環境,培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神,普遍提高大學生的人文素養和科學素質,已成為現實而緊迫的研究課題。
二、人力資源管理專業教學對學生創新能力培養的推動
人力資源管理專業實踐教學對培養學生實踐能力強、適應能力強、創新能力強的復合型應用人才起著關鍵的作用,在嚴峻就業環境下,如何培養出有特色、有競爭力的學生,具有很強的現實意義。人力資源管理專業實踐教學有利于課程改革,提高教學質量;將專業培養目標所要求的實踐能力分解到不同課程,不同教學環節,對相關課程的教學課時、教學內容進行優化,有利于提高學生的學習積極性,從而提高教學質量;優化現有的實踐教學環節,以滿足社會對學生實踐能力的要求;設計與課堂教學相輔相成的實踐教學環節的內容,可以有效提高教學效率。
20世紀90年代,隨著知識經濟的迅猛發展,知識在社會生產中的作用越來越得到社會各界的肯定和重視,越來越多的青年紛紛涌向高校,也使各級各類高校在短短十幾年甚至幾年之間得到迅猛發展,為社會培養了大批的大學本科生、研究生和博士生。但由于高校對人才的培養相對于社會對人才的需求總是有一定的滯后性,尤其是目前高校的發展主要是以在本科教學評估、大學排名等因素的影響下形成的綜合實力為發展目標,這在一定程度上忽視了人才培養質量對社會需求的適應性問題。這種現象導致高校培養出來的大量人才不能很好的適應社會的需求,許多大學生畢業后很難找到適合自己的工作,從而造成了大量人力資源的浪費。21世紀初,教育的滯后性帶來的嚴重影響越來越明顯的被體現出來,這引起了整個教育界的廣泛關注,全國上下從幼兒教育到高校教育掀起了素質教育的熱潮。一時間,數以萬計的教育者投身于素質教育的改革浪潮,在各自的教學領域做了大量的教育教學改革的嘗試。但由于各種客觀原因,在中學很多系統性研究只能停留在理論層面,而絕大部分高等院校,雖然已開始重視人才培養質量,但具體的激勵機制很不健全,相關研究成果較少,目前還沒有一個普遍適用的創新能力培養教學方法可以直接借鑒。因此,結合人力資源管理專業課程內容的特點,依據學生心里特征和創新思維活動心理過程,從引起興趣、激起思考、產生問題、設計方案、解決問題等方面出發,設計出一種更適合創新能力培養的教學方法,為在人力資源管理專業教學中實現創新能力培養提供有效途徑,是實現創新人才培養的必要條件。
有些教育者在比較了國內外各種人才培養模式以后,認為我們國家不能采取西方一些國家所采用的創新培養模式的根本原因,是高考之類的人才培養方式的制約,人才培養方式不改革,素質教育或創新能力培養就無法落到實處。但才培養模式的改革絕不是一朝一夕的事情,西方發達國家的人才培養模式是在經過長期發展建立起較穩定的人際信譽的基礎上形成的,我國現有基本國情決定了目前國家的人才培養方式,由于種種歷史原因,還沒有能夠為人才培養提供這樣的大環境,需要教育工作者經過相當長時間的不懈努力共同完成。如何有效地調動各方面積極因素,探尋解決我國人才培養方式和素質教育之間矛盾的突破口,關鍵是尋求有效的教學方法,克服應試教育的種種弊端,實現知識、能力和素質的協調發展,本文希望通過在人力資源管理專業教學中實施創新教學,對解決以上問題做一嘗試。
現在的大學生由于其成長的環境,其思維習慣、學習目標、學習態度、價值觀念、精神風貌等無不打上時代烙印,如何在創新教學活動中克服各種不利因素,最大限度的調動學生的積極性、主動性,在采取有效的教學方法激發其內部動機的同時充分發揮外部動機的作用,顯得尤為重要。在培養創新人才的教學活動中,教師也同樣受到內外動機的影響。由于從事科研更有利于自身發展,在教學和科研要付出同樣勞動的情況下,絕大部分的教師會選擇從事科研工作。因此,任何教育機關如果真正重視人才培養質量,就必須從各項政策上采取措施,以鼓勵廣大教師從事創新教育活動,這是充分調動教師積極性的有力保障,也是高校實現提高人才培養質量的關鍵。
三、人力資源管理專業教學推動學生創新能力培養的途徑
人力資源管理專業課程改革需要精選終身學習必備的基礎內容,增強課程與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系,拓展視野,引導創新與實踐;適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展,構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構;創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境,提高學生自主學習、合作交流,以及分析和解決問題的能力;建立發展性評價體系,改進校內評價,實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式,建立教育質量監測機制;賦予學校合理而充分的課程自,為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程,為學生有效選擇課程提供保障。
構建四化專業實踐教學新體系加強學生創新能力的培養:自主化實踐教學以學生為主,學生自主創新、自主選題、設計、實施、分析、自主管理,教師啟發、引導、點撥、評估相結合;個性化實踐教學根據學生興趣和社會需求,定制化實驗場景、實驗目標、實驗內容和技術路線,強調探索性,允許失敗并從中吸取教益,差別化培養學生能力、崗位勝任能力,尊重個體差異,進行個性化評價;場景化實踐教學將實驗室內容模擬場景與實驗室外不確定、動態的現實環境相結合,提高學生應變與協調能力;體驗化實踐教學把校內實驗與校外實習相結合,強調學生切身體驗、感知、感受社會生活和管理實踐,重構知識經驗。
構建實踐教學新機制加強學生創新能力的培養:對人力資源管理專業學生創新能力的培養可以從師生兩個方面進行,即對學生的創新精神培育和創新能力提升,從教室的角度就是通才教育模式與專才教育模式或者通才教育與專才結合的方式進行;通過分析人力資源管理專業學生創新能力培養的必要性、可行性和原則,從創新能力培養需要將學科課程與活動課程相結合、創新能力培養需要將接受學習與發現學習相結合、創新能力培養需要將學業成就評價與表現性評價相結合三條路徑闡述創新能力的培養;通過創新能力培養現狀及影響因素調研,通過研究假設與范圍限制,設計研究方案。通過樹立創新信心,激發創造熱情,學好理論知識,奠定創新基礎,加強創新思維訓練,促進創新能力發展;進行創新技法訓練,提高創新活動能力。
優化實踐教學體系加強學生創新能力的培養:在課程實踐中,優化與專業課程配套的方針模擬實驗,單項的專業技能訓練課程,綜合專業技能訓練課程,并將突破課堂限制,通過實習軟件模擬參與控制管理活動、濃縮管理業務、模仿人事管理實踐、系統演練人力資源管理實際工作,使學生進行課外資助技能訓練,進一步提高學生綜合實踐能力。整合、清晰人力資源管理專業全部實訓環節的實習目的、內容、要求、方案等,主要包括人力資源規劃、招聘、甄選、績效、薪酬、培訓、職業生涯等內容,面向社會需求,重新設計、優化人力資源管理基礎仿真實驗模塊,沙盤模擬模塊,招聘模塊,員工素質模塊等內容。
利用實踐教學評價新方法加強學生創新能力的培養:以人力資源管理專業課程中相關知識以及日常人力資源管理現象為載體,在教學中,運用實驗、調查、測量、觀察和談話等方法,對創新教學活動過程進行了有計劃、有目的、有步驟的教學實驗。整個實驗,根據所教班級實際情況,針對創新教學策略、創新技法、學生考核方式等因素對創新能力培養的影響進行了驗證,考察人力資源管理專業學生創新能力的狀況,利用教學案例檢驗實驗結果;開設人力資源管理創新課程,培養大學生的創新智能和創新方法,營造創新環境與創新氛圍,社會各界應給于大力支持。
四、結語
總之,人力資源管理專業學生實踐能力的培養和實踐教學改革在近幾年來受到了各個高校的普遍重視,取得了一定得成果。課程設計與社會實習型相配合的實踐教學體系,對學生實踐能力的培養效果相對較差,企業因為工資信息,企業人員規劃數量等信息的保密,一般不愿意接受學生實習,接受了也是走馬觀花,只讓學生接觸非專業環節,因此,難以達到實習效果。建立實習基地,校企共同培養型教學實踐體系,實習基地所提供的只能是人力資源管理專業最基本的實踐能力和實際操作能力的培養,而創新型、應用型、研究型人力資源管理專業人才的實踐能力難以實現。因此,可以構建分層次、多模塊、立體化得動態實驗教學體系,綜合設計實驗層次,以通用能力訓練為主題,高效的集成了經管類教學資源,為人力資源管理本科實驗提供共性的軟硬件平臺資源,以及共性的基礎性實驗課程,促進交流和合作,強調以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用;利用情境、合作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性,優化人力資源管理專業現有教學實踐體系,解決相關課程內容重復、交叉、課程目標設置不明確的問題與現象,解決人力資源管理專業學生設和實習收效過低,實踐能力不足的現實問題;提高現有實驗平臺的理由效率和教學資源配置效率、創新實踐教學模式,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
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一 新升本科院校數學專業教師指導學生考研能力的內涵
能力的定義在心理學中有明確的闡述，即人們完成某種活動所必須具備的個性心理特征。新升本科院校數學專業教師指導學生考研的能力，是指新升本科院校數學專業教師，根據新升本科院校數學專業學生的實際情況，在指導數學專業學生考研學習和數學教育領域的實踐中形成并發展起來的數學能力，要求教師將數學專業考研所需相關知識的各方面要素以及數學教育要素的認識和實踐能力相統一。
它應包含以下幾方面：引導學生考研規劃設計能力、考研數學專業課教學能力和數學科研能力。
引導學生考研規劃設計能力，即為學生設計整體考研規劃，為其未來考研把握大體方向的能力?？佳袛祵W專業課教學能力，即在進行課堂教學的過程中，教授學生考研相關數學專業知識，并有效地進行數學考研專業課輔導的能力。數學科研能力，即為拓展自己的發展途徑而從事專業科研、教育科研的能力。
我們把引導學生考研規劃設計能力、考研專業課教學能力、數學科研能力分別看成三個坐標軸x.y.z。而新升本科院校數學專業教師指導學生考研的能力看成三維空間立體的體積。用測度論的觀點，只有引導學生考研規劃設計能力、考研專業課教學能力、數學科研能力的測度都增大時，體積才增大，也就是新升本科院校數學專業教師指導學生考研的能力才有提高。如果一名教師的“引導學生考研規劃設計能力”、“考研專業課教學能力”、“數學科研能力”的任何一個測度為零時，我們認為該教師的新升本高師數學專業教師指導學生考研能力為零。
那么如何提高教師指導學生考研能力問題則轉化為分別增加“引導學生考研規劃設計能力、考研專業課教學能力、數學科研能力的測度問題。我們可以認為引導學生考研規劃設計能力、考研專業課教學能力、數學科研能力三者中任何一個的測度增加都會提高系統的性能，即提高教師指導學生考研能力。引導學生考研規劃設計能力以考研專業課教學能力和數學科研能力為基礎，就目前新升本科院校數學專業學生考研實際情況來看，引導學生考研規劃設計能力較考研專業課教學能力和數學科研能力薄弱，可見為了提高新升本科院校的考研率，應著重提高數學專業教師的引導學生考研規劃設計能力。
二 新升本科院校數學專業教師指導學生考研能力結構的構建
我們把上述各種能力細分如下：
1 把握考研動態，是指了解近年來各主要高校碩士研究生招生人數、初試復試科目、試題設計、34所自主劃線學校的各科分數線和總分數線及A、B和C區國家分數線等問題。
2 考研心理分析，是指通過與學生的交流，了解數學專業考研學生的心理狀態，了解新升本科院校生源素質，了解學生對考研的認識，對新升本科院校學生同各個成熟的本科院校學生之間的差異，從而具備準確的定位能力。
3 考研數學專業課基礎能力，是指從事數學考研相關專業課教學和考研輔導應具備的邏輯思維能力，抽象概括能力，推理運算，分析并解決問題的能力。
4 考研數學專業課教學準備，是指根據新升本科院校數學專業學生特點，準備數學考研相關專業課能力和教學過程的設計能力。
5 考研數學專業課教學實施，即課堂講授考研數學相關專業課及考研試題的能力和課堂氣氛的把握能力。
6 考研數學專業課教學總結，是指總結考研數學相關專業課課堂講授效果、總結教學目標的實現程度。
7 教育科研，包括數學知識與數學教育的轉換(即將抽象的數學知識轉化為適合數學教學的數學知識)和各種數學教學法以及現代教育技術的運用能力。
8 專業科研，包括對已掌握的數學知識的發展和延拓能力。
上面8個小項并不是孤立的。它們都對引導學生考研規劃設計能力、考研專業課教學能力、數學科研能力有影響。很多新升本科院校的學生容易好高騖遠、不切實際，對自己的定位不很準確，認為自己是大學畢業生，理應找到一個好的工作單位，導致他們對于縣城或縣級以下的單位不屑一顧，以致他們找工作的道路艱辛，而考研無疑會成為他們改變自己前途命運的一條途徑，同時也會緩解目前本科畢業生的就業壓力。作為新升本科院校數學專業的一名教師就應在教學中對學生滲透考研的思想，讓學生從大一、大二就開始準備考研，對學生的考研規劃設計進行合理的引導，給予合適的建議，使學生對自己有正確的評價，對自己將來的道路有合理的規劃設計。這就要求教師首先具備精深的考研數學專業基礎知識，并最好具有參加研究生考試的成功經驗，有指導學生學習研究生考試初試科目及復試科目的能力；其次還要把握考研動態，了解近年來各主要高校碩士研究生招生人數、初試復試要求、試題設計等問題。再次隨著社會對高學歷人才的需求越來越迫切，近年來，國家大幅度擴大研究生的辦學規模，在高校和社會上出現了一股強勁的考研熱潮，在這股考研大軍中，“80后”正日益成為主力軍，而“80后”比其他年代人都更加現實，想法也更奇特，因此分析“80后”的考研心理是十分有必要的。這要求新升本科院校的教師應掌握一定的心理學知識，初步掌握對“80后”學生進行心理教育的方法手段，通過與學生的溝通交流，告知學生考研是一個長期的工作，考研的道路漫長辛苦，不能三分鐘熱血，也不能急功近利，要根據自己的實際情況，確立考研目標，給自己定一個細致的考研計劃，將學生從心理誤區引導到適合自己的人生道路上來，從而對他們的考研規劃設計起促進作用。
此外教師的考研數學專業課的教學準備、教學實施、教學總結也對學生考研規劃設計能力有影響，由于良好的考研數學專業課教學準備、教學實施、教學總結必然達到良好的課堂效果，有助于學生對考研數學相關專業知識的掌握，也能對將來的考研充滿信心，這必將有助于學生對考研過程制定更適合自己的規劃設計。同時，教育科研、專業科研能力的提高，有助于提高教師的教育教學水平，提高講課的深度，能更好地把握科研動態，科研方向，滿足學生的求知欲，激發學生的上進心，使之有繼續深造的想法，進而合理的設計自己的考研方向，從而制定合理的考研規劃設計。
總之8個小項都對引導學生考研設計能力有影響。進而得出8個小項并不是孤立的，它們都對引導學生考研規劃設計能力、考研專業課教學能力、數學科研能力有影響的結論。
三 新升本科院校數學專業教師指導學生考研的實施
在引導學生考研規劃設計方面，首先進行心理疏通，要通過與學生交流使其對自己有個準確的定位，要對自己平時的學習有準確的把握，比如專業課、英語學習的如何。這關系到考研院校的選擇。一定要權衡利弊，好好思量一番。不要一心想著名校，一定要從自己的客觀條件出發，不能有盲從心理，隨波逐流。其次要把握數學專業考研動態，告知學生學校不同，初試科目有可能會不同，但是大部分學校數學專業考研的初試科目都是《數學分析》和《高等代數》，少部分學校初試可能會加一些其它數學專業課，因此要根據自身實際和院校初試復試科目來選擇報考院校和專業。再次要告知學生制定考研計劃，由于數學專業課較抽象，難度較大，建議學生提早復習數學專業課。有了合理的規劃設計，才能為進一步的考研數學專業課教學打下良好的基礎
在考研數學專業課教學方面，首先要有考研數學專業課的基礎，這樣才能勝任指導學生考研。其次在準備考研數學專業課上，要了解使用教材與各高?？佳薪滩闹械漠愅?，這樣在授課過程中，才能更好的指導學生的學習重點。再次在實施考研數學專業課上，除了進行正常的課堂講授之外，要適當選擇一些高校的歷年考研題給學生講解，使學生在平時的上課中，對考研就比較熟悉，有一定的心理準備，從而排除學生的考研恐懼心理。還有要及時總結考研數學專業的相關知識，使學生的頭腦中能夠形成體系，在今后的復習中能夠系統化。良好的數學專業課教學，能讓學生從心理上更了解考研，做合理的考研規劃設計。
在數學科研方面，首先要形成一定的教育科研能力，掌握現代化教育思想理念和教學方法，了解當代大學生的心理動態，這樣才能在指導學生考研中游刃有余。其次要搞好數學專業科研，這樣既能提高自己的專業水平，促進考研數學專業課教學的準備、實施，同時在教學中也能將高深的數學理論簡單化，將前沿的數學思維和理論帶給學生，也能更好的引導學生做考研規劃設計，還能讓學生對自己更加信服。
