時間：2023-09-21 16:38:59
序論：在您撰寫教學方法的理論時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
《汽車理論》課程是一門通過高度有機綜合工程數學、工程力學與汽車構造等專業知識體系來提高學生對汽車動力性、燃油經濟性、制動性、操縱穩定性、平順性和通過性等重要汽車使用性能指標進行定量化分析并研究相應的優化設計方案的能力的專業基礎課程[1，2]。在筆者的教學過程中，通過課堂調研與作業信息反饋，發現學生在學習過程中普遍對基本概念與定義的理解不夠深入，從而導致他們所分析出的各類具體工況下汽車的性能表現缺乏實際的物理依據這一問題，進而反過來更加阻礙學生對基本概念與定義的充分理解和吸收，最終形成惡性循環，極大地挫傷了學生的學習積極性。
從每年期末考試的情況來看，汽車理論的平均分與及格率均低于汽車構造、發動機原理、汽車設計等其他專業主干課程。如何在已有教學水平和教學資源的基礎上深化改革教學方法，提升學生的學習動力，培養學生對專業技術研究開發關鍵核心問題的敏銳嗅覺與快速解決能力，是值得每一位《汽車理論》課程教師深思的問題。
傳統的《汽車理論》課程教學分為理論教學和實踐教學兩部分，課堂理論教學一般在課時分配上占有絕對主導權地位。而從考核與成績評價方式上來講，也是傳統的期末考試成績具有絕對話語權。這樣的設計原則上合理，但是過于依賴課堂教學與期末考試在專業能力培養與考核上的作用。在課程學習階段的學生早已不是剛入校的高中畢業生，而是有一定專業知識素養并充滿專業實踐創新基礎與渴求的大三學生。教學方式和考核方式的過于單一，在很大程度上會降低學生的學習興趣和對專業前景的光明預期，最終影響培養質量。為此，本文將重點分析如何在堅持傳統教學方法精髓的基礎上進行教學考核方法的創新，從而為培養具有高度理論素養和強大實踐創新能力的學生提供可靠保障。
文中提到的教材均為清華大學余志生撰寫的汽車理論各版教材，主要以第五版為主。
一、傳統教學方法的堅持與優化
傳統教學方法即教師PPT講授+板書詳細剖析關鍵知識難點+師生問答互動+評閱學生作業。對于汽車理論這門理論課程，堅持該方法無疑是以保證學生理解掌握完整理論體系與普遍分析方法為出發點，但在實踐過程中，我們可以嘗試進行以下優化：
1.第一章。改變常規的授課思路，以汽車坡道行駛驅動動力學建模理論、方法、過程與模型在動力性評價與優化設計中的應用為基本講授綱要和思路。有了對模型的系統理論認識，就很方便教師給學生講授理論研究與實驗中發動機轉速特性、滾動阻力系數、空氣阻力系數、坡度與加速阻力系數、附著率的由來及其在模型理論分析中的地位與作用。按此思路優化第一章教學，可以強化培養學生以系統動力學的微分方程建模來對汽車驅動性能進行研究和設計開發的工程學研發思路，促進同學們對在先修的理論力學、高等數學等課程中自己認識較淺的知識盲點進行深化具體認識。此外，通過本章開始的課程學習所逐步培養的這種能力也有助于培養學生學習其他機械工程領域的專業技術基礎課程的自學能力，從而使學生在將來的就業與深造中具有廣泛的適應性與極強的自主性。
2.第二章。以發動機萬有特性為基本出發點，引出等速、等加速與等減速工況燃油消耗量的分析方法以及影響燃油消耗量的主要因素。由于發動機萬有特性通常屬于學生認識不深入的基本知識點，那么，結合本課程的一個重要培養目標——對專業技術研究開發關鍵核心問題的敏銳嗅覺與快速解決能力，將由基于萬有特性的發動機最小燃油消耗特性所確定的最佳無級變速器調速特性原理對無級變速器的結構功能設計的理論指導作用作為本章的重要研討性學習內容來開展教學工作，教學過程可采用案例研討、以小組為單位的課程設計作業、課程設計作業答辯等方式靈活進行。而且，鑒于萬有特性理論的重要性和相關應用的重要工程意義，無級變速調速理論的研討性學習是本章的教學重點。
對于電動汽車部分，屬于目前的主流新技術。為了給學生強化工程創新實踐意識，本節的教學可以以在理論講解的基礎上結合主流動力性燃油經濟性仿真分析軟件——Cruise、Advisor在具體車型設計方案評估中的應用來開展[3，4]。教學過程可采用案例研討、以小組為單位的課程設計作業、課程設計作業答辯等方式靈活進行。如何將仿真技術與教學有機結合將在本文后面相關部分闡述。
3.第三章。第三章講授的內容是對前兩章所學內容的進一步深化，更側重于檔位的設計、匹配對汽車燃油經濟性和動力性的綜合影響。傳統授課方式能保證學生吸收大部分核心知識點。本章的教學重點在傳動系檔數和各檔傳動比的選擇上。學生普遍反映教材相關內容過于抽象，學習過程中感覺不貼合實際。為此，教師在精確傳授教材內容的同時，應該結合自己在企業的實際工作經驗給學生直觀形象解釋清楚幾何速比級差與漸變速比級差在改善汽車動力性上的顯著差異，方有助于理解。
4.第四章和第五章。第四章和第五章是本課程的又一教學重難點。由于第四章涉及的制動動力學與第五章涉及的汽車操穩系統動力學存在相互耦合關系，且都同時直接對整車的行駛操縱穩定性有最直接的影響，所以筆者設想在遵循傳統教學理念方法的同時，將兩章的內容系統整合在一起進行講授。一來期望提高學生綜合分析解決問題的能力;二來教學內容會更貼近汽車行駛的主動安全性這一前沿尖端技術，在興趣的指引下能有效提高學生的學習興趣。
因為現在的學生數理基礎都比較扎實，同時理論力學也學得比較深入，所以在分析制動方向穩定性和操穩性時，除了通過動力學模型的推導使學生獲得精準的理論認知外，建議以MATLAB/Simulink軟件為切入口，教會學生將教材上重點討論的模型轉化為仿真模型并通過仿真來形象理解制動和轉向控制對汽車操穩性的綜合影響。進行相關教學時可采用案例研討、以小組為單位的課程設計作業、課程設計作業答辯等方式靈活進行。
此外，這兩章有幾個知識點聯系非常密切。在傳統的教學進度安排中是分開講授的，學生感覺比較抽象難懂。但如果結合在一起講授，預期效果會比較好。這兩個知識點是第四章中考慮側偏時的制動力系數、側向力系數與滑動率的特性關系以及第五章中的輪胎側偏特性與附著橢圓。每年的期末考試涉及到這兩個知識點的分析論述題失分非常嚴重。說明學生理解不扎實。綜合講解這兩個知識點時，最終目的是使學生通過綜合分析制動力驅動力側向力系數隨滑動率和側偏角的變化而變化的相關特性曲線，結合輪胎側偏特性，來理解附著橢圓的生成過程以及它在理論分析和設計中的指導意義。
由于附著橢圓生成過程中涉及的因素有側偏角對驅動力制動力——滑動率特性的影響，還有滑動率對側偏剛度特性的影響[5]，其教學難度至少和理想制動力分配曲線組的生成過程相當。如果還要進一步探討如何根據附著橢圓來合理進行滑動率、側偏角的匹配工作，那么其教學難度應該至少和利用f、r線組與β線組來研究車輪在某一附著系數路面的抱死順序相當。因此，這一內容的PPT制作時應充分利用動畫功能來層次清晰地展示橢圓的生成過程。
在教學中，還應注意的一點是，在分析前后輪不同的抱死順序對汽車運動穩定性影響時，教材中沒分析前后輪同時抱死時對汽車運動穩定性的影響。作為啟發式教學的經典案例，可以通過課堂討論并抽學生回答問題的方式來開展啟發式教學。
5.第六章。本章的內容理論相對較深，在教學過程中，改進的方向依然應該是引入MATLAB/Simulink進行仿真教學。通過仿真分析直觀地體會懸架剛度、阻尼、動行程等關鍵參數的改變對車身、車輪等部件的振動位移、振動加速度的時頻響應特性的影響，并可以針對不同的振動控制目標提出不同的參數優化方案。
在教學過程，可以采用案例研討、以小組為單位的課程設計作業、課程設計作業答辯等方式靈活進行。由于本章內容理論體系較復雜，故可以在期末的筆試中略微減小本章的權重，而將本章內容的考核重點放在平時的課程作業答辯環節。
6.第七章。一般來說，本章不是本門課程的教學重點。采用常規的教學方法即可進行授課。當然，在涉及到牽引通過性計算和汽車越過臺階、壕溝能力的分析計算時，可以引入MSC ADAMS軟件從可視化動力學仿真的角度來讓學生驗證教材上相關理論的正確性。這樣，學生就會對教材上理論分析的結果有一個感性化認識，這又反過來促進了他們進一步探求教材上理論分析的更深層理論假設出發點以及細究邏輯推理演繹過程的興趣。
在教學過程，可以采用案例研討、以小組為單位的課程設計作業、課程設計作業答辯等方式靈活進行。由于本章內容理論體系較復雜，故可以在期末的筆試中略微減小本章的權重，而將本章內容的考核重點放在平時的課程作業答辯環節。
二、動力學仿真技術在汽車理論教學過程中的應用
以上分析了在傳統的理論教學過程中如何進行教學改進與優化。在理論教學的同時，實驗教學不可或缺。實驗教學存在具體形象、生動有趣、學生認知積極性高等優點，這有助于夯實學生的理論認知水平。
就目前各大學的平均實驗條件而言，汽車理論實驗的內容一般集中在動力性、制動性和平順性這三大塊上[6]。由于操穩性涉及綜合性能要求最高的整車系統，而燃油經濟性要求各種復雜的實車行駛工況，所以實驗開設的難度比較大。同時，由于現在學生人數很多，實驗場地又相對有限，所以實驗教學方式也出現了局部與傳統課堂教學方式趨同的趨勢。具體而言，教師現場講解學生認識了解的時間增加了，而學生親自動手做實驗的時間減少了。
為了在有限的實驗條件下使學生直觀形象地領會汽車動力性、經濟性、制動性、操穩性、平順性等經典工程實例的理論精髓，需要把動力學仿真技術引入到實驗教學環節中來。這就要求學生先期掌握基本的仿真技術，同時也要求教師先期完成各類性能經典工程實例的仿真平臺構建與程序調試工作。
1.第一章。汽車的驅動動力學方程本質上講是基于牛頓第二定律的線性微分方程，非常便于利用MATLAB/Simulink的基本編程功能來對行駛過程進行模擬。只要將相應的作用在汽車上的各類驅動力和行駛阻力進行函數編譯形成計算子模塊后，再利用Simulink強大的可視化編程功能，非常便于學生直觀理解汽車的驅動力——行駛阻力平衡機理與方程式。在此基礎上，學生通過軟件操作，即可驗證教材上的案例分析結果，從而形象直觀地加深他們對理論的理解深度，靈活掌握汽車動力性三大指標的工程設計與評價意義。在完成仿真計算分析的過程中，在編譯作為仿真基本單元的各類驅動力與行駛阻力函數模塊時，學生可以進一步復習各種力的計算方法，并深入領會各類驅動力和阻力的生成機理及物理含義。
2.第二章和第三章。本章的燃油經濟性分析與混合動力汽車部分宜大規模采用仿真教學。教學過程中，建議以汽車的檔位設計與燃油經濟性動力性的綜合優化匹配設計為核心教學目標，開展教學任務設計與執行工作。教學軟件可以采用ADVISOR或AVL/Cruise。由于這些軟件能對模型和源代碼進行開放式設計，具有優秀的模塊化的展示與人機界面交互式仿真設計操作功能，再加之能與其他多種軟件進行聯合仿真，仿真結果直觀可信度高，所以利用該軟件即可快速完成不同車型動力總成的傳動比等參數設計并直接在各類典型循環工況(NEDC、UDDS、1015、ECE-EUDC)下進行快速仿真測試檢驗這些參數設計對燃油經濟性和動力性的改善效果。
對于混合動力汽車部分，由于絕大部分學生之前沒有任何工程實踐經驗，而教材的論述又過于理論化，所以在教學過程中可以利用上述軟件給學生講解車身、車輪、電機、傳動系、動力電池、發動機模型的基本仿真原理并引導學生按教材的內容搭建串聯式、并聯式和混聯式的動力性與經濟性仿真模型。完成模型構建后，可以再結合模型給學生講解不同構型的模式切換過程及仿真方法，最后可通過布置仿真作業讓學生理解不同構型的模式切換控制在動力性和燃油經濟性方面有哪些具體的性能表現差異。
3.第四章和第五章。由于討論制動方向穩定性與二自由度汽車操穩動力學特性時都是建立的簡明易懂的常微分方程模型，所以它們的分析都可以利用MATLAB/Simulink的可視化編程與仿真功能來實現。由于在第一章的學習過程中學生已經能針對系統受力編寫函數子模塊，加之動力學方程簡明易懂能直接用Statespace模塊表達，所以學生可課后自行完成上述性能的分析工作?；谄嚩杂啥炔俜€動力學模型的穩態響應與瞬態響應的仿真分析結果可直接和教材上的結果進行對比，一來起到檢查模型正確性的作用，二來使學生能夠更扎實地領會操穩性分析的理論基礎。對于ABS的仿真教學，由于其模型是非線性的，所以建模難度稍大，不過也沒有本質區別。由于教材上提供了完整的動力學模型，故只要教會學生利用m文件編譯出ABS的非線性動力學模型并將其作為和Statespace子模塊具有相同功用的模塊嵌入Simulink仿真文件的動力學部分模擬部分即可。
對于更復雜的實車操穩性試驗，如蛇形試驗、轉向盤角階躍輸入試驗、轉向盤角脈沖試驗、轉向回正性能試驗、轉向輕便性試驗、穩態回轉試驗6個國標試驗，如利用MATLAB/Simulink軟件進行建模仿真和結果分析，對來說本科生難度會比較大。故在此可將MSC/ADAMS或CarSim軟件引入仿真教學中。由于國標中的參數是公開的，所以學生可以將國標規定的車輛動力學與試驗路況關鍵參數直接輸入軟件相應菜單欄進行可視化仿真，并在仿真結束后采集數據分析時域和頻域的動力學響應特性，繼而對操穩性進行評價。
4.第六章。本章仿真教學的意義在于使學生能將教材上的懸架振動動力學理論轉化為形象直觀的仿真模型來深化對懸架振動動力學的理解。由于懸架之間的本質差異體現在剛度、阻尼等關鍵結構參數的設計要求上，所以如果本章內容直接進行實驗教學，那么需要在實驗現場裝配各類不同剛度阻尼的懸架系統，以使學生能通過對不同參數懸架的一系列試驗結果來分析懸架參數對振動時頻響應特性的影響靈敏度，并和教材上理論分析的結果進行對比。顯而易見，這導致了實驗成本高、實驗耗時長等諸多問題。如果將實驗教學的大部分內容改為由仿真來完成，那么顯而易見的好處是一來學生通過仿真建模深化了對懸架振動動力學理論的認識;二來由于仿真時調整設置參數非常容易，那么相應的教學耗時與教學成本均會大幅下降，而教學效果起碼和實驗教學相同。
由于教材中闡述的懸架動力學模型是線性的，所以學生根據前面學習的基礎，可以自己在MATLAB/Simulink中搭建1/4和1/2汽車的懸架振動動力學模型并進行仿真，繼而獲取懸架關鍵部件的振動時域頻域響應特性。由于仿真時所設置的剛度、阻尼等關鍵參數來自教材，那么將通過仿真得到的時域頻域響應特性動力學特性與教材上給出的特性進行對比，學生便能檢驗自己建模的正確性并找出建模中的問題所在，從而使學生更扎實地掌握授課內容。
5.第七章。由于本章不是課程的教學重難點所在，且本章的難點輪-地動力學理論需要學生在研究生階段進行系統深入掌握，所以在學時安排上建議以理論教學為主。如果學生對相應的仿真內容感興趣，可以參見我國各著名高校在月球車、裝甲車、坦克等高技術特種車輛領域的通過性仿真研究論文，從中學習通過性仿真建模的理論基礎、工具、參數設置方法等技術細節，為將來的工作和深造奠定基本的理論基礎。
三、改進后的學時安排與考核方法
前面論述了傳統教學方法的改進和仿真教學的實施重點。由于教學改進的目的是貫徹扎實理論素養+工程實踐創新導向的卓越工程師培養方針，那么，相應的學時安排和考核方法也必須進行改進，以確保教學過程的高效進行和教學質量的真實可信。
在學時安排上，對于前述傳統教學優化的部分，由于只是圍繞重難點對授課內容進行系統協調整合，所以這部分改進不影響原有的學時安排計劃。對于仿真教學部分需要增加學時并進行重新分配。需要注意的是，雖然后面提到的考核方式中增加了平時作業答辯和仿真論文作業答辯兩大環節，但是這兩個環節不占用學時，由教研組在實施過程中另選時間進行。
改進后的學時安排如表1所示。
在考核方法的改進上，除了原有的出勤、平時教材作業、期末筆試考核外，需要增加教材作業答辯考核、仿真論文作業答辯考核這兩個環節。答辯考核屬于師生雙向互動教學相長的一個環節，它能有效防止學生相互抄襲，督促學生重視平時學習的過程，防止期末抱佛腳而導致的專業知識掌握不扎實等一系列目前教學中存在的問題，從而最大限度保證平時教學質量與學生工程實踐創新能力的培養質量。
四、結語
探討了汽車理論傳統教學方式的改進與優化思路，論述了將動力學仿真技術引入教學的可行性與執行措施。為了落實這些教學改進措施，繼而分析制定了相應的學時安排要求與考核評價方法。下一步即可以此為基本綱要進行教學改進實踐探索，以不斷完善基本改進綱要，最終形成一套能有效培養卓越工程師的汽車理論課程教學體系，并期望促進課程的更深層次教學改革。
一、現代教學方法的哲學基礎
哲學作為人的一般世界觀和方法論,為現代教學方法提供更為一般的科學理論基礎。哲學包括認識論、方法論等,對現代教學方法的形成在理論依據和思想方法上起到支撐作用。(一)認識論與現代教學方法認識論是關于人類認識的來源以及認識發展過程的哲學學說。哲學認識論堅持人的認識的唯物論和辯證法,為現代教學方法提供主體及其認識的理論依據。1.學生是現代教學方法的主體認識論認為,主體與客體相對應而存在。主體是認識者,客體是認識的對象?，F代教學方法是指導、幫助學生認識客觀世界、完善和發展自身的主觀世界的步驟與手段,因而,在現代教學方法使用的整個過程中,學生始終是主體。從表面上看,教師在用方法教學生;而從實質上看,則是教師指導學生用方法進行學習。所以,學生是認識的主體,是方法使用的主體。堅持學生是現代教學方法的主體意義重大,這要求方法的使用必須堅持遵循學生身心發展的規律,尊重學生的主體作用以及興趣、愛好和個性特點。當然,堅持學生是現代教學方法的主體,要與堅持教師的主導作用相統一。教師的主導是按照社會發展的要求和學生發展的特點,以學生的發展作為出發點和歸結點的主導。2.現代教學方法要堅持實踐的觀點哲學認識論是能動的革命的反映論,即實踐論。它把實踐的觀點放在第一,堅持實踐出真知,實踐檢驗并發展真知。這一觀點對現代教學方法有直接的指導意義?，F代教學方法必須堅持實踐的觀點,使學生在學習書本知識的同時,重視結合職業特點和要求,投身于社會實踐,獲得直接的知識,做到學以致用。在現代教學方法體系中,有一些方法本身就具有實踐性的特點,必須在實踐中進行教學;也有一些方法需要在課堂上進行,例如講解法、討論法等,對這些方法也應盡可能堅持實踐的觀點,把書本知識拿到現實的實踐過程中去講解,對照實物、對照實際過程,其教學效果會更好。所以,任何一種教學方法都可以做到堅持實踐的觀點。3.現代教學方法遵循認識過程的原理認識論堅持人的認識是經過發生與發展的過程來完成的。這個過程是由感性認識上升到理性認識,再上升到更高實踐的過程。從思維加工過程來看,認識過程經歷著由具體到抽象、再到更高層次的具體的不同階段。在整個認識過程中,人的思維起著創造性的加工作用。認識過程的基本原理啟示現代教學方法要合乎人的認識的一般過程的規律和特點。在教學過程中,根據實際情況從生動形象開始,先讓學生建立感性認識,調動學生思維的積極性,使之對所學內容進行分析與綜合、歸納與演繹的加工活動,最后上升為理性認識。所以,在方法的具體使用中,要重視認識過程的基本原理的指導作用。(二)方法論與現代教學方法方法論是哲學的重要部分。方法論是關于認識世界和改造世界的根本方法。涉及一系列認識方式和方法,這些對現代教學方法都有重要的指導和啟發作用。就認識方式來說,馬克思曾以當時的時代知識出發,提出理論的、藝術的、宗教的、實踐精神的認識方式。[1]當今的哲學研究者從現時代的知識出發,進行認識方式的研究,提出正式的認識方式包括科學認識方式、技術認識方式、藝術認識方式、價值認識方式等。[2]這些認識方式的原理與方法對現代教學方法都有不同的指導作用。就科學認識方式來說,它所揭示的問題以及假設、探究、驗證、推論等具體認識形式和方法,對于發現法、探究法、創造性教學法等都有直接的指導作用。就藝術認識方式來說,它所揭示的直覺的、領悟的、個性化的、風格性的認識形式和方法,對教學藝術方法的建立和應用有著直接的指導作用。所以,認識方式對現代教學方法有重要的指導作用。就認識方法來說,它更是現代教學方法的基礎。一般來說,認識的方法主要涉及思維加工的方法,包括:歸納與演繹、行為與綜合、直觀與抽象、推理與判斷等。這些方法經常是教學方法中所直接使用的,用于概念教學、原理教學、技能教學和職業實踐能力的教學等。所以,學習和使用現代教學方法,必須熟悉和掌握哲學認識方法,以使教學更為科學、有效。
二、現代教學方法的腦科學基礎
大腦是人的心理的物質基礎,也是現代教學方法的科學基礎。(一)腦科學研究的新成果———一個全腦模型關于腦科學研究,自20世紀70年代以來不斷取得突破性進展。先是斯佩里(RogerSperry)、波根(JosephBogen)等人進行的著名的“分離手術”,發現左、右腦結構與功能的區別,提出了左、右腦分工說。到70年代中期,美國國家健康學會的麥克連(PaulMclean)提出“腦部三分模型”,依照人類進化歷程劃分人腦的功能區:從爬蟲類腦、哺乳類腦到新皮層。后來,赫曼在斯佩里和麥克連等人的研究成果基礎上,提出了兩個綜合的全腦四分構造模型,并認為這個四象限的模型可以當作大腦運作方式的一個組織原則:四大象限類型分別比擬人大腦皮層的兩個半腦(斯佩里等的理論)和邊緣系統的兩個半腦(麥克連的理論)。這一全腦四分構造模型可以用圖1描繪出來;而這四個構成部分之間相互聯系、依存,構成一個統一的整體,如圖2。[3](二)全腦模型對現代教學方法的啟示與要求第一,人的大腦是由左、右半腦,左、右半邊緣系統四個部分組成的。這四個部分相互依存和影響,并不是嚴格獨立的,大腦是一個整體。這啟示我們:現代教學方法在整體的體系構成上和單個方法的使用功能上,要充分考慮學生全腦的參與和整體功能的發揮,任何單獨訓練和使用左腦或右腦的教學方法都是不可取的,不能奏效的。第二,人的大腦的四部分構成為人的心理的知、情、意、行四個部分提供了腦生理基礎。所以,現代教學方法的使用要充分調動并發展學生的知、情、意、行四個心理因素,使認知因素和非認知因素協調作用,共同發展,產生出最佳效果。第三,全腦模型為使相關教學方法應用于學生創新精神和創新能力的培養提供了科學依據。全腦模型認為,人的大腦富有創造性,大腦各部分的工作運行程序和結果表現出非機械性和非重復性,因而為教學的創新性和學生發展的創新性提供了生理基礎。所以,教學方法的使用不能機械重復,而應不斷創新,使每堂課都有其獨特的新意,從而促進學生的創新精神和創新能力的發展。
三、現代教學方法的心理學基礎心理學是研究和揭示
人的身心,特別是心理發展規律和特點的一門科學。教學方法的研究與使用必須遵循學生的心理發展規律。所以,現代教學方法要以心理學為科學理論基礎。心理學涉及龐大的體系內容,限于篇幅,下面僅從兩個方面概略論述它們對現代教學方法的作用。(一)發展心理學與現代教學方法發展心理學是探討一個人從出生到死亡的一生中各種心理現象的發生、發展規律和各個發展階段的心理特點及如何進一步促進其發展的學科。從教育的角度看,主要涉及學前兒童心理學、小學生心理學、中學生心理學和大學心理學以及成人心理學等。不同學習階段的學生的心理發展規律和特點有著明顯的區別。例如,職業教育現代教學方法的研究與使用要充分尊重學生的心理發展規律和特點,而要做到這一點,就必須學習和掌握好發展心理學,特別是學生心理學。所以,發展心理學是現代教學方法的科學理論基礎。(二)教育心理學與現代教學方法教育心理學是研究教育過程中的心理現象及其變化規律的學科,主要涉及的領域有教學心理、德育心理、美育心理、勞動技術教育心理以及學生的個別差異及其測量與評定等。職業教育以全面提高學生的職業素質,促進其全面發展為宗旨,其教學方法的使用涉及教育的方方面面。以教學心理來說,涉及興趣、動機、態度、知識的掌握,技能的形成,創造力的結構與發展,學生的個別差異等等。這些方面的教學心理研究成果都對教學方法的使用產生著影響。例如,對于興趣,心理學家吳偉士(Woodwodh)提出四種研究成果[4]:一是,興趣與能力有關,對有能力做的事,人們就有興趣;二是,興趣與成功有關,經克服困難而獲成功的事,人們往往有興趣;三是,興趣與事物本身有關,事物以其新穎、獨特、有用等特點吸引學生,使其產生興趣;四是,興趣與理想、追求有關,學生對所努力追求的事,作為一種要達到的事,有興趣。這些成果用于現代教學方法,可以指導教師在教學中注意提出學生有能力完成的學習任務,用不斷獲得成功來刺激和強化學生的興趣;給學生提供新鮮、 獨特的學習任務,吸引其產生興趣,把學習活動與學生個人的追求與理想連接起來,強化其興趣,等等。這些做法說明現代教學方法的研究與應用離不開教育心理學研究成果的指導。
【關鍵詞】法律 教學 案例 特點 環節 法律課是一門實踐性、應用性很強的學科，法律法規的概念比較抽象，法律原理具有較強的綜合性和應用性，不易于學生認識和理解，學生在學習過程中普遍感到學習內容枯燥乏味，因此學生很難在短時間內完全理解并掌握法律知識的精髓。而案例教學最鮮明的特征就是使用案例，圍繞著具體的法律案例來組織教學，從而使得抽象的法律規則變得具體化，枯燥的法律條文變得生動化，符合從感性到理性的認識規律，符合從實踐中來到實踐中去的教學規律，因而法律課教學的目標不應該僅僅停留在法律知識的層面，更要注重法律能力的培養，因此，在教學中采用案例教學方法顯得十分必要。
一、案例教學方法的特點
案例教學方法的特點主要表現在三個方面：一是，能夠激發學生學習的興趣，調動學生學習主動性，由于教學內容是生動、形象、直觀、具體的實例，可以使學生置身于具體的實踐活動中，因此可以有效避免傳統教學方法所帶來的抽象和枯燥，從而使抽象的法理變得形象，使枯燥的法律條文變得生動，將學生學習的主動性和創造性最大限度的調動起來。二是，可以發展學生的綜合分析能力，提高解決實際問題的能力，通過模擬真實問題引起學生的學習興趣，激發學生主動思考問題和提出問題，促使學生對教學案例進行思考、分析和研究，促使其思維的不斷深化，進而探索所學知識和實際生活的內在聯系，得出結論并解決實際問題。三是，重視師生的雙向交流，有助于教學相長，可以有效克服傳統教學過程中是教師講學生聽的枯燥局面，同時也可以擺脫教學效果難以掌握的不利局面，可以有效活躍課堂教學氣氛，強化課堂教學效果，學生鍛煉交流溝通能力和合作意識。同時也對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了比傳統授課方法更高的要求，有利于提高教師素質，提高教學質量。
二、合適案例的選擇
案例是案例教學的主要載體，也是案例教學有別于其它教學模式的關鍵所在，因此選擇合適的教學案例，是案例式教學的第一步，案例選擇是否恰當，直接關系到整個教學活動是否能夠順利進行，關系到教學培養目標能否實現，從某種意義上說，一個好的案例意味著案例教學成功的一半，它不僅可以使課堂充滿活力，而且可以讓同學們記憶深刻。案例的選擇首先要具有典型性和真實性，要貼近生活，使學生更好地融入案情中，吸引學生的注意力。其次，選擇的案例要有明確的教學目的，使學生通過討論加深對課程中重點難點內容的理解。第三，必須根據時事的變化選擇具有針對性和沖突性的案例。
三、案例導入教學的時機
在授課過程中，教師應將案例與理論知識講授融合在一起。教師可以在講授知識前先引入案例，讓學生帶著問題去聽課，自主尋求答案，可以收到較好的教學效果。教師也可以先講授知識點后引入案例，讓學生們分組討論，互相辯論，加深學生對抽象化法律條文的理解。案例引入的方式可以通過發放事先準備好的文字材料，便于學生掌握案情；還可以通過多媒體的形式，其優點是圖文并茂，形象直觀。案例教學法能激發學生的創造性思維，提高他們分析問題、解決問題的能力。教師要在傳統教學的基礎上引入案例，著重引導學生們去分析，加強他們獨立思考的能力，讓他們學會向周圍事物質疑。在案例教學中教師要因材施教，注重與傳統教學方法相結合，才能收到良好的教學效果。
四、精心組織課堂討論環節
傳統教學過程中，教師與學生之間的互動不是很明顯，教師的角色主要是信息的傳遞者，學生則處于信息接受者的位置，師生間的互動主要表現為老師通過觀察學生的聽課狀態或是師生間的問答來實現，而在案例教學中，學生所傳遞的信息可能會多于老師，老師從以講為主轉變為以聽為主，但這并不能否定老師在教學中的主導作用。[1]課堂討論是案例教學的關鍵環節，可將同學們分成幾個小組，以小組為單位展開討論。討論結束后，由各組選派代表發言，抓住問題關鍵進行辯論。教師要善于通過各種巧妙的提問，引導學生展開討論，將關鍵性發言引向深入，充分尊重學生的分析。同時教師事先要做好準備，防止討論主題漫無目的地擴散，合理引導討論主題，嚴格控制討論時間，并且適時地給發言學生以充分的肯定和激勵，有效地控制好討論的主題和節奏。[2]教師在講解、分析和歸納案例討論意見時，要語言精煉、要點明晰、重點突出，并將案例分析與所涉及的理論知識融合起來，使學生能夠通過案例分析掌握基本原理和概念，熟練運用理論分析解決實際問題。[3]對學生的表現要給予積極評價，以激勵他下次更好地參與討論分析。
五、案例教學中的注意事項
在高職法律教學中，教師高度重視案例教學法，也取得了較好的教學效果，但實踐中需注意以下問題，以糾正錯誤傾向，切實發揮案例教學法的優勢。要合理分配和控制課堂時間，同時營造出一種民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。運用激勵機制，對學生發言中的閃光點給予贊揚和肯定，對學生的言論誤區則要及時加以糾正，但要注意保護學生的自尊心和發言積極性。[4]善于分析和歸納學生的觀點，抓住學生討論的矛盾點，并結合教學內容啟發學生的思考，最終引導學生圍繞教學目標深入展開討論。案例教學不是舉例教學，不能將二者混為一談，案例教學法與舉例教學法都要通過事例來說明一定的法學理論或法律規定，但二者具有明顯的不同，舉例教學是教師在運用講授法講授法學理論時為方便學生理解而列舉有關事例，屬于教師的單方行為，學生很少參與討論和互動，是課堂講授的一種輔助方法，居于次要地位。案例教學法在高職法律教學中作用顯著，但其不應成為法律教學中唯一的方法，不能忽視講授法及其他教學方法。法律課程理論性較強，對于大量的法學理論和法律規定僅靠案例教學無法完成，需要通過任課教師深入淺出、恰如其分的講解才能完成教學任務。
參考文獻：
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[關鍵詞]微課程 移動學習 理論力學 教學模式
[中圖分類號] G431 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0093-02
一、引言
隨著智能手機和平板電腦技術的快速發展和教育信息化的推進，“移動學習”（Mobile Learning）和“微課程”（Micro Lecture）應運而生，這給傳統的教學方法帶來了巨大沖擊。移動學習[1]被定義為一種在移動設備（如智能手機和平板電腦等）幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，其中所使用的移動設備必須能夠有效呈現學習內容和提供講授者與學習者間的雙向交流（可通過無線通訊協議實現）。這種學習方式比傳統的課堂教學方式靈活得多。由于在高等院校的學生中智能手機、平板電腦和無線上網的普及，學生們可以便捷地進行移動學習，而微課程正是移動學習的重要教學資源。
微課程是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。[2] [3]目前在對微課程的比較普遍的認知中，微課程有三個主要特征：其一，時間在10分鐘以內；其二，以教學視頻為主要載體；其三，有明確的教學目標，集中針對某一個知識點或教學環節開展教學活動。這三個特征都集中地體現了一個“微”的概念。這是因為在移動學習的過程中，人的注意力較分散，其中國外可汗課程的統計和腦科學的研究表明，人在“移動”中注意力集中的有效時間為10分鐘左右，即只能進行“片段”學習，很難開展大容量的學習內容。因此，為了更好地開展學生們的移動學習，需要教師們開發更多優質的微課程。
為此，本文以高等院校機械類專業公認的較難理解的一門專業基礎課“理論力學”為研究對象，根據課程的特點，探索在移動學習和微課程的環境下“理論力學”教學方法的新模式。
二、“理論力學”的課程特點
“理論力學”是高等工科院校許多專業的重要的專業基礎課程。課程的教學目的是使學生掌握質點、質點系和剛體的機械運動（包括平衡）的基本規律和研究方法，為學習后繼課程打好必要的基礎，并初步學會應用理論力學的理論方法分析和解決一些簡單的工程實際問題。
“理論力學”主要教學內容可分為靜力學、運動學和動力學三個篇章。[4]靜力學篇章主要培養學生應用平面任意力系的平衡方程求解一般物體系統的平衡問題；運動學篇章培養學生運用點的合成運動、剛體簡單運動和平面運動的知識在具體工程環境和實際約束情況下掌握物體的運動規律；動力學篇章則培養學生掌握動力學普遍定理、達朗伯原理（動靜法）和虛功原理等方法，并能運用這些方法分析工程實際中物體的力與運動的關系以及運動的機理?！袄碚摿W”中理論與方法的應用領域非常廣闊，從工程實際到日常生活、從體育運動到兒童玩具、從古代器皿到現代科技、從自然現象到文學藝術，無所不在。[5]
由于“理論力學”的教學內容中包含了大量的力學概念、定理、定律和原理，而以培養學生解決實際問題的能力為主要教學目的之一，因此這門課程具有體系嚴謹、理論成熟、理論知識點高度概括、邏輯性強、內容豐富、問題靈活多變、應用領域廣闊等特點。[6]也因此，在絕大多數工科高等院校中“理論力學”的考試通過率并不高，學生普遍反映理論能聽懂，但習題還是難解決，即理論很難融會貫通、靈活自如地運用到實際問題中。
三、“理論力學”開展微課程的必要性
由于“理論力學”課程具有邏輯性強、問題靈活多變的特點，很容易造成課堂教學中“教師苦教，學生苦學”的局面；而運用力學原理解決問題遭受的挫折感也容易造成學生對這門課程的厭煩情緒?！袄碚摿W”微課程作為一種新型的教學形式則可以吸引學生們的注意力，激發學生們的學習興趣，促進學生們個性化的學習。
同時，“理論力學”中有許多學生們不易理解的教學重點和難點等，在課堂教學中學生并不一定能夠隨著教師的講授而同步學習和理解，因此針對這些主題設計較短教學時間和單一主題的微課程可以輔助學生復習和在課下異步學習。學生可以根據自己的學習意愿與需求選擇相應的微課程，以及播放的次數。
綜上所述，設計相關微課程對于更好地開展“理論力學”教學具有一定的必要性。
四、“理論力學”微課程的設計
“理論力學”微課程并不是其傳統課堂教學的切片或壓縮。比如，將一學時的“理論力學”課程內容或者其中一半內容強行壓縮到10分鐘以內，這并不是微課程。微課程的設計目的是讓學生將注意力集中于單個的知識點，而并不需要像課堂教學那樣考慮所講授的所有知識點間的層次。
在“理論力學”中，并不是所有的知識點和內容都適合設計成微課程的。例如，一些簡單的概念和力學原理學生們完全可以直接看教科書，而不必借助視頻資料。最適合設計微課程的課程內容應該是那些內容相對獨立的單個知識點，對應學生不容易理解的重點和難點，或者容易激發學生創造力的興趣點。如，靜力學篇章中二力桿的約束反力，力對軸之矩的計算和桁架結構中零桿的識別等；運動學篇章中平面運動剛體的速度瞬心法，加速度基點法，點的合成運動的基本概念，牽連運動為轉動時科氏加速度的產生等；動力學篇章中質心運動守恒定律，動量矩守恒定律，剛體在不同運動特征下對應的慣性力，虛功原理的應用實例等。
一段微課程的設計一般包括課程名稱、知識點、授課對象、授課時長、教學目標、教學內容、設計人等方面?？紤]處在移動學習中學生的注意力，可以從實際工程中的小問題入手，對具體現象進行分析和梳理，導入新的概念、理念和方法，并加以總結。按照以上框架，以“理論力學”中點的合成運動的基本概念這一知識點為例實踐本門課程的微課程的教學設計。這一知識點是“理論力學”中重要的知識點，盡管只是基本概念，在教材當中涉及的篇幅非常短，卻有著很容易讓學生混淆的概念，而其中對于動點動系選擇上的不確定也會大大影響后續運動學章節的學習。因此這一知識點非常適合設計微課程來輔助學生們課后復習。這一知識點的微課程的設計方案如表1所示。其中微課程的錄制可以采取智能手機或其他視頻錄制工具錄制PPT屏幕，配以教師的實時解說來實現。這樣設計的微課程與傳統的授課視頻相比，存在知識點少而精以及授課時長較短的優勢，但與傳統的授課視頻一樣，仍缺少師生的互動環節和對學生學習狀態的監控，因此只能作為傳統的課堂教學的有益補充?！袄碚摿W”微課程的設計還有待于進一步的實踐和改進。
五、結語
在“移動學習”時代來臨之際，微課程正日益引起教育領域的關注。從高等院校到中小學，各門課程都在逐漸開展微課程的設計與開發?！袄碚摿W”作為一門非常適合開展微課程學習的課程，為學生提供微課程學習具有非常大的必要性，微課程的建設也存在著很大的發展空間。目前，“理論力學”微課程的實踐剛剛起步，隨著微課程建設的逐步開展，一定會有更多的微課程可以分享。相信在不遠的將來，不僅僅從事“理論力學”教學工作的教師可以通過微課程為學生傳授知識，而且學生可以把自己看微課程時的體會與問題，或由“理論力學”的學習所誘發的新思路、創造的實物及研制過程，制成微課程與師生分享，實現微課程互動，啟發教學和教學相長，使得“理論力學”微課程教學發揮更大的作用。
[ 注 釋 ]
[1] 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.
[2] 楊元元.MOOC時代的教學模式革新[J].大學教育，2014，（7）：49-51.
[3] 高強，馮志華，蘭向軍，等.理論力學微課的設計[J].教育教學論壇，2014（13）：48-49.
[4] 哈爾濱工業大學理論力學教研室.理論力學[M].北京：高等教育出版社，2009.
關鍵詞：理論經濟學 教學方法 創新 策略
一、理論經濟學教學方法的問卷調查
目前，理論經濟學課堂教學方法存在許多問題，結果學生嚴重缺乏學習的主動性和積極性，致使不少學生存在理論經濟學抽象難學的思想，理論聯系實際的能力普遍較低，更談不上獨立分析并解決問題，從而直接影響了學生對理論經濟學理論的理解和把握。
為了充分地了解理論經濟學教學方法存在的問題，我們對我校經濟學專業兩個班級的學生進行了問卷調查。為了保證調查的真實有效，問卷采用匿名方式填寫，本著自愿參加調查的原則，共發放問卷60份，收回60份，回收比率為100%。在回收的問卷中，對不完全回答、有明顯錯誤和無興趣回答等情況的問卷分別進行了處理，其中有效問卷57份，占回收問卷總數的95%。
一班學生認為，理論經濟學課程在教學方法方面主要存在五大問題，依次為教學方式單一（64.3%）、案例教學欠缺（54.8%）、考核方式單一（50.7%）、忽視個性培養（45.2%）和缺乏課程實踐（40.9%）。
二班學生則認為理論經濟學課程教學方法中存在的五個主要問題依次是案例教學欠缺（69.1%）、教學方法單一（55.7%）、考核方式單一（48.6%）、忽視個性培養（46.5%）和缺乏課程實踐（42.9%）。
顯而易見，兩個班級的學生都將教學方式單一、考核方式單一和案例教學欠缺看作問題較為嚴重的三個方面，特別是案例教學欠缺是理論經濟學教學方法所存問題中首當其沖的一個方面，應當引起高度關注。
二、理論經濟學教學方法的創新策略
結合目前理論經濟學教學方法中存在的各種問題，我們應當對理論經濟學教學方法進行創新，具體說來，應當主要采取以下幾個方面的策略：
1、提高教師素質
教師只有提高自身素質，才有可能選用適宜的教學方法向學生介紹理論經濟學的基本理論和規律。因此，教師自身素質直接關系到理論經濟學教學方法改革能否成功，以及新型教學方法能否有效實施并順利實現預期目標。提高教師素質，成為理論經濟學教學方法改革的根本前提和關鍵所在。
而在當前理論經濟學教學活動中，教師的素質還是有所欠缺的，需要進一步提升自身素質，這些素質主要包括教師的專業理論素養、教學方法、教學技巧等。有鑒于此，理論經濟學教師應該進一步提升自身素質，除了應當具有現代科學教育教學理念、豐富的理論知識和較高的學術水準外，還必須掌握有效的課堂協調技術，具有較強的教學組織能力、應變和判斷能力，從而能夠有效地進行教學方法的突破和創新。特別是青年教師，更要注重向已有經驗的“老”教師學習教學方法、教學技巧等，并在教學過程中逐步積累教學經驗，不斷提高自身的專業素質水平和課堂教學能力。
2、更新教育理念
教學方法的改革和創新，不僅僅是教學方式和手段的技術性、技巧性問題，而且體現了深層次的教育理念問題。在傳統教育理念的影響下，理論經濟學的教師通常過于重視基礎理論的講授，而較少理論聯系實際和補充書本理論以外的信息。學生在學習理論經濟學的過程中，始終置于教師的純粹理論灌輸、引導之下。在這種教學環境下，學生難以發揮主觀能動性，通過課堂教學提高分析和解決實際問題的能力。
理論經濟學教師在進行教學方法改革過程中，首先要努力擺脫傳統教育理念的羈絆，在現代新型教育理念指導下選擇和運用適宜的教學方法，在教學過程中注重對方法的傳授和能力的培養，要把傳授知識變為教會學習，并引導學生自己利用這些方法來學習理論經濟學。這樣就能夠使學生更深入地了解、把握理論經濟學，激發他們進一步探究這門學科的興趣，從而提高教學質量。
3、改進和優化案例教學
案例教學可以將理論經濟學以一種生動的形式呈現給學生，所以我們必須針對理論經濟學案例教學中存在的一些具體問題，盡快采取相應措施，進一步改進和優化案例教學。
（1）慎重選擇案例
理論經濟學教學案例的選擇一定要突出現實性、典型性、鮮活性和綜合性，以激發學生學習的積極性與學習興趣。同時，選擇的案例要有針對性，凡是選作案例的素材，必須是為完成理論經濟學某一章節的教學內容所需要的，且要針對這些章節的教學難點、重點。
（2）力爭學生成為案例教學主體
教師要注意對學生進行有效的引導，努力培養學生的求知動機和欲望，并將學生在案例教學過程中的具體表現作為作為評定成績的一個主要指標，從而充分調動學生參與案例教學的積極性和主動性，創造機會使學生成為案例教學的主體。
4、大力推行參與式教學方法
目前理論經濟學教師大多采用單向、灌輸式的課堂講授為主要教學方法。教學變成了教師的“獨角戲”，學生無法真正參與其中，造成學生嚴重缺乏學習的主動性、積極性和創造性，甚至對理論經濟學產生畏難、厭倦情緒，直接影響教學效果。這種傳統教學模式培養出來的學生理論有余、能力不足，難以真正實現高等教育教學的目標要求。
德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！崩碚摻洕鷮W教師必須突破傳統的單向傳授知識的教學模式，實行一種能夠激發學生認知興趣的參與式教學方法，使他們把學習的主動性激發出來。例如，教師可以實行實踐教學方法、研究性學習教學法等，在教學中設置問題情景，引導學生參加課堂討論，使學生在教學中成為積極主動的參與者。
5、注重引導和總結
我們的教學方法改革目的，是讓學生積極參與到教學活動中來，充分發揮學習的積極性、主動性。為此，教師需要對學生進行適當的引導，特別是在進行案例或有爭議問題的討論過程中，更應如此。教師應該堅持存異原則，對學生的不同觀點應允許學生充分表達，從而通過不同的意見相互啟發，培養分析和解決實際問題的能力。這是搞好課堂教學的一個中心環節，更是教學方法創新能否取得實效的關鍵。
此外，教師還要善于對整個教學活動進行歸納總結。歸納總結首先要言簡意賅，然后在歸納的基礎上闡明正確的結論，并要注意引導學生學會進行發散思維和知識遷移，留給學生一定的思考空間。
6、運用多媒體教學手段
在進行理論經濟學教學方法改革過程中，許多教師只是注重了改變傳統教學方法，強調調動學生學習的主動性，從而忽視了現代教學手段的充分利用，這就在一定程度上降低了教學效果，是理論經濟學教學方法的一個不足之處。
實際上，多媒體教學集圖、文、聲、像于一體，能生動、形象、直觀地展現教學內容。通過采用多媒體教學，不但能夠節省老師板書的時間，增加課堂教學信息量，而且能激發學生的求知欲，提高課堂教學的效率。因此，在理論經濟學的課堂教學中，我們一定要合理利用多媒體教學，充分實現教學手段的現代化，從而有效地提高教學效率和教學質量。
7、建立多元化的教學方法體系
關鍵詞：教法；理論思維能力；經濟分析方法；法律分析方法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0133-03
教學方法對于一名教師能否成功授課至關重要，如何能夠把專業知識傳授給學生，又使學生在學習過程中掌握一種思維的方法，一名成功的教師應予以充分重視。從效果上來講單向度的灌輸性教學行為，學生只能學到簡單知識，并不是他們所要掌握的核心部分。教師教學重要的就是讓學生既學到了知識，又學到了思維的方法，而且還能達到理論思維水平的提升。當然要想實現這一步是非常困難的，但這也正是我們進行探索的價值和意義所在。
一、學生學習《政治學理論與方法》課程存在的問題
《政治學理論與方法》是一門基礎科學，在教學中比較容易發現學生的專業素質和學習能力，經實際調查研究發現，經貿類大學學生的素質普遍較高，他們大多能夠對于學科專業問題進行獨立的思考。在教學過程中，學生通常能夠積極思考課堂問題，并踴躍發言，主動探索，體現出較強的求知欲望和學習能力。然而，學生在學習這門課程的時候仍然存在著諸多問題，體現在：第一，對于缺乏專業功底的學生來說，政治學理論的分析與政治學方法的掌握存在著較大的難處。對于經貿類大學來說，他們的專業方向多為實用性的，比如經濟類、法學類等應用性學科，而“從教學方面來看，不同學科領域內的教學內容、教學模式、教學評價等具有不同的要求”，這就使他們產生了對于政治學理論的陌生感，即便他們具有對政治學研究的興趣，但是專業功底的不足仍是制約其深入探索的一大瓶頸，為此，對于這一類學生的教學授課，教師的難度相當大。第二，對于擁有具有專業基礎的學生來說，他們在充分利用所學知識的實踐中也有著很多的不足之處，他們現有的實踐能力和理論水平尚不能夠應對紛繁復雜的客觀世界。對于初入社會的當代大學生來說，要想獨立地進行思維判斷并準確實踐確實存在著不小的挑戰。所以，在這方面，本門課程給予的重視稍顯欠缺，這也是對此進行詳實分析以及調整改善的重要原因。第三，目前的《政治學理論與方法》教學方法仍然是較為單一與傳統，大部分教師的講授仍是按照以往的思路進行，導致成果的低微和教學模式的僵化，其實，在其他領域收效卓著的很多教學方法都可以適用在本學科的教學過程中，而教學方法的開拓與創新正是一門學科進一步發展的重要保證。所以，在教學方法的探索上，這門學科還有很長的路要走，從而推陳出新，使我們的學科教學取得更好的成績。
二、研究《政治學理論與方法》教學方法的意義
研究學習《政治學理論與方法》的方法對于經貿類大學的學生來說至關重要，我們不僅可以通過這門課開闊視野，還可以在學習過程中掌握學習方法。對于學生來說，其意義和重要性體現在以下三點：第一，有利于學生在應用實踐的基礎上提升理論思維能力。經貿類大學的學生專業應用性非常強，然而關于政治學的基礎理論知識掌握卻顯得非常薄弱。在正常授課過程中，由于學生們的知識結構偏向某一個單向度應用性專業，學生經常聽不懂教課老師的的知識講授。部分老師可能會改變授課風格，通過通俗易懂的形式和結合實例的方法來講解，雖然能幫助學生進行理解，但是一味地迎合學生不利于學生理論思維能力的提高。作為授課教師，在結合實例進行講解的過程中，也要重視對學生進行理論分析和抽象思維能力的訓練。第二，有利于學生掌握學習《政治學理論與方法》的方法與路徑?！墩螌W理論與方法》是一門專業性很強的課程，這門學科需要前期基礎性課程所提供的理論準備，例如政治學原理、行政學原理、西方政治思想史等課程的學習。對于公共管理相關專業的同學來說，這些課程大都進行過系統學習，具有一定的知識儲備，但對于其他專業的學生來講有所欠缺，尤其是缺乏相關基礎課的支撐。此時，如何使學生掌握學習《政治學理論與方法》這門課的方法就顯得至關重要了?，F在教育的目標越來越傾向于人的能力的提高和全面素質的增強，而科學學習方法的養成則是重要的一方面，這方面能力的提高將直接提升學生的綜合素質。第三，有利于學生培養實踐與理論相結合的思維模式?！袄碚搩渑c實踐智慧是教師可持續發展的兩大基石”，因此對授課教師來說，就是通過《政治學理論與方法》的教學來實現理論知識與社會實踐的深度結合。由于學生還沒有接觸過相應的理論，所以還不會運用相應的理論來分析社會現實。作為教師來說要做的就是要引導學生從實踐中提煉出理論，或使之把實踐和理論相結合，甚至在經過一段實踐的訓練后能形成比較穩定的思維模式，這樣有助于他們掌握一種科學的思維范式，而這正是促進一個人健康成長的最為關鍵和最為核心的因素。
三、《政治學理論與方法》課程的教學方法分析與探討
對于《政治學理論與方法》的教學方法，我們可以從兩個方面來探討，一是《政治學理論與方法》教學方法的指導原則；二是《政治學理論與方法》教學中采取的具體教學方法。
1.教學方法的指導原則。在《政治學理論與方法》教學中構建科學教學方法和學習方法的過程中，必須在這門課程教學中始終遵循著這樣幾個理念：第一，緊密結合學生的專業背景進行教學。通過老師授課，學生最終所能掌握的相關知識依然是表面的，還很難對這個領域有著專業的分析和運用能力，他們的重心依然是停留在本身的專業基礎上，“沒有專業基礎的人在專業要求較高的行業里面發展，關鍵是要結合自己的興趣”，所以對于這些學生，教師應該結合他所學專業和興趣愛好，使他將所學課程與所學專業有機結合起來，或者更進一步使他加深對原有專業結構性知識的理解和認知。第二，將提升學生的理論思維能力作為核心宗旨。雖然教師教授一門課程的目的是使其獲得相關的知識，但讓學生掌握一種思維方法，一種分析問題的視角更為重要。知識是無限的，我們無法窮極世界上的所有知識，所以尋找到一種科學的思維方法就顯得非常必要了。如是，我們就可以運用這種邏輯思維能力去不斷學習新的知識，或者依據客觀事物的規律，發現新的問題，而這并不是僅僅通過讀書就能獲得的能力?；谶@種考慮，老師在教學中要注重學生科學思維方式的訓練，例如課堂發言、組織辯論等都要貫穿這種思路，引導學生對這種思維模式產生主觀自覺。第三，緊密結合本校的發展思路。在教學方法的研究上要緊密結合本校特色，比如在很多經貿類大學中，國際化是其重要特色之一，教師的教學方法研究也應具有這個特色?！墩螌W理論與方法》這門課實際上也是一門以世界各國政治制度為視角的課程，它的國際化內涵毋庸置疑，只是它重點在于政治制度領域，很多學生愿意選修這門課也是基于這個特點。因此，這門課不僅對于中國學生來講意義重大，對于外國留學生來說也是如此，很多外國留學生也主動選修這門課，他們也正是看到了這門課的國際化色彩。因此，我們在《政治學理論與方法》教學活動中也要緊緊抓住和貫穿對外經濟貿易大學的國際化特色。
2.《政治學理論與方法》教學中采取的具體的教學方法和路徑。結合上面的分析和指導性原則，我們認為《政治學理論與方法》這門課的教學方法應從以下視角出發，既要考慮本學科的特點，又要兼顧到經濟類專業、法學類專業、外語類專業、管理類等專業的特點，盡可能達到教亦有道，學有所得的目標。具體來說，我們將要采用這樣幾種教學方法：（1）經濟分析方法在《政治學理論與方法》課程中的應用。認為經濟決定政治，政治對經濟具有反作用，對政治問題的考察也不能忽視其背后的經濟根源。如今經濟分析方法引起了多方的關注。這種分析視角我們也可以運用在《政治學理論與方法》課程的教學活動中。例如制度經濟學就是經濟分析方法與制度研究相結合的產物，其中的制度分析，主要是政治制度分析又居于核心地位；博弈論作為一種經濟分析方法也日益進入政治領域。很多政治學專業也都開設了經濟學方面的課程，尤其是到了博士研究生這個層次，經濟的分析方法更是不可或缺。雖然政治學專業的學生不能像經濟學專業的學生那樣熟練運用經濟分析方法，但可以培養政治學專業學生的經濟分析能力?；谶@些成功的經驗，我們在教學中也要注意引導學生運用經濟分析方法來分析政治制度問題，通過這種分析方法運用使他們逐漸成熟起來。（2）社會分析方法在《政治學理論與方法》課程中的應用。受課學生來自不同地區，有著不同的社會背景和價值觀念取向。教師在講授《政治學理論與方法》的過程中要注意，既要利用來自多元文化背景下的學生的知識促進學生之間的交流，也要運用這門課所蘊含的多元文化內涵來豐富學生對外面世界的認識。我們在講授的過程中也要注意分析政治制度形成的社會背景因素，以及學生價值取向的社會政治背景因素及其根源，分析其利弊，有的放矢地抓住問題的關鍵，我們的教學目的是引導學生把世界觀、價值觀、人生觀建立在科學的思維、正確的理論基礎之上。最終培養成一個對社會有用的人，能夠為社會主義現代化建設添磚加瓦的人。（3）比較分析方法是《政治學理論與方法》課程的核心教學方法。比較分析方法是一個內容非常廣泛的分析模式，它包括許多具體的分析方法，具體來說包括國別比較方法、專項比較法、綜合分析比較法等。這種分析模式有利于學生找到政治制度的共同點、不同點，并分析其優缺點。①比較分析的邏輯。進行科學比較分析的基礎是要找到我們進行比較的邏輯線索。我們在講授《政治學理論與方法》課程的時候，要遵循一定的分析邏輯，即首先以政治制度的因素作為切入點，如社會經濟因素、政治文化因素等；然后再具體分析各種政治制度的異同，這還主要是在理論層面上，雖然我們也是結合具體國家的政治制度等因素進行分析和論述，但還不是對某種類型的國家政治制度進行綜合分析；最后我們運用上述提供的理論工具對某種類型的政治制度進行有針對性的研究。這個教學邏輯，有助于我們由淺入深地引導學生進入學習狀態，并達至良好的教學效果。②國別比較研究。在授課中發現，很多學生對國外的政治制度、政治文化等因素并不十分了解，在這種情況下，科學的教學方法是先介紹其他國家政治制度的一些特點，然后結合我國相關制度的情況比較分析。通過直觀的國別比較，使學生了解各國的相同點和不同點，并在此基礎上做出自己的價值選擇判斷。在教學過程中，教師一方面要把自己的比較、鑒別、判斷直接告訴學生，另一方面也要給學生留下較大的比較和思考的空間，激發他們去思考問題，對自己進行考查，學會認識自己，“未經考察的生活是沒有價值的”。只有這樣，他們才能發現內心善良的火花，靠他們自己使之變成熊熊烈火。③專題或專項比較研究。國別研究雖然是比較研究方法中最好的一種方法，但它也有弱點，即把政治制度進行分類，然后選擇代表性的國家從宏觀上對兩個或兩個以上的國家的政治制度進行比較，對具體政治制度的比較研究涉及的還不多，也不能對于政治制度的細微差別進行詳細的解讀。因此，還需要我們采取專題或專項研究的方式進行實驗室式的解剖和分析，尤其是對于研究對象很具體，范圍也較小的制度，通過研究不僅我們可以清楚地看到他們的異同點，而且能夠對其程序運作的效果做出判斷，并得出相應的結論，因此這種比較方法具有很強的現實性。我們在教學的過程中就準備大量采用這種實驗室式的教學方法，這種比較方法不僅能讓學生獲得理論思維能力的提升，而且在分析具體政治制度的異同、利弊的同時也能推動學生做出科學、正確的判斷。因此，這是我們在教學中必須要力爭做到的授課方法。（4）制度分析方法在《政治學理論與方法》課程中的應用。這種教學方法所針對的主要是中文、外語、人文類學生，這種專業應用性很強的學生通常對政治分析不感興趣，這是因為他們不了解，一本書只看表象是不夠的，還需要我們體會書中思想的更深層次，例如余秋雨教授就認為《李爾王》包含三個層次，普通人只能看到第一個層次，專業人士也許能看到第二個層次，而第三個層次則很少人能及了。由此可見我們具備必要的專業素養。如果中文系的學生不了解認識和分析政治的方法，那他就很難成為一個在文學創作方面有成就的人。所以教師在教學中要注意這部分學生，使其能樹立正確的看待政治科學的態度，把政治學作為一門科學來理解，破除其過去在思想上對政治行為的錯誤認識。應該說在我們學校這還是有一定難度的，因為應用性專業的學生通常在腦子里已經有了一個先定的印象，認為政治是消極的。而我們作為教師的，就是要在教學中做到讓學生正確地理解和認識、分析政治。（5）系統分析方法在《政治學理論與方法》課程中的應用。系統分析方法作為一種重要的分析途徑被許多教材列為學習方法或研究方法之一。任何事物都是由一個復雜的系統綜合作用的結果，因此我們不能忽視事物的任何系統性構成因素，而要對之進行有效整合。雖然系統分析方法需要經驗的累積，需要在實際中不斷的探索和磨煉，但我們認為如果能在《政治學理論與方法》教學中注意這方面的引導，例如在討論中提出單向度的問題，進而引導學生進行多向度、全方位、多層次、寬領域的思考，也能鍛煉學生運用系統分析方法的能力。
綜上所述，《政治學理論與方法》課程是一門綜合性很強的學科，我們在學習的過程中，僅憑上述的授課方法和學習方法尚不能及，我們還需要運用其他學科的研究方法對其進行探討。但從目前的教學實際狀況來講，上述方法在36學時的課程中是完全適用的，教師所要做的就是把上述方法通過有效的教學手段教授給學生，使學生能夠熟練運用這些研究手段和思維模式考慮問題、分析問題。
參考文獻：
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關鍵詞：職業教育；理論課堂；教學方法
教學質量是教學的生命線，教學方法決定著教學質量。一堂好課的關鍵在于是否提高了學生的思維能力，是否激發了學生的主動性和創造性。所以，采用合適的教學方法對職業教育的學生是十分重要的。
一、講授法
使用講授法時要善于進行改革，可以形象地導入，科學地設計問題，巧妙地提出問題。通過師生的互動啟發學生敢于和善于提問，理論聯系實際，圍繞教材又不拘泥于教材，解決學生認識上的錯誤和模糊觀點，然后得出正確結論。
即教師提出問題—學生思考問題—學生回答問題—教師再提出問題，這樣的教學環節構成教師引導，學生獨立思考、積極主動探究的教與學的過程。也就是說，知識不是教師在講授中直接提供的，而是教師在講授的過程中以問題的形式引導學生去發現的。因此，其有利于激發學生的思維活動，調動學習的積極性，有利于培養學生的獨立思考能力、語言表達能力和培養學生的創新意識。
二、項目教學法
以行動為導向的項目教學法是德國雙元制職業教育體制的法寶。它采用以學生為主體的開放式教學方式，主要包括確定項目、項目教學準備、項目實施及項目成果的提交與評價幾個階段。
職業教育的學生通?；A知識薄弱，理論學習能力稍差，而且逆反心理較重，但是他們一旦主動參與到學習中，積極性一般都較高，并且渴望成功，渴望得到教師的肯定。項目教學的重點就是教師利用學生的優點開展活動，學生的內在動力充分得以調動，學生主動參與，樂于探究，勤于動手。在項目實施的過程中培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。
三、案例教學法
所謂案例教學，就是一種運用典型案例，將真實生活引入學習之中的教學方法。案例教學法中教學的主體是學生，教師的責任是選擇好案例，組織和指導好課堂討論，讓全體學生都參與進來，使學生在案例所描述的特定環境中，對案例所提問題進行討論、爭辯，并在此過程中相互學習。
為解決問題，有時會有多種的方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案（即最佳化）。當問題較為復雜時，也可能會一下子找不出什么解決問題的方法。此時，教師可通過提問引導學生一步步思考、探索，直到能看出這會導致什么樣的結果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學生思路，調動學生的學習積極性。
四、任務驅動法
任務驅動法強調學生的自主發展，強調培養學生的自學能力，在教學過程中不斷地用“任務”來引導學生自學，讓學生根據“任務”的需求來學習。
教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，所設計的“任務”既不能太難，也不能太容易。一般說來，每個任務中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度。任務驅動法著重培養學生的創新精神和合作意識，學生在完成任務的過程中，學會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，并適當地給以點評，使他們相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識。
五、討論教學法
學生在教師指導下，以班級或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識。討論法優點在于全體學生都能參與教學活動，為學生創造一個適于他們各自發揮其獨特才能的機會，使學生能夠成為學習的主人。
討論式教學的主體只能是學生，工作的焦點必須放在學生身上，所以應用討論法的教學內容不能太難，教學目標和重難點一定要明確。在討論式教學活動中，教師作為討論課題的組織者，要采用“拋磚引玉”的方法，盡快使學生進入討論課題的角色。在整個討論的過程中，教師主要起到一個“引領”的作用，合理調控討論過程，對學生的發言及時給予肯定和鼓勵，不打消他們的積極性，挫傷他們的自尊心。如果學生發言，稍有不正確，就加以批評，致使學生的自尊心受到嚴重損害，那么長此下去，每天一兩個學生被“打倒”，不久之后，全班學生可能就很少還有人舉手發言了。所以，對學生的發言教師不做“正確”或“不正確”的評論，也不對不同學生的發言做比較性評價，要對每一位愿意發言的學生都給予充分的肯定，增強他們的自信心和積極性。
參考文獻：
[1]李歆.關于高職教育教學創新的對策建議[J].職業教育研究,2005,（04）.
