時間：2023-09-19 16:13:22
序論：在您撰寫智慧教育在教學中的運用時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：智慧教學法；教學設計；課堂資源
一、智慧教學的內涵特征
所謂智慧教學，就是使學生獲得終身發展智慧的教學，包括認知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和創新智慧。它一改過去教師成為課堂主宰，將學生變成了知識的容器等“重教輕學”的現狀，讓學生學會學習、學會思考、學會創新、學會修身、學會生活，讓課堂煥發生命的活力，讓學習的過程成為學生享受快樂與幸福之旅，既為學生的現實負責，又為學生的未來奠基，真可謂是走出了一條提高教育教學質量的全新之路。
智慧教學的特征，教學一體，多維合作，自主建構，動態生成，情智交融，智慧共享。如：預設合作研討的問題，從激發學生學習興趣、利于學生深入思考的角度出發，根據學生預習中碰到的疑難問題梳理，來設計“一石激起千層浪”“牽一發而動全身”的具有引領作用的大問題。以問題為學生提升的階梯，層層深入、步步引導，幫助學生“跳一跳”來“摘到果子”。
二、智慧教學法在中職語文課堂中的運用
1.豐富的教學設計內涵
智慧教學的策略是：學案導學，小組合作，頭腦風暴，激勵賞識，自主建構。如：新授課學案設計重在全程導學。我所任教的班級中學生在利用學案預習過程中感覺比較吃力，這說明我在學案設計上還比較粗糙，沒有考慮學生的知識基礎和學習能力。所以在學案設計時，在摸準學生學情的前提下，要在導學激勵上下工夫。為了達到教學目的，我設計學案的想法是：低起點、重基礎、強化重點、適度拓展。學案的第一模塊是智慧啟航，學校的導學方式是“前滾后翻，做好鋪墊”，即把重點知識進行復習回顧，然后再把預習舊知識和銜接新知識相聯系。在預習新知這一部分內容時，我做到重視教材，強調基礎。針對教材例習題稍做改動就可作為學案的一部分，不要變化太大，否則提高了難度，會影響多數學生的預習質量，這樣也降低了學生預習的起點和知識的難度。在學案設計最后一環節，智慧珠峰這一模塊，學校設計的習題是拓展題，前面的基礎部分是中等生發揮的舞臺，那么這部分則是優等生展示才華的天地。
2.利用課堂資源合理誘導
一堂好的語文課能夠使學生的心靈得到凈化，靈魂得到升華，能夠使學生堅定信念，形成積極向上的生活態度。在很多時候，語文教材中的文學作品能夠為學生塑造一系列美的意境，并用優美的語言引導學生去感受這種美。比如，泰山的雄峻峭拔、荷塘月色的恬靜幽美以及康河的迤邐婉約。在語文教學中，教師所需要承擔的任務是如何使學生思維與教材作品描繪的意境產生共鳴，使學生能夠真切地感受到自然的美。例如，在進行《我的空中樓閣》教學時，文章中有著很多優美的語言，如：“小屋卻像小鳥一樣，像蝶一樣，憩于枝頭”“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般”。這些語句都描繪出小屋的多姿多彩，教師需要構造一幅幅優美的畫卷，使學生思維能夠沉浸在美的世界里。
學生在學習的過程中難免會出現錯誤，因此，需要對這些課堂衍生的資源進行合理的誘導。學生的錯誤為教師的教學贏得了契機，當學生出現錯誤時，老師首先做的并不是批評，教師的耐心對教學有著重要的作用，需要教師利用學生的錯誤作為資源，引導學生走向正確的軌道，這是智慧教學的一種表現。
3.幽默語言活躍課堂
在課堂教學中，特別是語文教學，幽默的語言會引起學生與教師的互動，使課堂變得活躍。在語文教學中如果只是照著書本進行教學，會使教學氛圍顯得僵硬。只有教師在教學過程中努力組織幽默的語言，才能使課堂氛圍變得靈活輕松。在教學過程中，幽默的語言能夠激勵學生積極參與課堂教學，能夠使得教師與學生之間的溝通變得簡單輕松，這樣在教學中教師更加容易對學生進行引導，學生也能夠在輕松活躍的環境中感受到語文的魅力和美。在課堂上，學生有時會因為沒關手機出現鈴聲干擾課堂的現象，這時候會打斷教師和學生的思維，教師這時候需要做的是集中學生的注意力，可以趁機講“暴發戶相親”故事，并告訴學生要在一些場合注意到自己的一些行為，在重大場合情況下，手機震動是很流行的，你們看老師是不是很時髦。這種帶有教育意義的幽默語言能夠打破僵局，使緊張的氣氛變得輕松，使學生的注意力又集中到課堂上，這就是教師教學的智慧，能夠有效地增進教師與學生交流的距離，使學生積極參與課堂。
教育凝聚著智慧，但要把智慧直接轉化為學生的習得，這不是一件容易的事。然而，遵循教育規律的教學，必須從一般教學走向智慧教學。在素質教育的今天，課堂教學需要的是靈活、輕松、高效，只需要教師利用其智慧來實現。智慧教學法需要教師在教學過程中去感悟和積累，并在實踐過程中總結進步。
參考文獻：
[1]徐金梅.職高語文教學應注重快樂教學法的運用[J].語數外學習：高考語文，2012（1）.
【關鍵詞】職教語文；素養：智慧教育
在知識經濟的大背景下，企業對人才的要求也不斷提升，擁有了具有創新精神和創新意識的人力資源，就具備了發展經濟的巨大潛力和創新能力。而判斷能力、應變能力和創新能力正是智慧的具體表現，從這一角度而言，21世紀對職業人才的要求，就是對智慧教育的要求。因此，讓“智慧教育”走進職業語文教學就成為一種需要。
變“識”為“智”策略之一——幫助學生學會質疑，主動思考，觸動學生的興奮點。
任何一種新思想、新思維、新方法都發端于問題和探索，智慧正是在問題與探索中積累與成長。在古希臘人看來，“驚奇是智慧之母，懷疑是智慧之父”。所以，變“識”為“智”的關鍵點是觸動學生的興奮點，調動學生積極參與、激發學生自主學習的熱情。
教師可以通過創造條件和情景，以問題為形式激發學生主動參與活動，只要引導得當，一定能培養他們質疑、創新的能力。以教授《在馬克思墓前的講話》為例，可要求學生在閱讀的過程中要完成兩項任務：一是根據悼詞的結構特點給文章劃分層次；二是劃出文章中的關鍵詞句，看恩格斯是怎樣評價馬克思的。學生在劃分過程中產生了不同的觀點，這種分歧和爭議無疑便是質疑探究的起點。為了充分體現出質疑探究的特性，筆者在板書的設計上把幾位同學的意見分別“冠名”，并讓同學們找出分歧點，然后對分歧展開充分的思考與討論，直至學生能夠自主的得出結論——可以通過對文章中重要語言信息的提取和揣摩來分析文章，這種方法是學生在探究中自主獲得的。
要想變“識”為“智”，這就要求我們語文教師必須轉變“滿堂灌”的教學觀念，應引導學生學會質疑，學會反思，讓學生在問題的探索過程中增長知識、增長經驗、增長智慧。
變“識”為“智”策略之二——激發學生張揚個性，主動發展，呈現智慧的閃光點。
長期以來，職教學生的角色定位便受制于“適應論”的教育目標觀，職教教師的角色便定位于課程目標的實施者、課程知識的灌輸者、課程成績的終裁者。其實，教師與學生的生命同源，不能把學生當作“另類生命”甚至是無生命的容器。作為職教語文教師應尊重學生的個性，啟迪學生的靈性，誘發學生的悟性，激發學生的創造性，對學生予以理解、關心和信任。
筆者在教授《雷雨》時設計的教學目標為：“學生能夠獨立、自主、合作地進行探究，能結合自己的生活經歷和情感體驗，闡發對文本內容的理解與感受。”而實現這一目標的最佳方式就是引導學生各抒己見，最大程度地讓學生個性得到張揚。例如學生對“周樸園對魯侍萍的懷念到底是真是假”的看法就非常有見地：有的組別認為周樸園對侍萍的懷念不過是故作姿態，沒有一點真實的成分；有的組別則認為他對侍萍的懷念應該是發自肺腑的；有的組別的觀點正好是以上兩組觀點的結合。
這種變“識”為“智”的教學方式可以讓學生在深入研讀文本、多方搜集、篩選資料之后，得出了自己的認識，正如海德格爾所說：“智慧來自于理智與人格的和諧發展，同時又創造新的人生。”。教育所要達到的正是這種個性和諧的發展，也就是人生智慧的發展。
變“識”為“智”策略之三——引導學生走向生活，完善自我，進發內在的成就感。
新課程認為回歸生活世界是新課程的基本理念之一。幫助學生反思、體驗、享受生活并提升、完善生活是新課程的基本追求。增進學校與社會的密切聯系，增強學校生活的社會性，培養學生的實踐能力、社會責任感和關心社會的態度，是新課程的目標、內容和實施過程的主要特色。
職教語文教師可以結合各專業的特點，關注學生終身發展的內在需要，有目的地培養學生的語文素養，為學生走向社會、提高競爭力提供有力保障。比如，對于營銷、旅游專業，要重點培養學生獨立思考、質疑解難、善于傾聽、禮貌謙恭、善于表達自己觀點的習慣?？赏ㄟ^討論、辯論、角色扮演、智力競賽等，培養學生的交際能力和應變能力。對于文秘專業，要重點培養學生用普通話交流、閱讀、書寫規范、表達準確、集思廣益的習慣?？赏ㄟ^講故事、詩歌朗誦、作文交流、開座談會等，培養學生的口頭表達能力、寫作能力和組織管理能力。對家電、電子技術、汽修等專業，重點培養理解閱讀內容、分析研究問題、有條理地說明事理的習慣。可通過完成圖表、排列順序、寫程序說明文等，培養學生的邏輯思維能力和分析、判斷問題的能力。正是通過學生的自我完善、自我建構、自我發展，才有機會形成每個人獨具個性的完整的集成智慧體系，學生也才能在豐富多彩的學習生活中學有所得、學有所用、學有所成。
教育實質上就是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。一個靈魂喚醒另一個靈魂”。如果我們的語文教學不能觸及到人的靈魂，不能引起學生智慧的提升，不能幫助學生的個性張揚和生命成長，就不能稱其為真正意義的語文教學。因此，職教語文教師應該強調對受教育者的智慧培養，即從“傳授知識”轉向“培養智慧”，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”！
參考文獻：
[1]靖國平，張麗萍.論當代知識教育方式的變革[J].湖北大學學報，2003（5）
[2]劉良華.什么知識最有力量[J].全球教育展望，2004（10）
[3]周濟.以科學發展觀為指導實現中等職業教育快速健康發展[N].中國教育報，2005（3）
一、中職教學大綱對詞匯教學的要求
中等職業學校教學大綱對詞匯教學提出如下要求：根據不同層次和要求，通過基礎模塊、職業模塊及拓展模塊的教學，要求學生學習1700-2200個基礎詞匯（包含九年義務教育階段的詞匯）、200-400個左右習慣用語和固定搭配、300個左右行業通用的專業詞匯及縮略語。
二、詞匯教學中存在的問題
1.忽視對詞匯認知程度的區分
目前，浙江省中等職業學校使用省編版英語教材。筆者研究這四冊書中的詞匯，發現很多并非是教學大綱要求掌握的詞匯，而且教學大綱中的詞匯也并非全部是要求學生聽、說、讀、寫四會掌握的詞匯。
語言學家曾經指出，詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。積極詞匯是指要求學生正確理解和運用，常出現在口語和寫作中的詞匯；消極詞匯是指只要求學生認識和理解，常出現在聽和閱讀中的詞匯。以往，在詞匯教學中，教師常常忽視對詞匯認知程度的分析，“胡子、眉毛一把抓”，主次不分，輕重不明，無疑加重了學生的詞匯記憶量，使學生感到詞匯學習不堪重負，從而逐漸對詞匯學習失去了興趣。
2.詞匯教學方法簡單化
很多教師在課堂教學中只注重語法及語篇的講解，在詞匯教學上舍不得花費時間，有的老師甚至只利用課余時間教授單詞。簡言之，對詞匯的教學，依然停留在對詞匯表中單詞進行“教師領讀，學生跟讀，課后背誦，下節課聽寫”，聽寫完畢后就認為已經完成了詞匯教學。如果學生聽寫不出來，就必定認為是學生沒有付出努力，與課堂教學無關。學生對詞匯的學習，僅僅是簡單的機械記憶，常?！氨沉司屯?，收效甚微。另外一種情況，即有的教師在教學過程中注重詞匯的講解，詞義搭配講解、舉例、造句、練習一一到位，比前者有所進步，但詞匯講得過于細致，致使課堂所占時間過多，師生互動時間減少，學生只能處于被動狀態，違背了詞匯教學服務于文字材料理解的規律，也不利于培養學生的閱讀理解能力。久而久之，兩種情況都將致使學生對詞匯學習失去興趣和信心。
3.忽視對詞匯的系統整理及復習鞏固
很多老師在對詞匯進行聽寫后，就想當然地認為學生已經掌握了詞匯，不再對學生前面所學詞匯進行經常性的復習和整理。然而，根據艾賓浩斯遺忘規律，學習之后遺忘立即開始，且開始之時的遺忘是很快的，之后逐漸減慢。這種遺忘的先快后慢規律要求學習者在學習結束后必須及時復習。否則，等到遺忘很多時再復習，那就無異于再學一遍。詞匯學習重復的次數與學習的效果有很大的關系。
三、詞匯教學中的有效策略
詞匯教學是一門藝術。在詞匯教學中，適當運用一些教學策略，可以幫助學生更容易、更有效地掌握所學詞匯。筆者根據多年詞匯教學的經驗，認為以下詞匯教學策略有助于學生對詞匯的學習和鞏固。
1.詞匯的整合加工策略
一個單元中出現的詞匯很多，但在教學中應根據詞匯的重要性及要求掌握的程度進行分類，切忌對所有詞匯平均使用力量。教師要對單元中出現的詞匯，根據教學大綱進行整合加工，給每個詞匯設置不同的掌握要求，幫助學生對詞匯進行整理，建立高頻詞匯庫。對那些高頻使用的積極詞匯，要求學生必須深入學習，靈活掌握，通過大量例句，活學活用，熟練達到聽、說、讀、寫四會要求；而對那些惰性詞匯，沒有必要花費太多時間，只要認識就可以了。同樣，在對單詞掌握情況的檢測上，也應該根據詞匯認知程度的不同要求，設置難易度不同的檢測方式。在英語教學中，可以利用多媒體技術等有利條件，通過多種形式，把重點詞匯串聯后檢驗學生的詞匯掌握情況，幫助學生記憶單詞的同時，進一步了解閱讀文本的內容和含義。
2.詞匯的呈現策略
教育心理學研究表明，利用視覺記憶，可以準確再現70％；若將視覺、聽覺同時作用，且高聲朗讀，則能準確再現86.3％。由此可見，運用科學的方式對學生進行詞匯的輸入，將起到事半功倍的效果。在這一過程中，直觀性、趣味性及聯想策略是非常好的選擇。
（1）直觀性策略。直觀性是指利用實物、手勢、圖片展示等方法進行詞匯教學。教育心理學認為，形象材料比抽象材料遺忘得慢，有意義材料比無意義材料遺忘得慢。因此，運用直觀性策略進行詞匯教學，變抽象、無意義材料為形象、有意義材料，有利于學生對詞匯的記憶。例如，在浙江省編版的中職英語教材第一冊“Food”單元中，要求學生掌握以下詞匯：sandwich、cereal、salad、biscuit、fry、container、pack、packet。對于該單元詞匯的教學，筆者運用了直觀性策略。對其中的“sandwich、cereal、salad、biscuit、container、packet”，筆者運用圖片及實物進行詞匯教學，而fry和pack，則通過模仿和肢體動作進行教學。圖片和動作既形象又直觀，能夠有效地吸引學生的感官，刺激他們的大腦皮層組織，使輸入的詞匯在學生的腦海中形成具體的形象，易于學生對詞匯的理解，也使學生加深對詞匯的印象，不易遺忘。
（2）趣味性策略。趣味性策略是指詞匯展示要能足夠吸引學習者的注意力，激發其學習動機，增強記憶力。學習的動機將直接影響學習的效果，而興趣是產生學習動機的一大誘因。以下英語詞匯教學方法都有利于激發學生的學習興趣，如運用音形義結合、歌曲、視頻、謎語、填詞游戲等方法輸入詞匯，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，達到更好的記憶效果。例如，在浙江省編版中職英語教材第二冊“Music”單元中，要求學生掌握音樂及樂器方面的詞匯。對于該單元詞匯的處理，筆者運用了音形義結合的策略，通過播放不同的樂曲及音樂，教授classical music、rock music、country music、pop music、hip-hop、instrument、horn、drum、guitar、saxophone等詞匯，然后讓學生參加單詞與圖片連線、聽音猜詞等活動，使往日沉悶的課堂成為每個學生都樂于參與的活動，更讓學生享受了詞匯學習的樂趣。
（3）聯想策略。聯想是指由一事物（或觀念）想到另一事物（或觀念）的心理過程。聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動。通過聯想的方法教授新詞匯，不僅使詞匯在人的大腦中留下更深刻的印象，而且可以喚起對已學詞匯的回憶，起到復習的作用。目前，中職學校廣泛使用的“頭腦風暴法”（Brain storming），即是聯想策略的一種表現形式。在詞匯教學過程中，常用的聯想方法有以下幾種：
第一種，概念聯想，又稱為語義場聯想，是指以某一個單詞為中心，聯想到盡可能多的與其有關的已學過的單詞，形成一個大的語義網。這類聯想較易操作，可以讓不同程度的學生都參與進來，因此被廣泛地運用在英語單詞的教學中。例如，在教授“shopping”這一單元的詞匯時，筆者引導學生通過聯想策略復習了有關于購物的許多詞匯。學生由shopping想到了clothes、shop、school things、food等詞匯，進而在clothes這個單詞的基礎上聯想到trousers、pants、jeans、shirt、hat、scarf、shirt、coat等詞匯。通過概念聯想，不僅使學生掌握了該單元要求掌握的詞匯，而且對關于購物這一概念的詞匯進行了梳理，完成了一次完美的詞匯歸納。
第二種，語義聯想。語義聯想包括同義詞、近義詞、反義詞、同音異義詞聯想等。在英語詞匯教學過程中，會遇到許多這樣的詞匯。教師應有意識地引導學生注意并進行聯想，既有利于擴大詞匯量，又可以通過對比加深學生對所學詞匯的理解和記憶。例如，教授allow時，教師可以引導學生找出同義詞permit、反義詞forbid。猜謎語教單詞也是語義聯想的一種方式，如Which animal cannot have a colourful picture？（Panda）What“T” is a drink？（tea）猜謎語可以讓學生養成用英語思維的習慣，培養他們用聯想思考的能力。另外，也可以創建詞匯之間的聯系，如聯系相關的表示動作、行為、行業等的詞匯，如bee－honey；art－artist、painting；army－troop、at war、explore；wooden－golden；debate－quarrel。
第三種，構詞法聯想。構詞法在英語詞匯中占有重要位置。通過構詞法，可以使學生掌握一系列與詞根有關的詞匯。例如，根據詞根“-mate”，運用構詞法，學生可以很容易地掌握classmate、roommate、deskmate、workmate等詞匯。構詞法為詞匯教學提供了方便，所以，要在平時的教學中經常提及，不斷反復，幫助學生養成良好的構詞意識，舉一反三，不斷擴大詞匯量，使學生的詞匯學習事半功倍。
（4）一次呈現適量詞匯策略。教育心理學認為，在學習程度相等的情況下，一次學習的材料越多，遺忘越快；材料越少，則遺忘越慢。有的老師喜歡把一個單元的單詞一次性教授完畢，其實是十分不可取的。對一個單元中的單詞，筆者常常采用分解教學，每天記憶詞匯的量不超過10個。這樣，不僅有利于學生對詞匯的識記，也有利于增強學生學習詞匯的信心，使基礎一般的學生也能有掌握詞匯的成就感。
3.詞匯的鞏固與復習策略
當詞匯被輸入大腦后，詞匯在學生大腦中形成瞬時記憶。如果要把瞬時記憶變為長時記憶，使詞匯信息長時間維持在頭腦中，則需要對詞匯進行復習鞏固。在詞匯的復習與鞏固階段，要注意以下方法的使用。
（1）合理利用記憶規律進行詞匯復習。第一，及時復習。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘進行了系統的研究。他認為，“遺忘的進程是不均衡的，先快后慢是遺忘的基本規律”。這就要求學習者在學習結束后進行及時復習，否則，遺忘后再復習，無異于再重學一遍。心理研究者又確立了幾個比較重要的復習時間節點，分別是首次記憶之后5分鐘、30分鐘、12小時、1天、2天、4天、7天、15天、30天。因此，教師可以通過隨機檢查的方式，挑選幾個時間點，督促學生及時復習最新學過的詞匯，形成永久性記憶。
第二，分散復習。教育心理學認為，如果學生用30分鐘進行單詞集中復習，不如早、中、晚各10分鐘分散復習效果好。因此，教師可引導學生制作可以隨身攜帶的詞匯卡或詞匯袖珍本，把要求掌握的詞匯寫在卡片或小本子上，控制每頁詞匯的量，引導學生每天分幾次復習詞匯。經過多次經常的復習，可以使詞匯在大腦中形成永久性記憶。
第三，過度學習。過度學習就是指對學習材料達到恰能背誦之后，再繼續學習一段時間。心理學研究表明，在達到100%的學習程度后，再繼續多學幾遍并不是浪費，而是很有必要。實驗證明，150%的過度學習最適宜。
（2）合理使用有效的詞匯應用策略，進行詞匯鞏固。首先，在閱讀中鞏固詞匯。教師在教學中可以按單元內容為核心，搜查或自編一些與教材難度相當、與單元詞匯主題相關聯的結構嚴謹、寓意豐富的語篇，指導學生通過閱讀加深對已學詞匯的理解，了解目標詞匯的文化意義，引導學生掌握熟詞深意并進行佳句欣賞。適當地補充課外閱讀內容，并對詞匯學習進行適當的指導，不僅能增加學生語言的輸入量，還能有效地避免單純的課文教學與復習帶來的枯燥乏味，也有利于學生學習心理的調整。為此，老師應該引導學生養成每天閱讀的好習慣。每天利用早自習 或課堂10分鐘時間，讓學生進行閱讀，并把閱讀材料中遇到的詞匯收集在詞匯卡片或詞匯本中，用分散復習的方法加以鞏固。每天堅持，日積月累，學生的詞匯量必定會有較大的擴展。
其次，在游戲中鞏固詞匯。德國教育學家第斯多惠曾說，教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。游戲能使英語變得形象、具體、有趣。教師可以通過設計一些挑戰性和競爭性的游戲，讓學生在詞匯鞏固中體驗到樂趣，從而學有所樂、學有所用。例如，記憶力游戲，教師向學習者展示一幅圖片，圖片中有許多物體，允許學習者看圖片1-2分鐘，然后收起圖片，讓學習者回憶圖片上的內容；看圖說話，教師引導學生運用所學詞匯進行圖片的描述；填詞游戲，教師給出詞匯的英文釋義或特定描述，讓學生完成縱橫交錯的填詞游戲；自編故事，教師給出一定詞匯，讓學生使用所給出的詞匯展開聯想自編小故事。這一方法適合于程度較好的學生。
通過游戲的方法鞏固詞匯，利用學生的競爭意識及好奇心，調動學生學習詞匯的興趣，使學生在積極的心理狀態下鞏固詞匯，達到事倍功半的效果。
第三，在練習中鞏固詞匯。陸巧玲認為，應盡量在語境中呈現和教授詞匯，并輔以形式多樣的練習，幫助學生反復操練，以便學生能掌握在語境中學習詞匯的方法。毋庸置疑，在語境中學習詞匯或創設語境練習和掌握詞匯，是詞匯學習的有效方法。將詞匯置于句子、篇章語境中理解和運用的練習策略，是避免遺忘的最佳手段。
針對中職學生英語基礎薄弱的特點，教師應根據各層次學生的水平，融合單元詞匯教學和復習內容，精心選擇或靈活設計詞匯測試和練習形式。例如，進行寫作練習時，對于程度差的學生，可以要求他們選詞填空；對于程度一般的同學，可以要求他們使用詞匯造句；對于程度尚可的學生，可以給出適當關鍵詞進行寫作；而對于程度優秀的學生，可以只給主題，讓他們充分發揮自己的想象能力和書面表達能力。當學生掌握了一定詞匯量后，培養學生寫英語日記也不失為一個鞏固和應用詞匯的好方法。
詞匯教學是英語教學的重要組成部分，詞匯掌握的多少，會直接影響學生的學習興趣和學習能力的提高。它是一項長期工程，需要教師的“教”和學生的“學”兩方面的有效結合。作為一名英語教師，要不斷研究和探索英語詞匯教學中的有效策略，尋找好的方法讓學生喜歡詞匯教學并學有所得，為英語學習打下扎實的基礎。
參考文獻：
[1]王篤勤.英語教學策略論[M]．北京：外語教學與研究出版社，2002．
[2]路海東.教育心理學[M]．長春：東北師范大學出版社，2006．
[3]金倩雄.中學英語詞匯教學策略初探[J]．中國農村教育，2010(3)．
[4]陳芳芳.淺談英語詞匯教學的四大策略[J]．中國城市經濟，2010(6).
詞匯和語音、語法構成了語言的三大基本要素，而詞匯是構成語言的基本材料，是進行任何交流的基礎。所以，對于任何一個學習英語者來說要學好英語，掌握大量的詞匯是關鍵。而且新課標對詞匯的要求要高于過去的初中英語教學大綱，這也對我們的英語教學特別是詞匯教學提出了更高的要求。因此，我認為在初中起始階段（七年級）英語教學中培養學生的單詞直接拼讀能力是很有必要的。
直拼法是指按字母組合的發音規律直接拼出單詞，逐步內化知識結構以培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力，從而避免了傳統教法中先學字母名稱、按字母名稱先后順序背單詞的弊端，使學生能根據字母在單詞中的發音直接拼讀出單詞，學生易學易記，凡是符合拼讀規則的單詞，學生就能達到“見其形讀其音，聽其音知其形”。
1 重視字母滲透直拼法教學
目前，小學已經開設了英語課程，可是從小學升入初中的學生的英語水平卻參次不齊，尤其是在農村學校，兩極分化及其嚴重。好的學生已經擁有了一定的詞匯量和閱讀能力，而差的學生則連26個字母都不會讀，不會寫。在這種情況下，在初中起始階段進行并重視字母的教學是必不可少的一個環節。過好字母關是運用直拼法培養學生拼讀單詞能力的前提。
我們知道正確的語音是掌握直拼法的基礎，而語音教學要從字母開始，也就是說，在教學生學習字母的時候，就應該開始教學生語音知識。我在教26個字母時，除了教字母本身的讀音之外，還教了學生字母在單詞中的發音，即音素。如：A/ei/ Dale Grace name A// Frank thanks jacket；教會學生A在重讀開音節中讀/ei/，在重讀閉音節中讀//。跟學生說清A在不同類型的單詞中有不同的讀音，然后跟學生一起總結這個字母在單詞中的發音規律。再寫出一組含有A的單詞讓學生操練，直止他們熟練。(如: base make lake/and at bat)。以同樣的方法教會了他們五個元音字母在不同的單詞中的發音。學生們在學習的過程中興趣高漲，覺得很有意思，在告訴他們輔音的發音之后，一部分好生很快就會獨立的拼讀出這些有拼讀規則的單詞，增強了他們的自信心，提高了他們學習英語的興趣，為以后的英語學習打下了一定的基礎。
2 重視音節滲透直拼法教學
2.1 單音節單詞：將輔音和元音直接拼讀出來:在英語的拼讀當中，這是最簡單的一類。類似于漢語拼音中的聲母+韻母。如我在呈現my時，先給學生出示字母m,y,再讀出 /m/ /ai/，然后給出單詞my，學生就能讀出這個單詞是/mai/。接著寫出類似的單詞供學生拼讀，如 by, hi, fly等，學生能夠很快的學會這種拼讀方法，還增強了他們朗讀單詞的音感。 再如我在教pen時先讓學生知道p讀/p/,e讀/e/,n讀/n/然后跟學生一起拼讀出/p/-/e/-/pe/-/pen/學生也就會拼讀這個單詞了，而且根據讀音他們也會拼寫出pen這個單詞，在學生慢慢的熟悉這種方法后，我寫出一系列的單詞讓他們拼讀，如six, not, at等，學生發言很積極，爭先恐后的想要嘗試這種方法拼讀單詞，想要享受那種能獨立拼讀出單詞的快樂，并且體現了他們的自我價值。
2.2 多音節單詞：將音節進行分割拼讀單詞:在Go for it 教材中也有些比較長的單詞，音節較多。我在呈現這些多音節單詞的時候先將音節一個一個的分割出來呈現給他們，然后再合起來拼讀。如：banana-ba-na-na――banana, hamburger-ham-bur-ger-hamburger, tomato――to-ma-to――tomato，在教學這一類單詞時，我都有意識地按音節呈現單詞，并在單詞下面的相應部位劃出紅線，讓學生明確哪幾個字母是一個組合，哪個跟哪個先相拼，然后再把各個部分相聯相拼。在我的引導下，讓學生自己嘗試拼讀字母組合，嘗試拼讀單詞，這樣他們能夠不斷品嘗直接拼讀帶來的快樂。
3 重視字母組合滲透直拼法教學
關鍵詞： 語義范疇認知觀 英語詞匯教學 基本范疇詞匯 隱喻認知方式
每一種新的語言理論的出現都會伴隨對其理論的應用，如結構主義使替換練習流行一時，喬姆斯基對語言運用的重視促進了功能教學法的發展。與此相比，認知語言學對教學的影響也許不具有革命性，但可以肯定，它對外語教學，特別是對詞匯教學是有價值的。
近年來，愈來愈多的學者和教師認識到詞匯教學的重要性，并投身其研究中，但眾多的研究是針對詞匯教學策略或技巧的，比較散亂，沒有一定的系統性，有些研究缺乏理論基礎。鑒于此，我試圖從語義范疇認知觀的角度――基本范疇理論和隱喻認知方式來探討其對詞匯教學的現實意義。
一、語義范疇認知觀概述
范疇化是人類認知的重要組成部分，“沒有范疇化能力，我們根本不可能在外界或社會生活及精神生活中發揮作用”（Lakoff，1987）。客觀事物紛亂復雜，人們為了記憶這些事物就必須對這些事物進行判斷、分類和儲存，這種主客觀相互作用對事物進行分類的過程即范疇化的過程（categorization）。范疇化認知過程又涉及原型（prototype），原型是作為范疇核心的圖式化的心理表征，是范疇化的認知參照點（趙艷芳，2001）。美國心理學家Rosch（1975）認為，一個范疇的成員具有“核心”和“邊緣”之分，彼此之間地位并不相同，這里“核心”指的就是原型。語義范疇也是原型范疇，其義項成員不是具有同等地位而是具有中心的、典型的義項和邊緣義項之分，其中心義項即原型義項（prototype meaning），被認為是語義范疇最具有代表性的義項，往往是人們首先認知的，是“直接”意義。語義范疇圍繞原型意義向外擴展。
二、基本范疇理論對詞匯教學的啟示
基本范疇是最典型的原型范疇，體現為范疇成員之間具有最大的家族相似性，原型也在基本范疇中得到最好的體現，即基本范疇具有明顯的原型成員。所以，基本范疇是人們認識世界最直接、最基本的層面，是人們對世界事物進行范疇化的有力工具。在此基本等級上，范疇可以向上發展為上位范疇（superordinate category）或向下區分為下屬范疇（subordinate category）。范疇形成的同時產生了詞匯范疇，也決定了詞匯產生和發展的順序，構成了一定的詞匯等級結構，其基本等級具有特殊的地位。在語言層面上，上位范疇詞匯和下屬范疇詞匯一般來說都晚于基本范疇詞匯產生。
基本范疇詞匯多具有以下特點：第一，其成員具有明顯的能被感知的對外區別性特征；第二，具有快速識別的特征；第三，首先被認識、命名、掌握和記憶；第四，運用最簡潔的、使用頻率最高的中性詞（何麗芬，2005）。外語學習中詞匯的記憶和理解，是一個漸進的過程。因此，在外語教學中的詞匯教學中，如何激活學生已有的基本范疇詞，拓寬詞匯教學的思路和學生的知識面，讓學生展開豐富的聯想，加深對詞義的理解，把擴大詞匯量的苦惱化為增長見識的樂趣，就成為必須考慮的重要問題之一。
首先，用基本范疇詞解釋或界定新單詞。
根據Allen（2002），對中級階段（intermediate）的英語學習者介紹（present）新單詞時，應注意給學生解釋或界定單詞的意義，但在作解釋或界定時，一定要注意所運用的語言。如：在界定動詞“drown”時有兩種解釋，一種是來自學生字典（learner’s dictionary）：to die by being under water for a long time.；一種來自標準字典（a standard dictionary）：to be suffocated by immersion in water or other liquid;to sink and perish in water。很顯然，后種解釋比前者更精確，但不適合中級階段的學生。Allen雖然在這里反復強調教師經驗的重要性，即給學生可以理解的解釋（comprehensible explanation），但沒有從理論上進行支持，致使尺寸無法把握。因此，我們在界定或解釋新詞匯時，因盡量使用基本范疇詞匯，以便激活學生已有知識，更好地理解新詞匯。
其次，以基本范疇詞為基點，構成詞匯等級結構。
如上所說，認知語義范疇具有明顯的家族相似性和原型性。而人類知識結構呈網絡狀態，這個網絡是由每個細小的范疇組成的，而每個小范疇也都是由“中心”與“邊緣”，即“典型”和“非典型”組成，如果把英語詞匯當做一個原型范疇，那么怎么應用認知語義范疇觀來擴大學生詞匯量呢？見下圖：
圖中，meat，vegetable和fruit為基本層次原型范疇，food為高層次原型范疇，即上位范疇詞，而beef ... peach為低層次原型范疇，即下屬范疇詞。這3個不同層次的原型范疇構成一個具有原型性、相似性的詞匯家族。上位范疇、下屬范疇是相對于基本范疇而言的。前者缺乏單一的完形特征，是在基本范疇基礎上的歸納，需要更高、更抽象的概括能力；后者是在基本范疇下的更細致的區分，也需要更復雜、更高的認知能力。由此可知，人是從中間的基本層面認識世界的，其中完形感知（gestalt或holistic prception）在基本范疇化中起重要作用（趙艷芳，2001）。
Allen在《詞匯教學技巧》（Techniques in Teaching Vocabulary）（2002）中指出，對于中級英語學習者（intermediate learner），學習同一類別（the common area）的詞匯很大的意義與價值。如果學生能在基本范疇詞的基礎上延展，形成相應的上屬范疇詞和下屬范疇詞，將會構成一個網絡，對詞匯進行語義加工，即語義加工，使學生記憶深刻。
最后，利用詞源、詞綴，結合學生基本范疇詞匯知識，將新信息與舊知識相聯系，激活學生的知識系統，激發學生的學習興趣，培養他們對語言的敏感性。
例如：aqua來源于拉丁詞，意為“水（劑），液體”。那么，aquaculture（水產養殖，植物的水栽法），aquafarm（水產養殖場），aquarium（水族館/池；養魚缸），aquatel（水上旅館），aqualung（水肺，水中呼吸器）等，其共同的構詞成分是aqua，使這些詞的意義不會超出“水”的范圍。經過這樣的分析、整理之后，相信會對學生的理解與記憶有很大的幫助。
結構形態還能消除歧義，如下面兩個典型的例子：inflamable和flamable都表示“易燃的”。根據學生已有的知識，“in-”作前綴時表示“不、非”。這豈不自相矛盾嗎？詞源信息告訴我們：inflamable是動詞，由inflame（著火）加上后綴able構成的；而flamable是動詞，由flame（點燃）加上后綴able構成的。
三、隱喻認知方式和一詞多義
傳統意義的隱喻被看做一種特殊的修辭手段。實際上，隱喻是一種基本的認知模式，能使我們通過相對具體、結構相對清晰的概念去理解相對抽象、缺乏內部結構的概念。在日常生活中這種語言的運用是相當普遍的，我們看看如下幾個例子：food and drink（飲食），canned food（罐頭食品），food for thought（思考材料），mental food（精神食糧）。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
很明顯，上述例子中第一個背景信息所呈現的是詞的原意，即中心（典型成員），其他背景信息所呈現的是詞的引申義，即邊緣（非典型成員）。一般地說，最基本、最先產生的是中心義項，其他義項由于與基本義項具有某種關聯（隱喻或轉喻）而成為同一詞的義項，有的已成為該詞的“字面詞義”，有的仍保留明顯的隱喻和轉喻色彩（趙艷芳，2001）。語義認知范疇就是從基本詞義開始逐步引申到其他類似的詞義，這也是從“中心”到“邊緣”的過程，最后形成多義詞（polysemy），這一認知過程主要靠隱喻來完成的。隱喻就是利用一事物與另一事物的相關性，將指示該事物的詞語從一種概念域投射到另一個所想表達的物體的概念域，這樣就形成了認知語言學家所說的認知投射或映射。
因此，我們在英語多義詞的教學中，應該避免傳統的行為主義的強化觀點或簡單地機械模仿，將詞義客觀地一一列出以方便用作刺激的呈現材料和模仿對象，而是應該首先教給學生詞的原意，也叫基本詞義。基本詞義比較通用，有相應漢語對應詞，容易掌握。英語多義詞的其他喻義都是建立在基本詞義上。這里關鍵的問題是教會學生如何使用隱喻來全面了解基本詞義與喻義（引申義）之間的關系。我們以head一詞為例：
1.He fell and hit his head.
2.Use your head，please!
3.As a salesman，he is at the head of his profession.
4.He headed straight for the bar.
在課堂詞匯教學中，教師可以依據該詞的基本義項啟發學生展開深層次的語義輻射聯想，再通過推理得出它的核心含義（core meaning）――the top or being of importance; reason;go in direction to，進而揭示這個詞語義引申現象產生的認知機制與隱喻思維。這樣，學生無需花大量時間去記一個詞的各個義項，只需掌握這個詞所代表的基本范疇，便可以根據它出現的具體語境作出正確的認知推斷。也就是說，教師不應僅羅列一個詞的多項意義，而是要向學生揭示它們之間的聯系理據，通過合理聯想與邏輯推理掌握這個詞語義演變的聯想根據與它所代表的基本范疇。
總之，在英語詞匯教學中，應該讓學生意識到隱喻就是以一個具體概念域向另一個抽象概念域的結構映射，這種映射對解釋詞匯范疇，即解釋原義與引申義的關系（中心與邊緣的關系）有著極其重要的意義。
四、結語
長期以來，怎樣讓學生在盡可能短的時間內，掌握更多的詞匯，進而提高其語言能力和語用能力，是每一位教師苦苦探析的問題。而近年來為大家所注目的認知語言學，為探索、研究英語教學所面臨的困境提供了一個新的視角。由于個人能力所限，本文僅從基本范疇與隱喻認知方式入手，探索了英語詞匯中的引入、鞏固和推斷多義詞意義的詞匯教學，以期能對英語詞匯教學或多或少地提供一些啟示和幫助。
參考文獻：
［1］趙艷芳.認知語言學概論［M］.上海:上海外語教育出版社，2001.
［2］李林.三種認知語言觀與外語教學研究［A］.西安:陜西師范大學，2001.
［3］何麗芬.認知語言學對中學詞匯教學的啟示［J］.內江:內江師范學院學報，2005，（3）.
［4］楊春紅.從認知角度論英語詞匯教學［J］.成都:西南民族大學學報（人文社科版），2004，（2）.
［5］鄒智勇.語義范疇的認知語言學詮釋［J］.哈爾濱:外語學刊，2003，（3）.
［6］林新華.認知語義范疇的特征解析及其對英語詞匯教學的意義［J］.北京:北京第二外國語學院學報，2004，（6）.
［7］Rosch and Mervis.Family resemblances: study in the internal structure of gategories.Cognitive Psychology 1975.7:573-605.
［8］Lakoff，G.Women，Fire and Dangerous Things.Chicago:The University of Chicago Press，1987.
關鍵詞：體育教學 音樂 初一 運用 體會
我校是個較大的初級中學，有學生四千五百多人。我從教三十多年來，沒少運用音樂進行體育教學，體會最深的就是初一的體育教學，除了游戲，便只有音樂的靈活運用了。對音樂、節奏的敏感是人類生理和心理的基本特征之一。節奏本身就是運動，是貫穿于運動始終的完美整體。因此，在教學過程中，體育教師把音樂融入課堂來提高教學效果、提升教學氛圍就是成功的手段。節奏是音樂表現較為明顯的特征之一。人在感受節奏性刺激物的時候，傾向于動覺作出的節奏性的伴隨活動，一般來說，容易形成節奏感刺激范圍0.6 ～ 8 次 / 秒的節奏，人感受的最適宜節奏是 1.2 ～ 1.5 次 / 秒，可以說，節奏感在體育運動中具有重要的意義。
一、興趣是最好的老師
初一學生正處在兒童到少年的過度時期，玩心未改，約束力差，憑興趣上課，且易變。因此我在上課之前都要變著花樣讓學生提高興趣，要么先做個游戲，要么聽聽音樂，要么看看學生會玩些什么，要么隨著音樂跳一小段勁舞。這樣，學生的積極性很快得以提高，學生的興趣來了，便開始示范講解，然后組織學習和練習，讓學生很快地掌握動作要領，從而達到預期的目標。
剛開始以少兒音樂為主，因為這是他們比較熟悉的音樂，再就是一些中外民歌，以陶冶學生性情。
體育離不開“體育”和“運動”這兩大要素，學校體育中的健康美也是由“身體美”和“運動美”這兩大部分為基礎所構成的。對體育來說健康是一種美的要素。健康歷來泛指強有力并含愉快平安之意，以字面上看，健康涉及到人的身體和情緒兩個方面，要求身心俱泰。 體育教學中根據科學規律把音樂合理融入到體育活動中，鍛煉時由身體活動產生的機體舒適感及種種有益的情緒，能使人感到健康美的樂趣。 我們在欣賞自由體操，藝術體操、花樣滑冰等運動項目時，會以振奮的音樂伴奏中去發現動作，造型、姿勢、體態、線條、音響、色彩的美。這種美會激起我們的美感，令人賞心悅目。
教學要講民主，學生是主體，師生合作，體育課才會有生氣。教師和學生只有建立起感情才會形成良好的民主氛圍，教與學才會成功，而音樂是情感的紐帶，體育教學中伴以音樂，可以在動態的情境中調動人的多種感官，有效提高學生對知識的吸收。如：運動員進行曲可以刺激神經中樞，挖掘潛能，令人精神大振；國歌樂曲可以激發學生愛國情懷，增強民族自豪感；團體操表演在音樂樂曲伴奏下，使成百上千的動作整齊劃一，表現出運動美；健美操，舞蹈伴以激烈的輕快樂曲，能集中注意力，調動情緒，使學生產生活動的欲望。在當代，不少學者都主張，體育教學不能只注重暫時的體育實際效果，還要提高學生的體育文化修養。體育教學可以說是一種健與美的有機結合的教學，為了身體的健康，在體育活動中培養學生對美的感受能力，培養成積極、樂觀、活潑、勇敢、堅毅的性格。幾乎現在的學生在學習文化科學知識之余有著一種積極參與音樂欣賞的天分，我們體育教師可以調動學生自主發展的積極性，把學生喜愛的健康音樂運用到課堂教學中，同時讓學生親身感受到正確的審美觀，去感受美，欣賞美，表現美，創造美，塑造美好的心靈，純潔精神世界，使校園學習娛樂生活更加豐富多彩。
二、因材施教，慢慢引導
不是每個學生都喜歡音樂，也不是每段音樂學生都喜歡。對此，課前必須有選擇性的進行比對，比如隊列教學，所選音樂必須節奏明快，動感樂強。對跟不上節奏的同學，讓其多做兩遍，慢慢引導，一步步讓其跟上節奏，反復多遍后，不僅培養了學習興趣，同時增加了樂感。 體育教學中根據不同的情境配上適當的音樂，讓學生們在音樂的陪襯下，學習和掌握體育的基本知識機能，使原來枯燥的教材通過音樂的融合，學生的興趣提高、積極性持久、神經類型得到了調節。
各項運動技術動作，都是按一定的動作節奏來完成；節奏實際上是動作過程中不同階段出現的不同點。運動時，用力的強度和密度構成了技術動作的節奏變化，如跑步立定和齊步走立定，先強調一、二、一、同時強調左腳，使學生感到兩腳的強弱之分，然后配上相應的音樂，牢記強拍時左腳落地，而弱拍時右腳落地。又如在變速跑，節奏操中，讓學生通過音樂節奏的改變調整機體的動作，使音樂和動作完全統一。 人在音樂的意境中運動，會把節奏的時間和旋律的空間與運動技能技巧，運動方位等結合起來，構成一條由音樂刺激所引起，以運動神經支配運動為終止的條件反射弧。在音樂中進行體育教學訓練，可通過自身動作與音樂反復配合，把這條件反射弧鞏固起來，形成動力定型，從而有利于掌握動作技能技巧，成為提高運動技術的需要。在教學過程中可以這樣合理利用音樂：隊列訓練改哨子為音樂伴奏，效果會更佳，游戲配上音樂，學生的個性得以發展；武術教材中，音伴解決教材單調、枯燥，使學生很快地興奮進入角色，提高學生運動的適應能力；跨欄訓練中音伴練習起跨腿和擺動腿欄側過欄練習，反復進行練習，使之形成動力定型并不斷提高，并有助于克服對障礙物懼怕心理及動作的連貫性、節奏感，健美操的音伴，更能表現出動作的力度，美感和活力，讓學生體會音樂的魅力所在，不斷提高學生的音樂素養，增進學生的身心健康，以便激發學生對動作的創編熱情。而耐跑伴以音伴進行可以克服因動作簡單重復而產生的厭倦情緒，提高機體的耐受力和興奮性。
三、流行音樂的靈活運用
學生是接受新潮的領軍者，老師還沒掌握，學生就知道了，比如近年來的街舞，拉丁舞，還有什么甩蔥歌，忐忑，國外的什么拉普等，只要上課的時候一放這些音樂，學生馬上就來了興趣，有說有笑，一派歡樂場景，有的還獨創，不跟老師做動作。記得上中長跑課，對學生來說是最討厭的課了，可是邊帶著隨身聽邊跑，學生竟出奇完成了八百米跑，既鍛煉了學生的耐力，又學習和體驗了中長跑的基本技術和技能，有的學生還邊跑邊唱，感覺還真不錯。
體育教學中選擇流行音樂要考慮到樂曲的節奏、旋律的教學作用和對心理生理的影響，同時也要考慮到樂曲的效果，質量，對教學教法和所學動作特點的影響，否則會產生副作用。根據不同年齡，文化層次，性別性格的學生選擇音樂 。音樂進課堂已成為體育教學中不可缺少的部分，合理運用有利于加強體育教學中的美育，促進精神文明建設，發展潛能的個性，但不是所有的體育項目都適宜音樂伴奏，不要背離體育教學的基本規律搞形式主義，更不能把體育課上成音樂課。
四、整理活動多放音樂
一、幼兒肢體語言在繪畫教學中的重要性
《指南》中強調藝術教育應給幼兒創造充分的機會和條件，使幼兒感知、觀察并體驗美。所以我們要改變陳舊觀念，從傳統的一筆一劃的范例教學走出來，注重孩子繪畫前的觀察體驗，鼓勵幼兒運用各種感官進行觀察外，更重要的是要充分調動幼兒的肢體語言，幫助孩子積極思考、大膽聯想，從而與繪畫事物積極互動，提高對繪畫的表現力及創造力。通過實踐我們發現，肢體語言的運用能夠幫助幼兒對所描繪事物的形態有更形象的了解，能夠清晰地認識到自己所要描繪的事物的特點，既提高了幼兒對繪畫的興趣，又可以讓幼兒所畫的內容更加生動有趣。幼兒肢體語言在教學中的運用，提高了幼兒的感性經驗，讓幼兒都能快樂參與其中，使活動過程的氣氛輕松活躍。
二、讓肢體語言成為幼兒感知繪畫對象的游戲
游戲是幼兒最喜歡的一種活動方式，而肢體語言的運用，讓繪畫活動變得游戲化。在教學《畫氣球》時，我就給孩子們準備了各式各樣的氣球，讓幼兒玩兒打氣球的游戲，讓他們感受氣球變化的樣子，如此一來，孩子既體驗了打氣球的樂趣又了解了繪畫氣球的形狀和特點。在《百變巨人》的繪畫教學時，我組織幼兒玩兒“高人矮人”的游戲，幫助孩子們對大和小、高和矮的理解，從而讓繪畫過程變得輕松自如。又如在《各種各樣的貓》的繪畫創作時，孩子們都積極參與扮演這一角色，展示出了各種形態的小貓——淘氣的、睡懶覺的、吃東西的等。通過游戲，孩子們對貓有了更多的了解，畫畫兒的過程中就格外愉快。
三、讓幼兒肢體語言變為繪畫語言
(一)在感知的基礎上，鼓勵幼兒用肢體大膽想象表達繪畫對象肢體語言是幼兒用動作表達自己的感受和想象，對已有感性經驗的利用和再造，起到了升華感性經驗的作用。幼兒用肢體模仿事物，能夠加深幼兒對事物的認識程度，有助于幼兒的繪畫表現。通過游戲，幼兒對繪畫對象已經有了一定的感知體驗，這時我們就需要鼓勵幼兒利用身體的各部位來表現繪畫對象的外形特征。幼兒對繪畫對象的感知體驗程度，決定著在后面的繪畫過程中作品水平的高低。如教學《畫曲線》，我讓幼兒收集了許多生活中有“曲線”的物品，讓幼兒相互欣賞交流或交換玩，等幼兒有了感知體驗后，我讓幼兒用手指比劃出曲線的樣子，用手臂舞出曲線，用腳或扭扭身體表現曲線等，通過肢體的表現，幼兒不知不覺掌握了曲線的繪畫表現方法。又如教幼兒《畫圓》，我給孩子們提供了很多圓形的物品，讓幼兒動手拍一拍、滾一滾，通過手或腳來比劃出它們的輪廓外形等，讓幼兒對圓形有初步的體驗和感受，之后幼兒繪畫時表現圓形就變得輕松自如了。在教畫方形的物體，我利用積木玩具，讓孩子們在邊玩積木的過程中用手比比方形的樣子，為繪畫做鋪墊。
(二)肢體的書空練習替代傳統的范畫教學傳統美術教學，注重臨摹，忽視幼兒的個性表現。而我們通常所說的書空練習，就是用手把想要描繪的畫面表現出來，它是引導幼兒將自己要表現的內容通過肢體表現出來，從而進行繪畫創作的最有效的方法。在這個過程中，孩子們可以充分發揮自己的想象，教師只是起到從旁輔助的作用。教師一邊給幼兒敘述事物的主要特征，一邊揮舞手臂進行書空繪畫。如在學畫棒棒糖時，我和幼兒進行了書空練習：“先畫一個圓圓的棒棒糖，再從里面慢慢往外畫一根螺旋線，再給棒棒糖添上一根小棒，最后涂上顏色就可以了?！痹跁站毩曋?，教師只是說出該畫的部位，讓幼兒自己在頭腦中進行抽象、加工，幼兒積極地參與，就把棒棒糖表現得更細致、更生動了。書空練習在培養幼兒的自主性、創造性方面有很大的作用，又促進了幼兒自身繪畫能力的發展。
(三)書空繪畫動作的設計要求首先，書空繪畫的動作要具有生活化、童趣化的特點，要與幼兒生活經驗相聯系。幼兒的年齡特點決定了他們的大部分經驗都是從生活得來的，他們在生活中學習。因此，如果繪畫動作同時具有生活化和趣味性強這兩個特點，幼兒才更容易接受和理解，對繪畫才能產生興趣。其次，肢體動作要簡單，幅度要大而夸張。幼兒的年齡決定了他們的理解能力還不夠成熟，因此，簡單明了的肢體動作才有助于幼兒清楚地認識事物和把握重點。幼兒都有強烈的好奇心，而夸張的肢體語言在一定程度上能夠吸引幼兒的注意力，讓幼兒對表演內容觀察得更為仔細、理解起來就更加容易。最后，肢體語言的表現速度要適中。由于幼兒年齡較小，需要有充足的時間去思考、分析和理解，所以，我們要教給幼兒肢體表現的方法，在容易理解的內容，肢體動作表現的速度就可以稍微快一點，在重難點部分就要把表現的速度放慢一些，這樣才能使同伴看得清楚、更全面地理解。
四、讓肢體語言輔助幼兒自我評價作品
在日常交流中，豐富多樣的體態語大大彌補了有聲語言在表達上的不足。幼兒園的孩子，還不具備成熟的語言表達能力，這就需要借助肢體語言來進行表達。如我們讓孩子對自己的繪畫作品進行評價，幼兒的表達能力不是特別連貫，所以，教師就可以鼓勵孩子利用上他們的肢體語言，來幫助他們介紹自己的繪畫作品。有的幼兒在評價作品時往往是通過自己的肢體語言手舞足蹈地表現出來，對此，我們要尊重幼兒的這種表達方式，多傾聽幼兒的心聲，多了解他們的童心畫語，鼓勵幼兒在手舞足蹈繪聲繪色當中完成自己的作品評價。
