時間：2023-09-14 17:27:40
序論：在您撰寫健康教育的要求時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.問題突出運用案例法
對青少年進行心理健康教育，要給學生展現一個個非常鮮活的案例，每個案例都有特定的個人經歷，而且是很常見的一些心理健康問題和行為問題，這些問題都具有非常突出的特點，所表現出的行為都具有明顯的異常特點。引導學生進行心理健康學習就是從學生的學習和生活實際出發，讓學生通過分析具體案例中所表現出來的非常明顯的問題，通過分析探究找到各種問題的根源，分析這些異常行為背后的心理問題，讓學生掌握相關的心理健康知識，幫助學生更好地進行自我心理調試，提高學生的分析和自我調節能力。
2.目的明確案例法
是一種非常有效的心理健康教育方法，教師為了更好地提高心理健康教育的效果，實現預定的教學目標，要對案例進行深入分析、精心選擇，在編排和組織教學活動中，尤其是在具體實施過程中，圍繞著學生所存在的心理健康問題，結合教學目標，通過具體的教學任務引導學生對相關的案例認真閱讀、討論思考、領悟總結。所選的案例具有典型性，能夠針對學生的生活實際，結合學生的心理健康發展階段特點和突出問題，能夠對學生進行有針對性地分析指導，達到預期的教學目標。
3.啟發深刻案例法
在青少年心理健康的介入教育，具有比較明顯的啟發性。每一個案例都要在教師的引導下給學生以更好的啟發，引導學生獨立思考、深度分析，然后小組討論。讓學生在小組討論過程中相互啟發、相互促進，實現思維方式的靈活轉變、思維方法和觀點的碰撞，讓學生獲得更多的知識，不斷拓展學生的思路，豐富學生分析和解決問題的方法和技巧，增強學生對相關知識的認識程度和領悟能力，從而不斷提高學生對各種心理偏差的認知和分析能力。
4.互動性強案例法
不僅要對學生進行分析闡述，更為重要的是教師和學生能夠很好地結合案例進行有效的互動，讓學生去更好地分析知識、發現問題。通過師生之間、學生之間的對話交流，讓學生能夠得到更多的啟發，獲得更多的共鳴，從而實現教學的共振，讓學生在多元互動的學習氛圍當中獲得更多的心理健康知識，促進學生更好地針對問題進行思考，不斷提高自我調節能力。
二、青少年心理健康教育案例法介入的步驟與要求
1.教師精心選擇案例
確保學生真切體驗選擇案例是對學生進行心理健康教育的前提，教師要針對學生的實際，圍繞教學目標，整理更多的教學案例，從中選擇最適合學生發展和能力提升的典型案例。比如，針對學生入校以后所表現出來的意志消沉、理想隕落、精神頹廢等現象，給學生進行相關的心理健康教育，引導學生更好地守護心靈，重新燃起學習的熱情、拼搏的斗志。案例：小劉是一個讓家長引以為豪、親戚羨慕不已、同學小有嫉妒的好學生，有理想、有抱負、愛學習、有追求，希望依靠自己的辛勤拼搏考入理想的象牙塔，圓自己的大學夢。因此，為了能夠問鼎名校，他辛勤刻苦、廢寢忘食、專心致志，放棄了很多愛好，利用一切能夠利用的時間學習，但還是感到自己比不上那幾個優秀的學生，無論怎么努力，總是有一定的差距無法實現超越。于是，他開始懷疑自己，產生了自卑、嫉妒心理，甚至有了放棄理想的念頭，心理上漸漸心灰意冷，行為上開始放縱自己，偷偷抽煙、喝酒。這些心理行為表現在學生當中經常會出現，也是很多學生在遭遇挫折時所采取的一些行為方式。這個案例就具有典型性、普遍性、真實性、代表性，很容易讓學生獲到思想上的認同，并且能夠激發學生的學習興趣，讓學生能夠針對各種問題去思考、去自我認知，提高學生的心理健康品質。
2.精心組織分析討論
做好師生有效互動對典型案例進行分析討論是實施案例法心理教育的核心環節，做好這個環節應該設計好相關的問題。要為學生提供較好的話題，結合學生已有的知識，圍繞學生的心理特點，針對要實現的教學目標，提出與學生心理和教學目標密切相關的并且富有啟發性的問題，讓學生合作交流討論，并且能夠和學生一起參與討論，做好師生之間的互動。比如，為了讓學生能夠更好地了解人的情緒表現形式、學會自控，筆者通過多媒體播放動畫，給學生介紹一個案例供學生感知分析。案例：體育課籃球訓練，小文與小夕發生了肢體碰撞，小夕很生氣地指責小文動作不規范、籃球技術差，讓他立即下隊。小文感到很難堪，一生氣就跑了，跑了一段距離后原路返回，對著這位同學歇斯底里地大吼：你真沒有修養、缺乏教養……并動起手來，經過其他同學竭力勸阻才平息下來。發泄了自己的憤怒之后，看到那位同學的生氣模樣，小文有些許的痛快。這些現象司空見慣，很多都發生在學生自己身上。接下來給學生提出問題，小文此時表現出來的是一種什么樣的情緒？這樣的心理和行為表現具有哪些特點？根據你的理解，你認為小明這樣的表現合適嗎？接下來就可以組織學生進行討論。這樣，通過具體的案例給學生提出一定的問題，并針對問題組織學生進行合作交流，讓學生能夠站在不同的立場，從不同的角度進行分析，探討事件背后的原因以及解決的措施，找出問題的根源。教師要鼓勵他們根據自己的理解大膽思考、積極發言，并認真傾聽學生所提出的各種問題和觀點，尊重學生的觀點和見解，針對學生所出現的問題或者偏離討論主題的現象應該提出有針對性的引導策略，引導學生對問題進行深入的思考和討論。
3.做好師生角色定位
認真做好總結評價實施案例法教學，教師不能簡單地灌輸知識，而要給學生提供鮮活生動的案例，組織學生分析研討，做好激勵指引。學生不再是被動地接受老師的機械說教，而是成為積極參與互動研究的主體，結合自身實際認真研究，在實踐中加深認識，以實際行動踐行相關理論。教師引導學生分析討論以后，應該給學生留出更多的時間和空間，讓學生對問題進行深入的思考、探究和總結，形成自己的結論性認識。最后，教師要對學生進行總結性評價。例如，教師在組織學生討論小文的行為、心理以及應對策略之后，需要針對學生自由發表階段所出現的各種觀點和認識，進行針對性評價，允許學生提出不同的觀點和認識。一方面能夠很好地反映出學生的問題，實際上也是學生的心理表現，同時對相關現象進行深入的剖析和點評，對學生正確的認識加以肯定，對學生不同的方式思考方法加以贊揚。當然對學生所出現的問題以及不正確的現象或者認識應該加以糾正，并提出一定的見解，最后還要歸納總結補充有關的知識，再對學生進行方法和技能輔導，提高學生的心理健康質量，讓學生能夠在教師的總結和評價中受益更多，對案例的點評應該做到因勢利導、層次清晰、合乎情理。
4.注重課堂有效延伸
確保學生能遷移提升心理健康教育要能夠通過具體的案例，幫助學生更好地掌握相關的心理健康知識，提高學生的心理健康分析能力，加強學生自身心理健康意識的培養，幫助學生更好地認識自己，善于分析自己的心理和他人的行為，掌握各種心理自我調試的技巧和方法，從而引導學生進行心理健康的自我調試，提升心理健康水平。因此，要想真正地提高學生的心理健康水平，必須在案例教學的過程中做好有效的拓展延伸，讓學生將有關案例中學到的知識、分析方法應用到自己的生活和學習實踐中去。例如，體育課上發生一些肢體接觸和碰撞是很正常的事情，每一個學生在體育課上都會遇到這種情況，現在設想事情就發生在你們身上，我們需要應該怎么樣的措施來應對？在我們身邊也發生過類似的事情，他們是怎樣處理的？如果你在旁邊，你會是怎樣的方式來幫助他解決這樣的問題？這樣能夠很好地把學生所學的有關知識進行有效的拓展和延伸，從而把知識和技能與社會生活實踐有機統一起來，不斷提高學生的分析和解決問題的能力。
5.明確教法實施原則，凸顯教法教育作用
（1）保護個人隱私案例教學法的實施要遵循一定的原則，首先要保護好當事人的個人隱私。運用案例法開展心理健康教育，所選的各個典型案例都是真實案例，為了更具說服力，選擇的很多案例就發生在學生身邊，當事人有可能就是學生的同學，甚至就是在座的學生，很多情況會關系到學生的個人隱私，影響到學生的同學關系、心情等。因此，一定要保護好當事人的個人隱私，必要時還要爭取當事人的理解和支持。
（2）設計情理相融心理健康教育是一門科學，需要理性引導，同時又是情感因素非常重的學問，要想更好地得到學生的認可，需要給學生真實的情感體驗。為此，在設計相關教學案例時要考慮情感因素的融入，給學生一個較好的情感體驗，增強教學效果。
（3）選擇兼顧正反面很多心理健康教育都是針對學生心理健康上存在的不良問題，反面案例居多，能夠引導學生更好地結合具體問題，認識分析和改進。
三、總結
關鍵詞：新課程改革；初中心理健康教育；素質要求
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0080-01
隨著新課程改革的實施，傳統教法已不能滿足新課改的要求，教師在面臨機遇的同時也面臨挑戰。在這種情況下，教師只有領悟教育教學的新理念，掌握新教學技能，才能擔負起增進和維護學生心理健康的重任。隨著我國心理健康教育的全面推進和深入開展，心理健康教育的重要地位和獨特作用越來越受到學術界和教育界的高度重視。尤其是正處于身心發展的中學生，加強其心理健康教育顯得尤為重要。
一、加強初中心理健康教育的重要性
中學生正處在身心發展的重要時期,隨著生理、心理的發育,社會閱歷的擴展及思維方式的變化,在學習、生活、人際交往等方面不可避免地會遇到各種問題,有些問題如不能及時解決,將會對他們的健康成長產生不良的影響,甚至會使部分學生出現行為障礙或人格缺陷。中學心理健康教育是培養學生良好的心理素質,促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動,是培養跨世紀高質量人才的重要環節。因此,初中生的心理健康教育問題刻不容緩,不僅事關學校,而且事關家庭、社會。我們只有把社會、學校、家庭各方面的力量調動、聯合起來,才能把初中心理健康教育真正抓好。總而言之，當代中學生是跨世紀的一代，加強其心理健康教育工作是非常重要的。
二、新課改下初中心理健康教育對教師的要求
面對新課程改革的實施，開展心理健康教育，增進和維護初中生心理健康是每位教師值得冷靜深刻思考的一個重大課題。從事初中心理健康教育工作的教師，不僅僅要完成“老師”的任務，更應當成為一個合格的心理輔導員，及時更新教學思想，承擔起開展心理健康教育的任務。
（一）更新教學理念
為了適應新課程，教師應從改變教學觀和改變評價觀兩個方面更新教學理念。第一，改變教學觀。教師對學生進行心理健康教育過程中，應樹立“以學生為中心”的教學理念，努力讓每一個學生都能體驗以及參與到活動之中，激發學生自主學習的能力，提高學生的自信心理。這就需要教師根據學生不同的生理和心理特點，充分引導學生。第二，改變評價觀，培養學生的自我教育能力。初中生對復雜的社會現象還不能了解，又不善于自覺地主動控制和調節自己的心理活動，這就需要教師在平時的各種活動以及教學中，耐心、正確并全面評價學生的進步，對于每個學生的質疑，必須耐心的教導，決不能埋怨或者責備學生，要讓學生感受到老師的關心和鼓勵，從而增強學生的信心。
（二）優化自身的心理素質
在學校，教師的言談舉止無不直接影響著學生的心理健康，這就對教師提出了優化自身心理素質的要求。若教師經常悶悶不樂,使學生緊張、情緒易波動、沒有熱情,甚至先入為主地對學生抱有明顯的偏見，這對學生無疑是一場災難。所以，教師為了在學生的個性發展方面施加有力的影響,以保護和增進學生的心理健康,必須先培養自身的心理健康才有可能做好學生心理健康教育工作。教師要以“愛”作為教學的基礎,要對學生有耐心,以公正無私、民主、體諒人的態度對待學生,善于利用表揚的方法。甚至應每天檢查一下自己的儀容儀表,令人有愉悅感,讓學生一聽到鈴聲就有“盼”的感覺,讓學生對教師有信任感,有安全感,有仰慕感。只有在人與人之間、人與集體之間情感交流呈現了積極的狀態,才能為學生的心理健康發展提供良好的氛圍。因此,教師應不斷提高自身的整體素質,不斷完善自我,竭力使自己成為學生的表率。
（三）善于引導學生，不斷增強學生的自信心
不少初中生自信心較差，主要體現在有的學生由于自己的學習成績差，就自認為自己不行，產生自卑感。這樣的觀念十分不利于學生自信心的培養。這就對教師提出了善于引導學生，并讓他們在參加平時的課堂活動中建立自信心的要求。比如，在平時的一些班級活動中，老師均不參加，讓學生自己組織各個環節。長期這樣下去，每位學生的潛能都會得到發揮，學生也會逐漸充滿信心。這也要求教師重新定位自己的角色，只參與不參加，并在教育過程中善于運用自己的知識和能力，增強學生的自我承受能力。這樣學生會越做越好，自信心理也會不斷增強。另外，教師也應與學生建立一個平等、和諧的關系。新課程以人為本的精神要求教師正視并尊重學生的主體地位，建立一個平等、和諧的師生關系，并落實到所有教育活動中去。這也是新課程實施的一項基礎工程，只有真正建立了平等、和諧的師生關系，才能使心理健康教育步入坦途。
心理健康教育是一門專業性、綜合性、實踐性很強的工作，在新課程改革背景下，這就進一步促使教師在對待學生心理健康教育工作上進行根本性的變革。作為初中心理健康教育的教師，除了要了解和掌握心理健康教育教師的行為規范并形成相應的態度和情感外，還應當不斷更新教學理念；優化自身的心理素質；善于引導學生，不斷增強學生的自信心。同時，更要寓學生的心理健康教育與日常生活之中，與學生建立真正的友誼，以適應新時代初中心理健康教育的要求。
參考文獻
[1]劉志芬.心理健康教育課評價標準的探討[J].科技信息（科學教研）,2007（03）.
[2]徐璇.淺談初中心理健康教育與德育之結合[M].全國教育科研“十五”成果論文集（第二卷),2005（11）.
關鍵詞：大學生；心理健康教育；教材要求
自2004年教育部頒發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，要求對大學生“開展深人細致的思想政治工作和心理健康教育，規定各高校都要有學生心理健康教育和咨詢中心，配備足額專職人員”以來，各高校基本上都開設了心理健康教育課程。但幾年來，大學生心理健康教育課程尚無相對統一的教材體系和教學大綱。大學生心理健康教育教材的編寫一直延續著專家路線，即教育心理學專家站在“教”的角度，根據自己的研究和經驗對教材的內容進行設置。很少有人對學生的內在需要進行調查，立足于“學”，來了解大學生對心理健康教育課程教材的需求。因此，本研究以問卷調查的方式，從課程取向、教材安排、教材內容幾個方面來探討大學生群體對心理健康教育教材的要求，并在此基礎上對大學生心理健康教育課程的教材編寫提出建議。
一、調查的基本情況
在對112名大學生進行開放式問卷調查的基礎上，2009年8~10月對重慶市在校本科生進行正式調查，發放問卷450份，有效問卷415份，其中男生172人，女生243人：文科193人，理科198人，專業不詳24人。調查問卷是在開放式問卷的基礎上，結合對已有心理健康教育教材的分析以及大學生心理問題調查相關文獻分析的基礎上編制而成。問卷包括十個與心理健康教育課程、教材、教學設置相關的問題，十九個心理健康教育教材內容體系的問題。其目的是了解在讀大學生對已有心理健康教育教材的意見。
二、調查結果
1．大學生心理健康教育課程取向
課程取向是人們對課程總的看法和認識，是關于課程目的、課程內容、教學策略和教學評價等課程要素的諸多信仰的集中反映，是課程設計的指導思想。調查結果表明，54.7%的大學生認為應該將大學生心理健康教育設置為公共必修課，比位居第二的公共選修課(27.5%)高出了27.2個百分點；大多數大學生認為心理健康教育課程的目標首先應該是優化心理素質(81.4%)和提高未來生活質量(74.7%)，其次是掌握心理健康知識(67.5%)、學習解決心理問題的方法技巧( 66.3%）和預防心理疾病(65.3%)?？梢?，大學生對心理健康教育課程的目標要求是綜合性的，既有發展性要求也有預防性要求。
2．大學生心理健康教育教材屬性
教材是人們按照一定教育目標，遵循相應的教學規律，通過精心設計而編寫起來的整體的科學理論和技術知識系統。教材的呈現方式必須符合其獨特的功能定位和要求，為實現其價值服務。大學生心理健康教育教材作為非學科性教學用書，有其獨特的教材屬性及教材呈現方式，本研究就此作了細致調查。
調查結果（見下表）表明，67%的大學生認為應有心理健康教育課程的專門教材，體現了大學生對這門課程的重視。教材屬性上，大多數大學生認為該教材應該是綜合型(38.6%)、體驗型(30.1%)和操作型(29.4%)的結合，這表明大學生群體認為心理的發展與優化是一個綜合的過程，而非孤立的；認為必須將心理學的知識、技能內化為自身的觀念和素質，而非停留在表面；認為應將心理學知識用于實踐，而非停留于書本。
關于教材呈現方式，88%的大學生認為大學生心理健康教育教材應以案例的形式呈現，其次分別是心理學理論知識(69.90/0)和學生故事(66.5%)，另外，40%以上的大學生還認為應該以自我剖析和心理測驗的方式來呈現教材內容。這表明大學生偏向于認同生動活潑的教材形式、并且認為應以其日常學習生活的趣味性故事等方式呈現教材內容。同時，也表明大學生傾向于該教材在呈現方式上能加入可以提高自我認識的測試和剖析。轉貼于
3．大學生心理健康教育教材內容結構
為了從微觀層面調查大學生對現有《大學生心理健康教育》教材內容結構的看法，本研究在系統分析130余本《大學生心理健康教育》教材內容結構的基礎上，提煉出十九個板塊及其具體內容（包括知識結構和能力培養結構）（板塊內容見附錄），請學生對各個板塊以及其具體內容，是否應該納入《大學生心理健康教育》教材進行選擇。結果如下：
從大的內容結構來看，在問卷涉及到的19個內容板塊中，學生認為大學生心理健康教育教材應包括的內容排在前十位的分別是人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業規劃、學習心理、挫折應對、人格基礎、自我意識、危機覺察與干預、心理咨詢和治療。而平時備受研究者和教育者重視的新生適應問題、情緒情感調節問題以及網絡心理問題的被選擇率卻都在十五位及之后。調查結果還表明，只有少數大學生認為大學生心理健康教育教材應該包括以下內容：大學生健康欣賞心理的培養(46.5%)，大學生的需要和動機(41.9%)，大學生創新心理及其培養(32.3%)，大學生心理健康教育的實驗研究(30.6%)以及心理效應及其應用(30.4%)。
從具體內容來看，排在前十位的分別是：挫折的心理調適及應對(79.5%)；戀愛動機、道德與行為(79%)；常見人格障礙的癥狀表現及調試，如偏執型人格、強迫型人格(75.2%)；常見神經疾病的癥狀表現及調試，如神經衰弱、抑郁癥等(74.9%)；發展自我，如增強自知、自信、自控等(74.7%)；優良意志品質、行為的培養(72.3%)；建立良好人際關系的策略(70.6%)；人格的特征、形成與發展、氣質與性格(70.1%)；大學生擇業的心理準備(69.4%)和成功心態的培養(69.4%)；大學生性與心理健康的關系(69.2%)。
三、調查結果分析和建議
1.大學生心理健康教育課程應設置為以發展性教育為目標的必修課
隨著大學生的增多，多元文化的沖擊，以及日益激烈的社會競爭，對作為國家未來建設者和接班人的大學生的心理素質提出了更高的要求。在其人生觀、價值觀形成和穩定的重要時期，健康的心理不僅僅是其順利完成大學學業的重要前提，更是其更好、更快適應社會發展和需要的基礎。但據有關調查顯示，目前在校大學生中有不同程度心理問題的已占20%左右。特別是近幾年，大學生因為心理問題而被迫休學、退學、自殺、傷害動物甚至殺人的案例不斷出現。所以，提高對《大學生心理健康教育》課程的重視，對于提高大學生心理素質而言迫在眉睫。本調查也表明，大學生迫切希望能將心理健康教育課程設置為類似于全面提高學生的政治素養以及英語能力一樣的公共必修課，并明確表示希望有專門的教材。
同時，以發展為特點的教學目標被學生擺在了前幾位，如優化心理素質、提高未來適應力等，這說明當代大學生群體對自身心理健康日益重視，對心理素質在未來適應中的重要作用有明確的認識。所以從課程取向角度而言，高校應逐步將《大學生心理健康教育》課程納入學校必修課，并從預防心理問題的產生向促進身心健康、完善人格和開發潛能轉變”。
2.大學生心理健康教育教材編寫應堅持可讀性、應用性和生活化原則
心理健康教育課程不同于專業課程，是一種體驗性、以學生為本位生成性、回歸生活世界的課程，【sl所以大學生心理健康教育教材在編寫時應注重其可讀性、應用性和生活性。
首先，大學生心理健康教育教材應該是可讀的。案例和名人軼事呈現教材內容方式的需求、表明教材編寫應注重通過通俗易懂的案例、生動有趣的故事來組織內容，而不只是知識的簡單堆砌。
其次，大學生心理健康教育教材的編寫應注重生活化，使內容來源于生活，應用于生活。大學生心理問題來源于學習、生活的方方面面，希望教材內容能與其生活密切相關，這與柳友榮(2010)、徐丹慧(2009)的調查結果是一樣的。本結果表明，隨著時代的變遷，大學生新興心理問題不斷凸顯，又對心理健康教育教材內容的時代性提出了要求，比如在近年的教材中應該加入與父母溝通、時間管理、經濟攀比、娛樂消費等帶來的心理問題等內容。教材提供與大學生經歷類似的故事，更有利于學生心理健康教育知識的遷移，提高學習效果。
最后，大學生心理健康教育教材的編寫應注重應用性。結果分析發現，各部分內容體系中理論知識被選擇的比例明顯小于技巧、方法等應用性選項的選擇比例。如人際交往部分，大學生人際形成、影響因素、基本特點等一般理論問題的被選擇率僅為51.6%，排在該題下11個題目選項的第8位，遠遠低于排在前幾位內容，如建立良好人際關系的策略( 70.6%)．大學生常見心理問題的調試(67%)。同樣的情況還發生在情緒情感部分、學習部分，等等。這說明大學生希望能通過這一課程的學習解決自己的實際問題，傾向于知識的應用。所以大學生心理健康教育教材的編寫不應等同于科普類教材，而應在強調科學性的同時，注重內容的生活化和應用性。
3．教材內容應更加重視大學生的性、戀愛等主題，且輕重分明
就大的內容結構而言，大學生心理健康教育教材至少應包括以下內容：人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業規劃、學習心理、挫折及應對、人格（個性）塑造、自我意識及調試、危機覺察與干預以及心理咨詢和治療，并且加大大學生人際關系、性心理健康、戀愛心理以及職業生涯規劃、學習心理五個方面的比重，特別是性心理健康，戀愛心理健康以及職業心理。具體而言，包括大學生性與心理健康的關系、性道德教育、大學生性的一般問題；大學生正確的戀愛觀、健康的戀愛行為、如何應對戀愛挫折；大學生擇業的心理準備、就業壓力的調節以及擇業面試技巧等。而平時備受教育者關注的“大學生網絡心理”被排在了十八位，這可能是由于本研究的被試均為重點大學，平時學業壓力較大，所以網絡成癮方面的問題不太明顯?，F有教材巾的某蝗內容，如大學生健康欣賞心理的培養，大學生的需要和動機，大學生心理健康教育的實驗研究以及心理效應及其應用等，大多數學生認為不是特別必要。這說明在編寫大學生心理健康教育教材時，要根據學生的切實需要來選擇內容，并輕重分明，而不能盲目加入心理學知識。
關鍵詞：大學生；心理健康教育；教材要求
自2004年教育部頒發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，要求對大學生“開展深人細致的思想政治工作和心理健康教育，規定各高校都要有學生心理健康教育和咨詢中心，配備足額專職人員”以來，各高?；旧隙奸_設了心理健康教育課程。但幾年來，大學生心理健康教育課程尚無相對統一的教材體系和教學大綱。大學生心理健康教育教材的編寫一直延續著專家路線，即教育心理學專家站在“教”的角度，根據自己的研究和經驗對教材的內容進行設置。很少有人對學生的內在需要進行調查，立足于“學”，來了解大學生對心理健康教育課程教材的需求。因此，本研究以問卷調查的方式，從課程取向、教材安排、教材內容幾個方面來探討大學生群體對心理健康教育教材的要求，并在此基礎上對大學生心理健康教育課程的教材編寫提出建議。
一、調查的基本情況
在對112名大學生進行開放式問卷調查的基礎上，2009年8~10月對重慶市在校本科生進行正式調查，發放問卷450份，有效問卷415份，其中男生172人，女生243人：文科193人，理科198人，專業不詳24人。調查問卷是在開放式問卷的基礎上，結合對已有心理健康教育教材的分析以及大學生心理問題調查相關文獻分析的基礎上編制而成。問卷包括十個與心理健康教育課程、教材、教學設置相關的問題，十九個心理健康教育教材內容體系的問題。其目的是了解在讀大學生對已有心理健康教育教材的意見。
二、調查結果
1．大學生心理健康教育課程取向
課程取向是人們對課程總的看法和認識，是關于課程目的、課程內容、教學策略和教學評價等課程要素的諸多信仰的集中反映，是課程設計的指導思想。調查結果表明，54.7%的大學生認為應該將大學生心理健康教育設置為公共必修課，比位居第二的公共選修課(27.5%)高出了27.2個百分點；大多數大學生認為心理健康教育課程的目標首先應該是優化心理素質(81.4%)和提高未來生活質量(74.7%)，其次是掌握心理健康知識(67.5%)、學習解決心理問題的方法技巧( 66.3%）和預防心理疾病(65.3%)?？梢?，大學生對心理健康教育課程的目標要求是綜合性的，既有發展性要求也有預防性要求。
2．大學生心理健康教育教材屬性
教材是人們按照一定教育目標，遵循相應的教學規律，通過精心設計而編寫起來的整體的科學理論和技術知識系統。教材的呈現方式必須符合其獨特的功能定位和要求，為實現其價值服務。大學生心理健康教育教材作為非學科性教學用書，有其獨特的教材屬性及教材呈現方式，本研究就此作了細致調查。
調查結果（見下表）表明，67%的大學生認為應有心理健康教育課程的專門教材，體現了大學生對這門課程的重視。教材屬性上，大多數大學生認為該教材應該是綜合型(38.6%)、體驗型(30.1%)和操作型(29.4%)的結合，這表明大學生群體認為心理的發展與優化是一個綜合的過程，而非孤立的；認為必須將心理學的知識、技能內化為自身的觀念和素質，而非停留在表面；認為應將心理學知識用于實踐，而非停留于書本。
關于教材呈現方式，88%的大學生認為大學生心理健康教育教材應以案例的形式呈現，其次分別是心理學理論知識(69.90/0)和學生故事(66.5%)，另外，40%以上的大學生還認為應該以自我剖析和心理測驗的方式來呈現教材內容。這表明大學生偏向于認同生動活潑的教材形式、并且認為應以其日常學習生活的趣味性故事等方式呈現教材內容。同時，也表明大學生傾向于該教材在呈現方式上能加入可以提高自我認識的測試和剖析。
3．大學生心理健康教育教材內容結構
為了從微觀層面調查大學生對現有《大學生心理健康教育》教材內容結構的看法，本研究在系統分析130余本《大學生心理健康教育》教材內容結構的基礎上，提煉出十九個板塊及其具體內容（包括知識結構和能力培養結構）（板塊內容見附錄），請學生對各個板塊以及其具體內容，是否應該納入《大學生心理健康教育》教材進行選擇。結果如下：
從大的內容結構來看，在問卷涉及到的19個內容板塊中，學生認為大學生心理健康教育教材應包括的內容排在前十位的分別是人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業規劃、學習心理、挫折應對、人格基礎、自我意識、危機覺察與干預、心理咨詢和治療。而平時備受研究者和教育者重視的新生適應問題、情緒情感調節問題以及網絡心理問題的被選擇率卻都在十五位及之后。調查結果還表明，只有少數大學生認為大學生心理健康教育教材應該包括以下內容：大學生健康欣賞心理的培養(46.5%)，大學生的需要和動機(41.9%)，大學生創新心理及其培養(32.3%)，大學生心理健康教育的實驗研究(30.6%)以及心理效應及其應用(30.4%)。
從具體內容來看，排在前十位的分別是：挫折的心理調適及應對(79.5%)；戀愛動機、道德與行為(79%)；常見人格障礙的癥狀表現及調試，如偏執型人格、強迫型人格(75.2%)；常見神經疾病的癥狀表現及調試，如神經衰弱、抑郁癥等(74.9%)；發展自我，如增強自知、自信、自控等(74.7%)；優良意志品質、行為的培養(72.3%)；建立良好人際關系的策略(70.6%)；人格的特征、形成與發展、氣質與性格(70.1%)；大學生擇業的心理準備(69.4%)和成功心態的培養(69.4%)；大學生性與心理健康的關系(69.2%)。
三、調查結果分析和建議
1.大學生心理健康教育課程應設置為以發展性教育為目標的必修課
隨著大學生的增多，多元文化的沖擊，以及日益激烈的社會競爭，對作為國家未來建設者和接班人的大學生的心理素質提出了更高的要求。在其人生觀、價值觀形成和穩定的重要時期，健康的心理不僅僅是其順利完成大學學業的重要前提，更是其更好、更快適應社會發展和需要的基礎。但據有關調查顯示，目前在校大學生中有不同程度心理問題的已占20%左右。特別是近幾年，大學生因為心理問題而被迫休學、退學、自殺、傷害動物甚至殺人的案例不斷出現。所以，提高對《大學生心理健康教育》課程的重視，對于提高大學生心理素質而言迫在眉睫。本調查也表明，大學生迫切希望能將心理健康教育課程設置為類似于全面提高學生的政治素養以及英語能力一樣的公共必修課，并明確表示希望有專門的教材。
同時，以發展為特點的教學目標被學生擺在了前幾位，如優化心理素質、提高未來適應力等，這說明當代大學生群體對自身心理健康日益重視，對心理素質在未來適應中的重要作用有明確的認識。所以從課程取向角度而言，高校應逐步將《大學生心理健康教育》課程納入學校必修課，并從預防心理問題的產生向促進身心健康、完善人格和開發潛能轉變”。
2.大學生心理健康教育教材編寫應堅持可讀性、應用性和生活化原則
心理健康教育課程不同于專業課程，是一種體驗性、以學生為本位生成性、回歸生活世界的課程，【sl所以大學生心理健康教育教材在編寫時應注重其可讀性、應用性和生活性。
首先，大學生心理健康教育教材應該是可讀的。案例和名人軼事呈現教材內容方式的需求、表明教材編寫應注重通過通俗易懂的案例、生動有趣的故事來組織內容，而不只是知識的簡單堆砌。
其次，大學生心理健康教育教材的編寫應注重生活化，使內容來源于生活，應用于生活。大學生心理問題來源于學習、生活的方方面面，希望教材內容能與其生活密切相關，這與柳友榮(2010)、徐丹慧(2009)的調查結果是一樣的。本結果表明，隨著時代的變遷，大學生新興心理問題不斷凸顯，又對心理健康教育教材內容的時代性提出了要求，比如在近年的教材中應該加入與父母溝通、時間管理、經濟攀比、娛樂消費等帶來的心理問題等內容。教材提供與大學生經歷類似的故事，更有利于學生心理健康教育知識的遷移，提高學習效果。
最后，大學生心理健康教育教材的編寫應注重應用性。結果分析發現，各部分內容體系中理論知識被選擇的比例明顯小于技巧、方法等應用性選項的選擇比例。如人際交往部分，大學生人際形成、影響因素、基本特點等一般理論問題的被選擇率僅為51.6%，排在該題下11個題目選項的第8位，遠遠低于排在前幾位內容，如建立良好人際關系的策略( 70.6%)．大學生常見心理問題的調試(67%)。同樣的情況還發生在情緒情感部分、學習部分，等等。這說明大學生希望能通過這一課程的學習解決自己的實際問題，傾向于知識的應用。所以大學生心理健康教育教材的編寫不應等同于科普類教材，而應在強調科學性的同時，注重內容的生活化和應用性。
3．教材內容應更加重視大學生的性、戀愛等主題，且輕重分明
就大的內容結構而言，大學生心理健康教育教材至少應包括以下內容：人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業規劃、學習心理、挫折及應對、人格（個性）塑造、自我意識及調試、危機覺察與干預以及心理咨詢和治療，并且加大大學生人際關系、性心理健康、戀愛心理以及職業生涯規劃、學習心理五個方面的比重，特別是性心理健康，戀愛心理健康以及職業心理。具體而言，包括大學生性與心理健康的關系、性道德教育、大學生性的一般問題；大學生正確的戀愛觀、健康的戀愛行為、如何應對戀愛挫折；大學生擇業的心理準備、就業壓力的調節以及擇業面試技巧等。而平時備受教育者關注的“大學生網絡心理”被排在了十八位，這可能是由于本研究的被試均為重點大學，平時學業壓力較大，所以網絡成癮方面的問題不太明顯?，F有教材巾的某蝗內容，如大學生健康欣賞心理的培養，大學生的需要和動機，大學生心理健康教育的實驗研究以及心理效應及其應用等，大多數學生認為不是特別必要。這說明在編寫大學生心理健康教育教材時，要根據學生的切實需要來選擇內容，并輕重分明，而不能盲目加入心理學知識。
關鍵詞：心理健康教育；軍校心理健康；心理健康教育體系
中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0269-02
一、構建面向現代化武警要求的心理健康教育體系勢在必行
20世紀90年代以來，軍事教育將素質教育作為實現軍隊現代化的重要舉措，并當成“打得贏”、“不變質”的基本保證。隨著信息化條件下局部戰爭對武警官兵心理素質要求的不斷提升，面對社會轉軌變型給武警官兵帶來的心理刺激因素的增多和增大，在部隊開展心理健康教育不僅必要而且意義特殊。
（一）武警官兵心理健康發展的必然需要
武警官兵作為一個特殊的戰斗團體，他們面臨著更多的心理壓力和職業應激，現代軍事技術的發展，也對武警官兵的心理健康提出了更高的要求，武警官兵的心理健康水平更是直接影響著部隊的戰斗力。武警官兵心理健康是武警官兵軍政心理素質形成和提高的基礎，是武警官兵軀體健康的保證和動力，是武警官兵戰斗力諸因素中最敏感、最活躍的驅動因素。因此，心理健康教育不僅關系著武警官兵個人的成長進步、生活質量，而且還影響著軍隊整體的凝聚力和戰斗力。
（二）武警部隊建設的現實需要
我們武警部隊肩負著特殊使命，要有健康體魄完成任務為前提，面對錯綜復雜在社會形式，我們迫切地需要在武警部隊開展心理健康教育。值得注意的是，軍人的心理健康水平直接影響個人戰斗力和部隊內部的安定團結，從而導致部隊整體戰斗力受到影響，因此軍人心理健康狀況和心理健康教育開始得到部隊的重視，是部隊面臨的嚴峻課題。
（三）是官兵生活幸福的前提
幸福感被國際心理衛生大會列為心理健康在四個標志之一。一般來說，軀體健康和心理健康都是幸福感的源泉，其中軀體健康是心理健康的基礎和前提，心理健康是去體檢卡的保證和動力。一個人只有處于全面健康狀態才能維持身心功能的平衡協調和穩定，消除各種精神壓力。更好地適應現代社會，奉獻于社會。因此，軍人能否在軍營生活工作得快樂，能否在今后人生道路上獲得幸福，心理健康是一個重要的前提條件。
因此，我們說構建現代化武警心理健康教育體系是順應時展提出的要求，是承擔歷史挑戰帶來的任務。
二、武警官兵的心理問題及原因分析
（一） 官兵常見的心理問題
1.工作壓力導致的焦慮
心理壓力問題已經開始影響到官兵的正常工作生活，并且由于其本身所具有的隱蔽性、復雜性、危害性等特點，正在逐漸危及到官兵的身體健康。由于軍人職業的特殊性，其工作任務繁重，日常工作內容很多，如戰備工作、訓練工作、政治工作等等，除了日常工作以外，還有抗震救災和處突維穩等多樣化的任務。這一系列的任務對干部提出了較高的要求，同時也必然帶來較大的工作壓力。他們長期處在超負荷的高度緊張狀態之中，造成了精神不振，失眠，食欲不振、焦慮等心理問題。
2.人際交往適應不良
良好的人際關系使人獲得安全感和歸屬感，給人帶來精神上的愉悅和滿足，促進心理健康，不良的人際關系使人感到壓抑和緊張，承受孤獨和寂寞，身心健康受到損害。軍人人際交往中心理問題主要有害羞心理、猜疑心理和孤獨心理。
3.自我意識問題
如何正確的看待自己，是青年官兵面臨的一個重要的課題。官兵自我意識問題主要表現為以下相互矛盾的傾向：過度的自我接受與過度的自我拒絕；過強的自尊心與過度的自卑感；自我中心與盲目從眾；過分的獨立意識與過分的逆反心理。其中，最有代表性的是自卑心理、虛榮心理和嫉妒心理。
4.性問題
軍隊是以青年為主的群體。處在青年期的軍人生理上已發育成熟，已有了性意識和性要求，已經能夠體驗到強烈的性沖動。但是，由于軍隊有嚴格的紀律，而且性別角色單一，加之大多數青年官兵未從正規渠道接受過規范的性教育，因此，在許多青年官兵中存在著種種性困惑，影響著他們的心理狀態和身心健康。青年軍人主要的性問題包括性意識困擾、困擾、異性恐懼等。
（二）官兵常見心理問題的原因分析
1.生物學因素
心理健康的發展依賴于一定的自然物質基礎――生理素質。生理素質除了一定的先天遺傳特制外，更多的是在后天的現實生活中逐漸形成的身體素質，直接或間接地影響著人的心理健康水平。
2.社會因素
“近朱者赤，近墨者黑”。不良的社會環境往往對心理發展產生消極影響。在我國，隨著改革開放和經濟體制的轉軌時期，社會結構、生活方式、道德觀念、價值評價和行為方式都發生了巨大的變化。社會上的經濟主義、享樂主義、極端個人主義沖擊著官兵的思想；泥沙俱下的大眾傳媒內容，魚龍混雜的網絡信息，都給官兵的心靈帶來強烈沖擊；各種觀念的碰撞、各種文化的差異、理想與現實的矛盾等等，都使他們感到困惑、混亂、矛盾、茫然、緊張、不知所措。
3. 重大生活事件與突變因素
生活中遇到的各種各樣的變化尤其是一些突然變化的事件，常常是導致心理失?；蚓窦膊〉脑颍热缂胰怂劳?、失戀、離婚、天災、疾病等。由于個體每經歷一次生活事件，都會給其帶來壓力，都要付出精力去調整、適應，因此，如果在一段時間內發生的不幸事件太多或事件較嚴重、突然，個體的身心健康就很容易受到影響。
隨著人口老齡化的加劇和人們生活行為方式的變化，慢性非傳染性疾?。ê喎Q慢性?。┑奈：θ找嫱伙@。慢性病醫療投資巨大，但收效甚微。從個體角度而言，高血壓、冠心病、糖尿病、痛風等慢性病不僅耗費了患者及其家庭的大量積蓄，而且嚴重影響了老年人的生活質量；從社會層次角度來講，慢性病消耗著大量的醫療資源，阻礙了社會的發展[1]。老年人慢性病的防治與其生活飲食習慣、行為方式的關系非常密切，而這些導致慢性病的不良行為習慣可以通過健康教育來擺脫和改變。國內外研究證實通過健康教育一方面可以降低老年人慢性病的發生率，另一方面還可以杜絕或減輕老年人慢性病的并發癥[2]。因此，健康教育是一種應對人口老齡化背景下慢性病高發的最為有效的措施，具有投入小，效果顯著的特點，它可以幫助老年人養成健康的生活飲食習慣和行為方式，消除或減輕影響老年人健康的不良因素，從而達到預防慢性病的目的?？偠灾?，健康教育不僅能大大改善老年人的生活生存質量，而且很大程度上減輕了老年人的家庭負擔和社會壓力，對整個社會的發展都起著重要的推動和促進作用。
1 江蘇省的老齡化現狀和發展態勢
20多年來，江蘇省老齡化人口的基數和比例一直位于全國前列，而根據有關機構的分析推算，今后的幾十年里江蘇仍然是老齡化最嚴重的地區之一。江蘇省在社會經濟高速發展的同時，人口老齡化的嚴峻態勢也日益明顯[3]，基本情況如下。①進入老齡化社會時間早，老年人口基數大，增速快。江蘇省于1986年開始進入老齡化，而全國是從1999年開始進入老齡化，江蘇比全國提早了13年。根據全國第六次人口普查數據結果，2010年江蘇省60歲以上的老年人口達到1247.9萬人，占全國60歲以上人口的7.1%，其老年人口比2000年增加了374萬人，年均增長率高達4.3%，大大超過同期常住人口的增長率（0.7%）。②地區之間、城鄉之間老齡化差異大。由于江蘇省地區之間經濟和社會發展水平極不平衡，蘇南發展遠超蘇北，思想理念和文化傳統有較大差異，因此地區人口老齡化程度差異較大。和全國其他地區相似，農村地區的多數青中年人都遷移到城市，而留在農村的老年人比例也就越來越大，江蘇省有超過一半的老年人分布在農村地區。③空巢或無人照料的老年人比例不斷增大。由于江蘇省高等教育、經濟社會的快速發展，一方面越來越多的青年人（尤其是農村地區）離開家鄉，奔赴外地謀求發展；另一方面，人們的工作壓力越來越大、生活節奏原來越來越快。這些因素導致缺乏空巢或照料的老年人比例越來越高。
2 江蘇省老年人慢性病特點
大量研究表明，江蘇省老年人慢性病有如下特點。①患慢性病老年人基數大、比例高。如趙曉斌[4]研究顯示無錫某社區健康老年人僅占8. 04%，而高達91.6%的人被查出患一種及以上慢性疾病；徐曉明[5]調查顯示蘇州老年人的慢性病總患病率約為90%；孔德香等[6]調查顯示淮安農村老年人的慢性病總患病率為64.4%。張開金等[7]調查的結果顯示，近些年統計的慢性病患病率高于2002年，徐州市為60.2%、昆山為59.9%，濉寧為48.9%。②慢性病的并發癥比例越來越高。老年人患有一種慢性病后，如果沒有得到及時治療和有效控制，再加上缺乏防控并發癥的知識，就會導致慢性病并發癥的比例越來越高。徐曉明[5]調查顯示蘇州老年人患2種慢性病者占22.7%，患3種及以上慢性病者占14.5%。③老年人保健意識和能力普遍較差，“富貴病型”慢性病比例越來越高。由于大多數老年人文化水平較低，缺乏保健知識，觀念比較陳舊，導致其缺乏保健意識，經濟上不太富裕導致其不愿參加必要的體檢和治療，這些都決定了老年人的保健能力普遍較差。隨著江蘇省經濟的發展，老年人生活水平顯著提高，高血壓、心腦血管病、糖尿病、痛風等“富貴病型”慢性病比例愈來愈高[4-5]。
3 人口老齡化對江蘇省慢性病健康教育的新要求
通過以上分析發現，江蘇省人口老齡化和慢性病特點要求江蘇省健康教育應具有普及化、可操作性和實效性的特點。做好健康教育工作是應對未來人口老齡化發展的需要，也是加快社會經濟發展、構建和諧社會的現實需要。
3.1 以政府為主導，以社區為主體，充分利用各種社會資源
借鑒發達國家的經驗[8]，健康教育要有一套完整的組織機構，這是健康教育開展的必要前提。同時健康教育也要有一套嚴格的質量控制標準，這是健康教育有效開展的必要保證。組織機構和質量標準都需要由政府來組織、制訂和實施，政府起著主導性作用。根據國內外基本經驗，“以社區為載體，聯合其他場所，形成多部門、多學科合作，充分動員社區資源是積極參與提高人類健康素質水平的最有效途徑”[8-9]。社區慢性病健康教育具有服務范圍小、容易管理、費用低等優點，從服務技術、內容、方式、手段、質量等方面滿足老年人健康教育服務需求，建立家庭健康檔案，在社區定期開展老年人健康體檢和慢性病患者治療康復服務。
政府的健康教育組織機構和社區的資源和力量是有限的，社會力量的共同參與和推動就成為了必然趨勢。慢性病的健康教育需要學校、醫院及衛生服務中心、各種基金會、各種學術和群眾團體或協會的積極參與和支持才能得以實現。
3.2 各地老年人教育方案的本土化
江蘇省每個地區都有著自己獨特的歷史文化傳統，每個地區老年人的生活飲食習慣和行為習慣都互不相同，患慢性病的特征也有較大差異，另外不同地區老年人所易接受的健康教育方式也不盡相同，這就應該考慮各個地區的不同點，有的放矢地為各個地區的老年人制訂出適合于他們自己的教育方案。在各地實施健康教育的過程中還會發現，不同個體的老年人差異也是很大的，所以還要充分考慮個體差異，在有必要的情況下，應該多開展VIP服務，為一些特殊的老年人量身訂制出適合的教育方案。制訂方案時應充分考慮到大多數老年人文化程度低、對飲食行為習慣難以改變、當地風俗習慣的特點及個體差異等，只有這樣，才能制訂出適合當地老年人的健康教育方案，才能夠取得良好的效果。
3.3 健康教育的趣味性和可接受性
教育應該充分調動受教育者的積極主動性，這樣才能收到良好的效果。健康教育也是如此，應摒棄生硬的說教和灌輸方式，注重受教育者的反應，提倡互動式教育。目前，江蘇省各地的社區開展了豐富多樣的健康教育活動，但收效甚微。究其原因，主要是健康教育活動不能激發老年人的主觀積極性，沒有考慮到健康教育的趣味性和可接受性。社區可以組織老年人成立社區健康協會，通過活動吸引多數老年人成為協會會員，讓老年人自己一起制訂健康膳食計劃、鍛煉計劃，定期對常見慢性病進行討論，而專業的健康教育宣傳員則可以作為協會顧問和指導老師給予及時指導。這種形式可以大大提高老年人的參與度和主觀能動性。
3.4 健康教育的早期化和專業化
一個人的膳食習慣和生活方式是從小就開始形成的，要想從根本上改變全社會的健康教育意識和提高健康教育能力，就需要從小開始接觸健康教育，因而建議江蘇省教育部門在義務教育階段增加對健康教育知識的普及和考查。這將使得健康教育實現全民化和早期化，這種方式雖然需要的時間長，不能起到立竿見影的成效，但是經過長期的執行可以從根本上改觀江蘇省老年人慢性病嚴峻的現狀[10]。
美國早在1997年就將“健康教育工作者”作為一種新的、獨立的職業，并且需要通過專門機構的執業資格認證[11]。與之相適應的，美國有兩百多所高校都開展了健康教育專業，一千多所高校開設了健康教育課程，由此可以，美國非常重視專業健康教育人才的培養。因此，江蘇省可以借鑒美國的成功做法，鼓勵一些高校開設健康教育專業，而不是僅僅只在公共衛生學院開設健康教育課程而已，從而為健康教育事業的發展提供必要的人才保障。
【關鍵詞】教師專業化 高職心理健康教育教師 德性
【中圖分類號】G451.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0086－02
教師專業與一般職業相比，所提供的是一種特有的、具有公共情懷的服務。教師是否具有這樣的專業底氣，是能否給學生提供良好的教育的前提。近年來，教師職場生活和教師專業化發展問題，逐漸成為國際性的熱點問題，對教師專業化的理解，也伴隨著對教育、教育知識的生產及教師在教育知識生產中作用的認識而逐漸深化。求真、崇善、愛美的意識，學術性、專業實踐性和師范性，成為教師專業化的主旋律。同時，隨著高職教育在我國的迅速發展，高職教師的專業化問題越來越成為影響我國高職教育發展的關鍵因素?？偠灾殡S著心理健康教育在高職院校的廣泛開展和高等教育實際發展的需要以及高職心理健康教育教師的強烈愿望，高職心理健康教育教師的專業化問題也日益凸顯出來。但是，由于諸多原因，這一問題并沒有引起較高的重視，有關心理健康教育教師專業化問題、專業化進程中教師德性要求的研究還較少。本文作者將結合幾年來在這方面的教學實踐以及對高職教師在專業化進程中內外在動力方面的一些思考來談談在這一大背景下，高職心理健康教育教師的德性要求。
一、高職教師專業化
我國學術界把教師專業化的概念一般理解為教師專業素質及專業化程度的提高，包括學科專業性和教育的專業性，即專業知識結構、教育能力、職業道德和倫理范疇的不斷專業化。高職教師專業化也不例外，即通過專業學習和專業訓練，習得專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高專業能力的專業成長過程。但筆者認為，高職教師的專業化有其自身的核心問題，即高職教師存在學術性、專業實踐性和師范性統一發展的要求，只有實現三性統一和整合發展，才能不斷促進高職教師的專業素質提升及專業化發展。高職教師在專業發展上不僅應具備各類教師均應具備的多種素質要求，而且還必須具備實踐技藝型人才的各種素質，是集理論、技能、師范于一身的復合型人才，體現著學術性、專業實踐性和師范性統一發展的整合要求。高職教師必須以一定的專業知識為基礎，具備一定的知識積累、理論素養和學術水平，并盡量強調其學術性。同時，高職教師主要是為生產建設和管理服務第一線培養技術實用型的人才，他們必須具有豐富的實踐經驗和嫻熟的操作技能，所以應強調高職教師的專業實踐性。有了扎實的專業理論和實踐知識，但無法在教學中發揮出來，不能應用教育學、心理學的知識將知識轉化為學生學習、吸收的內容，也是不能適應教育的需要的。因此，高職教師也必須體現教育教學的專業性，即師范性要求。只有具備應有的教育專業思想、職業道德、教育教學理論及其實踐能力，高職教師才能培養出高質量的人才。
二、心理健康教育教師的界定及現狀
心理健康教育教師，又稱心理健康輔導教師，是指具有扎實的心理學或教育學理論知識，經過相關專業知識的學習和專業技能的培訓，能充分掌握和運用有關心理健康教育的方法和手段，以培養學生良好的心理素質、促進學生身心全面和諧發展與綜合素質全面提高為主要教育任務的教師。其出現具有時代緊迫性和必要性，在社會生活快節奏、高壓力下，學生同樣成為了這一歷史時期的犧牲品，中小學生如此，高職生更是這樣。于是，心理健康教育在這一特定時期應運而生，這也是適應現代教育發展的必要和體現以人為本的科學教育發展觀和真正實現素質教育的有效途徑之一。從心理健康教育教師的定義中我們不難發現：心理健康教育是一項專業性比較強的工作，從事此項工作的教師必須具備較扎實的理論知識、技能技巧和實踐經驗。心理健康教育教師是教師群體中的一部分，具有教師的一般屬性，又具有自身的獨特性。但由于受一些條件的限制，在很多學校，這一群體大多以學生工作者、思想政治課教師來充當，似乎覺得只要看過幾本心理學書籍、聽過幾次心理健康講座就都可以、都能夠有效從事心理健康的教育與輔導工作。這一現象是混淆了思想政治工作和心理健康教育的內涵的表現，也就不能建構一支專業化的心理健康教育師資隊伍了，那又如何能從根本上提高學生的心理素質和心理承受能力呢？可以想象，這種方式在一定程度上不僅不能促進學生心理素質的提高，而且還可能產生一些負面效應，甚至于讓真正向尋求心理幫助、心理咨詢的學生在德育、說教的“心理健康教育”模式面前望而卻步，以至于貽誤了最佳的教育、治療時機。
三、教師專業化背景下心理健康教育教師德性的要求
心理健康教育是一項特殊的、專業性極強的工作，搞好這項工作，不僅要有一定的心理學、教育學、醫學理論基礎，還要學習掌握相應的操作技術、運用心理學知識對學生進行心理輔導和心理咨詢的能力。而教師德性是一種能使教師個人擔負起其教師角色的品質，教師德性不僅能維持教育實踐使教師獲得教育實踐的內在利益，充分實現其潛能，也能促使教師內心一種向善的追求。
1．高職心理健康教育教師需要塑造一個完善的專業自我
心理健康教育教師的專業性發展應包括：專業理想的建立、專業知識的拓展、專業能力的提高和專業自我的學術空間，總結起來就是一個獨特的完善的專業自我。它可以從以下幾個方面進行分析：
（1）樹立崇高的專業理想，建立充分的專業自信。一個心理健康教育教師在最初進入教學之時，總會對自己是否能很好地為學生解決一些實際問題而感到心中沒底，特別是在“任何人都能對教育發表評論”這一歷史時期，似乎每個人都能通過平時的學習來了解一些心理學的知識。但是，作為心理健康教育的教師，走專業化之路時，就不僅僅滿足于一些“道聽途說”了。他需要有系統的心理學知識來為其搭建教育平臺，為其教學和心理輔導奠定一個作為心理健康教師最基本的專業尊嚴。于是，心理健康教育教師需要自覺、自主的學習，以積極向上的執著力來達到在專業化培養的“內升”，促進其內在專業精神的生長，并且進行適當的自我剖析、自我澄明，建構積極的專業自信。有了這份專業自信，在從業過程中，才能體驗到一種自我超越。自我效能感，才能讓自我的發展朝著高度專業化的目標去努力。
（2）獨立的專業思想和專業意識。心理健康教育教師必須有自己扎實的專業思想和意識，在工作中處處體現專業性，只有具備了一定的專業功底――專業思想和專業意識，才可能有專業的行為和表現，最終才能有專業化的體現。為什么當前一些輔導讓學生在其中更加迷茫呢？可能更多地是因為一些非心理學專業的思想、意識充斥著他們的頭腦，讓他們更加不知所措。所以，我們必須用現代的心理學思想來武裝自己的頭腦，在從業過程中形成自覺的心理學意識。在工作中，體現以人為本、構建和諧的思想，將心理健康意識與心理健康教育融入生活、融入環境，潛移默化地表達，注重心理健康教育的隱性、熏陶作用。
（3）嫻熟的專業能力、技巧，豐富的理論準備是從事心理健康教育工作的前提，扎實的專業技能是從事心理健康教育工作的關鍵。心理健康教育教師的理論知識和專業能力是不斷發展和提高的，是一個動態的過程。心理健康教育教師專業化的發展是其作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程。在實踐中，體現一個心理健康教育教師的能力和工作的悟性！
2．高職心理健康教育教師要從師范性出發，用心理學的知識來培養受教育者完善人格的德性。
作為心理健康教育教師，雖然不能像專業教師一樣，教給學生看似實用的專業知識，但是，心理健康教育教師對一個學生人生發展的影響卻是很深遠的。
（1）要能從心理學最基本的原理出發，讓學生了解自己，接受并深刻體會到自己在社會上獨一無二的存在性，在人際交往過程中，以正向、積極的心態去認識周圍的人和事。一個學生能能否客觀地認識自我，正確地評價自我，積極地悅納自我，建立健康的自我形象，是其自我意識發展的一個重要指標。
（2）幫助學生在一定的環境中，實現自我價值的升華。人的任何心理困擾的背后，都是人自身性格的不完善。所以，作為心理健康教師，需要從其專業的角度，培養學生學會做事的能力，包括處理人際關系的能力、社會行為、集體合作態度、主觀能動性、交際能力、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔風險的精神等綜合而形成的能力。
（3）培養學生學會生存的能力。技術的巨大進步易導致世界的非人化傾向，因而教育特別是我們的心理健康教育要充分尊重人的個性，發展人的個性，使人成為真正的人、完整的人，解決自己的問題，肩負自己的責任。在此意義上，心理健康教育要促使個性不斷成熟發展。
3．高職心理健康教育教師要有將高職專業與心理學專業結合起來的專業實踐性。
我們在進行心理健康教育的過程中，往往容易把事情本身從當時的情境中剝離出來，進行“空對空”的教育，即或是采用、借鑒一些案例來進行分析講解，也大有讓學生產生遙遠的感覺。例如，從我院來看，大多是土建類的學生，只有一小部分是電子信息類的學生。這些學生在心理健康教育課題上，是帶著不同的心態來分析、汲取的，作為一個追求專業化的心理健康教育教師來說，如何將學生的專業與自己的心理學結合起來，其結合后的效果如何，就體現了一個心理健康教育教師專業實踐性的德性修養了。
時代對教師的發展不斷提出新的要求，自主成長型的教師將是教育全民化、學習化的內在呼喚。一個優秀的心理健康教育教師如何實現職后的自主成長，提高其專業化水平，就需要在德性方面來歷練自己了。
參考文獻
1 吳安春.回歸道德智慧――轉型期的道德教育與教師［M］.北京：教育科學出版社，2004
