時間：2023-09-13 17:06:48
序論：在您撰寫初中歷史知識點歸納整理時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：初中歷史；課堂教學；創新策略；有效性
一、創設情境，激發學生學習興趣
傳統的歷史教學通常是教師“主宰”課堂講授歷史知識，教學方法的枯燥乏味加上歷史事件脫離學生實際生活經歷，導致學生學習積極性不高、學習興趣動力不足。在實際教學中，要想提高歷史課堂的教學質量，教師需要尋求恰當的辦法有機轉換學生思維，讓學生主動參與到歷史知識學習中。情境教學便是一種有效的教學方法。比如，在教學“美國獨立戰爭”一課時，教師可以在課堂上以問題驅動學生思考：“世界綜合國力最強的國家是哪個？（美國）你知道下面哪一幅圖是美國國旗嗎？（多媒體呈現）為什么是這一面？每一個國家的國旗中都蘊含著豐富深刻的含義，你知道美國國旗蘊含著怎樣的意義嗎？”在引發學生思考的同時，利用多媒體技術輔助展現美國獨立之前的歷史淵源，在背景知識的介紹過程中擴展學生的知識視野，激發學生的學習探究興趣。
二、開展合作探究，促進學生思維發展
新課程改革強調教師要尊重學生的主體地位展開教學，合作探究活動的組織實施能充分體現學生學習的自主性，是一種經常用到的新型教學方式。在實際教學中，歷史教師可根據具體教學內容給學生布置學習任務，將學生分為不同的學習小組進行知識的深入探究，在討論交流中能有效拓寬學生視野，推促學生綜合能力提升。比如，在開展“我最崇拜的科學家”探究活動時，教師可以先將學生分成不同的學習小組，布置學習任務讓小組學生在課下收集整理資料，并將自己收集的相關資料整編成小故事，各小組可以對本組的課堂展示進行多元化的設計，可以是演講，也可以通過故事小品的形式對自己崇拜的科學家趣事進行演繹，在這個過程中激發學生的創新意識。同時，在小組學生討論發言的過程中，其他小組注意傾聽，提出自己有疑惑的地方請發言小組解答。針對不能解決的問題教師可以引導學生解決，在此過程中促進學生的思維發展。
三、傳授記憶方法，總結歸納歷史知識
有效教學的實現離不開正確的學習方法，歷史課堂從教學導入到學生掌握知識，從合作探究到知識有效拓展，每個教學環節都有著不同的方法，教師的主要任務就是梳理教學內容，教會學生正確的學習方法，在歸類提煉有效歷史信息的基礎上提升學生的學習能力。教學的真諦在于“教會學生學習”，教師通過歸納總結的形式引導學生識記所授知識內容，能幫助學生學會學習。比如，針對“工業革命”的相關知識整理總結，教師可以引導學生利用表格對比的方式整理所學知識點，這樣不僅能縮減資料體積，還能加強對資料的記憶。除了三次科技革命外，九年級復習中還有兩次世界大戰、三大資產階級革命及百家思想爭鳴等，教師在內容歸納總結過程中能引起學生形象思維活動，使得所記憶內容條理更加清晰，有規律可循。
四、布置習題作業，實現知識遷移應用
課后習題不僅是教師檢測學生知識掌握情況的有效方法，也是學生自省反思、查漏補缺的有效途徑。在實際教學中，教師要能夠布置多樣化的習題讓學生分析材料、發掘歷史所學知識，在解題過程中靈活應用歷史知識分析問題，在思考和探究知識的過程中幫助學生牢固掌握知識，形成學科能力。比如，教師可以針對分散在各個章節的知識點和容易混淆的抽象概念構建完整的結構體系，布置作業引導學生梳理總結；還可以設計中考考查資料分析讓學生在史料分析的過程中完成材料的分析，挖掘歷史課中涉及的重要知識點進行回答，在做題過程中有效幫助學生牢固掌握知識，實現知識遷移應用。
【關鍵詞】中考歷史 解題效果 試題特點
在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現，因此中考歷史復習的重中之重便在于提高學生的解題能力。在教育實踐中，教師們最頭疼的一個問題便是：明明已經在課堂上將知識講得一清二楚了，為何學生一考起來還是一塌糊涂？實際上，知識的講授和書面的考試，既相互關聯也存在較大的差異。書面考試更加注重的是學生對知識的運用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據自身的教學經驗，總結出中考歷史復習中提高學生解題能力的系統方法。
一、提高學生歸納知識的能力
從初中教學的整體情況來看，七八年級的歷史教學主要是打好學生的基礎，而九年級的歷史教學將會面臨一個重要的新任務，那就是引導學生將初中的歷史知識進行整合。這種整合的重要性體現在兩個方面：第一，它能夠使學生對初中歷史形成一種整體觀感，對歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學生在答題的過程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識的基礎上的。
為了更好地完成這個任務，九年級歷史教師在教學的過程中首先應提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識的前提下，應用心尋找各個知識點之間的聯系，對知識點進行精華式的概括，從而為初中歷史知識構建出一個完整的系統。
當教師完成了對知識的整合之后，教師應根據班級學生的學習特點，在課堂上引導學生對知識進行歸納總結。首先，教師可以向學生示范如何對知識進行總結，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負擔，也可以增進對這段歷史的理解，在日后的答題過程中可以以不變應萬變。其次，教師應向學生傳授歸納知識點的方法，如時間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學生在理論的指導下具體地感知如何進行歸納。最后，教師要加強對學生的訓練，在日常的教學上習慣性地要求學生對某方面的知識進行歸納，讓學生在頻繁性的實踐中真正增強自身的總結能力，并且將這種知識歸納成為一種內在的需求。只有這樣，九年級的學生才能具備對初中歷史知識的整體掌控力，也才能在各種習題中應對自如。
二、讓學生掌握解答題目的技巧
中考的歷史題目并不完全是知識的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學生歸納知識的能力之后，還要注重培養學生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。
一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現的客觀題，二是以材料題的形式出現的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應培養學生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應培養學生的讀題能力、尋找能力以及書寫能力。
在確定這些能力的基礎上，教師可以幫助學生總結出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時，教師可以教會學生掌握排除法，即先用排除法將兩個不符合的答案進行排除，然后在剩余的兩個答案中權衡哪個更加接近題意。也可以教會學生掌握聯系法，即根據題干在選項中選擇最具有聯系的答案。在處理歷史材料題時，教師可以在日常的課堂上訓練學生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細閱讀并且認真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關鍵句，圈出問題關鍵詞；第三，根據問題找出答案所在的區域；第四，根據材料的內容分條列點進行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學的過程中應多讓學生進行實戰演練，在“真槍實彈”中讓學生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時，教師也要根據學生實戰演練的結果，為學生指出不足之處，并且幫助學生真正掌握答題的技巧。
三、增強答題的心理素質
當學生提高了歸納知識的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復習中還應重視另一點，那就是增強學生答題的心理素質。實踐證明，在學生答題的過程中，知識的掌握度并不是影響學生答題效果的唯一因素，心理素質的好壞有時也能左右著學生的答題成果。因此，教師在復習的過程中，可以利用平時的練習或測試增強學生答題的心理素質。
1.提高學生的自信心
由于中考歷史題目往往是以綜合型的形式出現，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學生往往在拿到題目時受到一定的迷惑，感覺自己無法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發揮失常。因此，教師在日常的訓練和練習中應幫助學生樹立自信心，讓學生接觸各種不同類型的題目，這樣學生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。
2.幫助學生養成細心的習慣
歷史題目往往存在著許多關鍵性的細節，倘若不細心審題，隨時可能做出錯誤的答案，這些因細心而失分的情況經常在歷史考試中出現。為了盡量減少這種情況的發生，教師應在平時的練習中幫助學生養成細心的習慣，在處理易錯題時提醒學生應注意哪些關鍵性的細節，或者將那些易錯的細節進行整理分發給學生，減少學生做題的錯誤率。
四、結語
總之，在中考歷史的復習中，初中歷史教師不僅要從質上提高學生的解題效果，幫助學生提高歸納知識的能力，還要在細節上想辦法讓學生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強學生的解題心理素質。只有這三者并重，學生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。
參考文獻：
1.初中歷史互動性教學有利于幫助學生形成正確的歷史觀和價值觀，培養學生對歷史科學的尊重之心和對歷史知識的學習興趣，鍛煉學生以辯證、科學的視角去正確看待歷史。初中學生在歷史課堂上的互動性教學中，將有自由的時間和充足的機會去積極思考、辨析歷史事件及其產生的原因和影響，并能夠聽取其他同學的想法，借鑒和學習接受他人的正確觀點和積極想法，從不同的視角多層次、多方面地深入分析和重新填補、構建自身的歷史知識體系。
2.初中歷史的互動性教學有利于培養學生的自主學習能力，體現學生在課堂上的學習主體地位，而教師也不會失去對課堂教學進行的控制和總體把握，通過及時、良好有效的引導點撥溝通，教師和學生之間形成和諧的、相互促進的教學相長的關系。學生在對話和討論的過程中，將歷史學習中遇到困難和產生的獨到意見都提來出交流或者彼此分享，而當學生之間不能夠溝通解決的時候，教師及時加入學生的互動引導點撥，以設計問題或者提出暗示性指導的形式幫助學生順利完成學習任務。
二、初中歷史互動性教學方案設計的策略
初中歷史的互動性教學方案設計可以從以下幾個方面入手：
1.教學方案應該涵蓋豐富的歷史資料和歷史信息。教師需要以教材為依據，圍繞教學內容根據課程標準制訂出明確科學的知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維目標，通過設計一系列的課堂活動讓學生通過自主合作探究來實現對歷史知識的認識、接受和學習。因此在設計互動式教學方案的過程中，需要對引用的歷史資料和介紹的歷史信息做出篩選和調整，避免讓課堂教學活動偏離成以不具有實際教學意義的故事為主，而有效地使用一些涵蓋著豐富知識內容的歷史資料將提高學生的學習熱情。
2.在教學設計中應當穿插展示蘊藏歷史知識點的圖像或者影像資料，激發學生的歷史想象力，培養學生的歷史思考能力、歷史分析能力、歷史比較能力和歷史歸納總結能力。歷史圖像和圖片或者真實質樸，或者鮮活絢麗，向學生還原出一幅幅信息豐富的歷史畫面和歷史場景，學生在觀看圖像和影片資料的過程中自然地認識并學習到歷史知識內容，尋找并整理隱藏在其中的歷史信息，思考歷史現象背后產生的原因和帶來的影響，在此過程中學生的思維得到開發，提高了學生的歷史分析和歸納能力。
3.在教學設計中應當靈活并善于運用手邊的現代科技工具?，F代科技教育教學輔助工具的有效運用可以增強歷史教師與初中學生之間的互動效果，將歷史資料內容配以合適的背景音樂或者旁白，這樣既能夠增強學生的學習愿望，同時又能加深學生對歷史知識的記憶和理解。
三、結語
一、認識“誤區”
一些教師認為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需讓學生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應付自如了。有些畢業班的歷史教師認為自己教學任務重，沒有太多的時間與學生溝通，而學生則認為歷史是開卷考試，復習不復習都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學工作就很難開展，教學質量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學方面的認識誤區糾正了，才能有效提高學生的歷史考試成績。
二、科學分析
以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學業水平測試開卷考試，要求教師在教學中要以訓練學生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學氛圍，充分調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學的銜接工作：一是引導學生注重歷史基礎知識的積累，和聯系現實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導學生擴大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學生；二是在平時的學習和復習中，強調該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導學生學會整理筆記，將知識點系統化地劃分成不同的專題。
三、有效教學
歷史實行開卷考試后，教師要與學生一起學習探究, 培養學生的創新與實踐能力，重視過程教學，讓學生多講、多說、多做，在過程中培養學生的各種能力， 如總結知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學業水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學生應知其解題規律、特點、技巧，在訓練中不斷提高答題水平。
1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應從準確性、最佳性角度去思考。
2.列舉題主要考查學生對相關歷史知識的認知、綜合、歸納能力。
3.材料解析題能全面地考查學生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關知識點，最后綜合分析，歸納作答。
4.問答題是歷史考試的傳統題型，考查學生對重點知識的完整準確的認知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關鍵性詞語，找準知識點。
四、初、高銜接
關鍵詞：初中歷史 探究式學習運用 研究
初中歷史探究式學習指的是其任課老師在教學中跟據教學要求的內容，對學生采取歷史學家式的研究方法去發現、了解、積累、學習、理解、運用相關的歷史知識。這種學習的方法其主體是學生，然后通過老師的引導，再經過學生的不懂就問、努力尋求答案的形式來學習歷史知識的一種創新方法。這種學習形式不僅可以調動學生的歷史學習積極性、對歷史學習有濃厚的興趣和良好的學習生活習慣的培養，更加可以提高學生自覺學習自立思考的能力，且達到初中歷史的教學效率不斷提高的目的。
一、學生探究性學習歷史的興趣培養
（一）運用多種多樣的教學手段。在歷史教材中包含了太多的內容、知識點，我們面臨的任務也頗多，并且由于歷史大多涉及的知識很不貼近學生們的現實生活的，因此大多數學生對于歷史學習的方法都是拿著書本死記硬背，結果根本不能真正的了解，就更不要說吸收然后去探討歷史問題了。伴隨著多媒體技術的推廣和運用，任課老師就可以利用這種先進的技術來播放相關的歷史圖片、視頻、動畫等，以這種方式來吸引學生的關注。致使達到學生從視覺沖擊中更深層次地去探究歷史事跡、歷史人物、歷史知識的目的。
（二）建立探究性學習歷史的情境。歷史知識在我們看來是知識點繁雜、零散，但其實不然，因為歷史知識是系統的、連貫的。以目前的歷史教材來看，其前后課之間的安排是有著必定聯系的。因此，任課老師應當在新課開始之前做好充分的備課。需要建立一個教學情境且把新的知識點融入其中，這樣不僅可達到恩故而知新的目的，且能夠激發學生們的好奇心，當他們準備學習情境的時候，慢慢的就會吸引，漸漸的對下面發生的故事越發的好奇，就忍不住繼續探索。情境的建立還可以幫助學生系統的學習歷史知識，盡量避免知識混淆和減小知識部分遺忘的現象。
（三）將歷史知識和現實生活相連接。因為歷史和我們實際的現實生活基本是脫離的，對于當代初中生來說，歷史就是歷史，是我們沒有經歷過的，對于那個時空是十分陌生的，從而在學習中就會很困難，可能是潛意識里的那一絲懼怕。由于陌生，很多歷史中人物的做法是學生們所不能理解的，因此就造成了大多數學生對學習歷史提不起興趣，就更不要說投入的關注力了。作為歷史老師責任重大，必須把需學的歷史知識和現實生活實際結合起來，使學生在了解現實生活的基礎上，從而對歷史知識進行更深層次的研究理解。
（四）采用師生角色互換的教學方式。在傳統的教育模式中，都是老師單向的向學生傳輸歷史知識，學生多數充當聽客的角色，只是一味的接收知識，并不是去思考談論相關問題，學習效果當然不言而喻。久而久之，學生已經習慣了這種固定的學習接受模式，其實，如果老師采用師生角色互換的方式對學生進行歷史教學，這樣學生做課前預習準備教學的時候，就會多做考慮，想到在教學中會遇到怎樣的問題，又該如何去解決這樣的問題，怎樣可以把知識的內容讓所有同學和老師理解等一些問題，在進行這些問題的思索中，學生就會不斷的去研究教材內和教材外的有關內容。而且，在這個教學探究的過程中，老師可以通過學生的表現了解學生的思維方式和學習習慣，從而有針對性的教學，在以后的教學中就可以制定出更有利于學生接受、吸收的教學安排，與學生更加貼近，同時，還促進了師生之間的和諧關系，營造出十分良好的課堂氛圍，創建一個和諧的課堂。
二、組織適當的探究性學習歷史活動
初中生面臨中考的壓力，大多數學生都因為歷史學科所占分數比重較小就認為歷史是小科，所以在課后，學生幾乎都不會將學習時間放在學習歷史上。面對這樣的問題，學校應當采取一些措施，比如適量的組織探究性的歷史學習活動，這樣不僅可以增加學生的課后活動，也可以達到學習的目的。舉個例子來說，在學習到抗戰部分的時候，學校就可以組織老師們帶領學生去烈士陵園或者紀念博物館等地方去學習相關的事跡。在活動中增強學生們的感觸，從而提升學生對學習歷史的興趣，逐漸深入探究各式各樣的歷史問題。
三、布置相應的學習歷史的探究任務
對于我國的教育體制來說，學生學習的主要動力就來源于學習任務，它也是最有效的學習形式。與傳統的書寫、繪畫、背誦等形式不同，學習任務需要以小組為單位開設課題的形式，把所有同學分成若干個課題小組，在每一階段課程學習結束后，舉行一次小組課題任務成果展示課，形式可以是多種多樣的，辯論賽、朗誦會、舞臺劇、論文等。這樣的學習任務促使歷史課堂變得十分生動有趣，激發學生對歷史知識的渴求，從而進一步的去探究更多的歷史問題。
四、大力培養學生收集整理資料、知識的能力
歷史課程不僅涉及廣泛。而且跨越范圍較大，因此它的相關資料和知識點與其他學科相比就比較繁雜。歷史任課老師就應當加大力度去培養學生一些能力，從而促進歷史學習資料和知識點的收集與整理。提高學生的學習興趣，在收集中探討學習，可以提升學生梳理繁雜知識點能力。時間一久，學生就養成了良好的探究學習歷史的習慣。此外，還應當讓學生學會分類，歸納知識點，可以按照朝代先后或者中外分開的方式來梳理所學的歷史知識。
五、結語
為了培養學生探究式學習歷史的興趣和習慣，首先一定要培養學生的探究性學習歷史的興趣，組織適當的相關活動，安排一定量的學習任務，同樣要將培養學生收集信息的能力視為重點。做好以上幾點就可以保證探究式學習歷史的質量，為學生養成好的探究性學習歷史的好習慣和以后的學習提供很大的幫助。
參考文獻：
【關鍵詞】初中歷史教學歷史課堂閱讀教學互動
引言
閱讀是掌握歷史知識、形成歷史思維和培養歷史能力的有效載體，而且隨著教學改革的推進，在歷史學科方面，對閱讀的要求有了進一步提高[1]。而初中階段學生正處于心理不斷成熟的關鍵階段，好奇心強，思維活躍，有強烈的探究心理。這些特點如果歷史教師能加以順勢引導的話，對培養學生的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力將起到事半功倍的作用。對此，歷史教師應抓住這一契機，制定詳細合理的教學計劃，有意識地利用課堂教學來引導學生加強歷史課堂閱讀，同時在引導學生閱讀的過程中也要教給學生必要的閱讀方法與技巧，引導他們形成知識、方法和能力的良性循環，發揮歷史學科的教育功能。
一.通過閱讀來掌握知識
初中歷史課本在編排上條理都很清晰，例如中國古代史，夏、商、周、秦、漢這樣按時間先后規律排下來，在內容上按政治、經濟、文化、軍事等都分門別類地歸納到各自的章節中，脈絡非常清晰。對初中生而言，文本閱讀的難度其實很小的。不過在對內容的深入理解和掌控以及各知識點之間的內在聯系等方面，限于初中生思維發展和自身生活經歷不足的局限，仍然需要歷史教師進行有針對性的引導。在指導學生對課本閱讀前，教師應對所教內容爛熟于心，構建起一個框架，將所教內容按內在的聯系，組成一個有機的整體，同時增加一些有助于幫助學生理解課本的課外內容，如一些歷史事件的背景等，這些往往教材寫得并不深入，甚至略過不提。如果增加進去的話，既可以幫助學生增加知識，還可以讓他們加深對教材內容的認識。
除此之外，教師還要有“問題意識”，即根據所教內容的重點、難點，提煉出一些有關課文核心的問題。如教時，可以問學生：前的國內外形勢如何？對中英兩國會有什么影響？然后在課前寫在黑板上，讓學生帶著這些問題進行探索閱讀，可大大提高閱讀的深度。
二.通過討論來形成方法
歷史的很多結論都是在激烈地爭論和學術探討中達成共識的，同時也在討論中越辯越明，這是歷史學科的一大特點。因此教師也要將這種方法引入到初中歷史教學中，在學生們已經經過深入閱讀的基礎上讓他們分組討論。這種方法類似于“對話式教學”這種教學模式，學生們通過小組討論，既能激發他們的思考，鍛煉思維能力，同時也能讓他們積極發言，鍛煉表達能力。而且在這個討論的過程中，經過不同觀點的交流，學生們對課文內容的認識又會不斷深化和更新，看同一事件的角度又會更加多樣化，對他們發散思維的塑造也很有益處。
當然，鑒于初中生思維發展整體水平還不高，而且集中力也比較差，教師有必要進行引導和啟發，使他們的注意力不致因討論時間過長且沒有教師監督而分散[2]。尤其是在教學內容的重難點上，教師更應該及時介入。對好的想法要及時給予積極的反饋，使學生更有動力堅持；對不成熟的觀點，則在肯定學生積極探索的基礎上加以一些啟發，讓他們嘗試著從這個角度想想看，多問幾個為什么。在這樣的引導下，學生們的討論積極性容易得到調動并能保持比較長的時間。在討論得差不多了之后，教師接下去要指導學生對討論的內容和問題進行歸納總結，并讓他們找出解答和思考這些問題的思路和角度，以及如何從課文中找出內容來支撐這些問題。對于那些經過討論后仍然爭論較大的，教師們應再指導他們去閱讀一些相關的書籍，通過擴大閱讀范圍來尋找答案，這樣有個好處就是能讓學生將課堂延續到課外，激發他們探索的積極性，維持他們對歷史學科的興趣，并進一步促進教與學的結合。
三.通過歸納來培養能力
通過閱讀和談論這兩個環節，學生們已經能夠比較好的掌握教材的內容，同時也形成了一定的歷史思維能力并懂得一些簡單的解決問題的方法。但如果想要學生們達到對歷史事件的本質和因果進行深入闡述和探究，同時對不同歷史事件進行橫向和縱向的比較，分析它們你的異同并按一定內在聯系對各分散的知識點進行整合、歸納等等這些比較深的層次的話，還需要對他們進行基本的歷史學科的方法訓練。就初中生的情況而言，教師要教給他們一些基本的歸納方法，這些不僅對歷史學科的學習有用，學生也可以將這些學習方法遷移到其他學科，同樣對其他學科的學習非常有用[3]。
在對歷史知識點進行歸納時，教師應當盡量由學生自己進行，遇到一些難度較大的教師可以進行一些簡單的提示。學生們歸納得差不多了，基本的重點內容都囊括了之后，教師要利用點撥、啟發、小結等多種形式和學生一些進行進一步的整理，在學生歸納的基礎上進一步深化，整理出完善的知識結構和思想內涵。
歷史學科的一個特點就是具有極強的教育功能，這就是我們所說的“讀史學做人”，因此，教師要時刻注意歷史學科的這一基本功能，將“教書”和“育人”結合起來，在平時的歷史教學中就要結合所教的內容穿插一些關于中國傳統優秀文化和道德思想的內容，使學生們樹立正確的人生觀和價值觀，并培養他們高尚的道德情操。這樣，歷史學科的教育功能才能得到最大程度的發揮。
結語
初中歷史學科作用的發揮很大程度上依賴于課堂閱讀的效果。因此，對歷史課堂閱讀的重視程度一定要提高，并采取綜合措施加大對學生課堂于都能力的培養，使之形成“知識――方法――能力”三者之間的良性互動和循環，歷史學科的學習效率也會不斷提高，歷史學科的教育功能將最大程度地得到發揮。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育歷史課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
關鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A
初中歷史教師為提高學生學習歷史知識的效率，在每節課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節課應當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關的歷史故事，來提高學生的學習興趣。
1初中歷史教師備課的意義
1.1旨在提高學生學習歷史課程的興趣
學生對一門課程的學習興趣決定著其學習這門課程的效率，興趣是學生學習該門課程的關鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學生學習初中歷史課程的興趣的方法，培養學生學習初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學生學習的效率，達到教師備課的根本目的。
1.2旨在提高課堂講課的效率
初中歷史對于學生而言是一門嶄新的課程，在學習之初學生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節課程的歷史知識重點，想好教育學生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關的歷史知識，讓課堂教學變得生動，從而提高歷史課堂教學的整體效率。
1.3反思自身教學方式
初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學內容，也應當反思自己在傳授學生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結和歸納，并且將新的方式方法做出規劃，應用于下節課程的教學之中，找出真正能夠提升學生對初中歷史學習效率的有效方法。
2初中歷史教師提升備課能力的措施
初中歷史教師應當在閑暇之余，總結自己教學所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學方法。在此期間，為了提升學生的學習效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。
2.1結合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀
初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內容，注意歷史地圖和相關的注釋內容，將需要作為教學要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學中的彎路，同時也減輕學生的負擔，使得學生能夠更加有興趣地學習歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。
2.2對整體教材進行綜合性的分析
最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現很多的分析歷史現象和歷史結論的題目，并且要求學生用所學的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學生對所學歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學生的難度。這種現象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠將知識靈活地傳給學生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節內容進行研究，并且結合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節做出綜合性質的總結和分析，讓學生充分理解歷史基礎知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結、概括歷史教材中每個章節之間的內在聯系，整理出一個簡明的提綱，提供給學生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結。只有初中歷史教師真正用心從學生的角度去分析、總結，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學生學習成績的目的。
2.3備課時注意搜集課外教材
長期從事歷史教學的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學課本內容已經非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習課本內容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學課本之中的內容較為籠統，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應用到課堂教學之中去?？此浦v解這些對于學生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學生學習歷史的積極性，加深學生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經典片段進行講解，相信很多學生都會對其感興趣，學生為了接這段歷史會主動通過網絡、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應當分清教學的主次，仍舊要以教學課本為主，歷史相關資料作為輔助。
2.4改變傳統備課的方式，提升備課能力
初中歷史教師傳統的備課方式局限于溫習當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學生學習歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統備課方式，引入一些網絡平臺。如微信，當前微信在學生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學生，讓學生利用課余時間大概的了解下節課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學生進行短暫的討論，引導學生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。
3結語
初中歷史教師應當在教學過程中不斷總結，不斷總結歷史課程備課的經驗，讓自身教學的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養學生的學習興趣，讓學生主動投入到初中歷史課程的學習中來，發揮歷史教師教育學生所能起到的最大作用。
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