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序論：在您撰寫大學生科研成果時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A
文章編號：1671-489X（2017）08-0001-02
1 引言
當前我國正處在經濟轉型的重要時期，大學生自主創業已經成為帶動就業、拉動發展、激發社會創新熱情的重要手段。每年，我國高校都會創造出大量的科研成果，而真正能夠投入市場，進行科研成果轉化的比例卻非常小，這樣就造成科研成果的大量浪費。而且，中國畢業生人才豐富，但創業者嚴重缺乏，創業成功率低，這不僅造成就業崗位的競爭加劇，而且從很大程度上造成人才的流失。因此，解決當前大學生創業難的問題具有重大意義。經過對本課題的研究后發現，利用已經形成具有轉化潛力的科研成果來進行大學生創業，將會是一條新型的創業道路。
2 科研成果轉化與大學生創業的統一性探索分析
大學生創業難的原因 根據麥可思的調查可以知道，對于愿意在畢業之后進行創業的大學生占總數的20%左右，然而到最后真正投入創業中的大學生只有2%左右。學歷越高的大學生進行創業的比例往往越低。根據統計，高職本科畢業（2013屆）的創業比例為3.3%左右，而普通本科畢業生的創業比例為1.3%左右。因此對其原因進行分析，探索創業人數比例下降的最終原因[1]。
1）資金不足，缺少啟動資金。大學生通過四年的專業知識積累，創業時在知識、人才、技術等方面要比普通的創業者有優勢，但資金是大學生創業最薄弱的環節。大學生由于創業資金匱乏，即使擁有好的創業項目或創業想法，都很難實現創業夢想。
2）創業的能力低。大學生創業能力低，一是專業技能低，二是自我認識的能力低。大學生創業專業技能調查的報告結果顯示，大部分學生（62%）認為自己的專業技能一般，甚至有少部分學生（24%）認為自己的專業技能較弱，只有10%的學生認為自己的專業技能比較好。有關研究也提出，對于大學生來說，創業失敗最重要的原因之一是創業能力不足[2]。麥可思創始人指出：“大學生在選擇創業方向和項目時往往集中在與自己所學專業相關性很小的領域，即‘所創非自己所學’?！边@就導致大學生在創業時忽略了自己的專業知識優勢，從而造成創業的專業技能低。對于自我認識能力方面，主要是大學生初步創業，缺乏經驗，從而不能正確評估自己的能力，容易高估或者低估自己，導致最終選擇創業的人數少。
3）沒有很好的團隊以及創業方向和項目。據大學生創業失敗調查報告顯示，29.6%的學生是因為沒有找到好的創業團隊而失敗，25.6%的學生是因為沒有好的創業方向和項目而失敗[3]。很多成功的企業家J為，組建創業團隊時不要傾向于“明星效應”。所以更多的觀點支持于創業起初，要選擇有高度的責任感、勤奮踏實、為人謙遜的創業者。在現實中，很多創業團隊往往是由一些要好的大學同學組成，每人出一份錢，合伙創業，但是這樣的創業團隊往往都沒有取得成功。因為他們缺乏行業經驗，加之缺少明確的分工與定位，使得創業團隊的戰斗力大大下降。
高校面臨的科研成果無實際應用的原因及分析 不可否認，科技成果對國家經濟發展具有重大促進作用，發達國家經濟迅速增長的75%來自于科技的進步。針對國內外科研成果轉化結果的調查研究顯示，以美國、日本等為代表的發達國家的科研成果轉化率高達80%左右，而我國才30%，相互之間巨大的差距應當引起重視。2005年1月，清華、北大、復旦等20所學校聯合完成關于“大學生科技成果轉化的探索與實踐”的調查研究，結果顯示，每年我國的高校研究成果有6000～8000項，而投入市場進行應用的不到10%。高?？蒲谐晒荒苓M行實際應用，將會導致科研進程的惡性循環，缺失市場的推動作用會導致科研領域得不到進一步發展[4]。
對于高?？蒲谐晒娃D化率的現象進行分析，發現最主要的原因在于高?？蒲谐晒D化平臺不健全，缺乏相應的制度指導。另外，科研人員的科研成果轉化意識較為薄弱，可能是造成這種現象的另一種原因?？蒲腥藛T主要的精力在于對科學現象的研究與探索上面，而科研與市場之間有一定的屏障，尤其是缺乏相應的制度引導，將會導致科研成果長期得不到社會的評價，從而導致資源浪費，進一步地阻礙了科研成果發展的可能性。
3 科研成果轉化與大學生創業的統一性解決思路
建立創業共同體 針對我國高?？蒲谐晒D化率低，高新技術產業化困難等種種影響國家社會經濟發展的限制性因素，通過研究認為，高校創新成果轉化推進機制不健全是影響我國高?？萍汲晒D化，以及高新技術產業化遠遠不能滿足國家經濟社會發展的主要原因所在，從而導致高校的創新能力尚未結出豐盛的創業成果。
基于以上所面臨的困難，通過建立師生共同創業的體制機制，以生物醫學工程交叉學科科技創新為驅動力，促進大學生依托實驗室既有的高科研成果來創業，將一方面有利于引導大學生發揮自身知識技術創新優勢，開展富有技術含量的創業模式；另一方面能夠有效地促進科研成果的轉化，提升科研附加值，為大學生創業開辟一條新路。
創建師生共同創業模式 大學生創業存在資金不足、創業能力低、沒有很好的團隊以及創業方向和項目等問題，并且單純地由教師參與科研成果轉化，存在科研轉化意識淡薄等問題。于是通過構建師生共同創業模式，并與科研成果轉化相結合，來達到同時解決大學生創業與高?？蒲谐晒D化這兩個領域中存在的問題。在努力構建的創業實踐平臺中，其中促進學生“邊操作邊學習、邊學習邊研究、邊研究邊創業”的研究思路，將會有效提升學生的創新創業研究能力、實踐能力和綜合素質。
4 大學生實際創業難問題的解決辦法
根據所做的問題分析與解決問題的思路方案，對其進行實際的實驗探索。通過北京工業大學與北京醫療衛生產業合作，采用工程手段與生物學理論相結合的方式解決了許多臨床醫療面臨的難題。根據構建的以具有轉化潛力的高科研成果推動大學生創業的模式可以看到，以具有轉化潛力的科研成果來促進創業，一方面能夠推動學校大學生自主創業工作的開展，另一方面能有效地促進科研成果的轉化，而且能夠提升科研成果的附加值。
對于大學生創業成功率低的現狀，根據實際存在的問題分析，認為創業能力低是導致創業難、成功率低的最主要的原因，通過師生共同創業與高科研成果相結合，可以很好地提高創業的成功率來解決這一問題。因此創建北工大生物醫學工程專業的大學生創業平臺，由學生與指導教師組成創業共同體。通過建立的以具有轉化潛力的科研項目推動大學生創業的實踐基地，研究師生共同創業的模式，將教師和學生組織到一起，在創業共同體內部計劃性地開展內部交流活動。這樣一來，教師可以及時在學生創業過程中遇到技術難題時做出指導，維持創業共同體的成功運行。
除此之外，通過開展創業教育系列培訓和實踐平臺“雙引擎”，打造以提高學生整體能力和綜合素質為重點的創業系列課程培訓。這不僅完善了學生的綜合素質，而且有助于了解學生創業中遇到的實際問題。并且通過開設創業難題解答課，以及在實踐中邀請有經驗的本領域中的創業者進行講座分享創業經驗，能夠很大地開闊學生的創新思維。
5 實現完善大學生創業政策和制度的“雙保護”建議
大學生創業是一個復雜且艱辛的過程，不僅需要超強的創業能力，還需要社會各方面人員的參與和國家相關政策的支持。對于國家來說，需要建立健全完善的大學生創業的法律制度，營造一種有利于大學生創業、企業發展的外部環境條件。在大學生創業過程中，國家需要提供全方位的創業法律信息服務，增加有利于大學生創業的優惠條件、政策，盡可能減少大學生創業過程中的風險等一些長效性的重要措施。對于大學生創業與科研成果轉化的問題解決，將是一條上至方針政策、下至師生參與的，全社會都要參與行動的長遠道路。
6 創業共同體所得到的經驗成果
通過建立師生共同創業的創業團體，以生物醫學工程交叉學科科技創新為驅動力，推進生物醫學工程領域創新科研成果的轉化。在建立的北京工業大學生物醫學工程專業的創業共同體實踐模型中，本科生獲得在國家級大學生創新創業訓練計劃中已經成立的項目“基于物聯網的空氣凈化系統”，通過制作基于該項目的空氣凈化產品，得到多個凈化器協同工作完全自動凈化空氣的成果轉化產品。
7 結語
本課題的研究證明，通過依托具有轉化潛能的高?？蒲谐晒M行轉化來推動創業的方式是大學生創業的一條新路。大學生以自身的科研成果作為基礎進行創業，一方面有利于發揮他們自身的基礎知識和技能，提高創業模式的技術含量，推動創業發展；另一方面能夠有效地促進科研成果的轉化，提升科研附加值，從而促進社會經濟的多樣化發展。本課題依托北京工業大學生物醫學工程專業的科研成果，以生物醫學工程交叉學科科技創新為驅動力，建立北京工業大學特色鮮明的生物醫學工程師生共同創業模式，為生物醫學工程領域推進創新科研成果轉化以及學校在醫療健康領域產業孕育探索新的途徑。
參考文獻
[1]關于大力推M高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[J].中國人口年鑒，2011：87-89.
[2]李婭娌.美國高校創業教育研究：以斯坦福大學商學院創業教育實踐為例[D].北京：首都師范大學，2008.
廣義上的科研，包括科技發明制作、自然科學類學術論文、哲學社會科學類的社會調查報告和學術論文等。近幾年，高校大力倡導大學生科研精神，嘗試了多種形式的科研類型，直接促進大學生的科研熱情，促成了其優秀作品的呈現；首先大學生具有較高的知識文化水平，有利于人才優勢的發揮，科研課題的開展，其研究成果是知識與智慧的結晶，是社會的一筆財富；其次大學生的研究成果如果能廣泛而深入生活，對解決部分社會問題和科技問題具有指導意義，并且能產生巨大的經濟效益和社會效益；最后大學生科研成果花費了大量人力、物力、財力，其研究成果具有重要參考價值，如果能合理運用，其社會價值性必然可以發揮到最大化。然而在大學生科研發展迅速的背后，大學生科研成果社會應用的低轉化率造成的社會價值性低以及科研成果去向又是一個值得深思的新問題。通過對此課題的調查是對今后大學生科研發展方向的展望；第一，能夠了解大學生對其科研成果的去向問題的態度和對現狀進行考察；也從社會價值性的角度出發，探討在大學生科研過程中，社會的企業、政府部門以及高校有什么渠道能支持大學生進行科研訓練，促進大學生科研成果的轉化，使科研成果能實現價值的最大化；第二，通過調查能夠知道大學生科研成果與社會實踐該如何結合，大學生科研成果與社會價值該如何聯系，找到解決大學生科研成果的對策，以提高大學生科研成果的社會價值性和成果轉化率；第三，高等院校作為大學生綜合素質提升的基地，如何能使大學生在優厚的條件下發揮創造性，能讓作為國家人才優勢的大學生為社會創造出巨大的效益。
二、調查情況和現狀分析
本次調查的主題為大學生科研成果社會價值性及去向的調查與研究。調查從2012年4月10日開始，至2012年9月9日結束。課題組采用問卷調查、訪談調查、觀察調查、文獻調查四種形式先后在海南省?？谑泻秃颖笔”６ㄊ羞M行調查。問卷調查針對調查地的海南師范大學、海南大學、中央司法警官學院、華北電力大學的學生以及畢業的大學生進行調查。調查計劃發放問卷200份，實際發放問卷200份，有效回收問卷172份（其中海南省?？谑袑嶋H發放100份，有效回收90份；河北省保定市實際發放100份，有效回收82份）。同時針對大學生群體、學?？蒲欣蠋?、學?？蒲袡C構負責人、社會企業與相關科研代表、政府相關部門等進行了訪談。通過收集材料和資料數據，確保了該項調查研究的代表性、真實性和科學性。
（一）大學生科研成果數量逐漸增多，但科研課題價值性不高
由于國家提出建設創新型國家的決策，把增強自主創新能力作為核心方面，大力推進理論創新、制度創新、科技創新。在此引導下，高校大力倡導科研創新，鼓勵大學生進行創新活動，使得高校的科研創新活動日益活躍，而大學的科研實力也得以增強。目前，高校大學生的科研成果數量逐漸增多，然而在這些科研成果數量增長的背后，卻由于科研課題的“輕實際運用，重理論研究”和許多高校認為其核心任務是培養學生的創新能力和意識，不強調所謂的結果，不追求大學生科研成果和社會需要結合的思想觀念，導致了雖然大學生的科研成果數量在逐漸增長，但是科研課題過于空泛，使得科研課題的實用性和社會性大打折扣，價值性不高。
（二）我國高校大學生科研成果與現實生產力脫節現象十分嚴重，大學生科研成果社會轉化率不高，社會價值性低
由于大學生在進行科研活動時的研究方向和重點偏差，使得大學生科研更重視提出各種理論來解釋問題和各種的數據，卻不去關心這些科研成果究竟和社會實際有多大的需要，導致高校大學生科研成果與現實生產力脫節現象十分嚴重。我國高校大學生科研成果提供的大多數還是“實驗型”成果，需要大量進行改進和完善才能達到實用化的要求；但是我國企業的創新以及科研成果轉化能力也相對薄弱，迫切需要生產型實用化的高?？蒲谐晒?，現階段兩者的矛盾較為尖銳，沒有得到有效的解決。因此，大學生的科研成果社會轉化率不高，大多數并沒有轉換為現實的社會生產力，也沒有滿足社會的需要，社會價值性低。
（三）大學生缺乏對其科研成果去向的關心和了解
大學生科研中往往忙于完成立項、報獎、論文寫作，并沒有考慮其科研成果如何轉化，如何滿足社會需要，重學術輕成果的現象比比皆是，缺乏對其科研成果去向的關心和了解，雖然高校和社會鼓勵大學生做科研，但學?？蒲惺依锓e累的大學生科研文本與社會汲汲渴求的創新項目，這一對矛盾體，并沒有得到解決。大學生在進行科研項目時并不考慮科研成果未來是否滿足社會的需求，往往只是為了完成科研項目而去做科研項目，所以大多數大學生科研成果就只能束之高閣。
三、大學生科研成果社會價值性低和去向問題探究
（一）大學生科研成果對社會起到的作用較低
在對“你認為大學生的科研成果對社會的貢獻有多大”這一問題中，選擇“沒有”以及“很少”的分別有52人，67人，達到受訪者的69.2%。這種情況是反映社會大眾對大學生科研成果認同度不高，也表明大學生科研成果在提高社會生產力和滿足社會需要方面沒有起到應有的作用，對社會的貢獻不大。
在對問卷調查的統計分析中發現，在“你是否想過將自己的科研活動成果推向社會，產生社會價值”這一問題中，選擇“沒考慮”的受訪者有108人，占到調查對象的62.8%。這說明在大學生科研的過程中，存在很大一部分的大學生并不考慮其成果的社會價值，也不考慮對社會生產與生活起到的作用，因此導致其科研成果對社會起到的作用較低。
（二）大學生科研成果“質”與“量”不并舉
目前，越來越多的大學生開始參與科研活動，更多的大學生科研作品得以呈現。然而在大學生科研成果的數量增加的背后，卻存在一個問題，就是大學生科研成果的質量不高，價值性難于保證，這無疑是不利于大學生科研的可持續發展。統計結果表明，曾經參加過科研活動以及認為自己的科研成果對社會貢獻不大或沒有的受訪者占到了63%。這說明大學生的科研成果數量與質量不并舉。在訪談調查的過程中我們發現，近幾年來各高校的大學生科研論文數量有了比較大幅度的增加，但其中并沒有多少前沿性或者高水平的科研成果，因此，我國高校大學生科研成果表面上一片繁榮，但其實在國際或國內前沿領域有重大影響力的科研成果卻寥寥無幾。所以即使科研成果數量大幅增多，但其創造出來的科研成果質量以及針對性卻不高。
（三）大學生科研成果去向難與社會需要結合
通過文獻查閱和訪談過程中我們了解到目前高校的科技成果能夠簽約轉化的不到30%，轉化后能產生經濟效益的成果又只占被轉換成果的30%，所以高校的科技成果只有少部分能夠取得較大的效益。其次，高校的哲學人文社科類論文與調查報告往往都是老生常談，內容過廣和較為空泛，從社會需要的角度來看，許多哲學人文社科類論文不能轉換為生產力，也不具有一定的指導意義。這些調研報告和理論模型去向大多數被高校束之高閣，很難發揮社會效益和經濟效益。所以大學生的科研成果難于社會需要相結合，導致科學研究與社會生產需要嚴重脫節。
四、研究啟示與對策構想
（一）大學生科研成果創新應該緊密與社會需要接軌
大學生科研的過程中，應該以學科優勢為基礎，發揮學校的學科優勢，選擇有經濟增長潛力、有市場前景以及能滿足社會需要的項目，對那些能夠產生高新技術含量、附加值和效益的項目要重點開發。要主動走出校門尋找科研項目，要了解社會的需求，充分收集和研究社會與市場的信息，在科研活動中，不僅要從技術發展的角度考慮，也要從科研項目的現實可能性考慮，使得科研成果滿足適應社會的實際需要，并且與社會需要緊密接軌。
（二）建立科學的大學生科研成果轉化評估機制
高校的大學生科研成果轉換率低，高校毋庸置疑有自身的原因，沒有建立科學的大學生科研成果評估機制就是重要的原因之一。因此，高校應該建立專門的大學生科研成果的轉換評估機制，加大科研成果的轉換力度，使得高校大學生的科研成果轉換工作得到加強。要對科研轉換建立多元化的評估方式，允許以多種形式結題，鼓勵科研成果通過市場、生產、社會需求的檢驗方式得到評價和認可，從而建立科學的大學生科研成果轉化評估機制。
1.大學生知識產權保護的意識不強根據高校的相關抽樣調查，雖然對包括專利權、商標權、著作權在內的知識產權了解的人員占45%，但是能進一步對知識產權保護的立法、執法過程，以及利用法律武器和手段保護科技創新成果轉化的發明創造和合法權益的不足10%。這種淡薄的知識產權意識致使目前高校成果轉化過程中知識產權流失已成為普遍現象。另外，大學生對專利保護的申請認識不足，高校對大學生的新發明和新創造向來都是重視獎勵，但是卻忽視了對科技成果轉化中知識產權的保護。
2.高校知識產權保護成本較高科技創新成果的知識產權保護成本是多方面的，它主要有知識產權的開發、取得、交易、使用和訴訟等方面的活動給個人或單位所帶來的社會成本。在我國，尤其是高校，對科技創新成果的知識產權保護取得的成本較高，知識產權的所有人若對產權進行相關的處理，則需要支付相當高的經濟成本以及相當長的時間成本。若要在我國申請相關的專利，申請的過程較為繁瑣，而且每個過程都會花費一定的費用，另外，科技創新成果的專利審批還需要很長的時間，少則一年，多則三年。專利的過高專利費用及過長申請時間抑制了科研人員從事技術發明和創造的積極性。
3.知識產權權屬不清知識產權控制的核心是權利人控制他人利用其成果的保護。在大學生科技成果轉化的環節中，激勵作用是否充分發揮，直接影響科技成果產出的數量、質量及轉化進程。我國專利法規定，職務發明創新成果的專利權利歸屬于雇主，這不僅使得職務發明創新成果的專利歸屬于雇主，而且發明創新成果專利的申請人也是雇主。雖然職務發明創新成果的發明人也能享受到專利效益的分配權利，但是在實際中，各高校都在強調專利是歸屬于高校單位所有，而沒用相應的激勵制度以回應專利發明人。僅強調專利的歸屬權而不注重專利利益的分配權，其結果導致發明人將職務發明非職務化，以規避法律的約束，使得高校非職務發明的專利申請遠高于職務發明專利申請的比例，造成重大發明少、專利的技術層次和實施率、高校職務發明比率都較低的現象。
二、對大學生科技成果轉化中知識產權保護的建議
1.政府層面（1）發展高校知識產權資產評估事業。要想將大學生科技成果中的知識產權進行很好的轉化，就要在高校中搭建相應的轉化平臺，建立一系列嚴格的資產評估體系。有了這種評估系統，才能有效地保護大學生的知識產權，調動他們的積極性，從而不斷完善我國的知識產權體系和社會主義市場經濟制度。（2）加大專利保護的投入力度。目前，我國企業贊助的高?？蒲薪涃M比例很少，絕大多數經費是由政府贊助的，而且經費的額度也有限。歐美一些發達國家的科研投入經費的額度已超過了3%，而我國的科研經費的比例不到2%，遠遠落后于發達國家的一般水平。對知識產權的保護，其本質上也是對社會經濟發展與科技進步動力的保護，其結果是為社會發展服務的，是把科技成果能夠轉化為生產力的一種主要途徑，使得科研成果的價值能夠得到應有的體現。因此，我國政府應加大對專利保護的投入力度。
2.高校層面高校的科技創新是國家科技創新體系的重要組成部分，但是當前科技成果轉化率低，存在巨大的浪費和損失。高校作為專利知識產權管理的主體，承擔著社會服務的功能，有責任推進科技成果的轉化。因此，高校應加快知識產權向生產力的轉化，將無形資產轉化為有形資產，將技術優勢轉化為經濟效益。（1）將科技成果轉化納入高校知識產權管理工作的核心。高校在知識產權管理中，針對老師涉及對科研項目的績效考核，同時也應加強對學生科技成果的考核。對大學生知識產權成果科研管理來說，應將專利的轉化環節納入高?？蒲泄芾淼穆毮苤?。（2）培養知識產權全過程的保護理念。在高校的科研過程中，學校的相關領導、項目的管理人員、科研人員在知識產權的保護方面都應有較強的保護意識。一項科研從申請立項到完成計劃直至轉化到實際生產后，中間的每一個過程都應納入知識產權的范疇，因此，高校應將知識產權管理的理念貫穿于科技管理的各個環節。
關鍵詞：大學生；科創成果；權利；保護
中圖分類號：D912.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）04-0148-02
前言
大學生科技創新工作著力于學生科技創新能力的培養，涵蓋高等院校的各個學科，在高校里推動科研創新普及的同時，也應當注重大學生科技創新成果的轉化，要推動成果的轉化，就必須對于成果進行確權。研究大學生科技創新成果的轉化問題具有較大現實意義，有利于推動大學生自主創業，緩解就業壓力，也有利于學校在學生科技創新方面的投入與產出成正比，也是產學研相互結合的較好形式。
一、大學生科技創新成果種類
對于大學生科技創新成果的分類，從理論上界定較少，多數高?？蒲胁块T有自身的劃分標準。從學科門類、研究項目資助額度以及項目的資助級別、研究成果的應用性來進行劃分的較多。
從學科門類上劃分，團中央等四部委的“挑戰杯”賽事具體分為自然科學類和哲學社會科學類，自然科學類又分為計算機及軟件類作品、機械類作品、通信與電子類作品、能源與化學類作品與相應工藝改進方案等，哲學社會科學類又分為哲學社會科學類學術論文及調研報告。
從研究資助額度上劃分，具體成果取得有重大型成果、重點型成果以及一般資助項目成果、自主項目成果等。一般來說按照研究資助額度進行劃分，均由同一級別的自主機構進行資助，這種劃分的方式更有利于科技創新成果的分級。
從研究項目的資助級別劃分，有國家大學生科技創新及創業試驗項目成果、省級學生科研學術項目成果、市級學生科技創新學術項目以及校級學生科技創新學術項目成果，項目級別不同，其資助額度相應不同。一般來說資助級別越高，其產業轉化的可能性越大。
二、大學生科技創新成果的權利屬性分析
（一）按照《專利法》規定的大學生科研成果權利屬性
《專利法》對于發明創造分為發明、實用新型以及外觀設計三類，多數理工類高校的大學生都向專利部門申請了相應的實用新型及外觀設計專利較多，發明專利較少，這是因為發明專利的實質審查要求較高，也比較符合科研學術的規律。
但是對于學?；蛘呓逃鞴懿块T資助學生的科研項目成果最終的界定存在爭議，許多學校在其學生科研管理辦法中對于學生的發明專利、實用新型以及外觀設計成果規定為學校所有，但忽視了學生的科研積極性問題，直接剝奪了學生對于科研成果的分享權。按照《專利法》對于職務發明以及委托發明的規定，學生科研項目成果均不符合規定，例如，學生并非高校參與科研的工作人員，并非與學校建立勞動關系的個體，按照法律條文的規定，只有和單位存在用人關系期間，發明創造的成果屬于單位所有，單位應當對于發明人給予相應的報酬或者獎金，以資鼓勵；在學校與學生之間未簽訂委托開發協議的情況下，學校向學生科研提供資助，是一種教育公益行為抑或投資科技開發的行為，也是值得商榷的，因為學生在校期間接受的科研項目研究，屬于接受第二課堂的教育，因此學校完全剝奪學生的科研成果權利，是忽視學生科研勞動的行為，因此應當參照職務發明或者委托發明的相應規定，賦予學生相應的發明專利權益。
（二）按照《著作權法》規定的大學生科研成果權利屬性
我國《著作權法》第3條對于社會科學以及自然科學、工程技術作品予以了相應規定，該條第（一）、（七）、（八）相應規定了文字作品、工程設計圖、產品設計圖、地圖、示意圖等圖形作品和模型作品及計算機軟件等作品屬于著作權法調整的作品的種類，在大學生科技創新過程中，產出的成果多數有原創性較強的社會科學學術論文或者調研報告及含有獨創性內容的自然科學論文，亦有機械制造、建筑工程以及電子電路圖、規劃圖等作品，也有一些計算機軟件，但對于開源軟件，應當賦予其相應的專利權益。這些作品一經創作，其權利屬性當然為著作權，作為作品創作人的項目科研負責人，多數為大學生群體，享有相應的著作權人身權利及財產權利：發表權，即決定作品是否公之于眾的權利：署名權、修改權、保護作品完整權復制權、發行權、改編權、翻譯權、匯編權等，并具有相應的著作權許可權益，從中取得相應報酬。對于由學校資助的科研項目取得的作品成果被界定為著作權時，其權利歸屬應當按照著作權法相應的規定進行界定，例如項目組成員共同完成的作品，其著作權由項目組共同享有，對于由出資單位資助的項目，且由指導老師全程進行規劃指導的，代表資助單位意志的著作權作品，其著作權應當由學校、科研機構以及科研基金等資助機構享有。對于約定不明確的，應當參照著作權法第16條職務作品的規定，其著作權歸項目組成員共同享有，但資助機構有在其業務范圍內優先免費使用。
（三）按照《商標法》規定的大學生科研成果權利屬性
一些學校建立了創業學院、創業指導中心或者創業基地，通過內部轉化，使學生的科研創新成果通過小額投資得以商業化運作，但是多數學校的創業公司屬于虛擬公司的形式，不是公司法以及合伙企業法規定的經濟機構，其產出的產品或者服務也并未進行商標注冊。資助單位也重視這些成果的專利及著作權方面的保護，而忽視商業化運行后的商標權益保護問題，因此在大學生創業項目的推動過程中，對于已經形成一定規模的，要公司化運營，并且管理該項目的標志、標識等明顯以區別于其他經濟組織、自然人的商業標志，符合條件的，資助單位應當鼓勵大學生創業者申請商標注冊。
三、大學生科技創新成果的管理及保護情況
大學生科技創新并非是國家科研體制的重要部分，教育部及團中央等部委將其視作學生的第二課堂，因此多數高等院校對于大學生科技創新成果的管理及保護工作較為忽視，少數高校形成系統的大學生科技創新管理體制，從學生科研項目立項申請到最終的成果展示及轉化，全程管控，全程建立檔案，特別在一些重點環節銜接的階段，資助方引進企業或者投資機構實施這些科技創新作品，或者通過本校的創業學院、創業基地等轉化實施一些投資額度小，實施較易的科技創新作品。一些高校為學生建立科研學術活動檔案，出資鼓勵學生申請專利、申請注冊商標等，建立全校性的科研成果權利備案表等。
高校的科研成果質量參差不齊，學術性、應用性水平降低，甚至出現了學術造假現象，學生科研項目的評審專家多為本校本專業的副高職稱以上的人員，與學生之間存在師生關聯，在評審過程中多有情感因素甚至利益因素的考量，降低了科研成果的創新性和科研評審的中立價值，這說明需要對學生科研成果應加強項目立項評估、項目應用評審等環節中的嚴格管理，只有前期的嚴格管理，才能為下一步的權屬確定建立基礎。
四、促進對大學生科技創新成果有效保護的措施
（一）對項目立項申請及結題環節評審進行嚴格管理
高等院校應當建立專門的學生學術管理機構，該機構應當包括項目管理組、項目評審組、項目成果轉化組，項目管理組負責學生科研學術項目的立項、初審以及日常組織工作，項目評審組負責項目的實質審核和中期審查、終期審查等工作，項目成果轉化組負責學生科研項目的確權，向企業及風險投資機構推介學生科研成果的工作。其中對于大學生科技創新活動的評審組，按照專業門類的不同，建立含有本單位與外單位副高職稱以上的專家的評審專家庫，在立項評審、結題申請等環節，由外單位專家和本單位專家共同組織單數評審小組，實行專家回避制度，建立較為中立、公正的學生科研學術評審機制，這才會使得較為優秀的作品或者項目成果被遴選出來，予以確權。
（二）建立學生科研學術檔案及學術成果確權登記制度
對于大學生科技創新活動需要建立檔案，包括每個在籍注冊研究生、本科生，這不但有利于高等院校統計學生的科研學術成果和科研項目進度，更有利于考核學生的學業和研究水平。對于一些確實具有重大性的研究項目，可以通過建立階梯式的滾動資助方式，推動研究項目的進一步深化。
對于經過專家評審，遴選出的優秀作品或者成果，應當推動其申請專利和申請注冊商標或者確認其著作權屬性等，對于學生與高等院校間在科技創新成果權益分享上做出合理安排，建立對于優秀研究型的大學生進行激勵的機制。
（三）與企業及投資機構緊密聯系，建立創業孵化基地
教育部、科技部以及商務部積極推進產學研體制的建立，但該種科技創新模式并未在中國廣泛實施，為了解決大學生就業問題，促進學生與社會需求相銜接，需要高等院校、大學生科研項目組與企業及投資機構緊密聯系，將相應的專利及注冊商標在產業中實施，高等院?？梢栽诖髮W生創業園等條件符合的情況下，推動學生科研成果進園，通過小額投資、政策扶持等辦法加強大學生科技創新成果的保護與開發。
參考文獻：
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【關鍵詞】農科大學生；就業；競爭力；對策
隨著我國高等院校不斷的擴招，我國高校畢業生的數量也在逐年增長。預示著高等教育事業快速發展的同時，高校畢業生的就業也面臨著前所未有的嚴峻性挑戰。隨著時代的發展，科技、教育水平的不斷提升，社會對農科大學生的要求日益提高。在激烈的社會競爭壓力下，農科大學生不僅要深入掌握專業知識，更要在自身綜合能力上有所提升，以更專業化的姿態去適應社會需求。因此提高農科大學生的核心競爭力在大學生畢業面臨就業的過程中顯得尤為重要。
一、培育和提高農科大學生的核心競爭力的意義
1、提高農科大學生核心競爭力是大學生順利就業的需要
在就業形式嚴峻的今天，農科大學生明確自身的核心競爭力，在學習、生活、工作中，挖掘自己更深層次的潛力，著力培育自己的優勢能力，有利于保證在激烈的社會競爭中占有一席之地。因而農科大學生核心競爭力的提升，是其就業競爭力的重要方面，是實現順利就業和良好發展的重要基礎，也是解決我國當前日益嚴峻的農科大學生畢業就業的重要途徑。然而，對于農科大學生的核心競爭力，不僅是專業上的優勢，更是社會上招聘崗位的獨特競爭力，因此，農科大學生更應提高和培養自上的核心競爭能力來給自己在應聘崗位上謀取更大的優勢。
2、提高農科大學生核心競爭力是提高自身價值觀的需要
核心競爭力是大學生綜合素質的體現，是相對于其他學生的比較優勢能力，是人文精神，創新精神，準也技能和健全人格的有機統一。相對于大學生而言，其核心競爭力是指在接受學校的專業教育培訓以及自身的努力而獲得的各項基本素質和能力，經過提煉提升和整合形成的以個人專長為核心的最突出，最具有個性魅力，能夠被社會認可和需要的最具競爭優勢差異化素質很能力的統稱。大學生不斷學習，不斷發掘更新著自己的能力，通過知識與能力的整合，使自己保持著核心競爭力在社會競爭中的優勢。使自己成為更專業、更具有獨特的創新型、事業型的人才。
3、提高農科大學生核心競爭力是培養社會主義合格建設者的需要
隨著我國高等教育的國際化、大眾化進程的加快，農科大學生更應該始終堅定社會主義信念，始終把黨和人民的利益放在首位。學習理論知識，樹立遠大理想，不斷提高政治思想水平。與此同時，農科大學生要不斷提高自身素質，注重心理素質的培養與訓練。在培養核心競爭力的同時，還要明確自己的責任，增強社會責任感，在一個以農業為基礎的并擁有13億人口的大國中，農科大學生更應該擁有責任感和時代的使命感。培養核心競爭力與時代相結合，實現綜合化的社會平和需求，成為具有責任感的創新型勞動者。
二、提高農科大學生就業核心競爭力的途徑
1、加強就業指導，科學規劃人生
對于農科院校來說，加強大學生的就業指導應貫穿于大學生的四年學習，生活中。大學一年級，就應該了解就業趨勢和就業走向，對于本專業的就業情況有一個大致了解，為自己設定一個長遠的目標；二年級就要加強自身興趣的培養，讓自己的優勢顯現出來；三年級要有目的的提升自身的素質，也就是核心競爭力的培養，提高本專業知識技能和職業素養，四年級應該不斷的去適應社會，讓自己實現從校園到社會的轉變。通過就業指導使之樹立正確的職業理想，構建合理的知識結構，參加有序的職業訓練，培養其實踐能力等內容，逐步打造和提升農科大學生的核心競爭力。
2、加強專業素養，培養熱愛“三農”的人才
為提高大學生就業過程中的競爭力，首先要提高的就是學生自身的專業知識儲備與素養，進入大學后，通過對學校、專業、師資力量和科研成果方面的了解，幫助學生尋找興趣點，并鼓勵學生在專業方面認真學習，掌握更豐富、更全面的專業知識。同時，作為一名教育工作者同樣有義務培養學生對農業方面的熱愛，培養學生成為熱愛“三農”的人才，只有真正的熱愛自己所從事的專業，才能在就業中具有更多的優勢，具有更強勁的競爭力，以更好的實現自身價值。
3、注重理論聯系實際，培養大學生動手能力
當今社會，用人單位更加喜歡具有良好的政治思想素質，能夠全面發展，具備較強溝通，組織，協調能力，同時具有創新精神，合作精神的優秀大學生。為提高農科類大學生在就業中的競爭力，應引導大學生具備敏銳的洞察力，對當今社會的就業形勢有準確的掌握，對社會所需求的人才方向，有很好的把握，使同學能夠嚴格要求自己，完善自我。同時，應該引導學生在正式工作前，嘗試性的進入社會，將學到的理論知識和實際相結合，真正的了解社會，增加學生自身經歷，得到更好的鍛煉，以提高學生自身就業能力。
4、以市場需求為導向，培養社會需要人才
高校應該時刻關注社會、用人單位的需求，準確掌握社會對于所需人才的要求及變化，及時和學生進行交流與溝通，將信息及時有效的傳達給同學。使每一名同學在校期間，就能了解到就業時所需面對的情況，并且根據社會的需求，提高自身素質，完善自我。并在高校中，多組織模擬面試等活動，使同學們及早的為就業做準備。同時，可以和企業保持良好的合作，為學生提供更多的參觀、了解，甚至實踐機會，了解企業所需，需找自身不足，在高校中繼續學習深造，彌補不足，在面對就業時成為炙手可熱的人才。
5、樹立正確的理想和健全人格的統一
大學生要學會自身的心里調節，能夠使自己開心愉悅的度過大學生活并能更好的適應社會，以更優異的姿態去面對社會上的各種競爭壓力。同時，學校要開設心里學課程和設立心理學輔導咨詢室，以更專業、高水準的心理學內容教授學生，使其更好地成長成為一名身體、心里等方面都更加健全的優秀大學生。
6、加大招聘力度，讓企業化駐入校園
在培養農科大學生核心競爭力的同時，更要把社會中的企業文化引入校園，使大學生能更好了解到什么是企業型人才，如何能達到事業單位所需要的人才的高能水準。這樣學生才能更好的認知自我，學校也能多方面的培育優秀的企業型人才。各大企業對不同層次的人才的需要是不同的，所以在確定目標的同時，強化專業本領，讓優秀的企業文化滲透校園學習和生活中。做到校園文化與企業文化的相融合。
三、結語
大學生是我國經濟社會發展中重要的人才資源，是全面建設小康社會和構建社會主義和諧社會的主力軍，而農科大學生是我國振興糧食經濟發展的農業支柱。在日益激烈的競爭壓力下，加強專業知識技能的培訓，提高創新實踐能力，從社會發展的長遠利益出發，高校應瞄準就業市場加大農科大學生的職業核心競爭教育力度，為企業為社會不斷輸送高質量綜合型人才。
參考文獻
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[4]王德廣等，《地方高校大學生核心競爭力培育模式構建》，《黑龍江高教研究》，2011年
作者簡介
高運來，1982年出生，男，漢族，黑龍江省人，東北農業大學，講師，思想政治教育。
關鍵詞 美國 大學 學生事務專業 研究生課程
中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A
U.S. College Students' Affairs Graduate Project Programs Research
WANG Ying
（School of Transportation Engineering， Tongji University， Shanghai 201804）
Abstract American university student affairs graduate course project for the American student affairs field trains a large number of talents， this paper studies the training objectives American University student affairs professional ranking of six universities graduate program projects， curriculum， degree requirements and practice settings side， expect to provide reference for the training of university students working professionals.
Key words America； college； student affairs professional； graduate course
美國大學的學生事務管理從20世紀初發軔，至今已有100余年的發展歷史。伴隨著學生事務管理實踐的發展，美國大學也非常重視學生事務領域專業人才的培養。1913年，美國哥倫比亞大學教師學院率先開設了第一套學生事務管理專業課程。到2005年，根據美國學生事務管理者協會的報告，全美已經有186所大學或學院設有學生事務管理研究生課程項目，其中不乏馬里蘭大學、伊利諾伊大學、威斯康辛大學等名校。這些研究生課程項目為美國高校的學生事務工作培養了大批具有扎實理論基礎和豐富實踐經驗的專業化人才。
本文對這些美國大學最好的一批“學生事務”研究生課程項目進行研究，重點研究其培養目標、招生對象、入學標準、課程設置、實踐環節、學位設置等方面，期望以美國培養學生事務專業人才的教育經驗和特色，為我國高校輔導員隊伍專業化人才的職前培養提供參考和借鑒。
1 美國大學學生事務專業研究生教育概況
1.1 課程標準
在美國大學學生事務管理發展過程中，相關從業人員和行業協會非常重視從事學生事務工作專門人才的職前培養。20世紀50年代開始美國大學學生人事協會制定了學生事務管理研究生課程標準。在該協會帶動下，出現了大量學生事務課程設置相關研究。在實踐和理論研究的雙重推動下，美國高等教育標準促進委員會（Council for the Advancement of Standards in Higher Education， CAS）于1986年出版了“CAS 學生服務和發展項目標準與指導原則”（CAS Standards and Guidelines for Student Services/Development Programs， 簡稱CAS 標準），并每隔五年左右修訂一次，迄今已經出版了第八版。該專業標準中包含一個碩士生準備教育的專業準則，規定了學生事務專業碩士生準備項目應該由三個部分：基礎課程、專業課程和實習實踐組成。其中基礎課程應由對學生事務管理產生影響的高等教育歷史、哲學、道德、文化和研究諸方面的基礎課程組成，學生事務的歷史與哲學課程是最基本的組成部分。專業課程必須包括實際工作所需要的基本知識，它涵蓋以下五個方面：（1）學生發展理論；（2）高校學生特征及大學對學生的影響；（3）個人與團組介入干預；（4）學生事務的組織管理；（5）評估與研究。督導實習標準要求學生事務專業的研究生參與至少300小時有督導的實習，實習包括至少兩種截然不同的崗位體驗，要求學生在實習中既有深度又有廣度地接觸學生事務工作，與他人或團隊合作并獲得以下三方面經驗：（1）專業項目規劃、實施和評估；（2）員工的培訓、咨詢和督導；（3）管理的功能和過程驗。這套課程標準作為CAS 學生服務和發展項目標準與指導原則的重要組成部分，對美國大學學生事務研究生項目提供了基本的課程設置規范，起到了重要的指導作用。
1.2 培養目標
美國大學學生事務專業研究生課程的培養目標是在CAS標準的總指導下設置的，每個學校的培養目標既符合CAS專業標準的要求，又體現了各校的具體情況和鮮明特色。連續多年蟬聯全美大學學生事務專業排名第一的馬里蘭大學是從“學習成果”這個角度來定義其“高校學生人事”課程項目的培養目標的，該校提出獲得課程項目碩士學位的畢業生應當在入職前具備六項職業能力：（1）在高等教育中定義學生事務工作的角色和職能；（2）理解研究工作對于職業的意義并且開展相關的初級研究；（3）識別影響個人和組織行為的因素；（4）把組織和個人發展的理論知識轉化為有意義的職業實踐；（5）發展多元文化能力以高效率和充滿信心地對不同背景的學生開展工作；（6）在個人、學生服務機構和組織承擔項目評估、設計、執行等任務。佛羅里達大學的“高等教育學生人事”研究生課程項目的培養目標簡單明了，即“幫助研究生做好取得職業生涯成功的準備，培養他們成為具有示范作用的學生事務的領導者、學者和實踐者”。佐治亞大學“高校學生事務管理”研究生課程項目的基本目標是幫助研究生獲得在高等教育組織中與大學生一起工作時，應用人類發展、人際適應、團隊領導、評估和管理等方面的知識和能力。
1.3 開課院系和學位設置
美國大學的學生事務專業研究生課程項目由不同的院系開設，大部分是設在教育類學院或系，也有設在心理學院或管理學院的。不同的大學對學生事務研究生項目的學位設置也各有特色，學位類型主要取決于課程內容、課程中包含的研究項目類型、統計學課程所占比例以及教育機構對不同類型碩士學位的要求等。一般來說設置的學位類型有哲學博士學位、教育學博士學位、文學碩士學位、教育學碩士學位等。
美國學生事務專業研究生課程項目排名前列的六所大學開課院系、課程項目名稱和授予學位情況如表1所示：
2 美國大學學生事務專業研究生培養過程
2.1 招生與入學標準
以佐治亞大學為例，該?！案咝W生事務管理”專業每年的招生人數限定在20人左右，2012年學生的平均年齡是24歲，50%的學生是從應屆本科畢業生中招收，另外50%的學生是從學生事務工作者中招收。該項目注重招收學生來源的多元化，其招收的研究生來自不同的社會群體和不同的地理區域，具有不同的文化傳統和社會經濟背景，具有不同的人生經歷。課程項目鼓勵申請者盡早開始申請，申請者既需要向佐治亞大學研究生院提交申請表格，也需要向該校教育學院提出申請。申請者需要提供GRE和TOFEL成績、本科學校的成績單、學習目的的陳述、簡歷和三封推薦信，該項目還強烈推薦申請者提供由美國教育考試服務中心ETS（Educational Testing Service）出具的“個人潛力指數”評估結果（Personal Potential Index，PPI），以判斷申請者“非認知的技能和個人核心品質”（noncognitive skills or core personal attributes）。
2.2 課程體系設置
美國大學學生事務專業研究生課程項目的課程設置充分體現了“標準化和多樣化相統一”和“理論與實踐相統一”的特點。如前文所述，美國CAS制訂了碩士生準備教育課程的專業準則，各大學在課程設置中都遵循課程標準的基本規范，并結合學校和院系自身的特色，設置了課程計劃。
如俄亥俄州立大學哥倫布分校的“高等教育和學生事務”研究生課程項目圍繞三個維度來設計其課程，這三個維度分別是：（1）所有該課程項目學生的必修課；（2）側重于學生發展和學習或者組織行為和管理的專業選修課；（3）其它要求如調查研究、多元文化和基礎課程。依照這三個維度，項目開設了學生事務概論、學生發展的理論與實踐、高等教育中的團體干預、高校學生發展實踐、學生與環境相互關系、咨詢導論等專業課，以及3個學時的多元文化必修課“高等教育中的多樣性”，和6個學時的基礎必修課“本校發展史”。此外修讀該項目的學生還需要參加總共6個學時的專題研究，項目推薦學生根據自己的研究設計、統計學背景和學位論文選題來選擇自己的研究方向。
2.3 專業實踐與實習
美國大學學生事務專業研究生課程還有一個鮮明的特色是非常重視研究生的實習實踐活動，由于CAS課程標準設計了督導實習部分，要求學生“參與至少300小時有督導的實習，實習包括至少兩種截然不同的崗位體驗。實習中既有深度又有廣度地接觸學生事務工作，與他人或團隊合作并獲得以下三方面經驗：①專業項目規劃、實施和評估；②員工的培訓、咨詢和督導；③管理的功能和過程驗”，因此大學都根據此要求在課程計劃中安排了實習實踐部分。
督導實踐課程包括實習和短期實踐課兩種形式。實習（Internship）是指學校為學生為學生在校內學生事務部門或校外有合作關系的學生事務機構提供課余時間的非全職崗位。學校提供獎學金以代替學生所需雜費和住宿費或者直接減免學費，學?；蛘邔W生實習的崗位還會付給學生薪水。短期實踐課（Practicum）課是除以上實習外再選修的短期課程，目的是幫助學生體驗學生事務不同領域的工作內容，加深學生對未來職業的體驗和理解，有利于學生畢業后的就業。雖然在有些學校短期實踐課不是必修的，但很多學校鼓勵學生注冊短期課。
弗羅里達大學等學校規定，專業實習實行“雙導師制”，除了學校的導師以外，學生實習崗位也會配備一名實踐導師，在每學期末實踐導師需要對研究生的實習進行評估并出具書面的評價書。評價書由督導教師與實習生共同討論，雙方共同簽字，復件交給任課教師和實習生本人，該評價成績將計入督導實踐課學分。完善的實習實踐課程設計為學生事務專業研究生提供了把理論應用于實踐中的機會，對他們今后正式入職學生事務崗位起到了很好的銜接作用。
3 美國大學學生事務專業研究生教育的特點
綜觀美國大學學生事務專業研究生課程項目，尤其是其中排名前列的高校的項目，充分體現了以下三個特點：
3.1 標準化和多樣化的統一
標準化是指美國CAS制訂統一的學生事務領域研究生課程標準，并根據理論研究進展和實踐的發展不斷修訂，確定基礎課程領域、專業課程范圍和實習實踐要求，為各大學制定自己的課程計劃提供了具有內在同一性的標準。而每所大學又根據自己的發展歷史、院系情況等具體情況，圍繞著課程標準設計了自己的課程項目，這樣既保證了美國培養的學生事務領域研究生具有共同的理論基礎和實踐技能，又體現了不同背景和不同教育經歷的學生走上工作崗位以后帶有鮮明的個人特色，這也正是美國高等教育多樣化的體現。
3.2 理論和實踐的統一
學生事務是一個實踐領域，然而美國大學的學生事務領域在長達百年的發展歷史中，卻非常注重該領域的理論研究，從經驗走向了科學。該領域的從業人員通過成立專業協會、制訂行業標準、發展課程標準、創辦專業期刊、發表學術論文等形式，不斷推進著學生事務領域理論研究的深入發展。同時整個行業理論水平的提升又反過來推進了實踐領域的進步，促進了學生的學習和全面發展，因此在該領域研究生課程項目中，也充分體現了理論與實踐相結合的特色，各大學該項目的課程設置中既有學生發展理論、高等教育的歷史和哲學等理論課程，又有督導實習和實踐等環節，為培養理論基礎與實踐技能兼備的學生事務領域優秀人才提供了很好的職前基礎。
3.3 豐富的課程支持系統
美國大學的學生事務研究生課程不僅僅為學生提供課堂學習和實習實踐的機會，還為學生廣義上的學習提供了非常豐富的資源支持系統，如美國兩大專業協會美國大學學生人事聯合會ACPA和全國學生人事管理者協會NASPA的網站上有各種學生事務管理文件、調查報告、專業數據等，兩大協會還每年組織年會，供學生事務領域的理論研究者、實踐工作者和研究生進行學術交流。每所大學的圖書館都有大量豐富的學生事務領域的藏書和學術論文供研究生查閱。此外每所大學自身的學生事務工作部門也是極好的資源提供者，為研究生提供了豐富的實踐機會，幫助研究生從實踐中發現問題，并通過思考和解決問題，提高專業技能。
基金項目：教育部人文社會科學一般項目（高校思想政治工作）輔導員骨干專項“中美大學學生工作專業人才職前培養模式比較研究”（11JDSZ3024）成果
參考文獻
關鍵詞：大學生；創新課程；對比
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）11-0046-02
高等教育是國家創新體系不可或缺的重要組成部分，隨著中國改革開放進程的不斷深入，國內外創新課程教育模式和教育成果的差距逐漸明晰，國內大學生的創新能力和綜合素質的培養引起社會廣泛關注。
一、國內高校創新課程的設置現狀和存在問題
1.國內高校創新課程狀況。自上世紀80年代起，清華大學、上海交通大學、東南大學、西南交大等48所高校先后開設了創造工程課，開啟了我國創新課程的大門。目前，國內創新課程的形式以實驗項目和創新活動為主，以東華大學為例，面向在讀本科生，支持校級創新訓練項目的立項研究，從優秀校級項目中遴選國家、上海市級的項目。清華大學開設了“跨學科系統集成設計挑戰”商業競標式的創新課程，要求學生團隊在規定時間內完成一項綜合商業勘探開發計劃。南京大學鼓勵學生積極參與創新課程，開辦“南京大學本科生創新網”，對創新項目的申報、實施、成果進行公示。
2.國內創新課程存在的問題。國內教育界已經開始重視創新課程的設置，但開設創新課程的高校比例仍然較低，還只是小規模試點或實驗，受眾學生范圍較小。目前，以模仿國外教學經驗為主，教師的創新能力也有待提高。我國高?，F有辦學模式和教學方法仍處于灌輸式教學方式，缺乏啟發式、開放式教學。
二、國外創新課程設置情況及典型案例
1.國外創新課程設置特點。國外大學在高教改革中不斷摸索，在培養學生的創新精神和實踐能力方面已取得了顯著成就，表現在課程設置上有顯著特點[1]：課程設置呈綜合化和跨學科趨勢。國外研究型大學注重設置綜合的專業和課程，利于學生從本科階段起就進行跨學科知識的學習，得到跨學科研究的訓練，培養創新思維，激發創造潛能。課程設置把培養開拓精神和創造能力放在首位。哈佛大學的課程分為教師講授課程、學生個別學習課程、討論課程、學生與教師專題討論會四種類型。即使是教師講授的課程，也不過分強調知識的傳授，而是努力讓學生學會學習、學會研究。其中討論課、學生與教師專題討論會占課程的相當比重，而且隨著年級的增高，此類課程的比重不斷加大，最后成為課程的主要形式。有效強化學生實踐環節課程。美國麻省理工大學憑借其科研優勢，采取了利用課余及假期加強學生的工程實際訓練的辦法。在教授指導下，做研究實驗的“本科研究導向計劃”、“本科實踐導向計劃”、“技術創業計劃”等計劃，全面培養學生創新能力。
2.國外創新課程實施模式。國外高校開設創新課程已有豐富經驗，體系也相對成熟。特別是一些發達國家，綜合利用了教學的硬件和軟件資源，把課程的創新貫徹入大學。綜合分析國外創新課程，根據實施模式大致可劃分為以下幾類：（1）思維訓練課程。思維訓練課程是以訓練思維為目的，選擇人類思維的生理特點和機制為突破口，通過集中、大量的“思維體操”，來加強學生左右腦的平衡整合效應，強化學生思維的敏銳性、流暢性、變通性、發散性和獨創性。奧斯本的“頭腦風暴法”（brain-storming）和日本的創造性專門學校，也都充分體現了開展思維訓練和創造力培養的可能性和可行性[2]。（2）問題探究課程。西方的教育學家非常重視問題解決能力和探究能力的培養，認為這兩種素質是創新人才必不可少的。嘗試開發了一種發揮學生學習自主性，從生活和社會活動中選擇和確定研究主題，以探索性的學習方法為基礎，以獨創性的見解為結果，以創造性人格的培養為最終目的的問題探究課程。（3）著眼于前瞻性問題的“未來課程”?！拔磥碚n程”著眼于不斷發展與變化的人類世界，緊密聯系時代特征，及時發掘值得研究與探討的課題，靈活安排各類專題課程。該類課程涉及到的課題與時代和未來緊密結合，富有前瞻性、多面性和不確定性，因此學生無法直接獲得現成的答案，只有通過自己不斷地探索，創造性地提出解決方案。學生在這類課程中的最大受益是開發對未來的想象力和預見力[3]。
三、中外創新課程的對比和啟示
1.創新教育理念。國內高校首先要轉變傳統教育觀，形成培養大學生創新能力的新型教育觀。在實施教育的過程中，不但要讓學生們在課堂中學到理論知識，而且還應讓學生運用學到的各種原理與方法，學會提出問題、分析、解決問題。其次要建立以學生的全面發展為基礎的新型教育觀。最后要從共性教育轉向共性與個性教育共同發展，樹立起具有個性空間的新型教育觀。
2.創新教師隊伍。創新教育的關鍵在于有高素質、高度責任心的教師隊伍，能把對學生各方面能力的培養貫穿于教學的各個環節，并在創造性思維、動手實踐能力和適應能力、獨立性方面對學生進行嚴格的訓練。
3.創新教學方法。創新教學方法，要引入研究性教學手段以創新理論教學，開展教學方面的研究，實施研究性教學，在具體教學形式上，應當針對大學生群體的學習規律，實施符合大學生實際需要的多媒體教學法、情景教學法、提問教學法等各種教學方法，把課堂教學從以教師講授為主變革為以師生互動為主。同時，要引入體驗性教學手段，提倡實施具有體驗性的實踐性教學，促使大學生積極體驗社會。
4.創新考核方式?？己朔绞骄邆鋵蛐耘c激勵性，創新考核方式，應當全面總結原有考核方式所具有的經驗與不足，借鑒國外經驗，在考核的內容與形式方面大膽創新，通過動態考核和靜態考核、定性考核和定量考評、全面考核和重點考核、教師考核和學生考核等全方位的有效結合，全面創新具體的考核方式，從而科學評價教學成效。
四、國內高校創新課程的設置建議
高校創新課程設置要在充分借鑒和吸收國際知名大學的課程設置模式的基礎上，結合我國高校的實際情況進行，充分體現先進性、科學性、實用性和國際化的特點[4]。
1.改革傳統的授課模式。傳統的文化背景固化了“課本和教師都是正確的”思想，然而，教學是個相互促進的過程。創新的授課模式，應當是隨著教學理念的更新，教學模式的拓展，在具體的討論爭論中，創造出寬松的利于學生成長的文化氛圍。
2.完善課程結構體系。完善的課程體系應當具備合理的課程結構，能平衡理論學習和實踐訓練課程的比重，突出學生創新能力的培養。（1）廣泛增設選修課程。通過擴大選修課的比重，把學科的最新成果及教師自己的研究和見解反映到課程中來，同時允許學生在選修方而有更大的自由度，全面培養學生興趣愛好，拓展學生視野。（2）重視創新實踐環節。高校必須理論聯系實際，組織學生進行創新實踐，為學生提供培養思維能力、獨立工作能力和創造能力的機會，加強實驗教學，鼓勵學生參加科學研究，引導學生參加各種形式的社會實踐活動。（3）改革更新課程內容。緊隨科學發展的步伐而加以動態革新的課程，有利于創新人才的培養。創新課程應在內容上反映該學科領域的最新成果，培養學生的創新意識，使大學生學會獲取新知識的科學方法。中國高校也應借鑒國外高校的經驗，不斷充實更新科學教育的內容，使課程內容始終體現科學知識發展的最新趨勢。（4）靈活變換考試考核方式。為了更好地實施創新課程建設，必須改變傳統的“一考定論”的考核方式，采取靈活多樣的考試考核方法，重視訓練環節，強化課外學習，努力向“考練結合”模式轉化。采取過程考核與最終考核相結合的辦法，讓全體學生得到知識累積和能力培養的雙豐收。同時，積極引進國際先進教學模式，強化課外學生學習，進一步改革考試管理體制，同步構建成績管理控制模式，確保整個考核體系公平、公正，有效推動創新課程發展。
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