時間：2023-08-04 16:49:17
序論：在您撰寫農業工程就業方向時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
今年31歲的周運明僅有中學文化，24歲到廣州辦制衣廠打工。工作之余，他常到附近農戶家的魚塘釣魚，在擺龍門陣中，得知他們養殖的烏魚經濟效益高，市場上供不應求，80%銷往成都、重慶。他對養烏魚來了興趣，常利用工作之余去魚池觀察研究養殖技術。經過細心觀察、研究和翻閱大量有關水產養殖資料，初步對人工養殖烏魚有一定的認識。
周運明說：“廣州看到養烏魚每667平方米可以產5噸，而重慶的市場烏魚80%都來自廣州，每500克價格十多元，利潤空間比較大，所以我選擇回重慶養烏魚?！?007年春節他帶回烏魚苗讓搞網箱養魚的父親和叔公養殖了2000平方米，結果因管理不到位失敗了。2008年他決定回鄉自己試驗養烏魚。他以每年250千克稻谷的價格承租了5公頃地開挖魚塘，加上自家的田地，養起了近6.7公頃烏魚。周運明借鑒廣州那邊成功養殖戶的養殖經驗，并聘請縣里的水產專家當顧問，很快就解決了烏魚養殖技術的難題，當年獲得了成功，每公頃產值達150萬元，純收入45萬元。
2009年，周運明養殖烏魚成功，收獲成魚250噸。周運明的養殖事業成功了，在少云鎮黨委、政府的鼓勵和支持下，周運明帶動周圍農戶進一步擴大烏魚養殖面積，并且發動鎮里還在從事家魚養殖的養殖戶轉養烏魚。少云鎮烏魚特色養殖規?；l展，引起市縣主管部門的高度重視，獲批市級生態商品魚基地建設項目。項目總投資390萬元，主要包括路系和水系基礎設施建設，以改善生產條件。在鎮里的組織下，目前，已完成200千瓦動力電配置，4.2公里的水渠已修復完畢，15公里的田間作業便道修建已完工，同時加固了一批魚池的池坎，清理了塘里的淤泥?！艾F在，魚池經過整修更加堅固牢實，水渠能排能灌，平整的作業便道四通八達，將一個個池子連接了起來，干起事來更方便了，”周運明說。
周運明在高碑村的一個高地上建起了面積達500多平方米的專家大院。專家大院是在縣科委的支持下立項建設的項目，除了有專門的運轉經費外，重點要建多媒體培訓室、科技活動室、實驗室、專家休息室。專家大院建好后，將聘請市縣的水產專家駐院指導，開展試驗示范、技術培訓、信息咨詢服務，使烏魚基地的科技養殖水平和技術成果應用水平全市領先。
2012年，在縣供銷、工商等部門支持下，少云烏魚養殖專業合作社掛牌。當年少云鎮有37戶符合條件的養殖烏魚農戶加入了專業合作社。合作社產前為養殖戶提供苗種，產中為養殖戶提供技術、培訓、檢測、咨詢、信息等服務，產后收購社員產品，利用合作社的品牌優勢，統一對水產品進行分級、包裝、銷售，綜合提高水產品的市場競爭力和經濟效益。
隨著養殖面積的擴大和產量的增加，周運明把銷售的目光瞄準周邊區縣，開始自己開拓市場，已與重慶銅梁、合川、大足、潼南和四川遂寧、安岳、樂至等7個區縣建立了穩定的供銷關系。中間環節的減少，使其每500克烏魚的純利潤達到2～3元，不僅如此，銷售上供不應求的態勢也為養殖面積的擴張提供了必然的市場空間。
[關鍵詞] 農業水利工程項目；環境影響評價；方法
一、引言
目前，為了發展農業，我國政府投入了大量的精力和資金用于農業水利的工程項目之中。大規模的農業水利工程建成之后，在很大程度上促進了我國農業的迅速發展，為我國的國民經濟的發展貢獻了巨大的力量。然而，在農業以及經濟取得快速發展的同時，一個令人擔憂的問題——環境問題也相繼而產生了。當前，既要加強農業水利工程項目的建設，不斷促進農業的發展，另一方面又要對農業水利工程項目給環境所造成的影響進行評價和分析，因此在實際的過程之中應該努力地權衡這兩個方面的利害關系，在發展的同時也要考慮到環境問題。本文就是針對農業水利工程項目環境影響評價的具體方法進行了探討和研究，旨在為農業水利工程項目環境影響評價提供一個科學的參考。
二、農業水利工程項目對環境的影響分析
基于如上關于農業水利工程項目與環境影響評價的闡述可以得知，當前最為重要的任務就是對農業水利工程項目對環境所造成的影響進行綜合性地評價，并對二者加以權衡。若要完成這一任務，首先應該了解農業水利工程項目究竟對環境造成了哪些影響。
1.農業水利工程會產生一些社會問題
由于我國是一個農業大國，加強農業水利工程項目的興建，能夠促進我國農業的迅速發展。目前，農業水利工程項目主要包括興修水庫、灌溉溝渠等工程項目。雖然這些農業水利工程項目能夠促進農業的快速發展，促進了農業經濟的快速發展。然而，在實際過程中，往往會產生一些社會問題，例如由于農業水利工程的大規模修建帶來大量的移民問題以及耕地補償等問題，人們的實際占有耕地的面積遞減等方面的問題，這些問題都是我們需要考慮的社會問題。一旦這些社會問題不能處理好或是所引起的矛盾爆發，那么勢必會在很大程度上影響到環境。
2.工程施工期對當地環境的影響
由于工程施工缺乏有效的管理方法，粗放型的施工造成大量的環境污染。主要表現在對地表植被的破壞和因施工產生的水土流失、廢水、廢氣、固體廢棄物和噪聲等。工程的開挖、棄渣的堆放、建筑物的占地等施工活動將破壞局部植被，降低工程區域的植被覆蓋率，加重水土流失，使施工區的生態環境受到影響。
3.農業水利工程運行期對環境造成的影響
農業水利工程在修建完成之后，就開始投入了使用。例如，一個大型水庫在修建完之后，便會向這個水庫抽調一定量的水資源，那么著就會導致其他地方水資源以及水生生態系統造成的破壞。具體而言，農業水利工程在實際的運行過程之中對環境所造成的影響主要表現在如下兩個方面：（1）一方面工程建成將改善農田水利基礎設施，增強灌溉排澇供水能力，為區域農村和城鎮發展提供有力保障，有力促進區域社會經濟發展；（2）另一方面工程退水對水環境的影響，隨著農村灌區種植業和畜牧業的發展，化肥、農藥使用量將逐年增大，農業退水可能會對河流水體有一定污染影響，以及污水排放增加會對受納水體的污染。
三、農業水利工程項目環境影響評價方法的確立
1.首先應該對影響環境的基本要素加以確定
對于農業水利工程環境影響評價而言，其促使其評價過程進行的一個最為基本的前提條件就是對影響環境的基本要素加以確定，這對于準確地進行環境影響評價具有十分重要的作用和意義。環境影響評價主要是從自然環境、生態環境以及人文經濟三個大的方面加以評價。（1）自然環境：主要包括土質、地表水文、地下水文、局部氣候、地形地貌、水土流失以及泥沙等方面的要素；（2）生態環境：主要包括陸生生物、水生生物、植物以及病蟲害等方面的要素；（3）人文經濟：主要包括自然景觀、交通、區域經濟、生活質量等方面的要素。
2.農業水利工程項目對環境要素的影響程度的賦值
除了對農業水利工程項目的環境影響要素加以確定之外，還要對其進行定量地確定，這就涉及到農業水利工程項目對環境要素的影響程度的賦值，它能夠準確地定量反映出農業水利工程對環境所造成的影響。其賦值可以依據水利工程項目對各種環境要素影響的不同程度，判斷為一個分值。一般在實際評價過程之中，采用的是10分制的標準來進行賦值。如下表1所示：
3.環境狀況的具體分析方法
筆者根據實際的環境影響評價，主要總結了如下幾點評價的方法應用于農業水利工程項目的環境影響評價之中。
（1）清單法：將可能影響的環境因素根據作用的大小以表格形式列成清單，這一方法又分簡單清單法、分級加權清單法和提問式清單法 3 種，分級加權清單法是目前常用的方法。
（2）矩陣法：將影響環境的因素排在縱列上，將環境效應排在橫行上，構成陣列。其中，各項效應對環境因素的正負影響均按不同等級示出其影響的程度。通常，還多采取加權的辦法，以識別各項因素對整體環境影響的總和。
（3）網絡法：屬于一種流程圖的結構，由箭頭與方框做有序的組合，用以說明人類活動可能產生的逐漸影響。這一方法的特點是可以形象地反映人類活動——效應——環境因素之間的因果關系。
四、結論
綜上所述可以得知，農業水利工程項目在促進農業經濟快速發展的同時，也帶來了各種環境問題，這也是人們所關注的一個問題。在實際過程中，若要想取得更好地發展，那么就必須要進行農業水利工程項目的環境影響評價，這對于農業水利工程項目的實施具有一定的指導意義，在實際工作中顯得尤為重要。
參考文獻
[1] 劉海群.淺論農業水利工程項目環境影響評價方法[J].活力，2011（16）
20世紀80年代以來，隨著人類社會經濟可持續發展這一概念的深入人心，能源與生態環境問題日益受到重視，許多發達國家迅速擴寬了農業工程學科的研究領域．農業工程科技出現了以自動化、信息化、工程技術與生物技術及經濟管理學科相互滲透的情況，我國農業工程教育也面臨著許多機遇和挑戰:首先，我國農業結構在不斷調整的過程中，農業生產經營方式正由傳統經營方式向著產業化、專業化和集約化方向發展，要求農業工程技術人才不僅要具有農業工程專業技能，還應具有扎實的自然科學基礎知識和較強的統籌規劃和對話能力［2－3］;其次，隨著農業工程科學研究領域的不斷擴寬，將會出現一批新興學科和交叉學科，農業工程技術與信息技術、生物技術的融合也不可避免，因而農業工程本科教育的傳統專業(如農業機械化等)面臨著進一步提高學生知識涵蓋面和統籌規劃能力等發展問題，而農業工程的一些新興專業(如農業建筑環境與能源工程、農業水土工程等)則在此背景下應運而生，并進行大量的探索，取得了十分寶貴的教育成果和經驗;再次，隨著農業產業化的快速發展，引發了對農業工程技術人才的大量需求，要求農業工程教育的師資力量、教育理念、培養方案以及經費投入都要適應農業工程學科發展的新形勢要求．因此，在依賴于知識的科技創新能力以及知識和信息的生產、傳播和應用能力的國際競爭時代，我國農業發展也進入了由傳統農業向現代農業轉變的關鍵時期，農業工程技術在現代農業發展中地位和作用日益重要，我國的農業工程本科教育迎來了快速可持續發展的良好機遇．
2我國農業工程教育設置的現狀與問題
我國農業工程相關專業的課程設置大多基本延續了蘇聯時代的教學模式，長期以來一直把培養“窄深型”的專家作為目標，過于強調課程自身的完整性和系統性，課程體系缺乏綜合性，培養模式過于強調課本的重要性，實踐環節薄弱，導致了學生把主要學習功夫都花在課本上，較少參加社會實踐，不利于學生探索各門學科知識之間的內在聯系，不能運用自己所學的知識綜合性地解決一些實際問題，也不能擴大學生的知識面和認識視野，使得農業工程的人才培養目標不明確，缺乏為“三農”服務的意識，不了解農業工程類專業設置的真正意義，在面對復雜的現實問題時，也不能綜合地進行思考和解決．同時，農業工程相關專業的課程設置又大多偏重于機械工程類專業，學生們關于農業的基礎知識不夠扎實，視野不夠開闊，尤其是沒有掌握本應該掌握的農業工程相關知識，如農業生物、農藝和生命科學方面的知識，而農業工程應是以農業領域為研究對象，應用物理、化學和生物科學及其工程技術手段來解決農業生產問題的工程科學和工程技術，要為農業的工程化服務．而且農業工程類專業培養方案中人文社科類內容普遍薄弱，使得學生的思維方式過于教條化，解決問題過于公式化，遇到實際問題時不能綜合考慮來解決，并且現設人文社科類的課程大多以思想政治教育為主，缺少社會學、經濟學、管理學、歷史、人類學、藝術、哲學等方面的課程．
3河南農業大學農業工程類專業教育改革
隨著我國農產品競爭的國際化，我國農業面臨新的機遇和挑戰，同時對我國的農業工程教育來說也是一個全面改革的時機，這就要求全國各大高校的農業工程教育要重新審視“三農”問題，把提高農產品質量和效益，提高農民收入放在首要位置，并且我國農業正面臨著由傳統的農業經營方式向著產業化、專業化、集約化的方向發展，提高農業勞動生產率，減少農業對勞動力的需求，實現規?；r業經營方式，保證我國食物安全和農業的可持續發展，則必須要在農業科技創新和農業人才培養上有新的突破，必須加強生物技術和現代工程技術的廣泛投入，河南農業大學為了能夠培養出滿足現代農業所需的“厚基礎、寬口徑、高素質”的優秀人才，從專業設置、人才培養模式、教學內容和課程體系進行了探索，摸索出了一套獨具特色的培養方案，實現了現代工程、生物技術、系統管理的多學科交叉教學，很好地體現了目前農業工程教育教學的“綜合性和邊緣性”原則，培養出來的技術人員不再是以前的“深窄型”專員，而是綜合素養都很高的現代化工程師，大大提高了他們在就業時的競爭力，并且明確了他們的專攻方向(就是為我國的“三農”服務)，使他們在工作中能夠很好地運用自己所學的專業知識，綜合地解決所面臨的現實的復雜問題．河南農業大學主要從四個方面對農業工程本科教育進行改革探索．
(1)優化課程設置，實現學生的全面發展河南農業大學農業工程類專業的課程設置根據農業現代化建設的需要和農業工程學科領域的擴大，有計劃設置了新興專業，調整、改造、拓寬原有學科專業結構，使專業向綜合方向發展，對農業工程類專業的課程進行了部分調整，加大了人文社科類的教育，優化了基礎課程的設置，夯實學生的基礎知識水平，同時，專業課加開了生物環境和能源有關的課程，如農業微生物、農業生物環境與能源工程、能量有效利用、廢棄物資源化處理等課程，實現了專業課的綜合化，同時，還增加了多門專業選修課，為學生提供了更全面的選課平臺，目前我校農業工程類專業公共課課時、基礎課課時、專業課及相關課課時、實踐課課時等所占的比例都進行了調整，可為實現學生的全面發展提供更多的有利條件．
(2)擴大研究領域，促進學生多領域發展農業工程學科涉及機械、材料、電工、電子、生物、信息、資源、環境、經濟及管理等多學科，農業工程教育的教學計劃應體現工程與生物、技術與管理、機與電的三個結合點［6－7］．因此，我校的農業工程類專業擴大了研究領域，實現了機械工程、電子信息、能源工程、環境工程、經濟管理、生物工程等領域的綜合研究，促進了學生的多領域發展．目前，河南農業大學農業工程類專業培養學生的研究方向分為農業裝備工程與機械化、農村可再生能源工程、農業生物環境與高效農業、農業電氣化工程、農產品物流工程五部分，從各個方面對學生進行全面培養，使他們能夠向復合型人才發展，提高了他們的就業機會，提升了他們的社會競爭力．
(3)加強師資隊伍建設，提高教學質量在影響本科教育發展的諸多因素中，師資隊伍是最為關鍵的因素之一．河南農業大學十分重視師資隊伍建設，積極實施人才強校戰略．目前，農業工程類專業正在加快建設一支既精通專業理論教學又具有較強實際操作能力的教師隊伍，不僅重視現有教師資源對學校生存的影響，更注重新生師資力量的培養，大力鼓勵青年教師參加各種進修、培訓和交流，使他們能在各個方面都為學生做好模范引導作用．農業工程類專業在編教師中，享受國務院特殊津貼專家3人，國家級骨干教師1人，省管優秀專家5人，省學術技術帶頭人7人，省級骨干教師5人，雙聘院士1人，海外講座教授1人，特聘教授1人，多人獲得省優秀教學成果獎、河南農業大學優秀教學成果獎等．現已建成一支職稱、年齡、學歷、學緣結構合理，能滿足新時期教學科研要求的師資隊伍，被評為河南省科技創新技術團隊．
農業工程科技出現了以自動化、信息化、工程技術與生物技術及經濟管理學科相互滲透的情況，我國農業工程教育也面臨著許多機遇和挑戰:首先，我國農業結構在不斷調整的過程中，農業生產經營方式正由傳統經營方式向著產業化、專業化和集約化方向發展，要求農業工程技術人才不僅要具有農業工程專業技能，還應具有扎實的自然科學基礎知識和較強的統籌規劃和對話能力;其次，隨著農業工程科學研究領域的不斷擴寬，將會出現一批新興學科和交叉學科，農業工程技術與信息技術、生物技術的融合也不可避免，因而農業工程本科教育的傳統專業(如農業機械化等)面臨著進一步提高學生知識涵蓋面和統籌規劃能力等發展問題，而農業工程的一些新興專業(如農業建筑環境與能源工程、農業水土工程等)則在此背景下應運而生，并進行大量的探索，取得了十分寶貴的教育成果和經驗;再次，隨著農業產業化的快速發展，引發了對農業工程技術人才的大量需求，要求農業工程教育的師資力量、教育理念、培養方案以及經費投入都要適應農業工程學科發展的新形勢要求．因此，在依賴于知識的科技創新能力以及知識和信息的生產、傳播和應用能力的國際競爭時代，我國農業發展也進入了由傳統農業向現代農業轉變的關鍵時期，農業工程技術在現代農業發展中地位和作用日益重要，我國的農業工程本科教育迎來了快速可持續發展的良好機遇．
2我國農業工程教育設置的現狀與問題
我國農業工程相關專業的課程設置大多基本延續了蘇聯時代的教學模式，長期以來一直把培養“窄深型”的專家作為目標，過于強調課程自身的完整性和系統性，課程體系缺乏綜合性，培養模式過于強調課本的重要性，實踐環節薄弱，導致了學生把主要學習功夫都花在課本上，較少參加社會實踐，不利于學生探索各門學科知識之間的內在聯系，不能運用自己所學的知識綜合性地解決一些實際問題，也不能擴大學生的知識面和認識視野，使得農業工程的人才培養目標不明確，缺乏為“三農”服務的意識，不了解農業工程類專業設置的真正意義，在面對復雜的現實問題時，也不能綜合地進行思考和解決．同時，農業工程相關專業的課程設置又大多偏重于機械工程類專業，學生們關于農業的基礎知識不夠扎實，視野不夠開闊，尤其是沒有掌握本應該掌握的農業工程相關知識，如農業生物、農藝和生命科學方面的知識，而農業工程應是以農業領域為研究對象，應用物理、化學和生物科學及其工程技術手段來解決農業生產問題的工程科學和工程技術，要為農業的工程化服務．而且農業工程類專業培養方案中人文社科類內容普遍薄弱，使得學生的思維方式過于教條化，解決問題過于公式化，遇到實際問題時不能綜合考慮來解決，并且現設人文社科類的課程大多以思想政治教育為主，缺少社會學、經濟學、管理學、歷史、人類學、藝術、哲學等方面的課程．
3河南農業大學農業工程類專業教育改革
隨著我國農產品競爭的國際化，我國農業面臨新的機遇和挑戰，同時對我國的農業工程教育來說也是一個全面改革的時機，這就要求全國各大高校的農業工程教育要重新審視“三農”問題，把提高農產品質量和效益，提高農民收入放在首要位置，并且我國農業正面臨著由傳統的農業經營方式向著產業化、專業化、集約化的方向發展，提高農業勞動生產率，減少農業對勞動力的需求，實現規?；r業經營方式，保證我國食物安全和農業的可持續發展，則必須要在農業科技創新和農業人才培養上有新的突破，必須加強生物技術和現代工程技術的廣泛投入，河南農業大學為了能夠培養出滿足現代農業所需的“厚基礎、寬口徑、高素質”的優秀人才，從專業設置、人才培養模式、教學內容和課程體系進行了探索，摸索出了一套獨具特色的培養方案，實現了現代工程、生物技術、系統管理的多學科交叉教學，很好地體現了目前農業工程教育教學的“綜合性和邊緣性”原則，培養出來的技術人員不再是以前的“深窄型”專員，而是綜合素養都很高的現代化工程師，大大提高了他們在就業時的競爭力，并且明確了他們的專攻方向(就是為我國的“三農”服務)，使他們在工作中能夠很好地運用自己所學的專業知識，綜合地解決所面臨的現實的復雜問題．河南農業大學主要從四個方面對農業工程本科教育進行改革探索．
(1)優化課程設置，實現學生的全面發展
河南農業大學農業工程類專業的課程設置根據農業現代化建設的需要和農業工程學科領域的擴大，有計劃設置了新興專業，調整、改造、拓寬原有學科專業結構，使專業向綜合方向發展，對農業工程類專業的課程進行了部分調整，加大了人文社科類的教育，優化了基礎課程的設置，夯實學生的基礎知識水平，同時，專業課加開了生物環境和能源有關的課程，如農業微生物、農業生物環境與能源工程、能量有效利用、廢棄物資源化處理等課程，實現了專業課的綜合化，同時，還增加了多門專業選修課，為學生提供了更全面的選課平臺，目前我校農業工程類專業公共課課時、基礎課課時、專業課及相關課課時、實踐課課時等所占的比例都進行了調整，可為實現學生的全面發展提供更多的有利條件．
(2)擴大研究領域，促進學生多領域發展
農業工程學科涉及機械、材料、電工、電子、生物、信息、資源、環境、經濟及管理等多學科，農業工程教育的教學計劃應體現工程與生物、技術與管理、機與電的三個結合點［6－7］．因此，我校的農業工程類專業擴大了研究領域，實現了機械工程、電子信息、能源工程、環境工程、經濟管理、生物工程等領域的綜合研究，促進了學生的多領域發展．目前，河南農業大學農業工程類專業培養學生的研究方向分為農業裝備工程與機械化、農村可再生能源工程、農業生物環境與高效農業、農業電氣化工程、農產品物流工程五部分，從各個方面對學生進行全面培養，使他們能夠向復合型人才發展，提高了他們的就業機會，提升了他們的社會競爭力．
(3)加強師資隊伍建設，提高教學質量
在影響本科教育發展的諸多因素中，師資隊伍是最為關鍵的因素之一．河南農業大學十分重視師資隊伍建設，積極實施人才強校戰略．目前，農業工程類專業正在加快建設一支既精通專業理論教學又具有較強實際操作能力的教師隊伍，不僅重視現有教師資源對學校生存的影響，更注重新生師資力量的培養，大力鼓勵青年教師參加各種進修、培訓和交流，使他們能在各個方面都為學生做好模范引導作用．農業工程類專業在編教師中，享受國務院特殊津貼專家3人，國家級骨干教師1人，省管優秀專家5人，省學術技術帶頭人7人，省級骨干教師5人，雙聘院士1人，海外講座教授1人，特聘教授1人，多人獲得省優秀教學成果獎、河南農業大學優秀教學成果獎等．現已建成一支職稱、年齡、學歷、學緣結構合理，能滿足新時期教學科研要求的師資隊伍，被評為河南省科技創新技術團隊．
(4)加強實踐教學，提高學生解決實際問題的能力
關鍵詞：教改探索；農業工程；一體化
構建“畢業實習―畢業設計―就業”一體化模式，改變以往畢業設計教師出題、學生選題、側重理論、缺少實踐支撐的模式，從企業生產、人才需求出發，提出“一體化”模式的畢業設計教學方案。通過合理選題、設計形式多元化、校企聯合指導、調整畢業設計時間、優化畢業設計內容和評分標準等措施，使畢業設計更具操作性和實踐性，大力提升學生的職業技術能力，縮短就業的適應期，實現高校與企業的無縫銜接。
一、畢業實習改革探索
畢業實習是高校人才培養的一個重要環節，也是學生與社會深入接觸的良好機會。畢業實習之前，在專業教師的指導下，學生利用參觀和調研的機會充分認識本行業的情況、特點、企業需求以及當前的業界形勢和各項政策，據此初步形成畢業實習意向。
1.頂崗實習
學生進入企業直接從事崗位工作，與工人同吃住。為使學生能勝任崗位工作，在崗位的選擇上需反復論證。學生頂崗實習有一定壓力和工作強度，實習之后學生對工作、就業會有深刻的認識，能為學生樹立正確的就業觀打下扎實的基礎。
2.注重工藝訓練和設備的使用
在學校，更多的是理論學習和基本原理的驗證。農業工程類專業學生畢業實習應注重農業生產工藝的訓練以及現代化農機設備的使用。
3.校企合作
校企優質資源聯合，學校的優勢在于師資，企業的優勢在于設備和生產制度，兩者的有機結合，有利于促進學生理論與實踐的結合。
二、畢業設計改革探索
1.小組合作畢業設計
畢業設計的內容可聯系企業的實際生產項目進行選擇。研究內容、設計方法做到理論聯系實際，提高學生畢業設計的質量，做得好的畢業設計項目能直接服務于社會實際生產?？紤]到學生的特長愛好，通常把學生分成小組，由小組合作完成實際項目的畢業設計。學生根據確定的畢業設計方案進入實習企業邊實習邊做畢業設計，提高畢業設計的質量。
2.校企“雙導師”共同指導畢業設計
有條件的高?？善刚埰髽I的技術人員與本校教師共同擔任學生的指導教師，實現校企“雙導師”共同指導畢業設計。校企聯合指導，指導方式多元化，力求一切從實際出發，追求實效。 畢業設計、畢業實習在時間安排上可以有大致的階段劃分，但無須明確界限，應根據當時具體環境靈活掌握。
3.建立品牌畢業設計題目庫
對畢業設計題目進行篩選、凝練和總結，各小組均選出一些畢業設計題目，建立品牌畢業設計題目庫。教師對學生的畢業設計、畢業實習和就業進行評價。以農業電氣化與自動化專業為例，學院與相關企業聯合設計了一些品牌項目，如“基于PLC的電梯控制系統”，實現電梯的基本升降控制、無線報警控制、視頻監控等功能；“農業物聯網監控系統”，實現土壤的墑情信息、環境參數信息智能監控，并可通過手機App隨時隨地監控；“食品包裝生產線監控系統”，實現食品的稱重、傳送、包裝智能監控；“智能樓宇監控系統”，實現安防監控、智能照明、智能門禁監控等功能。
三、就業拓展探索
1.與相關企業建立訂單式培養協議
我國正處在農業現代化建設的高速發展期，現代化農機、農建、農村新能源企業如雨后春筍般涌現，農業工程類人才需求量大增。高校與企業簽訂訂單式培養協議，有利于促進農業工程類專業人才培養質量和培養效率的提高。農業建筑、農業水利、農業水電、農業物聯網、農業機械化及自動化、農業電氣化等農業工程類專業的訂單式培養，有利于提高學生就業質量，實現學生、學校、企業、社會多方面共贏。
2.實現以專業為背景的創業
當前萬眾創新、大眾創業，給個人發展提供了前所未有的新機會。新農村建設、農村城鎮化發展更是我國當前社會發展的核心內容，具有農業工程類專業背景的學生創建現代化農業科技、農業生產、農業服務類公司擁有獨特的專業優勢，促進就業的多元化。我校近年來創建了一大批與農業科技相關的公司，并對有創新創業想法的學子提供了多方位的支持。畢業生陳飛宇參加全國創業大賽贏得8100萬元的巨額意向融資。
3.國外就業拓展
我國社會主義現代化建設取得了舉世矚目的成績，各類人才培養和應用都處于世界的前列。我國是世界農業大國，農業工程類專業學生海外發展大有所為，世界上很多國家對我國的農業人才青睞有加。
四、“畢業設計―畢業實習―就業”一體化模式的探索
1.一體化模式的內涵
所謂“畢業設計―畢業實習―就業”一體化模式，即學生可以根據就業意向選擇相應的實習單位和崗位，結合生產實際中的具體課題確定自己的畢業設計題目；也可以根據畢業設計題目的要求，有針對性地開展相關的畢業實習工作，積累經驗并為就業做好準備。
2.一體化模式對教師的要求提高
新模式對指導教師的素質與能力提出了更高的要求，有條件的高校也應支持本校教師去相關的工廠、企業開展實驗進修。為確保一體化模式的有序實施，指導教師應協調好學生的畢業實習及設計項目和企業生產需要之間的關系，落實畢業實習內容和畢業設計項目。同時，對學生畢業設計進行方案論證、督促檢查，并與企業導師一起提供有效的就業指導。
3.一體化模式實施的三個階段
第一階段為前期參觀和調研階段。學生在專業課教師的指導下，根據自己的意愿去相關企業參觀和調研。通過參觀和調研充分了解行業現狀及生產特點，對職業發展意愿進行自我調整，以便為后面的畢業實習、畢業設計和就業確定目標。
第二階段為畢業實習、畢業設計和就業目標的設計階段。在前期實地參觀和調研的基礎上，通過專業課教師引導和指導，學生根據專業知識學習情況、自身意愿和企業要求，確定畢業設計題日、畢業實習地點和未來就業方向或單位，并對畢業設計和畢業實習方案進行具體修正。
第三階段是針對具體的畢業設計題目進行針對性實習。學生的畢業實習和設計實行“統一導師制”，即指導學生畢業設計的教師也同時負責該生的畢業實習和就業，教師的主要工作包括專業知識學習的指導、畢業設計和畢業實習指導、就業及職業發展引導等。
4.一體化模式的評價體系
建立契合一體化模式的質量評價體系，有利于指導本模式的修訂。在“一體化模式”下，質量評價體系應包括畢業實習、畢業設計和就業工作的評價指標體系及權重分配，應體現三者結合的程度，并綜合考察人才質量與自定目標的符合程度。
農業工程類專業人才培養，對我國乃至世界的農業現代化建設至關重要，對農業工程類專業“畢業實習―畢業設計―就業”一體化模式的構建是農業工程類專業人才培養模式改革的有益探索。
參考文獻：
[1]廖曉緯.校企合作低成本高效率畢業實習的一種新模式[J].淮南師范學院學報，2012，14（1）：131-133.
[2]武衛莉.提高大學生畢業設計（論文） 的教學質量研究[J].實驗技術與管理2012，29（2）：153-155.
梨樹生態場包括旱田、水稻田、果園和魚塘，飼養了生豬、家禽等，其在設計之初便考慮到了雞糞的應用價值要高于豬糞，經過發酵之后的沼渣和沼液可以作為魚類的養料這一事實，所以生態農業工程中的兩座沼氣罐主要是對雞糞進行厭氧發酵處理，日產氣量達250m3，加上另外兩座沼氣罐用于豬糞的處理，日產氣量達550m3，生產出來的沼氣總量基本上可以滿足農場內的日常燃料需求和孵化生產等所需的能源。這種分別以雞糞和豬糞為原料進行沼氣發酵，最終獲得飼料、肥料和清潔能源的畜禽糞便處理過程，體現了沼氣在生態農業循環工程中的紐帶作用和在循環生產工程中的地位與價值，這一過程也為生態農業的建設和發展提供了研究方向。
2梨樹綜合生態場的效益分析
梨樹綜合生態場以沼氣作為工程紐帶的設計，實現了各種功能資源之間的互補和對廢棄物的多層利用，不僅連接了燃料、再生飼料和有機飼料的生產過程，同時也在經濟效益與生態效益之間取得了統一，實現了生態農場的循環發展。
2.1社會效益分析生態農場的建立為周邊地區提供了新鮮、綠色的健康蔬菜。相關統計數據顯示，在2000—2010這10年間，該生態農場為周邊地區提供了生豬15.6萬頭，肉雞326.5萬只，鮮魚1.2×106kg，此外，還提供了各種水果產品，這些都提高了周圍百姓的生活水平，同時也帶動了周邊經濟的發展。生態農場的建立緩解了當地的就業壓力。在創建之初，養殖的種類比較單一，農場的規模也比較小，隨著經濟的發展和市場的擴大，農場的規模正在不斷地擴展，這使得農場吸收了大量的勞動力，進而解決了當地的就業難題，緩解了部分地區的就業壓力。
2.2經濟效益分析生態農業工程的經濟效益主要體現在其對經濟發展的帶動和促進作用上。通過對統計數據進行分析，我們可以看出在生態農場建立的10年間，當地的經濟發展水平呈現出了明顯的上升趨勢，尤其是隨著農場規模的擴大，經濟成本不僅得到了回收，還得到了巨額的經濟回報，加快了農場經濟增長的速度。另外，新品種的引進和產品結構的調整，也極大地提高了產品的市場占有率，進而實現了經濟效益的顯著增加。
2.3生態效益分析梨樹生態農場的主要特點便是其發展過程中的循環性和經濟增長過程中的環保性，因此其生態效益也是其功能效益中不可忽視的重要組成部分。生產過程中產生的沼液雖然是生態農場的副產品，但它不僅能夠為鮮魚和生豬提供充足的飼料，還能當作水稻田的肥料，從而提高了養殖業的經濟效益和種植業的糧食產量。沼肥的使用主要有以下幾點效益：①能夠改變當前化肥利用率低下的問題，并從根本上改變了土壤的營養結構，進而為農業種植的增產、增收提供了保障；②減少了有機化肥使用中的負面效果；③由于沼肥自身經過了厭氧發酵的過程，殺滅了內含的病菌和害蟲，因此它可以防止交叉感染的出現，減少了對周邊環境的污染，保護了生態環境。
3結束語
[關鍵詞]農業工程 拔尖人才 培養模式 教學體系 育人環境
[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0067-03
前言
農業工程學科是一門綜合性的交叉學科，是現代科學技術與農業產業化、現代化的有機結合，為發展農業和合理配置資源服務的工程技術學科。改革開放以來，農業工程本科教育為我國農業工程事業的發展輸送了大批優秀的人才。但在新的時代背景下，在以全球化和信息化為主要特征的當代社會，對農業工程類本科人才的培養又提出了更高的要求。如何培養出能夠迎接21世紀高新科技挑戰的，具備寬厚的科學素養、較強的工程素養、良好的人文素養、較強的創新能力和視野寬廣的高素質拔尖創新人才，已成為農業工程本科教育領域教育改革的重要課題。
東北農業大學作為一所省部共建和國家“211工程”重點建設大學，在為發展地方經濟、推動社會進步培養人才的同時，也著眼于國家戰略，在學校開設五個優勢學科專業為國家培養拔尖創新人才。在2011年，學校根據學科專業的布局與水平，選擇一批師資水平高、教學條件好、優勢特色學科支撐的專業招收優質生源，以拔尖人才培養班的形式，實施大眾化教育環境下的拔尖人才培養。工程學院具有雄厚的導師隊伍和眾多方向的碩士點、博士點，同年，以國家重點學科農業機械化工程學科為支撐，成立了農業工程類拔尖人才培養班，并全面負責實施拔尖人才的培養工作。那么，如何讓天資聰慧、勤奮好學、勇于探索的學生得到全面發展，為社會造就一批具有扎實的基礎、廣博的知識、全面的綜合素質、高強的創新能力的拔尖人才呢？對此，我院展開了積極的探索。通過對一系列教學體系、制度和配套政策的改革，構建了以拔尖人才培養班為依托，以“通識教育+專業教育+個性化教育”的培養模式和專業教師與學生一對一的學習管理模式為特點的拔尖創新人才培養模式。[1]
一、拔尖人才培養模式
人才培養模式是指在一定的教育思想、教育理念和學習理論指導下，為了實現特定的培養目標，在人才培養過程中各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式。[2]因此，根據辦學目標和定位的不同，不同區域、不同層次的高等學校有著不同的拔尖人才培養模式。東北農業大學工程學院則根據自身實際，主動適應經濟社會發展和人的全面發展需要，以“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”為人才培養目標，通過優化教學體系、創新教學模式、末位淘汰、分流培養、按比例擇優推薦碩士研究生和交換留學生的培養模式，牢固掌握農業工程領域基礎理論，盡可以地培養出實踐能力突出、國際視野寬廣、綜合素質優良的農業工程領域拔尖創新人才。[3]
（一）優化理論教學體系
由于在現代化農業發展建設中不斷出現新情況，以及農業工程學科本身的多元性、復雜性和綜合性，因此課程設置要注重綜合性的學科交叉，注重現代科學技術與農業產業化、現代化的有機結合，構建有利于學生在知識、能力和素質等方面得到全面發展的理論教學體系，賦予學生寬廣的學科知識背景。[4]
理論教學體系包括通識教育、專業教育和個性化教育。通識教育重點強化思想政治、外語、數理化和計算機方面的課程。專業教育按“精專業、多方向”的原則對學生進行專業培養，專業教育分為必修課和選修課，主要包括機械制圖、工程力學、機械設計制造基礎、測試技術、農業機械化生產與管理、農牧產品加工、農機創新理論、農機前沿新技術等。個性化教育按本專業的不同研究方向設置課程，學生根據自身的興趣愛好自主選擇學習課程，個性化教育有利于進一步激發學生的求知欲，促進學生的個性發展。
（二）完善實踐教學體系
結合農業工程類本科專業的培養目標和不同階段的學習內容構建實踐教學體系。該體系由基礎實踐教學、專業實踐教學和工程訓練三個主要模塊組成，同時積極開展校企合作項目，使學生有機會接觸生產一線。
實踐教學體系打破了以往的專業界定理念，在教學過程中按專業性質進行組合，建立按不同學習階段區分的綜合性實訓平臺，將各階段有機地結合在一起，并實現人人動手、人人參與，讓學生體會理論與實際之間的聯系。[3]
開展校企合作項目，讓學生深入生產第一線，這種實踐是直接接觸生產。學生將理論知識和生產實際相結合，既能夠更好地鞏固和應用所學的知識，又能夠了解到本行業的運行模式和發展狀況，為畢業后快速適應工作打下良好的基礎。
（三）創新教學模式
在教學過程中，教師們應努力實現課堂教學的多樣化，營造課堂研討氛圍，探索討論式、自主式和網絡式教學模式。加大案例教學、啟發式教學、研討式教學、參與性實驗課的比例，實現由傳統的“灌輸式”、“應試式”教學向學生“自主式”學習的轉變。
教研室應為拔尖人才培養班量身定做基礎課程、專業課程和選修課程的教學大綱，單班授課。根據課程特點引入相關教學內容，拓展知識空間，如：高等數學課程教學引入數學建模知識、英語教學引入專業科普知識、計算機教學引入程序設計競賽知識、專業課程教學引入實際工程問題和案例等，力求拔尖人才培養班的學生具備基礎扎實、專業精通、知識廣泛和應用能力強的綜合素養。
（四）“一對一”專業導師制
建立有計劃、有方向、有目標的專業培養模式，實現后三年“一對一”的專業導師指導，培養學生全面發展。
學生在大二時開始選擇專業導師，導師根據學生的學習情況、個人能力和興趣愛好等綜合因素，為學生制訂具有個性化和研究性的培養方案。學生在學習主修專業課程的同時，根據導師的指導，通過自學、研討、跨學科選課等方式開展個性化修讀。
（五）建立科學的成績考核制度
農業工程類本科專業高起點招生，通過末位淘汰、分流培養、按比例擇優推薦碩士研究生和交換留學生的培養模式，為促進和激勵學生努力學習、積極進取起到了很好的作用。此外，全面客觀地評價學生的學習狀況，建立科學的成績考核制度是保障人才培養目標得以實現的重要舉措。
重視平時表現，通過課堂表現、課后作業、教學實踐實習、期中考試和期末考試等多個角度來對學生進行考核，有利于全面考查學生的綜合素質。此外，學生個性化修讀所修學分可以沖抵主修專業課和選修課學分，也使得考核制度更加科學、合理。
科學的考核制度有利于教師教學方法的創新和激發學生學習的主動性，有效地避免了教師為考試而教、學生為考試而學的不良現象。
二、營造有利于拔尖人才培養的學研氛圍
營造濃厚的學習研究氛圍，使學生的學習興趣得以激發，創新思維得以培養，逐步形成以學生為中心、學生自主學習為基礎的教學環境；在學生主動探索的基礎上，進而形成有利于學生個性發展、激勵創新、脫穎而出的育人環境。[5]
（一）設立研討論壇，構建學術交流平臺
學校定期舉辦專家講座、學術報告和設立導師論壇等學術交流研討平臺，促進師生間的交流；選派品學兼優的學生到發達國家和地區開展學習和交流，按比例擇優推薦碩士研究生和交換留學生；拓展學生個性化的學習空間，引領學生的創新思維，逐步營造良好的學研環境。
通過平臺，可以讓學生了解和掌握農業工程領域的國內外發展狀況，開闊學生視野，激勵學生成才。通過平臺，也可以讓學生就參加各類學科競賽的經驗和體會、如何提高學習效率、考研和就業等學生感興趣的話題展開研討。在研討中，教師要注重正面引導，這樣有助于學生形成優良的品質。
（二）加入科研團隊，注重科研能力培養
學生根據個人的興趣愛好，從大二開始就可以申請加入課題組或實驗室，參與到課題研究中去，在專業導師的指導和幫助下開展科研訓練；倡導學生積極探索、自主學習、、申請專利，有利于培養學生對科學研究的興趣，讓學生從中體會到科學的奧秘，此外，還有利于培養學生的科研能力和創新思維。
（三）成立大學生科技創新基地，培養學生創新能力
以基地為平臺，成立各類科技興趣小組，組織并指導學生參加多種形式的學科競賽和科研活動，如：全國數學建模大賽、全國“高教杯”大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽、全國大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽和申報大學生創新訓練計劃項目等，讓學生積極開展研究性學習，有助于培養學生的科研創新能力。
（四）完善規章制度，培育優良學風
在學生選拔與分流、推薦研究生、交換留學生和成績考核等方面建立完善的管理制度，保障教學活動井然有序地開展，保證獎懲公平公正，形成積極向上的學研氛圍。
三、結束語
我國的農業現代化建設需要大批創新型農業工程類人才，這是現實的需要，也是歷史的使命。廣泛地加強拔尖創新型人才的培養，既能推動社會主義現代化建設快速向前發展，加快社會主義新農村建設進程，又能提高我國的國際地位和國際競爭能力。只要我們轉變觀念，加快高等教育改革，就一定能夠培養出適應21世紀發展需要的具備現代科學技術知識，擁有工程實踐、農業工程開發建設和科技創新等方面能力的高素質拔尖創新人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王偉祖，徐定華，鄭旭明.大眾化教育階段拔尖人才培養模式的改革與實踐[J].紡織教育，2012（27）：18-20.
[2] 楊新月.高職高專護理專業實踐教學管理[J].中國護理管理，2009（1）：16-18.
[3] 李文哲，劉建禹.農業工程類復合型人才培養的探索與實踐[J].東北農業大學學報（社會科學版），2010（1）：10-14.
