時間：2023-07-30 10:10:27
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關鍵詞：初中生物；實驗教學；課堂效率
生物實驗在生物科學領域內是很重要的一個部分，是生物科學的形成和發展的中堅力量。教師在教學的過程中需要將自己的教學目標、教學思路、教學方案和教學重難點有意識地轉到實驗上來，廣開自己的教學思路，豐富自己的實驗教學的內容，采用多樣化趣味性的實驗，激發學生的參與熱情，激勵學生積極參與，提高學生的課堂效率，為培養學生的創新探究的科學精神奠定基礎。
一、開展開放式教學模式，激發創新式的教學思路
新的課程改革下，開放式教學模式就是將差異的、動態化的和開放式的教學模式搬入生物課堂。開放式課堂的創立會激發從事相關工作的教育人員進行必要的創新，將傳統的教學思路和教學方式進行改革，豐富課堂內容，提高教學質量。
開放式教學模式的生物課堂教學是將教學目標、教學資源以及教學時間和空間等幾個方面進行開放。例如，人教版初中生物第三單元第一章“生物圈里有哪些綠色植物”，教師可以進行相應的開放式教學，將學生帶到附近的森林公園進行觀察，讓學生自己尋找草本植物和木本植物之間的差異，由此激發他們對大自然的熱愛。
二、培養學生的實驗興趣，激發學生的學習欲望
初中生物的實驗形式有很多種，有演示性的、觀察性和制作性實驗等。這些實驗很多，教師首先要培養學生的實驗興趣和熱情，才能激發他們的學習欲望，才有利于提高生物課堂的效率，更有助于學生的學習進步。
生物教師應該改變傳統的單純演示的實驗方法，而是應該以學生為主體，將生物課堂還給學生，將演示性的實驗慢慢向制作性的實驗進行轉換，讓學生慢慢地參與課堂，培養他們的主觀能動性，激勵他們學習。例如在學習完人教版初中生物第三單元第二章第一節《種子的萌發》的以后，教師可以讓學生在家里試著種玉米、小麥和花生等農作物，觀察它們的生長變化并且做下記錄，順便可以讓家長幫助學生進行這項活動，一方面可以培養學生的觀察動手能力，培養他們對生物科學的熱愛和熱情；另一方面可以促進學生和家長之間的互助合作，增加親子之間的互動。
三、拓展課外生物活動，激發學生的學習熱情
要想進一步提高生物課堂的課堂效率，教師就需要在完成了教學目標的同時，在課堂之外布置一些學生力所能及并且感興趣的課外動手操作的作業，這將更能激發學生學習生物的熱情。
課外活動作為學生的一個作業，可以補充完善課本知識，激
發學生的探究精神，培養學生的學習興趣。比如，學完人教版的初中生物的第三單元的“生物圈里的綠色植物”以后，教師可以要求學生制作植物標本來作為課外活動，這個活動需要學生花時間和精力去戶外采集標本、查找資料和制作標本等幾個關鍵環節，在
這個過程中學生就學到很多生物知識，進一步培養了動手能力和觀察制作能力。
綜上所述，初中生物的實驗教學，需要教師創新自己的教學思路，充分利用開放式的教學模式，盡量拓展一些課外活動，培養學生的實驗興趣，激發學生的學習熱情和欲望；充分發揮學生的主體地位，調動學生的積極性，參與生物實驗課堂；培養學生的動手操作能力，提高生物實驗課堂的效率，為學生今后的學習打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]趙進，陳士元.對待初中生物實驗教學教師要規范更要創新[J].中國現代教育裝備，2011（08）.
[2]劉東亞.初探新課程化學實驗教學的新亮點[J].考試：教研版，2009（04）.
關鍵詞： 備學生 了解學生 分析學生 關注學生 初中生物教學
著名的教育心理學家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一句原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”[1]當教師的人都知道因材施教對于教學和課堂的重要性。新的教改核心思想也再一次強調“以學生的發展為本”。初中生物源于生活，又是為生活服務的，課堂上的生活化、特色化十分有必要。由于目前的大班教學制度，初中生物課每周課時有限，備好學生就顯得更為重要了，因此筆者認為備好學生是上好初中生物課的關鍵。那么在具體操作過程中，如何才能備好學生呢？如何才能了解學生、分析學生、關心學生呢？筆者認為從以下幾個方面入手比較好。
一、如何了解學生
了解學生包括了解學生所在地區的相關大環境，了解學生的家庭背景，生活習慣，飲食習慣；在教學過程中，要了解學生已有的知識背景和生活經驗；了解學生的接受能力；了解學生的思維模式，以及感興趣的內容，等等。要想使我們的教學順利而有效地進行，就要更多地了解學生。
那么如何去了解學生呢？對于地區大環境的了解就有很多方法了，如果教師自己本身就是學校所在地的當地人，就再好不過了，課堂上與學生生活相關的例子就可以信手拈來。如果教師對學校當地的環境不太熟悉，自己就要去看有關書面介紹，地志，注重平常生活經驗的積累。工作之余多出門要了解學生當地的民風民俗、當地的植被情況、自然動物分布情況。要了解學生的家庭背景、生活環境，就需要老師多看學生的學籍資料、家庭狀況表了。相同學校的學生，相同年齡的學生，具有相似的年齡特征、心理特征、思維特征，即大同小異。所以，很多情況下我們可以舉一反三。學生性格有多樣性，通過聽其他科目其他老師的課，我們不僅可以學習其他教師的教學方法和技巧，還可以了解學生性格和學習中的另一面，這樣我們對學生了解的第一手資料就會更加全面。
從學生反饋中了解，課堂教學開始，一般要檢查一下預習情況，讓學生提出問題，以了解學生的興趣點、興奮點和難點，并把學生的興趣點和興奮點轉化為教學的重點或生長點；同時又把教學的重點、難點轉化為學生的興趣點、興奮點。課堂上通過多種多樣的提問反饋，以了解學生的知識基礎，學習起點、瓶頸及問題所在。通過參與學生小組討論，以了解學生的思維模式，知識體系，從而找出最易讓學生接受的教學方法。通過以上方式對學生進行了解，教師備課方式也就由主要依據教學參考書、備課用書轉變為主要依據來自學習的學習信息，找準了學生的學習起點，自然而然實現了從學服從于教到以學定教的轉變。
比如說我在講到人的生殖這一節的時候，發現班里有兩對雙胞胎，一對長得非常相似，另一對長相就有一定的差異了。那么在導入雙胞胎這個問題的時候就這可以用這個對比進行導入，這樣學生不僅對這個問題感興趣，還可以深刻體會到學習的樂趣。
二、如何分析學生
初中生物基本上是一個老師帶六個班，或者更多，在上六個班的課，有相同點，也有不同點，教學方法、教學模式會因不同班級不同特點而有所不同。那么，這里就涉及對于不同學生，我們上課如何去引導的問題，這就需要我們對學生所了解的知識、興趣所在、容易理解和接受的方式、方法進行分析。學生學習的起始能力的分析，學生已經形成的背景知識與技能的分析，學生是如何進行思維的，等等，我們都要有對策。
那么如何去分析學生呢？首先最為簡單易行的方法就是提問式調查，通過集體提問調查，我們就會發現學生的問題和興趣切入點。
例如在講到“七年級下冊第三章第二節發生在肺內的氣體交換”這一節時，如何讓學生理解吸氣和呼氣的原理，是一個難點，那么如何攻克這一個難點呢？首先應該找出學生為什么覺得這一原理難以理解。通過教師的了解七年級學生對于氣體壓力還不是很明白，但是由于學生情況的多樣性，我們有必要對學生進行一個提問式調查：“什么是氣體壓力呢？”通過學生的反饋，我們進行簡單的統計，就發現問題的確出在這里。那么如何解決這一個問題呢？考慮到氣體壓力這一概念的抽象性，就借助肺模型的演示進行講解。與此同時，教師進行個別學生提問，讓學生用自己的語言對此現象進行解釋。通過對個別學生的解釋發現，學生的理解是根本沒有涉及氣壓這一個概念的。他的理解就是哪里有空間空氣就會往哪里流動，由于胸腔是密閉的，進不去，只能是從氣管中進去，因此胸腔擴大就會吸氣。通過對學生這一回答的分析，發現學生巧妙地避開了這一個物理學概念，輕松地理解了這一個生物難點。再對其他學生對此答案加以完善和引導，這一難點就輕松化解了。
再者就是對學生的作業、試卷進行分析和統計，會發現學生的薄弱點。這樣對學生作業和試卷進行評講時，就能有的放矢。那么，在進行作業和試卷分析、統計時，筆者認為以錯題出現頻率為基本點，以知識點為主線進行講解比較有效果。例如在講一份期中考試卷時，將涉及第一章節的選擇題、判斷題、填空題和問答題先找出來，進行分析，為同一知識點的進行歸類，講解時就先講知識點，再將幾個出錯率比較高的題目作為訓練題，再一次進行訓練，這樣就會事倍功半，無形中節省了課堂時間，提高了課堂效率，也減輕了學生負擔。
三、如何關心、愛護學生
在教學過程中，關心、愛護學生是教學的靈魂，只有關心、愛護他們我們的教學才顯得有意義。學生也會因愛其師，而信其道。
要關心、愛護學生，首先教師要多花時間與學生交流，多花時間與學生“泡”在一起。但是，教學時間有限，又有繁重的教學任務要完成，怎么解決這一矛盾呢？就要充分利用好課間十分鐘和一些課外活動時間，與學生進行溝通和交流。下課后學生和老師都處于相對輕松的狀態，通過一些簡單的對話一個簡單的問候，老師和學生的距離無形中就拉近了。如聽聽學生對于課堂上一些感興趣的問題的一個見解，并與學生交流一下自己的想法；談談學生感興趣的人和事，發表一下自己的看法；多多了解天氣變化，時常提醒同學們注意及時添減衣物；時常問問學生的飲食情況，及時給予一些健康飲食的小意見，等等。
與此同時，在課堂上，教師應該做一個有心人，多多關注一些“特殊”情況，對于課堂上表現比較特殊的學生，要默記于心。下課以后進行單個了解和溝通。再者，要在尊重學生的基礎上多表揚學生，生物課上會有很多開放性的問題，對于每位學生的回答，合理的答案要及時給予表揚，不是很合理的答案就加以引導，并且給予鼓勵。如果以上幾點都能做到，慢慢的，學生就會接近你、真正地尊重你、愛戴你，那么生物課的學習就變得更加輕松了。
總之，了解、分析和關心學生，這三者之間是相互促進，相互聯系，相輔相成的。只有真正做到了備好學生，才能做到因人施教，因材施教，因地制宜，因勢利導。
關鍵詞：初中生物 小課題研究 注意事項 操作流程 存在困難
初中生物新課程標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。
小課題研究是指學生在教師的指導下，以構建具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為形式，激勵學生根據自身的愛好與條件，通過學生自主發現問題、提出問題、選擇研究課題，讓學生根據已有的知識和經驗，對課內或課外，甚至是生活中的問題，進行自主探究，并在探究過程中學到知識，受到教育，得到發展。在最近這四年，我帶領學生進行生物小課題方面的研究，學生在動手能力、探究精神、信息處理能力和交流合作等方面均有很大的進步，同時，教師也豐富了知識儲備，提高了自身的專業素質和實踐能力。
一、活動方案簡介
1.名稱
調查板樟山豬籠草數量銳減原因。
2.方案背景
珠海八中坐落在美麗的板樟山下，它是珠海市區的唯一一個山脈，是市區的“肺”。每年在開設生物校本課程時，我都會帶領學生上山觀察植物，經常能看到一種奇特的植物――豬籠草，并發現最近這幾年豬籠草數量銳減。在覺得很可惜的同時，我和學生都生出了疑問：板樟山上的豬籠草數量為什么會銳減呢？我和學生成立了課題研究小組，開始調查板樟山豬籠草生存的狀況和探尋它數量銳減的原因。
3.方案目標
（1）通過實地考察和和資料搜索，探究板樟山豬籠草數量銳減的原因，從而尋找保護這種瀕危植物的措施，也為其他瀕危植物的保護提供可參考的第一手資料。
（2）通過活動，培養學生主動參與、樂于探究、人際交流與合作的能力。
4.研究人員
初一年級生物興趣小組成員，共8人。
5.方案內容
6.活動成果
（1）完成《板樟山豬籠草數量銳減原因初探》報告，并在學校科技節上作為優秀科技論文展出。
（2）完成在學校生物園培植栽種豬籠草的嘗試。
（3）研究報告參加珠海市第23屆青少年科技創新大賽獲得一等獎，后又獲得當年廣東省青少年科技創新大賽三等獎。
7.學生的收獲
（1）更深入了解了美麗而神奇的昆蟲“獵手”――豬籠草的形態特征、生長環境和生存價值。
（2）了解了造成豬籠草數量銳減的原因是多種因素綜合作用的結果，懂得環境對生物生長的重要影響，激發了保護大自然的熱情。
（3）體驗了調查研究的具體過程，培養了學生自主探究的能力。
（4）通過小組合作，增強了學生的人際溝通、交流等能力。
二、反思
本次小課題研究的成功與以下幾方面有關：
1.選擇的活動課題好
主題的確立是開展小課題研究的關鍵一步，教師尤其要注意針對學生的實際，指導學生確立合理的、感興趣的、身邊的和學生有能力解決的問題。
2.提前做好計劃、方案和相關準備
由于開展這項小課題研究，學生需要上山進行實地考察（分3次），還要調查訪問部分村民，安全問題是要考慮的第一因素。此外，還有一些因素需要教師在活動前充分考慮，并設計解決問題的預案。詳見下表：
3.充分調動學生的主動性，使學生成為真正的活動主體
在小課題研究的具體實施階段，教師要盡可能讓學生通過自主研究獲得成功，側重在獲得知識的方法和開展研究的方式方面進行指導。教師要敢于放手，盡量讓學生經歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片段。要允許學生犯錯誤、走彎路。要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促。引導學生開展靈活多樣的交流、研討活動，指導他們及時修訂實施方案，幫助他們保持和進一步提高研究的積極性。
4.注意保存活動的原始記錄和收集的資料，及時總結，使活動成果更具推廣性、示范性
我一開始就強調學生要注重原始資料的積累，叮囑學生把上山尋找豬籠草的一系列過程拍成照片和錄像資料儲存起來，保證活動資料的完善性，增強結論的可信度，也讓學生體會到科學探究的嚴謹性。
5.注重活動的總結和評價
在活動總結階段，教師應指導學生對活動過程中豐富的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生進行不同方式的表達和交流，撰寫研究報告。
三、開展小課題研究存在的困難
1.不能面向全體學生
雖然小課題研究主要是利用學生的課余時間來進行，但需要教師對學生上報的活動方案進行審核和充分的指導才能保證研究的順利開展，這需要大量師資力量和時間的保證。
2.教師的綜合素質還有待提高
由于開展生物小課題研究涉及的知識面很廣，而在現階段，生物教師也沒有得到過這方面的專業培訓，這對教師的綜合素質提出了很高的要求。
3.在很好地利用社會資源方面還有難度
【關鍵詞】體驗 感悟 有效教學 初中生物
新課程標準要求教師要積極促進學生轉變學習方式，變傳統的被動接受式學習為新理念指導下的主動探究式學習。筆者認為應該從初中學生的年齡特征、心理需求和知識儲備等入手，充分利用教材，廣泛開發多種學習資源，創設各種教學情境，讓學生在體驗與感悟中獲得新知，從而使教學更有效。
一、設疑探究，引導體驗和感悟
生物學是一門實踐性很強的學科，需要學生參與其中進行探索與思考。教師可以在學習中設置懸疑，激發學生的好奇心。讓學生在懸疑的情境中探究，在解決問題的過程中體驗快樂，感悟深化，建構知識結構。蘇教版初中生物教材根據學生的認知心理學，在許多章節設立觀察和實驗探究環節，我們教師要充分利用并挖掘教材資源，精心預設，認真設置問題，引導學生進行體驗和感悟。例如筆者在教學《血液循環》這一節時，針對學生已有心臟的結構和功能的基本知識，還有對三種血管功能的基本認識的現狀，設置問題：“設想一個紅細胞從左心室出發，會經過什么樣的途徑回到左心室呢？”讓學生們分組合作進行探究，自己完成血液循環途徑的分析。在此基礎上筆者取出一塊紙板，上面繪好心臟的結構簡圖和代表肺部、身體各處的毛細血管，并拿出若干紫紅色、鮮紅色代表靜脈血管、動脈血管的繩子，讓學生代表用膠帶粘上繩子進行演示，讓學生體驗和感悟人體血液循環。
二、分析比較，加深體驗和感悟
生物教學的內容不少受時空、實物和實驗條件的限制，很難講信息透徹的傳透給學生，這就需要運用比較分析教學策略，通過對課本中圖文資料的對比分析，學生學會合理推測，學會比較研究，學會辨別證據與假說，還可以訓練邏輯能力。可以借助網絡教學的形式，學生上網搜集資料與課本資源進行比較，從而豐富課本資源，例如，在教學《綠化，我們共同行動》中，將學生分成若干組，到各處交通干道旁綠化較好處進行噪音和廢氣的測定，記錄、統計數據后，進行分析比較，學生體驗感悟到：樹葉密集、樹皮粗糙、葉形較小且表面較為粗糙的樹種，是隔音效果最好的植物；多層復合結構的綠化實體比少層復合結構的綠化實體聲衰減效果好。
三、走進生活，生成體驗和感悟
新課程理念中的一個亮點就是要求學科教學要關注學生生活，聯系學生生活實際進行教學，教師要通過捕捉生活中的生物科學現象，挖掘其生活的內涵，化抽象教學為生動、豐富的生活體驗與感受，引導學生通過合作探究學習并積極嘗試實踐，陶冶情操，創造性地解決生活中的實際問題，實現教學生活化。例如學習《生物多樣性》時，筆者充分調動學生積極性，將學生引入大自然，在生活中解決相關問題，筆者要求學生對整個校園生物種類進行調查、并上網查找相關資料，并將調查出的相關內容形成參觀調查報告。通過這樣具有生活化教學的形式，讓學生主動關注身邊生物的生存狀況、關注自己的生活質量。
四、模擬場景，促進體驗和感悟
科學相對于其他學科來說是比較抽象枯燥的，怎樣化枯燥為活躍，化抽象為具象，筆者認為我們可以在初中生物課堂中進行場景模擬教學，這樣可以使學生與文本及學習對象進行零距離的親密接觸，甚至可以身臨其境，全身心融入，將自己化為學習對象，真實體驗學習對象的生活、生理活動，切身感悟生命的美麗、脆弱和頑強?？菰锏膶W術語言被賦予了情感，使學生能正確看待人類在生物圈中的作用和地位以及生命的價值。場景模擬可以設置為辯論會、小品表演等形式，如在教學《關注生物圈——環境在惡化》這一課時，為了讓學生有更深的體驗與感悟，筆者精心設置了一場辯論會活動，正方觀點：人類是環境的破壞者；反方觀點：人類是環境的保護者，學生有很高的熱情，并作了非常充分的準備，查閱了廣泛的資料，在課堂辯論中對保護環境命題有了深層次的認識。
五、信息技術演示，內化體驗和感悟
現代教育技術和課堂教學有機結合，是現代教學的一大特色，從而擴充了課堂教學容量，激發了學生學習興趣，提高了教學效率，不愧稱為一次教學革命。在生物教學中如很好的運用多媒體現代教育技術，可以把學生無法觀察到的生物學宏觀和微觀方面的事物或現象展示出來，也可以把收集到的資料、圖片以形象直觀的方式予以展示交流，更可以借助聲光效果對實現學習的情感目標起推波助瀾的作用。
總之，在生物課堂上我們要尊重學生的主體地位，運用一切教學手段，引導學生去用心體驗與感悟，積極將知識內化，真正提高學生的科學素養和發展學生的學習能力，這樣的教學必然是有效的。
參考文獻：
[1]高恩娜.探究學習在生物教學中的應用[J].新課程改革與實踐.2010(18).
關鍵詞：初中生物；實驗教學；課堂效率
生物課程與我們的生活息息相關，是一門實驗性較強的學科，生物課程不僅可以使學生對生物更加熱愛，還能提高學生在生物學方面的基礎知識。隨著新課改制度的，初中生物課程，尤其是實驗課程受到了越來越多的關注。在生物課程教學過程中，教師應該在生物實驗的基礎上進行教學內容的講解和教授，使教學內容變得更加生動、有趣。教師還可以利用各種各樣的實驗來激發學生的興趣，讓學生自主地通過實驗進行學習，發揮學生的主觀能動性，培養學生動手能力和創新探究能力。
一、利用生物實驗多樣化，培養學生學習興趣和能力
生物是一門神秘的不易理解的學科，正因如此，學生才更想去探究它、了解它，教師應該利用學生的這種心理特點，使學生對學習生物學充滿動力，自發地去探索、發現生物學中的奧秘，只有這樣，初中生物的教學效率才能得到提高。實驗是生物學科的基礎，生物實驗的多樣化可以有效地促進學生的學習興趣。所以，教師應該以實驗為平臺，鍛煉學生的思維能力，培養學生的創新意識和能力。
比如，在七年級學習《膽汁參與消化作用的試驗方法》時，教師先對學習的內容進行介紹，然后設計實驗，讓學生親自觀察試管中的變化，這樣在親自完成實驗后，學生對學習內容將產生深刻的印象，同時還會收獲到成功的喜悅。所以，通過生物實驗學生不僅僅收獲了成就感，同時還學會了運用科學實驗來解決實際問題。此外，教師還可以采用實物、樣本、模型等來進行課堂講解，這樣可以有效地避免枯燥地講解知識，將靜態的知識以動態的方式來掌握，將抽象的內容具體化，復雜的問題簡單化，從而引起學生的注意，使學生在歡樂中學習知識，在得到知識的過程中收獲歡樂。
二、利用開放式實驗教學，激發學生對生物學的熱愛
在新課程改革的要求下，開放式教學模式變得越來越重要，這種方式不僅會激發相關人員的創新能力，同時還是對傳統教學方式的改革，會使課堂內容變得更加豐富，教學質量得到有效的提高。
要做到生物課程的開放式教學，必須做到將教學目標、教學內容等方面都進行開放。比如，在學習“生物圈里的綠色植物有哪些”時，教師就可以采用開放式的教學模式，將課堂轉移到動植物公園等地方，讓學生親自感受自然，主動尋找植物之間的差別，這樣將會有效地激發學生對生物學的熱愛之情。
三、讓學生親自實驗，提高生物學習效率
初中生物有很多種實驗形式，例如，演示性的、制作性的和觀察性實驗等。教師應該從培養學生的實驗興趣開始，調動學生的學習興趣，只有這樣才能有效地提高生物學習的效率，同樣也會使學生的學習得到很大的進步。
初中生物教師應該從傳統的演示實驗中走出來，告別枯燥乏味的教學模式，以學生為主體，初步將演示性實驗轉變成制作性實驗，使學生在生物課堂上具有主體地位，讓學生親自動手做實驗，全身心投入到做實驗的過程中，更好地去理解、體會課堂學習的內容。比如，在學習了《種子的萌發》以后，教師可以引導學生嘗試在家里種植玉米、大豆和小麥等，安排學生觀察這些植物的生長變化，也可以讓家長幫助學生共同完成這項任務，這樣不僅可以鍛煉學生的動手能力和觀察能力，激發對生物的熱愛，還為家長和孩子提供了更多的時間和機會，讓家長與孩子共同做一件有意義的事情，增進彼此的感情。
四、開展課外生物實驗活動，培養學生多方面能力
課外活動是學生將課堂上所學的知識應用到實踐中的一種方式，一方面可以對課本知識進行補充和完善，另一方面，還能培養學生的探究意識和能力。例如，在學習了“生物圈里的綠色植物”之后，教師可以安排合適的課外活動，比如，制作植物標本等，在這個活動過程中，學生需要到戶外采集樣本、查閱相關資料，并且進行標本的制作，在整個活動過程中，學生一方面學到了很多生物知識，另一方面，動手能力和觀察能力都將得到進一步培養。
初中生物教材中存在許多難以理解的學習內容，所以，在學習這些內容時，可以設計一些簡單有趣的實驗，同時教師用簡短的語言、合適的方式進行講解。比如，在學習《綠色植物的生長需要水和無機鹽》時，課本上安排了一個演示性實驗來證明氧氣是光合作用的產物，然而對于氧氣產生的過程，假如只是教師一味地講解，學生將很難理解和掌握。所以，教師可以進行一次實驗操作，學生通過實驗將深刻地認識到氧氣的產生過程。此外，教師還可以邀請一位學生來進行操作，讓學生一邊演示，一邊講解。通過不斷的練習和教師的講解，學生對氧氣的生成過程有了更加深刻的理解，這將會為他們之后記憶光合作用公式打下良好的基礎。
總而言之，以實驗為基礎的初中生物教學，教師要不斷地探索教學方式，充分激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，采用開放式教學，積極開展課外活動，激發學生的實驗興趣和學習熱情。只有以學生為主體，充分激發、調動學生的好奇心和積極性，讓學生成為生物實驗課堂的主體，才能使學生獲得更好的學習效果，并且鍛煉學生的實踐操作能力和獨自解決問題的能力。
參考文獻：
初中生物實驗教學課堂質量實驗教學作為培養學生能學、想學、會學的有效方式，因其有助于改變學生以往被動的學習方式，而在新課程改革中受到大力推廣。具體而言，生物實驗教學法就是鼓勵學生使用生物儀器設備觀察所研究事物的現象及過程，這種教學方法主要依靠學生動手實踐，結合思維活動與實驗感知，體現出學生主體、教師主導的作用，使學習者在趣味體驗中進行認知。
一、 初中生物課堂教學的現狀
1.探究成風，但課堂效率不高
目前，有些生物教師受傳統教學觀念束縛，課堂教學效率低下。為了將教學氛圍提升，教師們不在自己身上找原因，而是找到了教學“捷徑”，即以小組討論的形式安排探究活動。確實，短時間內，課堂變得活躍起來，學生最開始滿懷好奇地進行探究，大膽討論，但是一段時間之后發現，探究內容相似，探究結果都已呈現在教材中。長此以往，學生探究熱情減少，探究環節形同虛設，學生甚至利用這段時間開小差，課堂又變得枯燥、無趣。歸根到底，還是教師們急功近利，沒有改變自己的教學思維。其實，教師可以借助教學儀器，在教學過程中利用儀器去觀察、分析、總結，讓學生有所收獲，滿足學生的好奇心。
2.實驗教學被鼠標和粉筆所替代
目前，由于某些生物教師缺乏對實驗教學的認識，意識不到實驗的重要性，常常用多媒體與黑板代替實驗教學。在應試教育的背景下，生物作為一門不參加中考的副科而不受重視，大部分學校每周只安排兩節生物課。有限的時間內要想完成繁重的教學任務，確實不太容易。因此，大部分教師選擇“偷懶”，簡化實驗教學，以播放實驗視頻、教師板書實驗過程和結果的形式代替了學生必須的手動操作，機械而枯燥的內容填充了整個生物課堂，學生學習的熱情再次澆滅，課堂效果也大大降低。
3.實驗淪為形式
為何實驗？因為求知?？墒牵趯嶋H教學過程中，實驗的目的卻不再是求知，而是應付考試，“求知”二字遠遠被拋到腦后。實驗教學淪為形式，長期滯后，成為應試教育的附庸。一些重要的實驗，教師確實會組織學生動手實踐，與學生一起探討實驗結果。但是，實驗結束之后，卻將實驗中的重點內容匯編成冊，讓學生死記硬背、不斷練習。于是，學生們再也不喜歡實驗了，因為做的實驗越多，要記的知識點就越多。學生在不斷增大的學習壓力之下，逐漸喪失了學習的熱情，甚至有可能產生厭學情緒。
4.農村生物教學不容樂觀
首先，農村中學的生物實驗教學開展條件不足，缺乏經費、實驗資源和設備，無法有效地在生物課上開展實驗。其次，生物是不參加中考的科目，城里的學校和家長都不重視，在農村學校更是遭到冷落，生物實驗教學的開展，也因此而屢屢耽擱。針對此，教師就應該絕處逢生，主動挖掘農村的優勢，想盡方法創造條件開展實踐教學，發揮周圍可利用的教學資源，以此來彌補設備不足的缺陷。
二、 實驗教學助推課堂發展
1.合理創設實驗，調動學生探究興趣
中學生對知識的渴求是超乎想象的，但是有些中學生叛逆、厭學，除了學生自身的原因外，還有可能是教師沒有采用合適的方法。因此，教師在進行實驗教學之前，應該了解學生心理，從學生興趣出發，提前預設實驗情景，讓學生對實驗深深吸引。例如，在《食物的消化》這一課，膽汁乳化與酶的催化作為教學難點，不太容易讓學生區分，而要想讓學生理解與掌握，教師可以將一只粉筆磨成粉末，然后再將一張小紙片燒掉。通過這樣的情景創設，學生自然好奇教師的所作所為，并認真地觀看教師實驗，參與到實驗現象的觀察中，這時只要教師加以指導，學生就會形象地掌握膽汁乳化與酶的催化這一知識點了。
2.注重實驗教學的有效互動
課堂上師生互動關系的建立，是和諧課堂的一部分。課堂的有效互動，有利于吸引學生的注意力，開發學生智力水平，使學生在一個愉快的氛圍中求知。例如，在《伸肘和屈肘》的教學講解時，教師除了利用多媒體展示人體模型之外，還可以利用肢體語言進行演示，依據多媒體圖片上對身體肱二頭肌、肘關節、尺骨、撓骨等部位名稱、功能的解釋，鼓勵學生自己尋找身體上逐一指出，這樣邊實驗邊分析，讓學生在互動中直觀地了解，實現將位置與名稱一一對應的目的。下一步，教師就可引導學生觀察、分析與探討，進而完成伸肘和屈肘的動作結論?；拥恼n堂學生是最愿意參加的，但是互動內容的難易程度需要老師把握好，如果互動內容太難，會打擊學生的學習自信心，如果太簡單，學生又會認為太“幼稚”而排斥。向上述例子那樣，學生要想跟著教師指出身體的肱二頭肌、肘關節、尺骨、撓骨等部位，是比較容易的，但是要想將位置與名稱一一對應，就有些難度了。難易結合，課堂的氣氛自然被教師有效調動起來，學生情緒高漲，更容易拓展其思維。
3.利用地方特色，促進實驗教學生態化
在生物課堂上采用體驗式教學法，首先，可以改變教師與學生之間的教與學的方式。體驗式教學所提倡的就是以學生為主體，注重學生的體驗與實踐，在課上通過學生主動的體驗與實踐，使學生在生動活潑的教學氛圍中完成學習任務。其次，可以激起學生的學習興趣，使課堂教學“活”起來。在體驗式教學活動中，以學生為中心，能改變以前傳統的以授課教師為主體“滿堂灌”的教學模式，使生物課堂充滿活力與生機，使學生的學習興趣調動起來，激活生物課堂氛圍。第三，有助于師生之間建立良好的關系，增加教學的民主性。在教學過程中，教師關心愛護自己的學生，學生也尊重老師，雙方在這種融洽的氛圍下愉快地學習，必將產生積極的情緒，努力學習，不斷進取。
既然體驗式教學法在生物課堂中有如此大的作用，那么我們如何正確地應用呢？
一、讓自身的相關經驗得以激活，使學生能夠在想象中進行體驗
首先讓學生會靈活運用積累的知識進行想象并體驗。學生只有將要學習的新知識和自己大腦中已經儲備積累的知識進行某種對比聯系，才能深深地印記在自己的大腦中。例如在學習八年級生物課關于“基因和染色體”的相關知識時，學生可以想到在七年級課本上已經接觸過這方面的內容，所以在授課前，教師可用一些多媒體、圖片等相關資料，使學生能夠聯想起七年級曾經學習到的關于細胞結構中“細胞核是遺傳信息庫”的相關知識。通過對學生的引導，能使學生回想起細胞核、染色體、蛋白質、DNA等內容。教師在此基礎上，再教授新的知識，就起到了“溫故而知新”的目的。
其次對學生運用日常生活中常見現象及經驗進行想象體驗。生物科學在生活中無處不在，我們日常生活中的一些現象和經驗往往有著深刻的科學道理，因而教師在生物學教學過程中要積極為學生創設情境，使學生能夠把書本上的生物學知識與日常生活聯系起來，發揮想象，進行生活中的生物科學體驗，不斷汲取新知識。
例如我們學習《眼與視覺》這節課時，我們可讓學生首先想象白天去電影院看電影的場景：當我們剛進入電影院時，一定會感到特別黑，稍后我們就能感到慢慢地亮了起來；而當我們走出電影院的那一剎那，就會感到特別的刺眼，雙眼會自然而然地閉上，這是為什么呢？這個生活中每個人都有切身體會的例子，可以使學生很容易明白了人的瞳孔在明亮及黑暗環境中能自由地調節大小，使自己在明暗的地方都能夠看清物體。很平常的生活經驗，極易引起學生的共鳴，使學生產生積極探究的興趣。
二、積極創設教學情境，使學生得到切身體驗
首先，創設提出問題的恰當情境，讓學生能針對提出的問題情境得到切身體驗，并進行問題的積極探究。好的問題情境可有助于學生的學習興趣的提高，并且能夠激發學生的學習動機。教師要根據學生的特點與生物學科的特點，創設相應的問題情境，讓學生在體驗中能夠產生探究問題的意識。
例如在講解鳥適行的特點時，首先向學生提出“物體在天空中飛行所要具備什么條件”的問題，這個問題與物理的關系非常密切，由于初二的學生剛剛學習物理課程，對這個問題會非常有興趣，他們會積極地說出自己的想法，最后得出飛行的條件：一是要克服地球的吸引力，二是要克服空氣阻力，三是要有動力。教師趁勢提出說鳥類能夠在空中飛行也要具備這三個條件，應該如何才能探究“鳥適行的特點”這個問題呢？學生們帶著問題，開始分組活動，各自提出所探究的問題并制訂出相應的計劃。
其次，要創設游戲情境，激發興趣，激活思維。初中的學生還保持著童趣，他們渴望課堂生動有趣，教師應根據他們的生理和心理特點，開展一些游戲，讓他們以愉悅的心情主動投入到學習中去，在游戲中獲取新知識。例如進行《生物進化的原因》這一課的教學時，為了使學生了解動物形成保護色的原因，我設計了這樣的小游戲：用彩紙做背景來模擬它們的生存環境，用彩色的小紙片來表示動物體色的變異類型，同學們來充當“捕食者”，小紙片是“獵物”。孩子們高興地投入到游戲中，結果與背景顏色接近的“幸存者”最多，從而使他們感悟出保護色的形成是自然選擇的結果。
第三，創設動手活動，在活動中去體驗。生物學是一門動手動腦活動很強的學科，它的研究對象就是我們大自然界各種各樣的生物。動手活動能使學生的感知得以增強，也會引起學生對學習的足夠興趣。幾乎所有學生都喜歡自己動手去做實驗、觀察、制作等，而他們這種興趣又會遷移到相關的知識上來，從而激發他們學習的熱情。所以，教師應該在教學中多創造條件，開展各種各樣的動手活動，讓他們在活動中激發學習樂趣，體驗成功的喜悅。
三、對體驗式教學法的反思
1. 學生之間存在興趣、水平、體驗等差異
教師在教學時，應該充分考慮學生的差異，要尊重差異，不要強求一致；在教學評價中，要注意學生的個性感受和尊嚴。
2. 體驗分為積極體驗和消極體驗
積極體驗可以使人振奮精神，出現愉悅感并充滿激情；而消極體驗則會使人產生挫折感、沮喪感，對學習失去信心。但消極體驗通過教師的引導，可以轉化成積極因素，成為學習的動力。
3. 在教學過程中要特別引導學生將自身的體驗轉變為經驗
傳統的經驗式教學方法與體驗式教學方法應是緊密聯系、互為補充的關系，在整個教學過程中，教師要引導學生通過對知識的切身體驗，將人類的經驗和個體的經驗實現融合，形成對前人經驗的再認識、再創造，進而成為學生自身的生活經驗，這才是體驗式教學法最終的目的。
