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關鍵詞有效教學教學策略課堂教學
一、有效教學涵義
有效教學(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學，即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。
有效課堂教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標，有效教學追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可以稱之為“有效教學”。
二、有效課堂教學策略
（一）做足課前準備工作
“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須在課前做足準備：1.確定目標。教師要花工夫鉆研教材、理解教材，研究教學內容，把握住整本書的重點、難點和關鍵，明確各章節教材的地位和作用，對整本書的教學全過程進行整體布局；2.關注學生。學生是學習的主體，要充分了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學前策略，合理設計教學活動，選用教學資源；3.輔助教學。包括多媒體教學課件，以及教學所必須的教具、學生操作的學具等。
（二）實施有效提問
提問是教學的重要環節，是完成課堂教學、實現數學課堂教學目標的重要途徑，提問貫穿著教學的全過程。恰如其分的提問不但可以活躍氣氛，激發學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以開啟學生的心靈，誘發學生思考，開發學生智能。要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的問題激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。
1.提問要有針對性。教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征、知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。教師提出的問題無論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯系性和層次性，只有這樣，才能激發學生對問題的興趣。
2.提高提問的技能。課堂教學效果如何與教師的提問方式、提問契機的把握、提問的語氣、提問的質量等有很大的關系。一句話，教師在課堂教學中所提問題要培養學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主體、學習的主人。
（三）改進課堂教學方法
教學有法，教無定法，貴在得法。教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。教學方法選擇的主要依據是教學內容、學生認知的實際，教師的個性心理特征。教師可以通過創設教學情境，激發學生的思維，變換教學媒體，有效調控學生的注意力和對知識的感知度，也可以變換教學活動方式，強化學生參與興趣，從而提高教學質量?？傊?，只有選擇最適合該課的教學內容、最適合學生的認知實際、最符合教師個性心理特征的教學方法，才能最高效率的完成教學目標和教學任務。
（四）采用小組化教學
小組合作學習有效地克服了傳統課堂教學中只有競爭沒有合作的弊端，通過學生之間積極的人際交往，加強了學生與學生之間的合作、交流和溝通，有助于培養學生的集體意識和互助意識。這樣，課堂教學成為一個既有集體生活、又有個人自由表達．既有相互協作又有個人自主探索的“學習與生活的共同體”，促進了課堂教學效果和質量的整體提高。新課程改革實施以來。小組合作學習已成了廣大教師在課堂上普遍采用的學習方式。在學習小組的組建上，大家采用的策略基本上都是依據“組間同質，組內異質”的原則。按照學生不同的學習水平實行分層搭配，小組成員之間能夠實現團結合作，優勢互補，最終實現各小組之間的均衡發展。小組合作學習的方式，體現了“學生是主體”的課程理念，要把時間還給學生，把課堂的空間留給學生。
（五）營造和諧的教學氛圍
在教學活動中，我們倡導寓教于樂。重視以情施教，注重師生情感交融。心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。我們引導教師要容忍課堂上學生的不同意見，容忍學生犯錯誤，甚至鼓勵學生大膽嘗試錯誤。
（六）優化教學評價機制
德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇行У恼n堂教學評價重在反饋與反思。在課堂教學中合理地運用自評、互評、師評這種評價方式，準確的把握學生對于知識的掌握程度。要以發展的觀點看待學生，對每一位學生都抱以積極、熱切的期望，并善于從多角度評價、觀察、接納學生，發現學生身上的“閃光點”。 在教學實踐中，教師要根據課堂出現的問題，認真分析原因并及時改進，最終達到教學相長。
三、結語
總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率。教師要靈活運用教學策略，采用合理的教學方法，實施小組化教學，恰當給予學習方法指導和學習結果的評價，為學生營造輕松愉快和諧的教學環境，盡可能地發揮學生的主觀能動性．讓學生積極參與到學習活動中來．以達到課堂教學的最優化。
參考文獻:
[1] 劉民慧.高效課堂教學方法淺談[J].教育探索,2009.
【關鍵詞】 多向互動與動態生成 對話教學 反思性實踐 學生優勢智能
【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-062-01
教學策略是指教師根據具體情境，運用一定的教學理論去解決某一實際問題的謀略，它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決某一實際問題的帶有規律性的教學方法。
一、自主、合作與探究的“多向互動與動態生成”的教學策略
由于新一輪的基礎教育課程改革十分強調學習方式的變革，因而在課堂實施過程中，自主、合作與探究成為炙手可熱的關鍵詞。事實上，自主、合作、探究并不是各自孤立的學習方式?！靶禄A教育”的研究發現，分析課堂教學過程的基本單位不是“教”，也不是“學”，而是教與學如何“互動生成”。這里的互動，不只是指教師與學生之間“一對一”或“一對多”，也包括學生個體和群體，小組之間的各種教學活動。這是人人參與的網絡式互動，作為網絡中節點的每個人，既是信息的接受者，又是重組者、傳遞者和生成者。師生在課堂教學中的角色都處于多元變動之中。教學中的“生成”，一是指因開放式的互動產生了新的教學資源，我們稱其為“資源生成”；二是指對新生教學資源的及時分析與重組，形成新的、不同于教學設計原定的內容或程序，產生新的過程，稱為“過程生成”。
正是這種“多向互動”與“雙重生成”，改變了課堂教學作為預設教案的執行過程，使“新基礎教育”的課堂教學質量呈現出“開放”和“彈性”，師生思維活躍，隨時可能面臨新的情況和意外挑戰。正是學生與教師一起成為課堂生活得創生者，使課堂本身充滿了生命的活力。
二、課堂教學藝術的“模仿——獨立——創造——個性化”的教學策略
課堂教學藝術不是一蹴而就的，它是不斷提高的過程。模仿是教師課堂教學藝術練就的起點；獨立階段是課堂教學藝術形成的關鍵階段；創造是教師課堂教學藝術創造的重要時期；個性化階段是教師課堂教學藝術日趨成熟的標志。
在模仿階段，教師若缺乏教學實踐經驗和獨立教學能力，在講課中的教學行為過分依賴于教學方案，他們身上的從眾，平庸舉止隨時可見，其教學水平可能會始終停留在消極模仿的階段。
在獨立階段，教師的教學藝術發展到關鍵階段。隨著教學經驗的積累和自覺意識與能力的增強，他們能夠獨立地設計教學和處理教學重點，恰當處理教學難點，追求教學活動的節奏感，有意識地揣摩語言藝術，靈活應用各種教學方法與技能，調動學生學習的積極性。
在創造階段，教師身上表現出強烈的追求創造性勞動的意向和行為，在教學方法，教學環節設計，教學節奏調控中追求新穎性和獨特性。與之同時，教師還能深入研究學生，充分調動學生的積極性與主動性，努力形成自己個性化的教學風格。
在個性化階段，教師開始刻意追求教學活動方案的最優化，有意突破自己的定見與教學慣例，在教學活動中注入自己的個性化理解，努力形成自己獨特的教學風格。
三、理解、解釋和體驗的對話教學策略
新教學觀視角下的教學過程，是教師、學生和課程文本之間的理解與對話的關系，在這一過程中課程文本時當然的“資源”，對話將“教學三點”三個“頂點”要素以及重要的兩條“邊”——“學生—文本”和“教師—學生”連接起來，發生相互作用。這以教學策略強調師生的相互理解和共同體驗，師生之間的合理交往以及師生的共同發展。
對話教學的要素主要有：（1）目標。在教學目標上特別關注對話過程中即時性的體認，即感悟的目標。（2）場景。對話教學中的場景應體現民主、平等、自由、開放、溝通、合作等特性，營造這一場景可從改革課堂常規，建立課堂禮儀切入。（3）問題。對話教學中問題的確定可采取“師生協商”的策略，即先行預習，小組討論、組際交流、合理統整、展示問題。（4）評價。對話教學的評價應是以生成師生雙方的反思能力為終極目標，而“協同自評”恰恰是以緘默認識模式為基礎，凸顯參與者自我審視、自我提升、自我完善的一種評價模式，
四、反思性實踐的教學策略
源于西方的反思想教學理論，強調教學過程中的“反思性實踐”及其構成因素——行動與反思。反思性教學理論確認學習是一種社會，因而主張教與學是師生之間的一種對話關系，是師生之間合作的，整體的，注重個性的過程。反思性教學理論的實施需要具備如下條件：（1）教學過程中當事人雙方主體意識的確立；（2）對平等對話的主體的理解和寬容；（3）教學主體具有自覺反思的意識和較強的反思能力；（4）對現代教育中工具理性的無限擴張所產生的對教育本質的危害和對人性的侵蝕有清醒的認識。
[ 參 考 文 獻 ]
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育》，2003年第2期。
[4] 范明林.《試論反思性教學及其基礎和條件》.載《上海大學學
報》（社會科學版），2003年第3期.
課堂教學是教學環節中至關重要的一環，它是教師與學生進行相互交流、相互溝通，實現知識傳授的一個平臺。教師在課堂上通過運用多種不同的教學方式和方法，向學生傳遞系統知識，如何在有限的時間內既能加深學生對于基礎理論知識的掌握，又能激發學生的學習熱情，提高學生的學習質量是課堂教學的主要任務。[2]為了能夠更有效地培養出具有較強綜合素質的復合型創新人才，以“3G通信技術”課程為背景在課堂上引進研究性教學策略。
1.整合知識內容，保證教學內容完整性任何一門學科的學習都需要有一個深入淺出的學習過程，因此各學科的知識內容的學習都要遵循一套完整的知識體系，這樣在學習的過程中才能按照循序漸進的方式進行學習。由于本課程覆蓋的知識面廣，內容多而雜，原理復雜且實踐性強，要在有限的課堂上講授大量的知識點，并保證學生能夠完整地掌握課程的系統知識，就需要對該課程的教學內容進行合理整合。為了能夠合理地整合課程的知識內容，保證教學內容的完整性，在授課之前要根據課程的教學大綱，掌握課程的系統體系、基礎知識內容、基本知識點、重點和難點等內容，這樣才能準確地把握課程的教學內容，從而保證教學內容的完整性。同時在教材選擇上，要參考多本相關技術教材，結合本行業對于人才的需求情況和技能的要求情況，遵循“寬基礎、淺理論、重應用、和需求”的原則進行教材的選取。[3]在基礎知識上，以可理解為度，選擇能覆蓋相關職業知識和技能的教材；在理論知識上，不苛求理論公式的推導和證明，注重關鍵技術，刪除脫離生產實際的內容；在技術需求上，以實際應用為主，選擇與實際聯系緊密的內容，從基礎教學、應用技術、實踐應用三個方面整合教學內容。此外，在課堂教學中授課內容要遵循“少、精、寬、新”的原則，去除陳舊的內容，添加前沿知識，開拓學生的視野，簡化并精講知識點，吸引學生注意力，提高學生的學習熱情和興趣；根據課堂內容合理安排學生預習、復習和拓展的內容，提高學生自主學習的能力，培養學生的團隊合作和交流能力。
2.加強課堂教學過程性、應用性和體驗性研究性教學的主要目的是在保證學生掌握系統知識的基礎上，培養學生自主學習、自主研究的能力，增強學生創新能力和團隊意識。因此在課堂教學過程中要注重傳授知識理解的過程性、系統知識的應用性和實踐技術的體驗性。在課堂教學過程中可以通過多種教學手段，采用大量的視頻、音效、動畫、PPT等方式直觀展現相關公式的理論推導過程、相關知識點的原理及實現過程，還可以展示相關技術的應用范圍、發展狀態及技術前景等，以加深學生對知識點的理解與掌握，增強學生的感官認識，拓展學生的思維，提高學生的學習興趣與積極性。同時可以采用軟件、硬件實物等輔助工具和設備演示系統工作流程、仿真系統工作狀態、分析系統仿真結果等，使學生能夠對于所學知識之間的聯系與運用有一個較全面地認識，直觀清晰地了解系統工作原理，將所學理論知識與實際應用有效結合。此外，還可以讓學生通過使用軟件或硬件等輔助設備體驗設計過程，在學生使用和操作這些工具的過程中，掌握軟硬件等設備的使用方法、系統設計原理及方法等內容，加深學生對于知識點的認識與理解，加快學生對于知識體系的掌握，激發學生的學習興趣和求知欲。
3.完善課堂教學手段的融合性在課堂教學過程中，如果單一講解內容會顯得枯燥乏味，無法引起學生的學習興趣，因此為了能夠更好地調動課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，需要在課堂上將多種教學手段進行融合。教師可以運用合適的教學手段形象生動地向學生傳遞知識信息和技能技巧，從而改善教學質量，調動學生的學習熱情。為了能夠更好地實現課堂教學，在課堂教學中要將三種以上的教學手段相融合，主要的教學手段有多媒體演示、黑板板書、視頻播放、軟件仿真、硬件實現等。課堂上要合理分配各種教學手段占用的時間，通過多媒體和視頻的演示與播放，吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣；通過黑板板書的講解，加深學生對于重點內容的重視和把握；通過軟件和硬件的仿真與實現，加深學生對于系統設計的直觀認識與理解。通過多種教學手段的不斷融合，從多方位、多角度調動學生學習的積極性，加深課堂教學的感染性，使學生從被動的學習中解放出來，由被動接受轉換到主動學習、主動思考、主動探索中來。
4.結合多種教學方法創建教學情景傳統的教學以講授法為主，在教學過程中多以教師為主體，學生常處于被動接受的狀態。這種教學方法雖然能夠有效控制教學的進度，使學生在有限的時間里獲得大量的知識，但講課形式單調乏味，容易使學生失去學習興趣，不利于學生主動性和積極性的發揮。為了增強教學的感染力，提高學生的學習效果，在課堂教學中需要將多種教學方法進行融合，創建良好的教學情景，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，增強學生的感性認識，加深學生對于基礎知識和實踐應用的理解與把握。在課堂的講解過程中可以適當地穿插討論發、演示法、練習法、任務驅動法和自主學習法等方法構建有效的教學情景。通過討論法針對某個中心問題進行討論，學生在以小組為單位的辯論過程中鞏固、發現和解決其中的疑難問題，培養學生分析問題解決問題的能力，鍛煉學生的表達能力、交流溝通能力、團隊協調合作能力等。通過演示法，以實物、軟件等手段向學生展示系統的發展、原理、設計實現等內容，加深學生的感性認識，激發學生的學習熱情。學生在看完教師的演示后，可以通過練習法，加強、鞏固學生對于實際操作與應用的理解、運用和掌握，提高學生的認識，增強學生的動手實踐能力。通過任務驅動法，設置有代表性的項目任務，并以小組為單位布置任務，學生通過教師的引導完成資料的查閱和收集、知識體系的整理、項目任務的設計、項目任務的實現、項目設計的描述與總結等，在項目完成的過程中，促進學生的自主學習能力和團隊精神的培養。通過以上教學方法的引入，在拓寬學生視野、拓展學生思維的同時，學生將會發現新的問題，并且會有新的想法。為了更好地拓展教學內容可以通過自主學習法讓學生解決遇到的新問題，通過預留思考題等方法，讓學生課后通過網絡資源、書籍查找、相互探討、論壇訪問等多種自主學習的方式尋找答案，培養學生自主學習的能力，從而提高學生的綜合素質。
5.增強課堂教學過程中的時測性在課堂教學過程中，不論采用何種教學方法和教學手段，目的都是為了加強學生對于所傳授知識點的理解與掌握，如何有效判斷學生課堂的學習情況成為檢驗課堂教學效果的關鍵。對此，在課堂教學過程中要引入教學效果的時測性檢測，以此檢查學生的學習狀況，從而合理調節課堂節奏。為了有效改變教師在課堂教學過程中一人從頭講到尾的“一言堂”現象，提高學生對于知識點、重點和難點的掌握程度，保障學生學習的關聯性與系統性，提高整體課堂教學的效果和質量，在課堂教學過程中可以遵循“提問—總結—布置作業”的方式進行課堂教學效果的實時檢測與調整。在開始上課的前5～10分鐘內可以對上次課的知識點進行提問，通過提問了解學生的掌握情況，對學生掌握不好的問題進行講解，使學生在對已學知識點進行復習的同時，進一步加深對于疑難問題的理解。在講課過程中，對講授的新內容、新知識點、新難點等進行提問，可以通過學生的回答情況了解學生的理解程度，針對不懂與模糊的問題及時進行補充講解，合理調整教學內容。在下課前5～10分鐘內可以對授課內容進行總結和布置作業，根據課堂上學生對于知識內容的掌握情況，用簡單易懂的語言總結知識要點，有側重地加強不理解內容的總結和簡要說明，并針對學生在提問過程中對于部分知識點出現的不理解、不確定等模糊問題布置課后作業，從而培養學生自主學習、自我解決問題的能力。此外在穿插軟件或硬件演示的課堂上，教師可以通過教師演示、師生活動、學生操作等過程，查看學生在技能應用和實踐操作上的掌握情況，從而有針對性地討論、分析、講解和解決不懂的難點問題和遇到的疑難問題，加深學生對理論知識的理解，促進學生對實踐技能應用和相關軟硬件設備使用方法的掌握，全方位提高學生課堂學習的有效性。
二、研究性課堂教學策略的有效性分析
課堂教學過程中研究性教學策略的引入，有效地改變了傳統教學的單一化問題，有效地將教學思想、教學方法和教學手段相結合，在高效傳輸大量知識與技能的同時，培養了學生的自學能力，鍛煉了學生分析問題、解決問題、實踐操作與應用技能的能力，提高了教學的質量和效果，促進了學生綜合能力與綜合素質的提高，滿足社會對于復合型創新人才的培養需要。
1.轉變了教學思想，有效地實現了師生間的互動傳統的課堂教學形式單調，主要是學生聽教師講，缺少互動；教材內容單一，照本宣講，內容枯燥乏味；互動少，不能及時地將學生的學習掌握程度進行反饋，教師課堂節奏掌握不均衡；學生被動接受知識，束縛了學生的思維與手腳，所有的這些弊端嚴重影響著教學效果和人才培養。研究性教學策略的引入有效地改變了師生間的關系，學生從被動的接受者轉變成備受關注的主體，一切課堂的教學模式和運行都遵循“通過學生、為了學生、圍繞學生、激發學生、服務學生”的宗旨，通過師生間的有效互動，讓學生自主學習，通力合作，共同探索，共同交流設計經驗，糾正錯誤認識，提升認知高度，拓展知識體系。
2.落實了教學目標，有效地提升了學生的學習效率課堂上所有行為的設計和實施其目的都是為了讓學生掌握授課內容，因此一切應以學生為中心，即以人人學會作為課堂的教學目標。課堂上要關注每一位學生的課堂表現，通過問題的回答情況、學生的學習狀態等及時調整課堂的內容和節奏，在教授知識的同時，培養學生的動腦思維能力、語言表達能力、應用創新能力，使學生心隨身動，神隨心動，愿意學習、想要學習、學會學習，從而大大降低學生在課堂上的精神流失率，提升學生在課堂上的學習效率。
3.轉變了學習方式，有效地改善了學生的學習行為課堂上通過布置任務以及項目驅動法的引入，轉變了學生長期以來的預習、聽課、復習的學習方式。在學習過程中加入了小組團隊合作模式，使學生不僅可以做到單一的個人獨自學習與思考，而且能和團隊里的其他同學共同協作，在互相交流、互相溝通、互相質疑、互相幫助、互相探索的過程中提出問題、糾正問題、解決問題、升華問題、拓展問題，使學生的學習行為由被動變為主動，激發了學生的學習熱情和積極性，保證了學生課堂的參與度和學習質量，增強了學生學習的自主能動性，提高了學生之間的合作效度，加深了學生知識的探究深度，有效地促進了課堂的高效性。
4.加強了課堂管理，有效地實現了課堂的高效教學課堂教學中多種教學方式和方法的引入，使得課堂教學的時間更加緊張。教師作為課堂的引導者，在授課前通過策劃制訂好課堂教學的內容、方式和方法，在授課過程中通過各種方法和方式的引入增加與學生的交流和互動，在了解學生知識掌握情況的基礎上，有針對性地講解關鍵技術和關鍵問題，直擊疑難問題，并進行精講和點撥，逐步開發學生的潛質和潛能，拓展學生的思維和視野。本著時刻以學生為主體，以服務學生為宗旨的態度，適時調整講授的內容和進度，把握好課堂的節奏和頻率，在有限的時間里既把知識講到又使學生掌握，從而加強了課堂管理，實現了課堂的高效教學。
三、總結
關鍵詞 高效課堂 教學策略 高等教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 高校課堂教學策略研究
1.1 重視學生教學目標的培養
作為高校教學工作主體的學生，在目前的學習上存在著一定的盲目性，由于擺脫了應試教育常年的壓迫，他們對于最終學習的目的都比較迷茫。不知道為什么而學，該怎樣學。以前那種在老師逼迫和高考壓力下的學習模式已經不復存在，這就給學生中懶惰思想的蔓延創造了機會。加上高校中絕大多數實行的都是住宿制，學生在外求學，遠離了父母的管教，學校中也不是每個班都像以前的初高中一樣有專門的班主任進行輔導，他們對待學習的態度上更加放松。以致于像逃課，抄作業的事情時有發生。為了徹底扭轉這一局面，樹立起學生學習的目標是必然要求。我們要做的就是不斷地告知學生高等教育中學習的重要性，要讓其明白學習不是為了別人而學習，而是為了自己以后踏入社會后能夠有一個好的發展。盡管我們擺脫了高考和應試教育的壓力，但是我們始終面臨著就業壓力的困難。專業知識掌握不牢固，就會造成社會競爭力的缺失。這無形中就失去了與別人平等競爭的機會。因此，學好專業知識是非常必要的。
1.2 教學方式的更新
按照以往的教學方式，高校的課堂上老師通常不對某一個知識點做一個詳細的講解，那些涉及重點和難點的地方要么是由于時間緊迫，要么是因為牽涉到科研機密的原因，總是一帶而過。這種做法在培養學生獨立自主地探求知識領域方面的能力是很有促進作用的，但是在對于知識日趨復雜化的今天，這種做法就顯得很不合時宜。學生在聽到一堆廣義上的概念之后，仍然不能夠在腦海中對于所學知識產生初步的理解和認識，在學習程度的定位上也有所偏移?？梢妼τ诮虒W中的一些重難點進行細講尤為重要。教學方式需要更新的另一個原因，就是教學和實際之間的差異。如今由于受到某些因素的影響，理論教學和現場實踐之間的距離非常大，學生在書本上學習到的知識根本不能夠滿足今后現實生活的需要。這就解釋了學生為什么對于學習的興趣低下，為什么課堂學習效率低下等一系列現象。我們要做的就是盡可能實現理論與實踐之間的零距離接軌，使得學生課上所學到的知識能夠立馬在現實生活中得到運用。
1.3 學生學習方式的改進
除了老師課堂上的教育方式需要更新之外，我們也要督促學生在學習方式上做改進。高校的學習不同于之前的初高中的應試教學模式，學生不再在教學中扮演被動接受的角色。相反學生應該主動地去吸取知識的精華，實現由“要我學”到“我要學”再到“學著要”的一個重大的轉變。顯然這是書本上有限的知識已經不能滿足學習的需要。怎樣查詢需要的課外知識，擴展學習的視野成為了學習的關鍵所在。學習理論知識之余，我們還要求學生掌握一門與人交流的技巧。對于高等知識問題的解決不再只是受限于標準答案。同一個事物在不同的場合下有不同的解答方案。在理由充分的前提下，怎樣說服別人贊成自己的意見，或者容納和尊重其他人的想法成為了交流的重心所在。這對于高校的學習來說非常有幫助。最后，怎樣將所習得的知識固化下來也是決定學習成敗的關鍵一環。時不時地記錄下學習的心得和體會，對于最近習得的知識進行整理歸納，匯總。理清其中的條條框框都會實現課堂學習效率的質的飛躍。
1.4 課堂教學藝術的提高
高校課堂教學實效性的提高還需要有一定的課堂教學藝術的支持。具體說來，高校課堂教學需要以下幾種教學藝術行為的支撐。
1.4.1 備課的藝術
雖然目前高校的教學多采用電子課件進行教學，但是老師在備課時仍然不能夠掉以輕心。在備課時，要對書本知識的重難點和關鍵之處進行一個整體的把握，哪些方面可以簡單地一筆帶過，哪些方面要作詳細的描述等，要做到心中有數。對于教材中不合理的章節和不足之處要努力做到增添刪減。
1.4.2 啟發性教學
高校的課堂上，我們不能夠沿襲以往的填鴨式的教學方式來開展教學工作。相反，通過鼓勵和激勵，激發起學生越來越多的思維則成了高校教學的職責所在。作為老師，在使得學生獲取真理的道路上，一定要學會與學生分享矛盾點，而不是直接拿出現成的真理。在某些教學內容上做到點到即止，不可做過于深層次的探究，將深入挖掘的機會留給學生，確切地說，啟發式教學并不是一種方法，而是高校教學的一種精神。通過這個，課堂的教學才能夠變得有聲有色。
1.4.3 探索性教學
在現有的理論知識普及的同時，也要注意到對于學生未知知識的探索。學習論表明，知識的關鍵是一個從具體到抽象的過程，應該在具體的情景中進行學習，要通過學生自己的思考和活動，主動地建構知識。比如采取任務型的教學方式就是實現探究性教學的一種很好的方法，在任務型教學中，學習以任務的形式布置下去，老師只是在學生需要的時候作臨時的指導，大量的工作還是由學生自己來完成，在完成任務中，學生必然會經歷諸如資料查閱、觀點交流、分析匯總等過程，必定可以激發出學生的創造性。只有這樣才能夠將所講的知識真正融入到學生的心里，這種探究性的方式才可以真正地發揮作用。
總之，針對現在的教學現狀，我們一定要認清形勢，抓住問題的主要矛盾，實實在在地將以上措施付諸實踐。唯有如此，高校的教學課堂才能夠實現最少的投入，從而獲取最大的回報。
參考文獻
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首先是社會方面。隨著我國幼兒教育改革的不斷深化發展，幼兒教育領域發生了很大的變化，幼兒園教師培養專業化已成為必然，中職學校如何培養出符合社會發展需要的幼兒教師是中職學校當務之急。而幼兒教師口語作為中職幼兒師范專業職業技能必修課，是一門應用性語言，是幼兒教師基本教學技能之一，是專門研究和探討幼兒教師口語運用技巧和方法的課程。在幼兒教師口語課堂教學中，學生口語表達會受到來自多方面因素的影響，例如，地方方言、生理條件、社會語境、家庭環境等方面影響，這些因素會影響到幼兒教師口語課堂教學效果。中職學校開設的幼兒教師口語是否符合本地區學生特點，中職學校如何提升幼兒教師口語課堂教學策略，這些問題都需要我們去研究、探討。因此，調查與分析當前的幼兒教師口語課堂教學策略對于提高幼兒師范專業教學課堂策略有著重要意義。其次在教師方面。目前，我們還沒有摸索出一套真正有效的合適中等職業教育的幼兒師范專業幼兒教師口語教學模式。教師教學觀念的滯后也是課堂教學效率低的原因之一。由于沒有找到合適的中職幼兒師范專業幼兒教師口語教學的有效方法，教師只好沿用中職文化基礎課程的教育教學模式，而這種教學模式本身就是應試教育的產物，它注重的只是知識的灌輸，而忽略能力的培養，以考試成績作為對學生的最終評價，是不適合中職幼兒師范專業幼兒教師口語的課堂教學。而幼兒教師口語是一門實踐性很強的課程，是教師與幼兒溝通的重要橋梁，是展示幼兒教師言語行為規范、實現教育教學目標的有效手段。因此，在教師方面需要一批具有較高水平以及實踐經驗的教師擔任。第三是教材方面。目前在全區中等幼兒師范專業甚至全國，都沒有統一適合的教材。學?；臼菂⒄掌渌新殞W?；蛘哂扇握n教師自主征訂，而沒有統一征訂，這對本校教師和各中職學校教師課堂教學交流造成很大的困難。最后一點是學生方面。中職學校，特別是市、縣級中職學校，學生大部分來自農村，方言是他們的母語，受方言影響，口語教學存在相當大的難度。而我區又是少數民族聚居地，每個民族都有自己的方言，情況更為復雜。因此，我校幼兒師范專業學生的方言情況是很嚴重的。面對這樣的現狀，該如何提高幼兒師范專業幼兒教師口語的課堂教學策略呢？
二、提高中職幼兒師范專業課堂教學策略
（一）增加實踐教學
以幼兒教師口語訓練為主要教學目標，把幼兒教師口語課堂教學內容分為普通話閱讀模塊、一般口語交際訓練模塊和幼兒教師職業口語訓練模塊三大部分，其中把實踐重點放在幼兒教師職業口語訓練模塊。為了達到訓練學生幼兒教師職業口語的目的，首先，要引發學生的學習興趣。例如，幼兒教師口語訓練中有個內容是講故事，為引發學生興趣，教師可下載一些兒童故事演講比賽的視頻，引出課題，使學生能夠直觀地看到別人是怎樣做的，讓學生討論講故事的要領，然后在班里開展幼兒故事演講比賽，提高學生的專業水平和學習興趣。
（二）選擇使用的教材
中職幼兒師范專業學生聽說讀寫能力基礎不扎實，致使他們對口語課缺少興趣。例如他們在公共場合不能也不敢大膽、有序、清楚地表達自己的觀點或看法，不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確地領會說話人的主要目的，方言味重、普通話水平較低。面對這種狀況，教師若只是簡單地介紹課本內容，很難達到好的效果。因此，在幼兒教師口語教學過程中必須加強以專業知識為內容的各種訓練。筆者在關于教材的使用上，一方面充分利用現有的教材，但使用的方式和角度則按自己的教學目標來確定。另一方面，筆者通過各種媒介收集資料，結合學生的興趣特點，自己編寫一部分教材。例如，對于講故事訓練這一內容，在課堂上筆者除了給學生訓練課本所給的內容以外，還從網上尋找了一些有代表性的幼兒故事，讓學生進行練習，并上臺進行表演。
（三）課堂教學中教與學的有機結合
在幼兒師范專業課教學過程中，學生應該是學習的主體，教師的任務是為不同層次的學生提供參與學習的機會，引導學生在學習中積極思考，積極進行操作實踐。只有使教師、學生、知識三方面都處于動態平衡中，教學才會收到良好的效果。例如在講故事訓練這一內容中，筆者把學生分成幾組，每組3—5人，每組選擇一則幼兒故事分角色進行表演，并要求每組要有必要的教具（如，圖片、視頻、頭飾等），這就給了學生更多實踐的機會。這樣的形式還可以培養學生的創造力、想象力、組織能力和動手操作能力，由此激發了學生的興趣，極大地調動了學生學習的積極性。
（四）運用現代教育手段
在幼兒教師口語課堂教學過程中，學生主要通過視、聽來接受教師所傳來的信息，視聽結合，多渠道的信息傳輸可以提高學生的學習興趣。在幼兒教師口語課堂教學過程中，采用現代教學策略，一方面可以擴大知識面，改變傳統教師傳遞知識的單一模式，豐富教材的內容和表現形式。另一方面，通過現代教育技術手段，運用圖片、動畫、音頻、視頻等手段展示教學內容，使教學內容更直觀，學生更容易接受。這樣，能夠拓展學生的知識和想象空間，使學生接觸到課本上沒有的知識，開闊了眼界，收到良好的學習效果。
（五）提高學生的普通話水平
作為一名幼兒園教師應該使自己的口語水平盡量達到國家普通話測試標準，給幼兒提供更標準的學習榜樣。因此，作為一名準幼兒園教師應盡量提高自己的口語表現力，使言語具有抑揚頓挫的節奏，圓潤清晰，自然流暢，語速適中。同時，教師在課堂中還要讓學生善于運用停頓、快慢、高低、重音、必要的重復等增強言語的表達效果。另外，學生平時訓練時也要注意語言的簡練，符合邏輯，注意表達的形象生動。
三、結語
【關鍵詞】小學課堂;高效教學;實施策略
一、基于校情分析對高效教學的認識
我校地處從化，隨著城鎮化進程的腳步加快，有相當一部分生源是城鄉結合區域的子弟，受家庭環境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大。教師在教學中，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，高消耗、重負擔、低效率，投入多，產出少。一句話，落實目標“少、慢、差、”。為此只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，促進學校的內涵發展，真正實現教育的可持續性發展。
什么是高效課堂呢？即通過課堂教學活動學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
二、構建小學高效課堂教學策略。
隨著教育改革的不斷深入，如何提高小學課堂教學效率成了教師的重要任務。教師要通過做好課前教學設計、關注學生的課堂學習狀態、提高教師個人魅力，運用多媒體輔助教學等策略，努力構建小學高效課堂教學。
（一）充分研究學生
我校學生學習態度還不太端正，還沒有形成良好的學習習慣，相當部分學生缺乏主動學習的習慣與能力。如：學生缺乏課前復習舊知的習慣;課堂上有自己的想法但不講出來，或沒有自己的想法只聽取老師和同學觀點;沒有課后馬上復習習慣;我們深知，只有清楚學生“現有發展區”，找準“最近發展區”，以此作為教學的起點，增強教學的針對性，提升教學層次，才能真正促進學生發展。
（二）明確教學目標
首先要在教學預設中實現三維目標的整合。即尊重文本，接受文本，確立具有培養學生的學科能力的“知識與技能”目標，實現沒有教不好的學生的教學理念。其次，在課堂教學實踐中實現“三維目標的整合”。知識的、技能的東西是外顯的，我們可以用講授的方法傳授，用動手實踐的方式訓練;而能力和情感態度價值觀的問題則是隱性的，它們都是依附于知識的發生、發展過程之中的。同時又是在探索知識的過程中得以形成和發展的。沒有過程，就沒有體驗和感悟，沒有過程也形成不了技能。因而，落實三維目標，整合三維目標，才能創造充滿生命活力的課堂。
（三）優化教學策略
恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。
1.激發學習興趣從導入開始
“良好的開端是成功的一半?！本脑O計導入可以收到先聲奪人的效果。作為教育先行者應在原有的教學中取其精華棄其糟粕，以新的教學理念來開展教學活動，使一堂課在積極、愉快的氣氛中拉開帷幕。
2.用好教材，拓展空間
我們要求教師不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，不但積極主動地選擇教材內的教學資源，還要自主開發教材以外的教學資源。那么，在教學中如何能用好教材呢？
首先是尊重教材。課前“吃”不透教材，課堂上徒留遺憾與尷尬。因此，我們要求教師要從以下5個方面入手研讀教材：了解教材整體結構及前后聯系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。
其次是理解教材。我們針對本校大部分學生家長輔導孩子作業心有余而力不足的情r，著重在開發習題資源方面進行研究。教師有習題資源的意識，將教材中的習題拓展為一個個值得學生探究的數學問題，利于拓展學生的探索空間，促進學生的合作交流，讓習題增值。
第三是創生教材。要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學生、讀懂教材，尋求學生認知規律與教材編寫意圖之間的契合，對教材科學合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實效性、現實性，更好地調動學生的積極性和主動性。要創造性地使用教材，教師首先要成為一部非常生動、豐富和深刻的教科書。
3.關注學生學習方式的轉變
教學方法要體現學習方式的轉變，由單一轉向多樣，由片面學習轉向全面學習，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學，讓學生掌握更多的學習方式，讓身體的更多器官參與學習，從而獲得學習的樂趣，綜合素質全面提升，獲得可持續發展的動力。
（四）堅持教學反思和行動研究
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節。有鑒于此，我們要求老師寫教學反思從對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思和對教學反饋的反思這五方面的內容來展開。
實現高效的課堂教學是我們長期的追求。但研究的困惑和問題也是必然存在的，從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強;如何解決進一步完善教師成長機制，促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究。
關鍵詞：小學數學；思維對話；課堂教學；教學策略
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0068-01
隨著素質教育的全面推行，數學課堂教學模式也在發生著變化。當前，對話式教學模式開始廣泛應用到數學教學中，拉近了教師與學生間的距離，營造了活躍的教學氛圍，推動教學目標的順利實現。新的教學模式凸顯了學生的主體地位，充分發揮了學生的主觀能動性。本文立足于數學課堂教學現狀，主要分析數學思維對話課堂教學策略。
一、構建平等的對話氛圍，發揮學生的主體性
通過多年的教學實踐得出，采取“填鴨式”的教學方法使學生始終處于被動接受知識的地位，課堂效率非常低下。因此，教師要思考如何發揮學生的主體性，讓學生真正成為學習的主人。發揮學生的主體性就是尊重每位學生的想法，讓每位學生都參與到教學活動中。運用情境教學法，構建平等的對話氛圍，給每位學生都留出發言的機會，久而久之，在課堂上學生都愿意開口，能使他們真正成為數學課堂的主人。比如教學“長方形和正方形”這一課，在以前講解本節課內容時，教師會在黑板上畫出長方形和正方形兩個平面圖，然后照本宣科，將長方形、正方形的概念告訴學生，并告訴學生長方形和正方形兩者的區別。這種教學方法沒有發揮學生的主體性，造成學生的學習效率非常低下。因此，教師要轉變教學方法，革新教學模式。在實際工作中，可以嘗試對話式教學在數學課堂中的運用。對話式教學這一方法讓學生可以闡述自己的觀點，活躍數學課堂的氣氛。在課堂導入環節中，教師可以利用多媒體將游樂園場景呈現在學生面前：由三角形和長方形組合而成的大門，長方形的游樂場，長方形的石凳、蹺蹺板，正方形的石桌等。通過觀看這一場景，讓學生找出這一場景中出現了哪幾種平面圖形，并讓學生找出長方形和正方形這兩個平面圖。多媒體的導入，自然而然引出了本節課要學的內容――長方形和正方形。在引導學生深入地認識長方形和正方形時，教師要營造對話氛圍，讓學生與教師一起探索長方形、正方形這兩者的不同。這樣，便于學生更快地接受本節課的知識，激發起學生的求知欲。
二、不斷探索，構建對話式課堂
所謂對話式課堂，是指教師與學生兩者能夠真正在心靈上、情感上產生共鳴。由于小學生的年齡較小，還沒有形成完整的思維體系，因此，必須要在教師的引領下開展對話教學。同時，在開展對話式教學時，教師要充分考慮到每位學生的實際情況，引導學生完成深層次的對話。比如“小數加法和減法”這一課的教學，教師可以利用學生平時在超市中的購物情境，將學生學習小數加法和減法的興趣激發出來。借助這一情境，學生能快速地投入到本節課的教學中，同時也愿意主動探索小數加減法的筆算方法。數學這門學科的很多知識都來源于實際生活，為此，教師要抓住實際生活，引導學生主動探索新的數學知識，激發學生的學習熱情，讓學生能全身心地投入到教學中，提高課堂的教學效率。
三、巧用問題，推動對話式教學
在數學教學過程中，教師應思考這樣一個問題：如何培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力？當前，教師要通過問題來開展對話，為教師與學生、學生與學生構建平等對話的機會，以此來活躍課堂的氛圍，提高數學課堂的效率。比如“平移和旋轉”這一課的教學，教師要構建這樣一個對話式課堂：同學們都去過商場和游樂園嗎？當我們進入到商場的時候，我們會坐扶梯上下樓，請同學們想一想扶梯做的是什么運動呢？另外，同學們在游樂園中是否玩過旋轉木馬和過山車呢？那么旋轉木馬和過山車又是做什么運動呢？當教師將這些問題呈現在學生面前時，不要著急讓學生舉手回答問題，而是要讓學生與學生之間相互討論，在討論中獲得這些問題的正確答案。通過討論這一方式，每位學生都參與進來，對于后進生，他們也愿意與其他學生交流自身的想法。所以，可以將這樣的課堂認為是高效的數學課堂。
四、關注學生，培養學生的科學思維
教育這一詞詮釋了教師的教學目標與教學方法，如果教育不合適，勢必會影響到學生日后的成長。那么，數學學科的教育目的是什么呢？就是通過數學學科的教授，培養學生數學素養。所謂數學素養，是指利用數學思維來將數學問題、生活問題解決掉。所以，在數學教學過程中，教師要關注每位學生，培養學生的數學思維，讓學生具備解決問題的能力。通過分析學生在數學課堂上的表現，發現每位學生的思維準確性與速度都存在著差異。針對這一現狀，可以將布魯姆目標三類作為出發點，巧妙地劃分課堂教學并觀察學生的變化，以此來推動教學活動的順利進行。
五、結束語
在新的教育形勢下，對話式教學模式憑借其自身的優點而受到教師和學生的歡迎。對話式教學能夠營造自主學習的氛圍，發展學生的創新思維。在數學教學過程中，教師既要考慮數學這門學科的特點，還要考慮學生的實際特點，精心營造對話氛圍，引導學生完成與教師、與課本的對話，將學生學習數學的興趣激發出來，實現教學目標。
參考文獻：
