時間：2023-07-21 16:50:07
序論：在您撰寫對在線學習的建議時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
早在2002年，慕課最先誕生于麻省理工大學，在當時他們就把大量的課程放在網上供人們免費學習。到了2012年，資源共享又開始出現新一輪的，以在線課程為核心的互聯網公司紛紛涌現并獲得飛速發展，許多平臺以免費、高質量的課程內容為亮點，對學習者提供廣泛的在線支持，包括課程任務布置、學習評估、師生和生生之間的互動交流，甚至為順利完成課程的學生提供學習證書。隨著人們對教育資源的渴求，就涌現出了大量的開放教育資源，這些資源最先在高校和教育機構共享。
隨著慕課技術將近兩個10年的發展，我們已經看到了它給教育事業帶來的大突破，我國高校在繼國家精品課程、大學網絡公開課、愛課程之后，也密切關注慕課的發展。其中某些高校也推出并實行了實驗性的慕課課程。慕課將會是高校課程在未來發展中不可或缺的一部分。為了深化對慕課的認識，本文在梳理和總結慕課發展歷史的基礎上，通過分析慕課主要特點，結合以后中醫學開放教育資源的發展提出思考與建議。
1慕課的發展現狀及其特點
1.1慕課的發展歷史和現狀慕課是在2008年由加拿大愛德華王子島大學的戴夫·科米爾和國家人文教育技術應用研究院高級研究院的布賴恩·亞歷山大根據網絡課程的教學創新實踐提出，在美國迅速流行起來。2011年，美國的斯坦福大學首次推出在線課程供學生免費獲取，其中人工智能導論課程吸引了不少人注冊學習。之后包括哈佛大學、麻省理工大學、普林斯頓大學等世界一流大學紛紛探索開發這種在線學習課程。2012年，是多家開發課程的公司與頂級的高校合作，推出了許多全球性在線開放課程學習平臺，隨后，中國多所知名大學如北京大學、清華大學、上海復旦大學也加入到慕課的開發與推廣的浪潮中。
1.2慕課的特征
慕課具有的一般性特征：首先，它的學習規?？伤苄詮?，所有課程是為所有的學習參與者設計。是地道的大規模教學，規模無限大，大規模不僅是指參與課程的學生的規模較大，而且表示課程活動的覆蓋面之廣。其次，學習資源方便獲取，任何人都可以免費參與網絡課程學習。再次，還具有虛擬性和經濟性特征。借助于網絡，虛擬課堂的出現意味著學習成為了人們生活中可隨時隨地進行的活動。經濟性是指由于豁免了學費以及單元教學時間的縮短使教育成本降到最低?？芍^是經濟適用，性價比高。
2慕課的優勢
2.1慕課的優勢是相較于傳統教學和視頻課程，慕課有著不可取代的優勢。它可使學生不再拘泥于既定的課程安排，而是以興趣為驅動力去主動學習，而且根據自己的時間隨意的安排。相比之下，慕課提供優質的學習資源而且這些資源是以世界級名校、名師為主，所提供的課程資源多是具有國際水準的優質課程。制作精良、結構完整，有效的克服了課程質量低下這一傳統網絡課程的問題，足不出戶就可以使學生能夠免費接觸到世界頂尖大學的精品課程。
它的學習時間與內容與傳統課堂時間相比縮短了一半時間，既符合學生注意力持續規律，也有利于學生利用零碎時間學習，使學習更加高效快捷。它還具有高度互動的學習特點，這不僅局限于師生之間的交流，如在線答疑；體現在學生之間的互動，如就某一問題的相互討論、互相批改作業等。此等特點有利于激發學習者學習興趣，加深對學科內容的理解。
慕課與傳統教學相比，塑造了一個更加完整、規范、有彈性的學習教育系統。慕課不僅系統了教育資源，而且從整套學習系統出發，合成環節安排緊湊，節約了大量的寶貴時間。通過大數據還可以知道學生的學習情況，容易出錯的點等，方便動態調整教學計劃。
2.2慕課在使用過程中存在的問題
學生通過率低互聯網技術對高等教育的最大意義是將來自世界頂尖學府的知識送達給那些充滿激情的學習者，但缺少傳統課堂按時學習的束縛，學生的專注力和持久力是慕課教學效果的嚴重挑戰。以斯坦福大學著名《人工智能》課程為例，在線注冊學習人數近16萬人，但完成課程的僅有7157人，通過率只有5%左右。
從國內的慕課平臺建設的情況來看，醫學教育方面的慕課非常缺乏，而中醫學的慕課課程就更乏善可陳了。慕課的制度體系尚待進一步規范，也是一個需要在實踐中摸索的問題。目前，在沒有干預的情況下只能作為教學的輔助手段。
3慕課學習平臺的搭建對傳統中醫學教學的影響與挑戰
3.1中醫學是一門理論性和實踐性很強的學科，中醫臨床教學更是言傳身教，需要老師親自的實踐指導，學生要潛移默化的觀察學習。只有通過長時間的臨床觀察，中醫學生才能比較熟練的掌握相關醫療技術與處置方法，將中醫學知識與理論靈活運用于臨床實踐。
教學變革的到來要求教師要跟上發展的步伐，慕課的教學視頻體系需要既懂教育，又懂互聯網的團隊才能更好的開發和制作，同時還要實時進行維護和更新，需要較大的人力、物力投入。鑒于醫學課程具有較強的專業性，依托開發公司很難達到預期的效果和標準，這就給教師團隊的信息化素養提出了要求。老師要對計算機、網絡、軟件開發等知識進行培訓和普及，這些都對高等中醫學院校教師提出了新要求，對中醫學專業教師來說也是一個嚴峻的挑戰。
3.2深入推進教學理念的轉變。慕課的發展使教育的根本轉變是“以教師為中心”的傳統觀念轉變為“以學生為中心”的新觀念，在學習模式上，進一步推進了“教師課堂主導”向“學生自學主導”的轉變，充分調動學生學習的主觀能動性，教師起到“課前安排、課中引導、課后考核”的作用指導者和督促者。
4結語
關鍵詞：現代教育技術課堂教學應用問題對策建議
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0086-02
1現代教育技術的解讀
1.1現代教育技術的含義
所謂現代教育技術，是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過教學和學習資源的設計、開發、應用，評價和管理的過程中，在實現教學和教學過程中，資源優化配置的理論與實踐。突出“現代”二字更加注重現代科學技術，針對現代科技成果與系統思維的問題進行探討，使得我們的教育技術具有新的時代特征。眾多現代教育技術教育專家對此有各自不同的闡述，獲得廣泛接受的現代教育技術被定義為：現代教育技術，是在理論的指導下，運用眾多教育，現代教育技術媒體，有效地溝通和控制教育信息化實現教育過程的最優化的理論與實踐。作者認為現代教育技術的內涵主要包括三方面：一是以現代教育理念為指導，它緊跟我國新課程改革的步伐并為其提供理論與技術的支撐。二是將信息技術作為教學過程中應用技術方面的核心。三是現代教育技術進入教學環節的主要目的是為實現教學效果最優化。
1.2現代教育技術的外延
如前所述，現代教育技術是一個現代化的教育理念和信息技術相結合的綜合體，它分為有形技術和無形技術。有形技術主要指教育教學活動所使用的物質工具，它往往是通過黑板，粉筆等傳統教具，或幻燈投影、電影、視聽設備、計算機、網絡、衛星和其他教育媒體來展現。無形技術，包括教育教學過程中所包含的教學思想、理論等教學過程，可以說這些都是現代教育技術走向內涵式發展必不可少的因素。但作者認為，把教育者在教育教學活動過程中運用這個綜合體（物質工具和教育理論）的能力作為現代教育技術的外延將更能體現出其“現代性”，有形技術是教育技術的載體，無形技術是教育技術的靈魂，而能否靈活運用這兩種技術從而體現出現代教育技術之特性，則是現代教育技術能否在課堂中有效實施的保障。
2現代教育技術在課堂教學中的應用問題分析
讓現代教育技術走進課堂，只有這樣，才能實現課堂教學的現代化，也是基礎教育課程、教學方法改革的一個重要組成部分。如前所述，現代教育技術在實現現代化教學，提高教學效率，促進教育民主化，展現個性化教學的過程中迸發強大的沖擊力。然而，在特定的教學應用程序中，也有一些不盡如人意。如技術中介，教師使用教育技術在教學過程中逐漸偏離教學，現代教育技術在課堂中的潛在問題，漸漸浮出水面。
2.1一項“現代教育技術在課堂教學中的應用效果”調查
為深入了解現代教育技術在課堂教學中的應用效果，作者在海南S中學見習期間，深入課堂教學實地觀摩，同時以針對在校學生發放問卷和針對教師進行訪談的形式，對海南S中學的師生進行了調查研究。前者旨在以學生為調查對象，了解學生對于課堂教學中現代教育技術教學方式的反饋情況；后者旨在了解教師對于現代教育技術的態度和意識。其中，本次問卷發放數為50份，回收有效問卷48份，無效問卷1份，空白問卷1份。同時，對該校的硬件環境建設進行了實地考察與了解。
2.1.1海南S中學現代教育技術硬件環境相關情況
現代教育技術手段若能在課堂教學中得到應用實施，硬件環境是其必備的條件。包括計算機室、多媒體綜合教室、計算機網絡系統等綜合硬件設施。
近年來，海南S中學現有專用的多媒體電化教室/實驗室32間、多媒體演播廳1間、語音教室4間、計算機教室5間，有教學和辦公用電腦460多臺，所有的教室均為多媒體電化教室，教學設施和教學手段已基本實現現代化。同時，不斷地擴建的寬帶校園網實現了教育教學和行政管理的高速網絡化，學校電子閱覽室與公共信息網、教育科技網、國際互聯網聯通。由此可見，該校已基本具備了現代教育技術在課堂中應用的硬件環境。
2.1.2海南S中學初中某班教育技術課堂教學應用基本情況
（1）教育技術在課堂教學中的應用已基本普及
調查顯示，96%的教師在課堂教學中經常使用現代教育技術手段，只有4%的教師很少使用多媒體教學，說明現代教育技術在課堂教學中的應用已基本普及。
（2）現代教育技術教學手段更加吸引學生
另外通過對海南S中學在校生的調查顯示，有62%的同學比較喜歡教師使用多媒體教學，只有13%的學生不喜歡多媒體教學，另外還有25%的學生對使用或不使用多媒體教學沒有什么感覺?？傮w來講，現代教育技術手段與傳統課堂教學手段相比更加吸引學生，
（3）教育技術手段在課堂教學中的應用亟待提升
對海南S中學的調查顯示，多媒體教學與傳統教學相比，前者更能使學生注意力集中的情況占到將近一半，但另外有21%的學生表示上課容易分神，而另外32%的學生認為與之前沒什么兩樣，因此現代教育技術在課堂教學中的應用效率應及時修正，加以提升。
針對上述產生的教育技術手段應用效率問題，為提升該校的教學效率，實現教育技術之課堂教學方式的有效化。作者主要從教師角度出發試圖探討產生問題的原因，并對兩名不同教齡的教師進行了訪談，（兩名教師分別為26年教齡與5年教齡）。同時深入課堂，對教育技術手段的課堂應用現狀進行了實地觀察，以期找到解決問題的對策。
2.1.3海南S中學現代教育技術在課堂教學應用中的問題分析
（1）教師未能完全掌握現代教育技術的真正含義
作者認為，教育技術可以分為兩個含義，一是對“教育”的掌握（包括教學設計、教學理念、課程論等教育學方面的知識），二是對于“技術”的掌握，（主要指計算機及各類教學軟件的交叉操作技術）。長期以來，多數教師對教育技術的理解還僅僅停留在使用多媒體教學的階段，即計算機操作技術。如被問及“您對現代教育技術教學方式的理解”時，各位教師對“教育技術”一詞雖熟悉但模糊，第一印象基本是計算機教學。其實這種對教育技術的片面理解會成為課堂教學的“硬傷”。如果僅僅用計算機和幻燈片代替教材，那么又與傳統教學有何區別呢？按照上述理解，我們應重新對“教育技術”有一個新的認識，即教育技術不僅僅包括對計算機操作能力的技術，還包括課堂教學設計的技術，即如何引導學生學習，提高學生學習積極性的各種方法。大多數時候，這些關于“教育”技術的方法往往是隱形的，大部分時間都體現在師生之間的交流互動和課堂氛圍中。因此真正的教育技術包括隱性的“教育”技術和顯性的“計算機信息技術”，而一部分教師并沒有掌握教育技術的真正含義。
（2）教學手段與教學目標不相符
現代教育技術作為教學工具，為素質教育服務，也是時展的需要，也是基礎教育課程改革的主張。但在很多情況下，現代技術間接卻有可能成為應試教育的“幫兇”。作者在課堂觀摩時便發現有以下兩種現象：一種是簡單移植型，即教師將教材內容移植到PPT課件上，省去板書環節（或只有很少的板書），而學生由之前的看教材轉變為看課件，依然延續了傳統教學方式。課堂中鮮有學生的自主、探究、合作的學習方式，如果有，也只是在一些公開課上才能有所展示。一般正式課堂教學中師生之間的互動交流較少，某些情況下，現代教育技術手段實際上惡化了傳統的應試教育在課堂中的表現。
另一種是表演型，為了應付其他教師的課堂觀摩和教學評價，教師傾向于制作華麗精美的教學課件和表演性質的師生互動。教師運用教育技術的真正目的并非指向學生的主動發展，而是為了自己教學環節的完美，現代教育技術在課堂中的運用成為某種程度上的“表演秀”。
（3）學生自身計算機操作水平的提升對教師教學水平的挑戰
隨著現代科技的快速發展，學生對電腦的熟悉程度顯著提高，并且利用電腦學習率上升，這就對教師的知識儲備和技術水平提出了挑戰。調查顯示，94%的學生在三年前就已經開始使用電腦，6%的學生使用電腦時間最短也在一年以上，因此學生對電腦的掌握程度已相當熟練。通過與一名教師的交流，年齡大、教齡長的教師與年輕教師相比，自身的計算機操作能力及通過網絡資源學習情況都相對較弱。而教師（尤其是教齡長、年齡大的教師）如果平時不加強對專業知識的學習和知識的更新，或許還不及學生的水平，這將會嚴重影響教師在學生心目中的地位。因此，信息技術的發展對教師的教學能力提出了更高的要求。教師只有通過自身不斷地學習，與時俱進，不斷地提升自己的教學水平和專業能力才能防止落伍。
3現代教育技術在課堂中有效應用的對策與建議
綜上所述，現代教育技術在課堂教學應用過程中既有其優勢，同時也存在某些潛在的問題，這些問題阻礙了教學過程的有效開展，壓抑了學生學習的主動性和積極性，成為“低效教學”的一大因素。及時抑制這種現象的惡化，對于提升該校課堂教學的有效性，促進教師教學能力的發展具有十分重要的現實意義。作者主要針對教師這個角度提出幾點建議：
3.1樹立教師“以學生為本”的教育技術理念
現代教育技術在課堂上將什么作為關注的核心？是簡單的教材移植還是制作華麗豐富的課件，還是學生自主的發展和教師知識的指導。無論多么發達的現代教育技術，它始終只能作為教師課堂教學的輔助物而不是主體，必須始終關注學生的全面發展。否則無論課件如何精美，畫面如何豐富，都將脫離教育技術課堂教學的正確軌道。因此，教師必須樹立以學生為本的教育技術觀，避免陷入“操作技術至上”的誤區。在課堂教學中，教育技術手段應建立在教師對學生的引導性教學、學生的合作探究學習、師生民主活潑的交流互動中，使整個教學過程更加豐富、更加生動。
3.2加強教師教育技術培訓，提高信息素養
學校要定期為在校教師提供教育技術培訓的機會，提升現代教育技術的理論知識與實踐操作技能，參觀兄弟學?；蛟诖祟I域較有成果的學校，以借鑒對方在現代教育技術應用中的可取之處，提升教師的整體水平和綜合素質，以正確掌握現代教育技術的內涵和外延，提高信息素養。
信息素養是在當今信息社會，可以獲取、使用并發展信息技術的一種修養和能力。它包含與信息相關的知識與技能，也包含能夠獲取信息能力和態度。因此，提高信息素養是現代教育技術應用在課堂教學中正確有效的基本要素。因此，教師應掌握的制作，開發和應用課件的基本技能，以及將信息技術與課程相整合的能力，為學生創造一個良好的學習環境。
3.3利用學生的計算機操作能力及學習能力，建立師生合作的教學模式
隨著物質生活的提高和網絡的普及，大部分學生都已具備了計算機操作能力和網絡學習的能力，這也為教師的教育技術教學方法提出了挑戰。因此，教師可以利用學生已掌握的計算機水平，讓學生參與到教學設計的過程當中，激發學生學習的主動性。比如，讓學生自己制作一節課的課件，并讓他們自己通過網絡搜集所需要的教學資料，師生角色互變，每周安排一位學生講課，全班同學輪流進行。學生在制作課件或講課過程中肯定會遇到一些問題，教師可以在課上作為傾聽者并及時給予學生引導和反饋。這樣不僅提升了學生的學習興趣，還提高了信息搜集能力及語言表達能力，加強了對學習內容的深層次掌握，使學生的整體素質獲得全面提升。
3.4新老教師互相學習，共同成長
現代教育技術在該校的課堂應用中雖存在著某些問題，但不可否認，學校中仍然有一些青年教師是一批優秀教師。他們不僅有較高的專業能力、學科素養、學習能力，并且可以較好的利用現代教育技術手段實施課堂教學活動及課外活動。老教師可以向青年教師學習現代教育技術教學方式方法，青年教師可以向老教師學習對課程內容的把握能力，新老教師共同學習共同成長也是提升課堂教學效率，提高教育技術教學水平的有利途徑。
（海南師范大學教育科學學院，海南?？?71158）
【關鍵詞】建構主義；學習理論；對外漢語教學原則
1 當代建構主義概述
自20世紀80年代中期以來，建構主義作為一種新的認識論和學習理論在教育研究領域產生了非常深刻的影響。建構主義認為，人對事物的理解不是簡單由事物本身決定的，人以原有的知識經驗為基礎來建構自己對現實世界的解釋和理解。不同的人由于原有經驗的不同，對同一種事物會有不同的理解。教學并不是把知識經驗從外部裝到學生的頭腦中，而是要引導學生從原有的經驗出發，生長（建構）起新的經驗，而這一認知建構過程常常是通過參與共同的社會互動而完成的。
2 建構主義學習理論的基本觀點
2.1 知識觀
知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。
2.2 學生觀
建構主義者強調，學習者在日常生活和先天的學習中，已經形成了豐富的經驗，因此教學時不能無視學生的這些經驗，而是要引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。
2.3 學習觀
建構主義在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性三個方面。
建構主義認為，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動地信息建構者——學習者綜合、重組、轉換、改造頭腦中已有的知識經驗，來解釋新信息、新事物、新現象或者解決新問題，最終生成個人的意義。
建構主義還認為，學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體來完成。
建構主義還提出了情境性認知的觀點，強調學習的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。
3 建構主義學習理論在對外漢語教學實踐中的體現
近年來，隨著中國經濟的發展和國際地位的提高，世界各國留學生紛紛來到中國學習漢語，關于對外漢語的研究，特別是關于對外漢語的教學原則和教學方法的研究也就越來越多。研究表明，對外漢語教學原則的制定其實在一定程度上也受到了建構主義學習理論的影響。
3.1以學生為中心的原則
對外漢語的教學原則之一就是“以學生為中心的原則”，其基本要求是整個教學工作應立足學生、滿足學生；全部教學活動應調動學生、依托學生。教學活動開始前，應明確教學對象的特點，包括國別、性格、學習目的、起點等。對外漢語教學的教學對象往往來自不同的國家和地區，只有充分分析教學對象，才能做到教學有針對性，才能因材施教。在教學方法上，啟發式教學法的適用和學生平等參與的成分越來越突出，學生成為課堂教學活動的主角，而教師則主要作為教學活動的組織者和指導者，激勵和控制教學活動。
3.2以交際能力的培養為核心的原則
建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。
對外漢語的教學原則之二就是“以交際能力的培養為核心的原則”。對外漢語教學是一種第二語言教學和外語教學，其根本目的就是培養學生的語言交際能力。因此，應該將漢語當作工具來教，而不應作為一種知識系統來教。隨著語言教學對象對課程要求的提高，在教學中倡導讓學生體驗、實踐、參與以及互相合作與交流顯得越來越重要，也越來越成為語言教學工作者的共識。教師應該根據課程的總體目標并結合教學內容，創作性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與。
3.3 結構——情境——功能相結合的原則
建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。
對外漢語的教學原則之三就是“結構——情境——功能相結合的原則”。情境教學要求教師在教學過程中借助圖片、錄音、電視、投影、實物以及其它教學用具把教學內容以生動、直觀的形式呈現在學生眼前， 通過詞匯、句型語言表達，把枯燥乏味的知識， 變為生動的活的語言， 使學生對教學內容理解得更快捷， 更透徹。對外漢語課堂中的情境教學分為兩種：模擬情境和想象情境。模擬情境主要指在課堂上準備一些道具，布置一個模擬環境，要求學生分角色扮演的情景。想象情境主要指由教師規定情景，學生根據教師提出的參照條件進行單句練習或自己編對話的操練過程。
當今的建構主義者對學習和教學做了許多新的詮釋，對當今的教育理論與實踐有廣泛的影響。它強調學習過程中學習者的主動性和建構性；強調學習與教學的中心是學習者而非指導者；學生是信息加工的主體以及意義的主動建構者。這些見解豐富和深化了學習理論的研究。同時，建構主義也存在著一定的局限性。但是總的來看，建構主義理論對進一步推動學習與教學理論的發展有重要的意義，對于指導教育實踐也有重要的積極作用。
參考文獻：
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[2]徐子亮 吳仁甫.實用對外漢語教學法【M】北京大學出版社2010
[3]周小兵.對外漢語教學入門【M】中山大學出版社2010
[4]盧家楣.心理學與教育【M】上海教育出版社 2011
關鍵詞：教學目標 教學現狀 教學手段 教學方法
一、中醫學教學之現狀
1.學習目的不明確，學習動機弱
鑒于目前醫學專業學生畢業后的工作安置現狀，西醫院校的學生在學習現代醫學和中醫學時，有著明顯不同的職業學習動機。對于現代醫學專業而言，學生們通常表現為積極地去了解所開設的每門課程與所學專業的相關性，學習目的性很強。與此形成鮮明對比的是，不少學生認為學習該門課程對今后的就業幫助不大，因此學生多是抱著應付考試的心態聽課、記筆記，力求教師少講少考，缺乏學習熱情和興趣。[1]
2.中醫理論體系自身的特性造成學生理解和認同度不高
中醫學是在古代哲學、文學、天文學等基礎上，借助對自然宏觀、樸素的功能觀察，在辯證思維、演繹思維邏輯過程中形成和發展的知識系統，具有理解困難、內容抽象、容易混淆、文字難懂的特點。而現代醫學以實體結構為基礎，借助科學實驗，在形式邏輯思維過程中形成和發展起來的知識系統更容易被理解接受。此外，中醫學課程一般安排在西醫學課程后進行，在此之前學生已經較全面地接受了西醫理論，學習中醫學時常有先入為主的思想，習慣將中醫的“脾”、中醫的“肝”進行比較，對“陰陽五行學說”等中醫基礎理論感到不可思議，拒絕認同；并認為中醫是“玄學”，甚至用現代醫學的概念否認中醫學的科學性，理解認同感差。[2]
3.認知模式不同，學習難度較大
中醫學的認知特點是從最原始的形象思維到以抽象思維為主導，重視辯證思維和演繹邏輯。在學習過程中，學生從現代醫學中對細胞結構、細菌病毒的認識到中醫學對陰陽五行、風寒暑濕的理解，學科跨度大，學習方法不適應，常常會感到學習內容抽象、枯燥乏味，內容難以理解、記憶。[3]
4.實踐機會不足，降低就業能力
中醫學是理論密切聯系實際的學科，然而目前大多數西醫院校在安排課時時，課堂教學大大多于臨床見習教學，學生們臨床見習示教機會較少，導致學習掌握中醫基礎理論和診療方法的難度大大提高，而實踐機會不足則直接導致學生就業能力降低，反過來又進一步影響學生對中醫學的興趣和熱情。[4]
二、樹立正確的教學目標
學而有效是任何一門學科教學的基本標準。目前關于中醫學教學提出最多的問題是教學時數與教學目標不相匹配的矛盾，即目標大，而課時少，使得學無時效。要解決這一矛盾，要么增加足夠的課時，或調整教學目標。鑒于我國目前的醫學教育課時整體偏少，且偏重于現代醫學，因此通過增加課時來解決中醫學面臨的問題尚不具備可操作性，因此解決這一矛盾的方法只有調整教學目標。而調整西醫院校的學生學習中醫學的教學目標，應本著使學生通過學習中醫加深對人類復雜生命現象的認識，理解不同醫學體系對于生命現象的認識差異，開闊思路，拓展視野，引導學生正確理解中醫學的基本理論，記憶中醫學的基本知識，熟悉中醫診療思路和辯證過程。通過對祖國傳統醫學產生與發展的人文背景、哲學思想的分析，對生命觀、疾病觀和診療技術與應用實踐的介紹，具有以中醫知識來補充西醫之不足的意識，為其今后進一步深入學習打好基礎，使廣大學生明白中醫學可能會給他帶來哪些方面的幫助，在日后臨床工作、科研中能夠找到與主攻專業的切入點，使學以致用。[5]
三、運用正確的教學方法
圍繞正確的教學目標，筆者認為西醫院校中醫學教學可從如下幾個方面來改進中醫學教學方法：
1.引入中醫學現代研究成果，深入理解中醫學基礎理論
中醫學典籍浩如煙海，理論抽象深奧，且蘊含著豐富的哲學思想。中醫學教學過程中，在適當地引經據典的同時，如果做到與現代醫學研究成果相結合，教學將會取得事半功倍的效果。如在教學過程中，西醫認為，小兒遺尿絕大多數是大腦皮質及皮質下的中樞功能失調，而中醫理論則認為小兒遺尿是腎與膀胱氣化功能失調，故用補腎固攝的方法，每每能奏效。在講授以上例證的同時，筆者還要提醒學生：雖然腎的研究顯示，腎與神經、內分泌、免疫有關，補腎確實能抗衰老。但中醫學認知的腎與現代醫學中的腎，還有很多不同點，他們不是一一對應的關系。否則，容易導致錯誤的思維模式。運用這種講授方法，使學生對中醫藏象的特點有了較全面而深刻的理解。
2.巧用多媒體，創設情景，激發學生興趣
中醫學是祖國的傳統醫學，其內容豐富，博大精深。中醫學的教學既包括中醫基礎理論、中醫診斷、中藥、方劑等基礎內容，又包括中醫內、外、婦、兒和針灸等臨床內容。如何在有限的學時內將中醫學的精髓教給學生，培養學生學習的興趣，是每一位教師都應該認真思考的問題。在中醫學教學中，我們利用多媒體集聲、像、色、光于一體的技術特點，把中醫的特色和亮點充分展示給學生，
在課堂上對學生的視聽形成全方位的沖擊，引發學生學習、探究中醫的好奇心。如在中醫學第一節課，我們用多媒體技術制作了華佗刮骨療毒、中西醫結合治療SARS、甲流感和當今中醫藥、針灸在美國、德國、英國、法國等國家的優勢發展的概況等視頻，使學生們認識到中醫學的博大精深，來激發同學們學習中醫藥的興趣，活躍課堂氣氛，使學生的興趣被充分調動起來。[6]
3.利用專題講座模塊，將中醫實踐融入中醫基礎理論
在教學過程中，教師可考慮采用專題講座模塊的形式，將晦澀難懂的中醫基礎理論與中醫臨床實踐相結合，從生活出發，從實踐出發，從時下流行的事物出發，從學生感興趣的話題出發，由簡如繁，由淺入深，向學生講解中醫學相關知識。在該模塊的設置過程中必須清楚一點，讓學生感興趣是教學的切入點，是一種手段，并不是教學的終極目的，在教學中一定要緊緊圍繞教學大綱，把大綱要求掌握的理論內容、中醫最基本的理論知識融入其中，并加以強調，這樣才能使學生在興趣中掌握知識，達到教學要求。[7]
4.再現診室真實情境，培養學生臨床思維
在中醫學教學過程中，最難建立的是中醫的臨床思維，醫學院校的中醫專業學生往往要經過幾年的學習和臨床實踐，才能逐步養成這種辯證論治的臨床思維。因此，在中醫學教學過程中，教師們應學會善于利用模擬診室情境模塊，呈現診室真實情境，使學生初步接觸中醫臨床，通過反復強化、討論、分析、總結、充實、提高，培養學生的中醫臨床思維，與臨床實踐接軌。
結論：
由于中醫學具有文學、藝術、哲學、社會學等人文學科和自然科學的綜合性、融合性特點，因此在教學過程中在要充分發揮其學科優勢與醫學思想，不斷更新知識和教學理念，探索教學方法和教學藝術，改進教學手段，積累總結教學經驗，加強實踐環節的教學，不斷提升教學質量，進一步提高西醫院校學生學習中醫學學科的興趣和效果，從而培養出符合現代醫學教育改革目標并具有特色的醫學人才。[8]
參考文獻：
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【關鍵詞】存在；問題；對策；建議
人們常說，教師是太陽底下最光輝的職業，但頂著巨大光環的教師同時也承擔著不被外行所知的高風險，尤其是民辦初中的教師，他們背負的壓力絕不亞于重點高中教師的升學壓力，如時刻擔心學生出問題；“保姆式”教育管理，要同時照顧學生的學習、生活等等。很多學生出現的問題與學校說不上有太大的關系，但學生一旦出事，學校和相關的班主任卻要承受巨大的經濟壓力和精神壓力，如周末是法定休息時間，學生外出未歸，學校協助家長尋人，花費大量人力、物力和財力，輕則履行尋找責任，重則被告到法庭；學生置學校禁令不顧，晚自習后不進寢室而是翻墻外出上網，在網吧與人產生糾紛，家長鬧事，學校領導和班主任寢食難安，民辦學校問題學生的問題層出不窮。凡此種種，折射出當今民辦教育的舉步維艱和尷尬局面。
一、民辦初中學生存在的問題
民辦初中，相對來說，“問題學生”偏多，其存在的問題主要表現在細微的心理問題上，現將一些問題列舉如下：
1.害怕學習，成績不穩定。學生基礎較差使得他們對學習缺乏興趣，遇到比較喜歡的科目或對任課老師有好感的成績會好些；多數科目分數比較低，面對成績在短時間的懊悔后就拋之腦后，相當一部分甚至對分數沒有感覺。
2.做事缺乏耐心，自信心差。學生自信心差，不敢大膽地做事，總認為自己不可能把事情做好。一件事情即使做了，也不能堅持下去，一有困難挫折就灰心喪氣，無法用一種積極向上的態度對待自己，嚴重的甚至選擇退學，自暴自棄。如有一學生，在校讀書一年半時間，因害怕考試，對考上高中沒有信心，班主任多番勸說無效，仍選擇放棄學業。
3.以自我為中心，逆反心理較強。由于思考能力不強，無法從全局來看待事情，學生的自我意識太強，凡事以自我為中心，把自己的利益看得很重，不顧及其他。在接受老師和家長批評教育過程中容易產生逆反心理。以值日事情為例，很多學生不愿多干活，能偷懶則懶，在物質和精神上都不愿吃一點虧。
4.心靈空虛，追求新奇刺激的事物。因為缺乏明確具體的奮斗目標，又沒有生活負擔，吃穿不愁，學生普遍感覺生活無聊，于是通過上網、早戀等方式來消磨時間，填充空虛的心靈，個別的因此而釀成大錯。女生夏某，平時沉默寡言，在初中一年級下學期時期，經常夜不歸宿，家長班主任多次教育無果，最后自己選擇退學。
二、民辦初中學生問題存在的根源
1.生理影響。尤其是民辦初中的學生正處于生長高峰，生理上由發育走向成熟。生理上的劇變，帶來心理上的激蕩。然而學生的心理發育與生理成熟不同步，心理發展水平大大滯后于生理上的成熟，這樣他們就很難正確地面對思想上、學習上遇到的各種困難，從而影響了他們的心理健康。
2.“隔代監護”是農村學生出現不良行為的主要因素。因父母外出務工，往往把教育和監護的擔子留給了長輩，由爺爺奶奶照看，形成了農村普遍的一個大群體“留守一族”，由于爺爺奶奶知識上的欠缺、管教方式上存在的諸多問題，因此，必然會對學生產生很多不利影響。
3.對“獨生子女”的過分溺愛使得民辦中小學學生的言行以自我為中心，無拘無束。農村的老人把孩子視為香火，寄予了很大的希望，一味滿足小孩的要求而沒有注意到不良習慣行為的漸漸出現，有的家長對小孩百依百順，導致孩子出現行為上的偏差。
4.社會影響。社會的巨大變遷對成長中的學生影響也不可低估，他們往往對社會上積極的方面視而不見，而對消極的東西較為敏感，如社會上的一些不好的傳言都容易導致他們對前途失去信心，進而影響正常的心理發展。
三、解決民辦初中學生問題之對策建議
針對當前民辦初中問題學生的現狀，結合個人從事民辦初中的教學與學生管理的一些感受，我認為民辦初中應從以下幾方面加強管理和教育。
（一）宏觀層面
現行國家對待民辦學校的政策支持，民辦初中可以考慮將“人頭費”其中的一部分拿來作為“獎學金”。民辦初中很多學生不思進取，整天無所事事，無論學校怎樣改善辦學條件，提高師資力量，他們對學習都毫無興趣。我認為學校應該將“人頭費”的部分拿來做獎勵，對現有學生進行綜合評定，不同等次獲得不同獎勵。對于那些不愿意學、經常違紀的學生，可以不給獎勵。從這個層面上講，可以獎勤罰懶，激勵先進，鞭策后進，提高學生的學習積極性，也能為國家培養更多能夠生存和發展的人。
（二）微觀層面
1、從民辦初中來講，主要有以下兩個方面：
（1）提高招生門檻，進行入學考察考核。對于習慣不好、在小學有嚴重違紀的學生，務必要慎重考慮招入。
（2）加強“德育”引導思想教育，注重興趣培養。這點我們學校一直在做，從“六心”主題教育到“四自”演講再到《做有出息的人》教育活動?？梢哉f，學校每天都在做這方面的工作，可是問題還是不斷的出現，如一些學生在一番思想教育過后仍然利用上課時間無間斷手機聯系朋友，甚至逃課、翻墻，似乎什么也擋不住他們戀愛的心。
青春期的他們有著叛逆的心理，他們大部分人只喜歡做自己感興趣的事，所以，我認為民辦初中應該開辦一些興趣班，發揮學校教師的作用，讓學生忙起來，再加上“德育”教育，雙管齊下，并形成系統有效的長效機制，從而讓學生過得充實，生活也會更積極向上。
2.從學生自身來講，應該樹立起正確的人生觀、價值觀，找到自己的人生坐標，在學校有所學，學有所樂，重新建立起信心，從而找到自己人生的目標。這需要家長、學校和學生自己的共同努力，努力培養學生的興趣愛好，營造一個良好的學習氛圍。我相信，學生努力了，老師教書也就更賣力了，學校領導笑容也就多了，學校也會越來越好。
關鍵詞 在線學習；影響因素；學習平臺；高職院校學生
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0036-05
一、研究背景
近年來，隨著互聯網、多媒體技術以及人工智能的發展，在線學習逐漸成為信息時代重要的學習方式之一。在線學習以其開放、靈活、不受學習時空局限以及支持個性化學習等特點獲得了全球學習者的青睞。
關于在線學習，學者們沒有嚴格的定義，大部分都是描述性的。泰瑞?安德森（Terry Anderson）指出，在線學習是通過因特網獲取學習資料，學習者與學習內容、教師和其他學習者互動，在學習過程中獲得支持，以此收獲知識，建構個人意義，并伴隨著學習過程一起成長[1]。約翰?巴格利（Jon Baggaley）稱在線學習為“一場新約運動”，不過是在線教育的升級版而已[2]。鐘志賢教授則認為，在線學習（E-learning）也就是網絡化學習，即在網上建立教育教學平臺，學習者通過網絡開展一系列學習活動的一種學習方式[3]。
在線學習的形式呈多樣化發展趨勢，并不斷演變出更多的學習形式與模式，如典型代表MOOC、SPOC等等，也有學者認為，網絡學習、E-learning以及數字化學習等都屬于在線學習的范疇。本研究中的在線學習取廣義的范疇，既包括MOOC、SPOC等典型的在線學習形式，也包括網絡教學平臺的各種E-learning學習形式。
信息技術和互聯網技術的快速發展，極大豐富了學生的學習方式。越來越多的學生在完成學校專業課程安排的同時，也通過智能設備和移動互聯網，進行在線學習，滿足個性化的需求。在線學習全球化發展的今天，對大學生在線學習現狀與影響因素進行調查研究、分析闡釋和反思，將為未來職業院校教育教學模式的改革帶來啟示和參考。
二、研究設計
本研究中主要采用文獻研究、調查研究等研究方法，定量分析與定性分析相結合。調查研究采用分層抽樣、線上調查的方式，分別選取了珠三角地區廣州、深圳、佛山、中山、珠海、東莞等地的15所高職院校的大學生實施問卷調查。調查時間為2016年12月1日至2016年12月31日，共發放問卷381份，回收有效問卷356份，有效率為93.4% ，并對問卷進行了信度和效度檢驗，均符合要求，利用 SPSS 和 Excel對問卷進行數據統計與分析。本研究中問卷內容設計主要維度如表1所示。
為了更全面的了解珠三角地區職業院校大學生在線學習情況，彌補在線問卷調查數據的不足，選取了部分學校的大學生對其在線學習情況進行了線上和線下相結合的訪談。訪談的主要內容包括以下方面：你學習過哪些類型在線學習課程？你學習的時間長度、媒體設備、參與的線上學習活動有哪些？你在線上學習感受是怎么樣的，遇到過哪些困難，對在線課程或者平臺有什么建議？研究結果的分析對應調查研究的目標，主要從職業院校學生對在線學習態度、學習現狀、學習需求以及在線學習的影響因素等方面展開。
三、對在線學習態度與參與現狀的分析
（一）調查樣本的基本情況
調查樣本大學生的基本信息如下：男生189人（53%），女生167人（47%）；大一、大二、大三分別為98人（27%）、124人（35%）、134人（38%）。在專業分布上，以工學、理學、經濟學和管理學專業學生最多，占總人數的62.1%，符合珠三角地區高職院校專業設置特點，年級和性別分布較為均衡，樣本結構合理。
（二）對在線學習的認知與態度
在對在線學習認知與態度的調查中，樣本總體上有68.0%的學生認為在線學習對專業學習和發展有明顯幫助，有28.7%的學生認為有一定幫助，認為沒有幫助的占3.4%。研究對不同年級學生的態度傾向進行了交叉統計，具體見表2。盡管各年級學生對在線學習作用的認識比例略有不同，但是總體上職業院校大學生對在線學習的積極作用基本形成了共識。
（三）參與在線學習的現狀
1.對在線學習投入時間的分析
總體樣本學生平均每周用于在線學習的時間在7小r以上（即平均1小時/天）的占65%，可見在線學習在學生的學習生活中已較為普遍，但學習時間在10小時/周以上的學生比例仍然較低，僅占29%；學習時間不足3小時/周的學生也有13%的比例，可見高職院校學生在線學習的時間方面存在不平衡狀況，學習投入的時間總體仍然不足，這與高職大學生學習自主性及自律性較弱有一定關系。
通過對不同年級學生學習投入時間的交叉分析發現，大一新生在線學習投入時間相對較短，投入時間在6小時/周以內的占較大比例，為62%，大二、大三年級學生在時間投入上總體多于大一新生，投入時間在7小時/周以上的學生分別占72%和77%?？梢婋S著年級的增長，學生們對在線學習時間有了更多的投入。
2.對在線學習類型的分析
分析發現，目前高職院校學生參與最多的在線學習依然是網絡教學課程（占84%），而這些課程大部分由專業教師督促引導學習。其次是微課和視頻公開課，分別有44%和26%。而如火如荼的慕課課程，表示學習過的學生僅占12%，可見幕課在高職院校的推廣亟待加強。具體見圖1。
究其原因可能有幾方面：首先慕課對學生的學習自主性和自律性要求較高，而高職院校學生自主學習的愿望和自我約束力不夠強；其次，當前的高等教育優質慕課課程與職業院校的專業課程要求存在一定的差異，對于職業院校的學生來說吸引力不足。因此，未來開發面向職業教育的優質慕課課程或許可以吸引更多的高職學生加入慕課學習的行列。
3.對在線學習活動的分析
“從設計的角度看，在線學習活動包括學習任務、學習過程、監管規則、學習支持、評價規則和學習資源6個構成要素?！盵4]關于在線學習活動的分析，可以視為是對學生在線學習參與度的研究的一部分。學生對在線學習活動的參與情況，會影響他們的學習效果。
圖2可見，在線學習中絕大多數學生參與最多的活動為“閱讀教學課件PPT”，占85%以上，其次為“觀看在線視頻”（61%）和“完成在線學習任務”（51%）。而師生交流（21%）以及同伴交流活動（17%）較少，主動學習拓展資源的學生更少（16%）?？梢?，目前職業院校學生在線學習主要以閱讀課件和觀看教學視頻的自主性學習為主，線上學習師生以及生生交流較少，協作學習與交流尚不足。
四、對在線學習需求的分析
（一）對課程內容設計的需求分析
根據課程教學系統設計的要素：教學目標、學習者特征、教學策略、教學媒體、教學環境以及教學評價，將大學生在線學習課程內容設計的需求歸為以下8項，對樣本學生進行了調查并根據學生性別進行了交叉分析，見表4。
通過分析，樣本總體上有78%的學生希望“教學課件或視頻生動有吸引力”，在男生中該項比例高達83%。正如尼爾?安德森（Neil Anderson）等指出的，要發揮在線學習的優勢，提高在線學習的興趣和質量。學生有興趣，才能更好開展學習[5]。樣本中有63%的學生希望課程設計為“層進式教學內容”，根據“最近發展區”理論，“層進式的教學內容”能夠滿足不同知識水平的學生，尹睿等的研究中也指出，當教師設計的學習任務不在學習者最近發展區時會使學習者的認知投入明顯降低[6]。
另外，有56%的學生希望課程“學習任務明確”，這也符合麥克諾特等人（Mcnaught et al. ，2012） 的研究結論，即良好的任務設計是促進學生投入和參與的關鍵。通過對性別的交叉分析發現，女生在線學習中對“層進式的教學內容”“教師的答疑輔導”“學習任務明確”“學習目標清晰”等引導類課程設計更加依賴，而男生則更多的關注“多種課程考核方式”以及“多種媒體呈現知識”等方面。
從學生對課程內容設計的需求分析可以看出，在線學習課程設計要以學生為中心，為學習而設計，激發學習興趣，要利于學生的自主學習，滿足不同知識水平學生的學習需求。作為教師，也要為學生提供及時輔導，不斷增強學生學習的成就感，以維持在線學習的持續有效展開。
（二）對在線學習資源類型的需求分析
研究結合慕課、網絡課程以及E-learning等多種在線學習的特點，將在線學習課程的資源類型概括為以下幾種：計算機虛擬仿真環境任務，卡通動畫等素材構成的多媒體課件，文本、表格等網頁形式，課堂實錄或其他教學長視頻，微課視頻及其他。值得注意的是，微課程是知識碎片化的結果，突出了知識學習的重點、要點和重要內容，成為微時代在線學習或移動學習的重要資源。因此這里將微課視頻與其他長視頻區分單列。
通過對以上5種在線課程資源類型的需求調查分析發現，微課視頻和多媒體課件是最受學生歡迎的在線資源形式，分別占71%和58%，其次是文本（27%）和虛擬仿真任務（23%）形式，而學生對課堂實錄及教學長視頻則興趣不高?？梢妼W生們需要的是靈活、生動的便于移動學習的資源形式。對在線課程資源類型的調查分析，可以為在線課程的教師及設計者提供參考，在線課程在資源媒體設計上要符合信息時代移動學習和終身學習的需求，才能更好地讓學生投入在線學習。
（三）對在線學習平臺功能的需求分析
目前在線學習的平臺品類繁多，除了院校的網絡教學平臺，還有一些遠程學院，互聯網公司創辦的在線教育以及全球高校優質MOOC課程等等。正如李雁云在研究中指出，網絡學習平臺的流暢性、易用性和穩定性對網絡學習的效果有顯著影響[7]。
在線學習平臺功能需求的調查中，選擇最多的為“移動端支持”，高達89%，可見在移動互聯網時代，移動端支持對在線平臺來說非常重要；其次，為“學習進度提醒”以及“學習導航”，分別占56%和54%；再次，學生對在線交流（27%）和學習主題相關資源推送（17%）也有較多的需求。隨著信息時代的發展，學習者對于平臺的易用性和交互體驗的要求也越來越高，而設計良好、性能優良的在線學習平臺可提高用戶體驗。
五、在線學習的影響因素分析
對在線學習影響因素的分析，筆者首先通過文獻研究，對國內外在線學習影響因素相關的文獻進行分析、整理和歸納，列舉了部分關于在線學習影響因素的典型觀點，見表5所示。結合國內外文獻分析結果，本研究結合教育技術和遠程教育相關理論，提取在線學習的影響因素，主要從學習者、學習平臺、課程和環境四個維度，提取9個要素，如表6所示。同時針對這四個維度的因素，選取4所高職院校的學生進行了半開放式訪談，其中實地訪談9人，網絡訪談11人，并對訪談內容進行了分析。
調查中樣本學生根據自身在線學習的情況進行打分（影響很大，5分；影響較大，4分；一定影響，3分；影響較小，2分；毫無影響，1分），各要素平均得分情況如圖3所示?？梢钥闯?，在線學習的影響因素排在前三位的分別是：課程內容設計（4.4）、平臺易用性（4.05）和網絡流量費用（3.42）。排在后三位的因素分別是：信息技術水平（2.56）、學習習慣（2.01）和外界干擾（1.02）。
分析以上因素的得分情況可以看出，首先，課程內容設計是學生在線學習的最大影響因素，內容設計是在線學習的核心，包括內容組織、資源呈現等，都會直接影響學生的學習效果。在線平臺的易用性，也是關鍵要素，表現為交互友好、易用等。這兩項因素的得分數據離散程度較低，可見樣本得分情況一致性較高。值得注意的是，在線學習的流量費用對大學生們來說也會形成一定的經負擔，成為有較大影響的因素之一。其次，學習支持、學習平臺交互性以及學習評價的設計也是影響在線學習的較大因素。在目前的信息時代，智能手機等移動設備廣泛使用，學生們信息技術水平對在線學習已不會造成較大影響。而外界干擾因素雖然在各因素中得分最低（1.02），但數據的離散程度較高?？梢娫撘蛩貙颖緦W生的影響差異較大，在線學習活動中也不容忽視，學生在線學習時可能會受到網絡購物、網絡游戲、影視娛樂等多種因素的干擾。
六、策略與建議
調查分析發現，盡管各種在線學習形式已經發展了多年，但在珠三角地區的職業院校中大學生的學習情況也不容樂觀，以此管窺職業院校大學生在線學習的概貌，對于如何更好地讓大學生們參與和開展在線學習，同時推動職業院校教育教學模式的改革，從三個方面提出策略和建議：
（一）職業院校學校層面的戰略支持
高職院校要重視在線學習為教育教學改革帶來的重要影響，要積極推動實施各項保障措施：一方面，加強在線學習課程數量和質量建設，增加在線學習資源數量；另一方面，要充分利用學校自身的技術力量如教育技術中心等，為學生在線學習提供技術服務保障。
（二）加強教師和學生的“數字素養”的培訓工作
《新媒體聯盟地平線報告》（2015高等教育版）曾提出“阻礙高等教育技術采用的重要挑戰”之一就是“數字素養”，并且主張“培養數字素養需要政策支持，既對職前和在職教師開展培訓，也需要對在校學生開展培訓”。因此，高職院校要加強對教師的教育技術培訓和對學生的數字化學習能力培訓。
關于教育技術能輔助教師開展變革型教學中，焦建利教授對一線教師的建議是，“第一，提高信息素養”，提高用技術解決問題的意識，“第二，對新技術保持好奇心”，“第三，做到率先垂范?！盵8] 這三點是對教師提高教育技術能力的非常中肯的建議。對學生來說“授人以魚不如授人以漁”，因此加強培訓工作尤顯重要。
（三）職業院校與企業合作推進在線教育
學?？梢愿鶕陨淼膬瀯輰I，與企業合作，共同開發優質的職業教育在線課程，提高在線課程的實用價值和吸引力，其意義也在于推動優質職業教育在線教育資源在更廣范圍的推廣。
參 考 文 獻
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一、在線學習環境地方感的內涵
（一）地方感
地方感（sense of place）的概念來源于地理學，Steele（1981）認為，地方感是人與地方相互作用的產物，是由地方產生的并由人賦予的一種體驗，從某種程度上說是人創造了地方，地方不能脫離人而獨立存在。[1]唐躍文指出，地方感是關于人們對特定地理場所的信仰、情感和行為忠誠的多維概念，主要包括地方依戀、地方認同、地方意象和機構忠實等研究領域。[2]張中華等認為，地方感是一個人在特定環境中的某種經歷，如激發起的情感、興奮、歡快或者愉悅的心情等所構成的對一個地方的感覺結構，包含地方精神和地方依附。[3]
從上述觀點不難看出，地方感至少涵蓋兩個因素：一是環境，這個環境可以是某個旅游景點，地理場所，抑或某種特定的環境，比如社區；二是與環境相互作用的人。地方感就是人與環境相互作用的產物，可以是體驗、信仰、情感或者某種經歷。當這種地理意義上的地方或者環境指向在線學習環境時，學習者與該環境的相互作用就產生了在線學習環境地方感。
（二）國內外研究現狀
Catherine McLoughlin＆Ron Oliver（2000）在創造自我導向、所有權以及合作的任務中指出，為了固有的社區成員，地方感對于身份和歸屬感而言至關重要。[4]Marrett ＆ Harvey（2001）認為，社區感來自共同身份感、]講感或者價值感。[5]Fontaine（2002）強調關注學習而不是讓技術影響課程結構與過程的同時，要考慮如何培養在線學習環境中的“遠程存在感”。[6]Agger－Gupta（2002）給我們描述了學習者在沒有合適的指導下，因缺乏地方性而出現迷惑，感情寄托錯位，甚至是沮喪的問題。[7]Alfred P． Rovai（2002）在研究文獻的基礎上，認為學習社區的概念應用于虛擬課堂需要考慮如何最好地設計和實施在線課程，從而培養地理分隔的學習者之間的社區[8]。Brook ＆ Oliver（2003）認為，為了最優化學習質量，在線學習社區需要地方感。[9]Keough（2005）強調，作為在線學習環境的課程設計者和促進者，需要記住學習過程的關系價值，并建議一種更加“親密的方式”操作。[10]Alfred P． Rovai ＆Hope M． Jordan（2004）利用因果實驗設計，檢測了傳統學習、混合學習以及完全的在線高等教育學習環境中的社區感關系。[11]紐卡斯爾大學教與學中心的Maria Northcote（2008）指出，學生在在線學習環境中自我定位有時難以引航，難以知道且分辨出自己在所處社區成員中的位置。[12]她認為分析在線學習空間，以及探索在線學習，身份和歸屬感的概念是有必要的，并且為課程設計者和在線教師培養與刻畫學生在線學習環境強大地方感提出了六點建議。
國內對地方感的研究頗為豐富，然而針對在線學習環境地方感的研究還不多。
（三）在線學習環境地方感
在線學習環境地方感主要是指學習者處于在線學習環境的體驗、信仰與情感，以及忠誠度。它主要包含兩個維度：在線學習環境認同和在線學習環境依賴。在線學習環境認同就是學習者對在線學習環境的依戀，認識到自己的身份，從而贏得歸屬感，它屬于一種情感性依賴。而在線學習環境依賴是建立在認同的基礎上，學習者與在線學習環境之間的一種功能性依賴。
二、在線學習環境地方感特征
（一）獨特性
獨特性主要是指，與其他學習環境（學校真實課堂）相比，在線學習環境擁有自己獨特的“地方”特征。這些特征為在線學習環境賦予了某種特定的情感與個性。好比北京故宮、洛陽龍門石窟、湖北武當山等，這些風景名勝具有很強的獨特精神，都具有強烈的地方感。這種地方感對許多沒有直接網絡學習經驗的人而言，具有重大而獨特的意義。
（二）人性化
為了培養在線學習環境地方感，在線環境設計者需要考慮該環境的美觀，同時，能夠根據學習者個人的學習習慣、技術操作熟練程度與習慣，盡可能地方便學習者，既能滿足學習者對在線學習環境的功能性依賴，又能滿足學習者的心理需求。然而，無論是技術設計，還是非技術設計，都必須意識到它們是圍繞學習者的需求而展開的。
（三）歸屬感
歸屬感是指個體得到他人或者團隊認可與接納時的一種情感體驗。美國著名心理學家馬斯洛提出“層次需要理論”，其中，它指出人們只有滿足“歸屬和愛的需要”，才能“自我實現”。為了在線學習者的“自我實現”，在線學習環境必須提供他們一種歸屬感。然而，這種環境地方感，能夠讓學生消除自己所處學習環境的孤獨和寂寞感，獲得一種安全感與落實感，從而更加投入地學習。
（四）連續性
在線學習環境地方感并不是一蹴而就的，它需要有學習者對這種環境日積月累的積聚過程。當學習者對學習環境逐漸產生情感依賴，認識到自己所處的身份地位，以及集體歸屬感，才能成為在線學習環境的“回頭客”。在此基礎上，學習者產生功能性依賴。當這種地方感建立以后，學習者才會持續地進行投入學習。
三、在線學習環境地方感的六大要素
（一）在線學習環境地方感的構成要素
Maria Northcote在考慮以往在線學習設計的文獻建議，考慮到不同教師和學生對在線學習情境的反應的基礎上，為促進課程設計者和在線教師培養以及刻畫學生更強烈的在線學習環境地方感而提出六點建議。這六點建議分別是：人性化、學生貢獻、圖像工具、指導結構、教師臨場、社會化。它們構成了創建在線學習環境地方感的六個要素，如圖1所示。
圖1 在線學習環境地方感的要素
（二）各大要素分析
1．人性化
總體而言，人性化強調如何確保在線學習環境包含歸屬感、社區感以及不拘禮節感，從而在學習環境中培養一個更加受歡迎的界面。[13]然而，許多這樣的交互并沒有很自然地發生。學習者在界面瀏覽過程中出現迷航現象。這時他們需要一些人性化的教學設計以幫助繼續學習。例如：課程設計者可以提供給學生個人聯系方式。而且這對在線學習的開始階段尤其重要。Paxton（2003）建議，創建一個“有吸引力的”的學習空間需要在一門在線課程中包含如下一些因素：（1）尊重；（2）合作與協作的信念；（3）激情理解；（4）信任和真實性；（5）樂觀；（6）意向性。所有這些都展示了人性的一面，并鼓勵學生這樣做。[14]
2．社會化
社會化指的是繼承與傳播規范、風俗以及思想意識的過程。它使個人具備必要的技能和習慣，從而參與自己所處的社會。[15]社會化包括社會教化和個人內化。教化是跟教育類似的，涉及到學校、家庭以及社會整體環境對個人的影響。個人內化就是個人將這些整體環境的影響，包括社會文化、道德、規范以及風俗習慣等進行內部建構與消化。
在線學習設計中，社會化應該是核心，而不是可有可無的因素。從教化角度上講，在線學習設計者需要考慮多維度的交互活動，比如：師生交互，生生交互，以及教師、學生和在線學習環境之外的交互等等。從個人內化角度上講，在線學習者需要積極參與這些活動。在參與當中，認識到自己的身份地位，找到歸屬感，從而對在線學習環境產生認同和依賴。因此，在線學習環境的社會化促進學習者確定在線學習環境中的地方感。
3．學生貢獻
在線學習環境的學生貢獻，就是需要學生將自己創造的資源、心得體會，以及一些內隱的知識與其他學習者，甚至指導者進行分享。分享需要做到兩點：一是貢獻精神；二是尊重與評價其他人的共享。針對第一點，在線學習設計者需要設計有助于學生進行合作分享的活動，讓學習者之間進行思想與語言的交流，培養他們的集體榮譽感與歸屬感。尊重與評價其他人的共享需要設計者精心設計評估活動與評估標準。評估應該是多樣化，包括教師評估、專家評估以及同伴評估。前兩者與傳統課堂的評價類似，只是在線學習環境中，技術支持作用更大。然而同伴評估，就是學生之間的評估活動，需要他們之間相互信任、互相尊重。因此，在線學習環境通過給學生提供貢獻自己創造的機會，通過鼓勵學生參與在線課程，當他們的努力得到其他在線參與者的理解與回應的時候，就能夠培養一種在線環境的所有感并且得到肯定。這樣，學生不僅能夠注意到在線課程的地方感，同時也能夠在開發這種環境中起著一定的作用。[16]
4．教師臨場
教師臨場（或教學臨場）不是空間的概念，而是一種師生之間的關系。正如Tom Bennett（2010）所認為，教師臨場描述了教師與學生之間的關系，或者教師對學生的反應。[17]實際上，教師臨場的程度深淺取決于教師與學生對話與交流的親密程度。Edward Brady＆ Douglas Bedient（2003）認為，教師臨場必須依賴作為交流過程中主要部分的有效反饋。[18]Dorit Sasson（2008）認為，激勵學生學習，就是教師如何運用教師臨場和學生進行“]說”。[19]與此同時，他認為，教師臨場和教授學術內容同樣重要，它真正關乎教師如何與學生建立積極的關系。
在線學習環境因教師與學生真實見面的機會遠遠低于傳統課堂環境，而更加需要建立教師臨場，以便在線環境中的教師在學習者迷航，或者出現失落感與無助感時提供幫助與支持。因此，在線學習環境中教師臨場建立尤其重要。Bender（2003）認為，教師與每位在線學生的接觸被認為是一種培養在線環境中有目標的教師臨場的有效方式。[20]Paula Jones等利用Garrison等人開發的“探究社區”模式檢驗網絡課程的教學臨場屬性得出無論：引導視頻能夠促進建立指導者與學生的教學臨場。[21]Tom Bennett（2010）給出培養教師臨場的六點建議：[22]
（1）擁有重要地位。
（2）行動端莊。
（3）有條理地準備課程。
（4）盡可能淡定，行動自信。
（5）獎懲公平、一致以及嚴格。
（6）保持耐心。
5．圖像工具
在線學習環境中，圖像工具比文字更加吸引學習者的[球。針對不同學習者的學習心理，設計的圖像更加讓學習者留戀。因此，有效的在線學習中，圖像工具的設計至關重要。這些圖像工具可以是圖表、圖片，也可以是虛擬現實、三維動畫、視頻以及幻燈片等等。McVay Lynch（2002）認為，圖片無論是靜止或者其他，能夠提供指導，提供幫助導航，理解以及解釋，能夠創造在線學習環境地方感。[23]
在線環境設計者，需要考慮圖像元素的位置、色彩以及使用這些圖像元素。設計時，需要思考它們能不能促進在線學習環境的地方感。
6．指導結構
指導結構好比路標，指引學生者穿梭于在線學習環境當中，有助于培養地方感。Northcote（2008）認為，為學習者提供課程以及學習過程中的指導能夠培養地方感。這種指導包括簡單的文字或者圖形，學期計劃、在線學習者建議清單等等。它們無需是線性的，但是必須站在整個課程設計的高度。
四、結束語
與傳統課堂學習環境相比，在線學習環境因其地理意義的缺失而導致學習環境缺乏氛圍，從而影響學習者的學習。在線學習環境中引入地方感，能為學習者提供歸屬感與自我身份認同感，讓他們能夠積極地使用在線學習環境，投入學習活動。在線學習環境地方感框架模型為創建與培養該環境的地方感提供參考模型，同時也為在線課程與環境的設計者提供建議。
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