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序論：在您撰寫廣告設計行業標準時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘要：實踐教學是廣告專業的教學重點，特別是對于高職類院校學生實踐能力和就業上崗能力的培訓更是重中之中，本文廣告設計與制作的實踐改革入手，分析廣告專業實踐性教學的重要性，提出“廣告實務”課程與“三位一體”實踐教學相結合的模式。
關鍵詞：廣告實務；三位一體；實踐教學
中圖分類號：J524文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）09-0187-02
為適應當今社會經濟建設需要，全國各大高校紛紛開設了廣告學或廣告設計專業。但不少高校廣告類專業人才培養模式卻存在著的原創性弱化、學科建設缺少特色、實踐教學存在困難、學生實踐能力不強等問題。廣告類專業作為應用型學科，具有很強的實踐性，傳統教學模式中單純用傳統文科性質教學已不能適應社會對廣告學專業人才的需求和培養。對廣告設計與制作的教學方法和教學模式，特別是針對其實踐教學平臺的創新性研究，根據該專業培養目標，將廣告設計與制作實踐教學數字化、實訓式就成為廣告教學的改革趨勢。所以實踐教學的廣告專業實訓工作室入手，通過與“三位一體”的實踐教學模式相結合，為廣告設計專業加強實踐性教學環節和理清實踐教學改革方向提供可操作性參考。
一、實踐教學模式的創新
根據廣告學專業應用性特點及人才培養目標突破傳統實驗觀念，實現建立以實踐為主導，以理論為基礎的觀念指導的新型實驗模式。展開了廣告設計與制作的實踐教學，將建導法引入課堂教學，提高學生獨立思考和實踐動手的能力，并將課堂教學同實戰訓練、教學目標與職業需求相結合，并組建雙師型廣告教學隊伍對廣告專業實踐教學改革，以工作室形式模擬廣告公司，建立了工作室實驗課程教學模式，通過基礎型操作實驗室、專業型特色實驗室、廣告專業工作室三個層次的實驗室，大大提高實驗實踐的成效性，建立一種廣告學專業工作室的全新的實驗教學模式。通過廣告專業實訓工作室，如廣告創意、策劃等工作室，突破傳統實驗觀念，以實踐為主導，用項目、仿真式實踐、實戰體驗等實訓方式把每個實訓模塊落實，使學生可以根據自己的能力有選擇的加強某個方面的學習，通過各方面的實訓教學，以實踐訓練方式親身體驗式設計流程。
二、廣告專業工作室與“三位一體”實踐教學模式建構
通過總結國內外高校教育教學實踐經驗，創新性的對廣告專業的實踐教學改革提出“三位一體”實踐教學模式，在課堂案例式實踐教學的基礎上，以工作室為媒介平臺，以項目為核心，將項目實戰式實踐教學、虛擬仿真式實踐教學、親身體驗式實踐教學“三位一體”的引入到實踐教學中。
（一）項目實戰式實踐教學
教師根據不同年級設計不同的具有針對性的實踐項目，以豐富的實踐教學內容和實訓工作室教學結合的模式，通過與策劃、創意、平面設計等實訓工作室的結合，把每個實戰、實訓項目落實。項目組式實踐教學目的性強，學生參與程度高，還可以培養學生的團隊協作能力和嚴謹守時的工作作風，提高學生的學習興趣和學習主動性，使學生在項目實戰中發現自己廣告知識的不足，可根據自己的情況有選擇的加強某個方面的學習。
（二）虛擬仿真式實踐教學
虛擬仿真式實踐教學是按廣告設計公司流程而進行的校內現場模擬實訓，即在學校內設工作室和實訓車間，配備一定的實驗設備和器材，安排相關人員進行管理和指導，努力營造一種真實的設計環境。以專業的實訓工作室為媒介平臺，以行業標準和市場接軌的效果檢測方法，用采用校企聯合的方式，使學生通過策劃、創意、平面設計等專業工作室仿真性實訓項目模擬職業環境，在模擬廣告公司中體驗角色特征，了解廣告設計流程在實踐中檢驗自己對知識的掌握與運用的能力與程度，提高實踐技能，逐步明確個人的發展方向，提前適應未來面臨的市場競爭與行業競爭，使其畢業后能很快適應社會行業需求，讓學校與市場、行業無縫接軌。
（三）親身體驗式實踐教學
親身體驗式實踐教學是校內實訓的深化，通過校企結合建立校外實踐教學基地，將“課堂”設在公司，并鼓勵、扶持學生在校期間自主創業，使學生在真實設計環境中親身體驗設計流程，按照客戶要求設計廣告作品和學會操作各種設備制作出廣告成品。這樣既能讓學生及早接觸社會，更易于學生創造能力的開放和創新思維的培養。
三、“廣告實務”與“三位一體”實踐教學模式實施措施
1、面向全體學生建設開放性廣告設計與制作實訓工作室，并全天配備專業實訓教師，讓學生在校內通過模擬實踐進一步掌握廣告設計與制作的相關內容，循序漸進地提高自己的動手能力和創新能力。
廣告設計需要活的思維，需要創造性思維，這也是能否創造出一個優秀廣告作品的最基本能力。因此，在廣告設計教學中教師要激發學生的潛在創造力，讓學生產生創造的熱情，從而達到教學目的?？v觀當前中職廣告設計教學模式，一般是教師先灌輸理論知識，然后讓學生進行制作，這也導致學生把大部分的時間都花在臨摹作業中，這樣很難激發學生的創造熱情，更談不上培養學生的創造性思維。由于生長環境、個人經歷等的不同，每個學生都具有自己的獨特看法和觀點，教師必須正確對待學生獨特的思維個性和發展空間，引導學生充分發揮自身的優勢，創造出獨具特色的、具有個人風格的優秀作品，而不是把教師自己的意識強加給學生。此外，教師還可運用一些有代表性的案例讓學生分析，培養學生的獨立思考能力，促進學生創造性思維的發展。
二“、以賽促教，以賽促學”，激興趣，優內容
興趣是學生學習的動力，廣告設計離不開學生對廣告的興趣。因此，在教學中必須充分調動學生的學習興趣，激發學生的想象力和創造力，讓學生在創造中體驗到成功的喜悅，更能激活學生的想象力。參加競賽就是一個激發學生興趣的很好途徑。鼓勵學生參加競賽，“以賽促教，以賽促學”，這不僅是對學生學業的肯定和鼓勵，更是培養學生創新能力及協作精神、提高學生綜合素質的重要手段和途徑。教學實踐證明，通過廣告設計競賽可以很好地促進廣告教學內容的改革。如：學校組織的校級競賽，學校與學校間組織的校際競賽，省組織的大賽，國內各種廣告競賽等等。這些競賽大多都是代表了行業的需求和標準，我們要鼓勵學生積極地參與競賽，這樣不僅可以調動學生創造的興趣，還有助于學生掌握行業標準和行業需求的變換，讓學生更好地定位自己。通過參加社會上的各種廣告大賽，可以優化課程，擺脫傳統教學中不適用的一些內容，增加適應社會發展步伐的、更具特色的內容，通過比賽達到修整教學內容、達到提高教學水平、提高學生自身素質的目的。廣告設計是一門專業性與實用性很強的課程，所以在教學中必須十分重視學生實際應用能力的培養，然而很多實踐活動都受到環境、項目、器材等等不同因素的制約，而競賽這一途徑能很好地解決實踐過程中的許多問題。讓學生經歷一次完整的競賽，實際上就是讓學生體驗一個接近設計任務的完整過程，這樣的學習形式，可以讓學生把之前學過的知識進行一次綜合，從設計定位、創意、草圖等等諸多方面去提高學生廣告設計的能力，讓學生在競賽中積累實踐經驗。此外，教師要經常鼓勵學生，給學生適時的指導，讓學生想要學習，想要設計，讓學生在輕松愉快的環境中創造，更能發揮出學生自身的能力。
三、實施“市場—課堂—市場”的教學模式
關鍵詞：廣告設計；教育理念；教學模式
隨著我國社會經濟的不斷發展，藝術設計人才的需求與日俱增，對廣告設計人才也提出了更高的要求，然而，在中職廣告設計教學中卻存在著很多的問題需要我們去改進。因此，作為中職教師，我們必須要適應時代的發展，積極探索新的教學模式，培養出更多的社會人才。
一、更新教育理念，打破傳統教學束縛
中職教育一直是我國應用型人才培養的重要基地，而且已經為社會培養和輸送了很多的人才，這也跟我國發展的時代背景是分不開的。如今是一個高速發展的信息時代，我們的廣告教學也必須要適應時代的發展不斷進行更新，從而使得廣告教學能夠適應社會的發展，我們所培養的廣告人才能夠更好地促進社會的發展。因此，我們必須打破傳統教學模式的束縛，創新教學模式，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率，為社會培養出更多、更好的人才。
廣告設計課程是一門實用性很強、設計性很強的藝術課程，
它要求作者能讓受眾產生強烈的視覺效果，從而留下深刻的印象。因此，在廣告設計教學中必須重視培養學生的創造性思維和想象力，這是廣告設計的根本，也使學生的創作更有個性化，更能凸顯時代主題的要求。
二、培養創造性思維，激發創造熱情
廣告設計需要活的思維，需要創造性思維，這也是能否創造出一個優秀廣告作品的最基本能力。因此，在廣告設計教學中教師要激發學生的潛在創造力，讓學生產生創造的熱情，從而達到教學目的。
縱觀當前中職廣告設計教學模式，一般是教師先灌輸理論知識，然后讓學生進行制作，這也導致學生把大部分的時間都花在臨摹作業中，這樣很難激發學生的創造熱情，更談不上培養學生的創造性思維。由于生長環境、個人經歷等的不同，每個學生都具有自己的獨特看法和觀點，教師必須正確對待學生獨特的思維個性和發展空間，引導學生充分發揮自身的優勢，創造出獨具特色的、具有個人風格的優秀作品，而不是把教師自己的意識強加給學生。此外，教師還可運用一些有代表性的案例讓學生分析，培養學生的獨立思考能力，促進學生創造性思維的發展。
三、“以賽促教，以賽促學”，激興趣，優內容
興趣是學生學習的動力，廣告設計離不開學生對廣告的興趣。因此，在教學中必須充分調動學生的學習興趣，激發學生的想象力和創造力，讓學生在創造中體驗到成功的喜悅，更能激活學生的想象力。參加競賽就是一個激發學生興趣的很好途徑。
鼓勵學生參加競賽，“以賽促教，以賽促學”，這不僅是對學生學業的肯定和鼓勵，更是培養學生創新能力及協作精神、提高學生綜合素質的重要手段和途徑。教學實踐證明，通過廣告設計競賽可以很好地促進廣告教學內容的改革。如：學校組織的校級競賽，學校與學校間組織的校際競賽，省組織的大賽，國內各種廣告競賽等等。這些競賽大多都是代表了行業的需求和標準，我們要鼓勵學生積極地參與競賽，這樣不僅可以調動學生創造的興趣，還有助于學生掌握行業標準和行業需求的變換，讓學生更好地定位自己。通過參加社會上的各種廣告大賽，可以優化課程，擺脫傳統教學中不適用的一些內容，增加適應社會發展步伐的、更具特色的內容，通過比賽達到修整教學內容、達到提高教學水平、提高學生自身素質的目的。
廣告設計是一門專業性與實用性很強的課程，所以在教學中必須十分重視學生實際應用能力的培養，然而很多實踐活動都受到環境、項目、器材等等不同因素的制約，而競賽這一途徑能很好地解決實踐過程中的許多問題。讓學生經歷一次完整的競賽，實際上就是讓學生體驗一個接近設計任務的完整過程，這樣的學習形式，可以讓學生把之前學過的知識進行一次綜合，從設計定位、創意、草圖等等諸多方面去提高學生廣告設計的能力，讓學生在競賽中積累實踐經驗。
此外，教師要經常鼓勵學生，給學生適時的指導，讓學生想要學習，想要設計，讓學生在輕松愉快的環境中創造，更能發揮出學生自身的能力。
四、實施“市場―課堂―市場”的教學模式
面對著廣告對從業人員的要求，我們必須對廣告設計課程進行改革，以適應新的國際經濟發展的形式。隨著時代的變更，市場競爭日益激烈，社會需要具有敏銳的市場洞察力、標新立異的藝術創作人才以及掌握先進科學技術的復合型廣告設計人才，所以，要適應時代的發展，就必須把“市場”搬進教室，以社會需求為教學目標，讓課堂教學與市場經濟能夠緊密聯系起來，讓學生在以“市場”為檢驗標準的前提下學習，讓學生的廣告作品更適應市場，更能受到觀眾的喜歡。
實施“市場―課堂―市場”的教學模式，實際上就是改變過去的單一的“灌輸式”教學模式，把課堂模擬成市場環境。選擇一些新興的產品或是企業作為研究課題，讓學生通過各種媒介去表現課題，這里學生是廣告人，而教師是受眾，通過這樣的教學模式，加強師生互動和對話，通過互動與對話啟發學生的創造性思維。在模擬的場景中完成一系列創造步驟，從市場調查到搜集資料，從初稿制訂到完成作品，最后再回到市場中，在市場中檢驗廣告的效果。這樣的教學過程更有利于讓學生體驗到現代市場經濟對廣告從業人員綜合素質的要求，從而找準發展方向，學生還可以在模擬的環境中掌握一定的溝通技巧，讓客戶順理成章地接受你的廣告設計理念，從而達成共識，讓廣告作品更加順利地完成。
總之，中職廣告設計教學必須與社會需求、就業市場的變化聯系起來，在調動學生學習積極性、培養學生創造性思維和想象力的基礎上，加強學生對專業知識的掌握，并通過不同教學模式提高學生的實踐能力，讓學生的作品更貼近市場，更順利地走進市場，從而達到教學目的。
參考文獻：
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[2]袁潔.中職廣告設計專業課程建設之思考[J].中等職業教育，2009（16）.
廣告設計技術教育“職場化”實踐教學模式的培養目標主要是培養本專業技術人才的職業素質、能力素質、行為素質。職業素質是職業人在從事職
業中盡自己最大的能力把工作做好的素質和能力，通過“職場化”實踐教學，對學生的職業素質進行養成教育，讓學生明白在行業活動中需要遵守的規范及在職業過程中表現出來的綜合品質。能力素質指理事能力、分析能力、創新能力，是廣告設計專業創造力的綜合表現，是學生必須掌握的崗位專業操作技能和行業標準。行為素質主要表現在人的精神方面，有思想品質、敬業精神、合作意識。只有把三大素質在實踐教學中加以協調發展，才能促使廣告技術向專業化、技能化發展。
二、“職場化”實踐教學的靈魂——課程設置
（一）課程設置以職業能力為本位
課程是“職場教學”的靈魂，課程體系的建立要遵循培育具有“全面職場執行力和創新力”的人才理念，明確廣告設計技術相應的職業崗位設置，以現有社會崗位需求作為主要前提，由校方代表及行業和企業資深人士組成專業建設指導委員會，進行專業崗位能力分析，對課程設置進行論證、批準。要加大校本課程開發力度，開發學習過程與工作過程相融通的課程，實現從工作結構到課程結構的轉換，建設與課程改革體系相配套的校本教材體系。在課程實施后，還要根據技術發展情況進行定期研討、修正，不斷調整課程設置，提高學生的綜合就業能力。
（二）就業準入、職業資格認證與課程開發
以廣告設計專業為例，現在國家公布的相關職業崗位有“廣告設計技術師、視頻制作師、陳列展覽師、會展設計師、會展策劃師、廣告審查員、廣告從業員、工藝美術師、畫師、平面設計師、攝影師、修圖師”。高職廣告設計專業課程開發要與職業資格認證、就業相結合，以現行國家行業標準及規范為基礎，以職業資格認證為主線，企業設計師與學校教師聯合授課，以本專業執業能力素質為培養目標，突出目前廣告設計行業內“項目實務”的特色，提高對新材料、新工藝、新技術等方面的實踐操作與應用能力。
（三）課程體系建設與實施
課程建設要根據社會經濟發展的需要，企業用人單位的崗位需求以及本行業自身的特點來進行課程的有效開發與設置，形成可持續發展的專業體系。廣告設計專業可分為大平臺基礎課、平臺方向課程、分方向進階課程。大平臺基礎課程解決藝術設計的基礎問題，包括造型基礎、設計基礎、圖形創意、設計理論等。平臺方向課程主要是進行相關專業技能的實踐操作課程，是不同類專業相同課程的專業同項教育，旨在培養學生“專業拓展”的能力，專業的專項核心技能，如印刷、攝影、廣告實務、會展實務等課程。分方向進階課程建設，以真實項目的標準要求進行課程研究，深入開展調研分析，擬定詳細的培養方案和教學計劃，根據專業崗位要求學生分方向進入課程實訓工作室。這一階段是運用實際項目的實際操作和實驗教學，包括項目實用技能的實踐和行業實習兩大課題實施。分方向進階課程完全進入工作室，采用最直接、最真實、最貼近生產及管理實際的“全方位”“職場化”實踐教學模式。
三、“職場化”實踐教學的運行關鍵——建立產教結合工作室群
（一）實施產教結合工作室的必要性
“培養學生職業能力的最理想狀態是讓學生在真實或接近真實的工作情境中從事職業活動實踐”，實現教學與企業“無界化”，形成“職場觀念”。產教結合的工作室制充分體現了職業教育技術技能性、市場導向性、行業專業性的職業屬性，是利用學校和企業（行業）不同的教育資源和教育環境，把理論學習與實踐活動、學科知識與能力培養有機地結合起來，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育轉變成直接獲取實際設計經驗和各種能力為主的工作生產現場，將教學有機地結合在學生的培養過程中，因此，實施產教結合是職業教育發展的必由之路，更是設計教育適應社會經濟發展需要的關鍵，在具體設計工作和實踐中，學生的觀念、態度、行為、習慣和技能的形成是在產教結合的過程中培養的，在這個過程中能夠調動學生學習的主動性和積極性，有利于培養職業意識、創新精神和實踐操作能力，使學生得到全面發展。
（二）校企共建產教結合的工作室群
產教結合的工作室群是在職場理念指導下成立實驗工作室、項目工作室、設計工作室、作坊工作室和創業工作室。實驗工作室是基礎課程實施的實訓場所；項目、設計工作室是專業課程落實的教學基地，可細分為項目籌劃部、設計制作部等，使學生參與實際設計項目各個環節的設計實戰；作坊工作室是制作工廠或公司，也是專業技術類課程實訓的教學單位，為工藝技術的實訓學習提供條件；創業工作室是畢業生創業的孵化基地，也是創業教育的教學示范基地。這種分層實施產教結合的工作室制教學是以工作室作為依托，以專業技術和操作能力應用為主線，不間斷地實訓、實習和商業實戰是這種教學模式的核心，整體模式是以產業為統籌的，將教學和經濟接軌，實現崗位訓練的真實化、職場化，開發與企業崗位工作過程一致的學習情境；打造與企業環境一致的教學環境，將優秀的企業文化、管理理念融入課堂，有助于學生良好職業素質的養成。
四、“職場化”實踐教學模式的運行保障
（一）完善的硬件設施保障
“職場化”實踐教學模式的健康運行要有完善的硬件設施、完善的職業技能培訓和鑒定機構，以及穩定的校外合作企業和實習基地。加強校內外實訓基地建設,加大實訓設施、設備的投入，才能滿足所有“職場化”實踐教學的正常開展。廣告設計專業實踐教學任務重，學生雙證培養、平臺教學和分方向進階課程教學的運行保障是按照設計公司標準建設工作室，要求不但有校外實訓基地，還要有校內實訓基地，為學生項目實驗和工作體驗提供真實的工作環境，集教學、科研、生產、培訓、展示功能于一體，為社會培養高素質、高技能專業人才。
（二）師資、項目資源及機制與制度的保障
2017年4月7-9日，第十五屆成都際廣告節，將迎來發展史上最震撼的一屆。預計展出面積超過80000平方米，展位數超過3600個，專業觀眾逾75000人次。五大主題館與四大連接館可謂齊頭并進：
數碼噴印館：集平面廣告設計、 噴繪寫真制作、環保UV平板打印、數碼印花、大型廣告牌施工、標識標牌、雕刻吸塑、霓虹燈工程等數碼噴印設備及材料。
雕刻設備及UV設備館：胸牌、建模、鋼模、刻章、家具刻花、禮品、紀念品、工藝品、招牌、標牌制作、手板、打孔、印刷廠刀模、廣告字切割、雕刻廣告燈箱、各種UV涂料、IMD注塑產品油墨固化、涂料試驗、塑膠按鍵、金屬標牌、PE塑膠外殼的UV油、UV膠的干燥固化及各種工藝品表面涂裝干燥、UV膠粘接等。
商業設施及新媒體主題館：商業設施發揮著重要功能：獲得商機、推廣新品、發展客戶、切磋交流。
標識標牌及亞克力館：融合規劃、建筑、空間、雕塑、邏輯、色彩、美學、材質組合于一體，與環境相融的獨一無二的藝術作品。
LED顯示及應用館：包含LED照明、顯示屏、廣告光源、封裝，以及配套材料、LED背光源等品類。
4-5號連接館――重慶組團：重慶廣告行業在當地進行對專業買家的組團行動。
5-6號連接館――玉田組團：來自玉田，包含唐山、霸州等河北重要廣告材料與制作加工生產商。唐山作為國家工業重點發展市，和霸州等眾多展覽展示器材生產加工商，此次唐山+霸州+玉田的買家強強聯手出現。
6-7號連接館――吳江組團：吳江標識行業協會，專業、自律、行業標準制定者，標識字牌生產、制作、安裝、設計將是他們此行的重要采購目標。
互聯網時代對不同領域、不同行業具有不同的意義，需要人們從各自的視角進行全新的審視、界定與詮釋。就高職院校廣告設計專業而言，互聯網使其行業結構更具有個性化、多元化?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》提出：構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步實現所有專業的優質數字教育資源覆蓋……推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學……為我國互聯網時代高職院校人才培養質量提升指明了發展方向。新形勢下，設計行業也對高職院校廣告設計專業提出新的要求，以應對互聯網對行業的沖擊。以高素質技術技能型人才培養為己任的高職院校，如何根據行業要求進行人才培養模式進行改革，這已成為當務之急。
一、高職院校的廣告設計與制作專業人才培養模式的存在問題
高職院校的廣告設計與制作專業在整體發展中學習和借鑒了本科生的培養模式，強化知識本位的教學理念，在人才培養的修訂中調整了部分課程的教學內容，加強了實踐教學環節，在技能上“手把手”教學，獲得良好的教學成果，取得一定的成績，但這僅限于局部，在整體的課程體系上缺少根本性的變革，導致專業停滯。究其原因，是因為其缺少滿足企業一線人才需求的培養模式，無法為企業輸送更高素質的專業人才。目前，高職院校廣告設計與制作專業仍保留著本科院校教學中的“基礎課程”+“專業課程”+“設計實踐”三大模塊構成的課程模式，把“基礎課”和“專業課”單獨進行講授使高職廣告設計與制作專業課程體系缺乏緊湊性和時代性，導致專業程序不嚴謹，使學生在學習過程中容易散漫和對職業規劃失去信心。同時，專業架構缺少融入互聯網經濟的“雙師”型教師，無法更好地與企業接軌，缺少市場化實踐能力，校企合作停留在表面，難以深化合作機制，以及保持有持久的深度接軌。此外，基于廣告設計與制作專業學生是一個獨特的群體，在專業的獨特品質下形成了與非藝術專業學生不一樣的思考模式、行為模式、人生觀、價值觀、世界觀、就業觀念。學生群體中普遍存在知識文化底蘊單薄和對自身職業目標不明確、缺乏職業生涯規劃的問題[1]。
二、廣告設計與制作專業人才模式的改革決策
（一）順應互聯網市場發展，調整人才培養方向
廣告設計與制作專業在當今市場不再是獨立的領域，它由傳統的二維空間向以圖文信息傳達為特征的三維空間轉換。人才培養既要滿足出版設計、包裝設計、終端廣告海報設計等傳統特色產業的需求，又要滿足互聯網新媒介、新生行業對廣告設計與制作的新要求?；诟呗氃盒！?+1”的特色教學和強化本專業教學資源的需要，傳統廣告設計與制作專業課程要融入延續性的多媒體設計課程?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》針對高等教育人才培養提出優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技術型人才培養模式[2]。在人才培養的方向上要重文化、熟技能、跨學科、跟市場?，F代社會具有多維性，需要人才不斷學習和更新知識，廣告設計與制作專業的培養不僅僅要求學生掌握該專業領域的知識和技能，還要求學生有扎實的文化知識、較高人文素質。21世紀備受關注的創意產業的規劃和現實發展決定了高職院校廣告設計與制作專業要輸送有高素質、緊跟時代脈搏的可持續發展應用型技術人才為培養目標。因此，高職院校的廣告設計與制作專業人才培養模式緊跟著市場的變革，突出高職教育的“技能性”和“創新性”，促進學生就業。
（二）結合互聯網數字時代化的專業人才標準，完善專業課程構建
綜合考慮本專業的技能與能力標準，在課程體系的建設中，開設了基礎課、職業支撐課程、職業能力課、綜合實踐課、職業延展課程和公共選修課。但市場具有動態性與不確定性，因此，必須根據市場的風向標，協同產業教師與合作企業對人才培養方案進行調整。首先，根據本專業在互聯網新型的崗位需求增加職業能力課程和適量的延展課程內容，如“UI設計”和“商業插畫設計”等，增強專業的適應性。其次，基礎課與核心課程相互融合，構建多層次的選修課程體系。廣告設計與制作專業課程中的基礎課程多數都是基礎軟件課程，為了解決基礎課與專業課相互脫節的問題，避免學生在學習過程中容易散漫和對職業規劃失去信心，應該合理安排學生的學習分配，把基礎軟件課與核心課程結合。例如，核心課程商品包裝設計（Illustrator輔助）、廣告海報設計（PHOTOSHUP輔助）、書籍設計（INDESIGN輔助），要控制好這些核心課程當中的理論和實踐部分的學時比例。針對現今高職院校廣告設計與制作專業中學生存在的文化知識基礎不扎實的現狀，可以增大選修課課程的類型，加深學生對國學和人文知識的理解，對文字語言的理解和表達，可以開展相關的選修課讓學生根據自身的不足和需求自主選擇學習；針對我國人力資源社會保障部部長對2016年高校畢業生就業形勢的分析，大學生將面臨一定的就業壓力？q？，因此高校應當開展相關的就業指導課程，使學生對專業有明確的職業定位和職業發展規劃，甚至結合專業特點和優勢順應互聯網時代產生的機遇創新創業。
（三）制定“工作室制”實踐教學模式，完善綜合實踐課協同創新項目流程
1.建立“工作室制”實踐教學模式。高職院校廣告設計與制作專業利用互聯網平臺的教學模式改革是以就業為導向，以目標崗位職業能力為本位，以崗位要求和職業標準為依據，并能考慮學生職業生涯和社會經濟發展的需要。工作室制是實施工學結合人才培養模式的平臺，使高校與行業企業建立密切的“血緣”關系，改變原來傳統的教學模式，依托企業的資源和優勢，融合企業對職業崗位要求與廣告設計與制作專業人才培養的目標為宗旨，專業教師按照專業研究方向進行整合，以校內場地和設備或引進企業入校投資形成的模擬或真實的廣告設計公司，由一名經驗豐富的行業設計師負責工作室項目的引進和項目成果考核。同時，校內教研室負責人參與對項目轉化的制定和實施，以及教學組織的安排，安排有較強專業能力和實踐能力的教師落實到每一個項目包的開展工作程序中，制定工作室人才評定標準和相關的器材管理制度。項目單的引進主要是通過企業設計師根據企業的實際的項目制定，更多是通過互聯網建立自身的服務平臺，創建品牌特色，吸引更多的客戶。當然，工作室具有雙向選擇的“彈性化”，在加大綜合實踐課比例的基礎上，學生均有進入工作室進行實訓的機會。在前期虛擬項目中，學生進行分組在完成后進行評選優秀作品，挑選后進入實戰案例，由工作室專業老師進行指導參與，最終由企業設計師對項目效果評定。實戰案例主要來源包括企業、網絡設計平臺、各比賽策略單、社會各類招標活動。工作室制工作過程涉及到不僅僅是專業設計類知識與技能，它還要求學生必須具備團隊合作意識、企業的工作紀律、企業的價值觀等素質，而這些素質的培養需要在“工作過程”中逐漸學習、認同和領悟。
2.面向區域特色經濟企業，師生協同創新。隨著高職高專的迅猛發展，廣告設計與制作專業人才培養模式的改革與創新已迫在眉睫，因為傳統教學模式下培養出的人才不僅不能較好培養學生團隊協作的能力，而且對教師本身的團隊協作能力的培養也存在一定程度的局限。高職院校廣告設計與制作專業師生協同創新能力拓展訓練實踐是高職院校以項目為導向的實踐教學研究的重要組成部分，同時也是以各校高職學生和教師為對象，以新時期行業、企業和社會對藝術設計人才的職業素養要求為準繩，采用校、企相結合的的方式，多層次、全方位、立體式的培養、訓練和評價師生協同創新能力的體現。其中利用互聯網浪潮所產生的新型行業為契合點，讓高職學生的團隊合作能力的培養和教師自身的的教學與實踐能力的提升結合起來。教育部“高等學校創新能力提升計劃”？r？指出：面向區域發展的協同創新中心，以地方政府為主導，以切實服務區域經濟和社會發展為重點，通過推動省內外高校與當地支柱產業重點企業或產業化基地的深度融合，成為促進區域創新發展的引領陣地。本專業要重視與地方區域經濟深度協同創新“軟性建設”的步驟和細節工作。首先開展社會調查調研區域經濟社會發展情況、地區勞動市場的發展與需求情況、學生擇業興趣與意愿情況、宏觀綜合因素的制約與影響情況等。而對接的三個層次，首先要找到適合的企業，找到對本專業人才需求的企業進行走訪、雙方訪談與對接。對接中深度和廣度與企業參與、企業需求和學校主動分不開。淺對接是基礎的相互意向一些簡單項目的合作，和頂崗實習學生輸送。中度對接是校企合作，構建廣告設計與制作專業引入行業標準、完善基于崗位內容人才培養方案的人才培養新模式。其中，深度對接要求滿足二點要求：工作措施與保障（基地建設工作規劃、組織和政策保障等）如：
（1）工作規劃：編制師資隊伍的建設方案、人才培養方案、教學大綱、課程標準、管理培訓生手冊、創業培訓手冊、教學過程的實施與運作手冊、專業教材編寫、資源庫的建設、檔案管理庫，企業講師進校、課酬待遇、教研室主任素質能力養成、選拔優秀管理培訓生進行企業輪崗、教師到企業站崗、公司生產與實訓基地等。
（2）保障：簽訂學校與企業共建校企合作架協議，以保障校企合作長效機制運行；學校與公司聯合組成理事會管理的辦學體制；校企師資管理機制；人事考核機制；年度預算審議機制；學科建設機制；學院創新創業指導中心幫扶創新創業；學院相關政策保障；校企互派講師進校進企績效評定機制等。
根據廣告設計與制作專業職業技能核心課程實訓的實訓需要，學校與企業簽訂校企合作架協議，并讓該企業參與人才培養方案的修訂，并共同制定教學大綱、課程標準、管理培訓生手冊等。面向區域特色經濟企業對于提高高職院校的廣告設計與制作專業人才培養質量有著重要的指導意義和指標意義，從而開拓了高職院校廣告設計與制作專業職業型人才培養的新境界，具有很高的實際運用價值，其中最大的價值就是指導高職院校廣告設計與制作專業的課程改革，把最大化地、科學地、合理地、有效地培養老師和學生的協同創新能力，以拓展和強化學生在未來職場中的團隊精神、團隊合作能力和團隊協同創新能力為課程改革的終極目的。
解決高職院校的廣告設計與制作專業人才培養模式的現狀存在的問題，基于互聯網時代背景下對專業人才培養所面臨挑戰所提出就業崗位素質的新要求，廣告設計與制作人才培養模式必須要以企業為標桿更需要時代性和科學性，制定“工作室制”實踐教學模式，完善綜合實踐課協同創新項目流程，構建廣告設計與制作專業引入互聯網時代下行業新標準、完善基于崗位內容人才培養方案的人才培養新模式。
注釋：
①2016年3月國新辦舉行會，人力資源社會保障部部長尹蔚對2016年就業形勢進行總結。
②（簡稱“2011計劃”），自2012年啟動實施，四年為一個周期，旨在建立一批“2011協同創新中心”，大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協同創新模式，營造有利于協同創新的環境和氛圍。
參考文獻：
摘 要：該文探討在平面廣告設計與制作課程中，實踐工學結合的一體化教學，指出通過學校與企業的深度合作，實現學校實訓室和行業工作車間的整合，以真實的工作環境，提高課程的教學質量。
關鍵詞：工學結合一體化；典型工作任務；項目實踐特色課型
中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0043-03
《平面廣告設計與制作》課程是基于廣告行業的崗位需求，以就業為導向，使學生熟練掌握計算機制作平面廣告方法和技能的一門中職藝術設計類專業核心課程。工學結合下的《平面廣告設計與制作》課程是將概念理論和實踐施工一體化，通過學校教學機構與廣告企業的深度合作，實現學校教學與學生實踐、授課流程與學生體驗、學生的主觀能動與企業的客觀需求統一。學習內容是企業的日常工作任務，以工作過程系統化設定課程，以行動導向開展教學，通過真實的生產崗位鍛煉，實現學生職業素質的提升。
一、課程的教學內容
（一）學生就業（實習）情況分析
根據學校就業（實習）管理部門統計的數據，我校計算機平面設計專業的畢業（實習）學生主要從事三類型的崗位工作。第一類是彩色打印店（數碼噴畫公司）的輸出操作員崗位，工作范圍是打印稿件的色彩校對、廣告成品的安裝和打印設備的保養維護工作，承擔噴繪廣告的設計任務；第二類是印刷廠的技術協助崗位，主要協助技術主管，從事印前的顏色調整，參與操作和維護印刷輸出設備，檢測稿件的印刷質量；第三類是廣告公司或藝術設計機構的設計輔助崗位，主要協助主創人員，對廣告素材進行加工和后期處理，輸出設計樣稿。
（二）學習目標的設定
參考學生的就業（實習）情況，結合學校和學生的實際條件和水平，筆者在其任教的《平面廣告設計與制作》課程中，把學習目標設定為：在教師和企業技師的雙重指導下，借助工作細則、質量規范和設備說明書等資料，根據廣告客戶的要求，設計并生成廣告初稿。把創意向客戶展示說明，獲得修改意見后，進行多次修改，審查確定后噴繪輸出，運輸廣告成品到現場進行安裝調試。學生在課程中，需要完成設計思維導圖一張，方案展示PPT一個，廣告數字源文件和輸出文件各一個，能以文字方式完整表述噴繪機器的運行原理和設置，并對已完成的工作任務進行記錄，完成模擬崗位的業績量化考核總表。
（三）教學內容的選擇
職業的典型工作任務是一個職業的具體工作領域，又稱職業行動領域，它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映了該職業典型的工作內容和工作方式，完成典型工作任務的過程能夠促進從業者的職業能力發展?！镀矫鎻V告設計與制作》課程的教學內容由戶外廣告、易拉寶廣告和燈箱廣告三個典型工作任務構成。它們是我校藝術設計專業教師與部分廣告企業的專家技師研討后，依照企業生產運營的崗位知識和技能要求確定的。每一個工作任務包含一個結構完整的開放式任務，三個典型工作任務的內容均是我校的對外形象宣傳廣告，原由學校委托廣告公司設計制作，現在由教學班的學生在授課教師和行業技師的共同指導下設計，由校方承擔制作費用，讓學生到企業參與成品輸出制作，經學校審定后，通過相關的宣傳途徑向社會投放。此舉既讓學生了解到企業的生產運營過程，參與一線崗位的實踐；同時企業獲得了生產訂單，為優秀生產員工的招聘作前期準備；也使學校節省了大量的廣告費用，達到一舉多得的良好效果。
典型工作任務一（戶外廣告）
根據跟單員提供的制作記錄，以小組合作的方式，在專業教師和企業技師的指導下，形成自己的設計創意，結合客戶的反饋意見，輸出成品，借助廣告支架安裝手冊等文本資料，制定現場施工方案，進行戶外作業。在生產過程中，符合勞動安全和環境保護的相關規定。在任務完成過程中，小組職效統計員對每位學生的任務完成情況，以文字、照片和視頻方式記錄，并提交作為評價的依據。
典型工作任務二（易拉寶廣告）
了解客戶對易拉寶廣告的尺寸要求，由跟單員負責記錄并協調設定生產步驟。遵循行業相關的生產規定，以小組合作或獨立工作的形式，應用計算機對廣告進行設計、制作和輸出，并固定在預制的支架上。在完成過程，要保障生產安全，產品合乎行業質量要求。專職組員負責記錄，整理與保存工作過程的文檔、圖片和錄像文件。
典型工作任務三（燈箱廣告）
根據和客戶訪談后完成的制作方案，小組合作繪制思維導圖，以頭腦風暴法完成廣告的創意設計。在燈箱廣告的噴繪輸出和打印設置的工位上，以最優的生產方式在行業規定的時間內，完成廣告的輸出。在后期制作崗位，完成燈箱廣告的帶電調節和測試，并運輸到指定地點進行安裝。
（四）課型的選擇
“課型”一詞的含義，一是指課的類型，二是指課的模型。廣州市中職學校藝術設計教研會在市教育局教研室的帶領下對課型概念進行分析和開發，把藝術設計課型根據工作任務內容特征及表現形式分為技術訓練、流程體驗和項目實踐三類特色課型。其中項目實踐特色課型是以產品的行為結果為主要目標，培養學生獲得綜合職業能力?！镀矫鎻V告設計與制作》課程的學習內容是三個綜合性的設計項目，產品具有特定的規格尺寸、行業標準和審美標準，需要使用指定工具材料制作，教學具有形式高度仿真、學習成果開放等特點。因此適宜應用項目實踐特色課型開展。課程的每一個典型工作任務均以產品分析、計劃實施和評估修正三階段開展，教學過程既要重視學習結果和學習過程，也要重視技能的掌握和創新意識的培養。
?課程建設?工學結合一體化課程實踐初探
二、課程的實施
課程的教學過程如下表示：
三、課程評價
學生的考核評價是課程的學習方式之一。評價內容需多元化，引導學生以相互借鑒為參照，對自己的工作表現進行自我反思和對比分析。在承認個體差異情況下，以學生的綜合職業能力發展為主，學科知識積累為輔，采用多層次、多角度的立體評價體系。每位學生都有自己的評價表，借助Microsoft Office Excel軟件的統計，量化學生在課程學習中的表現、進步和發展。評價總表如下所示：
四、課程反思
傳統的職業教育把專業學習分為理論認識和技能實訓兩個相對獨立的體系，擁有各自完整的學習內容和完成進度，難以實現理論與實踐并行。在《平面廣告設計與制作》課程中實現工學結合的一體化教學，使學生在習得新技能的過程中，以主動和協作式學習，實現手腦并用和情商開發，為學生在今后職業生涯遇到疑難，打下個性化解決方案的基礎。整合式的一體法教學雖然使學生在某些專業概念知識點或技術規范動作的掌握程度不及傳統教學的清晰和準確，但它較好地滿足現階段廣告企業對技能人才的功利性要求，使學生能快速獲得必要的知識和技能，滿足行業工作崗位的基本要求，并在入職后為終身學習提供基礎的專業鋪墊。
參考文獻：
[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.
