時間：2023-07-19 16:57:03
序論：在您撰寫建筑設計優秀案例時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
多年來園林專業的教學實踐一般多圍繞中國古典園林展開。雖然通過學習中國古典園林建筑，學生可以很好的吸收古典園林建筑的精華要旨，但是這種以中國古典園林建筑為主體的教學模式仍存在問題，主要表現在以下三個方面。
1．1建筑設計基礎相對薄弱
園林建筑設計雖然更多的講究與環境的充分融合，但拋去外界環境條件的約束，就其本身而言還是建筑的一種類型。因此，從專業上來看，建筑設計的基礎知識對于園林建筑設計是十分重要的。在教學實踐中，筆者發現大多數學生的建筑設計基礎較為薄弱。在設計練習中，學生難以很好的把握建筑結構、建筑布局、建筑造型、建筑材料、色彩等與設計的關系，甚至出現有好的設計思想卻難以表達的情況，從而影響了最終的設計成果。
1．2教材、參考書相對滯后
園林專業實踐性強，設計資源的更新速度快，因此，教材的及時更新顯得十分重要。而在《園林建筑設計》的教學實踐中，教材相對滯后的問題已經體現出來了:許多教材以古典園林建筑為基礎展開，從亭臺樓閣、廊坊水榭、軒廳齋坊等到園林建筑個體和小品設計，一應俱全，但現代園林建筑涉及的內容較少;許多案例雖然經典巧妙，但由于編寫時間較早，難以代表當今園林建筑設計的水準，國外的優秀設計就更少涉及。正所謂“知今而不知古，謂之盲瞽;知古而不知今，謂之陸沉?！爆F代園林建筑案例仍有待更新與完善。
1．3傳統教學方法相對單一
傳統的園林建筑設計教學中，理論講授占據大量課時，教師起主導作用，學生只能被動接受，學習的積極性沒有被激發。雖然可以通過單獨的實踐環節———課程設計來實現理論與實際的有機聯系，但由于課時較緊，師生間互動不夠而未能達到預期的教學效果。
2園林建筑設計教學中的應對措施
2．1優化組合，夯實教學設計基礎
從教學實踐上來看，建筑結構、構造、空間等相關理論知識的講授是很有必要的。如果沒有扎實的建筑基礎知識，想要設計出高質量的園林建筑作品無異于天方夜譚。建筑設計原理、建筑設計初步等設計基礎也應該作為基礎知識，伴隨《園林建筑設計》的教學內容展開。這樣既能完善整個園林建筑學科體系中建筑屬性的要求，又能拓寬知識面，使園林建筑與建筑在一定程度上形成有機結合，從而促進學科的發展。而中國古典園林建筑部分可作為教學的基礎和切入點，但所占的比例不應過高，更多的需結合現代園林建筑理念、風格、案例等，拓展學生視野。從課程設置上來看，《園林建筑設計》的基礎課程，如《園林建筑結構》《園林建筑構造》應作為專業基礎課于設計課程之前開設，從而打下較好的理論基礎;而《園林建筑材料》則應作為專業課與設計課程同時開設，讓學生理論聯系實際，將園林建筑材料的理論知識運用于園林建筑設計的實踐中。此外，《建筑文化》《建筑語言》《建筑藝術》《人體工程學》等相關課程也可以考慮以選修課的形式開設，以進一步完善園林建筑的課程體系?！八街?，可以攻玉”，觸類旁通的教學方式是很有效果的。
2．2雙管齊下，彌補教學材料不足
教學材料的相對滯后必然會影響教學實踐。新編教材是解決這一問題的途徑之一。通過組織人員新編教材，使教材貼合現代教學:突出重點、難點，圖文并茂，簡練直觀，語言生動，通俗易懂，并加大現代園林建筑設計等相關內容在教材中的比例，進行典型的案例分析和理論系統歸納，以滿足教學需求。但新編教材需要花費大量的時間和精力進行資料的調查與收集，短期內難以完成。因此，任課教師在備課階段精選國內外優秀案例進行講解以彌補教學材料不足就成為另一種經濟、有效的方法。案例教學的方法在園林專業的理論教學中非常普遍。案例本身來源于實踐，具有很強的可操作性，因此，案例教學與傳統的“注入式”教學方法相比，更能吸引學生，是一種引導啟發式教學。就《園林建筑設計》課程的案例教學而言，在案例的選擇上要注意以下幾個問題:1)新穎。要盡可能的選擇園林實踐中的最新案例，使案例更加貼近現實。筆者在教學中曾多次選取了當年國內外園林博覽會的精彩案例進行講授，學生興趣極高，討論十分熱烈。而在日后的設計中，部分學生甚至會在自己的設計中有意或無意地借鑒這些案例中的理念、風格和手法，并“舉一反三”，收到了良好的教學效果。2)典型。要與課堂教授的理論知識緊密結合，選取最具代表性的案例。如園林建筑單體設計的教學就可按其類型劃分各選擇3個～5個經典案例，結合理論一一分析，通過案例分析使學生把握重點，深刻理解。3)多樣化。除了有正面的優秀案例進行示范，實踐中的錯誤典型也應作為教學的重要組成部分，讓學生牢記教訓，避免在日后的實踐中犯相同的錯誤。此外，在案例的選擇中也要避免狹隘的“門戶之見”。園林建筑是建筑中的精品，許多“不在園林中”的優秀建筑作品同樣也可以作為案例引入到教學中，既能開闊視野，又能引導和啟發學生多角度思考。筆者也曾嘗試以建筑設計大師的設計作品為案例進行講授，雖其“不在園林中”，但學生表示仍能從中受到啟示，對于把握設計思想、作品表達等方面還是很有幫助的。除了選擇優秀案例講解分析之外，也可讓學生主動參與到案例教學中來。例如，在教學過程中，由教師提出一個具體的園林建筑設計的命題，讓學生以組為單位，利用課余時間查找相關資料和身邊的真實案例，歸納、分析、總結，最終選取最為精彩的案例在課堂上進行講解和評選。通過這個參與的過程，學生的學習主動性和積極性增加;隨著小組的討論與思考，學生對于設計的理解也會更加深刻。
2．3科學發展，實踐教學形式多樣化
除了課程設計的傳統實踐教學之外，在教學中還可以考慮以下實踐教學形式和輔助教學手段，以期獲得更好的教學效果。1)測量法?？紤]到園林建筑設計對于尺度的把握和尺寸的要求，除了命題的課程設計之外，還可以采用園林建筑實測的方式。例如對校園或城市公園中的園林建筑單體及其環境進行測量，使學生對于園林建筑的整體體量、細部尺寸產生更為全面的認知與了解，也能將園林建筑設計的課程與測量學課程貫穿聯系，培養學生在日常生活中注意身邊各種尺寸的習慣，提高學生的整體學習水平。2)模型法。鑒于園林建筑設計與建筑學的交叉性，在教學實踐中我們可以借鑒建筑專業的教學方法，考慮安排一定的學時進行園林建筑模型的制作。既能避免“紙上談兵”，幫助學生更好的掌握建筑結構、構造方面的知識，對于建筑的平面布局、功能空間、立面造型有直觀的感受，又能加強團隊協作精神，鍛煉空間想象力，提高學習的主動性。3)講評法。設計作品的講評是教學中必不可少的一個環節，通過講評學生設計作品，針對性的提出問題并解答，有利于學生快速提高與進步。除了老師的講評之外，學生自己講解設計也是一種很好的方法。筆者曾在課程設計結束之際，開展了一次設計講解與優秀作品評選的專題活動。由學生自行挑選課程設計中的最佳作品，通過講解、提問、分組討論、投票四個環節最終評選出優秀設計作品，并給予一定的獎勵。學生熱情高漲，勇于表達，相互學習，共同進步，收到了很好的教學效果。4)展覽法。結合課程設計，選取優秀作品定期舉辦展覽也是一種很好的輔助教學形式。這種激勵與榮譽并存的方法既能鼓舞學生，提高學生的學習熱情，也能為下屆學生提供學習素材?？芍^“一舉多得”。此外，也應增加實踐教學環節學時，利用老師與學生的直接對話及時鞏固理論知識，提高學生的動手能力，使學生更好的掌握課程要求。同時也提高了學生在設計思想、圖學修養等方面的綜合能力，對于園林設計等其他相關課程的學習也能起到一定的幫助作用。
3結語
關鍵詞：建筑方案；產生內因；要素；競爭戰略
中圖分類號：TU198文獻標識碼： A 文章編號：
1、建筑方案設計三個關鍵要素
建筑方案的設計，直接關系到建筑的質量，因此，必須明確建筑方案設計的關鍵要素。建筑方案設計有三個關鍵性的要素———開發商,建筑師,土地和項目約束。
第一是開發商。開發商是資金的運作者,是項目的決策者和管理者,也是整個項目的執行者;開始于他,也結束于他;是風險的承擔者,也是利益實現的承擔著。開發商掌控土地,資金運作,確定經營理念和建筑項目目標,是項目實踐關鍵中的關鍵。一個城市的經營與城市管理有關,也與城市項目的經營有關,其中項目開發者的水準和能力,對城市的影響是巨大的。一個城市有眾多高素質的建筑項目開發商,那么這個城市是幸運的。建筑學書籍常常提及建筑師的名字,但是建筑項目實現的背后卻是開發商在支撐著——沒有優秀的開發商為優秀建筑師搭建平臺,哪有建筑師的用武之地？說開發商是第一要素,其實并不過分。
第二是建筑師團隊。優秀建筑師可以設計出優秀建筑,不錯。但是,說優秀的建筑師必然會設計出優秀的建筑,也并非如此。即使優秀的建筑師,做的項目也不都是優秀的項目,任何人都會有設計能力的頂峰和低谷,也有自身能力的邊界;同樣,也有是否更擅長、是否更理解該項目本質等問題,這些都將制約項目的實際水準——我們想說明的事情是,一個優秀的項目僅是優秀工作的結果,它不依賴于任何人的設計。一個很優秀的、有創造力的建筑師,會有一個優秀的工作行為和工作流程,這些都大大提高優秀建筑作品產生的概率。
第三是土地和項目的約束。任何一個建筑項目都不可能沒有約束,無論是資金、土地。成本、時間和法規等,都需要人們在一定的范圍內統籌考慮、創新和整合。不理會邊界條件約束的設計,作出的項目是鏡中月、水中花——可望不可及。
2、建筑方案的背后是什么
建筑背后的兩類因素:物理性的因素——資金和土地,能動性的因素——人的勞動。
沒有資金和土地不行——巧婦難為無米之炊。土地加上金錢,不會天然變成建筑,更變不了優秀的建筑。只有賦予人的勞動,才會有優秀的建筑成果,人類創造了許多優秀的建筑作品,創造了優秀的建筑文化和建筑文明。每一個優秀的作品背后,都依托著那個時代優秀人才的智慧和創造力——詩歌如此,音樂如此,建筑依然如此。
建筑項目背后,有自然的物理因素約束,也有人的因素——能動的智力資源。其中,只有靠人的優秀創造,才能使得每個向量變得更有效率、更具有價值;每個智慧的決策才會變成切實的執行,建筑項目才能最終成為優秀的產品、商品和作品。
3、建筑方案的競爭戰略
建筑方案競爭的戰略目標,就是要實現建筑產品、商品和作品的競爭優勢。在市場商業角度,建筑設計就是要實現建筑產品所附帶的資源和資本,能取得商業上的最佳效率和效益,實現資源利用的充分性和貢獻性——無法贏得市場認可的商業建筑是寂寞的,其中所有的建筑藝術和能力,都是沉沒的。如何在建筑項目的競爭中,贏得商業上的成功是大家一直努力追求的。從藝術發展角度看,每個時代都是歷史長河的一段,作為當代建筑的從業者,如何繼承歷史,并開創未來是歷史賦予我們的責任。照搬歷史是不可取的,完全的復古不具備生命能力和發展能力;同樣,把表現和書寫當代建筑文化的責任,推給后人也是不能被認同的。
一個時代有一個時代的責任,在建筑設計體制上創新,培育出優秀的、富有競爭力的建筑設計人才;在建筑設計方法和理論上創新,探索建筑設計的研究方法,和切實的建筑研究理論。假如,有良好的建筑創作競爭機制,有一流的建筑藝術和技術人才,有良好的建筑文化氛圍,一個建筑的繁榮局面,何愁不會到來。相反,沒有一個開放的建筑創作和運行機制,沒有一個吸引優秀人才加入建筑設計隊伍的職業前景,沒有自己的建筑方法和理論的探索,想實現建筑文化的復興,也并非樂觀。從建筑資源使用角度,世界賦予人類的資源是有限的,無論是土地,還是資金。所以最有效地利用資源,節約資源,是一種貢獻,也是人類學習知識,接受教育一個重要目的。
在建筑設計中,如何能實現建筑的商品化,實現建筑的藝術貢獻,實現資源的節約化,在全球范圍類的建筑設計領域,仍是一場競賽。在這場智力競賽中,盼望中國的建筑界既是勝利者,也是貢獻者。如何實現建筑方案的競爭力？如何尋找到建筑方案的競爭策略？可以在建筑學、經濟學、管理學和其他可以借鑒的學科中,尋找答案。
結語
如果把以往建筑項目的實踐作一個歸納的話,可以把建筑方法和步驟總結如下,希望對項目的開發和設計有所幫助和貢獻。
(1)確定建筑項目設計目標。
(2)堅持建筑設計策略和原則。
(3)明晰建筑項目約束條件。
(4)了解相關權重因素的邏輯關系、排序。
(5)對比研究各種建筑方案的發展方向。
(6)實證案例分析——建筑案例比較研究。
(7)創新自己的建筑方案。
通過后續闡述的實證建筑案例,期望能達到下列目的。
(1)了解精品建筑競爭要素。
(2)掌握建筑項目設計的競爭力策略研究。
(3)認知建筑設計的創新理念。
(4)體會建筑設計的實證方法。
參考文獻：
［1］冼國明，嚴兵.FDI對中國創新能力的溢出效應［J］.世界經濟，2005，10.
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［3］彭一剛.建筑空間組合論［M］.建筑工業出版社，1998.
2015年7月7日，《中國醫院》雜志社與北京百滔文化傳媒有限公司在北京舉行優秀醫院建筑案例征集展示活動合作簽約儀式。
隨著醫改的逐步深入，各級各類醫院日益重視基礎建設和服務能力提升；鼓勵社會資本辦醫和進一步深化縣級公立醫院綜合改革的政策利好，使醫院的新建、改建、擴建項目迅速增加，對醫院規劃設計的需求也呈增多態勢。醫院建筑規劃設計部門的優秀案例及其設計思想、理念需要通過一個行業媒體平臺，傳輸給醫院決策者及管理人員。
為此，《中國醫院》雜志與北京百滔文化傳媒有限公司合作，決定于2016年開展優秀醫院建筑案例征集展示活動。發揮行業媒體資源優勢，在雜志最醒目位置推介優秀醫院建筑設計案例及其設計思想、理念，提升我國醫院建筑設計整體水平。
1.1缺乏應用型教材支撐
在現有的《園林建筑設計》教材中，存在著理論過于陳舊，案例過少，過舊且新穎度不夠，缺少必要的設計圖紙分析與理論介紹，尤其是沒有針對應用型大學的實踐教材，理論過于傾向研究型，缺少有代表性、有影響的項目案例介紹。學生渴望學習到的新興的且具有前瞻性的理論就更少了。
1.2傳統教學方法過于單一
《園林建筑設計》教學中，教師都是占據主導，忽視培養學生實踐能力。教學中基本都是首先教師理論講解，然后布置作業，要求學生完成設計作業，然后是教師批改作業，最后是作業反饋。學生進行設計，憑空想象，理解力有了，但空間想象力沒有，接觸的設計案例很少，由于缺少教師理論結合案例的講解分析，學生往往面對著教師的作業愁眉不展，無從下手，即使心里有設計思路，由于積累不夠，實踐少，還是無法轉換成設計圖紙，完成作業。
1.3學生設計的積極性不高，課程的互動性不強
由于教學主導是老師，學生很少參與教學，往往是被動學習被動接受，師生之間沒有形成良好的交流與互動，使得學生沒有意識到自己的主觀能動性，學習興趣不濃，作業往往是潦草應付。
2教學改革措施
2.1改革理論教學內容，增強內容的新穎性，與時俱進
教學內容上，以教材為基礎，同時參考國內外相關書籍和論文，汲取國內外最新研究成果，積累了大量的文字和圖片材料，并直接用于課堂教學中，不斷更新教學內容，保持課程內容的新穎性，實用性、先進性。精心設計教學環節，引入提高學生綜合應用能力的思維方式和科研成果。那么學生就能夠不斷地接受新知識、新理念，激發學生的設計興趣，奠定學生的專業基礎，從而更好地從事專業工作。
2.2教學內容上去粗取精，突出設計重點和主題
2.2.1注重建筑的外部環境設計，以便更好地與后續課程接軌
園林建筑設計是園林專業第一個設計課，不應將課程內容局限在建筑設計，而應推演到景觀設計。從而為園林規劃設計奠定良好的設計基礎?；陲L景園林學科教學的建筑設計，更為強調外部因素對建筑本體的影響，建筑是因環境因素生成的，它與場地、交通、綠化等現實問題息息相關，即設計結合自然。正因如此，園林建筑設計特別強調對環境設計的考慮，要求學生一方面運用景墻、花架、廊柱、花壇等設計外環境，補充建筑外形的不足，增加立面上的高低錯落和虛實掩映的效果。另一方面，建議運用庭院設計將建筑化整為零，以便更好地突顯外部環境設計。
2.2.2注重宏揚傳統，體現地方文脈
中國傳統園林建筑研究與設計一直是園林專業的特色，又是傳統園林重要、不可分割的組成部分。中國古典園林正是因為其蘊含濃厚的傳統思想文化內涵而歷久彌新，依然煥發著古老的魅力和活力。對于學習園林專業的學生而言，是需要繼承并發揚的。通過分析背后硬傳統(建構、材料)與軟傳統(文化、歷史)，使學生理解傳統建筑的設計意匠與審美取向，一方面提升專業修養和素質;另一方面使其能夠具備一定的中國傳統建筑設計能力。學生能夠從中國傳統建筑中汲取營養，再現傳統，更富有創新力。從而使得設計作品更有內涵更有深度。
2.3教學方法多樣，充分調動學生的學習熱情，促進學生設計能力的提升
運用多媒體方式，采用課堂理論講述、優秀建筑設計案例分析介紹和實踐教學相結合的模式，增加學生對園林建筑設計的理解和運用。精選設計案例介紹大師建筑設計作品，如貝聿銘的香山飯店、蘇州博物館，密斯的巴塞羅那德國館等，進行案例分析示范，從而開拓學生的設計思路。實踐教學包括外出實習、實習現場拍照分析、實地測繪、制作模型，課堂評圖、改圖等來培養學生的獨立思考和實踐動手能力，提高學生的空間想象的能力。此外，通過應用交互式教學法，讓學生搜集資料，學習經典建筑案例，分析建筑設計平、立、剖面，提高學生園林建筑作品的理解能力、分析能力和建筑設計能力、模型制作能力。采取案例分析(進行優秀案例分析，并結合自己的作品進行講述，進行方案匯報)、反饋法，讓學生獨立思考，積極主動的學習，使學生將理論應用于實踐，加強學生對實際問題的分析和解決能力。同時結合設計作業開展模型制作競賽，并在校內展覽。通過作品展覽，為學生構建展示自身設計實力和相互學習的平臺，提高學生學習的積極性和成就感，勉勵學生發展，以此豐富完善整個教學過程。
2.4建立網絡課程，實現資源上網，供學生參考學習
實現了資源上網，包括教學課件，教師的案例分析，教案大綱等。并提供了教學輔導，包括考核試卷，設計論文、設計文本、專業書的參考，尤其是學生的優秀作業，模型制作照片等都可供同學下載，并參考學習。網絡資源給學生提供了更為寬闊的平臺，便于學生學習資源的獲取。當然網絡資源需要進一步更新。
3效果評價
3.1學生表現出極強的設計欲，促進了學生的設計能力的提高
通過這種教學模式改革，確實激發了學生學習熱情，培養了他們自主學習能力。通過對案例分析的解讀，提升了學生的設計分析和語言表達能力。當然更重要的，通過親自制作建筑模型，對比方案設計圖，可以很好地調整構思，彌補不足，并完善設計內容，通過模型制作將設計內容真實的表達出來，學生表現出濃郁的興趣，積極探索，最終使得設計作品臻于完善。通過制作模型展覽，同學們的建筑設計能力大幅提高，展覽的效果很好，獲得廣大師生和領導的好評。
3.2提升了學生的創新能力，充分體現了教學重點的主題
通過搜集資料，進行案例分析，繪制圖紙構思設計，制作模型并展示作品，學生的創作靈感被激發出來。設計作品風格多樣，充分體現了教學重點。設計作品注重建筑與外部環境的設計。部分同學嘗試再現傳統，創造性地運用傳統元素表現建筑設計;部分同學采用現代的集中式的建筑布局，或有小庭院，但立面上注重虛實掩映，高低錯落。建筑設計外形豐富，尤其是屋頂設計，表現出同學們豐富的想象力和創新能力。
3.3豐富了師生的專業素養，有益補充了教師的課堂教學
關鍵詞：建筑設計課程；教學模式；教學側重點；存在問題；改進
Abstract: University of Science and Technology Liaoning architecture is a popular professional, at present, the architectural design teaching there are many worthy of study and reflection of the content. Combined with the characteristics of school-running characteristics of the University of Science and Technology Liaoning and the natural architecture, mode selection in the architectural design curriculum, and the teaching emphasis, main problems existing in the teaching of architectural design process and the improved method carries on the discussion and reflection, to improve the "architectural design" courses teaching achievements.
Keywords: architectural design course; teaching mode; teaching; problems; improvement
中圖分類號：文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）
《建筑設計》系列課程是高校建筑學學生重點掌握的建筑專業課之一，作為建筑學的主干課程，是建筑學學生與未來職業生涯緊密接軌的課程，一直備受關注。然而，《建筑設計》系列課程的教學方法值得我們去探討也值得我們去反思，因為建筑設計課不像其他的理論課一樣，有一套完備的理論考試系統，它要依靠學生平時的點滴積累，最終完成課程的學習?？偨Y好《建筑設計》系列課程的教學方法可以很好地改善教學效果。
有關建筑學專業培養方向
建筑學是一門綜合性很強的學科，涉及到的知識面很廣，同時更需要學生不斷拓寬自己的視野，提高自己的建筑素養。在建筑專業的培養過程中，著重培養學生的基本技能。目前，很多學校都開設了建筑學專業，老牌的建筑專業院校依然具有較強的實力，所以，作為普通本科院校，建筑學生畢業之后無論是就業還是考研的壓力都十分大，如何在以后的就業中有一席之地，五年的學習顯得尤為重要。步入社會之后，建筑生需要具備建筑設計，城市設計，室內設計，市政設計，等全面的知識和專業技能，能在設計部門從事各項設計工作，是具有多種職業適應能力的通用型，復合型高級工程人才。
《建筑設計》系列課程教學模式的選擇
《建筑設計》系列課程是一門創新型的學科，具有開放式教學模式的特點，在課堂上，注重強調設計方法和實踐能力的培養。對于剛步入建筑學的學生，更加強調的是創造力的培養和建筑基本設計思路的培養。以下是《建筑設計》系列課程的模式。
2.1講解任務書，分析具有代表性的案例
每一次設計都有任務書，即甲方的要求，通過任務書的講解，對本次設計進行具體的分析，講解功能分區及基本流線。通過講解，加強學生對本次設計的理解，通過強調重點的內容，使學生了解在本次設計中，需要掌握哪些建筑設計的基本內容。如幼兒園設計，主要掌握的就是關于功能分區，主要功能單元的布局規劃，場地規劃，色彩造型等。任務書只是一個設計的提綱，然而，通過講解，就會豐富很多內容，如在講解的過程中，介紹國家的相關規定及一些設計規范，并且重點解讀規范。在幼兒園設計中，通過《建筑設計指導叢書——幼兒園設計》一書的重點講解，了解到了很多關于幼兒園內部，外部設計的具體要求，提高了設計思維能力，掌握了基本的規范。
分析經典案例很重要，經典案例必有經典之處，每個設計都有自己優秀的地方，通過經典案例的分析，可以使同學了解到不同設計師的不同思路以及不同的布局方式，除此之外，起到一個借鑒的作用，同學可以選取其中適合自己設計的部分，運用到自己的設計之中，來提高自己的設計水平。同時，通過案例分析，可以讓同學明確建筑的使用功能，空間，建筑性格等方面的共性。
2.2調研
筆者認為，調研是設計的基礎。調研可以分為實地調研和資料調研。通過實地調研，可以產生更多的空間感受；通過資料的調研，可以更好的分析空間流線，建筑平面與周圍建筑平面的關系等。信息化時代，資料調研更為方便，但是，互聯網的資料良莠不齊，辨別能力差的同學不能很好的分辨資料的好壞，所以無法收集到滿意的資料，故鼓勵采用實地調研與資料調研結合的方式，雙重進行調研分析，為自己的設計做好基本準備。在幼兒園設計中，筆者去了基地所在地鞍山市鞍鋼一幼（已建成）進行實地調研，發現很多不足之處，如主入口位置的選擇等，通過觀察內部的布局，得出應該在設計中注重哪些內容，隨后又通過資料調研了解大連幼兒園，并且重點分析其流線以及布局的特色，最終思考出了合理的空間布局。
2.3設計階段
設計階段是整個《建筑設計》課程的攻堅階段，出色的完成好這個階段是做出優秀設計的充分必要條件。在設計階段，分為一草，二草，三草三個階段進行。如果學生能按照要求的交草圖時間交圖，并聽取意見及時修改設計，做出自己滿意的設計是比較容易的。在設計一草階段，主要針對設計的場地布置，功能分區是否合理等問題進行逐一講解，同時，發現共性問題集中講解。在設計二草階段，要求學生繪制雙線圖紙，主要針對學生立面的設計提出建設性的意見，如窗地比等問題，檢查剖面圖，幫助引導學生改正剖面圖，同時建筑的配色方案也在此時檢查。在設計的三草階段，學生繪制成圖前的圖紙，主要針對版式設計等問題進行講解，在課上給學生展示優秀的板式布局，以便參考。
2.4總結與反思
設計完成之后，要對自己的本次設計進行總結，以便更好的進行下次設計，回顧自己的設計圖紙，進行自查，找出錯誤之處，進行思考下次圖紙如何避免同樣的問題發生。
2.5此種模式的優點
（1）思維模式更積極
強調了“先看后做”的思維模式，在設計開始之前，給學生講解實例，讓學生自己調研，先看別人設計的優缺點，揚長避短，做出更好的設計。
關鍵詞：創新型人才；園林建筑設計；課程改革
中圖分類號：G645文獻標識碼：A
自從我國高等教育改革以來，隨著國家知識創新體系的建立，以及現代社會對高等人才的新要求，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。同時，像徐州工程學院這類新建的地方本科院校，面臨著在激烈競爭中求生存、求發展的壓力。外部環境與學校校情都要求學校必須以培養應用型人才為基本目標，加強服務地方建設的能力。
園林專業是一門跨學科、綜合性強、重實踐的專業，要求學生必須掌握全面的理論知識與較強的實際操作能力[1]。如何通過專業教學改革體現特色，提升學生的創新能力和實踐能力，就成為當前應用型本科院校急需解決的首要任務之一。
《園林建筑設計》是普通高校園林專業學生必修的主干課程之一。課程教學為1a，共80學時。主要涉及4個部分的內容，分別是入口建筑、休憩建筑、附屬建筑、餐飲建筑。課程教學主要是結合設計專題，進行理論講述，現場實測，草圖修改，方案調整，最終定稿，完成設計圖紙。
1 存在問題
1.1 缺乏應用型教材支撐
在現有的《園林建筑設計》教材中，存在著理論過于陳舊，案例過少，過舊且新穎度不夠，缺少必要的設計圖紙分析與理論介紹，尤其是沒有針對應用型大學的實踐教材，理論過于傾向研究型，缺少有代表性、有影響的項目案例介紹。
學生渴望學習到的新興的且具有前瞻性的理論就更少了。
1.2 傳統教學方法過于單一
《園林建筑設計》教學中，教師都是占據主導，忽視培養學生實踐能力。教學中基本都是首先教師理論講解，然后布置作業，要求學生完成設計作業，然后是教師批改作業，最后是作業反饋。學生進行設計，憑空想象，理解力有了，但空間想象力沒有，接觸的設計案例很少，由于缺少教師理論結合案例的講解分析，學生往往面對著教師的作業愁眉不展，無從下手，即使心里有設計思路，由于積累不夠，實踐少，還是無法轉換成設計圖紙，完成作業。
1.3 學生設計的積極性不高，課程的互動性不強
由于教學主導是老師，學生很少參與教學，往往是被動學習被動接受，師生之間沒有形成良好的交流與互動，使得學生沒有意識到自己的主觀能動性，學習興趣不濃，作業往往是潦草應付。
2 教學改革措施
2.1 改革理論教學內容，增強內容的新穎性，與時俱進
教學內容上，以教材為基礎，同時參考國內外相關書籍和論文，汲取國內外最新研究成果，積累了大量的文字和圖片材料，并直接用于課堂教學中，不斷更新教學內容，保持課程內容的新穎性，實用性、先進性。精心設計教學環節，引入提高學生綜合應用能力的思維方式和科研成果。那么學生就能夠不斷地接受新知識、新理念，激發學生的設計興趣，奠定學生的專業基礎，從而更好地從事專業工作。
2.2 教學內容上去粗取精，突出設計重點和主題
2.2.1 注重建筑的外部環境設計，以便更好地與后續課程接軌
園林建筑設計是園林專業第一個設計課，不應將課程內容局限在建筑設計，而應推演到景觀設計。從而為園林規劃設計奠定良好的設計基礎?；陲L景園林學科教學的建筑設計，更為強調外部因素對建筑本體的影響，建筑是因環境因素生成的，它與場地、交通、綠化等現實問題息息相關，即設計結合自然[2]。正因如此，園林建筑設計特別強調對環境設計的考慮，要求學生一方面運用景墻、花架、廊柱、花壇等設計外環境，補充建筑外形的不足，增加立面上的高低錯落和虛實掩映的效果。另一方面，建議運用庭院設計將建筑化整為零，以便更好地突顯外部環境設計。
2.2.2 注重宏揚傳統，體現地方文脈
中國傳統園林建筑研究與設計一直是園林專業的特色，又是傳統園林重要、不可分割的組成部分。中國古典園林正是因為其蘊含濃厚的傳統思想文化內涵而歷久彌新，依然煥發著古老的魅力和活力。對于學習園林專業的學生而言，是需要繼承并發揚的。通過分析背后硬傳統（建構、材料）與軟傳統（文化、歷史），使學生理解傳統建筑的設計意匠與審美取向，一方面提升專業修養和素質；另一方面使其能夠具備一定的中國傳統建筑設計能力[3]。學生能夠從中國傳統建筑中汲取營養，再現傳統，更富有創新力。從而使得設計作品更有內涵更有深度。
2.3 教學方法多樣，充分調動學生的學習熱情，促進學生設計能力的提升 運用多媒體方式，采用課堂理論講述、優秀建筑設計案例分析介紹和實踐教學相結合的模式，增加學生對園林建筑設計的理解和運用。精選設計案例介紹大師建筑設計作品，如貝聿銘的香山飯店、蘇州博物館，密斯的巴塞羅那德國館等，進行案例分析示范，從而開拓學生的設計思路。實踐教學包括外出實習、實習現場拍照分析、實地測繪、制作模型，課堂評圖、改圖等來培養學生的獨立思考和實踐動手能力，提高學生的空間想象的能力。
此外，通過應用交互式教學法，讓學生搜集資料，學習經典建筑案例，分析建筑設計平、立、剖面，提高學生園林建筑作品的理解能力、分析能力和建筑設計能力、模型制作能力。采取案例分析（進行優秀案例分析，并結合自己的作品進行講述，進行方案匯報）、反饋法，讓學生獨立思考，積極主動的學習，使學生將理論應用于實踐，加強學生對實際問題的分析和解決能力。同時結合設計作業開展模型制作競賽，并在校內展覽。通過作品展覽，為學生構建展示自身設計實力和相互學習的平臺，提高學生學習的積極性和成就感，勉勵學生發展，以此豐富完善整個教學過程。
2.4 建立網絡課程，實現資源上網，供學生參考學習
實現了資源上網，包括教學課件，教師的案例分析，教案大綱等。并提供了教學輔導，包括考核試卷，設計論文、設計文本、專業書的參考，尤其是學生的優秀作業，模型制作照片等都可供同學下載，并參考學習。網絡資源給學生提供了更為寬闊的平臺，便于學生學習資源的獲取。當然網絡資源需要進一步更新。
3 效果評價
3.1 學生表現出極強的設計欲，促進了學生的設計能力的提高 通過這種教學模式改革，確實激發了學生學習熱情，培養了他們自主學習能力。通過對案例分析的解讀，提升了學生的設計分析和語言表達能力。當然更重要的，通過親自制作建筑模型，對比方案設計圖，可以很好地調整構思，彌補不足，并完善設計內容，通過模型制作將設計內容真實的表達出來，學生表現出濃郁的興趣，積極探索，最終使得設計作品臻于完善。通過制作模型展覽，同學們的建筑設計能力大幅提高，展覽的效果很好，獲得廣大師生和領導的好評。
3.2 提升了學生的創新能力，充分體現了教學重點的主題
通過搜集資料，進行案例分析，繪制圖紙構思設計，制作模型并展示作品，學生的創作靈感被激發出來。設計作品風格多樣，充分體現了教學重點。設計作品注重建筑與外部環境的設計。部分同學嘗試再現傳統，創造性地運用傳統元素表現建筑設計（見圖1～3）；部分同學采用現代的集中式的建筑布局，或有小庭院，但立面上注重虛實掩映，高低錯落（見圖4～6）。建筑設計外形豐富，尤其是屋頂設計，表現出同學們豐富的想象力和創新能力。
3.3 豐富了師生的專業素養，有益補充了教師的課堂教學
學生認真組織語言，靜心備課，反復修改課件，然后課堂講述案例分析，不知不覺就能將各種知識信息結合起來，形成理論沉淀，儲備專業知識。不同的學生講述著不同的設計構思和理念，拓寬了大家的專業視野，是對課堂教學的有益補充。同時也會讓學生感到課堂的生動有趣。從學生的講述中，老師也受益匪淺?？芍^“一舉三得”。
參考文獻
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[2]李哲，成玉寧.風景園林學科建筑設計初步教學研究――以東南大學風景園林專業建筑設計課程為例[J].建筑與文化，2012（12）：66-69.
【關鍵詞】園林建筑設計 課程優化 傳統與現代
【基金項目】仲愷農業工程學院教育教學改革研究基金項目（G2110016）
【中圖分類號】TU986 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0012-02
1.前言
在高校園林專業的教學中，園林建筑設計是園林專業的一門必修的核心課程。但是園林建筑設計課程內容廣泛，從組合上來說就有“園林、建筑、設計”三個組成部分，從園林建筑的時間演變和建筑形式來分，有傳統園林建筑和現代園林建筑。傳統園林建筑和現代園林建筑無論從建筑構造、建筑材料，還是設計手法、設計理念都大不相同。
在課程的設置上，如果過多的強調傳統園林建筑設計的學習，容易讓學生誤以為園林建筑設計只是單純地復制古典園林中的各種亭臺樓閣，也不適應現代時展的需求；如果著重講授現代園林建筑設計，既不能讓學生們領悟我國傳統的園林建筑之美，也會造成園林專業培養體系的重要缺失。因此，在高校園林建筑設計課程的設置中，我們應當對園林建筑設計課程中的這兩大體系進行優化改造，使學生們更好的掌握園林建筑設計的要求，達到傳統與現代的調和。
下面以一個學年兩個學期，每個學期40個學時，共80個學時的農林高校園林建筑設計課程為例，通過課堂教學與課程實踐兩種教學模式，分別對傳統與現代兩種園林建筑設計的課程比例和教學內容進行分析研究，提出課程優化設置的方案。
2.課堂教學的優化設置
課堂教學的園林建筑設計課程主要采用多媒體教學的方式，講授傳統與現代園林建筑設計的理論知識，分為上下兩個學期。第一學期課堂教學比例較大，主要講授中國傳統園林建筑類型等知識、建筑設計基礎、現代園林建筑設計分類與理念等等，共28個學時；第二學期課堂教學比例較小，主要講授專題園林建筑設計要求、設計手法和案例等等，并講解課程設計的基地場地分析、設計注意事項和作業成果要求等，共12個學時。具體課堂教學優化設置如下：
2.1第一學期的課堂教學設置
（1）總體闡述園林建筑的概念與發展、園林建筑設計的概況與原則，共2個學時；
（2）舉例講解中國古典園林建筑，包括亭臺樓閣、榭舫堂廊、殿齋館軒等傳統園林建筑類型，并分析中國古典園林與建筑之間的空間關系，共10個學時；
（3）概括介紹建筑基礎知識，包括建筑構成、建筑空間和建筑構造等，共4個學時；
（4）詳細講授園林建筑設計的方法與過程，包括場地分析、概念生成、方案推敲和設計表達等等，共12個學時。
第一學期的課堂教學主要以園林建筑設計的理論教學為主，其主體教學重點主要為兩大部分：第一部分為傳統園林建筑的類型與發展，第二部分為園林建筑設計的方法與過程。在針對傳統與現代的園林建筑類型而言，第一學期的課堂教學主要以傳統園林建筑，尤其是中國古典園林建筑為教學重點。
2.2第二學期的課堂教學設置
（1）通過案例來介紹現代園林建筑的分類與特點，共2個學時；
（2）針對擬進行的課程設計中的園林建筑類型，進行詳細分析該類型園林建筑特點與設計要求，共6個學時；
（3）對課程設計任務書進行講解，并采取討論的形式進行場地分析，最后明確各類型圖紙成果表達的要求，共4個學時。
第二學期的課堂教學主要為課程實踐作理論指導，其主體圍繞擬進行的課程設計中的園林建筑類型開展，重點針對該類型園林建筑給予學生相關的講解分析與技術指導。
3.課程實踐的優化設置
由于園林建筑設計這門課程屬于設計類課程，注重學生自己動手進行設計實踐的環節，因而課程實踐對于學生是否對全面理解與應用本門課程的知識尤為重要。園林建筑設計課程實踐一般通過多種方式進行，包括資料收集、調查匯報、實地調研、模型制作和方案設計等。課程實踐同樣分為上下兩個學期進行：第一學期課程實踐比例較小，主要是以傳統園林建筑類型為主的課程實踐，共12個學時；第二學期課程實踐比較大，主要是以現代園林建筑類型為主的課程實踐，共28個學時。
3.1第一學期的課程實踐設置
（1）指導學生收集整理不同類型傳統園林建筑案例與資料，分組進行總結匯報，共4個學時；
（2）指導學生對典型傳統園林建筑優秀案例，分組進行按比例縮放的模型制作，共8個學時。
第一學期的課程實踐配合同期的課堂教學，讓學生通過收集資料、分組匯報、模型制作等實踐方式，使其更好的掌握傳統園林建筑的類型與設計，對我國優秀的古典園林建筑實例有更深入的理解，并增加對傳統園林建筑的空間感的培養，如蘇州拙政園的香洲、蘇州網師園的月到風來亭等等。
3.2第二學期的課程實踐設置
（1）指導學生對擬進行設計的專題園林建筑類型，分組進行資料收集、實地調研和總結匯報，共4個學時；
（2）指導學生對擬進行設計的專題園林建筑類型，個人完成優秀典型案例的臨摹，共2個學時；
（3）指導學生對專題園林建筑設計任務書進行解讀，包括場地分析與概念生成，完成場地總平面圖的草圖設計，共4個學時；
（4）指導學生完成專題園林建筑設計的建筑各層平面圖的草圖設計，共6個學時；
（5）指導學生完成專題園林建筑設計的建筑立面圖與剖面圖的草圖設計，共4個學時；
（6）指導學生完成專題園林建筑設計的圖紙成果表達，共4個學時；
（7）指導學生進行小型園林建筑的快題設計，共4個學時。
第二學期的課程實踐共分為兩大部分：第一部分都圍繞著專題園林建筑類型來進行，包括資料收集、實地調研、總結匯報和案例臨摹，還有完成一套園林建筑設計圖紙，也就是通常我們所說的“大設計作業”，如茶室、餐廳、展覽館設計等；第二部分就是屬于鍛煉學生的快速思維與表達能力的小型園林建筑快題設計，如公共廁所、公園大門、小賣部快題設計等。
4.結語
隨著時代的發展和人們賞析能力的提高，園林建筑設計課程中的傳統與現代園林建筑部分缺一不可，兩者應該互相輝映、相輔相成。因而，在高校園林建筑設計課程優化設置上兩者都要兼顧，傳統園林建筑設計作為第一學期的理論教學重點，而現代園林建筑設計作為第二學期的課程實踐重點，做到傳統與現代的調和。
參考文獻：
[1]張令梅. 園林建筑設計課程教學改革模式探討[J]. 農業科技與信息(現代園林). 2011(05)
[2]燕亞飛,李東升. 園林建筑設計課程教學改革探討[J]. 農業與技術. 2010(02)
