時間:2023-07-18 16:27:57
序論:在您撰寫城鄉經濟融合時,參考他人的優秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發您的創作熱情,引導您走向新的創作高度。
關鍵詞:技能競賽 職業教育 課程建設 轉化
中圖分類號:G718.5 文獻標識碼:A 文章編號:1009-5349(2017)07-0128-02
一年一度的全國職業學校技能競賽現已成為職業教育界的一件盛事,是貫徹落實國家大力發展職業教育的戰略部署,是提高職業學校人才培養質量的有力舉措。前任教育部部長周濟在2008年出席天津全國技能競賽開幕式時提出,要形成“普通教育有高考,職業教育有技能競賽”的局面。技能競賽既擴大了職業學校的社會影響力,也增強了職業教育的吸引力。然而,有些學校為了能在大賽中取得成績不惜一切代價搞“職業選手”“精英競賽”,而嚴重地違背了大賽的初衷――“推動職業教育教學質量的全面提升”。
一、對照技能競賽要求,發現課程體系構建的不足
大賽由行業牽頭,企業專家參與了賽項的籌備、命題、組織、裁判與服務。技能競賽項目要求常常以企業生產崗位的標準來考查選手。在技能競賽籌備階段,通常會收集和整理人力資源國家職業資格標準,找出對應職業崗位的職業技能鑒定標準、職業素養、職業功能和特點以及職業技能考核的內容,然后加以分析。如競賽項目名稱的確定、競賽內容和范圍的選定、競賽規則的制定,這些都會進行市場調查和學校調研。然后大賽組委會便抓住這些信息點,并及時將信息反饋給學校,還會認真地指導、分析、判斷,引領學校主動了解市場需求,并使得競賽項目、內容與全省職業學校事業規模與專業分布相對應,命題的內容還會以學校教學一線的要求為依據,將競賽方式、競賽流程、競賽設備等與生產崗位進行實際無縫對接。
課程體系建設是職業教育人才培養模式和課程改革的關鍵,構建實踐教學體系和理論教學體系有機結合的職教課程體系是提高教學質量的保證。通過對照技能競賽的方式、流程和特點,我們發現原有的課程體系在構建中存在的一些問題,如:專業課程內容缺乏針對性和實用性,課程目標的職業性不明確,課程內容的組織與實際工作過程相差太遠,課程教學力量不足等。另外,考慮到技能競賽的項目任務的設計往往源于行業和企業的實際崗位現狀,是行業和企業中急需人才必備的工作能力和必須掌握的職業技能。這使得我們完全可以借鑒技能競賽的環境、設備、軟件等來組織教學,促使在技能競賽中形成的寶貴資源得到充分應用,并將課程建設和技能競賽項目任務分解有機結合,對接五年高職機電一體化專業人才的需求,引領課程體系的改革。另外將以技能競賽項目為載體的實訓教學設備與現代化實訓基地建設進行有機融合,使得將技能競賽成果惠及全體學生這一終級目的的實現。
我們機電一體化專業目前全面實行理實一體項目化教學的課程有《PLC編程及應用技術》《單片機應用技術》《傳感與檢測技術》《常用電機控制和調速技術》《氣壓傳動控制技術》《液壓傳動控制技術》,這些課程始終圍繞以“就業為導向”,以“工作任務為中心”,以“獲得職業崗位所需要的知識和技能”這樣的特點來進行改革的。
二、分析技能競賽的項目任務,強調課程中專業能力要求
技能競賽不僅僅檢驗著職業學校教育改革和發展的成果,同時還展現出職業學校師生們良好的精神面貌以及熟練的職業技能;也會像杠桿一樣促動職業教育各個方面的改革。經過這些年技能競賽的不斷調整,項目更加緊貼區域、貼緊產業發展。技能競賽項目任務的設置常常是源于企業生產實際工作,是學生們在未來將要從事的業中的工作任務,在競賽項目中創設模擬的接近真實的工作情境,使學生置身其中,在完成項目任務的過程中獲得過程知識、技能和經驗。
我們不僅對職業技術崗位和技能競賽項目的設置進行了充分調研和分析,還分析了職業技術崗位中工人的工作任務和技能競賽學生的項目任務,最后還對課程所教授的內容進行了分析。先是修訂了既符合學生認知規律又符合技能形成規律的人才培養方案,然后將課程建設和技能競賽項目任務分解有機結合,確定課程建設必須集合就業崗位的集群所必需的知識與技能,體現基本性、前瞻性、普及性、工作性。
以我校機電一體化專業課程改革為例。機電一體化專業的課程設置分成三大模塊:公共基礎課程、核心教學與訓練項目必修課程、選修課程。這里公共基礎課程主要包括德育、文化類、工具類課程和專業基礎課程,專業基礎課程主要是為了解決學生今后所任職崗位的基礎知識以及今后在工作崗位群范圍內具有一定的轉崗適應能力,這部分課程具有普適性,并不針對某一特定工種,而是集合了從事相關職業技術崗位群所必需的文化和專業基礎知識與基本技能。核心教學與訓練項目必修課程是針對某一項或某幾項專業能力開設的強化性的技術課程。結合技能競賽項目的分析,我們把對專業技術能力的培養分為三個層次:基礎能力、技術能力、實戰能力?;A能力主要指基礎知識、基本技能、學習能力及科學與人文素養,實驗操作部分強調工藝化;技術能力指在光、機、電于一體的現代機械系統中技術的專項能力,如應用單片機技術的能力、應用可編程邏輯控制器技術的能力等,關鍵點是項目化;實戰能力指綜合應用各種專項技術的能力,如對機電一體化整個系統的裝調維修能力,強調要企業化。這些專業技術能力在技能競賽中均有體現,如可編程邏輯控制器技術的應用能力在電氣安裝與調試、光機電一體化的比賽中是主要能力之一。要強調構建突出職業素質和職業能力為培養主線的課程整體結構。
三、引入技能競賽項目,實現對課程實施的改革
引入技能競賽的初衷是引起職業院校領導重視技能訓練,并提高所有職業院校學生的技能水平,為社會培養大批高素質技術技能型人才。PLC控制系統的裝調與維修是維修電工高級工職業能力模塊的重要組成部分,所以《PLC編程及應用技術》是機電一體化專業的核心課程之一。這門課程可以說是技能競賽中機電一體化設備組裝與調試項目的重要組成部分,YL235A光機電一體化實訓裝置的動作是靠PLC技術來控制的。這門課程的改革正是著眼于學習者的知識、技能和情感態度以及專業能力、方法能力、社會能力的形成,同時遵循技能性人才專業能力形成的規律,構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊式項目化專業課程體系,按照實用性、實踐性的原則重組課程結構,更新教學內容,整個課程涵蓋8個項目、26個分任務,將對三菱FX2N系列PLC的認識、邏輯指令編程、狀態編程的基本方法、功能指令的應用結合工作任務逐步展開,任務設計由淺入深。其中,項目三物料分揀系統的控制是該項目技能競賽中常見的一項內容,這里我們仿照技能競賽題目,設置項目課程中的情景模式。
為了更好地將理論與實踐相結合,我們認真分析工作任務,將在每個工作任務中涉及的知識點進行介紹,然后應用在相應的工作任務中,讓學生體會“做中學、學中做”“學以致用”,體會到學習的成就感。在整個項目課程的建設中,我們還注重將人文科學與技術教育相結合,將教學內容與教學方法、教學手段改革相結合。經過兩屆學生的嘗試,發現經過改革后的課程更受學生的歡迎。從一些學生的畢業設計中可以看出,這些學生在課題選擇時都會以可編程邏輯控制器為載體結合自己的工作實際開展畢業設計,這充分說明該課程已經“深入人心”。經過對畢業學生回訪調查,發現有一部分學生已經能把在校所學的可編程邏輯控制器技術應用到工作中去。
我們還利用維修電工158G、156A設備,開發電鉗工課程,將原先的課程設置中鉗工技術訓練(含機械拆裝)這門實訓課程更加貼近機電一體化專業,不再是簡單機械地把課程生搬硬套過來。并根據省賽和國賽的項目要求,開發了若干的教學任務書,不斷地滲透到日常的教學中。
四、引入技能競賽評價方式,完善課程的多元評價
競賽設置的任務往往還關注著理論與實踐的聯系,關注著專業技能培養與職業道德培養的聯系。技能競賽對參賽選手競賽成績的評價也是按職業崗位考核評價方式來進行的,針對工作任務中的各知識點與技能點設計出相關的評分細則。其次,競賽中對職業道德的要求也很高,除了理論考試時會出現關于職業道德的考題,在操作現場更是會強調職業道德和安全意識的考核,一般要占到總分的10%左右,可見對這些職業素養的重視。這些都在促使職業學校明確人才培養目標和教學定位,也有利于職業學校課程內容的調整,有效地指導了職業學校課程建設與國家職業技能標準的相互銜接,全面提高職業學校學生的素質。
在課程實施中引入技能競賽的評價體制,使得終結性評價與過程性評價進行結合;建立多樣化評價方式,即通過現場操作、提交案例分析報告、成果演示、作品評價等質性評價,筆試、答辯、設計等量性評價和完成企業項目或任務的最終產品的態度、各項技術指標的測量和鑒定等綜合性評價相結合的方法。通常許多項目技能競賽的最后環節會要求學生對所完成項目進行自我展示。結合這一環節,我校的技能訓練類課程在實施考核評價時均增加了這個讓學生闡述任務完成情況的環節,教師提出功能要求,學生分項操作示范然后評價,還將任務書的閱讀等內容融入評價指標,考查學生對任務觀察和分析能力,完善了多元評價的體系。
技能競賽既有利于學生選手獲得生產與生活的各種經驗,還提高了社會適應能力,提升了自己的人生境界,更重要的是引導職業院校全面培養出德才兼備的技術技能型應用人才。實踐表明,在技能競賽引領下的高職教學改革和課程建設取得的效果確實起到了一定的作用。但是我認為技能競賽成果向教學的轉化不是簡單的生搬硬套,技能競賽的項目不是簡單的直接用于課堂教學,技能競賽的訓練方法也不是簡單的移植,關鍵是要把握技能競賽體現的理念,即理論聯系實際、理論教學和實踐教學的有機融合。為此我們將通過研究技能競賽的項目,合理分解大賽項目中的知識和技能,并將其融入課程體系和若干的專業課程教學中。要想真正地“以賽促學”“以賽促教”,必須將職業學校的技能競賽與課程建設進行有機融合,以競賽項目的課程教學試點為抓手,促使技能競賽成果向相關專業技能教學轉化,推進以項目教學為重點的教學改革,構建以項目教學為主體的教學體系,真正做到全員參與,進一步全面提高學生綜合職業能力,推動職業教育質量整體提升。
參考文獻:
[1]呂景泉.談2008年全國職業院校技能競賽專業特色和價值內涵[J].天津職業院校合學報,2009(1).
關鍵詞:城市環境;建筑設計;融合
Abstract: an environment of the city depends on the design of the building, with the development of society and the progress of science and technology, the urban environment and the architectural design of the conflict is increasingly dash forward show. Only in the design of city environment and will architectural design, combining to success the beautiful, harmonious and pleasant city life environment. Therefore, this article analyses the urban environment and architectural design between how perfect combination.
Key words: the city environment; Architecture design; fusion
中圖分類號:S611文獻標識碼:A 文章編號:
一、建筑設計在城市環境中的意義
在現代社會的生活當中,隨著人們物質水平的逐步提高,對自己本身生存的環境質量、生存居所等的要求也越來越高。高品質的生活狀態和理想的生活方式都應該來源于可以給人精神享受和安慰的外部環境,而建筑的存在,就是讓人身心都能放松的一個載體。建筑是人們運用建筑材料在自然空間里分割出來、獨立存在的一個人造空間。建筑的最早存在形式就是原始社會時期的一個簡單的窩棚,只是為了自身的安全,只要能夠躲避風雨,防止動物等攻擊就好。但是,在物質文明極度豐富的今天,人們所要求的建筑除了具有基本的生活居住功能之外,更需要在精神方面給人一種美的享受。在如今這個以人為本的社會里,建筑的設計也要與時俱進,加入更多的人文因素。無論是建筑的整體規劃還是單個空間的局部設計,都應該在和諧、恰當的設計中進行,在整體上有統一,在局部上有特色。這是現代的建筑設計在當代這個社會的要求,也是具有藝術氣息的建筑應該有的功能。
二、將建筑設計如何與城市環境相融合
建筑是城市的最重要構成要素,它不僅僅能反映出一個城市的文化和歷史,重要的標志性建筑也是是一個城市的象征,它的好壞對一個城市的形象會產生很大影響。所以在建筑方案設計時不僅要關注建筑物本身,而且還應關注其是否與周圍環境相協調,即要在整體城市環境的指導下對建筑進行設計,才能讓建筑設計與城市環境相融合,做到完美結合。建筑的規劃和設計應與城市整體開發和城市規劃設計相結合,具體要做好以下幾個方面:
(一)建筑設計的集群化、規?;?、綜合化、全面化。
目前許多城市整體城市形象不明確不突出的原因,首先在于單體的建筑設計很難樹立城市的主體形象,建筑設計沒有規?;?、集群化。同時,建筑設計時對周圍環境的忽視,以及強烈的個體表現欲所造成的整體上的不和諧。因此必須有建筑設計服從城市規劃設計的觀念。建筑師在設計單體或群體建筑時,必須考慮建筑的大環境和開發地盤紅線內的小環境問題。
(二) 空間一體化、系統化及網絡化
建筑的空間為城市公共空間提供多種服務功能,而建筑本身也依靠城市公共空間便捷的交通和優美的環境.在城市中,一個建筑綜合體往往會成為一個中心。由于其具有建筑規模巨大、各種功能異常復雜、使用建筑的人數眾多的特點,所以對其交通流線的組織和交通空間的創造是設計中要解決的一項重點和難點。交通空間的組織上的設計策略應注重削弱室內外、地面上下的隔閡,形成立體網絡狀的連續統一的空間體系。
(三)建筑設計應該和城市設計相結合
提升建筑設計者的的審美水平,不能把獨一無二、標新立異作為取舍的唯一標準,應該確信在城市規劃設計的指導下,注重周圍環境的協調,即使是最簡單的建筑設計也能取得好的效果。
城市規劃的實質在于合理利用城市的土地和空間資源,協調城市功能布局以及進行各項建設的綜合部署和全面安排,故而其著眼點遠離建筑物質形態而偏向于社會的整體平衡,是一種強調總體協調、彼此相關而不突出個體的政策過程取向。但具體城市的建設大都還是由許許多多的、彼此并不一定相關的個體項目構成。如建筑設計或是小范圍的外部空間設計,一個委托人、一份設計書、一筆資金就可以達到目的。在屬性上,這種設計主要反映業主及其能對建筑建造過程產生影響的那些人的思想與價值觀念,而忽略了整體效應與彼此間的聯系,是一種有突出個性的工程產品取向。如果人們直接以城市規劃去指導微觀的項目建設和建筑設計,極易造成彼此間的脫節,并直接導致環境品質的下降,中間層面的現代城市設計,作為兩者間聯系的紐帶,就是在這種情況下逐漸發展起來的。其根本目的在于,通過對城市社會的空間環境設計,改善人們的生存空間的環境質量和生活質量。城市設計不同于城市規劃設計中的控制性詳細規劃,作為一種在定性、定量圖文結合方式下的彈性控制方法,可以直接指引到具體建筑單體的設計層面。城市建設是一個整體的系統化過程,如果沒有條例的約束,其間各種作用力必然會發生偏移甚至抵消,但是這種約束又不是對具體建筑物的描述,城市設計的特點在于設計城市而非設計建筑物,它是彈性而非具象地引導建筑設計,從總體上引導土地的合理利用,保障生活環境的優良品質,促進城市空間的有序發展,同時為政府和規劃管理部門提供一種長效的技術管理支持。城市設計導則正是城市設計一種法令型成果形式,在我國許多城市已經得到重視,除須根據《建設用地規劃許可證的規》劃設計要點執行外,同時對于建設項目在方案和初步設計階段需要完成的成果做了明確而詳細的規定。簡言之,要十分重視城市設計對建筑設計的指導作用。
隨著時代的發展,建筑設計內容日趨綜合,方法包容性更強,從單純注重形態的設計發展到綜合設計。城市規劃設計主要是通過建筑設計、景觀設計來實現的。城市規劃管理是由城市規劃行政主管部門通過政府行為來對城市規劃設計和建筑設計進行監督、管理,并對二者之間發生的矛盾加以協調解決。在城市的建設和發展過程中,城市規劃具有龍頭地位。在城市規劃設計中不但要注重城市的功能分區,交通流線,而且還要注重建筑物的體量、尺度、比例、色彩、造型、材料、空間等。一個城市建設的好壞與城市規劃設計水平的高低有著直接關系,因為城市規劃設計是城市建設的基礎,也是建筑設計的依據。
(四)建筑設計的宜人化
1、建筑設計的宜人化,首先體現在公共空間的整體考慮,包括與城市其他相關職能的融合,區域內公共步行系統的良好設計等。讓人始終處在一種方便、輕松且不受城市緊張生活干擾的狀態;
2、通過空間的變化,設計精美的綠化、噴泉、座椅、雕塑、鋪地等環境設施,創造人工環境與自然環境的和諧統一,使人在優美的環境中身心得到最大限度地享受;
3、重視區域內城市環境的地域特色和歷史文脈,為建筑環境賦予有內涵的場所特征,增強其可識別性和與人的情感交流。
三、結束語
城市的整體環境在很大程度上依賴于建筑設計,隨著社會的發展和科學技術進步,城市環境與建筑設計的矛盾也日益突現。只有將建筑設計和城市環境相融合,才能建設出美麗、和諧、宜人的城市生活環境。因此作為一個設計師,不僅要關注建筑本身的特點與個性,還要使之與城市整體環境相適應,只有了城市整體環境的特點與建筑設計之間的聯系,才能更好的做好建筑設計工作。
【參考文獻】
關鍵詞: 現代信息技術 警務英語課程 融合 假設
教育部《2014年教育信息化工作要點》強調,“以促進深度融合為核心,堅持應用驅動、形成有效模式……有效促進信息技術與教育教學深度融合,總結提煉形成可資借鑒的教育信息化應用模式,大力推廣、深化應用”?!毒瘎沼⒄Z》是一門典型交叉課程,既涉及英語語言又涉及警務專業知識。因此,教學內容選取要突出實用性和針對性,既要考慮基層警務崗位實際工作發展需要,又要考慮學生將來工作延伸性,其重點是以服務實戰為切入點,以警務工作具體內容為依托,實現英語語言綜合應用能力與警察職業能力培養的有機結合。大數據時代背景下,現代信息技術與警務英語的結合,可為警務英語課在教學中營造一個豐富的教學環境并創造一種多維互動的教學方式。本文以“技術促進語言運用的五個假設”為例,探討現代信息技術與警務英語課程的融合。
一、技術促進語言運用的五個假設
2011年,趙興龍等在《技術促進語言運用的五個假設》中提出:“技術促進關注過程,具有激勵、轉促、頻率、聯結和內化五個屬性;語言運用也關注過程,具有情感參與、思維建構、記憶轉化、問題解決和運用習慣五個要素。技術促進的五個基本屬性和語言運用的五個要素之間存在的一種‘內嵌’式的特殊對應關系?!奔夹g促進的屬性可以嵌入到語言運用的要素中起到激活和催化作用,這種對應關系形成了“技術促進語言運用”的對應關系,引申出了“技術促進語言運用”的“五個假設”。
(一)假設一:情感假設――自我效能感越高,成功達成語言運用活動的可能性就越大。
美國Stanford大學心理系教授Albert Bandura提出自我效能感指在對特定的情境中,一個人如何勝任某一行為的期待或期望。在英語學習中,自我效能感對學生自身運用語言知識和產生特定學習行為之間的關系方面起著重要的調節作用,即自我效能感是語言學習的“專利”。
(二)假設二:思維假設――技術可以借助語言學習提升思維品質進而促進創造性思維的發展。
思維的品質從思維測量的角度被看做是有助于對思維進行量化分析的一個突破點。思維的深刻性、靈活性、獨特性、批判性和敏捷性既作為思維測量的變量,又對培養創造性思維具有重要作用。在英語學習中,技術要借助語言提升思維品質,這就意味著現代信息技術需要通過英語學習提升學生思維的這五個要素。研究結果顯示:技術促進分別與思維深刻性、靈活性、獨特性、批判性、敏捷性五方面呈正相關,即正相關程度越高,可能對學生思維發展產生越好的影響。
(三)假設三:記憶假設――“一定閾值”和“適當反復記憶”的基礎上,在“真實情景”中的活動越多,語言運用就越熟練。
在技術促進語言運用的過程中,“一定閾值”是指記憶需要有一個詞匯或句子或語法結構的最低限度值,只有達到了這個最低限度值,記憶狀況才有可能進入長時記憶;“適當的反復記憶”是指需要一定次數的鞏固和練習;“真實情景中的運用”是指需要在真實的語言情景中進行運用的活動才能最終實現牢固的長時記憶,才能達到復雜情景中的靈活遷移和變通。從語言刺激物的輸入到最終輸出,這三個方面相互依賴、缺一不可。
(四)假設四:問題解決假設――群體記憶和個體記憶互動越多,個體成功達成語言運用活動的質量就越高。
以記憶單詞為例,在技術促進的環境中,學習者記憶的單詞越多,在實戰練習中正確性就越高,獲得高分的機會就越多,成就感就越強。因此,學習者從使用單詞與單詞之間的關系記憶單詞到使用人與人之間的關系進行學習的方式轉變是學習方式轉變和問題解決的飛躍,實際上,學習者在技術促進語言運用的過程中轉變了解決問題的方式。
(五)假設五:習慣假設――技術使用與語言學習習慣的博弈越趨于平衡,技術提升語言學習績效的機會就越大。
語言學習習慣是語言學習者在一種學習情境中所積累的、以個人體驗為主的一種直接經驗,新技術的學習恰恰需要一種適應期和體驗期,需要和以前固有的語言學習習慣進行一種博弈。研究表明,二者之間的這種博弈關系越趨近于平衡,技術提升語言學習績效的作用就會越大。
二、“技術促進語言運用五個假設”對現代信息技術與警務英語課程相融合的指導性作用
(一)情感假設的指導性作用。
“技術促進語言運用”的情感假設即自我效能感越高,成功達成語言運用活動的可能性就越大。Albert Bandura的研究表明:體驗、間接經驗、言語說服和學習者個人的主觀感受是影響自我效能感的四種因素,自我效能感對認知、動機、情感、選擇這四個過程產生重要影響。
在警務英語課堂教學中,與現代信息技術的融合將會呈現常態化的趨勢,體現在計算機多媒體網絡技術滲透警務英語教學的全過程,成為一種隱性的“自然的”常態行為。在課堂教學中,可以借助各種現代化教學設備和手段,多角度、多層次、多形式地提供警務信息和工作場景,呈現自然的涉外警務工作生態情境,提供合適任務,采取多樣練習方式,如開展小組案例討論、人機對話、角色扮演、動畫演示,舉辦警務英語情景劇表演賽,鼓勵學生進行警務英語微電影制作等,增加公安院校在校學生的一是體驗感,試圖去完成某種任務,重在體驗過程而不以成功為唯一目標;二是在完成某種任務時,學會觀察其他人完成相同或相似的行為,積累自己的間接經驗;三是言語說服,以鼓勵、建議、勸告之類的話語改變學生自我效能感的一種方法,增強學生承受壓力的程度;四是學生個人的主觀感受,即學生在學習過程中對自我積極的評估,自我效能感越強,語言學習效果越好。
(二)思維假設的指導性作用。
“技術促進語言運用”的思維假設即技術可以借助語言學習提升思維品質進而促進創造性思維的發展?,F階段,公安信息化時代下,憑借現代信息技術建立了公安信息內部互聯網、公安微博、公安微信等平臺。公安信息網絡覆蓋從公安部到各省市地區的公安廳、公安局及科所隊,實現在職民警網絡辦公自動化、數據化。公安信息化促使公安院校警務英語教學適應了時代要求,現代信息技術與警務英語課程融合促進了警察這一職業中多學科的相互滲透,學生在警務英語課堂中加強了主動性、參與意識和體驗度,提升了獨立性、自主性、創新性和發散性思維等能力的空間。
(三)記憶假設、問題解決假設的指導性作用。
著名實驗心理學家Treicher的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺。人們一般能記住自己閱讀內容的10%,自己聽到內容的20%,自己看到內容的30%,自己聽到和看到內容的50%,在交流過程中自己所說內容的70%。依據Treicher的實驗、視覺理論和圖示理論,全面結合現代信息技術,實現視聽說的全面融合,有利于調動學生多種感官共同參與教學,使其沉浸在豐富的語言環境中,增強記憶效果。
與現代信息技術相融合的警務英語課程充分實現了情景教學、課堂教學與網絡教學的有機統一。網絡教學借助網絡信息技術和豐富的網絡資源,拓寬了學生視野,豐富了教材內容,增加真實的涉外執法警務環境,培養公安院校學生掌握真實警務活動中英語的實際運用能力。在課堂上盡可能將警務工作的情景采用貼近警務工作的情景對話,編進情景劇進行角色扮演練習??蓢@警務人員在以下工作中常遇到的問題展開,例如急救、提示與通告、盤查、交通事故處理、安檢、涉外治安案件處理、出入境管理、反恐等。
通過以“情境創設”、“模擬實訓”、“強化應用”為形式的教、學、練、戰,培養學生的語言應用能力的主動投入度,直接增強了學生的記憶效果,并通過認知努力間接增強了其記憶效果,有效地培養和提高了學生在涉外警務執法活動中語言應用能力。
(四)習慣假設的指導性作用。
“技術促進語言運用”的習慣假設即技術使用與語言學習習慣的博弈越趨近于平衡,技術提升語言學習績效的機會就越大。
以警務英語詞匯教學為例,在學習警務英語詞匯的時候,往往需要學生結合相關警務知識進行學習。首先,在警務英語詞匯中有許多縮寫詞匯,如AFIS(指紋自動識別系統)、MDMA(亞甲二氧基甲基苯丙胺,俗稱“”)。其次,許多常見單詞在警務英語中有不同含義,如cat’s eye通常是指裝在防盜門上的貓眼,在警務英語的交通管理中指裝在道路上用于在黑暗中指示交通的反光道釘;ecstasy通常是指“入迷、狂喜”等,但在警務英語緝毒中指“”。由此看來,將單詞的呈現到一個警務執法情景中,讓學生直接面對和他職業環境非常相似的情景對話,在這樣的情景中學習單詞,學生會產生非常大的興趣,原因是情景的整體認知對單詞的學習起到了一種語義記憶的作用。這就是“技術促進語言運用”的習慣假設中提出的“平衡”是讓現代信息技術逐漸融合在公安院校學生的日常生活中,成為他們學習解決學習問題、工作問題和生活問題的助手,這樣增加了技術提升語言學習、運用的有效機會。
參考文獻:
[1]陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機整合――對計算機“輔助”外語教學概念的生態學考察[J].外語電化教學,2006(6):3-9.
[2]蔡龍權,吳維屏.關于把信息技術作為現代外語教師能力構成的思考[J].外語電化教學,2014(1):45-52.
關鍵詞:校企雙向實景融合;理實一體;課程模式設計
中圖分類號:G71 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094-C-(2013)10-0027-04
近年來,在高職行動導向、項目化課程改革的實踐中,筆者所在學院會計專業對理實一體課程模式進行了大膽創新探索,構建出“校企雙向實景融合”的理實一體課程新模式,實現了理實一體課程模式的功能優化,并進一步豐富了課程項目化改革的理論和方法。[1]
一、理實一體課程模式基本框架
(一)理實一體課程模式的理論基礎
理實一體課程模式,源于工作過程系統化課程結構理論,主張以企業“行動體系”作為課程開發和教學實施的參照,為了行動而學習,通過行動來學習,學習的內容是工作中的任務行動,通過完成任務的行動過程,實現綜合職業能力的有效培養。同傳統的課程模式相比,理實一體課程模式在內容和結構上,追求的“不是學科架構的系統化,而是工作過程的系統化”[2]。
德國職業教育專家李普斯邁爾在對學習領域課程方案的理論探索中,將基于工作過程的理實一體課程結構歸結為“主題——同心圓”形式,以區分于傳統“連續——線性”課程結構形式,即以學科知識的內在序化內容來組織學習領域。兩者的區別如圖1所示。
從圖1可明顯看出,理實一體課程的學習領域是由一個個平行的“主題”構成,每個主題都是一個獨立單元,是一個由“目標界定、學習內容和學時標準共同描述”(KMK)的復合性課程模塊。[3]每個主題都包含有一個階段性目標,各個主題的目標與最終的崗位能力目標不存在時間上的連續性。與此相反,傳統課程嚴格按照學科內在邏輯來序化知識結構,學習領域布設有嚴格的實踐序列,忽略或跳躍式安排學習領域,將難以達成終極的知識能力目標。
(二)理實一體課程的實施
理實一體課程模式實施分為兩個階段。
階段1:理實一體課程開發。
按照基于工作過程的課程結構理論,理實一體課程開發以崗位分析為起點,通過工作過程分析、典型任務提煉、學習領域設計、學習情境創設五個步驟來完成課程結構體系的架構,[4]具體實施流程如圖2所示。
階段2:項目化課堂教學。
項目化教學,也稱之為任務導向型教學模式。它是理實一體化課程在課堂上的實踐和應用,是將崗位工作場景在課堂中進行模擬、再現。在項目化教學的實施中,教師通過目標任務引領,讓學生在課堂中完成某個學習情境的企業工作任務,從而在實踐中學習、掌握與目標崗位相關的綜合職業能力,具體過程如圖3所示。
二、理實一體課程模式的創新與優化設計
(一)現有理實一體課程模式亟待優化
為檢驗、評估理實一體課程模式實施效果,課題組先后于2012年下半年走訪了昆山、上海兩家校企定向合作單位,通過與財務部主要負責人、部分崗位人員座談,聽取對會計專業學生崗位任職能力的評價意見。從反饋意見看,調研單位對學生的專業基礎操作能力,如憑證填制、賬簿登記、現金收付核算等基本滿意,但銀行票據業務辦理、發票開具、報表編制等綜合性業務處理存在問題較多,顯示出學生較少涉及此類訓練。經深入交流,調研單位將原因歸結為五大類,按照訪談中各原因被提及的次數,課題組成員對其進行了重要排序,詳見表1。
從上表來看,學用脫節和教學內容陳舊被用人單位提及最多,造成這種現象的原因是什么呢?課題組成員經討論、分析認為:主要原因在于理實一體課程模式缺乏典型工作任務的更新與完善機制。從上圖2可以看出,理實一體課程模式設計路徑是單向的,指導理念是實現“工作場景”到“課堂場景”的遷移。因此,隨著時間的遞延,它無法解決兩個問題:崗位工作任務是動態變化的,如何保證課堂場景的典型任務與實際工作場景高度契合?如何對課堂場景工作任務更新、完善,以體現工作任務的時效性與典型性特征?[5]因此,現有理實一體課程模式亟待優化。
(二)“校企雙向實景融合”的理實一體課程模式設計
為解決上述問題,專業課題組認為需對理實一體課程模式進一步完善。由于企業與學校是兩個獨立個體,工作場景與課堂場景分布于不同時空,如果只依靠“工作場景——課堂場景”(即理實一體課程開發)一次融合,則隨著時間的流逝,勢必不能保證課堂場景與工作場景保持高度契合。這也是本次調研中,用人單位反映“課堂教學未能反映企業任務現狀及變化”的主要原因。因此,理實一體課程模式需要構建自我更新與完善機制,需要構建與一線企業的二次聯系,需要實現工作場景與課堂場景的二次融合,即校企雙向實景融合。該模式基本框架如圖4所示。
該課程模式分為兩個階段:第一個階段從“工作場景”到“課堂場景”,目的在于完成基于工作過程的專業課程開發,為項目化課堂教學提供企業典型任務素材。開發的過程與理實一體課程模式基本一致,以崗位分析為起點,以學習情境創設為終點。第二個階段從“課堂場景”到“工作場景”,一般選取兩年為一個周期,通過頂崗實習、現場走訪、企業訪談等途徑,對課堂企業工作任務的有效性、典型性進行檢驗,對陳舊性內容予以刪除,對崗位操作中出現的新趨勢、新內容予以更新,從而使課堂場景與工作場景保持高度一致。與此過程相對應,項目化課堂教學也實現同步更新,具體如圖5所示。
三、“校企雙向實景融合”課程模式的優勢和特色
(一)兩種課程模式的比較
“校企雙向實景融合”課程模式,意在謀求“工作場景”與“課堂場景”的全方面、深度融合。它在理實一體模式的基礎上,對行動領域中的典型工作任務賦予了更高靈活性,避免了由于單項聯系、崗位動態變化所帶來的學用脫節問題。兩種模式的主要特點詳見表2。
兩種模式都借鑒了德國基于工作過程的學習領域職業教育理論,在知識參照系上,打破原有學科體系,強調任務導向、行動引領,把企業典型工作任務作為教學實施的重要載體。但在具體實施路徑上,卻又各不相同。理實一體課程模式的實施路徑是單項的,校企合作目的是為了獲得一線崗位典型任務,通過專門教學加工,創設出可在課堂利用的學習情境;與此相對應,“校企雙向實景融合”模式實施路徑是封閉、循環的,校企合作終極目的是培養出勝任崗位要求的技能型人才,創設學習情境不是終點,而是人才培養的手段,因此要通過定期的典型任務更新、完善機制,來保證人才能力結構與崗位要求的高度匹配。
(二)“校企雙向實景融合”模式的優勢與特色
“校企雙向實景融合”課程模式是對傳統“理實一體”課程模式的改革和拓展。如上圖2所示,傳統理實一體課程模式由“工作崗位分析”開始,至“學習情境創設”結束。它的設計路徑是單向的,指導理念是實現“工作場景”到“課堂場景”的遷移。因此,在實踐中它無法解決兩個問題:工作場景與課堂場景分處不同時空,且工作場景的崗位內容不受拘于學科內容體系,而是動態變化和調整的,如何保證課堂實景的工作任務與工作場景高度契合?為了保證人才培養與崗位實際要求密切匹配,如何對課堂實景的典型工作任務進行更新和完善?
因此,從行動導向課程本質出發,客觀上要求學習領域內容需與崗位要求保持一致。在“校企雙向實景融合”課程模式下,課程實施沒有止于“學習情境開發”步驟,而是由此進行了延伸和拓展,通過定崗實習走訪、企業訪談等途徑,來對典型任務恰當性和有效性進行檢驗和完善,如圖4、圖5虛線箭頭部分所示。這樣,便實現了課程實施由單向路徑向具有自我更新功能的環狀路徑轉換,課程設計者可動態了解典型工作任務的實際應用性,并及時對工作任務進行更新和完善,將工作和學習交叉融合,強化了課堂場景與工作場景的聯系,提高了人才培養質量。而這也正是“校企雙向實景融合”課程模式的優勢和特色所在。
參考文獻:
[1][5]徐田強.校企“雙向實景融合”理念下《稅收實務》課程改革探討[J].財會月刊,2012(4).
[2][3]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊,2006(1).
[4]申榮衛,臺曉紅.以行動為導向的“理實一體”課程開發方法研究[J].職業技術教育,2011(29).
The Theory-practical Integrated Curriculum Mode Design for School-enterprise Bidirectional Real Scenes Integration
XU Tian-qiang
(Chien-shiung Institute of Technology, Suzhou 215411, Jiangsu Province)
關鍵詞:非經營性 準經營性 城市基礎設施 融資
城市基礎設施是城市經濟發展的重要基礎,是改善民生的支撐條件,對促進城鄉、區域協調發展起到先導作用。近年來,隨著我國城鎮化進程的加快,以及城市居民對出行、居家、休閑等方面生活質量要求的提高,我國加大了對城市公共基礎設施建設,取得了很大的成就,但同時也遇到了許多問題,而最大的問題就是資金問題,尤其是在目前我國宏觀調控,銀根緊縮的形式下,如何有效解決融資問題,更顯得迫切和重要。
一、城市基礎設施的主要分類
根據城市基礎設施建設項目是否具有公共產品特性,能否直接產生現金流,將其分為三類:經營性項目、準經營性項目和非經營性項目。經營性項目是指能直接產生現金流,且有利潤的項目,如收費高速公路;準經營性項目有收費機制和現金流入,但無經營利潤,如享受財政補貼的公交、燃氣等;而非經營性項目則指沒有收費機制和現金流入的項目,如市政道路、橋梁等。
經營性項目一般能夠通過市場實現資源的有效配置,而非經營性項目和準經營性項目由于其公益性和非盈利性,并且常常投資巨大,是私人或企業不愿或沒有能力投資的領域,無法實現市場配置,因此就必須由政府負責此類基礎設施的投資和供給。而這兩類項目投資資金需求量大、投資風險高、時間周期長,再加上自身無法產生現金流,或雖有現金流但無經營利潤,進一步加大了其融資困難,如何實現該兩類項目的有效融資正是筆者想要探討的核心。
二、目前城市基礎設施項目面臨的主要融資問題
(一)投資主體單一
根據城建資金投資主體結構,據統計,大約有80%的資金來自政府投資和銀行貸款,而來自于發行證券、資產證券化等市場化程度較高的模式融資則只有20%不到的比例。政府作為投資主體,能夠保證穩定的資金來源,但其缺點也不容忽視:財政收入受到稅收等限制,難以達到和基礎設施需求相匹配的增長速度。同時也正因為政府投資一直處于主導地位,才影響了外部資金的介入。
(二)過多依賴國內貸款
銀行貸款目前仍是城建資金的主要來源。過度依賴貸款,其存在的缺陷在于:所借資金巨大,造成貸款利息負擔過重。長期借款以及借新還舊導致每年需貸款的比例正在逐年攀升,而當年實際可用資金比例則逐年下降。
(三)過度依賴土地出讓金
在目前基礎設施建設中,土地出讓金的作用舉足輕重,約占總資金需求的30%-40%,地方政府往往根據土地市場情況來安排建設規模,但是隨著政府土地制度改革的深入,城市土地的增量供應不斷減少,帶來出讓金也將相應減少。
三、研究思路
鑒于該兩類項目屬于公共產品,應由政府承擔的屬性,以及《國務院關于投資體制改革的決定》明確的“放寬社會資本的投資領域,允許社會資本進入法律法規未禁入的基礎設施、公用事業及其他行業和領域”的政策依據,筆者考慮通過采取多種措施將非經營性項目和準經營性項目轉換為經營性項目,利用政府自身財政信用,吸引民資、外資參與城建設施項目的投資、建設與運營管理,然后在項目建成后的一段時期內,再用財政性資金慢慢地向投資人支付投資回報,從而提高財政資金使用效率,實現“四兩撥千斤”。
四、吸引國外和民間資本的主要途徑和方法
(一)采用“影子收費”實施基準收入補貼政策
對市政道路、橋梁等不收費的非經營項目,通過招商吸引私人資金,由私人公司投資建設,然后由政府采用“影子收費”的辦法,設定虛擬流量費,以設施的使用流量為自變量,計算應補貼費用,再根據本金和一定利潤支付補貼。
(二)運用BOT、TOT等項目融資手段
政府通過對污水處理、垃圾處理等項目特許權的授予,賦予投資人在一定期限內建設、運營并獲取項目收益的權利,期限屆滿時項目設施移交給政府。這樣既能解決政府財政資金不敷項目需求的困難,又能保證項目公司在經營期間的獲益權和國家對基礎設施的最終所有權。
(三)對地鐵、輕軌和公交等項目采用設備融資租賃
融資租賃在發達國家是僅次于銀行信貸的第二大金融工具,滲透率接近三成。目前這項金融服務在中國的江浙等發達地區已經得到較為普遍的利用。因此對于公交、地鐵、輕軌等需要投入大量資金的設備、車輛等可考慮申請融資租賃,先得到設備使用權,再以類似按揭貸款的方式分期支付租借設備費用。
(四)發行長期城市債券
國家審計署公布的數據顯示,截至2010年,地方政府財政欠賬達10萬億元。為緩解地方政府債務負擔,我國將啟動地方政府自行發債試點。目前浙江、廣東和山東等多個省份正在為自行發行地方債券試點做準備。另一方面,利用目前企業融資政策相對較寬的形勢,積極爭取通過組建合格的項目公司(或法人企業)發行長期企業債券,實現用城市百姓的錢,去建設和經營城市基礎設施的目標。
(五)實施資產證券化手段
通過結構性重組,將缺乏流動性但具有未來現金流收入的資產構成的資產池轉變為可以在金融市場上出售和流通的證券,例如,垃圾填埋、污水處理等項目,由于其未來能產生穩定的現金流,而且存在費用的收繳及時、到位率高等特點,很適合實施資產證券化手段。
(六)利用項目周邊土地升值彌補項目投資
市政道路和地鐵、輕軌等項目的實施對于周邊地塊的成熟具有很好的帶動作用,能夠使得土地價值有很大提升,因此可以利用軌道交通的這一特性,采用實施該類基礎設施項目與其周邊地塊捆綁開發的手段,用周邊土地產生的收益來投資或補貼基礎設施項目。香港地鐵便是一個成功的案例。使得香港地鐵公司在沒有經常性的政府補貼下,財務依然得以保持穩健,有能力持續發展,開拓更多路線及相關業務的商機。
(七)開發利用城建資源來籌集資金
目前在這方面實施的最典型的一個例子就是戶外廣告,公交車體、公交場站、停車庫的廣告收益都可成為該基礎設施項目資金籌集的一個補充。地下管線資源的利用更是如此,由國有公司籌資統一建設地下弱電管廊,然后再向各有使用需求的單位或運營商出租或出售,來解決前期建設資金的回收問題。
五、相關配套措施
通過“影子收費”等措施為實現非經營性、準經營性城市基礎設施項目向經營性轉換創造了技術條件,但還需從完善我國有關的法律和體制等方面強化配套措施建設,為資金的引入創造體制條件。
進一步出臺鼓勵社會資金進入基礎設施項目的細則,簡化審批,打開通道,放寬體制限制。
建立有效補償機制,按照保本微利的原則,解決目前公交、水、氣等價格成本倒掛問題,使得此類市政公用項目投資具有吸引力。在此方面可以采用稅收減免、為投資人提供基礎設施建設和經營用地等補償方式。
構建完善的服務體系,形成一套完整的服務支撐絡,逐步建立起投資環境優、辦事效率高、行政成本低的服務體系,增強引資吸引力。
加強監管,保障公共產品質量。為防止因資本的逐利性而影響公共產品質量,政府應該從產品安全、服務以及價格三個方面加強對民資或外資企業的監管,以保障老百姓正常生活需求。
參考文獻:
[1]毛騰飛.《中國城市基礎設施建設投融資問題研究》,中國社會科學出版社2007年版
[2]蔣先玲.《項目融資》,中國金融出版社,2001年
[3]顧煒華.《對城市基礎設施建設融資的研究》,《科技風》 2011年第8期
關鍵詞:課程模式;框架結構;課改思路;模式特色
一、“校企雙向實景融合”課程模式框架
校企雙向實景融合課程模式,是我院會計專業在“定崗雙元”的人才培養模式改革實踐中,以行動導向課程結構理論為基礎,通過不斷摸索實踐而探索出的新課程改革思路。它的基本思想在于謀求學習場景與工作場景的深度、全方位融合。這種融合不僅是表象上的,如以企業典型任務為基礎,在會計課堂上營造出相對逼真的工作實景。實質上,它包含兩個過程:一是工作場景與課堂場景的首次融合;二是課堂場景與工作場景的二次融合。通過這種雙向融合,實現典型工作任務的更新與完善,從而進一步提高課堂教學的實踐應用效果。它的基本模式如圖所示:
■
基于校企雙向實景融合理念的會計專業課程改革模式
二、校企雙向實景融合理念下《成本核算實務》課程改革思路
如上圖所示,“校企雙向實景融合”課程模式的關鍵,在于構建起工作場景與課堂場景的二次融合機制,實現典型任務的動態更新與完善。為此,《成本核算實務》課程改革主要分兩大過程、五個步驟。
(一)過程一:工作場景課堂場景
該階段以會計部門成本核算崗位分析為起點,依據崗位不同的能力要求,對成本核算的工作內容進行提煉、組合、優化,使其成為可供教學使用的學習單元,并通過學習情境的開發,實現工作場景與課堂場景的首次融合。
1.成本核算崗位分析調研
崗位工作分析是校企雙向實景融合課程模式的起點,直接關系到能否歸納、提取出具有典型意義的工作任務。為此,成本核算實務的崗位分析,應密切圍繞高職會計畢業生主要就業去向,如中小制造型企業、記賬公司等展開。教師通過對不同規模、不同行業、不同核算級次企業的一線“多維度”調研,對成本核算的會計崗位的工作內容進行匯總、歸類,形成具有典型性、獨立性特征的目標崗位或崗位群。如以中小制造型企業為例,成本核算活動主要涉及要素費用的歸集和分配、產品成本計算以及簡單成本管理三大內容,因此,相應崗位工作內容可分為費用歸集、成本計算、成本管理三大類。
教師調研時應注意三個問題:一是單位類型要覆蓋學生就業崗位,以便提煉成本核算崗位的共性工作任務;二是訪談對象層次要多樣化,如:既要對材料收發員、初級核算員進行訪談,又要對成本核算業務主管、財務經理等進行訪談,以獲取不同從業者關于成本核算崗位的工作信息;三是現場觀察一線員工的業務處理過程。以成本核算員崗位為例,崗位工作分析應通過以下幾個步驟展開:首先,通過成本核算員訪談、成本主管、財務經理座談等途徑,了解成本核算員崗位的核心能力要求、日常工作內容等;
其次,現場觀察成本核算員的常規業務處理,如:原輔材料、工資薪金及制造費用的歸集與分配過程,對崗位中大量出現的、有代表性的任務做好總結。
2.成本核算崗位典型任務提煉
通過崗位工作分析,調研者獲得大量有關成本核算崗位的工作信息,接下來應對所接觸到的工作任務進行匯總和梳理,以提煉反映該崗位核心職業能力的典型工作任務。如以成本核算員業務崗為例,調研者把單一要素費用的歸集與核算內容集中在一起,形成“要素費用歸集和分配”任務集合。接下來,通過與成本核算員討論,了解完成任務集合的關鍵四項能力,即:材料費用的歸集與分配、外購動力費用的歸集和分配、職工薪酬費用的歸集和分配、折舊及其他費用的歸集和分配。而上述關鍵四項能力所對應的常規業務,即為要素費用歸集與分配的典型工作任務。課程設計者應根據學生的認知特點與教學規律,按照邏輯次序,對上述四項典型工作任務進行提煉和加工。
3.《成本核算實務》學習單元策劃
學習單元策劃,是工作場景與課堂場景有機銜接的關鍵。它是在工作任務提煉的基礎上,把工作場景的典型任務加工為可在教學中使用的教學素材。以成本核算員“要素費用歸集分配”任務為例,在進行學習單元策劃時應至少包含以下三個方面:一是要素費用歸集分配的學習目標:根據現場調研所歸納出的專業核心能力來描述。二是要素費用歸集分配的學習內容:材料核算員常規工作中的四大典型任務組成。三是要素費用歸集分配的學習時間:根據《成本核算實務》整體性教學設計安排來分配。
4.《成本核算實務》學習情境設計
學習情境是工作場景的課堂復制,是學生對崗位工作內容的最初體驗。為此,學習情境設計,應體現目標崗位典型任務訓練,讓學生在對任務的具體操作中,初步體驗并最終掌握學習單元中所確立的各項能力目標。以成本核算員崗為例,在“要素費用歸集分配”單元的學習情境設計上,要以典型任務為模板,確立了四大主題學習情境:材料費用歸集與分配、動力費用的歸集與分配、職工薪酬費用的歸集與分配、折舊及其他費用的歸集和分配。每個主題學習情境,按照“典型任務導入―預備知識講解―任務分析與完成―總結評價”四個步驟來組織課堂教學。
(二)過程二:課堂場景工作場景
階段二是成本核算崗位典型工作任務的檢驗、更新過程。由于企業崗位工作的內容是動態變化的,如果不能構建起典型任務的更新機制,則隨著時間的遷移,勢必會造成課堂場景的學習情境與真實工作場景的脫節,導致學非所用,降低人才培養效果。為此,《成本核算實務》的典型工作任務,應定期與企業成本核算崗位任務進行比較。通過比較,對過時、陳舊的內容及時刪減,對新出現的、具有廣泛應用前景的新任務進行補充完善,實現學習單元與學習情境的動態更新、調整,使課堂實景與工作實景保持高度耦合,從而保證成本核算崗位會計人才的培養效果。
實踐中,課堂場景與工作場景二次融合可采取多種途徑。既可以采取“主動型”融合,如:教師通過定崗實習指導、掛職鍛煉、
單位走訪等途徑,主動調查成本核算崗位的典型任務、職業能力等關鍵信息的變化情況;也可以采取“被動型”融合,如:通過與企業建立校外實訓基地、就業實習基地等長期合作關系,實現崗位信息不定期溝通,被動獲得關于成本核算崗位工作內容的最新反饋。值得注意的是,為保持典型任務的時效性,教師應根據崗位特點,合理確定更新周期與頻次。以《成本核算實務》課程為例,由于成本核算方法具有相對穩定性,因此,更新周期以一年一次為宜。
三、《成本核算實務》校企雙向實景融合課程模式的特色
同傳統理實一體模式相比,《成本核算實務》的校企雙向實景融合模式,實現了課程開發與課程更新的綜合一體化,避免了由于崗位動態變化所帶來的學用脫節問題,構建起了封閉、自循環的新課程模式。課程設計者,通過課堂場景與工作場景二次融合,可及時了解成本核算崗位典型工作任務變化情況,實現主題學習單元、學習情境的動態更新與完善,從而進一步提高了課堂教學的實踐應用效果。
參考文獻:
[1]徐田強.校企“雙向實景融合”理念下《稅收實務》課程改革探討[J].財會月刊,2012(4):92-93.
[2]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊,2006(1):7-9.
[3]申榮衛,臺曉紅.以行動為導向的“理實一體”課程開發方法研究[J].職業技術教育,2011(29):26-27.
項目基金:健雄職業技術學院2012年專項課題“校企雙向實景融合:會計專業課程改革的模式研究與實踐”研究成果。
影響篇
動力機制
“10+1”將導致東亞經濟格局的進一步調整,大珠江三角洲面臨壓力與機遇并存局面,在某種程度上壓力遠遠大于機遇。前20年的粵港澳合作形成了互惠互利的格局,這種格局導致人們今天在探討粵港澳融合時,仍過多的關注合作的利益因素,對周邊環境的變化壓力、合作的進展速度、區域內經濟社會的深層融合所帶來的放射效應并未予以足夠的關注,尤其是對粵港澳實質性合作的僵持而導致整個區域競爭實力削弱的深層及長遠影響的關注不夠。
目前中國與東盟自由貿易區建設引起的經濟格局改變,已顯示出對粵港澳合作所形成不進則退的壓力。大珠江三角洲經濟區,與東盟國家在發展階段、依賴外部市場外向帶動的發展策略、產業分工方式等方面有較大的相似之處,比如新加坡在某種程度上扮演香港角色,大港口為龍頭,帶動服務業發展。相鄰地區有類似廣東的腹地,成為外發加工基地。
店廠分工明確。東亞市場開放度的擴大,2010年后東盟和中國之間進出口實現零關稅,使得香港、澳門的產品和服務進入內地相對困難,不光會被擠占貨物,同時還會擠占掉服務市場,從而將大大抑制大珠江三角洲的拓展空間,擠占已有的既得利益份額,出現國際國內兩頭受擠格局。如果在2010年之前粵港澳之間不能實現比“10+1”更緊密的合作,大珠江三角洲的整體國際競爭力必定會呈下降趨勢。
框架形式
“10+1”使東亞區域經濟一體化形成大圈套小圈的發展模式,啟示大珠江三角洲融合也可以在開放式的基礎上,按圈外有圈方式擴展外延??砂措A梯思路,以小圈為核心,擴展區外合作,尋找新的區域合作伙伴,以各種合作方式形成更大的合作圈。尤其注重發展大珠江三角洲與臺灣的經濟合作,以臺灣的IT產業優勢作為拉動區域經濟長遠發展動力之一。大珠江三角洲可以先通過兩岸四地的沿海合作,進而推動內地整體參與的全面的四地合作。
發展方向
“10+1”貿易自由化措施啟示大珠江三角洲必須跨越一切疑慮與障礙,鎖定實質自由貿易區目標。中國和東盟快速達成自由貿易協定,說明深度的區域合作必須朝貿易自由化方向發展,此外別無中間路線好走。中國和東盟在經濟發展水平相差不一,均能如此迅速徹底地鎖定自由化目標,按照傳統的理論是難于解釋的。同時這次“10+1”的談判,在形式上進行了很大創新,有早期收獲協定,有敏感產品保護和相對落后國家的優惠等等,說明自由貿易的框架也是可以創新的。
粵港經濟合作在港澳回歸后,進展不大,主要原因是顧慮重重,人為地設置了太多的障礙。到目前為止,還缺乏一個整體合作框架,珠三角的融合還停留在自發的資源組合過程,沒有引導和組織,沒有一個整合平臺,致使出現大家都知道要加強合作,但又無從下手的局面。因為沒有框架,沒有協調機制和爭端調解機制,所以無法形成合力。
在整體性和全面性基礎上,尋找合作框架,成為新形勢下進行合作的當務之急。在中國加入世貿組織后,粵港兩地都有學者提出建立粵港澳自由貿易區的動議?,F在看來,這種建議大方向是正確的,如果粵港澳之間的不達到自貿區的密切程度,最終會失去區域競爭的優勢??梢哉f,深化粵港澳合作,在某種程度上說應像“10+1”的進程一樣,具有創新精神。
融合基礎
“10+1”實現了多種社會制度之間經濟的深度融合,啟示“一國兩制”是粵港澳之間經濟融合的基礎所在?!耙粐鴥芍啤被A上能否實現經濟融合,一直是爭議頗大的問題。有人認為只要談融合便會損害“一國兩制”,擔心經濟融合會導致政治體制融合。
“10+1”的建設證明這種憂慮是不必要的?!?0+1”可以看作是不同制度國家之間成功合作的典范,說明制度差異不應成為區域經濟一體化的障礙。
從東盟的發展歷程看,原來的六國在社會制度上是一致的,后來在越南、老撾、柬埔寨和緬甸四國加入以后,東盟便不在是一個由單一制度國家組成的共同體,不同社會制度經濟體之間不存在區域合作的障礙,合作的平臺是市場經濟體制。中國和東盟自貿區的建設更說明這一點。
在粵港澳之間社會制度的差異將長期存在的條件下,“一國兩制”不僅不是經濟合作的障礙,相反還是合作的優勢所在。如何發揮利用這種差異性優勢,是將來要研究的重要課題。
產業調整
“10+1”迫使大珠江三角洲要大大加快產業結構調整進程。大珠江三角洲產業調整已經啟動,但進展不快,而“10+1”帶來的首先是要擺脫區域內產業同構化的壓力。從產品結構來看,珠三角和東盟均以生產勞動密集產品為主,如紡織品、家用電器和服裝等,成本接近,生產手段和效率相似。從市場結構看,出口商品國際市場分布同以美國、歐盟和日本等發達國家為主,存在廣泛的競爭性,在市場需求量一定的前提下,雙方的份額便會相互擠占。
當“10+1”達成,來自統一經濟區的產品不可能在單一市場上無限制的擴大,會加速國際市場競爭的白熱化。在“10+1”自由貿易區建設過程中,大珠江三角洲和東盟又會在中國內地新興市場上展開更激烈的撕殺。東盟之所以跟中國簽訂自貿協定,主要是看中中國內地廣闊的市場。
而在廣東的以港資為主的外發加工企業,正在爭取享受國民待遇,產品內銷國內市場。這樣以來,珠三角和東盟便有可能同時在兩個市場上成為競爭對手。競爭的壓力不光表現在制造業上,同時在服務業上。東盟部分國家,在第三產業上比較發達,功能較強,特別是新加坡將有可能給香港在各方面帶來壓力。應對競爭,首先是尋找自己的優勢,產業轉型主要是擺脫同構化,掌握主動。
企業趨向調整
“10+1”帶來的市場機遇,將改變大珠江三角洲企業的市場趨向和資金投資方向。中國東盟貿易投資自由化,實質上為大珠江三角洲的企業,打開了一扇市場、投資之門。
從產品市場結構來說,珠三角產品可以南下尋找東盟5億多人口的市場,將改變對美歐市場的單一依賴,促使產品市場結構的調整。同時帶來的是絕好的投資機會;珠三角的資金目前苦于找不到足夠的投資項目而出現滯止現象,東盟地區投資的便利化,帶來充分的投資機會,無論從資源、市場還是勞動力成本上看,均有很大的投資誘惑力,將促使資金南下成為趨勢。
縱觀廣東企業走出去戰略,之所以十多年來一直成效不大,主要是投資地選不準,而現在東盟市場的開放,將有可能使企業走出去的戰略重點可以先鎖定地理相鄰、文化相近的東盟。在投資帶動下,許多企業將向跨國公司方向發展。
策略篇
策略一
實現大珠江三角洲融合在發展策略上必須認真考慮區域內資源的整合、功能重新定位問題,立足珠江,輻射華南,影響東南亞。以一體化小三角,帶動經濟大區域。使之成為南中國核心區、東亞的一個重要中心和增長極。在區域內進一步推動貿易和投資自由化深度合作?;浉壑g目前建立自貿區仍存在不少障礙,如廣東或珠江三角洲不是單獨關稅區和香港企業的認定問題等。
但是我們可以參照“10+1”談判的一些做法,在某些方面進行創新,如利用香港是自由港的條件,珠三角定為自由貿易的特區,將關稅口岸內移,實現實質的對接,連成粵港澳經濟區。
策略二
中間過度,先建“大珠江三角洲深度緊密經貿合作區”。小范圍先突破,采取變通。小范圍,如可以先建立深港經貿合作區,再到大珠江三角洲經濟區,再到包括整個廣東的粵港澳經濟區。所謂“粵港澳深度緊密經貿合作區”,是指在內地與港澳“更緊密經貿關系安排”的總體趨勢下,廣東比全國領先一步和港澳實施更為靈活的措施,單獨作出更為互惠的安排,實現更深層次的產業融合。
“深度緊密經貿合作區”特色是可以參考世界自由貿易區的做法,除了不實行“零關稅協定”外,盡可能進行自由流動、自由貿易的安排??梢院灦ɑセ輩f議,可以局部關稅減讓,可以在WTO規則大原則下實行各種靈活措施。深度緊密經貿合作區是一種外松內緊的模式,它對外保持高度的開放度,各自能保持獨立性,而在內容實質上又可以達到融合的目的。
具體建設思路有三:一是局部突破,先進行小區域的實驗。比如先在深港建立類似于自由貿易區的架構。在“放開一線,管住二線”的原則下,直接把深圳特區內辟為保稅區式自由貿易區,與作為單獨關稅區的香港、澳門對接起來,在兩地率先實現人員、資金、商品、資訊上的對接。二是選擇行業突破,先在某些行業開展自由貿易。如參照日本與新加坡商談的自由貿易協議的做法,搞投資協議,而不是整體的關稅減免,主要選擇某些行業,如電子信息產業作為切入點來展開自由貿易,然后逐步擴大到其他方面。三是利用CEPA實施機遇實施專項互惠安排。主要有專項貨物貿易的關稅和非關稅互惠措施,對于某些有產地來源證的香港生產的產品,實行專項關稅減讓,指定在廣東市場銷售;專項投資的便利化措施,對港澳在廣東投資的企業和機構率先真正實行“國民待遇”;服務貿易的專項互惠措施,擴大金融業開放等等。
策略三
尋求比較優勢,跳出同構陷阱。實現大珠江三角洲融合必須正視競爭壓力,跳出狹窄空間,進行合理的區域大布局。尋求新的產業轉移與分工模式,發展新產業,如服務業、物流業等,迅速實現區域內的產業升級、騰飛。
首先可以著手進行的是利用我國入世后服務領域開放的契機,先探討加速服務業對港澳開放具體方式與領域,粵港合作完全可以作到不受目前戒律過多約束的格局,甚至在文化產業,在傳媒合作、在教育合作上均可以放開,只是在廣東的經營必須跟其他企業一樣,遵守相關的法律,將開放和監管在性質上分開,在監管上統一。
同時利用中國與東盟兩個貿易通道之一的海上通道的發展契機,依托粵港澳港口優勢,積極探索將粵港澳構建成為中國和東盟海上貿易通道的方式與戰略。
策略四
同時抓住兩個機遇,實施西進南拓并舉的戰略?;浉郯牡陌l展應同時利用西部大開發和東盟市場開放的兩個機遇與優勢,創造大三角洲技術、資金與西部資源和東南亞市場有機結合的新模式。
西部的自然資源和勞動力資源豐富,實現“10+1”后,非關稅壁壘的降低、區域內貿易便利化、通關程序的協調簡化等將使資金、技術和商品的流動更為便捷,我國與東盟在服務領域有較大的互補性,雙方在承包工程和勞務、旅游業、文化交流、人力資源開發和培訓等方面的合作會得到有效的促進。
因此,應采取有效的措施鼓勵促進珠三角產品和資金南下,形成產業合作新方式,以實現西進南拓雙重豐收。
策略五
加速加工類企業的轉型。鼓勵企業向東盟投資,力爭使我們的產業結構在整個東盟形成梯次。迅速使區內外發外加工企業轉型為享受國民待遇的一般企業,在中國與東盟零關稅之前先搶占國內市場,建立網絡優勢。同時在合作中堅持開放性,既注重內部整合,又注重不斷延伸合作區域。尤其是加強和臺灣的經濟聯系,讓臺商在大珠江三角洲扮演著重要角色,進而優化整合成兩岸四地經濟圈。
“9+2”是從粵港澳脫胎而來,反映了區域經濟成長的客觀規律。 粵港澳經濟整合的加速和實力的膨脹,出現了一種強烈的外擴沖動,需要尋找新資源、新的市場,擴展腹地。
從粵港澳產業成長的特性來說,粵港澳合作建立了龐大的外向型加工業,為了保持外銷產品的競爭力,需要有大量的原材料、人力資源和能源,只有在充足的、廉價的和高質量的要素的支持下,大珠江三角洲的國際競爭力才能得于保持。
從產業成長的規律看,粵港澳目前的一些產業、產品或生產環節,需要進行調整,部分生產外遷成必然之勢,只有騰出空間,才能進行高層次產業的引入。產業的梯度轉移,總是要尋找成本或其他環境落差大的地方。
珠三角的加工產業 大部分本來就是在國際產業的梯度轉移中承接港澳等地的轉移而來,隨著產業不斷升級,一些產業鏈必然要伸展出去。建立”泛珠三角”經濟區,可以建立產業族群成長所需要的大平臺,可以促進產業結構的調整,勞動密集產業的轉移,裝備制造業的配置。無論對粵港澳還是周邊省區,都是極為有利的。同時,周邊省區愿意接受其輻射。
粵港澳服務業比較優勢明顯。港澳服務業經過深圳和廣州的放大,具有強大的輻射和拉動功能。香港、深圳和廣州,由外到內組成一條服務業城市鏈,也是一條增長極疊鏈,這條鏈產生的強大的吸引力,可以帶動整個南中國的經濟增長。
粵港澳具有完善的對外通道優勢。中國各地的經濟,在國家加入WTO、CEPA和10+1等開放措施下,日益顯現外向性;無論從硬件和軟件兩個方面看,周邊地區以至南中國各省在發展外向型經濟首先選擇大珠江三角洲作為他們急需的暢順的對外通道。根本上來說,從粵港澳擴大到泛珠三角,符合要素互補與效益最大化的共同要求。資源互補要求大范圍的資源整合?;浉郯?002年出口中,成衣和紡織品、鞋、玩具和家用電器是主要產品。
這說明其仍處在資源密集的外發加工作為產業核心的時期。大量的、穩定的、低廉的生產資源的供給,是關鍵環節。由于周邊省份具有豐富經濟資源,尤其是礦產、人力和電力資源,但缺少資金,缺少管理經驗和市場網絡,而大珠江三角洲資本雄厚,融資能力強,相互間可以充分的互補。
既然“9+2”是粵港澳經濟區的擴大,“10+1"進程對珠三角經濟進程的影響也會順理成章的影響到泛珠三角。況且泛珠三角的幾個西南省份本身就和東盟相連,處于中國與東盟陸路連接的板塊上。所以,中國-東盟經濟合作建立自由貿易區的進程,將對泛珠三角區域經濟合作模式、戰略與方式產生重要影響。
“10+1”中國東盟自由貿易區的建設,也是“泛珠三角”中一個十分重要的牽引力量。納入“泛珠三角”的周邊其他省區,都對“10+1”表示了極大關注。正采取有力措施搶抓這一戰略機遇。
對泛珠三角而言,要搶抓“10+1”的機遇,除上述和加快粵港澳融合相類似的策略外,還要關注三點:
一是要通過泛珠三角的要素整合,帶動“泛珠三角”產品和資金南下。泛珠三角省區的自然資源和勞動力資源豐富,實現“10+1”后,非關稅壁壘的降低、區域內貿易便利化、通關程序的協調簡化等將使資金、技術和商品的流動更為便捷,泛珠三角與東盟在服務領域有較大的互補性,雙方在承包工程和勞務、旅游業、文化交流、人力資源開發和培訓等方面的合作會得到有效的促進。
二是要發揮香港在“9+2”和“10+1”的對接中的獨特作用。目前香港在廣東與東盟的出口加工企業之間充當著原材料及半制成品的組織者。近年來,這部分的貿易量每年不低于100億美元,占了廣東與東盟之間的轉口貿易的六成左右。廣東通過香港與東盟的轉口貿易,或東盟通過香港進行的轉口貿易都在逐年上升。原因在于泰國、越南等國家的出口加工業近年有較大的發展,這些國家的出口加工廠將香港作為對北美、東北亞出口的理貨和分銷中心。