時間：2023-07-12 16:27:36
序論：在您撰寫高等教育認知時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
課程代碼：00471
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.使心理學從哲學里面分離出來成為獨立學科的學者是(
)
A.馮德
B.皮亞杰
C.比奈
D.斯金納
2.人的認知來源于(
)
A.思維
B.感覺
C.客觀現實
D.社會需要
3.人的注意周期性地加強或減弱，這是注意的(
)
A.分散
B.動搖
C.分心
D.轉移
4.提出注意的過濾器理論是(
)
A.布羅德本特
B.特瑞斯曼
C.艾賓浩斯
D.布魯納
5.對于刺激物的感覺能力是指(
)
A.感受性
B.感覺閾限
C.差別閾限
D.敏感性
6.費希納提出的心理變量與物理變量間的關系是(
)
A.正比
B.反比
C.對數
D.沒關系
7.人根據過去的知識經驗來解釋對象，使其具有一定的意義，說的是知覺的(
)
A.恒常性
B.整體性
C.理解性
D.選擇性
8.對物體的空間位移和移動速度的知覺是(
)
A.空間知覺
B.時間知覺
C.運動知覺
D.方位知覺
9.長時記憶的主要編碼方式是(
)
A.語義編碼
B.聽覺編碼
C.視覺編碼
D.感覺編碼
10.已學過的舊學習材料對于后面學習材料的影響，我們稱這為(
)
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.正向抑制
D.負向抑制
11.依據詞的描述或抽象符號示意，在頭腦中產生形象的過程，我們稱之為(
)
A.創造想象
B.聯系想象
C.再造想象
D.空想
12.花仙子、龍王、白蛇等的想象方式是屬于(
)
A.擬人化
B.夸張
C.粘合
D.典型化
13.思維的基本過程是(
)
A.比較
B.分析與綜合
C.抽象與概括
D.具體化與系統化
14.在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內部動力是(
)
A.個性
B.興趣
C.愛好
D.動機
15.最早對解決問題進行研究的心理學家是(
)
A.斯金納
B.苛勒
C.桑代克
D.斯皮爾曼
16.對客觀現實進行間接的、概括的反映過程，是指(
)
A.感覺
B.知覺
C.記憶
D.思維
17.社會學習理論強調在兒童獲得言語過程中起作用的是(
)
A.反射
B.強化
C.表征
D.模仿
18.下列屬于對話言語的特點是(
)
A.完整性
B.預見性
C.簡略性
D.準備性
19.一般認為低常兒童的智商低于(
)
A.70
B.80
C.90
D.100
20.提出能力的二因素理論的是(
)
A.比奈
B.卡特爾
C.斯皮爾曼
D.吉爾福特
二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。
21.個體認知發展的特點是(
)
A.發展性
B.系統性
C.階段性
D.生成性
E.連續性
22.隨意注意是指(
)
A.自然而然的
B.有目的的
C.需要意志努力的
D.不需要意志努力
E.隨心所欲
23.下列屬于內部感覺的是(
)
A.觸摸覺
B.運動覺
C.平衡覺
D.內臟感覺
E.嗅覺
24.屬于幾何圖形錯覺的是(
)
A.形狀錯覺
B.大小錯覺
C.形重錯覺
D.運動錯覺
E.時間錯覺
25.記憶的三個系統是(
)
A.感覺記憶
B.情緒記憶
C.長時記憶
D.短時記憶
E.語義記憶
26.表象的特征是(
)
A.直觀性
B.間接性
C.概括性
D.由理性向感性的過渡
E.由感知到思維的過渡
27.從思維方式來看，通常把創造性思維分成(
)
A.發散思維
B.形象思維
C.概括思維
D.聚合思維
E.直覺思維
28.發現問題依靠下面的一些條件(
)
A.人對活動的積極態度
B.認識興趣
C.已有的知識
D.有效途徑
E.同伴的作用
29.以下屬于影響閱讀速度的因素是(
)
A.語言表達能力
B.視知覺廣度
C.觀察細致程度
D.寫作能力
E.知識經驗
30.美國將低常兒童分為(
)
A.智力中等
B.智力低等
C.智力遲滯
D.白癡
E.智力缺陷
三、填空題(本大題共7小題，每空1分，共10分)
請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。
31.美國行為主義的創始人是________。
32.注意的特點是________與________。
33.聽覺的音高維度決定于聲波振動的________。
34.知覺與感覺的關系是________與________的關系。
35.用信息加工的語言來說，識記就是進行________的過程。
36.想象以________為基礎，它來源于________。
37.未被意識到的對一定活動的心理準備狀態是________。
四、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）
38．言語
39.能力
40.隨意后注意
41.記憶
五、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
42．培養與發展再造想象能力要依據哪些條件？
43．依據思維的抽象程度不同，可以將其分為哪些類型？
44．語言與思維間存在什么樣的聯系？
45.認知技能的遷移對問題解決的影響有哪些？
46.智力發展過程中的個別差異主要表現在哪些方面？
一、元認知理論視域下高等教育階段聲樂教學理論概述
關于元認知理論的界定，1976年在弗萊威爾的《認知發展》中提出，元認知的組成主要包括三個部分即元認知知識、元認知體驗與元認知監控[2]。將其應用于高等教育階段聲樂教學理論當中具體表現為如下幾方面：
1、元認知知識在高等教育階段聲樂教學理論當中的體現。關于元認知的認識，主要包括認知的個體、任務以及策略三大方面。高等教育階段的聲樂教學具有著較為廣泛的覆蓋面，首先，個體的認知針對于所學的聲樂內容，包括聲樂理論以及演唱技巧等等。此理論的應用，原則上要求教師能夠對不同學生的不同情況予以全面了解，包括學習能力、情感表達能力、聲樂演唱能力以及聲腔聲線等先天條件等等，并基于此對學生進行全面客觀的評價，使學生能夠對自身的情況形成準確的認知；其次，任務的認知是要求教師能夠在不同的階段均使學生全面了解該階段的學習任務，以強化聲樂學習基礎為目的對歌唱形成基本的認識，并從心理學理論出發豐富學生的情感內涵，從而推動聲樂作品學習效果的提升；第三，策略的認知即要求教師能夠在教學過程中明確所要達成的目標，并通過教學手段的不斷創新來拉近與目標之間的距離，這種教學手段即策略的認知。與此同時，教師還需要在教學過程中引導學生充分利用好自身的優勢來更好地完成聲樂學習過程中的各項任務。
2、元認知體驗在高等教育階段聲樂教學理論當中的體現。對元認知體驗的解釋，可以總結為就是在認知活動過程中所產生的認知以及情感體驗[3]。高等教育階段的聲樂教學元認知體驗指的是在教師進行教學的過程中，經由對聲樂個體的認知所產生的一系列相關情緒，比如教師在進行發聲教學過程中，學生對于聲樂演唱氣息的把握可能存在著一定的困難，只有教師不斷進行指導并有學生不斷強化訓練才能將此困難突破。教學過程中這種體驗往往會直接影響到教師教學以及學生學習的效果，因此元認知體驗的重要性顯而易見。
3、元認知監控在高等教育階段聲樂教學理論當中的體現。元認知監控在聲樂教學當中的應用指的是基于元認知知識與元認知體驗在教學與學習過程當中所進行的監督與自我監督，在此基礎上促進學生自身的調節與控制，從而為教學質量的提升提供積極的保障。高等教育階段的聲樂教學并不能保證所有學生都具有良好的條件，演唱問題難免不同程度存在，因此針對不同的學生需要制定不同的教學計劃，通過元認知監控來衡量教學計劃的有效性，從而為教學計劃的準確調整提供決策依據，也為學生對自身所存在的問題的整改指明方向。
二、高等教育階段聲樂教學對元認知理論的應用
1、計劃階段。元認知理論在聲樂教學過程中的應用需要依據相應的策略執行，在聲樂學習的初級階段就要制定該階段的學習目標，即夯實基礎并對聲樂內容有所了解。具體來講，即需要在教學過程中明確某一首聲樂曲目的旋律、歌詞等，并引導學生對相似的聲樂知識內容進行回顧，從而奠定學習的基礎，一旦在學習過程中遇到問題，則需要采用行之有效的方式予以解決[4]。所有的前提都需要建立在制定周密的教學計劃基礎之上，才能推進教學過程的順利實施。
2、控制階段。在聲樂教學過程中，控制階段貫穿于整體進程，通過對教師聲樂教學以及學生的聲樂知識學習實效性進行反饋并評價，從而確保聲樂教學的質量，并幫助學生更好地發現自身于學習過程中存在的問題，促進自我認知的更新。在教學的過程中，控制的具體內容應當包括掌握教學進度、明確教學錯誤與斧正教學思路等，比如教師需要結合實際的教學情況全面衡量是否能夠在一個教學周期內做好初步演唱的教學以及是否做好聲樂的氣息與跳音練習，本學期能否順利完成所有教學指標等，并從中獲取更具價值的教學經驗。如此通過全程的有效控制，為后期對教學質量的良好評價提供可靠的保障。
3、調整階段。高等教育階段聲樂教學的計劃階段和控制階段均是為了保證教學效果能夠滿足教學指標的要求，在教學過程中，由教師的認知引導學生元認知的形成，通過師生的共同努力為聲樂學習提供更多的動力支撐，通過對聲樂教學活動的整體化控制保證策略的有效性，對所有出現的問題均給予積極的矯正與補救，此階段便為調整階段。比如教師在教學過程中發現學生的聲音缺乏明亮度時，卻引導學生發揮優勢轉攻戲劇化音色的古典藝術類歌曲，結果非但無法提升聲樂演唱效果，更折損了聲樂作品的價值。對此，則需要予以積極的調整，通過調整實現對聲樂教學活動的合理化控制[5]。由此可見，計劃階段、控制階段以及調整階段均不獨立，唯有相互滲透且全面整合，才能實現高等教育階段聲樂教學中元認知理論的應用價值。
三、高等教育階段聲樂教學中元認知的干預策略
1、創新教育理念，為元認知理論的滲透創設良好環境。高等教育階段聲樂教學的傳統教學模式已難以滿足新時期背景下教育改革的新要求，轉變并創新教育理念實為當代教育發展的必須要求。對此，高校聲樂教師應當對傳統的教學思想進行調整，將教育核心重新定位，明確元認知理論的價值。對于聲樂藝術來說，本質上就屬于一種極具創造性的思維勞動，因此這種理念應當全面貫徹到聲樂教學的整體進程中。而對于學生來說，自身的能力更多地需要被教師發現，同時也需要教師的積極引導。因此，教師應當在創新教育理念的基礎上進一步提升對學生聲樂綜合能力的重視程度，使學生逐漸養成良好的自我控制意識與能力，為元認知理論的滲透創設良好的環境基礎。
2、更新教學方式，重視聲樂教學中的理論與技術滲透。當前高等教育階段的聲樂教學依然在很大程度上停留于“重結果、輕過程”層面，教師的主體地位難以被撼動，學生的學習模式過于被動，使聲樂教學課堂失去了其應有的活力。對此，教師應當在教學過程中以教材內容作為依據，全面重視對教學以及學生學習過程的分析，并將評價機制納入如何學習以及如何鞏固，重視學生學習成果的轉化[6]。在此過程中，教師應當對學生予以積極的鼓勵，引導學生養成善于學習且善于鉆研、思考的習慣，并在學習過程中積累更多經驗，真正賦予學生主體地位，使課堂能夠成為解決學生問題的陣地，體現課堂的價值。
3、轉換教學地位，借情景教學引導學生豐富成功體驗。高等教育階段的聲樂教學質量要想得到保證，亦需要使學生能夠保持對聲樂知識的興趣，只有學生能夠長時間保持對聲樂學習的熱情，教學效果才能有所保證。目前關于學生學習興趣的提升已有諸多研究成果，本文認為應當基于課堂教學主體地位的轉變做好情境教學環境的創設，為學生營造一個歡樂與和諧的學習課堂。在聲樂教學中，教師要高度關注學生普遍的興趣點，并給予學生以高度的尊重，使學生增進對教師的信賴感，從而形成對聲樂課堂教學內容的熱愛，通過師生共同興趣點的良好互動推動學生更好地進入到求知狀態，進而強化元認知的體驗。
4、拓展教育范圍，推動學生學習方法與聲樂技能融合。聲樂教育課堂的主要內容即是聲樂基礎知識，但教學質量的提升僅依靠教師顯然不夠，還要引導學生不斷提升學習意識以及學習能力，在應用元認知理論進行聲樂教學的過程中要充分發揮出學習方法的導向性作用，只有使學生學會更好的學習方法，才能推動教學質量事半功倍。尤其是在當前的新教育形勢下，教學的目標已經不再局限于完成教學指標，而是要求通過教學過程中對教學方式的創新培養學生的學習能力，使學生掌握更好的學習方法。因此，聲樂教學應當重點關注對學生元認知能力的培養，引導學生掌握更有效的學習方法。
5、完善評價機制，鼓勵學生養成自我控制的主體意識。在教學環節中，對學生學習結果的評價實為衡量教學質量的重要指標，學生的自我評價又基于元認知理論的自我控制成為了至關重要的一個組成部分。然而客觀來看，學生自我控制的能力絕非短時間能夠實現，對學生這種能力的培養亦是一個漫長的過程。因此，聲樂教學過程中，教師應當對學生的學習成績積極反饋，時刻引導學生進行自我評價，從而保證學生自我控制能力的逐漸養成。另外還可以根據實際的教學條件適當開展一定的聲樂研究活動，通過對學生主體地位的關注提升學生自我控制能力。
一、發現問題，彌補不足
1.成人高等學歷教育中學員問題。
（1）學習目的。學員中絕大多數為成年人，因此其學習的目的主要有以下幾種，一是為了找到合適工作；二是提升自已的理論和技能水平；三是提高學歷；四是迫于外界壓力。
（2）學歷起點多樣化。參加成人高等學歷教育的學員起點學歷有高職、中職、中專、技校、高中等，許多學員已走上工作崗位多年，學習能力、學習興趣、學習態度、認知水平等都有很大的差別。
（3）工學矛盾突出。參加成人高等學歷教育的學員大多數在企業工作，每周要上5-6天的班，事假要扣除工資的2-3倍，甚至還要扣全勤獎、年終獎，而成人學歷教育集中面授往往要7-10天，增加了學員參加集中學習的困難，工學矛盾日益突出。
2.成人高等學歷教育中教學管理問題。
（1）教育目標不明，意識淡薄。部分學校受經濟利益趨動，課時按排不足，降低對學員的要求，輕視教學質量。
（2）教學內容滯后。部分學校的專業課程設置和課程內容已不適應新時展需要，教學方案的制定已落后于用人單位對人才的要求。
（3）教學管理缺失。部分學校教學管理人員能力不強，觀念陳舊，水平不高，不能全面的做好做優成人高等學歷教育
（4）師資隊伍不穩。部分學校從事成人高等學歷教育教師隊伍不夠穩定，基礎課、專業課教師處于不斷變化之中。
（5）學籍管理不夠規范。目前成人高等學歷教育的學籍管理仍然以高校的學籍管理為主要參考依據，許多內容甚至照抄照搬，沒有充分考慮成人教育的特點。
二、端正目的，依法辦學
1.成人高等學歷教育是我國高等教育和終身教育體系的重要組成部分，對于推進高等教育大眾化，全面提高勞動者素質，促進經濟社會發展具有重要作用。因此成人高等學歷教育舉辦學校要進一步端正辦學目的，堅持把社會效益放在首位，加強管理，依法辦學，規范辦學秩序，不斷提高成人高等教育的辦學質量，保持學校和社會和諧穩定，為創建學習型社會和構建終身教育體系提供科學規范的平臺。
2.成人高等學歷教育要積極適應在職從業人員的需求，堅持業余自學和集中面授相結合，堅持網上學習和書本學習相結合，堅持理論學習和實踐學習相結合，多渠道的做好成人學歷教育的教學工作。
3.加強對成人高等教育函授站的管理。加強對成人高等教育函授站的監管。主辦院校應督促函授站點每學期進行自檢，院校每學年對所屬函授站進行年檢，及時發現問題并切實整改。
三、科學管理，提高質量
1.建立健全人才培養方案。人才培養方案是保證成人高等學歷教育教學質量的關健，根據學校、專業、學員的特點，制定切實可行的人才培養方案，深化課程體系、教學內容、教學方法和手段的改革，多層次、多元化、多形式建立和完善適合成人高等學歷教育的人才培養模式及教學管理制度。適應新時代對不同層次人才的需要。
函授站要按照聯辦院校制定的教學計劃，規范教學環節，嚴格教學過程管理，嚴肅考風考紀，加強教風、學風建設。不斷提高成人高等教育教學質量。
2.因才施教，分層培養。根據成人學員學業起點多樣化的特點，采取因地制宜，因才施教，在教育教學中注重理論知識和實踐知識相結合、注重集中學習和自主學習相結合、注重現場教學和網絡教學相結合，不斷提高教學質量，為學員終身學習打下堅實的基礎。
3.穩定教師隊伍，加強質量督查。成人高等學歷教育的教學有其自身的規律，選聘熱愛成人教育、熟悉成人教育教學過程、了解成人教育特點的教師擔任教學工作。職能部門要加強對教學過程的督導、檢查、指導，不斷提高教育教學質量。
關鍵詞：殘疾人；高等教育；高校支持延伸
殘疾人高等教育作為殘障人士終身教育的重要組成部分，是以生活質量為取向的支持性教育，殘障大學生能否順利完成學業并獲得相應發展，直接影響他們將來的生活質量。由于在生理或心理發展方面存在不同程度的障礙，殘障大學生要想與健全同齡大學生一樣順利完成學業并獲得必要發展，就不僅需要殘障大學生所在高校提供完善的支持，即高校支持，還需要向高校外延伸。高校支持包括招生支持、就業支持、學業支持（即合理專業設置、人性化課程安排、高素質的師資隊伍、特殊需要資源學習中心、相關的輔助設備及技術支持等）、環境支持（即無障礙的物理環境與和諧的人文環境）、健全的綜合管理支持及完備的事務支持等。高校外的延伸，即進入高校教育前的基礎教育準備支持、中等教育的銜接支持和高校畢業后就業支持及生活安置支持等。
一、殘疾人高等教育高校支持延伸的必要性
我國的高等特殊教育起步相對較晚，殘疾人高等教育支持服務工作還不夠成熟，難以更好地為將要接受高等教育的殘障學生提供有效支持。這就導致他們在高等教育階段很難具體地向教育者解釋自己個性化的特殊需求，嚴重影響其接受高等教育的質量。在少數有幸進入到高等教育系統的殘疾群體中，總有部分學生因為得不到適當的支持而很難完成學業。因此，我國的殘疾人高等教育學校支持不能由招收殘障大學生的高校孤立地進行，必須積極借鑒發達國家（地區）的先進經驗，結合自身經濟發展狀況和學校實際情況，努力完善我國的殘疾人高等教育服務支持體系，以招收殘障大學生的高校支持為基點，向兩端延伸，即向前延伸到中等教育甚至基礎教育的早期階段，向后延伸到高等教育畢業后的就業、生活安置。
二、殘疾人高等教育高校支持延伸的具體實施
特殊教育與普通教育一樣，是一個相互貫通的教育體系，對于特殊教育對象的支持也應該貫穿于早期教育、中等教育、高等教育以及職業教育之中。因此，對殘障大學生的支持不能只在高校內進行，必須將支持向高校外延伸，建立和完善殘疾人高等教育支持系統。只有這樣，才能構建起全方位的支持體系，確保各類殘障大學生圓滿完成學業，獲得更健康的發展，從根本上提高我國殘疾人高等教育的質量。
（一）重視殘障兒童學前教育的準備支持
殘障兒童的學前教育主要是針對0～6歲的殘障兒童進行康復、代償訓練和智能開發。這種訓練一方面使他們的自理、認知、學習以及社會適應等能力都能盡早得到培養和鍛煉；另一方面，也為其適應將來的學習環境和義務教育階段學習做好前期準備。當前，我國學前特殊教育一直沒有得到足夠關注，沒有被納入義務教育體系，專門針對殘障兒童的學前托幼機構也極其少見。由于特殊教育師資匱乏等諸多原因，大部分殘障孩子的學前教育都是以家庭教育為主。專業的康復教育訓練缺位，使他們錯失了學習和發展的關鍵期，并直接導致其義務教育階段適應性差，輟學率偏高，最終影響他們進一步接受教育。特殊教育是一個綜合的教育和社會保障系統，在服務內容上需要教育、救助、福利及康復四位一體聯動，在管理體制上需要多部門的協調與配合，因而特別需要專門的法律予以規范，以便盡快將殘障兒童的學前教育盡快納入義務教育的范疇，才能從根本上確保殘疾人高等教育的有效性，進而提高我國殘疾人高等教育的質量。
（二）完善“中等—高等教育”的過渡支持
中等教育向高等教育銜接的過渡支持是否到位對殘障學生將來能否順利融入大學生活起著決定性作用，并直接影響高等融合教育的有效實施，進而影響他們接受高等教育的效果。大量研究表明，高等教育的前期支持準備缺位是阻礙殘疾人高等教育持續健康發展的重要因素之一。有調查發現，特校高中教育與高等特殊教育在課程設置、教學計劃上嚴重不一致，甚至有脫節現象。由于中等特殊教育和高等教育銜接不到位，各殘疾人高等教育機構大都單招、單考自主招生，嚴重影響教學質量。鑒于此，應盡快建立專門機構做好中等教育向高等教育的有效銜接支持?？山Y合當地的實際情況，在條件允許的情況下建立預科制，針對被錄取但沒有能力直接接受高等教育課程學習的殘障學生，開展為期一年的學位預備課程；做好殘障學生預科培訓，提供具體的技術支持，再轉入高等院校學習，使其更好地適應并真正融入大學生活。同時，還要進一步加強殘疾人高等教育機構同地方中等特殊教育單位的合作與交流，幫助高校有針對性地了解特殊學生的知識水平、學習能力及認知發展程度，為其進一步接受特殊教育提供建議；進行入學考試科學引導工作，有效地挖掘其潛力，使特殊學生在進入大學之前就進行有效學習，從而幫助他們更圓滿地完成學業。
（三）補充“高等院校畢業—就業”的后續支持
“高等院校畢業—就業”是指殘障大學生從學校畢業到有報酬的就業這段時間。除了高校提供各方面的就業支持外，家庭、企業、社區應及時且有針對性地給他們提供繼續教育、學習和鍛煉的機會，并要提供專門的財政支持幫助他們順利地融入社會，如提供給他們一些必要的輔助技術（包括輔助器具、輔助技術服務）。事實上，正是借助輔助技術，很多國家的適齡殘疾人，從高校學習到入職工作的狀況發生了根本變化。例如，盲人通過配置合適的輔助器具和系統的輔助技術服務，已經能夠從事管理、教育和服務等健全人所從事的職業。
（四）健全法制、政策和財政等保障支持
大量研究表明，殘疾人高等教育存在一系列問題：殘疾人高等教育與中等教育相互脫節，殘疾人高等教育法律法規尚不健全，專業設置有局限，招生各自為政，招收的學生水平參差不齊，考試組織不嚴謹等。為此，我們建議在全國范圍內組建一個自上而下的管理組織聯合體，即由中央和地方政府的教育行政機構、殘聯和高校聯合組成“殘疾人高等融合教育管理委員會”，負責殘疾人高等融合教育的具體實施工作。各機構分別選派一名特教及相關專業的負責人，監督各級機構對殘疾人高等教育的服務與支持。此外，還要出臺專門的法規來規范特殊教育體系、教育機構管理與設置、各教育階段的教育內容設置、教育保障條件、法律責任及教育督導機制等。積極營造支持殘疾人高等教育的良好氛圍。建立政府、企業、殘聯部門、社區與學校的聯合機制，為殘疾人公平地融入社會提供有效支持。
作者:劉金榮 周姊毓 單位:綏化學院
參考文獻：
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（一）從思想政治教育實踐主體的角度來看
在進行思想政治教育工作的時候，作為實踐主體的學校集中體現出以下幾方面的特點：其一，實踐主體的組織性，是指學校需要依據國家教育部門的方針政策去開展實際的思想政治教育工作；其二，實踐主體的傳遞性；是指要將國家思想政治教育方針政策，價值取向，思維方式和行為模式傳遞下去，營造相應的政治思想氛圍；其三，實踐主體的規范性，是指學校所進行的思想政治教育內容應該與國家的各項政策保持一致；其四，實踐主體的常規性，指的是學校應該將思想政治教育工作作為日常工作內容之一，是長期需要進行的工作；其五，實踐主體的前瞻性，簡單來講，就是需要以當前學校學生情況為基礎，遵循社會發展規律，從預見性的角度去衡量思想政治教育工作；其六，實踐主體的選擇性和引導性，是指學校為了達成相應的思想政治教育效果，以多樣化的方式去進行引導。在實際思想政治教育工作的過程中，各負責部門的工作人員都是推動思想政治教育工作發展的人力資源，是代表著國家去行使其實踐主體權利和義務。從這個角度來講，上述行為主體的地位有著其主動性的一面，也有著其被動的一面，是社會分工背景下賦予其對應的職權，是構架思想政治教育在教育領域中的集中體現。也就是說，上述行為主體的行為，不僅僅是個人行為，更是組織行為，其有著比較強的主導性和創造性的特點。具體來講，主導性是指在開展思想政治教育的過程中，其對于教育實踐起著主導和支配性的作用；創造性是指在進行思想政治教育的過程中，其可以發揮主觀能動性，以創新的方式去開展，以保證實際思想政治教育工作的效能發揮。
（二）從思想政治教育的自我主體的角度來看
思想政治教育自我主體的角度來看，其能夠以自我教育的方式去實現對于教育者的引導和啟發，在自我意識不斷增強的背景下，其不斷進取，并且去接觸正確思想政治理念，并且在長時間的自我認識，自我調整和自我修養的過程中，實現良好思想政治品質的培養。具體來講，這種主體性能夠從以下幾個角度進行探析：其一，自覺性和主動性，是指思想政治教育的動作執行是由教育對象自己發起的，以各種自我調整的方式去進行；其二，“前理解”性，是指教育主體在思想政治品德成型的過程中，教育對象是以主體身份出現的，有著先驗性和開放性特點的環境是在個人生活經歷，意識形態之前就已經存在，因此我們將這樣的狀態界定為“前理解”狀態；其三，建構性，是指在教育對象融入到思想政治教育的過程中，理解到踐行是一個很漫長的過程，其在慢慢理解和認識相關理論正確性的基礎上，慢慢開始以此為引導去指導自己的行動，由此就實現了正確思想政治教育理論在其實踐生活中的融合，由此就進入到了本體認知的階段，并且慢慢的融入到意識領域中去，成為行為主體思想意識固有的內容，由此就標志著思想政治自我教育過程的完成。
二、加強成人高等教育學生思想政治教育工作的措施
（一）堅持以人為本，做好思想引導工作
在不斷改進思想政治教育方法的過程中，應該樹立以人為本的教育理念，結合學生的特點，做好思想引導工作。這是因為成人學生是教育特殊群體，相對于普通學生來講，有著很多的不同之處。因此為了保證實際思想引導工作的質量，應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，堅持實事求是的基本原則，對于成人思想教育的情況進行全面總結和歸納，找到其做得不夠理想的地方，以保證思想政治教育工作的有針對性；其二，堅持具體問題具體分析的基本原則，集合成人群體學生的特點，從其工作和生活實際入手去開展思想政治教育工作，以保證思想政治教育工作的實踐性和生活性；其三，尊重學生的需求，發揮學生在進行自我思想政治教育方面的效能，引導學生以自我教育的方式，實現自身思想政治教育。
（二）強化組織建設，實現管理模式創新
在國家教育部門不斷擴招的背景下，成人高等教育的要求也不斷降低，成人教育學生的結構也越來越復雜。對于當前成人教育學生的基本情況進行剛分析，以建立健全成人高等教育管理模式，已然成為當前是很重要的工作。除此之外，我們還應該不斷做好管理體制的建設，改變以往傳統的組織建設模式，實現管理模式的創新，以新的思路，新的方法去開展成人思想政治教育工作。比如將信息化技術運用到思想政治教育工作中去，從而營造良好的思想政治教育環境。
（三）注重主體意識，展現人文關懷
從理論上來講，堅持以學生為出發點和落腳點，是開展成人學生管理工作的基礎和前提。為了能夠在此過程中，發揮學生的主觀能動性，實現管理效能的提升，我們應該高度重視就業引導工作的開展，以體現出人文關懷。為此，我們應該積極做好如下的工作：其一，高度重視學生日常管理工作，本著理解學生和尊重學生的基本理念，強化與學生之間的溝通，以便引導學生去解決實際問題；其二，無論是課程安排，還是教學課程方案制定，都應該積極聽取學生的意見和建議，由此使得其成為學習的主人，由此去實現實際思想政治教育工作質量的提升；其三，高度重視對于學生的就業指導，充分展現出人文關懷，由此營造良好的師生教學環境，保證將各項工作做好。
三、結語
關鍵詞：成人高等教育；改革；教學質量；提高
隨著社會經濟的快速發展，社會對人才的需求量也越來越大，逐漸由普通勞動力的需求向技術型人才轉變，這同時也使得高等教育在我國整個教育體系中的重要性越發凸顯，當前的成人高等教育在近些年高速發展之后，已經具有了相當的規模，在規模上已經足以滿足社會的整體需求，但是我國的成人高等教育在質量上還存在著很多的問題，例如教學的基礎設施不完善、學校教師的整體水平不高、缺乏足夠的教育制度作保障等等，這些問題嚴重阻礙了我國成人高等教育的教學質量的提高，已經成了我們在進行教育體制改革時所必須面對的問題，筆者從自身多年的教學實踐出發，結合對成人高等教育的認知，提出了自己的幾點看法，以期為提高成人高等教育的教學質量做出自己的貢獻。
一、當前我國成人高等教育中所存在的問題
當前，我國的成人高等教育實踐中存在著很多問題，例如教學的基礎設施不完善、學校教師的整體水平不高、缺乏足夠的教育制度作保障等等，這些問題限制了成人高等教育教學質量的提高。
1、學生素質良莠不齊，難以統一管理
成人高等教育與普通高等教育不同的地方就是成人高等教育的學生有可能來自于各行各業，學生們的素質不盡相同，不能和普通高等教育教學那樣，采用統一的教學方法。而且成人高等教育下，學生們的年齡差別也比較大，學生們之間、學生和教師之間的教學交流也存在著很多的問題，例如由于成人高等教育的特殊性，使得教師和學生們之間的接觸比較少，一周可能只有兩天的時間進行交流，學生們無法將自身在學習上遇到的問題及時反饋給教師，同時學生們由于年齡跨度較大，難免會遇到家庭上的難題，一些年輕教師對于這些問題都很難給予幫助，這就使得師生關系的培養很受限制，教師無法很好地把握學生們的學習情況，無法根據學生們的學習情況及時改變自己的教學方法，以便更好地提高教學效率。
2、學?；A設施不全，難以輔助教學
在當前的成人高等教育教學的過程中，許多院校將學校的經濟利益放在首位，不顧自身的教學資源和師資能力，盲目地對學校進行擴招，開設了很多專業，但是教師的數量卻十分地缺乏，很難完成既定的教學任務。同樣，很多成人高等院校內教學的基礎設施不完備，例如教室數量較少、缺乏基本的多媒體設備、沒有教學中所必需的教具等等，這些都給成人高等教育的教學質量的提高造成了阻礙，其實究其原因，歸根到底是成人高等教育院校沒有從心底里重視學校的知識教育和對學生們的能力培養，只是一味地向市場看齊，過分地追求經濟利益，使得成人高等教育逐漸地商品化，背離了成人高等教育辦學的初衷，這也是為什么成人高等教育和普通高等教育教學質量相差甚遠的原因。
3、教師教學素質不高，難以保障質量
無論是在哪個教育階段的教學過程中，教師的個人專業素質和綜合能力，一直是提高教學質量的重要保障。但是在現在的成人高等教育的課堂上，有很多教師的綜合能力不高，知識儲備不夠，難以勝任成人高等教育的教育使命，但是成人高等教育院校處于各種原因的考慮，在招收教師的時候對教師的綜合素質考量不夠，造成了成人高等教育院校中教師素質和綜合能力普遍偏低的現象。俗話說，要想給予別人一杯水，自身就要有一桶水。但是當前有些教師自己的這桶水都沒有裝滿，又怎么能教好學生呢？而且，現在很多教師只是將教學看作一項工作任務，只是按部就班、照本宣科地進行，完全不根據教學中所遇到的各種情況及時地轉變自身的教學方法，用一種死的教學方法去套用各種各樣的教學情況，使得課堂的教學效率和教學質量難以得到提高。
4、學校缺乏管理制度，難以有效管理
成人高等教育受制于其特殊性，學生來源比較復雜，教學管理比較松散，使得成人教育院校在進行教學管理的時候很難找到好的管理方法，從眾多的成人高等教育的教學實踐中我們也可以看出，很多學校管理制度并不健全，甚至有一些院校還在沿用十幾年前的管理制度，制度上漏洞百出，根本沒有辦法發揮出管理制度在高校教學管理中應有的作用，這其實也與學校不注重對學生們的知識教育過分追逐經濟利益也有直接的關系，學校受經濟大潮的沖擊影響較大，放松了對學生們進行制度上的管理，加上成人高等教育體制下，學生和學校的聯系并不是十分的緊密，使得學校原本就不健全的管理制度變得如同虛設，根本起不到教學管理的作用，使得成人高等教育的教學質量很難得到提升。
二、提高成人高等教育的幾點方法
筆者從事一線成人高等教育工作已有十幾年的時間，近些年來對我國的教育體制改革也有了一定的研究和掌握，以此來對如何提高我國成人高等教育的教學質量提出了自己的一些觀點。
1、樹立正確的教育觀念，為成人高等教育提供思想動力
在當前的成人高等教育體制中，由于受社會主義市場經濟的影響，許多高等院校在進行教學活動的時候，經常以市場為導向，將學校的經濟效益放在了學校發展的第一位，忽略了對學生們的知識教育和綜合能力的培養，這使得成人高等教育與普通高等教育之間的教學質量差距越來越大，因此成人高等教育要想在現基礎上提升自身的教學質量，就必須樹立正確的教育觀念，將教書育人放在學校發展的首位，將培養學生們的學術知識和綜合能力作為學校發展的目標，改變傳統的成人高等教育體制下，以學生們的學習成績作為學生們選優評干、發放獎學金的唯一標準，將學生們的綜合素質的考評作為學生們學習情況考察的重點，擺正學校在教學活動中的地位，使學生們能夠真正地從成人高等教育學習中學到知識，幫助自己未來的就業。
2、優化課程的設置安排，為成人高等教育注入新的活力
在傳統的成人高等教育中，存在著課程設置不合理、課程安排過于老舊等問題，在近些年來，受市場經濟的影響，許多成人高等教育院校瘋狂的進行擴招，在原本的專業基礎上設置了許多不合理的專業，有些專業甚至沒有自己專門的教師，都是從別的專業臨時抽調的，這就使我國的成人高等教育的教學水平難以得到提高。因此要想提高我國成人高等教育的教學質量，成人高等院校就必須在專業設置上進行合理地安排，在課程的安排上盡量照顧到所有的學生，使學生們能夠有足夠的學習資源來進行學習，例如學校在設置一個新的專業的時候，就必須考慮到自己學校內是否有足夠的相關專業的師資力量來支撐教學活動的正常進行，還要考慮到學校是否具有足夠的教學資源來支持學生們進行專業的學習，這樣才能更好地發揮學校的教學優勢，使學生們能夠在成人高等教育教學中學到更多、更加系統的知識。
3、積極轉變自身教學思想，為成人高等教育創造良好環境
成人高等教育在我國已經發展了很長時間，因此受應試教育的影響也比較大，教師在進行成人高等教育教學過程中，經常采取教師本位主義的教學方法，不注重學生們在課堂上的學習體驗，使得師生關系無論是在課上還是在課下都沒有辦法得到很好地維護，這是與我國素質教育和教育體制改革的目標相違背的。因此教師要想提高成人高等教育的教學質量，就必須在教學過程中積極地轉變自身的教學思想，堅持學生本位主義，將學生們放在教學活動的中心位置，積極聽取學生們對于課堂的反饋和建議，根據這些反饋和建議，教師隨時調整自身的教學方法和教學模式，以便更好地進行教學活動，提高自身的教學效率和教學質量。
4、建立健全學校管理制度，為成人高等教育提供制度保障
成人高等教育院校在管理制度的完善和實施方面都存在著很多的問題，例如很多院校的管理制度不健全、管理制度得不到很好地執行等等，這些都使得成人高等教育的教學活動受到了很大的阻礙，因此學校要想提高成人高等教育的教學質量，就必須從管理制度上入手，建立健全學校相關的管理制度，為原本缺失的管理制度注入新的活力，同時學校還要將這些完善的管理制度很好地執行下去，使其在教育教學的過程中真正發揮自己的作用，服務到教育教學中的方方面面，為成人高等教育教學質量的提高提供制度支持。
三、結語
總而言之，成人高等教育院校要想提高自身的教學質量，就必須要樹立正確的教育觀念，在此基礎上優化課程設置，完善相關的管理制度建設；教師要積極轉變自身的教學思想，將學生們綜合素質培養和全面發展放在首位，真正在成人高等教育中實現素質教育，真正提高成人高等教育的教學質量。
作者:孫卓 單位:吉林廣播電視大學
參考文獻：
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關鍵詞：成人高等教育；教學評估，指標體系
一、成人高等教育教學評估原則
教學評估原則一般包括客觀性原則、一致性原則、目的性原則等?，F在，科學發展觀賦予了教學評估原則新的時代特征。
1．以人為本原則
以人為本原則是指，評估活動必須依據評估對象教育活動的特點，以評估對象的發展為目的，對評估對象所表現出來的教育活動現象和效果作出相應地價值判斷。具體地講，成人高等教育教學評估堅持以人為本原則，就是要依據成人教學活動的特點，以評估為手段、以促進評估對象的發展為目的，對教學活動中各種現象和效果作出價值判斷。在評估中實施以人為本的原則，要注意成人學員自身的特點。成人學員一般都是生理上已成熟、心理上也具有較強烈的自我意識的個體，且具有多樣的社會身分，職業不同，受教育年限不一，興趣愛好也各異，他們對教育的需求也多樣。因而教學評估應依據成人學習者的這些特點，使評估活動成為一種激勵手段，促使成人學習者不斷提高自主學習能力，增強終身學習意識及認知和交往能力。
2．全面性原則
全面原則是指在評估標準中不宜過分地突出某一個項目，在評估過程中不能偏聽偏信，沒有充分收集有關信息就進行判斷。在成人高等教育的教學活動評估中貫徹全面性原則，既不能只評估教師授課水平，也不能只評估學員學業成績，當然更不能只評估教學實踐。應當是針對教學活動及與教學相關的活動進行全面地評估，從辦學思路、師資隊伍、教學條件、教學改革、教學管理、教學效果等一一進行評估。這樣制定的評估體系才能比較科學地全面反映成人高等教育教學水平，也才能使教學評估具有實際指導意義。
此外，要努力拓寬評估渠道及方法，讓學員、專家、領導及同行、教學部門管理人員和教師參與評估，還利用現代技術手段進行問卷調查和數據處理，以確保收集的信息盡可能全面準確地反映教學真正水平。
二、成人高等教育教學評估的特點
1．由教學對象的成人性帶來的評估特點。成人教育的主要對象是在職成人，這里成人教育最基本的特征，也是成人高等教育的一切工作的出發點。因此，教學活動只能在生產過程中進行，或與生產工作過程平行，或與生產過程交替，二者必居其一。成人教育的對象，除少數人參加脫產、半脫產學習之外，多數人的學習只能在業余時間進行。另外，學員的年齡較大，有相對穩定的職業，有豐富的實踐經驗，對學習的要求有速成性、系統性、概括性、實用性和針對性等特點。所以，成人高等教育教學評估必須注意學員的學習與生產相適應運一特點，評估重點應放在教學的實用性上，而不應只考慮學員的畢業率和學歷。
2．由教學過程的多模式帶來的評估特點。傳統教育的教學基本上是在課堂進行的，而成人教育活動既可以利用傳統的教學形式，也可以利用非傳統的教學形式，如函授、講座、模擬現場等。所以在制定教學評估標準時，要注意動態考核標準與靜態考核標準、理論考核標準與實踐考核標準相結合，具有一定的靈活性。另外，因為教學模式的多樣性，教學評估指標中還應包括對教學基本設施和教學經費的考評指標，以保證各種模式的教學得以順利進行。
3．由教育因素、教育效果兩者間的非對應性和教育效果的滯后性、潛在性帶來的特點。教育因素、教育效果間的非對應性是指：一方面指一定的教育因素并不一定會引起期望的一定的教育效果，有時可能會引起多種效果或相反的效果；另一方面指多種教育因素引出一種教育效果。教育效果的滯后性、潛在性是指作為教育結果和效果的精神因素；的發展變化是內在的、無形的，其表現是在教育因素之后的。因此，在教學評估中應注意：不能只根據教育因素對教學效果進行判斷，也不能只依據教學效果對教育因素進行判斷，必須堅持過程、效果的統一及條件、水平的統一評估，對評估對象既注重素質評估也注重狀態評估，另外，評估指標的選擇應考慮層次性、多角度性，使無法直觀的教育效果通過評估指標盡量顯現出來，體現教學的真正水平。
三、成人高等教育教學評估的方式
成人高等教育教學評估方式一般有：
1．自我評估。自我評估是評估對象自身主持的評估活動。評估對象既可以是一個單位，如學校、函授點等，也可以是個人，如學校領導、教師、學生等。它既可以作為評估對象總結和改進教學工作的一種手段，也可以為其他方式的評估做準備。教學評估中的自我評估是對自身的局部評估――主要對教學及與教學相關活動進行的評估。當然，評估活動除了評估對象自身參加外，還可以請有關專家、同行或其他人員參與。這種評估方式的優點，是可以結合自身日常教學工作進行且信息收集比較全面、準確。
2．主管部門評估
主管部門評估是評估對象的上級主管部門主持的評估活動。教學評估中的主管部門評估主要指成人高校的主管部門對成人高校教學活動的評估，也可以是成人高校對自己各教學點的教學進行評估。評估既可以由主管部門單獨進行，也可以由主管部門組織有關學校、部門、人員及教育對象共同完成，必要時還可以邀請社會各方面的有關人員參加。這種評估方式的優點是可以根據法定標準對新建學?；蛳?、專業的教學活動進行認可評估；對已認可的進行維持基準的評估，以保證成人高等教育教學質量。同時，也便于評估對象全面認識自己教學活動中的成績與不足，以便改進工作，提高教學質量。
四、成人高等教育教學評估指標體系
五、成人高等教育教學評估結論標準
