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關鍵詞：教學方法；面向對象分析與設計；統一建模語言；課程體系；教學目標
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)34-1939-02
Discussion on the Method of Teaching OOAD in Vocational Colleges
JI Fei
(Software Institute，Nanjing College of Information Technology，Nanjing 210000，China)
Abstract: OOAD covers some new and practical contents. Based on the analysis of the curriculum and the instructional objectives in vocational colleges, we expatiate on abstraction-implementation-modeling teaching method with class diagram.
Key words: teaching method; OOAD; UML; curriculum; instructional objectives
1 引言
目前，高等院校（包括高職院校）在計算機相關專業都開設了“面向對象分析與設計”這門課程。課程涉及的內容新、實踐性強，目前仍在不斷發展、不斷完善；對于學生，只有理解相關概念、技術、方法，而不是死記硬背，才能學以致用，才能在以后的實際工作中跟上技術發展的步伐。所以，探索一種新的、行之有效的教學方法是完成教學任務、達到教學目標的關鍵。這里，我們著眼于高職院校，來探討“面向對象分析與設計”這門課程的教學方法。
2 課程體系與教學目標
高等職業教育屬于技術應用型教育，以培養高技能的實用型、應用性人才為目標，這一目標在專業設置、課程體系、教學大綱中逐步得到明確、落實。
在計算機相關專業的課程體系中，“面向對象分析與設計”是一門專業課程，開設于“程序設計基礎”等專業基礎課程之后；目前，絕大多數學校的“程序設計基礎”課程以C++、Java、C#等作為教學語言。所以，學生在學習“面向對象分析與設計”之前，已經能夠在編程語言級別上認識“面向對象”，這是學生認知的基礎，因而也就是我們展開教學的基礎。
在教學大綱中，“面向對象分析與設計”的教學目標包括：①理解面向對象的概念、思想、方法；②理解軟件建模的意義、方法、步驟；③具有閱讀、理解軟件模型圖的能力；④具有使用軟件建模工具繪制軟件模型圖的能力。
3 教學方法
的認識論告訴我們：認識是一個由“實踐到認識”再由“認識到實踐”的不斷反復、提高的過程。綜合學生的認知基礎和課程的教學目標，我們通過“抽象-實現-建?！边@三個步驟來展開各個知識點的教學：①抽象（實踐到認識）：分析現實世界中的事物，抽取、講解與知識點有關的概念、思想、方法等，以加深學生的理解，防止死記硬背；②實現（認識到實踐）：通過程序代碼，來分析這些知識點對應著實際編程過程中的哪些工作，升華學生對知識點的理解；③建模（反復、提高）：引入UML的模型圖和和圖形符號，講述模型圖的作用，同時演示、講解建模工具的使用。
下面，我們通過類、繼承、關聯這些概念的簡化教學過程來演示這一方法。
3.1 類的教學
[抽象] 張三是一個學生，李四是一個學生，學校有許多學生。為了指定一個具體的學生，我們必須指定其學號、姓名、班級、系部等信息。這些信息用來描述學生的特征，以便將不同的學生區分開來；同時學生也有行為，如：報到注冊、考試、借書、請假，等等?？梢?，學生是具有相同特征、行為的群體，為了方便，我們給定一個包含共同特征、共同行為的描述框架，通過指定這個框架中的特征，就能明確指定群體中的一員。這個描述框架是群體共同特征及行為的抽象，我們稱之為類，這個類取名為“學生”。對于教師，又是另外一個群體，我們需要另一個框架來描述，即“教師”類?？梢婎愂且唤M具有相同特征和行為事物的抽象描述，類有三個要素：名稱、一組特征、一組行為。
[實現] 在編程語言中，類是一個自定義的數據類型，C++使用“class”來標識這種定義。在C++語言中，前述的三個要素分別是類名稱、成員變量、成員函數，考慮到信息隱藏的需要，需要控制對成員變量、成員函數的訪問。例如：
class Student //定義一個類
{
private:
String no;//學號
String name;//姓名
……
public:
void register();//報到注冊
void borrow(String bookID); //借書
……
};
[建模]在實際的軟件項目中，需求明確之后，并不是直接編程，而是將構思的軟件系統畫在圖紙上，以便討論、推敲、修改，完了之后才是編程，這樣可以避免一時的倉促或疏忽，導致返工，浪費工時。在圖紙上構建軟件系統，就是系統分析和設計，在這里，就是繪制系統的類圖。UML使用一個上下分成三個部分的矩形來表示，上面是類名稱，中間是成員變量，下面是成員函數，如下圖所視。這樣，我們就可以根據類圖來編寫代碼，反之，也可以根據代碼來構建類圖。
在Rational Rose中，用屬性（attribute）來表示成員變量，用操作（operation）來表示成員函數（由于篇幅關系，這里略去具體的操作，在實際教學中，可以采用講練結合的一體化教學方法）。
3.2 繼承的教學
[抽象] 有一些學生是黨員，需要入黨介紹人、入黨時間、交黨費這樣的一些不同于其他學生的特征和行為，即具有黨員這樣的特殊性，怎樣來描述這一群體的學生呢？從哲學的角度來講，學生黨員是學生，不僅具有黨員這個特殊性，而且具有學生這個一般性。這樣，我們可以在原來描述框架的基礎上，添加有關黨員的一些描述信息，就可以得到一個適合于學生黨員的、新的描述框架。這種一般與特殊的關系，我們使用繼承來表示：
繼承是讓某個類型的對象具有其它類的特征和行為。通過繼承，可以使類的實例擁有另一個類的特征和行為。
[實現]在編程語言中，一個類（子類）從另一個類（父類）繼承成員變量或函數，就是在父類的基礎上再定義一個新類（子類），在其中添加自己所特有的成員變量或函數。在C++中，學生黨員類可以如下定義（這里的CPStudent不僅具有自己的成員，而且還包含了Student中的成員）：
class CPStudent: public Student//定義一個子類
{
private:
String introducer;//介紹人
……
public:
void payDues(Double amount);//交黨費
……
};
[建模]UML使用一個帶空心箭頭的實線來表示繼承，由子類指向父類。在Rational Rose 中繼承使用泛化（generalization）關系表示。上述CPStudent和Student的關系表示如圖2所示。
3.3 關聯的教學
[抽象] 學生的圖書證，是一類事物，可以通過編號、發放日期、有效期等信息來描述，另外上面還包含了學生的信息，以確定學生的身份。這里，圖書證和學生存在一種關系，這種關系是關聯。
一類事物其特征信息可能是另一類事物，我們說這兩類事物之間存在關聯。
[實現]在編程語言中，關聯關系表示：一個類的屬性其類型是另一個類。在C++中，上述圖書證和學生的關聯在代碼上實現如下：
class LibraryCard //圖書證類
{
private:
String code;//編號
Student stu;//持證學生
……
};
[建模] UML使用一個帶箭頭的實線來表示關聯，由包含類指向被包含的類。這里，不再需要在圖中給LibraryCard添加stu屬性，這個stu屬性蘊涵在關聯關系中。上述LibraryCard和Student的關系表示如圖3所示。
4 小結
本文從高等職業教育的性質、目標出發，分析了計算機相關專業的課程體系、“面向對象分析與設計”課程的教學目標，以類模型圖為例，闡述了“抽象-實現-建?！钡娜浇虒W法，這種教學方法是認識論的一個具體應用。教學實踐表明，該方法能夠活躍課堂的氣氛、啟發學生的思維，教學效果達到了教學目標的要求，符合高等職業教育對人才培養目標的要求。
參考文獻：
[1] 盧紅學.對我國高等職業教育人才培養目標的再認識[J].荊門職業技術學院學報,2007(4).
[2] Boggs W,Boggs M.UML與Rational Rose 2002 從入門到精通[M].邱仲潘,譯.北京:電子工業出版社,2002.
項目管理主要是指綜合利用專業的方法、技能及工具等現有資源，實現項目活動開展的預期目標。將項目管理方法應用到高校就業指導教學中，有助于提髙課程教學質量，幫助教師更靈活地轉變教學方式，調動學生的學習積極性，進而促進學牛全面發展
1. 離校&業指導教學現狀分析
(1) 在高校就業指導課程教學中，教學綱要、教學內容、教學模式等都受限于現有教學資源，并且極易受當前教學環境的影響，教學質量極不穩定。同時，其教學課程的設計難以從髙處滿足學生的個性化發展需求，教學針對性較弱。因此，如何利用現有教學資源，最大限度地滿足學生的不同需求，成為當前高校就業指導教學需要解決的首要問題。
(2) 高校就業指導課程的內容單一、范圍界定較為模糊。教師在該課程教學中，基本圍繞當前就業政策、就業形式、就業信息和簡歷制作、職業規劃等方面進行。但是，真正意義上的就業指導還應包含對職業生涯的探索認知、職業決策技巧、職業發展管理等較為復雜的內容。教師在課程教學中，對于一些較為復雜知識及技巧的講解，難免會讓學生理解困難，產生挫折感，甚至會讓學生對今后就業產生一定的抗拒心理。
(3)就業指導課程在高校教學中的設置與實施，缺乏完善的教學評價與反饋體系。髙校難以全面掌握學生的學習效果及反饋信息，無法對就業指導課程教學的質量作出準確的評價。
2. 項目管理方法應用到就業指導教學中的具體策略
將項目管理方法合理應用到高校就業指導課程教學中，需要以就業指導教學為項目活動，并從教學項目活動的進度、范圍及質量三個方面實施管理，增強管理的針對性，切實提高該課程教學質量。項目管理方法的應用可從以下方面著手：
2.1 運用WBS工具控制教學目標。
將髙校結業指導課程教學的任務合理轉化為短期或長期目標，并實現目標評價的多元化。在其課程目標歸納與定義上，采用工作分解結構，科學分解為有助于控制與管理的工作單元，再進行有針對性的管理。其中，WBS的應用，實質是將抽象的課程目標轉變為具體化的工作內容，讓其更容易實現，進而有效滿足不同學生的教育需求。從一定意義上講，對就業指導課程目標進行分解，就是對學生的個性化教育期待做出細分。
2.2對教學全過程實施階段化管理與控制。
階段化管理主要是指將高校就業指導課程教學的整個過程，按照相關依據劃分為不同階段，再針對每一階段實施針對性的管理與控制。
(1) 采集信息。項目管理方法在就業指導課程教學中的運用，首先需要進行信息采集，信息采集的內容主要包括就業現狀、相關政策、學生需求等。信息采集途徑包括調查問卷、網絡書籍、訪談等。
(2) 信息分析。在完成對相關信息的采集后，需進行信息的整理分析，包括信息歸類、核實、論證，掌握就業的真實現狀與學生的不同學習需求。
(3) 課程立項。結合采集信息分析結果，對該課程教學的范圍進行具體劃分及立項。此外，在課程立項中，還需要考慮到教學課時、資源配置、教師水平等相關因素。
(4) 繪制項目圖表。將項目活動的歷時、活動順序以時間刻度及具體活動列表的方式，較為生動、形象地呈現出來。再利用條狀圖對就業指導教學做出最佳排序，并結合課程教學進度，對比計劃進度，及時進行適當調整，將管理、控制的重點轉移到最關鍵的部分，確保項目最終在預期內完成。
2.3加強信息反饋，有效控制教學質量。
對就業指導課程教學質量的控制，需要建立在真實、全面的教學反饋信息的基礎上。教師根據反饋的信息，針對教學中存在的問題，合理調整教學活動，并給予學生適當的指導，確保學生能更好地掌握教學知識。其中，教師可采取以下措施，獲取完整、準確的反饋信息：
(1) 認真觀察學生在課堂教學中的反映，并通過提問、交流探討等方式，了解學生的心理想法，合理評估教學效果，并靈活調整教學策略；
(2) 通過檢測題檢測學生的課程學習效果，在深化學生對教學知識印象的同時，根據檢測結果進行分析，進而獲取反饋信息；
(3) 圍繞就業指導課堂教學內容，設置相應課題，讓學生自主學成課題研究，教師通過學生上交的課堂研究成果收集反饋信息。
3. 就業指導教學中項目化控制還需注意的問題
3.1項目管理理論的引入需循序漸進。
在高校就業指導教學中引入項目管理理論，并不是一項簡單的任務，需要經歷一段較長的磨合期。在這一過程中，教師需提高對項目管理的認知，強化項目管理意識，主動參與項目管理培訓，將項目管理科學地融入到課堂教學中，并結合實際教學需求做出適當調整，確保其能更好地應用到課程教學中。
3.2 注重教師隊伍的培養。
在就業指導課程教學中，教師發揮極為關鍵的作用。因此，要確保項目管理方法能真正被有效應用到課程教學內，還需發揮出教師作為項目經理的作用，將項目管理制度落實到教學中，充分利用學校資源，組織對教學過程的管理，以及對學生學習效果的考核。其中，高校需注重教師隊伍建設，針對項目管理制訂相應的教師培養方案，最大限度地提升教師的整體水平。
結語
一、關于物理思想的概述
下面對物理思想的特點作如下說明：1.內容的科學性：盡管物理思想形成與思維創造息息相關，但它也遵循物理概念理論、規律以及方法，同時經過反復證明，驗證得知它具有廣泛的適應性。物理思想內容的科學性不等同于它是絕對真理，實質上它的形成具有一定的科學依據。2.思維的創造性：通常物理思想的形成是一個復雜的過程，并非一蹴而就。它需要經歷反復的抽象和概括，同時還要對物理現象和物理過程有一個創造性理解認識。尤其在偉大的物理思想成型過程中，通常需要經過很多年代的沉淀與很多科學巨匠的思考與創新。即便在高校物理教學過程中，想讓學生理解一些相對復雜的物理思想和形成簡單的物理思想，也離不開學生自身深入思考和反思。物理思想形成并不是單純的公式推導，這是一個創造性思維的結果。3.層次性：物理思想也有簡繁的差別，這與它要描述的物理內容深度和廣度密不可分。不僅如此，在物理思想形成過程中，也是從簡到繁，漸漸走向成熟。4.觀念指導性：物理思想形成的真正意義是它可以在觀念上引領人們將物理知識應用到實際問題中，并在觀念上引領人們追求創造新事物。依據上面對物理思想的特點的說明，我們一般把物理思想分為四類，分別是概念性物理思想、規律性物理思想、方法性物理思想及綜合性物理思想。
二、物理思想在物理教學中的功能
在人類創造與發展物理科學理論的漫長過程之中，人們應用物理思想對物理知識以及方法總結歸納，并形成一定的科學認識。不僅如此，他還對人們在理論的創新與實際問題解決中有著重要的引領作用。下面依據物理思想的特性就其在高校物理教學的功能上作如下分析。
1.物理思想具有內容科學性，它可以幫助學生對物理知識和方法有更深刻的理解。所有的物理思想都是把物理知識和方法作為基石，在此前提之下，物理思想的形成又加強了對物理知識和方法的深入認識，它并不是單純對知識進行簡單累積與對方法進行簡單模仿，這是一個逐漸深入、細致、反復的認知過程。物理思想的成型，對科學理論的掌握大有幫助。
2.物理思想具有思維創造性，在高校物理教學中，它可以使學生達到啟迪智慧，同時發展創造性思維的目的。在理解一種物理思想過程中，往往會知道，這些物理思想不是單純通過公式化推導而得出的，幾乎全部都通過深刻思考、反復論證。并加入了很多的科學想象與創造。這就要求在高校物理教學中，在學習中形成一種物理思想，學生也應該對某這一部分內容取得全面充分的理解，同時添加自己的想象和創造。
3.物理思想具有觀念指導性，這不僅有利于學生的樹立理論創新的意識，還可以幫助學生形成采用物理知識來解決實際問題的觀念。所有成型的物理思想，都可以引導人們發現在物理科學不斷進步中所出現的各種新方向，還可以引領著人們來解決一些實際物理問題。比如大名鼎鼎的相對論，也同時是根源于愛因斯坦的科學審美思想。
三、物理思想在物理教學中的應用
1.為實現簡化問題、突出物理問題本質的目的，常常要用構造理想化模型的思想和方法。理想化模型的本質是簡單、抽象以及用來代替相對復雜的實際研究對象的物理模型，通常作為高度抽象的理想客體。比如，在大學物理教材中力學里面的“質點”，當然微觀世界中的電子、質子、中子等也可看作是質點，在不同情況下恒星、行星等天體也可看作質點。還有“剛體”、“理想氣體”、“彈簧振子”、“點電荷”以及“勻強電磁場”等概念，都是利用了這種思維模式作成的理想模型。
2.在物理問題的處理中，把數學與實驗有機結合起來的思想方法。把數學和實驗結合起來，用來研究物理問題的實質同時發現其內在規律是伽利略最為提倡方法之一。伽俐略所使用的這套方法大致分為三個步驟，分別是：首先在問題中找到主要的直觀認識因素，同時利用簡練數學式表達，并構建量的概念；第二，將數學式利用各種數學方法求出新的、便于實驗驗證的數量關系；最后做實驗來驗證所得數量關系。
3.將復雜問題等效替代為幾個相對簡單問題的思想方法。它是把不易處理的復雜研究對象或物理過程用簡單易于處理的，并且和所研究問題等效的對象與過程取代。在大學物理的教材中，常常出現把一個復雜的問題分解為一些簡單問題的解題思路。
關鍵詞 高校學生 思想政治教育 問題 對策
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
Analysis on Problems and Methods of Ideological
and Political Education of College Students
MA Ranran
（Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318）
Abstract If we want to ensure that our country the quality of personnel training anddevelopment in the right direction， we should start from the ideological and political education of College students. Ideological and political education cantraditional positive and social development gap， the ideological and politicaleducation is not up to the original effect， and it is for this reason， we must be on the university student's ideological and political education work innovation. However， when college students ideological and political education work， there are still many issues worthy of our consideration， this article from the reality， the analysis appears during the ideological and political education issues and propose appropriate solutions.
Key words college students； ideological and political education； problems； countermeasures
1 高校思想教育方法定義
高校學生思想教育的具體含義是指，在對廣大青少年進行行政教育或品德教育的過程中，為進一步實現傳授教育內容以及教育目標而所使用的手段以及方法，通過這樣的方式可以拉近高校學生與高校思想政治教育者之間的距離。這種高校思想政治教育手段或方法，是高校學生思想政治教育中的具體運用，與此同時，思想政治教育也是高校學生除必修課以外的一項重要課程。
高校學生思想政治教育方法是在日常思想教育工作中不斷總結和積累下來的經驗，同時，也是對新科學、新方法借鑒運用的成果，這種成果可以不斷豐富思想政治教育方法。所以，高校的思想政治教育除了具有特殊性以外，同樣具備一般特性?，F在的高校學生思想活躍、身心發展也正處于一個突變期，正是因為這樣的原因，決定了高校思想政治教育方法必須要與之相對應，這樣才可以達到理想的教育效果。
2 高校學生思想教育中現有的問題
2.1 學生主體存在的問題
2.1.1 不尊重學生的主體地位
現如今在很多高校中，普遍都只注重規范制度，嚴重忽略了學生的主體地位，具有他律性質。普遍認為思想政治教育工作只是形式化的東西，只是走過場，嚴重忽略了道德能力以及品德的培養，對學生的主體地位不夠尊重。如果按照這樣的方式培養學生，那么將來勢必會培養出具有依賴性、被動性甚至是強迫型的他律人格。具有這種他律人格的學生只會依賴規章制度來約束自己，而根本不會從內心反省，審視自己的言行舉止是否違背自己意愿或者社會準則。正是因為這種人格教育的薄弱，導致部分學生缺乏獨立意識以及主體意識。
2.1.2 并未注重學生的能動性
在傳統的高校思想政治教育方面，很多教育者嚴重忽略了學生的內在需求，主要表現在政治教育上，大部分高校思想政治教育者會通過強行灌輸的方式，單向硬性地向學生傳授思想政治教育。把學生看成盛裝知識的“口袋”，照本宣科、生搬硬套，再加上部分思想政治教材過于陳舊，完全無法提升學生的學習興趣，使學生的思維顯得非常被動，產生了一種惰性。對于高校思想政治教育而言，將知識內化才是關鍵，思想政治教育必須經過每個學生的內心，使他們學會反省自己。在現如今的高校思想政治教育上，很多學生都是被動的，并不能自覺、自主地將思維方式參與到思想政治教育中，學生在學習這項課程時能動性極其缺乏。
2.1.3 學生的主觀能動性得不到充分發揮
在傳統的思想政治教育課上，有很多限制，學生受到這些條條款款的約束，并不能將自己的思想充分發揮。所以，學生在學習這門課程時，很少有自主選擇的成分，而老師強制性以及操縱性的成分占了大部分。使老師與學生之間存在著一種管理與被管理、控制與被控制之間的關系，學生心理必定會存在一種抵觸心理。
2.2 問題原因分析
2.2.1 在教育機制上存在缺陷
高校思想政治教育工作是一項系統工程，它是相互作用構成的一個整體，需要在整個教育活動中加強管理和調控，才能達到預期的效果。若是在教育機制上存在漏洞，認為思想政治教育工作可有可無，就會使高校思想政治教育出現隨意性大、不規范、制度不健全的情況發生，根本無法調動起學生的自主性以及創造性，實效性也受到了一定限制。
2.2.2 教育者無法充分調動學生主體性
作為高校思想政治教育的教育者而言，在整個高校思想政治教育工作中起到了至關重要的作用，教育成果的好壞，取決于教育者們是否能夠充分調動學習興趣。有很大一部分教育者疏于開拓，自身素質也存在一定缺陷，這同樣是導致學生缺乏主體性的根本原因。
3 應對措施
3.1 樹立以人為本的理念
作為高校思想政治教育的教師而言，應當樹立一個“以人為本”的思想觀。對于思想政治教育而言，其針對的對象是人，學生是否能夠將思想政治教育的主要內容真正轉化成自身的實際行動，完全取決于學生的接納能力以及主動參與性。對于教師們而言，更要從學生的角度出發，不斷強調學生的主體地位以及價值合理性。其次，思想政治教育教師們應當從做人出發，教學生如何做人，尊重學生的個性以及他們應有的權力，盡可能滿足學生正當、合理的要求；同時最為關鍵的一點是要充分調動起他們的積極性，使思想政治教育與主體價值保持平衡。
3.2 完善教育機制
學生主體性的發揮需要通過“潤物細無聲”的逐漸滲透，而絕非是立竿見影的。只有在學校內部建立一套完善的工作機制作為根本保障，才能更好的發揮學生的主體性，做到系統化、科學化、制度化以及規范化，才可以保證學生主體性的可持續發展。所以，高校思想政治教育者必須要在學生主體性發展上多下功夫，制定一套健全的教學機制。
3.3 完善學生評價機制
所謂激勵性評價，實際上就是充分發揮出學生的激勵功能，教師們在正確的教育狀況下，適當的給予學生一定鼓舞，不斷激發出學生的主動性以及積極性。在目前我國的教育評價機制中，雖然注重德智體的全面發展，可是在實際操作中時常忽略了學生的道德行為，更有些老師只拿成績說事，嚴重忽略了高校學生的道德體現。正是出于這樣的原因，高校思想政治教育工作者們應當重新建立思想政治評價體系，注重學生知識、品德以及能力的全面發展。
4 結束語
總而言之，為了能夠適應新型人才培養模式，必須要在教學內容以及課程中做出進一步改革，調整教學方法、提升教學手段，不斷強化文化素質教育，注重高校學生個性的發展。堅持繼承優良的傳統，在此基礎上不斷創新和改進，與此同時，高校思想政治教育還應當加強管理，造就一支適應改革開放，具有高素質的高校人才隊伍。
參考文獻
論文摘要：隨著我國近幾年經濟結構的戰略性調整，社會急需大批技能型人才和熟練勞動者，而高職高專院校采取校企結合的實習實訓教學方法所培養的技能型人才對當前社會這一類型人才的短缺起到了很大的緩解作用，但是高職高專院校在教學中仍存在校企結合的契合度不足等問題．為了解決這一難題，作者提出了校企一體化的改進實習實訓教學方法的思路．
0引言
近年來，隨著我國高等教育的不斷普及和全球金融危機的爆發，使得國內社會就業壓力不斷增加，尤其是20世紀8O年代人口高峰年出生的人口相繼面臨就業，使社會的就業壓力更為嚴峻．以就業為培養導向的高職高專院校的職業教育，較好地契合了社會對技能型人才的需求，提高了我國技能型人才的總體技術水平，對于緩解社會就業壓力起到了顯著的作用．
然而，由于高等職業教育實習實訓教學方法尚不成熟，存在校企合作不到位的弊端，即學校組織學生在企業的實習僅僅是見習和參觀，而不能參加企業的實際操作；學校對學生的職業觀等德育方面的教育重視不夠，導致高職高專院校畢業生的專業技能水平有限，也使職業教育的總體質量亟待進一步提高．
1基于就業導向的實習實訓教學方法選擇的必要性
1．1我國高等職業教育的發展情況
高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，為國家現代化建設培養了大量高素質技能型專業人才，為高等教育大眾化做出了重要貢獻，并逐步形成了高等職業教育的體系框架．國家對高等職業教育也越來越重視，教育部部長周濟在《在國家示范性高等職業院校建設計劃視屏會議上的講話》中明確提出國家要在實施示范性高等職業院校建設計劃中提高教學質量，推動高等職業教育持續健康發展．
高職院校畢業生專業技能較強，近幾年其就業率一直保持了較高水平．2008年，上海、北京、廣州、成都等大城市高職畢業生的就業率大幅超越本科生，較高水平的就業率也是對高職教育最大的肯定．
1．2目前我國高等職業教育存在的問題
由于高職高專院校以就業為教學導向，契合了社會對技能型人才的要求，故而高職高專院校畢業生的就業情況比較好．但是高職高專院校畢業生在就業后面臨工資待遇低、技術水平提高慢和工作不穩定等一系列的問題．其主要原因在于我國目前的實習實訓教學主要集中在學生畢業前期的一學期，并且不重視學生就業觀等德育方面的教育，導致畢業生進入工作崗位后不能很快提高自身的技術水平，屢屢發生經常性的跳槽，也影響了用人單位對高職高專院校畢業生的評價．目前，我國企業存在嚴重的工資待遇與學歷掛鉤的現象，這也在某種程度上嚴重影響了高職高專院校畢業生的工作積極性，進而形成了惡性循環．
2基于就業導向的高職高專院校實踐教學方法分類
本文對陜西省高職高專院校采取的實習實訓教學方法進行了統計，并按照不同實習實訓教學方法的特點對其進行了分類．陜西省高職高專院校共有39所，本文隨機抽取2O所院校對其實習實訓教學方法進行了追蹤調查．調查發現，目前我國高職高專院校實踐教學采取的方法主要有3種：校內實訓、校外實習、校企結合．其中，校內實訓是指學校的實踐教學主要安排在學校實驗室進行；校外實習_二般是安排應屆畢業生在畢業前夕到企業實習；校企結合則是先安排畢業生在學校實驗基地進行試驗、實習后再進入與學校合作的企業實習．目前，這3種方法在我國高職高專院校采用的比例如圖1所示．
3國內外高職高專院校實習實訓模式綜述及比較
3．1國內高職高專院校實習實訓模式
由圖1可見，國內高職高專院校目前采用較多的實習實訓模式為校企結合的實習實訓教學模式．隨著教育改革的深入，目前我國高職高專院校的實習實訓教學方法已由原來單一的校內實驗基地實習和校外實習逐漸發展成工學結合的校企結合模式，對高職高專院校的畢業生掌握專業技能、提高技術水平起到很大的促進作用．校企結合指的是高職院校的學生在校學習理論知識，進入校內實驗基地實習后再進入與學校合作的企業實習，企業可以優先考慮錄用與其合作的高職院校的學生．
3．2國外高職高專院校實習實訓模式
國外高職高專院校實習實訓模式最具代表性的是德國的被譽為德國職業教育秘密武器的“雙元制”教育體制和美國的社區學院職業教育．
德國職業教育的核心是著名的“雙元制”教育模式，該模式下學校和企業共同以就業為導向，以培養高技能、高素質的技術工人為目標；學生參加實習實訓的時間較長，約占整個學業時間的70左右；在實習實訓過程中強調操作的規范化，學生以正式工人的身份參加工作．由于訓練嚴格，學生懶散、粗心大意、不負責任的行為得到了有效抑制，培養了較高的專業技能．
美國社區學院的職業教育制度興起于19世紀80年代，經過100多年的發展形成了一種實踐教學模式，它對美國教育和經濟的發展起了很大的促進作用．社區學院的職業教育模式是通過學生與社區的有機互動，使學生的知識、能力和素質得以融合提高，讓學生獲取真實的實踐經驗，從而培養學生的專業技能．其教學方法靈活多樣，課程設置的時間也不固定．社區學院的職業教育很重視產學結合，各專業的實踐課時占總學時的5O甚至更多，學生必須到實際崗位參加生產勞動，參加實習的學生可以獲得一定的報酬．
3．3國內外高職高專院校實習實訓模式比較
我國的職業教育起步于2O世紀80年代，與歐美職業教育相比，我國的高職高專職業教育發展的時間非常短．由于我國校企結合的實習實訓職業教學模式起步比較晚，發展還不夠成熟，因此有待于進一步的改進和提高．
從教學模式上看，具有代表性的歐美職業教育模式更注重培養學生的專業技能，在實踐教學中增加了很多社會因素，實踐教學的時間安排較多，這樣使學生畢業后更容易適應社會、融人社會．由于在實習實訓環節對接受職業教育的畢業生提出了與在職工人一樣的工作要求，因此使他們在畢業之前就能夠真正地掌握工作中的操作技能，這樣更利于其技術水平的提高．相比之下，我國的高職高專院校在實習實訓過程中則側重于理論知識的傳授，安排學生參加實踐的時間也比較短．
從上述比較可見，我國高職高專院校在實習實訓教學方面存在明顯的不足，除了必須樹立先進的教學理念外，我國高職高專院校的實習實訓教學應該不斷汲取國外實習實訓教學的精華、取長補短，更好的適應我國社會、經濟的發展．
4構建適合高職高專院校職業教育實習實訓的管理方法及可行性分析
4．1構建適合高職高專院校職業教育實習實訓的管理方法
校企結合的實踐教學模式是近幾年我國高職高專院校摸索、總結經驗和借鑒國外職業教育的實踐教學模式而推行的一種教學模式，在實際中其成效非常顯著，但是也存在一些亟待完善的問題．校企一體化實習實訓教學方法是在校企結合的基礎上改進的實踐教學方法，它針對高職高專院校實習實訓不到位、德育教育缺失等問題，提出要加寬校企合作實踐教學的層面和加深校企合作實踐教學的深度，從而全面提高我國高職高專院校實踐教學的質量．
(1)加強實習實訓的力度，改變原來僅在畢業前一學期參加企業實習的實踐教學模式，使學生在企業實習的實踐教學貫穿到學生職業學習的全過程．學生每完成一門課程，學校都要安排學生在參加校內實訓基地的實習實訓之后進入企業進行實際操作訓練．學生每一學期結束時，學校都要安排學生集中參加企業實習．學生在參加企業實習過程中要嚴格按照企業的規定進行操作．企業應把每個參加本企業實習的學生的實習實訓的情況及時和學校溝通，以便學校組織和安排學生的理論學習和校內實習．
(2)加強高職高專院校學生的“職業觀”、“成才觀”等方面的德育教育，使高職高專院校培養出具有精湛的專業技能和較高素質與文化修養且競爭能力較強的畢業生．加強德育教育利于學生在擇業中進行自身準確定位，更容易找到適合自己的工作崗位．力口強德育教育還可以使學生在工作中正確面對挫折，遇到困難時以積極的心態處理問題，并利于高職高專院校學生成熟的職業觀和成才觀的形成，促使學生踏實工作，積極提高專業技能，形成一種良性的循環．
高素質技能人才的培養不僅順應了我國經濟發展的趨勢，也利于技能型人才社會地位的提高，可以抑制我國不斷擴大的貧富差距，從而保證社會穩定和諧地發展．
4．2構建適合高職高專院校職業教育實習實訓管理方法的可行性分析
首先，從我國目前面臨的經濟環境看，我國正處在經濟結構戰略性調整的時期，急需大量的技能型人才和熟練工人，高職高專院校校企一體化實習實訓教學的宗旨就是培養技能型人才和熟練的工作者，契合了當前我國經濟發展的需要．
其次，高職高專院校校企一體化的實習實訓教學模式與國內其他實踐教學模式相比更加注重學生的實際操作能力，更符合職業教育的內涵；與國外實踐教學模式相比，這一模式不僅培養了學生的職業技能，還增加了對學生的德育素質教育，更利于學生就業和成才，與人民素質的不斷提高相得益彰．
關鍵詞：素質教育；平衡計分卡；教學訓練方法
當前高等院校的體育教學質量相對較低。尤其是在應試教育的影響下，多數高校的體育教學都被忽視，成為了一門空置課。其開設了對應的體育課程，卻沒有對應的教學資源，使得體育課程成為學生的自由活動時間。在該種背景下，體育課的開設意義被掩蓋。而素質教育理念的深入，使得教學目標逐漸調整，對于高校體育教學提出了新的要求。平衡計分卡作為管理理念，其不僅對于企業有效，對于其他也存在效力。本文結合該種理念，提出優化體育教學教學訓練的具體措施。
一、平衡計分卡思想與體育教學訓練方法
平衡計分卡本身是由美國學者所研究出來的一種運用于企業業績評價，指導企業推進戰略實施的評價體系與管理的方法。在企業管理過程中，其主要是依靠單一的財務指標來進行企業內部業績的評價。該種評價方式具有全面性與客觀性。對于企業發展相對有利。其最大的啟示在于：由單一緯度考核轉向全面關注影響目標實現的多維度要素，運用綜合思想，注重整體目標的實現，并且依據多維度測評指標體系來進行戰略計劃實施，類似于可持續發展。
體育教學訓練方法屬于體育教學的核心，其是指根據體育教學所制定的目標，來結合各項體育項目的特征與體育運動規律，以構建一個科學完備的素質測評指標體系，從而來保證學生在各方面訓練得到進度與成功。其本身是包涵體育教學訓練目標、構建測評指標與實施相應指導三個部分。在提出體育教學訓練方法改革上，也需要針對這三個部分進行。
結合兩者的概念，可以看出，其具有一個共同點：部分性。其將一個內容作為核心，將其他內容作為核心的組成，并通過制定對應的措施，來對這個核心進行緩慢的實現。
二、平衡計分卡思維如何指導體育教學訓練方法改革
（一）體育測評方面
自素質教育開展以來，我國就將學生體育素質與技能的評價作為體育教學實踐中的重要組成部分，進而來確定高校體育教學的開展狀況。而平衡計分卡中所倡導得到思想，實際上是一種補充思路。也就是說，在高校體育訓練方式改革的過程中，加入其他衡量性指標，從而使得其測評體系相對全面化，更加有助于各個階段的戰略目標實現。筆者認為，在體育訓練方式的改革上，可以構建涵蓋速度等體育活動成績的主要表現方式，將其力量、技術與情緒等要素結合起來，從而構成一個完整的測評體系。在該體系中，將速度作為其成績評價的主要核心，力量作為基礎，技術作為支撐，情緒作為引導。而這四個因素結合的背景下，能夠幫助教師有效地掌握學生的體育學習狀況，從而對其體育教學訓練的開展做出引導，保證其引導的有效性，進而實現體育教學質量的提高。
（二）教學目標制定
對于教育來說，為了達到對應的教學成果，必須在各個階段制定對應的教學目標。在教學目標的引導下，開展對應的教學。然而，在我國傳統的體育教學的開展中，其開展教學訓練，主要是為了保證其素質的達標。該種達標相對來說，十分容易。這就導致很多學生都輕視體育教學訓練。因此，筆者認為，在該教學訓練的改革上，需要從教學目標的制定著手。適當的提高合格線，加強學生的緊迫感，促使其教學積極性的激發。
（三）實施相應指導
實施相應指導是整個體育教學訓練開展的關鍵。體育是一門技巧性與實踐性都極強的課程，如果學生僅僅靠著力量來進行學習，那么其學習效果難以得到保證。平衡記分卡思想講求實踐的引導。因此，在教學過程中，需要對當前的體育教學訓練進行引導。在上文中，測評指標主要有四個，也就是速度、力量、技巧與情緒。而在實施指導的過程中，也需要從這四個方面著手。尤其是技巧與情緒，是整個教學質量的重要保證。而體育教學技巧，主要是針對一些呼吸方式、行為方式來進行指導。情緒，是整個教學中的重要影響因素。在高校體育教學的開展中，很多學生對于體育都缺乏應有的重視性。尤其是一些學生，認為體育訓練過于枯燥，或者長時間進行體育訓練，導致其產生了排斥感或者信心喪失，嚴重影響著其后續的開展。在實踐中，需要實施對應的情緒引導。
三、結合語
在高校體育教學訓練中，引入平衡計分卡思想以及其內容，能夠為其改革方式提供一定的引導，從而推動其改革的有效性，加強素質教育理念的實施。尤其是在當前背景之下，合理的引導思想，是教學開展重要依據。
參考文獻：
[1] 韓雪峰.基于平衡計分卡思想的高校體育教學訓練方法改革研究[J].科教導刊，2015，（4）：32-33.
[2] 劉昱汐.公共圖書館兩大戰略目標及其實現策略研究――基于平衡計分卡思想[J].開發研究，2013，（3）：158-160.
關鍵詞：多媒體教學；影響因素；DEMATEL方法
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0105-05
引言
隨著信息技術的發展，多媒體教學方式已經在高等教育教學中被廣泛應用，如何提高多媒體教學的效果成為各高校普遍關注的一個問題?，F有研究表明，多媒體教學涉及諸多影響因素，但是這些因素對多媒體教學效果的影響程度以及各因素之間的作用關系還缺乏深入研究。[1-3]本文分析了高校多媒體教學的影響因素，采用DEMATEL方法對影響因素進行了定量研究，識別了影響多媒體教學的關鍵因素，為改善多媒體教學效果提出了相關建議。
多媒體教學效果的影響因素及指標體系
1.多媒體教學效果的影響因素分析
（1）教師因素
教師是多媒體教學的主導者，對多媒體教學效果具有直接影響。影響因素包括：①多媒體教學主動性，即多媒體方式教學的積極性和教學態度。傅儉[4]調查發現，一些教師缺乏對多媒體教學的認識，將多媒體教學理解為將課本搬上屏幕，這種簡單的替換使多媒體教學只能流于形式，難以達到預期效果。②多媒體操作基本技能。一方面是多媒體課件的制作技能，如計算機的基本操作、常用多媒體課件開發軟件的使用等；另一方面是多媒體課件及設備應用技能，如投影儀的開機順序、視頻展示臺上各個按鈕的使用、控制臺上各個設備的切換按鈕的使用等。胡玲[5]認為很多課件屬于文字的復制與粘貼，很難激發學生的學習興趣，并且有些教師不能熟練地使用多媒體設備，講授時只顧操作，不能根據學生反應進行互動，必然會影響教學效果。
（2）教學設計因素
教學設計是教師依據教學內容對課堂教學進行合理組織和安排。它包括：①課件與板書的配合。王娟[6]認為多媒體教學并不是完全摒棄傳統的黑板教學，應該結合課程的具體特點和內容的特殊性，將兩者結合起來。②注重課堂互動。在多媒體課堂教學中，很多教師變成了多媒體課件的解說員，沒有進行積極互動來激發學生的求知欲望，引導學生深入思考，這種授課方式很難達到多媒體教學的效果。③把握課堂節奏。魏文忠[7]認為如果教師對教學節奏控制不好，容易導致學生思維跟不上，記筆記困難，課上只能聽教師敘述一遍，印象不深刻，教學效果大打折扣。
（3）學生因素
學生因素包括：①學生課前準備。課前預習可以幫助學生減輕課上負擔，提高學習效率。陳衛東[8]指出：學生提前做好預習，能夠避免出現課堂上急著記筆記而影響聽講的問題，能夠把握重點和難點，改善多媒體教學效果。②學生興趣。興趣是學生學習的動力，也是影響多媒體教學效果的重要因素。恰當地使用多媒體技術，可以使課堂內容在屏幕上得以生動地體現，調動起學生的求知欲望和學習興趣，發揮他們的主體作用。
（4）課程因素
多媒體教學效果與課程直接相關，有些課程適于用多媒體的形式展示，而有些課程并不適合多媒體授課方式。薛紅肖等[9]認為一些基礎理論類課程，由于蘊含著嚴謹的推理、縝密的思考、精確的演算和邏輯的判斷過程，如果用屏幕顯示某些公式的推導過程， 就會顯得機械、呆板，難以體現教師生動形象的引導思路，教學效果也并不理想。
（5）課件因素
多媒體教學課件是課程內容的載體，課件制作質量對教學效果具有重要影響。金燕[10]經實證研究得出結論，課件的外觀形式，如字型搭配、色彩搭配、圖像搭配的評價和教學效果之間存在顯著正相關。黃秋生[11]指出：多媒體課件的教學需要、藝術效果、謀篇布局、形式多樣、資源共享五個方面都會影響其應用效果。
（6）環境因素
影響多媒體教學的環境包括硬件和軟件兩個方面。朱守業[12]研究指出：如果不及時更新與維護多媒體硬件設施，就容易造成屏幕不清楚、電腦突然死機或黑屏、話筒雜音較大等問題，影響教學效果。另外，多數教師缺乏多媒體教學基本能力。建立健全多媒體教學管理制度，可以避免多媒體教學的盲目性和隨意性，促進多媒體課堂教學質量的提高。
2.多媒體教學效果的影響因素指標體系
經過以上分析，本文從教師、教學設計、學生、課程、課件和環境6個維度選取17個因素，形成了多媒體教學效果的影響因素指標體系，如上頁表1所示。
多媒體教學效果影響因素的DEMATEL分析
在影響因素指標體系的基礎上，筆者設計了調查問卷，并以國內6所高校（吉林大學、大連理工大學、吉林建筑大學、東北電力大學、北華大學、吉林化工學院）的教師及教學管理人員為調研對象，共發放調查問卷210份，回收問卷179份，回收率為85.2%，有效問卷169份，占回收總數的94.4%。
1.分析確定直接影響矩陣
根據調查問卷統計結果，得到直接影響矩陣（如上頁表2）。
2.計算綜合影響矩陣
運用MATLAB軟件計算規范化矩陣G和綜合影響矩陣，得到綜合影響矩陣（如表3）。
3.計算影響度H、被影響度L、中心度M和原因度U
根據公式分別計算各影響因素的影響度H、被影響度L、中心度M和原因度U（如表4）。
4.繪制原因-結果圖
根據各影響因素的綜合影響關系表，筆者應用Origin 8.0軟件繪制出原因-結果圖（如下頁圖）。
5.分析結果
由圖中結果可以看出，影響多媒體教學效果的因素有8個（位于0線以上），依次為教師教學培訓（a16）、多媒體操作基本技能（a2）、多媒體準入與日常督導評價（a17）、多媒體設備的投入（a14）、多媒體教學主動性（a1）、設備日常維修及可靠性（a15）、課程類型（a8）和學生課前準備（a6），它們是影響多媒體教學效果的主導因素。按影響度大小排在前四位的因素為教師教學培訓、教師多媒體操作基本技能、多媒體準入與日常督導評價、多媒體設備的投入，為了改善多媒體教學效果，必須對這些要素采取有針對性的措施。
原因度小于0的影響因素（即結果因素）有學生學習興趣（a7）、課堂節奏把握（a5）、注重課堂互動（a4）、課件表現形式多樣化（a10）、課件整體設計規范且結構清晰（a11）、課件外觀符合視覺效果（a9）、課件與板書配合（a3）、注重資源的擴展鏈接（a12）、課件與教材匹配（a13）。其中，學生學習興趣、課堂節奏把握、注重課堂互動、課件表現形式多樣化位居影響因素的后四位，受其他因素影響最大，是多媒體教學效果最直接的影響因素。
注重課堂互動（a4）、課件表現形式多樣化（a10）和課件整體設計規范且結構清晰（a11）的中心度處于影響因素的前三位，是多媒體教學效果最重要的影響因素。
對策建議
1.開展教師培訓，提高教師多媒體教學能力
加強教師現代教育技術的理論和實踐培訓，不能只是粗放式的操作技術培訓，還應該在教學應用理論、教學方法、教學設計、多媒體課件制作等方面下功夫，開展多種形式的教師培訓，提高教師對多媒體教學的認識，使教師能熟練掌握多媒體教學設備使用、多媒體課件制作、多媒體教學設計等方面的基本技能。同時，還需要加強多媒體與傳統教學方式靈活運用的綜合能力，因為多媒體不論功能有多強大，都存在一定的適應性和局限性，而傳統教學也仍然存在許多多媒體教學所不具備的優點。在實際培訓過程中，可以通過案例教學、專家個人體驗、一線教師介紹個人經驗等方式，介紹多媒體授課經驗和技巧，真正提升教師的多媒體教學能力。
2.建立和完善多媒體教學準入制度
開課前根據課程特點、教師的授課經歷、學生人數等來確定是否采用多媒體授課方式，避免由于課程內容不適合用多媒體、主講教師缺乏多媒體教學能力等所帶來的問題。在多媒體教學過程中，還需要制定教學督導與評價制度，通過專家聽課、同行聽課、學生評教等方式及時發現授課中存在的問題，不斷改善教學效果。建立多媒體教學激勵機制，通過多媒體教學大賽、多媒體教學改革專項基金等方式調動廣大教師參與多媒體教學的積極性。
3.加大多媒體教學設備的投入和日常維護
