時間：2023-07-05 16:12:47
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【關鍵詞】課堂活動 單詞話題 說、寫引導 課堂生成 教育情感
一、引言
1.當下基礎英語教育中存在的問題。
就基礎英語課程設置而言，英語學習者呈低齡化傾向，相當多的幼兒園和小學一年級就開設了英語教學。這類機械的、形式的言語記憶，增加了學生的學業負擔，不利于培養兒童對英語的學習興趣、學習態度和學習動機，不利于發展和保持兒童英語學習的自信心和持久力。就系統的基礎英語課程設置和英語教材而言，普遍存在著容量過大的問題，如《牛津高中英語》的編排，五個模塊為必修內容，六個模塊為選修內容。該教材與時俱進，貼近學生生活，不失為一部好的教科書，但對于相當多的江蘇省三星級高中和農村中學來說，由于其容量大使得師生疲于完成教學任務，自主操作的空間極其有限。
就英語教學的內容而言，總體上比較貼近學生的生活實際，但相對于基礎教育的階段性目標而言，英語教學已呈現出偏工具性、重任務性、輕人文性的特點。具體地說，以英語語言的知識積累和語用技能的訓練為主要教學內容，重讀、寫，輕聽、說，師生沉溺于題海戰術之中，幾乎沒有對英語文化的體會、領悟、交際和實踐，更談不上英語學習的樂趣了。
就教學方式而言，按部就班，重輸入，輕輸出；重講解，輕實踐；授課方式大多注重語法規則和語言結構的解析、練習和鞏固。評價方式重客觀測評，輕主觀測評；重結果，輕過程；重師評，輕自評和伙伴之間的互評；不夠全面、科學地評價和考查學生的學力狀況和發展狀況。
就課堂活動而言，重整體發展，輕個體差異；重主導作用，輕主體能動；重問題探討，輕話題交流；加之不少教師還在用母語組織課堂教學（我們提倡用英語或雙語來組織課堂教學），學生在學習過程中使用英語的活動量少得可憐，交際氛圍和頻度不容樂觀。
總的說來，我們的基礎英語教學似乎過多地強調了對學生進行語言知識的輸入，忽略了設計有意義、有實效、有情感的教學（課堂和課后）活動，包括基于學情的活動安排，基于任務的活動鋪墊，基于思維拓展的活動方式和基于師生共同發展的活動方略。
2.JESIE（Jiangsu Education Services for International Exchange）項目介紹。
JESIE項目，是江蘇省教育廳對省內大、中、小學英語教師進行的暑期“引智培訓”課程，旨在從英語教學理念、方法、路徑、策略及國際文化交流等方面對教師進行培訓與指導。十多年來，省教育廳師資處和蘇教國際通力合作，基層教師積極參與，取得了較好的收益。2012年7月，我區承辦了該項目中三個層次（高中、初中和小學英語教師）的培訓課程，三位美國導師Jeanne Aguirre，Allison Taylor 和Kelli Keno的課堂教學活動設計，基于微格任務、基于思維拓展、基于目標達成，讓我們領略到她們靈動的教學智慧、適切的教學活動起點、微妙的課堂活動切入點和細膩而又豐厚的教育情感。
二、例析
1.單詞話題活動。
Allison Taylor將學員們分成幾個小組，各組選配一個話題，如persistent， unstoppable，optimistic， patient， stubborn 等。每個組員根據話題，列舉出自己能聯想到的相關單詞，要求首字母不得重復，且在規定時間內完成。學員分別按照從A到Z的字母順序說出單詞，說者先要重復前面說過的單詞，再說出自己想到的單詞。接下來，Allison給每人發一張卡片，根據大家剛才交流的內容，寫出與自己生活實際相關的或個人關心的話題，如興趣、愛好、觀點、態度等。
Allison和學員們在戶成一個圈，寓詞匯訓練于日常的游戲中。第一個游戲者手持皮球，隨意說出一個單詞后，將皮球傳給其他成員，接到球的人，先要拼出傳球者所說的單詞，然后以該單詞的最后一個字母作為自己要說出的單詞的首字母，依此類推，續傳續說。為了讓此項活動更具有挑戰性，她在球的每一面上各附一個小問題，接到球的學員在回答后要添加問題的緣由，后續者不得重復。學員們開動腦筋，調動一切可遣用的語句，通過細節去挖掘緣由。
再如，Allison向學員們展示自己制作的ABC book——My ABCs，以26個字母的順序排序，每一頁以一個單詞為話題引詞，結合身邊的人和事或自身的生活實際，進行敘述和寫作。在學員們明了活動方式后，她與學員一起從正在使用的教材中挑選話題詞匯，即從《牛津初中英語》9A和《牛津高中英語》第六模塊中分別挑出以下20個單詞：advise， arrange，bookworm，choice，confident，considerate，co-operate，difficulty，disability，disappointment，energetic，enthusiastic，friendship，humorous，jogging，photo，souvenir，sympathy，tradition，wage.她要求學員以每個單詞為話題，結合自身生活實際或情感態度，用5句話展開多向的、多層次的互動交流。Allison要求學員根據topic和話題單詞，以細節描述為切入點，多遷移，多聯想，多創意，盡可能地去表達和書寫，當晚將當天所交流的內容進行整理并制作一個小冊子（My ABCs），次日在全班展示和呈現，進行自評、互評和師評。
2.說、寫引導活動。
說、寫接龍是三位外籍導師常用的教學方法?；顒右巹t如下：每人隨機抽一個單詞，依次進行說、寫接龍。如：單詞pan，學員要將三個字母p，a，n當作開頭詞去接龍造句，如有學員說“Peter ate nothing”。這類活動，將單個的詞擴展成句，使其具有語用意義，通過新穎有趣的微格任務，進行詞匯和句式訓練，將知識和技能糅合在對綜合語言的應用之中。
Jeanne Aguirre將學員們分成四人一組，共同商量和選擇人物、情節、背景及時間，一起編寫童話故事。在編寫故事前，Allison講解了童話故事的幾大要素，如Once upon a time， magic， good and evil等。當堂以十分鐘的小組合作形式，訓練口頭表達能力和邏輯思維能力，互動式地編寫一個童話故事。
Allison以squiggle story的方式進行說、寫訓練。在導入和鋪墊環節，她讓學員們聽歌曲填單詞，旨在檢測對目標詞匯的提取能力。接著，她在黑板上畫了一條曲線，鼓勵學員喚起已有的生活經驗，大膽聯想，將曲線比擬成具體的事物，或以曲線為話題去敘述一個故事。Allison非常喜歡將各類故事巧妙融入到她的課堂活動中，就故事主題設計有效的課堂活動。在她的課上，讀故事、講故事已成慣例，如讀、講繪本故事，大家就故事進行討論：你最喜歡故事中的哪一個人物或哪一段情節？故事講述了什么樣的道理？等等。
Allison分發卡片，要求學員按照卡片上的圖示，以pair work 的方式，按事情發生的先后排序，自然進入firstly，secondly，finally，consequently等連接詞的運用，之后，每個人在五分鐘內做好一張用圖式表示時間連貫的卡片。接著，她鼓勵學員以三人一組，合作商討，寫出有關職業類的詞匯。在每組完成之后，統計數量，進行小組評估。在呈現環節，每個小組按人敘述，用一張白紙，對折、對折再對折，就相關話題進行圖示，或通過肢體語言去演繹動作，讓其他小組學生猜測目標詞匯。
在說、寫訓練課上，Allison倡導學員從五官的角度去打開寫作思路，即writing by using five senses。她先讓大家閉上眼睛，想象自己最喜歡的地方，在那個地方，能看見什么，聽到什么，感受到什么，聞到什么，觸摸到什么，然后睜開眼睛，把腦海中的思維軌跡描繪出來。她充分調動學員開展頭腦風暴，在描述視覺、聽覺、嗅覺、味覺等的過程中，要關注細節，學會概括和小結。然后，Allison以一件物品的描述為例進行鞏固性的讀、寫訓練。她拿出一張海報，然后找出一位學員，告知自己想要購買的商品，讓學員在不說出商品名稱的情況下詳細描述該物品的顏色、狀態、氣味、功效和感覺等，其他學員則根據描述內容猜測物品名稱，以說促寫，增加了整個寫作過程的趣味性。
3.教育情感的滲透。
Kelli Keno在美國的一堂話題訓練課上，她看到了一個學生沒有按照指令去做事，在折紙玩（在國內，叫“東南西北”的折紙游戲）。她不但沒有對那個孩子發火，而是靈機一動，利用這個游戲展開了一次活潑靈動的生成教學，學生反響熱烈，學習效果也超出了她的預期，讓她頗感欣慰。她讓其他學生與該生一起做折紙游戲，學生在折完紙的內側面寫上與本節課話題相關的或自己感興趣的問題，并標上編號，最多可以寫上八個問題。接著，她讓全班同學兩人一組，一人說8以內的任何一個編碼，另一人打開相應的紙面，就紙上的問題進行交流。最后每組呈現問題，并說出他們的討論內容。這樣的課堂生成，足以顯現Kelli靈巧的教學智慧和細膩的教育情感。她這樣勸導學員們：“Students may sometimes do something that annoys you. As a teacher， you can use it against students. Ha！Ha！”
三、啟示
在基礎英語教育過程中，教師課堂教學活動的設計與實施都應當以學生為主體，基于學情，啟思探疑，和學生一道分享教學策略和學習策略，幫助學生有效學習，達成學習目標。
不難看出，三位導師所設計的單詞話題活動，適切有效，富于啟發性、合作性和互動性，以思維導圖的形式向外發散，圍繞“知—探—解”三式循環遷移，導思引探，在和諧而又緊湊的情境中，從詞到句，賦予詞匯教學更多的語用意義，既有匯總，又有展開，在溝通、合作、應用等活動中，幫助和引導學生將其所學進行歸類，在生生互動和師生互動中，相互學習，取長補短，相得益彰。她們就每一個Word-oriented topic所展開的教學活動，看似簡單，但細細回味，就能感覺到其設計的精巧。其課堂活動內容，貼近學生生活實際，一環扣一環，活潑多樣，訓練扎實，銜接井然。三位外籍導師的說、寫訓練方略，聚焦思維拓展。她們充分調遣和發揮學生的主體作用，進行網狀圖式Brainstorming，通過適當、簡潔、巧妙的發散式思維，借助聯想，引導學生盡可能多地說出話題相關詞匯，有序地進入到積極、愉快而又充實的說、寫情境。在充分的鋪墊和互動的合作中，讓說和寫的輸出水到渠成。
在教學過程中，學習者參與程度的多少是決定其課堂學習活動成敗的關鍵。課堂教學是多向的交流（教師和學生的交流、學生和學生的交流等），是多向交流的會合與碰撞，會不斷形成和涌現問題，故問題處理與解決的精當與否也就成了決定課堂教學成敗的一個重要因素。三位外籍導師重視學習策略和活動策略，十分關注評價策略和情感策略。她們非常講究“問”的藝術，她們大多從以下三個方面著手：設問（根據話題預設問題）、導問（引導學生在探討話題情境中生成問題）和提問（學生在活動情境中提出問題或疑惑）。她們的設問有微妙且適度的切入點，由淺入深、由表及里、由此及彼地去拓展思維，體現了靈活性、激勵性、發散性和開放性。她們的導問從學生的角度和高度出發，靈巧啟智，因人施問，源于學生，且略高于學生，使學生內心產生疑竇，引發積極的思考和探討，體現啟發性、層次性和多元性。她們的提問面向全體，精心創設切實合理的問題情境，給了學生充足的時間和空間去思考、去探究。我們注意到，在師生完成問題探討時，她們常常會說，“Good job”“OK”，讓每個學生體會成功的喜悅。當問題解決進展緩慢時，她們會用“Good try”來保護學生的積極性。
心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，誰就將錯過最富成效的學習時刻?！痹谏鲜霭咐?，Kelli靈巧地將自身的實踐性知識滲透到課堂教學活動中，旨在引導學員在面對課堂上學生的錯誤或課堂意外時，抓住時機，睿智變通，巧妙地將它們轉化、生成為可利用的教學資源。
后現代主義教學觀呼吁教學要回歸學生的生活世界、生命世界和教學生活的“本真世界”，它強調學習者的主體地位和主體的能動性，強調學習者的興趣、需要、能力和經驗；知識要進入學生的體驗之域，并激發學生去生成和創造生活的意義。鑒于此，我們感悟到，不論是何種課堂教學活動，其本色都應該依附于社會主題生活、學校主題生活、家庭主題生活和間接經驗獲得的主題生活，其目標都應該是引導和幫助學生在適當的切入與鋪墊、充分的互動與合作、合理的輸出或產出以及科學的呈現與評估活動中，，求異存同，通過縮小差異，達到自主發展和共同發展。
【參考文獻】
[1]廖榮蓮.讓課堂因“錯誤”而精彩[J].中小學英語教學與研究，2009（2）.
[關鍵詞]幼兒園教師；專業發展；集體教學活動反思水平；教師培訓
[中圖分類號]G615
[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）04-0029-04
反思是教師專業發展的重要途徑。美國著名教育家波斯納提出的教師專業成長公式即為“成長=經驗+反思”，反思對教師專業發展的重要性不言而喻。
《現代漢語詞典》對“反思”的解釋是：“思考過去的事情，從中總結經驗教訓?！本捅疚亩?，筆者認為，反思是人們將自己或集體中的他人作為研究對象，以一定的標準連續自覺地審視這一研究對象正在發生、已經發生的觀念、行為等的思維活動。如果反思的對象是自己，即為自我反思；若反思的對象是集體中的他人，則為集體反思。反思具有連續性、自覺性以及一定的標準。反思的具體內容是正在發生、已經發生的觀念、行為等，它是一種思維活動。具體到集體教學活動反思，是指教師把集體教學活動作為研究對象，為了實現有效教學以一定的反思標準對自己或他人正在發生、已經發生的集體教學活動進行連續回溯、監控、討論分析的思維活動。教學反思既包括教師個人反思，也包括集體反思，它們都需要教師之間合作對話、交流討論。在教師文化共同體中，教師群體通過內部之間的相互關注、相互學習，更新教育觀念，促進反思能力的提高。
筆者梳理文獻了解到，目前關于集體教學活動反思水平的研究大多集中在中小學階段，對幼兒園教師集體教學活動反思水平的研究較少，且偏重于理論探究。而筆者在長期的實踐工作中發現，我國幼兒園教師集體教學活動反思存在諸多問題，比如多為活動后的反思，缺少活動前及活動中的反思；反思視角較單一，主要是通過自我反思及與同事交流進行反思，缺少基于幼兒及理論文獻閱讀角度的反思；反思的方法比較少，主要是“想想”“寫寫”，缺少深度和廣度，等等。
考慮到已有研究不足以反映幼兒園教師集體教學活動反思水平，筆者采用質、量結合分析的方法對珠三角地區的幼兒園教師的集體教學活動反思水平進行了調查，以期為促進幼兒園教師反思水平的提高提供參考。
一、研究設計
（一）研究對象
本研究以廣州、深圳兩地不同性質的城市幼兒園及其教師為研究對象。
（二）研究方法
1.問卷調查
自編《幼兒園教師集體教學活動反思水平調查問卷》。問卷包括基本情況、16道單選題、3道不定項選擇題三部分內容。經過前期檢驗，該問卷克倫巴赫a=0.91，各因子的內部一致性系數也都高于0.75。研究者通過郵寄、現場發放等形式共發放問卷330份，回收有效問卷249份。全部數據通過SPSSl7.0加以分析。參考范梅南（1977）對“教學反思水平”的劃分，本研究將教師的集體教學活動反思水平分為三級：水平1，技術理性水平（technicalrationality）；水平2，實用行動水平（practical action）；水平3，批判反思水平（critical reflection）。
2.訪談
采用半結構訪談法，即根據訪談提綱問所有訪談對象完全相同的問題。訪談對象為廣州市T幼兒園7名不同班級、教齡、學歷的教師。T幼兒園是廣州市天河區一所民辦幼兒園，據了解，其發展規模和水平在本區均屬中等，幼兒園教師的教學水平能代表本區教師的平均水平，因此。選此幼兒園教師作為訪談對象。訪談為期14天，研究者利用教師中午休息時間進行訪談，訪談結束后對訪談錄音進行整理和歸類分析。
3.觀察
研究者在T幼兒園做了兩次非參與式集體教學活動觀察，一次是一名專家型教師組織的集體教學活動。另一次是一名新手教師開展的園本教研活動。通過對比這兩次教學活動，了解不同教師在個體反思及集體反思中的差異?；顒咏Y束后，研究者對觀察記錄進行整理分析。
二、研究結果
（一）問卷調查結果
1.反思水平處于實用行動水平和批判反思水平
從上表可以看出，廣州、深圳兩市的幼兒園教師集體教學活動反思水平處于實用行動水平和批判反思水平，這表明接受調查的幼兒園教師的集體教學活動反思水平還是較高的。
2.教師背景（專業、學歷、教齡）、幼兒園機構性質與反思水平顯著相關
調查發現，教師的專業、學歷、教齡以及所在幼兒園的性質對教師個人的集體教學活動反思水平有一定的影響，不同專業、學歷、教齡以及所在幼兒園性質不同的教師其集體教學活動反思水平明顯不同。教齡在2年以下的與有6-10年教齡的教師之間差異顯著，這反映出新手教師與熟手教師之間專業成長的差異比較大。一般而言，2年以下教齡的是新手教師，還處于適應職業的生存階段，教學經驗不夠豐富，處理問題也不夠老到，每天大多忙于備課、組織活動、開展家長工作等，反思的意識不強，即使反思也缺乏深度和廣度；而有6-10年教齡的教師對教學知識和技能的把握已比較嫻熟，能夠較好地將理論和實踐聯系起來，反思的意識也較強，且有～定的深度和廣度。這也驗證了波斯納有關教師專業成長的理論?？梢哉f，教師的專業成長即是經驗與反思互相作用的過程。
3.教師反思水平受其他因素影響
本研究還發現，理論與實踐的學習與指導、專業素質、專業自覺性、敬業精神、自我反思的意識與能力、工作量、實踐經驗、實踐時間、幼兒園管理者的要求、支持性環境（同事交流學習）等都對教師的反思水平有一定影響。排在前三位的影響因素是：理論與實踐的學習與指導、實踐經驗和專業素質。
（二）訪談結果
1.反思的原因
訪談得知，教師進行反思的原因主要有兩類。一是領導要求。L教師向筆者坦言：“很多人寫反思都是領導要求的?！倍亲陨淼陌l展需求及教育的需要。如M教師說：“如果我不反思的話，就不知道哪些地方做得好，哪些地方做得不夠?！盞教師則說：“集體教學活動反思可以幫助我了解孩子接受的情況，知道他們達到了什么程度，如果發現孩子的發展沒有達到目標，我會調整一些做法?！?/p>
2.反思內容
通過訪談筆者發現，教師反思的內容集中在兩方面。一是集體教學活動本身，包括反思活動目標、活動準備、活動過程、活動策略和活動效果。如K教師說：“活動結束后，我會想想整個流程跟預先設計的有沒有出入?！倍怯變?，包括反思幼兒的反應及幼兒的已有經驗。c教師如是說：“我經常反思幼兒的反應和興趣，也就是看看活動結束后幼兒會有什么不同?！?/p>
3.反思手段
整理訪談資料發現，幼兒園教師反思的手段有：（1）想想。有的教師表示：“自己想得比較多，寫得比較少?！薄捌綍r大多數是自己思考，自己積累?！保?）寫反思筆記。L教師提到，她“每月都會寫反思筆記，經常在筆記里寫今天的集體活動組織得怎樣，或者孩子給了我什么樣的啟發”。（3）與同事交流。M教師告訴筆者：“跟其他老師討論，可以找到更好的方法激發幼兒的興趣?！保?）查閱文獻。B教師談到查閱文獻也是一種較好的反思手段：“平時自己會看相關的教科書。上網查閱相關的教學內容，尋找最佳的教學策略?！保?）活動后效果分析。c教師認為，對每次集體教學活動進行記錄和效果分析也是一種很好的反思手段，她提到：“每次集體教學活動結束后，自己都會大體記錄一下，并作個效果分析，有時間再細細探究，這樣下次活動會開展得更好?！?/p>
4.反思的情境
教師一般在什么情況下會反思呢？通過訪談我們發現，以下幾種情境下教師容易反思。（1）當幼兒的興趣突增或突減時。M教師表示：“小朋友很亂或很靜時自己會反思。如果孩子突然心不在焉我會想為什么他們會不感興趣呢？是不是我講的內容他們不理解？”L教師也表示自己常常是看幼兒的反應來決定反思與否的：“如果孩子的反應很不一樣，我會反思一下是不是哪個環節出了問題?！保?）觀摩同行組織的集體教學活動時。B教師認為：“我們平行班里開展的集體教學活動大多是一樣的，但老師設計的活動方案可能不同，每次觀摩她們的活動時，我就會反思自己，總能發現一些問題?！保?）發生突發事件時。K教師談到：“如果活動開展得很順利，就不太會多想，但如果發生了突況，在處理之后，我會很快反思這樣處理是否妥當?！?/p>
5.反思的效果
怎樣才算反思有效，不同教師有不同看法。（1）達到活動目標。c教師認為：“一個經過反思的教學活動重新開展時應該要達到預定的活動目標，這點很重要?！保?）活動過程流暢。M教師覺得，反思后的活動重新開展時應做到程序清晰流暢。（3）活動中幼兒興趣高。L教師非?？粗睾⒆拥膮⑴c程度。她認為，“只有孩子們樂于參與，興趣很高，才能說明這個活動效果很好”。（4）幼兒在活動中有收獲。B教師認為，“幼兒從中有所收獲，這樣的活動才能算是有效的?！?/p>
6.反思應具備的條件
（1）具有反思意識。大部分教師都表示，反思工作應該“有‘心’，平時要自覺地去做，應該增強反思意識，具有反思意識是開展反思的前提”。（2）活動前準備充分。還有教師認為，反思其實是一項技術活兒，應做好準備：“活動前準備時就應考慮可能出現什么問題，這樣開展反思比較順理成章?！保?）把幼兒放在首位。c教師認為，“只要教師時刻考慮幼兒，關注他們的需要和反應就能找到很多反思點”。（4）具有高學歷。不少教師認為反思水平跟學歷相關，覺得“學歷高的老師寫作能力較強，更會反思”。
（三）觀察結果
1.集體反思與個人反思
通過觀察我們發現，教師的集體反思與個人反思有所不同，集體反思時，教師通過相互交流討論更能提升反思意識及批判意識。曹培英認為：“與同行的溝通、交流也是教學反思的重要途徑，這是教學的社會性所決定的?！币虼?，教師宜多參加集體反思交流活動，利用集體反思的優勢提高自己的專業素養。㈣
2.專家型教師與新手教師的反思
觀察還發現，專家型教師與新手教師的反思存在較明顯的不同：專家型教師反思的內容更寬更廣，反思的方式更靈活多樣，反思的效果更明顯。反思也更具批判性。新手教師的反思則較多考慮的是技術性問題。這可能與新手教師和專家型教師的專業發展程度不同有關，可見，反思與教師專業發展是相互促進的。
三、啟示
反思是教師專業發展的重要途徑，提高幼兒園教師集體教學活動反思水平可以有效促進教師專業發展，這對開展幼兒園教師培訓工作有一定的啟示：可以提高教師集體教學活動反思水平為培訓目標，促進教師的專業發展。
（一）以提高教師集體教學活動反思水平為培訓目標
當前，有很多教師培訓存在著目標模糊的問題。為此我們建議努力從教學實際出發，將提高教師集體教學活動反思水平作為教師培訓目標，以促使培訓更加細化、具體化。提高教師集體教學活動反思水平，也就是促進教師的自我發展。
（二）以深化教師集體教學活動反思內容為培訓內容
當前，有很多教師培訓存在內容缺乏針對性、理論與實踐脫節等問題。而圍繞教學實踐反思開展的培訓活動貼近幼兒園工作實際，具有較強的針對性。教師集體教學活動的反思內容可以包括：反思活動本身、反思幼兒的興趣和反思幼兒已有的經驗等，因此，可以從集體教學活動本身及幼兒出發，開展包括對活動目標、活動準備、活動過程、活動策略和活動效果以及對幼兒的反應、幼兒已有經驗的反思，從而提高教師的反思水平，達到促進教師專業成長的培訓目標。
（三）以參與和合作為培訓的主要形式
當前。有很多教師培訓存在形式單一的問題。如果培訓缺少交流互動。很難被參訓者所接受。觀察發現，教師在集體反思中。通過與同行交流討論大大提高了反思水平。德國社會學家勒溫（K.Lewin）的群體動力學（Group Dynamics Theory）理論認為，群體是一個整體，群體成員之間會相互影響、相互依存?！霸谌后w中，不同智慧水平、知識結構和思維方式的成員之間相互啟發、補充，在交流合作中產生新認識、提升新水平?！彼孟旅孢@個公式表示個人與環境的交互關系：B=（P，E）其中，B（Behavior）是行為，P（Personal）指個人，E（Envlronment）是環境，f（function）是函數。這個公式的含義是，個人的一切行為（包括心理活動）是隨其所處環境的變化而改變的。也就是說，個體在群體中生活，其行為不僅取決于個體，而且受群體的影響。因此，以參與和合作為培訓的主要形式能夠有效提高教師的集體教學活動反思水平。
（四）以提高教師集體教學活動反思效果為培訓的最終目的
當前，有些教師培訓的效果不明顯，培訓成了費時費力不討好的事。研究者認為，以反思為培訓切入點，可有效提高教師的參與積極性，反思后再組織的集體教學活動效果也非常明顯，教師對活動的不斷反思提高了教學水平，從而促進了教師專業發展。因此，開展幼兒園教師培訓，可以提高教師的集體教學活動反思水平為抓手，幫助教師樹立新的觀念，最終提高集體教學活動反思的效果。
參考文獻：
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【關鍵詞】企業培訓方法；應用型高校；教學活動的應用
自從2002年我國首次提出建設應用型院校理念以來，由于其鮮明的地域性、行業性、適應性特點而受到中央和各級地方政府重視。應用型人才培B是隨著20世紀初“威斯康星理念”――大學為社會服務職能的確立而逐步發展起來的，其本質是如何處理人才培養與社會發展的關系。應用型高校與研究型高校、高職高專院校在人才培養目標、培養方法、培養類型等方面具有明顯的差異。它以培養應用型和復合型本科人才為己任， 主要為中小型企業或基層單位輸送崗位所需的技術人員、操作人員、管理人員。雖然應用型高校辦學目標清晰、定位明確、特色鮮明，但在實際運營過程中，也存在一些問題。
一、應用型高校教學活動存在的問題
目前，應用型高校教學活動存在問題主要體現在教師的“教”與學生的“學”兩個方面。
一方面，教師對教學活動定義的理解存在偏差。某些教師僅從狹義的角度去理解教學活動，把教學活動僅僅理解為課上的45分鐘，教學大綱、課件、教案、講稿的設計只圍繞這45分鐘展開。其實，完整的教學活動不僅包括課堂的授課環節，還包括課前期引導和課后指導兩個環節。在整個教學活動中，學生是學習的主體，教師起著“引導”和“督導”作用。由于教師對教學活動的定義理解存在偏差，所以一些教師在把大多數精力放在課堂教學階段。課前，學生學習目標不明確，上課準備不充分；課中，教師單方面灌輸，師生之間、學生之間溝通不足，互動不夠，導致教學活動參與率低；課后，學生缺乏對教學內容的實踐、反思、內化，專業知識掌握不扎實。整個教學活動，教師扮演“填鴨人”和唱“獨角戲”角色，教師教得累，學生學得也累。
另一方面，學生對學習主體的認知也存在偏差。在教學活動中，由于學生的學習目標、興趣、態度不同，教學效果出現了“分層現象”。一部分學習積極主動的學生在授課前通過復習舊知識和預習新知識，對知識的系統性、結構性和完整性有了較強了解，在學習目標的指引下，帶著問題去上課，能夠充分利用課堂時間有針對性地解決問題。另一部分學生由于學習態度消極，缺乏課前的充分準備，只能通過機械的、被動的方式接受知識。這種被動的“填鴨式”的授課，學生缺乏興趣，上課注意力不集中，課堂教學效果不佳。同樣的授課內容，這部分學生有些聽得煩，有些聽不懂，眾口難調，課堂進度難以把握。
二、借鑒企業培訓方法
相對于單一的學校教學，豐富多樣的企業培訓方法更適合成人的學習，如適合知識類培訓的方法有講授法、專題講座法；適合技能類培訓的方法有工作指導法、工作輪換法、行動學習法；適合參與類培訓的有研討法、案例研究法、頭腦風暴法、角色扮演法；適合簡單羅列，我們發現形式多樣的企業培訓方法可以為應用型高校教學活動提供一些“靈感”。通過這種靈感借鑒，我們既可以對教學方法進行革新，也可以綜合應用這些方法提高應用型人才的綜合素養和實踐技能。
我們通常把教學活動劃分為三個階段。第一，課前準備階段。第二，課中授課階段。第三，課后輔導階段。這三階段主要特點是：課前準備階段主要是建立學習目標、激發學生興趣或施加適當壓力，讓學生充分關注授課目標和內容。課中授課階段主要是圍繞授課目標、內容，綜合使用各種方法，詮釋知識重點和難點。授課指導階段主要是通過“教師邊講邊做，學生邊學邊干”的模式，在實踐中摸索經驗，深化對理論的認識，形成自己的認知。
通過對教學活動不同階段特點的描述，我們可以綜合運用企業培訓方法，揚長避短，相互彌補，提升授課效果。
“授課前階段”學生的學習基本處于自發狀態。這一階段教師主要通過間接指導的形式進行引導，指導學生合理分配時間和精力。為此，我們可以引入“自學法”和“網絡學習法”。這種組合學習方法的優點是符合現階段學習者的個性和教育環境特點的，學習者的目的性、自主性、趣味性強，學生可以利用文字、圖片、視頻等文件資源進行學習，不受空間和時間的限制。缺點是：1.學生學習能力的不同可能導致學習效果有較大差別。2.學生在自學中遇到的疑難問題也得不到及時解答。3.師生之間、學生之間缺乏互動，學生感到單調、乏味，學習興趣減弱。為了彌補“自學法”和“網絡學習法”的不足，教師可以把自己擁有的學習資料，如視頻、課件上傳給學生或者向學生提供資源的渠道，如學習網站、微信公眾號、訂閱號等，讓學生自己獲取資源，完成作業。這樣一方面可以提高學生獲取資源的能力和自主學習能力，另一方面也可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。這種方法的組合充分體現了以學生為中心的“建構主義”教育思想，即通過教師構建學習情境，以學生為中心，強調學習者的即時感受，增加學生對知識的領悟和體會，注重學生觀念和態度的轉變，充分調動學生自身的主觀能動性。同時，教師的教學也具有針對性和目的性，教師可以在課堂上集中精力去解決學生的疑惑，充分利用課堂教學時間，從而提高課堂教學效率。
“授課階段”在教學活動中，教師過多使用課堂講授法。這種方法的優點是知識系統性強，傳授內容多。缺點是：1.短時間內傳授內容較多，學員吸收、消化知識轉化率低。2.單向傳授不利用雙方互動交流，學生容易感到枯燥，學習興趣減弱，降低對課堂教學的滿意度。3.單一的培訓方法難以滿足學員的個性需求，不適合成人學習。
為了彌補課堂教學法的不足，我們可以引入企業培訓方法中的研討法、案例研究法、頭腦風暴法、角色扮演法、素質拓展訓練等方法?！绑w驗式教學”雖然減少了授課的內容，但增加了學生與教師在課堂上的交流和互動，彌補了傳統教學的單項性缺點，體現了“教學組織與管理”藝術，培育了積極的團隊精神，觸及了人的社會性和內心世界。同時，豐富多彩、靈活多變的培訓方法，滿足了學生的個性需求，減少了學習的枯燥感，提升了學習興趣，利于創造輕松、舒適的學習環境。此外，模擬的現實工作環境，加強了理論和實踐的聯系，加深了學生對知識的理解，有利于提升學生對知識的應用能力。
授課結束之后，雖然課堂教學已經結束，但是完整的“教學活動”還沒有結束。這一階段是學生最容易遺忘所學知識的時候，不斷練習、鞏固、內化是不可或缺的。這一時期我們可以借鑒企業培訓方法中的“工作指導法”，即“教練法”或“導師制”。這種培訓方法的優點是導師通過“扶上馬、幫一把、送一程”的方法，減少學生對知識應用的陌生感，加深對知識的理解，便于更好、更快地掌握、吸收所學知識。其缺點是對導師、學員及組織要求較高。導師要具有較強的溝通、監督、指導能力，具備豐富的教學和實踐經驗及人生閱歷，為學生提供細心、貼心、耐心的教學服務。同時，要求學員具有較強的可塑性和潛力，并且學習意愿強烈，愿意通過這種方式提升自己。此外，人才培養計劃要與組織的發展目標緊密相連，且組織要制定完善、配套政策保障“導師制”的落地實施，在“校、師、生”三者互動下實現組織和個人共同成長和發展。
此外，“教練法”在實施過程中，“導師”通常先做示范讓學生在旁邊觀察，然后指導學生完成任務。必要時，學生可做導師助理，輔助導師進行科研、教W工作，師生雙方在共同完成任務中形成“學習共同體”，從而實現“教學相長”的目標。
三、小結
企業培訓法對應用型高校教學活動的變革起著推動作用。對教師而言，在教學活動中，需要對學生角色進行分配。學生在共同完成任務的過程中，通過師生之間、學生之間的溝通、交流，制訂計劃、完成任務。這樣不僅易于碰撞出思想的火花，而且可能為科研提供靈感，從而實現知識的創新。對學習者而言，學生作為學習主體。學生通過具體情景的學習體驗，有利于發掘獨立思考、交流溝通、團隊合作的潛能以及培養學生概括問題、分析問題、制定實施計劃和解決問題的能力，從而促進學習者高級認知的發展。
【參考文獻】
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2014年6月12---25日，我有幸參加了蓮湖區2014年體音美學科教師全員培訓活動，培訓中，從優秀的教學觀摩課到精彩的互動交流，從資深專業的理論講座到精典個案的解析，我們收獲著、感動著、反思著……這次培訓讓我深深地感受到：這不僅僅是一次教育的專業培訓，也是一次心靈的洗禮，更是一次精神的盛宴，每一次的觀摩課和講座都讓我的審美能力和教育教學技巧得到了極大的提高。通過學習使我在美術教育理論、專業技能、課堂教學等方面都有了很大的提高，也更深層次的認識到了作為美術教師的責任。以下是我這次培訓的幾點心得體會：
一、轉變角色，認真學習。
作為一名中學美術教師，必須不斷的通過學習來提高自身素質，用全新的、科學的教育思想、理念、方式、方法來完善自己，建立起新的知識結構和教學理念。通過聆聽各位專家老師的示范課和專題講座，特別是幾位專家的講座，使我了解到了美術學科當前教育的發展趨勢，大大提升了知識面和綜合能力。例如：市教科所美術教研員盧梓老師的講座《做推進學校美術教育發展的踐行者》，使我們從新的角度再認識新課標教學環境下美術教學的思想性與創新性；蓮湖區進校美術教研員沈睿老師的專題講座，使我們在教學中得到了更多的教學方法與支持點；未央區進校美術教研員馬穎老師的講座《中小學教師專業能力——反思與發展》讓我們對美術教師專業成長方面有了更深層次的認識。所有專家老師對我們的授課可謂節節精彩，無不是對我們每位美術教師進行知識的洗禮。通過對這些美術理論知識的培訓學習，也適時解開了大家心中的疑惑，彌補了理論知識上的缺陷，為進一步搞好美術教育教學工作，提供了強有力的理論支持打下了堅實的基礎。
二、學習研討，講究實效。
此次培訓按照課程安排有步驟的進行，保證學習的有效性。每次培訓，我們都在教研員沈睿在老師的帶領下，進行集體研討，討論學習內容，交流學習經驗，提煉出有學術價值的問題，并積極與各位專家進行互動討論。大家暢所欲言，氣氛活躍，形成了良好的學習氛圍，充分調動了每一位教師的學習積極性。
三、反思提升，改革實踐。
關鍵詞：成人培訓靈活運用 互動式
2010年，本單位開展了“加強在培訓中應用互動式教學” 課題的教研活動，筆者參與活動之中，通過學習、研討、實踐，對互動式教學在培訓中的應用有一些體會，在此與大家探討。
一、活動簡介
課題小組有7位教師參加，制定計劃，分步實施，從多方面、分階段地開展課題研討活動。首先，組織小組成員認真學習互動式教學的相關理論，進行互動式教學與傳統教學方式的比較，分析成人培訓的教學特點，以此提高對采用互動式教學的認識；接著針對專門的教學內容進行互動教學的備課，并以此課件進行實際教學演示，全體組員進行聽課，體驗互動式教學在實際培訓中的應用；第三步，通過每位教師各自在培訓教學中的實踐，進行階段性的多次研討；最后，進行檢查、總結，檢驗互動式教學在培訓中的實際效果。
二、互動式教學與傳統教學的比較
教學互動：是指在課堂學習過程中，不再如傳統講授方式一樣以教師為中心。在互動式教學課堂上，學員是中心，教師的作用則是指導、引導、激勵、監督，組織學員或作為整體、或分組、或配對、或獨立地學習、練習或進行技能操作訓練完成學習任務。在這種情況下，教師更象導演或教練，學員更象演員或運動員。這樣學員可以得到充分的機會參與和練習，從而使學習更有趣、更有效。
互動式教學與傳統教學相比，最大的差異在一個字：“動”。傳統教學是教師主動：腦動、嘴動、手動，結果學員被動：神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式、一言堂。而互動式教學從根本上改變了這種狀況，真正做到“互動”，即做到“教師主動”和“學員主動”，彼此交替，雙向輸入，課堂變成了群言堂，從而彈奏出一曲和諧的培訓學習樂章。
三、互動式教學在成人培訓教學中的重要性
在成人培訓教學中，教學對象大都是生產一線的在職人員，每位學員在培訓之前都已具備了一定的專業知識和技能，具有一定的工作經歷和經驗。同時，學員之間的理論知識水平和專業技能差異也比較大，每人的經歷和經驗也有所不同，這是成人培訓的主要特點。如果培訓教師在教學培訓中不考慮這些因素，只是按照傳統的教學模式進行灌注式講授，必然會導致教學的乏味，不但達不到培訓的目的，還可能使學員產生抵觸情緒，導致培訓教學的失敗。由此看來，在培訓教學中如何調動學員的學習積極性，達到培訓的目的，一個很重要的方面就是如何讓學員主動參與到我們的教學中來，變教師的“一言堂”為教師與學員共同的“群言堂”，把教師的“主講”變為主導、學員的“靜聽”變為相互交流、共同討論。這樣一來，不但可以達到將培訓內容傳達給學員的目的，還可以將學員們在工作實踐中積累的經驗、方法與課堂理論相結合，進行互相交流、互相學習、共同提高。由此可見，互動式教學在成人培訓教學中顯得尤為重要和必要。
四、培訓教學中要靈活運用互動式教學
以往的教學中，對于如何進行互動式教學，每位教師大多是仁者見仁，智者見智，全憑自己在課堂上的即興發揮，教學隨意性很大，教學效果自然可想而知。
要在培訓教學中運用好互動式教學，筆者認為應注意以下幾個方面：
（一）注重備課階段的準備：
1、初步了解分析學員的基本情況，如文化程度、工作經驗等方面；
2、根據具體的教學內容，進行互動教學的主動性策劃，即對在教學中如何采用互動教學進行具體的策劃，如哪些地方可以提問、問些什么；哪些地方引導學員討論、哪些地方可以安排學員來講解、討論；什么內容、哪些知識可以在課堂上進行模擬演示或進行實際動手操作等等。
（二）注重課堂教學的靈活運用：
在實際培訓教學中，課堂上的情況是千變萬化的。就同樣的教學內容而言，教學的過程和教學方法都可能因學員的變化而改變。在采用互動教學的課堂上，本身就提倡、鼓勵學員們積極參與，師生對話，相互切磋。因此，教師要有充分的思想準備，能夠對課堂上可能出現的各種情況有充分的預見，準備好應對的方法和內容。而且，這也就要求教師在自身知識的廣度上、深度上有一定的造詣。
互動式教學靈活運用之法：
1、設問――設置問題有備課時的事先設置、教學中針對課堂的現場情況臨場設問。除了在備課階段事先做好主動設問之外，在教學中教師還應能根據課堂教學時的具體情況，進行臨場設問，這樣才能將每一堂課上得精彩。例如：當發現學員對教學講解表現出茫然神情時，可臨時增加對教學內容進行提問，促進理解；當發現學員出現學習疲勞現象時，也可通過提問來調節課堂氣氛。
2、關注――在課堂上，有的學員能積極參與教學的互動，屬于那種積極主動型。也有一些學員是被動型，有問則答，不問不答。更有些學員是激而不發，沉默無語。教師在課堂教學上應特別注意觀察每位學員的聽課和參與意識，特別要留意那些被動無語的學員，一方面要多鼓勵他們，打消他們的顧慮和膽怯，另一方面可主動邀請他們參與到教學互動之中。
3、提問――教師的提問要注意方式、口氣和對象。學員的層次不同，所提的問題也應不同；提問時的口氣要帶有鼓勵；當回答比較正確時，要及時給予肯定和表揚；互動中最忌諱的是：當學員回答不對時，進行諷刺挖苦。
4、解答――對于所提出的問題，先發動學員們來進行分析、辯論，找出答案，這是比較好的方法。這樣能讓大家參與其中，各抒己見，并能很好地調動課堂的氣氛，起到互動的效果，使大家在愉快的心情中完成學習任務。
5、激情――在互動的課堂上，教師起的是主導作用，教師是導演。因此，教師本身應該充滿著激情，富有感染力。通過神情上、語氣上、肢體上的熱情洋溢來感染學員，渲染氣氛。
課堂上有時還會出現“冷場”現象，有的學員還會對教師進行“反問”。因此，教師一定要有充分的思想準備，要能及時靈活地調整方法，控制課堂的氣氛，這也是教師在培訓教學管理的藝術性和控制能力等方面上的要求。如果遇到學員的提問教師一時難以回答時，要勇于面對，最好是告訴學員：對不起，這個問題我一時還沒有很好的答案，等我找到再告訴你行嗎？一定不要不懂裝懂，牽強作答。
五、學無止境不斷進取
正確的教學內容是成功教學的前提，恰當的教學手段是達到教學目的的必要途徑。而在培訓教學中如何適時、適地、采取合適的教學方式，則是培訓教學成功的關鍵。教學是人與人之間一種思想的、語言的、行為的交流，同樣的教學內容對于不同的教學對象，是不可能用一個模式講到底的。不同的學員會有著文化教育的不同、生活經歷的不同、生活環境的不同、性格情趣的不同等等，如何因才施教？如何教學互動？這對于我們培訓教師自身的素質提出了更高的要求。
互動式教學作為一種新穎的、適應學員心理特點、符合時代潮流的教學方法，其方式方法在培訓教學的實踐中也應該是不斷發展、不斷改革和不斷創新的?！敖虒W有法，卻無定法”，除了上述所言的討論、設問、解答、辯論等方法外，教師自身的個人素質也是開展互動式教學的一個不可或缺的重要因素。教師課堂的聲音、眼神、手勢、肢體等是引導學員互動的外在因素，而教師的文化修養、知識水平、語言表達、應變能力等等是教師掌控課堂、調動課堂、開展互動教學的內功。特別是面對那些在知識和信息的某些方面與教師同步甚至超過教師的學員，如何提升所教內容的深度、廣度及解決問題的能力，發揮學員高于教師的創新水平、彌補教學書本知識的不足和缺陷等，這也是值得我們進一步學習和探討的。同時，學員思考問題、解決問題的創造性，也可促使教師在課堂教學中不斷改進，不斷創新。
參考文獻
踏上三尺講臺六年來，我一直奮戰在高中教育教學第一線，面對高中教育階段教師教育教學的現狀，雖清楚其中的一些問題，但是始終無法上升到理論高度。一次偶然的機會我聽了一位多年從事中學教育教學研究的教授的講座，恍然大悟，現將自己在一線教育教學過程中的反思與各位教育教學研究者共享如下：
1.反思之一：技能與境界？
著名的鋼琴家傅聰認為：學鋼琴的人認為把手指練得飛快就會變成第二個朗朗，其實5-10年后，只不過是多了一批 “光鮮的手指”而已，這與藝術家的境界相去甚遠！與此相似的是，在以往的教育中，甚至說在中國絕大部分的中學教育中，我們看到的往往是教師教學技能本身，即：教學水準、教學方法、教學設計、課堂教學效果、教學成績、升學率等等。于是，我們做了大量的工作來考查教師的教育技能，教師也以此為導向，拼命努力提高自身教學技能。這本無錯，這也是作為一個教師必須具備的專業素質，我想說的是：在拼命提高教師職業技能的同時，恰恰忽視了一位教師作為教育者本身所應具有的相匹配的綜合素質和道德修養。
因此，教師會把學生分為三六九等，我們會認為成績不好的學生不能反映、代表教師的教學水平，我們會把成績不好的學生當做教育教學中的“累贅”和“包袱”，進而教師會把他們的座位排在后幾排，只要他們不影響到前面的成績好的學生就好了，只要他們不影響正常的課堂秩序，在課堂上他們做什么都可以，放任自流。
為加強課堂紀律，提高課堂教學質量，各個學校都在運用不同的方式進行“行政式”的課堂教學秩序檢查，我認為課堂教學秩序的徹底改變從根本上說不是來自于教師駕馭課堂的能力，而是教師自身教育教學觀念的改變。
我們有必要反思：技能和境界的差異？
2.反思之二：教書匠與教育者？
中學生作文課常用的一個寫作材料是三個工匠都在蓋房子，一個說在砌墻、一個說在蓋房子、一個說在實現理想。
在講解這則材料時，老師想當然對學生講解著自己的種種評價以及要求學生怎么樣對待自己的人生和現在的學習等等。而一個不容忽視的現實是：我們在教育學生時卻從沒有反思自己的職業現狀。
“師者，傳道授業解惑也”，我們經常用這句話來描述自己的職業內涵，雖我們也常說“教書育人”這樣的語句，但我們捫心自問，我們真正做的是“教書”還是“育人”？在高考指揮棒的指引下，在學校追求升學率的種種考核中，我們的教育思路就是：教好那些成績好的學生，著力提升升學率。于是，我們的教師拼命地做題，練習題、模擬題、高考題，并要求學生拼命地做更多的題，“題?！睉鹦g不僅在學生身上體現，更多的在教師身上體現。長此以往，教師注重的是學生解題技能、考試成績等，更多時間忽視了學生綜合素質的培養，違背了教育教學規律，違背了人才成長的規律。
當我們自以為自己是一名優秀的教師時，當我們引以為傲自己有多少學生都考上大學時，我們是不是更應該思考：我們除了給學生分數之外，我們還給了他們什么？是否有想到我們僅僅是一個“很棒的教書匠”罷了，我們同工廠的機器的區別又在哪里？
我們有必要反思：“教育者”究竟離我們有多遠？
3.反思之三：滿腔熱情漸漸褪去時的“程式化”？
兩情相悅的戀人們在經歷最初的欣喜、興奮、激情、誓言的告白后走進婚姻生活，日子簡單重復著，日復一日、年復一年，隨著時光的流逝，每天的電話簡短、實用，每天的問候實用貼切，節日的禮物也漸漸實惠起來甚至不送，愛情好像漸行漸遠，親情和責任好像漸行漸多。
用此作為例子確有不貼切之處，但只是想用形式上的相似說明教師在面對學生時從最初的滿腔熱情到最后的機械化、程式化、公式化這樣的過程。于此不同的是，愛情最后化為親情和責任，教師的熱情最后卻化為了簡單生硬、淡漠甚至是對學生的不解與嘲笑。
每一個教師從師范院校畢業踏上三尺講臺的那一天，心里都充滿了激情、充滿了對職業未來的憧憬和向往、充滿了對學生的熱愛。日子一天天過去，實際教學中出現的種種問題使得教師熱情的心被一點點啃噬掉。而在此時，既沒有在思想上及時化解教學中出現的各種問題，又沒有及時更新教育教學理念，僅在簡單的“升學”理念的指導下，使得我們的教師從業之后不幾年，甚至說在短短的一兩年時間內，已經把自己最初的職業理想和職業追求、以及由于對學生的熱愛所產生的耐心細致的教導和疏解的現象渾然拋于腦后，一張口就是“學生很差、學生很賴、學生差勁、學生不像話”之類的話語。
老師不是不熱愛學生、不是不熱愛教育事業，而是在長期的實踐教學中沒有及時更新、完善教育教學觀念而省去很多環節，直接說成績，進而使教育教學變成了一種“公式化、程式化”的簡單的知識、技能的教學。
此時此刻，聽了教授的這一番教育培訓之后，我們有必要反思：我們應該走出教學成績的束縛，學習、接受更高的教育教學理論，時講時新，每一天的工作、生活、學習都是鮮活生動的，每一天面對學生時都是快樂的、享受的。
我們有必要反思：怎樣才能讓自己做到每一天、每一次面對學生都是快樂愉悅的？
結語：
*月__日，有幸參加__市教育科學研究中心舉辦的書法教育培訓活動，活動為期一天，包含開幕式、書法專家報告、書法教學課以及書法教育交流研討等內容。此次活動由__區教研室__主任主持。__區教研員__做開場發言，他介紹了書法是中華民族特有的文字藝術，至少有三千五百年的歷史，書法的文化內涵及表現手法豐富多樣，而現今電腦、手機、郵件的介入使漢字書寫的重視程度每況愈下，在這樣嚴峻的現狀下，書法教育的重要意義不言而喻，書法教育意在讓學生端端正正寫字，堂堂正正做人。接著，實驗二小闞校長致歡迎詞，__區教研室申主任發表講話，條理清晰的介紹了書法教育的重要性。隨后，__出版社__總經理介紹了學生使用的書法教材的設計理念。
簡短的開幕式之后，就是重量級的專家講座——小學書法教育散談，__老師從背景、課標及綱要、提升、教學幾個方面闡述了他對書法教育的理念，報告中，__老師引經據典、文采斐然，既有干貨——日常的教學經驗及方法，又有硬貨——小學書法課標的解讀。報告由于時間限制，讓人意猶未盡，扼腕嘆息。報告中提到要提升書法教育教學水平要做到多讀帖、多臨帖、多讀書、多交流。讀帖就是要詳觀、揣摩字的筆畫結構，要銘記于心，察之者尚精，擬之者貴似。臨帖前選帖要準，方向比速度更重要；臨帖要狠；臨帖要專，不可朝三暮四、改弦易轍；臨帖要恒，持之以恒、堅持不懈；臨帖要用，可以集字，加強臨帖時的趣味性。
書法教育要面向全體，讓每個學生寫好漢字，但使人人寫好字，不求個個書法家。書法教育要與做人聯系在一起，堂堂正正做人是基礎，代表宋代的書法風格，而且成就最高，的宋四家的“蔡”原本應該是蔡京，后人不齒其為人，所以把蔡京換為蔡襄，并認為蔡襄的藝術成就蔡京之上。書法教育要培養學生養成良好的書寫習慣，掌握正確的執筆方法，保持正確的書寫姿勢，并注意用眼衛生；書寫時專心致志并保持不急不躁、安靜平和的心態；勤于觀察和思考，先動腦后動手，手腦互動；注意愛護與保養書寫用具，保持環境整潔；增強日常書寫的練字意識，做到“提筆即是練字時”。書法教育要注意培養學生的書法基本功，讀帖、臨帖、摩帖、背帖并及時比對調整，“意在筆先”。書法教育要注意書寫規范，“字”要規范，“法”也要規范，即筆法、字法、章法要規范。最關鍵的中鋒用筆由于時間限制沒有深入講解，很是遺憾。
__老師開玩笑的說，第一次自己的名字也能出現在主席臺，要說自己是個主任的話，也算是，因為他自己是一名班主任，他就是平陽小學一名普通不過的小學老師。不到一個小時的報告，儒雅謙遜，持之以恒，這是__老師留給我的深刻印象。
三節書法示范課分別是__市第二實驗小學陳娟老師執教的《橫》，__市第三實驗小學鄭榮華老師執教的《點》，開發區銀川路小學馬紹和老師執教的《歐體的基本筆畫》。三位老師功底深厚，設計思路清晰，示范到位，并在巡視指導時，及時糾正，坐姿和執筆姿勢的糾正也穿插在課堂教學的每個環節。銀川路的馬紹和老師曾自費學習一年，年過無旬的他蹲在黑板前認真示范書寫的場景，讓人動容。書法教學入門學習，容易因為枯燥而導致課堂氣氛沉悶，而在鄭老師的課堂上，孩子們精神飽滿，參與感極高。這得益于鄭老師課前的毛筆熱身操游戲，多樣化的課堂環節設計，增強了課堂趣味性，及時評價并具鼓勵性，提升了學生的自信心。展示環節則調動了學生積極性。此次學習，收獲極大，首先是對書法教學有了全新的認識；其次是要從自身做起，加強自身專業修養，從一點一劃做起，認認真真寫好每一個字；第三，書法教育要與人格教育想融合。
