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[關鍵詞] 科學發展觀；學校；德育體系；建構
[中圖分類號] G416 [文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）06-0057-03
用科學發展觀指導學校德育體系建構，要求我們將全面、協調、可持續發展的觀點落實到德育實踐中,從德育理念、內容、方法、途徑及評價方式等方面,整體構建科學化、系統化、規范化、現代化、適應素質教育要求的學校德育體系。
一、堅持“以學生為本”的理念，
注重學生主體精神和個性化培養
科學發展觀的核心是“以人為本”，落實到學校德育工作中，必須堅持“以學生為本”的理念，尊重學生的主體精神，培養他們的主體意識，讓其豐富生動的個性、創造性得到充分展示和發揮，全面提升其知識、能力等綜合素質，促進人的全面和諧發展。按照科學發展觀的要求，德育的目的是使學生的道德素質得到和諧、充分、自由的發展，培養學生的獨立自主、積極主動的道德能力與素質，即道德自律能力。德育應培養學生在個體道德生活和社會道德生活中學會自律，塑造自主性道德人格（即獨立、理性、自由）。學校德育要力圖揚棄和超越道德教育中兩種貌似對立的傾向：一是從脫離社會生活實際，特別是脫離學生的道德生活實際的道德理想出發，將道德教育變為空洞的說教和粗暴的灌輸；二是無視人的價值內涵和精神品性，把道德教育變為行為訓練和消極防范。說二者“貌似對立”，是因為它們共同漠視了發展中的個體作為潛在的或顯在道德活動的主體所應有的人格尊嚴，實際上使德育缺乏內在活力和深沉的感召力。自主性道德人格作為個體生命最為獨立、理性、自覺、自由的存在，使個體的道德行為植根于明敏的心靈、無畏的勇氣、堅強的毅力成為可能。自主性道德教育對于社會主義民主制度的發展與完善，對社會的安定與和諧，對社會公正的確立與維護都具有重要的價值。
從我國教育發展的現實情況看，“科教興國”的戰略和全面建設小康社會的現實要求學校教育培養創造型人才，而創造性人才的培養需要個性化教育?！皞€性化教育的實質是以受教育者的個性差異為重要依據，讓每一個學生都找到自己個性發展的獨特領域，以及以個性充分發展、人格健全為目標的教育?！雹?從根本上講，發展人的個性應是道德教育的應有之義，個性發展是人類自身成長的尺度；沒有個性發展，社會就不會有活力，個性健康的發展是形成各方面良好素質的基礎，個性化教育可以被看作是最具有典型意味的21世紀的素質教育。
思想道德素質是通過主體活動來表現的，加強主體的活動（實踐）是增強德育實效性的關鍵。近年來廣泛開展的青少年志愿者行動、生產勞動、軍訓和其他社會實踐，都調動了學生的積極性和主動性，形成了學生健康發展的內驅力。由于參與了認識世界和改造世界的活動，學生得以在實踐中不斷完善自我，適應了社會發展的需要。
二、以求實的精神、開放的胸襟和視野，
構建多元化、協調和諧的德育網絡
求實表現在兩個方面，一是聯系青少年學生的實際。我們面臨的教育對象大都是獨生子女，尤其是城市獨生子女，他們心理發展有新的特征，德育應考慮學生思想品德的發展水平和身心發展規律，以使學生品德循序漸進螺旋式向上發展。二是聯系社會實際。德育應與社會經濟形態密切相連，努力用社會主義道德標準、價值取向、時代精神和反映中華民族優良傳統的思想文化教育學生，陶冶他們的情操，樹立建設有中國特色社會主義的堅定信念，并引導他們從世界先進文化成果中汲取營養。因此，要求教師進行實踐性的道德教育，讓學生在參與實踐活動中形成品德素質，同時也為品德外化提供實際鍛煉機會。不同年齡階段有不同的德育內容，同一德育內容有不同層次的要求。為此，我們的德育目標強調四個結合，即理想性和現實性結合，社會性和個體性結合，整體性和層次性結合，繼承性和發展性結合。
傳統學校德育為減少學生受到社會不良影響，往往通過隔絕學生與社會的聯系，進行“封閉式”教育，導致許多學生在步入社會后，由于缺乏政治、思想、道德的判斷，依然會無法適應，甚至會誤入歧途。以科學發展觀為指導，必須樹立世界眼光，開放胸襟，構建多元化、協調和諧的德育網絡。
21世紀的學校德育，要以中國道德教育的傳統為依托,以現代化建設提出的現實要求和我國學校道德教育的實踐為基礎,以世界各國道德教育為參照，建構既有民族精神又反映現代文明,既融合傳統又體現現代道德教育本質特征的一種教育理論和實踐形式。
隨著我國市場經濟的確立及完善，我們必須建立學校、家庭、社會德育一體化的新格局，這一模式的基本特征是以學校德育社區化、社區生活德育化，實現課堂內外、校園內外、隱性課程與顯性課程相結合的多元化、多渠道的德育體系，把學校德育延伸到家庭和社會。學校、社會和家庭是學生成長的基本環境，三者之間始終相互聯系，相互滲透，相互作用，相互影響。學校、家庭、社會在教育主體、內容、方式、方法上各有優勢,只有在三方面教育力量和諧一致的時候，學生的品德發展才是順利的和健康的。
開放性德育要求在方法上改管制式為引導式，改單一式為多樣式，改封閉式為開放式。學校德育要有效地開展挫折教育、負面教育、道德問題討論等，增強學生的抵抗力和免疫力，從而使他們真正實現生活上自理、管理上自治、知識上自學、思想上自教。
三、優化德育途徑，
構建載體多元化的學校德育體系
德育途徑是開展學校德育工作的渠道，構建學校德育途徑體系，要求綜合實踐類、組織類、環境類、管理類、咨詢類、傳媒類等一系列實施途徑，構建各個年級的學科課程與活動課程相結合、必修課程與選修課程相結合、顯性課程與隱性課程相結合的課程類德育途徑體系。要建立以主題班會為基本形式，貫徹落實“雙主體”、“三中心”、“四環節”等德育新理念的班主任工作規程。特別值得一提的是環境類德育途徑，要充分發揮校園環境的育人功能，著力提高校園的美化、綠化、凈化、規范化水平，精心設計校園物質文化和精神文化，使校園里每一堵墻，每一片綠，每一棵樹都會“說話”，使整個校園成為一部立體的、多彩的、富有吸引力的生活教科書，使德育目標潛移默化地落實。
優化德育途徑，還必須注意德育課程內容的具體化。德育內容體系的具體化，就是指根據學生的年齡特點和思想品德的發展規律，以道德、心理、法律、思想、政治等相關內容為橫坐標，以低年級、中年級到高年級為縱坐標，理順德育內容自身的邏輯關系，由淺入深，由低到高，由感性到理性，由具體到抽象進行合理部署與安排，做到“德育內容，循序漸進；德目規范，形成序列；要素完整，層次清楚；注意銜接，螺旋上升”。② 目前我國德育新教材，根據各年齡階段學生身心特點和知識水平，本著系統性、連續性、層次性原則，由低到高，由感性到理性，進行了科學的規劃和設計。貫通古今、融會中西、繼承借鑒、發展創新，這是21世紀中國道德教育的大趨勢，也是德育教材編寫的原則。此外，將增設德育活動課程、道德討論課程。日本的《生活指導課》、香港的《想一想》、《開拓人生路》等對我們都有所啟迪。在內容方面，體現民族性和時代性，加強愛國主義、艱苦樸素、基礎道德、遵紀守法教育。德育教學應體現“雙主體結構”，即教師、學生是教學過程中的主體。堅持課程的綜合性和實踐性，首先，德育內容要具有綜合性，把道德教育、法紀教育、心理教育、思想教育、政治教育五大要素融為一體；其次，堅持德育過程的綜合性，把知、情、意、行融為一體；第三，堅持德育體系的綜合性，把德育目標、內容、途徑、方法、管理、評價融為一體。
校本德育體系是根據整體構建學校德育體系的基本理念與研究成果，將德育政策、德育理論與學校實際和學生特點緊密結合起來而構建的具體化、特色化、可操作性的學校德育體系。特色化的校本德育體系緊密結合了學校所處的地區經濟、文化、民族等方面的實際，結合了本校的文化傳統、辦學優勢、師生特點、德育資源與環境的實際，實現了德育的地方化、生活化。校本德育體系的構建過程是實現德育政策、德育科研、德育管理、德育活動一體化的過程。建立具體化的校本德育管理體系，要健全領導機制，穩定提高教師隊伍，建立健全規章制度，把學校領導體制、規章制度、隊伍建設、督導檢查、考核測評等要素進行優化組合。
四、創新德育的管理和評價
關于德育管理方面，一是加強組織領導，學校要成立由校長、政教主任、團支部、班主任及學科教師代表組成的德育工作領導小組，定期分析、研究、指導、總結學校德育工作，建立一支專兼結合穩定的德育隊伍；德育校長、德育主任、班主任的管理職能具體化。二是健全必要的德育制度，如學習制度、活動制度、檢查制度、考評制度、檔案制度、獎懲制度等，使德育落到實處。德育的有效性很大程度上取決于學校教育與社會環境，取決于教育是否真正到位，以及教育者素質和水平的提高。三是加強德育的投入和科研。一方面增加德育投入，克服德育“不花錢”的偏見；另一方面要合理分配和使用德育經費，如購置圖書資料及電教片、培訓、科研、獎酬等，提高廣大教師的德育科研意識，加強德育科研實踐。
德育評價是德育管理工作中的重要環節,是檢查、督導、評估德育質量的重要機制,是切實加強和改進學校德育工作,使德育由虛變實、由軟變硬、由弱變強的重要措施。德育評價與智育評價不同,智育評價通過考試,就可以測量學生的知識和能力的水平,而德育評價只考查知識和能力是不夠的,還需要對學生的情感、意志、行為進行評價，而這方面的評價不太容易量化。因此，德育評價的原則是：（1）定性評價與定量評價相結合；（2）終結性評價與形成性評價相結合；（3）全面評價與特色評價相結合；（4）他人評價與自我評價相結合。評價的主要方法有：（1）評語鑒定測評法；（2）等級評定測評法；（3）綜合記分測評法；（4）評語、評分、評等綜合測評法。還要運用現代信息技術手段，研制德育評價電腦軟件，這是構建一套科學、實用、有效的德育評價指標體系的有益創造。我國大中小學的教學系統，正朝著網絡化、遠程化的方向發展，傳統德育評價向互聯網轉型已成為不可逆轉的趨勢。2001年德育研究中心正式開通了“中國德育網”（http：／／www．chinamoraledu．com），搭建了德育走向信息化的平臺,為中國德育的現代化、網絡化作出了貢獻。
注釋
①孫立春：《素質教育新論》，山東教育出版社1999年版，第66頁
【關鍵詞】職業道德;法律課程;教學對策
前言
職業學校的學生，對于職業的指向性相對不專業，所以學校更應該開設職業道德與法律的課程來培養學生的職業道德素養，從根本上保證學生跨出校門后，也是一個具備專業職業道德的人。職業道德與法律課程的開設，大到改變社會現階段的風氣，小到提高學校的專業程度，無論是從哪方面說，開設這門課程都很必要。
一、當前職業道德與法律課程中出現的問題
（一）老師的專業素養缺乏
很多學校開設課程后老師們并沒有意識到課程的重要性，只是單一的對基礎知識進行講解，缺乏課堂的互動，在課堂上，老師處于主導位置，課堂氣氛枯燥無味。甚至于有的老師專業知識并沒有掌握完全就開始了講課，授課過程完全按照書本照搬，對于學生的提問也沒有準確的回答。
（二）學生的學習意識不高
很多學生對職業道德與法律的課程重視程度也不高，覺得學了也沒什么用處，不學習這門課程，出了學校的大門我還是能好好工作?；蛘哂械膶W生認為，現階段社會上不良風氣太多，在學校學習也沒有辦法應對社會。還有一部分學生跟著老師的節奏認真學習，但是面對實際情況卻無法應用。
（三）學校不能加以重視
而對于學校來說，很多學校只是開設了這門課程，但是并沒有將這門課程重視起來，學校相關課程的教師團隊建立的也不完善，學校對課程的安排不科學，沒有根據專業進行相關的訓練，對于課程的制度不能得到健全和完善，導致了職業道德與法律課程的實施不順利，不能適應時下的課程要求。
二、職業道德與法律課程重點
（一）注重課程的科學性
提高職業道德與法律課程教學成效的重要基礎和前提，是要學會注重課程的科學性，雖然課程的科學性在很多專業上都能得以體現，但在職業道德與法律課程上卻很缺乏。無論是教學課程的設計方面，還是教學理念的實施，都沒有很好的體現課程的科學性、所以我們要做到，在國家課程標準的前提下，結合學校特點、學生程度、教學的實施，制定出一套符合科學性的教學方法。
（二）注重課程的差異性
注重課程的差異性，簡單來說就是注重授課過程中根據每個學生的接受程度進行不同調整，調整中要盡可能的照顧到每個學生的特點，通過教學方法的輔助進行有針對性的教學，通過引導將每位學生都“帶”到課堂中來。
（三）注重課程的藝術性
注重課程的藝術性，職業學校的學生大多處于畢業就進入社會的階段，在進入社會前接受到的教育很可能會影響他們的一生，所以，教學方法就要講究有一定的藝術性，學生在這一階段已經對教育的意義有了自己獨到的見解，經歷了小學、中學，單一枯燥的課堂對他們已經沒有吸引力了。他們更喜歡從課堂中獲取樂趣和新鮮感。這就要求老師要盡可能地采取新型的教學手段，在教學中采取多元化的方式，在教學中多融合一些學生感興趣的因素，能使教學效果達到新高度。
三、加強職業道德與法制課程成效的對策
（一）加強教師的專業素養
加強教師的專業素質，教師應該樹立起課程的重要性意識，面對學生要抓住情感的表達，在課堂上及時的改進自己教學方式的不足，對學生的提問加以耐心的講解。課下要對自己專業知識進行補充，因為每個專業的學生都需要上職業道德與法律的課程，按照學校的教學資源，并不能保證每個專業都有一個職業道德與法律課程的老師，這樣的情況下，老師不僅僅要學習本專業的知識，還要對時下的經濟、政治、教育、醫學等多方面進行研究，這就要求老師具備一定的專業素養，只有了解自己學生以后要走的路，才能更好地引導學生。
（二）改進現階段的教學方法
改進現階段已有的教學方法，對枯燥無味的教學模式做一大改變，進行互動式教學和實踐性教學相結合的模式，在課堂上做好教師與學生的互動，在互動中尋找樂趣，使學生更進一步的認識知識。實踐式的教學模式指的是利用我們生活中的實際例子來對學生加以引導，例如：大多數同學寒假暑假回家都要買火車票或者汽車票，在這幾年里，你遇到的售票員服務態度是什么樣的？在這樣的提問下引發學生們的思考，讓同學們積極回答自己心里的感受?？偨Y出：這就是一個人在工作時如果不具備專業的職業道德，有多么令人反感。而具備職業道德的人給他人的感覺又是什么樣的。讓同學們在例子里自己感受，教學效果會事半功倍。
（三）建立完善的教學機制
學校方面要建立起完善的教學機制，組織建立一個完善的教學體系，對課程的老師，盡量選用專業的老師，免得出現功不對口的現象發生。倡導以學生為主的教學方式，對每一學期課程進行考察，驗收結果，還要給學生提供評價平臺，匿名投票給老師的課程打分、提意見，對學生的意見進行分析采納。
四、結語
作為老師，要將職業道德與法律課程教學的重點發揮的淋漓盡致，大力加強職業道德與法律課程的教學力度，學校要給予充分的支持，支持老師對課程的研究，在課堂上充分發揮以學生為主導的教學方法，掌握好職業道德與法律課程教學方法的技巧，為學生的職業道德打下堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]劉相鳳.高?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課教學實效性研究[D].貴州師范大學，2014
一、開發課程資源，靈動激活體育課堂
課程資源的開發與利用一直以來都是學校各科教學中積極探討的焦點問題，作為現代化學校，如何廣泛運用體育課程資源，提高學生課堂學習效率，使新課程理念指導下的體育課堂有利于學生運動技能的提高，更有利于學生身心健康和諧的發展，成為現代化學校體育課堂中研究的主題。
1 靈活使用器材，使活動更具吸引力：提高現有體育器材與設施資源的使用效率，最大限度地發揮體育器材設施的使用功能，豐富教學內容與教學組織形式。
2 引用新興體育，使活動更具時代氣息：關注健身廣場上的活動、關注電視節目中體育游戲的編排設計與組織、關注新興和社會上比較流行的體育項目，將適宜于學生開展的活動引用到體育課堂之中。
3 簡化規則場地，使活動更具健身價值：在課堂教學中將現有技術要求較高的項目進行改造，讓其服務于教學目標，服從于學生的主體發展，讓學生隨自己的意愿參于各種活動，在與同伴交往中不斷增進同伴間的友誼，在變化的游戲活動中，享受體育學習的樂趣，提高體育課堂發展學生身心的效果。
4 開發游戲教材，使體育課堂充滿情趣：教師要善于發現身邊具有活動價值的小游戲、小器材，將民間傳統體育資源與社區體育活動納入體育教學之中，使體育課堂成為學生學習成長的樂園。
二、利用課程資源，精心打造體育特色
1 發揮人力資源優勢，優化體育課程建設：充分發揮現有人力資源優勢，挖掘教師專長開設特色活動課程。結合學?！绑w育、藝術2+1項目”的開展，在不同年級增設各具特色的體育課程。
2 合理引用游戲器材，提供自主發展空間：組織實施中依據學生的年齡特點安排適宜的游戲活動，將各種器材合理運用于游戲活動之中，增強了活動的趣味性，激發了學生的活動欲望，為學生的自主發展提供了廣闊的空間。
3 充分利用媒體資源，呈現校園體育活力：多媒體設備的使用，不僅使教師從繁雜的事務中解脫出來，以更加飽滿的精神投入到教育教學的研究之中，更重要的是更加彰顯學?，F代化邁進的步伐。
三、整合課程資源，內涵發展陽光體育
1 搭建課間活動平臺，展現學生體育風采：大課間體育活動是落實學生每天一小時體育活動時間的有力保證，針對學?，F狀與學生特點，堅持開展上下午兩個大課間活動，保證活動的時間。制定大課間陽光體育活動指南，從各年級活動的內容、場地、方式到各項目的組織方法、規則要求都作出詳細的說明，為班主任老師組織實施大課間體育活動提出了指導性意見。
2 依托體育藝術2+1，打造特色體育項目：“體育、藝術2+1項目”的實施，要堅持“以推動陽光體育活動的開展為導向，以發展學生運動技能為核心，以教會學生鍛煉的方法為重點，”的思路，結合學校特點，選擇適宜本校開展的運動項目來發展學生體育技能，每周利用一課時輪換進行特色項目的教學，增加了授課時數，并且將特色活動作為課課練的內容和準備活動的內容重點發展，以保證學生兩項體育技能的掌握，同時也豐富了學生課堂學習的內容。
3 落實體質健康標準，推動學生健康發展：《學生體質健康標準》的實施有力地推進了陽光體育活動的開展，為更有效地提升學生體質健康水平，不能將體質監測的項目直接引入課堂進行突擊訓練，而是要將這些指標融入于教學活動之中，根據不同項目指標的要求，設計不同的學習方式開展教學活動。將學生柔韌性、速度、力量素質練習列為重點發展的內容，結合每節課教學內容，安排于課課練的素質練習之中常抓不懈。將游戲活動與測試項目相結合，在學生自主學練的活動中提升學生體質健康水平。每學年結合學生體質監測活動的開展，可以安排不同形式的“學生體質健康達標系列賽”，更加有效地推動學生體質健康發展，為學生身心健康和諧發展搭建平臺。
4 開展主題體育活動，激發學生活動熱情：學校群體活動的開展要緊密結合學校主題課程的實施，將群體活動開展的內容與形式和學校月主題活動相結合，使活動氛圍更加濃厚，活動開展更加豐富多彩。開發引用一些新興的運動項目及游戲活動，拓展活動內容與形式，使學校傳統體育活動注入新鮮的活動方式，更加激發學生參與活動的熱情。根據學校的實際情況，制定適合學校開展的競賽項目，組織開展比賽，發展學生各運動項目的競技水平，檢驗學生各運動項目的學習情況，并視學生的運動表現分析原因，對教學內容進行合理的調整，改進教學的方式，促進學生的發展。
1 課題簡介
本課題屬于應用研究,主要針對張家口市特別是宣化區小學數學學習現狀進行研究,以期幫助小學學生建立科學的數學學習方法,并對培養小學學生的數學學習興趣提出指導意見。
數學是人類的一種創造性活動,它尋求人類對外部物質世界與內部精神世界的理解模式,是關于模式與秩序的科學。美籍匈牙利數學家波利亞提出數學學習的三原則,注重學生的學習過程,強調"猜測"和"發現"在數學學習中的重要性。荷蘭數學教育家費賴登塔爾進一步指出,數學教學的核心是學生的"再創造"。 如何完成再創造的過程,是每個教育工作者應該認真思考與實踐的。建構主義教學觀指出"學習并非是一個教師所授予知識的被動接受過程,而是一個以其已有知識和經驗為基礎的主動的構建過程。學生作為認知行為的主體,掌握有效的學習方法是發現數學問題的前提,建立濃厚的數學學習興趣是完成再創造過程的有力保障。
《全日制義務教育階段數學課程標準》要求培養學生"能積極參與數學學習 ,對數學有好奇心與求知欲。"教師在數學教學活動中,應該幫助學生掌握有效的學習方法,使學生積極參與數學活動,培養學生的數學學習興趣,關注學生的好奇心與求知欲,促進學生全面、持續、和諧發展?？茖W的學習方法是掌握數學知識、提高數學能力的前提,有計劃、有步驟、分階段、分層次地指導學生建立有效的學習方法,是幫助學生構建數學思維方法、培養學生主動學習、獨立學習的基礎,對培養學生數學能力及持續發展有著深遠意義。小學生數學的學習能力對其以后的發展將產生直接影響,掌握科學的學習方法對其終身學習將起到決定性作用。數學是思維的體操,興趣是最好的老師,學生的數學學習興趣是一種自覺的動機,具有追求探索的傾向,是學習中具有創造性態度的重要條件。興趣是學習動力中最現實最活躍的成分,也是學好數學的必要因素,因此,關注并培養學生的數學學習興趣是數學教學的關鍵內容。這正是本課題研究的目的之所在。
張家口市義務教育階段的教育環境及教育現狀還需要探索和改進,本課題的研討對改進本市特別是宣化區小學數學學習現狀有著積極的指導意義。成果將率先在課題研究合作單位(小學)地得以應用。另外,張家口教育學院宣化分校是一所著力培養小學教師的高等?？茖W校,本課題研究必將對該校課堂教學起到指導作用,使教學和實踐有機的結合起來。
目前,國內外關于小學生數學合作性學習,自主性學習,研究性學習,開放性學習等方面研究成果頗豐,對小學生數學學習興趣培養方面的理論也成爭鳴之勢。但是鑒于地域性差異和學生個體差異,其具體針對性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區小學生數學學習方法指導及學習興趣培養的教學方法需要我們自行探索。
2 研究背景、研究基礎及理論依據
本課題旨在反思小學數學教學的基礎上,從新的理論視角出發,對小學學生數學學法及興趣培養指導教學加以重新建構,從專家、高校教育工作者、小學教師三位一體研究方法,開展學法指導和興趣培養的行動研究,在實踐中進一步發現和解決小學數學教學所存在問題,修正教學過程中的有關理論和做法,論證學法指導和興趣培養的效果,積累學法指導和興趣培養的成功經驗。
我們有兩所"共建"小學,分別是張家口宣化區大北街小學(國辦)和張家口宣化雙語學校(股份制),可以作為實驗和研究基地。后又著手聯系一所鄉鎮小學--康保處長地民族學校作為第三所實驗基地。
本課題以"建構主義理論"和"行動研究理論"為指導,分兩個實驗階段來研究,取得初步研究成果,且成果頗豐。目前除大量實驗原始資料積累外,在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實錄、教學片段、課堂設計、教學隨筆等16篇。
本課題研究成果將報請張家口市教育局研討,以期對我市小學數學教育改革做出指導性意見。
3 研究方法及步驟
3.1 指導思想、依據和研究原則
本課題的目標是在數學學習觀和建構主義原則指導下,采用教育行為研究法,探索小學生數學學習方法的規律及可行的數學學習科學方法。同時揭示學生興趣對數學學習方法形成激發作用。
3.2 研究重點和預期目標
我們主要研究非智力因素對學生建立自己的學習方法產生的影響,關注學生個體的思維習慣、優勢、劣勢、以往的學習狀況、心理特征、情趣愛好及生活習慣的差異對學生建立自己的學習方法產生的影響,最終針對學生層次及個體的差異,探索有個性的有效學習方法。我們嘗試提高課堂效率,培養小學學生的數學學習興趣。首先要構建和諧的師生協作關系,當教師的情感傾注在數學教學中,激發了學生的數學學習情感時,學生就能夠更加積極主動地投入數學學習。通過教師學會創設問題情境,激發學生的學習興趣; 鼓勵質疑問題,創設應用機會,讓學生品嘗成功之喜悅,開展課外活動,發展學生的學習興趣。在課堂教學及課外活動中,教師都積極地調動學生學習數學的興趣,培養學生的好奇心與求知欲,樹立學生的數學學習觀,以期在學習數學的過程中收到事半功倍的效果。
3.3 主要研究方法
(1) 問卷法
研究初先對學生的學習興趣和學習方法展開問卷調查,內容是學生的數學學習興趣與學習方法、學生與教師的關系。并在后期進行了問卷統計與分析。
(2) 分組法
對學生有了初步的感性了解后,用科學的眼光對學生進行分組,收集反饋
信息,定期指導。培養學生建立正確的學習方法,激發學生的學習興趣。
(3) 對比法
為了全面掌握學生對數學學習興趣和學習方法的激發和建立情況,我們每月舉行一次教學調查,與對比班進行對比。通過分段分期對比,及時發現差距、找出原因、尋求對策。
(4) 激勵法
科學地設置誘因,最大限度的消除負面影響,激勵學生向正面發展。一方
面及時與學生探討有效的學習方法、調動學習興趣,另一方面及時肯定學習方法的正確性、鞏固學習興趣。
(5) 教育經驗總結法
對工作實踐中積累的經驗加以分析判斷,通過驗證進行提煉和概括,上升
為理論。成為教育理論或教育模式后,在實踐中近一步檢驗和探索。
3.4 研究進程和研究工作實施
課題研究的實施周期: 2006 年 7 月-2009 年 12 月
(1) 準備階段: 2006 年 7 月-2007年 1 月
成立課題組,收集相應資料,開展小學數學學法指導和興趣培養經驗交
流和討論,制定課題研究的方案和計劃,對數學學法指導和興趣培養理論進
行重新建構,并著手調查研究。
成果:對共建小學數學學習現狀進行調查和分析,完成《小學數學學習
方法指導探索》及《小學數學興趣培養探索》論文。
(2) 實驗階段: 2007 年 3 月-2009 年 1 月
分兩個階段進行:
第一階段: 2007 年 3 月-2008 年 1 月
通過經驗交流對共建學校數學學法指導和興趣培養進行教學實踐,選定實
驗班和對照班,同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以數學學法
指導和興趣培養教學為主(對不適合數學學法指導和興趣培養的教學內容采用
與對照班相同的常規教學法),對照班用常規教學法進行第一階段的行動研討,
完善數學學法指導和興趣培養的教學理論。
期末根據測評數據進行對比、分析,對學生進行訪問調查,總結調整實施
的方法與效果,對第一階段進行評估,總結經驗,得出初步結論。
第二階段: 2008 年 3 月-2009 年1月
在第一階段的基礎上,進一步完善數學學法指導和興趣培養的教學手段,
實驗教師在專家、高校教育工作者的指導下獨立進行教學設計和教學,并做好
研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估總結經驗,得出最終結論。
成果:參與課題組老師根據實驗效果各自撰寫實驗效果報告、撰寫經驗總
結及論文并公開發表。
(3) 結題階段: 2009 年 3月-2009 年 12 月
征集并整理各種資料形成研究成果,同時邀請教育領導部門及兄弟學校有
關教研人員進行評測、推廣和借鑒。
預期成果:形成《小學學生數學學習方法指導及興趣培養研究報告》并
結題;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。
3.5 研究調查及實驗
(1) 在課題開展前期,對實驗班學生展開數學學習興趣及學習方法的問卷調查,并匯總資料展開分析。統計數據、研討對策、提出實施方案。
(2) 指導實驗教師進行理論學習,組織教師參加專家培訓和課題研討。提高教師的理論及實踐水平,增強教師的科研素養。
(3) 定期組織課題組成員及實驗教師進行教學交流和理論研討,及時發現問題,及時探討對策。
(4) 后期問卷統計及分析,總結經驗、提出問題尤其是課題未涉及的相關問題,共同研討。
4 研究所產生的效果和研究成果
4.1 學生數學學習興趣的提升
在實驗前期的調查中,我們知道教師的教學態度與學生的學習興趣成正比,民主型的教師受到絕大多數學生的喜歡。教師的教學方法是影響學生學習數學興趣的一個重要原因,其中教法單一、枯燥,學生學而無味,影響學習興趣;教師放任自流的"自學式"教學,使60.1%的學生失去學習數學的信心與興趣。所以,在實驗過程中,教師和藹親切的教學態度,師生互動、生生互動的自主探究式教學方法對培養多數學生學習數學的興趣起到了積極的作用。
4.2 學生數學學習方法走向多元化、科學化
實驗前期我們發現,學生的學習方法比較單一,無非是課前預習、課上聽講、課下復習。主要靠記憶和強化解題訓練。學生思維不開闊,解題方法流于機械,學習效果欠佳。課題研究過程中,我們對學生的數學學習與思維能力、探究能力、記憶能力、運算能力、交流能力進行量化分析,關注學生的認知要素、情感要素和技能要素。研究非智力因素對學生建立自己的學習方法產生的影響,關注學生個體的思維習慣、優勢、劣勢、以往的學習狀況、心理特征、情趣愛好及生活習慣的差異對學生建立自己的學習方法產生的影響,最終針對學生層次及個體的差異,探索有個性的有效學習方法。學生在協作學習、自主學習、研究性學習等方面取得可喜的進展。
4.3 學生數學成績明顯提升
隨著課題研討的深入開展,我們逐漸發現學生掌握了一套適合自己的個性學習方法,對數學學習產生了濃厚的學習興趣。在課題后期學生畢業考試中,雙語學校數學總評成績名列全區第一名,大北街小學名列全區第三名,取得了可喜的成績。
4.4 征集課題組及實驗教師論文成果
在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實錄、教學片段、課堂設計、教學隨筆等16篇,先后有7篇論文在國家級或省市級學術刊物上發表。部分實驗教師在市區級教育評選中獲得各類榮譽,被評為市區級骨干教師。
5 問題討論
5.1 我地區現行的教育評價機制是否有助于知道學生的數學學習方法,對學生數學學習興趣的培養與鞏固是否有利。限于種種原因未能進行深入探討和研究。這是課題研究的缺憾。
摘 要： 當下，各高校紛紛開設大學生職業發展與就業指導課程，但在教學內容、師資配備等方面存在一些不足，就實際效果而言并不十分理想，只有構建高校職業發展與就業指導課程教學體系原則，重視職業發展與就業指導課，打造高質量的教師隊伍，積極創新教學方法，調動和發揮學生的積極性和主動性，才能增強大學生職業發展與就業指導課效果。
關鍵詞： 大學生 職業發展 就業指導
隨著全國高校招生大規模擴招，在校大學生人數劇增，畢業生就業面臨競爭與挑戰。高校通過開設《大學生職業發展與就業指導課》，加強學生的職業生涯規劃輔導與求職擇業指導，提高他們的核心就業競爭力，幫助他們順利解決就業，走好職場之路，逐漸成為各高校就業工作的核心內容。
一、高校開設大學生職業發展與就業指導課程的作用
《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》明確規定，開展就業指導課教學是“旨在通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，以提高就業能力和生涯管理能力”。一是有助于實現大學生全面發展，職業生涯規劃可以幫助大學生挖掘自我潛能，增強他們的學習自主性和計劃性，“幫助大學生認清自身情況和社會環境，早日為自己確立職業目標，選擇職業道路，為自己實現職業生涯目標早做規劃”[1]。提高學生的綜合能力，幫助大學生順利就業，實現自己的人生理想；二是有助于高校的發展，開展大學生職業發展與就業指導課，可以培養學生的職業適應力與就業能力，提高畢業生就業率，提高學校的社會影響力和競爭力。
二、高校大學生職業發展與就業指導課建設現狀
2007年教育部在《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中明確規定要將大學生職業發展與就業指導課納入教學計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。黨和國家高度重視和大力投入，使大學生職業發展與就業指導課有很大的改善。然而，在某些高校，大學生職業發展與就業指導課教學在促進大學生就業方面的效果并不理想，“投入”和“產出”不成正比，主要存在以下四方面問題：
（一）課程沒有得到足夠重視
當前部分高校對課程仍未足夠重視，在經費、師資和設備等方面缺少支持，就業工作的人員配置不足，尤其是經費方面，用于就業課的經費較少，使得配套的基礎教學條件不足，制約就業指導課程的順利有效開展。
（二）師資力量較為薄弱
師資問題是職業發展與就業指導課教學所面臨的“瓶頸”問題。當前高校的師資力量較為薄弱主要體現在以下三個方面：一是職業發展與就業指導課教師數量不足，明顯低于其他公共課的師生比例；二是課程師資結構不太合理，高校的就業指導課師資以o導員、行政人員兼職授課為主，無專職的職業發展與就業指導課教師，兼職教師忙于日常事務性管理工作，難以深入幫助學生掌握相關知識；三是高校的職業發展與就業指導課兼職教師流動性較大，教師隊伍不穩定，加上各高校不重視職業發展與就業指導課的師資培訓，缺少專業交流，影響就業課程教學質量的提高。
（三）課程缺乏實效性和針對性
一是課程的教學內容缺乏實效性。職業發展與就業指導課程教學內容選擇與教學課時安排的隨意性較強，學校的課程未能在職業生涯規劃、就業體驗與實踐、求職技巧等自身實際能力等方面給予更多的指導，課程的理論性較強，缺乏實踐性，不能滿足學生的需求，因此實際教學效果不佳。二是缺少各專業特色的教材。某些院校不具有各專業特色的職業發展與就業指導課教材，授課時缺少各專業相關的職業發展與就業指導內容，如專業的行業背景、各專業的就業案例分析等，缺乏專業的針對性。
（四）教學模式及教學方法缺乏創新
當前高校的職業發展與就業指導課程普遍以傳統的大班課堂教學為主，缺少個性化的就業指導，無法全面開展模擬教學、個別教學、素質拓展訓練，使得課程指導效果受到限制。在教學方法方面，某些授課教師不夠專業，教學方法欠佳，學生對課程的熱情度降低。此外，缺乏就業指導輔助技術及手段，影響教學效果?！按蠖鄶蹈咝＝o大學生提供的就業指導方法也僅僅局限在網絡及相關的招聘會等，這樣的教育方式針對性不強，不能從根本上對大學生的就業起到指導作用”[2]。
三、提高大學生職業發展與就業指導課教學的實效
（一）構建高校職業發展與就業指導課程教學體系的原則
1.教師講授和學生展示相結合的原則。傳統的大學生職業發展與就業指導課教學以教師的講授為主導，學生被動地學習或記憶相關的理論和方法。教師要在課堂上結合講授的內容，讓學生圍繞所學的相關命題，設計、規劃和完成某項指定任務的方式培養學生的實際思考能力、動手能力和團隊合作精神，等等。學生完成作業或任務后在老師和同學面前展示自己的成果和作品，老師進行總結點評，通過這種方式培養學生的主觀能動性、實際動手能力和自信心。
2.集中教育和個別指導相結合的原則。教師在進行大學生職業發展與就業指導課教學的過程中除了要集中教育輔導外，還要重視學生的個體差異性。每個學生都是一個獨立的個體，在知識儲備、能力鍛煉、素養積淀等方面存在一定的差異。大學生受到多種因素的影響，在求職就業方面的能力千差萬別。這就要求教師在開展職業發展與就業指導課教學的過程中，既要全盤考慮，顧及大多數學生的需求，又要注重個體差別，進行個別指導，從而真正做到有的放矢、因材施教。
3.學生期望與社會需求相結合的原則。大學被人們稱為象牙塔，喻為充滿夢想與希望之意。曾經大學生被稱為天之驕子，只要進入大學校門就等于捧到鐵飯碗，不用為將來就業發愁?，F在隨著大眾化教育的來臨和教育制度的改革，將學生就業問題推向市場，實行大學生和招聘單位進行雙向選擇，這既給大學生就業帶來選擇的靈活性，又給招聘單位更廣闊的選擇空間。高校在對大學生進行就業指導的時候，要讓學生充分認識社會環境、認識自我，將期望值的設定與現實社會需求結合起來。
4.能力培養與技巧提升相結合的原則。高等教育的主要目的是培養符合社會需要的、有能力的人才。在大學生職業發展與就業指導教學中既要注重學生能力和素質的培養，比如簡歷制作、自薦信的設計等，又要注重求職面試技巧的教育和引導。二十一世紀，隨著我國計劃生育政策的落實，出生率不斷下降，使得獨生子女數量不斷增多。許多獨生子女被家里人慣著、寵著，致使某些學生缺乏做人、做事的基本常識，尤其是社交禮儀方面的常識。教師在開展大學生職業發展與就業指導教學中要教會學生基本的禮儀常識，比如著裝禮儀、握手禮儀、電話禮儀、座次禮儀等，將這些在求職面試過程中有可能需要用到的技巧傳授給學生，提高學生在求職面試中的成功率。
5.傳統方法與現代技術相結合的原則。隨著科技的發展和社會的進步，現代的高科技產品已經走入課堂，為提高教學質量提供了平臺和渠道。傳統教學方法主要是黑板、粉筆和教鞭，教師講，學生聽，這在特定的歷史條件下是適應的，而在當代僅靠這些傳統的方法遠遠不能滿足學生學習和教師教學的需要。尤其是實踐性很強的大學生職業發展與就業指導的教學需要在繼承傳統的基礎上運用現代的技術，比如運用多媒體、網絡、電視等高科技手段，提高學生的積極性和教師教學的時效性。
（二）加強高校職業發展與就業指導課程教學建設的措施
1.重視職業發展與就業指導課。高校應充分認識到就業指導課的重要作用，對畢業生就I指導給予足夠的重視，加大對就業指導課教學工作在人、財、物等方面的投入力度，為課程發展提供堅實的保障，全面推動課程順利開展。如加大購置學生心理測試平臺、購買網絡教學課程、師資培訓、教學調研等方面的支出，還有加大教學的硬件配置等資金的投入力度等，同時要增加課程教師的獎勵經費，提高教師的積極性。只有保障充足的職業發展與就業指導課課程教學的經費，才能全面推動課程順利開展。
2.打造高質量的教師隊伍。課程教學過程，教師是教學過程的主導因素。只有打造高質量的師資隊伍，才能真正強化就業指導課的教學效果。一要加強引進專業人才。引進有大學生職業發展與就業指導專業背景的教師，充實課程師資隊伍。二要設立專職教師崗位。改變就業指導課僅由輔導員、行政人員兼職授課的現狀，設立就業指導課教師專業技術崗位，聘用專職就業指導教師，對取得職業指導師資格證的教師給予相應的職稱待遇，穩定教師隊伍。除了專職教師外，還應施行兼職外聘制度，兼職教師包含校內有經驗的就業工作人員、輔導員，也包含企業老總、成功人士、校友等。三要加強教師培訓。支持職業發展與就業指導課教師積極參加國家職業指導師職業資格認證考試，舉辦校內外教學培訓，組織教師參加就業指導師交流研討會，有效地促進師資隊伍的職業化和專業化。同時應鼓勵教師加強業務學習，“那些從未體驗過企業生活的老師，也應該到企業中實習，把自己鍛煉成‘雙師型’教師”[3]。注重結合具體的教學實踐，開展教育教學的相關研究，不斷提高教師的實踐教學和科研水平。
3.采取有效的教學模式和方法。為了增強職業發展與就業指導課程的教學效果，需要改變單一的教學模式。一要結合教學內容的不同，選擇不同的教學模式。例如，對職業規劃的內容，采取課堂教學和個性化規劃輔導相結合的模式，理論教學與實踐操作相結合的模式等。二要根據課程教學大綱的設計，根據不同的年級、不同專業的教學實際需求，合理分配教學時間，保證就業指導課教學的順利實施。三要結合學生的實際需要，加強對大學生的實踐教學指導，“從事大學生的職業生涯規劃輔導，重點應是對大學期間的學習、生活、社會兼職和社團活動等方面進行合理規劃”[4]，也可以輔以校友講座和求職模擬等實踐技巧有關的活動。為了保證職業發展與就業指導課程的科學性，“不同的教師應該使用不同的教學方法”[5]，如課堂提問互動法、小組討論法、案例教學法、體驗教學法等。同時，高校要善于利用網絡教學平臺，建立系統的職業發展和就業指導網絡服務平臺，創新網絡教學內容，加強新媒體技術運用，讓學生在課余時間得到很好的指導。
參考文獻：
[1]楊振海.大學生職業生涯規劃教育探討[J].當代青年研究，2009（7）：59-62.
[2]徐曉影，冷巖松.大學生就業指導中存在的問題與對策[J].教育與職業，2015（6）.
[3]廖任文.以人才市場需求為導向推動高校教學改革[J].產業與科技論壇，2008（10）.
【關鍵詞】體驗式教學 思想道德修養與法律基礎 運用
《思想道德修養與法律基礎》課程是高職大學生的必修課，它肩負著對高職大學生進行思想政治、道德、法律教育，幫助高職大學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀等，引導高職大學生成長為全面發展和個性發展相結合的高素質的“四有”公民的重任。如何提高其教學實效性，使之真正成為高職大學生真心喜愛、終身受益的課程，這是目前高職院校思想政治理論課教學改革的重要目標。體驗式教學能夠讓高職大學生最大程度地直接參與教學過程，引導和激發他們通過親歷和體驗來積極主動地獲取知識、增強技能、提升素質，大大提高其教學效果，是值得我們不斷豐富、積累和創新的一種教學方式。
一、體驗式教學及其優勢
（一）體驗式教學的含義。體驗式教學是指在教學過程中，教師根據學生的認知特點和規律，以一定的理論為指導，有目的的創設教學情境，激發學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自去感知，領悟知識，并在實踐中得到證實，達到激情、明理與導行的相互促進，從而使學生成為獨立思考、知行統一、實踐創新的人的一種教學方式。
（二）體驗式教學的優勢。第一、提高教師教學素養和魅力。每一個引人入勝的教學情境，對教師都有相當高的要求，需要教師在掌握大量第一手材料的基礎上，高屋建瓴把握教學情景與教學目標的關系，從貼近社會、生活、學生實際出發而精心創設出來的，并一個經過長期的實踐證實與積累，這無形中就提高了教師的教學素養和教學魅力。第二、培養學生主動性和綜合能力。親歷和感悟教學情境的主體是學生，他們作為學習活動的主體，能夠自覺地探索、認真地感悟、主動把握知識，在發揮自主能動性的同時，也鍛煉了膽量，培養了語言組織與表_能力、思辨與團結協作能力等，提高了學生的綜合能力和素質。第三、激發學生學習興趣。教學方式與手段豐富多彩，課堂活動生動新鮮，學習環境中可以運用音樂、色彩、動感以及視覺效果，充分調動學生的各種感官，喚起學生的多種體驗，這樣很容易激發學生的學習興趣。第四、增強教學實效性。合理的情境創設與實施，能夠啟發學生思考，在親歷和體感中歷練并培養了學生的綜合素養，變學生“要我學”到“我要學”，使學生成為真正的學習主體，最終學有所獲，增強其教學效果。
二、體驗式教學在《思想道德修養與法律基礎》課程中的具體運用
（一）情境體驗式。情境體驗首先要求教師根據教學目標、內容、經驗及社會生活中道德和法律素材等資源來創設情境，然后引導學生融入情境，使學生通過眼、耳、口、腦、心等多種感官的綜合作用，引發強烈的情境興趣和積極的情緒體驗。如學習 “校園生活法律”專題時，通過播放 “復旦大學投毒案件審判” ，為學生創設身臨其境之感，通過感官刺激作用于大腦，引起學生感悟和深思。
（二）角色扮演式。角色扮演是教師在授課過程中，根據教學內容，創設出情境，讓學生充當某種角色，在課堂中進行模擬和表演，學生通過與角色相適宜的道具、語言和動作等進行思維和表演，從而感受不同角色的情感態度、心理狀態、思維方式和價值觀念，進而獲得感悟和體驗。如在學習 “大學生樹立正確擇業觀”專題時，組織現場招聘活動，讓學生充當面試官和應聘者等。這就使學生相對直觀地體驗了招聘的氛圍，點燃了學生要切實做好職業生涯規劃、招聘準備的熱情，收到了單靠灌輸理論知識難以達到的教學效果。
（三）辨論體驗式。開展專題辯論，使學生從不同角度、不同側面提出問題，交流看法，互相啟發，取長補短。在辯論時，無論提出自己的觀點，還是辯駁別人的觀點，都迫使學生主動地展開思考，不僅能獲得較強的情感體驗，而且能深刻理解教學內容，也培養了團隊精神以及合作學習、創新思維、綜合運用知識的能力，更鍛煉了寫作能力以及語言表達能力。如在學習 “樹立正確愛情觀”專題時，選擇了大學生最感興趣的愛情話題，設計了 “大學生戀愛利與弊”辯題，組織了課堂辯論賽，通過現場正反方的激烈辯論，讓學生深刻認識到大學生必須認真對待愛情，對自己、對方、家庭負責，處理好愛情與學業的關系；所有參加辯論賽的同學都要交發言稿件，計入平時成績 ，獲獎的同學平時成績為優秀，這樣極大地調動了學生的參與熱情，發揮了學習的主動性。
（四）社會實踐式。體驗式教學方式主張讓學生“做中學”，強調在實踐中做事情并學到本領，這就要求學生走出學校，去社會生活中體驗，要調動全部感官系統和思維機器使學生全身心地投入。如在學習愛國主義內容時，通過利用參觀愛國主義教育基地、采訪老等教育資源，對學生開展愛國主義教育，激發學生的愛國熱情和做堅定的愛國者；學生還可以參加學校的各種社團、從事家教、打掃多媒體教室衛生、食堂服務、收發快遞等實踐活動來勤工儉學；可以發起志愿者活動，進社區或福利院等做公益事業；可以組織“三下鄉”活動以及暑期社會調查活動等，使大學生接觸社會、了解國情、體驗生活，在各種社會實踐活動中增強社會適應能力，明確自己所肩負的社會責任，增強奉獻社會的意識，實現自我價值和社會價值的結合，從而促進學生由道德、法律的內知向行為的轉變，達到了知與行的統一。
關鍵詞：小組合作學習；道德與法治；對策
我國新一輪的基礎教育課程改革作為素質教育的突破口，依據時展對人才需求的轉變以及以人為本的科學教育理念，要求教師改變傳統的教學模式，在課堂教學中尊重學生的主體地位和個性發展，通過組織和引導學生進行自主探究、合作交流，提高學生的探索創新能力和團隊精神，促進學生的全面發展。小組合作學習作為一種新型的教學模式，經歷了數十年的理論實踐研究，如今已在課堂教學中得到廣泛的應用。在初中道德與法治課程中，有效的應用小組合作學習對學科領域進行探究與實踐，是達到德育教育與課堂教學有機結合的重要途徑，學生通過合作探究在情感與知識技能上有了更深入的理解，有利于激發學生的學習動機，提高道德與法治課堂的教學質量。
一、小組合作學習在初中道德與法治課堂中存在的問題
1.小組合作學習形式化，走過場
在學校與教師方面，為了順應課程改革的潮流，部分學校雖在課堂教學形式上開展了小組合作學習，但是卻沒有對小組合作學習如何在課堂教學中具體實施進行合理的探討和研究；在學校教學制度方面并未進行系統全面的合作學習教學體系的改革和完善，同時缺乏對教師開展小組合作學習的集體培訓和實地考察，導致小組合作學習流于表象，素質教育的改革落實的并不到位。
在班級與學生方面，班級和小組氛圍對于學生的整體參與度也是有很大影響的，有的班級或小組整體較為沉默，小組合作學習中得不到充分的交流和討論，學習效果不明顯。
2.小組合作學習的內容設置不合理
一個方面是在探究內容的選擇上：有的教師選擇的探究內容沒有討論價值，如課本中基礎的學科知識或基本常識，導致學生失去興趣，不予重；有的教師選擇的案例素材過于老舊或不貼合實際，道德與法治課程強調在道德、情感上的體驗和感悟，案例的使用也要從學生的生活出發，從近期的時政熱點中選擇，案例素材的選擇若不符合生活化時代性的特征，學生則不能感同身受，在小組合作學習中沒話可說。
另一個方面是在探究問題的設置上：有的教師設置的探究問題數量過多，或者語句太長，使學生在小組合作學習之前心理產生壓力，或者對問題的理解不全面，尤其從初中道德與法治的教學目標角度出發，過多的問題設置導致多而不精，不利于促進德育教育的思考和升華。
3.小組合作學習中學生參與程度不均
在小組合作學習的進行過程中，有的學生平日成績優秀且擅于發表觀點，在討論中容易產生“話語霸權”的現象，其他小組成員發言和展示的機會較少，或者由于成績上的不自信而選擇沉默；有的學生受自身性格的影響，或者屬于班級中的“后進生”，在小組合作學習的過程中不經意間的“被邊緣化”，沒有參與到小組合作的過程當中，在交流中的學習效果和體驗就會比較差。
二、小組合作學習在初中道德與法治課堂中存在問題的改進對策
面對道德與法治課堂中小組合作學習存在的問題，應當以辯證唯物法的發展觀來看待，對存在的問題及原因進行分析和總結，結合具體的學科實踐經驗與理論成果，提出相應的改進對策，在教學過程中不斷的發展和完善。
1.組內成員合理分工，人人同責
在小組進行合作學習之前，應對組內成員進行合理明確的分工。組織管理方面設定紀律組長，各學科學習方面設定學科組長，做到分工明確，人人有責；進行小組合作學習時，組內成員互相監督，輪流發言，做到學習過程共同參與，學習成果共同享有，人人同責；并設定一對一的“組中組”模式，以互補為原則對學習問題尤其是自己的薄弱環節進行相互輔導，還包括進行學習互評、作業互批。在道德與法治課堂中進行合作學習時，小組成員合作完成案例分析，分工進行案例的展示與表演，轉變學生對道德與法治課程枯燥無味的固有印象，在語言的交融碰撞中使課堂生動有趣。
2.探究內容貼近生活，層層深入
在小組合作學習中，探究內容的設置會直接的影響到小組合作探究的學習效果。教師在進行探究內容的選擇和設置時，首先應做到案例的選擇貼近學生的日常生活，符合當下的時代特征，比如共享單車，網絡中的表情包，APP帶給我們生活的轉變等等，在內容上要激發學生的學習興趣，引發學生的思想共鳴，讓學生們有話可說；其次在探究問題的設置上，要具有開放性、簡潔性和可探究性，提出具有深入思考和探究價值的問題，鼓勵學生多角度進行分析，讓學生的思想不局限于課本和學校，注重對學生思維能力的培養，問題的設置也不易過多，且語句表達間接明了，讓學生能夠一目了然；最后在探究內容的整體設計上，要做到層層遞進，邏輯分明，有利于幫助學生在知識建構中形成完整的知識體系，提高學習質量。
3.教師進行有效管理，積極反饋
