時間：2023-06-29 16:41:25
序論：在您撰寫口才與演講的重要性時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
演講是一門綜合藝術，它雖然不是播音，但要有播音那樣的字正腔圓;它雖然不是說故事，但是要有說故事那樣繪聲繪色;它雖然不是朗誦，但要有朗誦那樣的激-情;它雖然不是戲曲，但要有戲曲那樣般的沖突;它雖然不是主持，但要有主持那樣的臨場發揮。
其實演講與口才是一回事，演講是口才中的口才，是最高級、最完善的口才。
口才是一個人的修養、智慧和素質的外在表現。良好口才的標志是：言之有物、言之有序、言之有理、言之有文、言之有情、言之有趣。要做到這樣并非一朝一夕的功夫，需要系統地學習。
三、如何提高演講與口才的水平
“學好演講與口才，說容易也容易，說難也難?！鳖佅壬f，“持之以恒，就能成功。”他給大家提了“八多”的意見。
多看。第一，多看別人演講、說話，揣摩為什么別人能說得那么好。第二，多看演講與口才的書籍，這是百利而無一害的。第三，多看自己的講話。可以把自己平時做的演講錄下來，自己看自己的動作、眼神等有什么不足之處。
多聽。第一，多聽別人演講、說話。第二，多聽自己說話。第三，聽別人話里的言外之意。如果聽不出別人的言外之意就可能會誤事情。
多寫。每次演講之前都要寫演講稿，寫好后背熟，背熟了就把演講稿撕掉。
多問。不懂就問，虛心求教，不恥下問?！皩W問，學問，有學有問。”顏先生戲謔道。
多記。要記裝5個100工程”——100句哲理名言、100句詩詞歌賦、100段動人的故事情節、100個幽默風趣的笑話、100段不同場合下說的套路。
多思。舉一反三，不斷反思自己，不要信口開河。
多練。不練永遠成功不了。有機會就練，沒機會自己制造機會練。
多學。這樣才能擴充自己的知識儲備。
演講種類具體分三種：命題演講——演講的最低層次，比的是“嘴皮子”，是“順水行舟”。即興演講——比的是“腦瓜子”，是“逆水行舟”。而論辯演講，是演講的最高層次，像是“在大風大浪中行舟”。這三中演講都應該學到手。
演講是一門綜合藝術，它雖然不是播音，但要有播音那樣的字正腔圓;它雖然不是說故事，但是要有說故事那樣繪聲繪色;它雖然不是朗誦，但要有朗誦那樣的激-情;它雖然不是戲曲，但要有戲曲那樣般的沖突;它雖然不是主持，但要有主持那樣的臨場發揮。
其實演講與口才是一回事，演講是口才中的口才，是最高級、最完善的口才。
口才是一個人的修養、智慧和素質的外在表現。良好口才的標志是：言之有物、言之有序、言之有理、言之有文、言之有情、言之有趣。要做到這樣并非一朝一夕的功夫，需要系統地學習。
三、如何提高演講與口才的水平
“學好演講與口才，說容易也容易，說難也難?！鳖佅壬f，“持之以恒，就能成功。”他給大家提了“八多”的意見。
多看。第一，多看別人演講、說話，揣摩為什么別人能說得那么好。第二，多看演講與口才的書籍，這是百利而無一害的。第三，多看自己的講話?？梢园炎约浩綍r做的演講錄下來，自己看自己的動作、眼神等有什么不足之處。
多聽。第一，多聽別人演講、說話。第二，多聽自己說話。第三，聽別人話里的言外之意。如果聽不出別人的言外之意就可能會誤事情。
多寫。每次演講之前都要寫演講稿，寫好后背熟，背熟了就把演講稿撕掉。
多問。不懂就問，虛心求教，不恥下問。“學問，學問，有學有問。”顏先生戲謔道。
多記。要記裝5個100工程”——100句哲理名言、100句詩詞歌賦、100段動人的故事情節、100個幽默風趣的笑話、100段不同場合下說的套路。
多思。舉一反三，不斷反思自己，不要信口開河。
摘要：演講與口才能力對一個人綜合能力的提升已不容質疑，但在現代高校教育中卻未能引起重視。如能將其設置到各類專業的教學計劃中，尤其是會計與財務管理專業中，成為一門必修課，真正育之于人，才是最重要的。本文詳細分析了演講與口才能力的提升對于高校畢業生在就業與職業生涯發展中的重要性，同時，結合現在高校學生的校內表現與畢業生初入職場的過渡障礙，分析了其形成之原因與能力不足之缺陷，并對演講與口才在現代高校課程體系中如何設置進行了探討。
關鍵詞 ：演講與口才實訓財會專業教育素質教育
演講與口才課程在高職高專等職業院校開設的情況還有所見聞，但在高等院校卻很少開設，作為財會專業中必修課更是少見。皆是沒有對其重要性進行深刻的分析?？诓诺闹匾钥梢詮墓耪劦浇駨闹姓f到外，種種案例皆說明口才對一個人才智與能力的發揮與展現是何等的重要，從古至今又有多少能人滿腹經綸又拙于口舌而與展示自己的機會失之交臂。而財會專業人員不只是埋著作賬，而是要與各種機構打交道，諸如銀行、稅務部門、工商部門、財政部門等。可見，口才直接與個人的表達能力、溝通能力、思辨能力、社交能力等多種情商因素相關，其重要性不亞于一個專業四年的學習。
高校歷來承擔著培養綜合性素質人才的重要任務，更應該為學生提供綜合素質方面的教育，使大學生能走出校門更高效地適應于社會、服務于社會。而語言表達能力是所有綜合素質中最為重要的一種能力，它可以將一個人的能力通過語言表達出來、傳遞給他人、與他人良好地溝通、協商、合作、互贏。高校學生不論學任何專業，其專業水平的發揮都離不開社會，離不開社會中的社會群體，而語言表達即口才能力可以促進其專業能力更好地發揮，促其與同行、專家、同事、上司、下屬等等進行很好的交流與溝通，最終完成其想要完成的目標與任務。
1 高校財會專業畢業生職業生涯發展分析
高等院校財會專業學生教學培養方案中，主要培養他們會計基本的理論知識與一定的會計操作技能，有些學校突出了應用型技能型人才的培養方向，有些院校理論教育與技能培養雙向進行?？傊?，財會專業離不開技能的培養，但大家都在重視技能培養的同時，卻忘記了更為重要的一項能力就是口才的能力。
財會專業畢業后不只是要在會計相關崗位上，從事大家認為的做賬工作，除這些以外還要有財務分析能力、籌資、投資能力、資金運營能力、甚至是決策能力，而這些能力的構建不只體現在專業理論知識與會計實務技能上，還重要地體現在一個人與他人的溝通、交流、合作上，而后述能力的培養，皆源于口才的訓練，沒有一定的表達能力，再強的專業能力也不能與人溝通，不能與人交流，別人就難以認同你，導致合作效果不佳。
隨著財會專業學生的職業發展，他們可能會走上管理崗位，管理崗位就需要具備管理方面的能力，因此，如能在高校教育中增加關于口才訓練的專業課程，對財會專業學生的綜合素質的提升肯定是有利的。
2 高校大學生在演講與口才能力方面的現狀
2.1 課堂表現方面
高校的課堂教學，仍以理論教學為主，其特點決定了教師的教學方式仍以教師為主體，通過教師的講解學生的聽講來進行教學。學生在課堂中發言的機會少，慢慢形成了學生課堂中僅以記筆記與認真聽為突出表現?？梢?，學生表達口才的機會少。另一方面，在課堂教師提問環節，學生大部分都對回答不踴躍，能回避就回避，老師更沒有鼓勵學生發言提問，而提問也鮮見諸如為什么式的開放式問題。從課堂學生回答問題也可以看出，學生的回答，有的答非所問、有的語言籠統、概括不清、邏輯不明等等，大部分是心里明白，而無法用語言來表達。足見學生語言表達能力的缺乏。
2.2 社團建設方面
大學的社團對大學生綜合素質的培養是很有意義的，但從社團的成員狀況來看會發現，參加社團的學生以大一新生居多，這說明大部分同學起初有與人交往的需要有提升自己能力的愿望，但能在大二大三仍然留在社團的人員卻變得很少，又要靠新學年大一新生來填補。這種現象從一個側面反映了學生的交際能力的不足，無法在社團中得到自己的情感交往需求的滿足而中途退出，而交往能力絕大部分由個人的口才表達能力決定。
2.3 業余生活方面
大學的業余生活，以宿舍、圖書館、操場、兼職為幾條主線。據統計，宿舍為中心占大多數，其余三種占比較小。宿舍以玩電腦、看書、舍友聊天等活動為主，歷煉口才表達能力的機會少，圖書館與操場更是不以“口”為主，兼職是練習口才的很好的機會，但在大學群體中，兼職的比例首先不多還有兼職的類型與口才表達相關性不強。因此，業余生活對學生口才表達能力的促進作用有限。
2.4 人際交往方面
大學生的羞怯心理，造成他們的校園交際圈很小，絕大部分來源于同一宿舍。而對于同一班級與同一社團提供的更大的交際空間，學生卻沒有意識去與更多的人交往。大學生的交往還處于被動交往階段，沒有主動交往的意識，這也源于口才表達能力的缺乏，同時這樣的境況也導致了口才表達機會的缺少。
2.5 社會實踐方面
參與社會實踐，“陌生人”、“需要勇氣”、“有目標的真實情境”等這些因素決定了其是鍛煉口才絕佳的環境，但從學生參與社會實踐的比例看，占比很小。大部分同學其實正是源于對口才表達能力的懷疑與不自信，不敢走出社會實踐的第一步，因為語言表達跟與人溝通是社會實踐必需的第一步。
3 高校財會專業大學生口才現狀的原因分析
3.1 自身心理的影響
從心理學角度分析，每個人都存在一定程度的羞怯心理。表現為不愛講話、怕說錯話、怕說不好等等心理活動。而每個人也存在一個過渡期，由不自信到自信，大學口才能力的提升就是要縮短這個過渡期。
而自身的這種羞怯心理，一般是因為家庭環境所造成，但它不是一成不變的，隨著就學環境、所期生活環境、人文環境的改變是可以改變這種羞怯心理的，大學口才教育的目的就是要提供這種情境，讓學生擺脫這種心理，勇于表達自己展現自己。
3.2 生活習慣的影響
大學生的生活即是校園生活，聽課、讀書、體育鍛煉、課余兼職等，生活的習慣無不受周圍的同學、校園氛圍所影響，周圍的人集體價值觀會無形中影響到個人的價值觀，校園的文化生活氛圍也會間接影響到學生個人的生活習慣。
當前校園社團的建設在規模與數量上還非常有限，無法給大部分同學提供更多的校園實踐機會，也就無法提供更多鍛煉口才能力的機會，校園組織的各種文化體育活動也在無形中產生著影響。
3.3 專業特點的影響
高校專業多，各專業不同特點對口才能力也有不同的影響。營銷專業、管理專業相對來講提供的口才鍛煉的機會較多，但漢語言、會計、計算機、藝術設計等相對較少。但無論哪一專業，口才能力的提升對專業的學習與將來在職業生涯中的應用是有重要促進作用的。具體表現為專業學術的交流、與同行之間的溝通、自身能力的展現等。
3.4 課堂氛圍的影響
高校的教學依然以理論講解為主，課堂的提問與回答時間占比很少，課堂氛圍枯燥，無形中影響到學生在專業素養上的缺憾，即對專業語言表達能力的缺失，這間接造成在就業面試與職業發展中的障礙。
3.5 外在環境的影響
外在環境很少有鼓勵學生多講話、愛講話為主的，講話被人們所忽視。皆因為這個能力人人具備，口才好與壞在校園這個外在環境看，還沒表現出二者的巨大差異，相比，試卷上的分數差異對學生之間的影響可能更大。這樣的價值觀勢必會形成校園師生對口才能力的不重視。然而，口才能力在畢業始就業面試到職業生涯發展最終到個人綜合能力全面的展現，方體現其重要性。
4 高校財會專業大學生演講與口才能力缺乏會造成的能力缺陷
4.1 語言表達能力
如何把事情表述清楚，正確清晰地傳達給對方；如何能說服他人，鼓勵他們按自己的意愿行事；如何將自己在一件事情中的經驗與感受傳遞給他人，這些在職業生涯發展中很重要的能力都與語言表達能力密切相關?？诓攀悄芰Φ某岚?，個人內在能力的發揮，需要口才這雙翅膀方能讓能力充分地發揮。
4.2 人際交往能力
與人交往的能力屬于情商中最重要的因素，如何與人打交道，如何與人良好的相處，如何解決人際交往遇到的障礙，都需要口才能力的發揮，合理地表達自己的情感，適當地介紹自己以讓他人了解，有情有理地闡述以獲得他人的諒解等等，交往的種種效果莫不與口才的能力有關。如很多畢業生剛走入職場，總覺得有人際交往的恐慌與障礙，與老職場人員沒有共同語言、不好溝通；而反過來，老職員對新入職畢業生又這樣評價：清高、呆板、沒有眼力勁、不合群等。這些情形都反映了高校對學生演講與口才教育的重要性。
4.3 溝通協調能力
人與人在價值觀、思想、方法、態度、行為等方面是有差異的，但有很多的事是需要與他人協助才能完成的，這就需要與他人良好的溝通，協調一致后方能順利完成任務。如何做到良好的溝通協調，通過思想與行為是不行的，語言就成了最重要的因素。說話的態度、口氣，表達的內容、邏輯，說話的場合情境等都會直接影響到口才溝通的效果。
4.4 自身素質的表現能力
在大學生群體，有很多同學學習成績優秀，讀書破萬卷學識才華無可挑剔。但在展現自己優秀能力的時候，因口才表達能力的缺乏，導致能力的發揮不足、發揮失常的現象很常見，這樣的表現在就業面試與正式工作后直接會影響他們發展機會的獲得與周圍領導與同事對他們的印象。
4.5 機會把控能力
機會總是留給有準備的人的，這兒的“準備”不只是心理上及專業能力上的準備，還有通過語言表述攢取機會能力的準備，比如：領導面前的自我推薦、同事之間的競聘演講、重要會議上的獻策發言、領導交代的組織任務等等，無不以口才為橋梁連通自身的能力，讓能力通過語言的表達得到他人的認同，以獲取展現能力的機會。
5 在高校設置演講與口才實訓課程的意義
5.1 有利于學生塑造健康而充滿正能量的心理
通過演講與口才實訓課程效果的反饋，發現同學們其實是有著強烈的表達自己的心理意愿的。在課堂上，大家踴躍表達自己內心的感受，講自己的童年、自己的家庭、自己對周圍事物的看法、自己的理想等等，真誠的表達激起很多同學的正面情緒。積極、陽光、豁達、真誠在課堂氛圍中彌漫。讓優秀同學的事例與積極的觀念通過演講分享在同學間傳遞。
5.2 有利于促進塑造良好的課堂氛圍
演講與口才實訓的目的，不強求學生掌握多少演講技巧與能力，只是為學生傳達一種觀念———要勇于表達自己的觀念，樂于分享自己的感受。讓學生通過實訓，做到敢說、愛說、會說、說得好即可。課程鼓勵學生在學習中在生活中，處處留意能當眾講話的機會，有想法就說出來，這對專業課堂的氛圍是很有意義的，同學們敢提問題了，敢對專業知識提出質疑了，這樣的氛圍對學習能力、創新能力有很重要的強化作用。
5.3 有利于營造和諧的校園文化
演講與口才實訓課程，鼓勵大家要善于用語言來解決生活中出現的種種問題與人與人之間的矛盾。同學之間打架斗毆基本上都是因一時溝通不暢、曲解對方意思等沖動之下所為。而此課程倡導大家學會用語言解決問題，做好與他人的溝通交流，講究溝通時語言的有聲部分語氣、語調，無聲部分態勢與表情等等。同學之間如果都能夠多用語言來溝通，和諧的校園文化氛圍自然能形成。
5.4 促進專業知識更有效地發揮與展現
專業知識大多都需要應用方能發揮其對社會與他人的價值。當今的社會是個人人需要與他們協同合作的社會，個人知識能力的發揮應用離不開與他人的合作交流。要將專業知識應用到實踐中，必需首先得到相關負責人的認同、得到合作伙伴的理解，甚至需要據理而說服合作方促成合作，在專業知識的應用中有時也需要對專業知識清楚正確的表述，與外行交流時還需要能將專業知識進行通俗化的講解等等，這些無不需要具備一定的口才能力。而財會專業歷來被一些傳統觀點影響，認為是“多做少說”的行業，但隨著社會的發展，財會專業需要更加綜合性高素質的人才，不僅要懂得專業財務知識、投資知識，還需要具備運營管理能力、人際交流溝通能力，這就需要他們練就一定的口才表達能力來為上述能力的發揮奠定基礎。
5.5 有利于提升學生的就業能力與可持續的職業生涯良性發展
就業的第一關即是參加面試，而面試中語言表達是在多種能力中占比較大的一項因素。有能力要讓對方知道更要讓對方認同，這都需要我們用口才將其展現出來。只有這樣，才能避免在通往職業的第一關就被刷掉。
走上工作崗位，口才依然發揮著無比重要的作用。與領導、同事、下屬的溝通相處，工作中與同事之間的協調合作，會議上的獻計獻策，無不通過口才來達成。口才也同時展現了自己的價值現、對待工作的態度、對待領導同事的觀念，讓領導認同你、讓同事了解你，對自身的職業良性發展才能有積極的作用。
財會專業學生的職業發展，主要通過基層會計人員、會計主管、財務總監、公司副經理、直至公司總經理，這就需要會計專業的學生練就綜合素質與全方面的能力，而口才顯然在各方面才能中是最基礎、最根基的。
6 高校財會設置演講與口才課程實訓的方案選擇
6.1 在高校財會專業結合本專業特點以必修課的類型開設
演講與口才能力不是獨立的，對任何專業都是非常重要的。任何專業能力的發揮與在實踐中的應用都離不開掌握專業知識的人的口才表達。而表達能力的差異，將直接影響到所學專業能力的實踐效果。這些與得到他人的認同感、協調度等有直接的關系。
但專業不同特點不同，演講與口才實訓應結合專業的具體特點來設計教學內容，突出表達能力、溝通能力、說服能力、辯論能力、談判能力等具體一項或多項。為引起學生們的重視，以多課時的必修課形式開設也是非常有必要的。
6.2 實訓課程的教學設計應以學生實訓為主、理論教學為輔
“實訓”，自然區別于單純的演講與口才理論教學，少講理論規則，多講態度與觀念，鼓勵學生積極參與、勇于登臺當眾演講，教師適當占評，讓學生走出登臺的第一步，從演講中獲得經驗與講后的成就感已經足夠。
一學期的課程不足以改變一個人的口才能力，但如果通過此課程，能傳遞一種觀念：一個人的演講口才能力是很重要的；生活處處是講臺，無處不演講。這樣學生才能對演講與口才產生重視，就可以在生活中到處找到歷煉口才的機會，那才是課程最重要的意義。
6.3 課程以學生敢講、愛講、會講、講得好為教學目標而循序漸進
課程的教學目標，最基本的是讓學生敢講、愛講，而后才是會講、講得好。學生在演講與口才方面的能力也差異較大，在實訓課堂上，有的同學已登臺多次，而有的同學還未首次登臺。甚至一學期課程結束，有極少數同學從未主動登上臺進行過發言。因此課程教學目標的設計也應依情況而循序漸進。
6.4 課程的教學要以和諧的氛圍展開，教學方法應多樣化，以引發學生參與興趣為原則
實訓課程的特點是以學生為主體，教師成為了輔助角色。教師組織、點評，但講話的主角是學生。如果一堂實訓課程學生參與不積極，興趣不高，那么這堂實訓課就沒有效果，失去了意義。因此，教學中應營造和諧的課堂氛圍，以多樣化的課堂設計吸引學生參與，如精彩的自我介紹、重新設計可讓每個人參與的辯論賽、引入無領導小組面試、命題演講、隨機情景演講等等，如此方能激發學生的學習興趣，最終達到課程的實際效果。
6.5 課程的考核方式以鼓勵學生多講、講好為考評原則，口試與筆試結合
另外，演講與口才理論在傳統高校中涉及的比較多，但演講與口才的實訓卻比較少，理論課程的考核多采用筆試，而實訓課程應以口試為主，適當以筆試補充。筆試也應以寫演講稿為主，考理論的題目不必出現。
參考文獻：
[1]華蕓芬.演講與口才課的優化[J].海峽科學，2010(07).
[2]肖守琴.《演講與口才》課程教學設計[J].文學教育(中)，2010(02).
[3]張守興“. 演講與口才”課教學新模式探析[J].江西電力職業技術學院學報，2009(03).
關鍵詞 演講能力 人才 思辨 表達 禮儀
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
演講是在公眾場所，以有聲語言為主要手段，以體態語言為輔助手段，針對某個具體問題，鮮明、完整地發表自己的見解和主張，闡明事理或抒感，進行宣傳鼓動的一種語言交際活動，它需要演講者提前準備和閱覽大量與主題相關的材料、擁有較強的記憶力、豐富的想象力和聯想能力、敏捷的思維能力、大量的語言和材料儲備。具備這些能力需要個人提高德、才、學、識等方面的修養，對于個人成才有著不可小視的作用。
演講能力對一個人的成才有很大的幫助。日常生活中可能會遇到這種情形，在稱贊某人有能力時會這么說“他很會講話”或者“他真會表達”，演講能力儼然已經成為衡量個人能力水平的重要部分。隨著時代的發展“表達能力”逐漸被延伸為“組織能力、思辨能力、自學能力”的范疇。
清華大學演講課程主講人顏永平認為良好的人際關系也是一種生產力，而口才是良好人際關系的調和劑，人是生產力的第一要素，口才是人的首要交際工具，所以，演講能力就是一種生產力。他關于口才的一句至理名言：時代需要人才，人才需要口才，是人才不一定有口才，有口才必定是人才，人才貴在有口才，有口才的人肯定能成才，而且是改革開放事業所急需的開拓型、創造型的人才。
演講能力在個人成長中的促進作用表現在：
1 思辨能力的發展
在我國教育中，學習演講和辯論不是以培養演講家和辯論家為目的的，而是為了提高口語交際能力，尤其是發展學生的邏輯思維能力和創新能力為目標；①在西方教育中，演講更像是每個人的必修課，更是個人成為政治家、外交家的必經之路。
西方人的思維模式思維模式是直線型的、邏輯性強的，在他們的文章中每一主題思想大多是直線型層次發展，而中國人的思維模式是前后迂回的，文章內容呈螺旋上升型的發展方式。所以，演講能使人認識、分析問題的能力顯著提高。②不同人的思維方式不同，思維能力和水平也各有差異，這方面的差異可以通過閱讀不同領域如經濟、政治、科技、環境、能源、生態、時事熱點等的文章和書籍。只有日常不斷地積累知識，了解某課題的研究現狀、理論體系和已得到公認的觀點，并能積極思考，舉一反三，總結自己對該主題的認識，構建自己在這方面的知識體系，才能得出對某課題較深刻、較客觀的認識，尤其是獨樹一幟的見解，是符合當今個性化的要求的。
2 表達能力的提升
演講的形成是一個先厚積而后才能或薄發或厚發的過程，平時勤于積累，及時開拓眼界并修正自身認識的不足，才可能在必要時刻信手拈來而且“拈來的內容”是正確而深刻的。僅僅有豐富的原材料而缺乏良好的加工方式，是難以打制出精良的成品的。在每次演講呈現前都需要演講者對相關知識和內容進行必要的歸納、加工，有條理地整理出來，使之清晰而且富有邏輯性，這就要求其能將演講內容“穿針引線”，同一主題貫穿其中，提起任何一個部分都并不孤立而是有聯系的。
演講能力所要求的表達能力并非語言流暢、語調適當、用詞準確、敘述角度新穎即可，這在英語演講中的體現尤為突出，單純靠嫻熟的演講技巧、標準流利的英語和地道的語音語調是難以在演講臺上大獲成功地向受眾闡明自己的觀點的。英語演講更需要及時的應變能力、快速的語言轉換能力和清晰的邏輯思維。事實上，無論是哪種語言的演講，其效果不僅僅取決于上述方面，更多地還取決于演講者的語言風格是否簡單易懂、讓人容易甚至樂于接受。這對于一個人在成才過程中是否受人歡迎，能否擁有良好的人際關系尤為關鍵。在全球知識、文化、科技競爭的場所，個人在職場參與人際溝通的機會相當多，如果缺乏演講的能力，將限制個人生活與職場的上升與發展。③
3 禮儀修養的完善
3.1 儲備與演講相關聯的知識
這類知識一般涉及到禮儀、體態、心理學、互動原則以及受眾群體、受眾年齡和演講主題在受眾群體中的觀點反應或接受程度。
人們一般通過三條途徑汲取知識：一為網絡、電視、廣播和報紙；二為聽報告、演講和授課；三為與人交談、討論和辯論。通過閱讀有關演講的書報（如《演講與口才》、《教師口才學》等）來提高知識積累，豐富對演講的理性認識。通過聆聽教育專家、特級教師、優秀班主任的報告會，來領悟教育真諦并觀摩講話技巧。通過收看與演講相關的高品位電視節目（如“挑戰主持人”、“國際大專辯論賽”等），感受大家風范，領略演講風采，揣摩其演講技巧、氣質、語言、動作、眼神等，不斷提升演講素養。
3.2 鍛煉口才與思維、改善心理狀態、提高綜合素質
演講有助于培養、鍛煉、強化思維的周密性、敏銳性、靈活性、應變性、果斷性。
在科學技術高度發達的今天，廣播、電視、電話、錄音等記錄、傳播有聲語言的工具日益普及，許多以往只能采用書面語言記錄的資料、傳遞的信息，正逐步改為采用更準確可靠、簡便易行的口語。現代文化和科技成果為進一步發揮演講的作用，提供了充分的物質條件，創造了優越的社會語言環境。
3.3 正確的世界觀、價值觀和教育觀
當今全球經濟一體化的實現，使國內演講的受重視程度大大提高。但國內的教育方式使得人們重寫輕說，尤其是大學的部分專業沒有開設語文課程，這不僅削弱了其口頭表達能力，也不利于切實有效地提高書面表達能力，更不利于全面鍛煉、培養青年的思維能力。語言教學的目的就是要培養運用語言文字的能力，而語言的工具性就意味著靈活性和多變性，④因此在語言課程中，教育者和受教育者都要活起來、動起來。
在教育發達的國家，演講能力是增加晉升、發展的機會，是提高事業的成功率的重要能力，是為人處世、立足社會必備的才能與修養，因此各級學校普遍重視演講與口才的教育。中、小學有口語課或演講課。西方的大學不僅有演講課，還有演講系、演講學院，招收本科生、碩士生、博士生，演講甚至發展為這些國家的服務型產業，社會上有提供有償服務的演講公司與職業演講家。
本文通過在實際生活中的調查和歸納后的理性思考，總結出了演講能力在人才成長中思辨能力、表達能力和禮儀修養方面的促進作用以及青年人提升演講能力需要努力的方面。由以上敘述我們可以得出結論：演講能力在人才成長中的作用至關重要，其培養的重要性不可小視。
基金項目：2013年度南陽師范學院大學生實踐教學活動創新項目，項目編號：ZB-2013-110
注釋
① 白楊，馬琴.英語演講教學提升學生思辨能力的策略研究[J].科學時代，2012（15）.
② 黎陸昕.簡論演講對青年成長特質的促進作用[J].中國青年政治學院學報，2011（6）.
一、重視誦讀，提高學生普通話誦讀水平
練口才最好從誦讀開始。誦讀是理解、積累語言的有效方法，是提高學生口語表達能力的有效途徑，是引導學生由生活語言過渡到藝術語言的橋梁。因此，教師要充分重視誦讀的重要性，在教學中，指導學生用標準流利的普通話進行散文、詩歌、戲劇、小說、議論文等作品的誦讀。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對學生學習有著神奇的內驅作用。那么如何調動學生誦讀的積極性呢？首先，教師要起到示范作用。教師富有感情地示范誦讀，融情于聲，聲情并茂地把書面語轉化成口頭語，這樣可以打動學生，感染學生的情緒。再通過誦讀方法的指導，使學生注意文章的停頓、重音、語速、語調、情感等，掌握誦讀技巧。其次，教師可以利用現代化手段，創設情境，引導學生進入情境，準確深入把握文章情感。再次，教師要靈活運用朗誦形式，通過朗誦活動或比賽等平臺，提高學生的朗誦興趣和朗誦水平。比如，在課堂教學中，教師利用音樂、故事、圖片等，帶學生進入情境，然后在合適的音樂中教師聲情并茂地朗誦或播放視頻激起學生的學習興趣。教師讓學生根據自己的理解進行自由誦讀并加以指導。最后，教師應鼓勵學生到講臺前進行示范朗誦、分角色朗誦，讓學生在參與中體會朗誦的情感表達，感受自我實踐的成功。如筆者讓學生結合課堂訓練，課后做充分的練習準備，在班內舉行《致橡樹》詩歌朗誦會、《雷雨》話劇表演等。通過同班學生表演相同的主題，學生得到一次有比較的交流和對決，做到學練結合。
二、注重營造氣氛，激發“說”的興趣
語言表達能力的提高非一日之功，需要大量的聽說訓練及用心感悟。多年來，語文教學重視寫作訓練，忽視說的訓練，使得許多中職生難于暢所欲言地發表自己的觀點。課堂上，教師讓學生口頭表達對某一問題的看法的時候，學生要么打開書找答案，要么張口結舌，語無倫次。久而久之，學生形成了膽怯和自卑的心理，不敢在眾人面前發表自己的觀點。因此要提高學生的口語表達能力，就必須克服其語言表達的心理障礙，營造一個輕松、民主、和諧的學練氣氛，幫助他們消除害怕失敗的思想顧慮。教師要允許學生出差錯，努力創造條件鼓勵學生多說。比如教師可以在教學中設置一些簡單的問題，鼓勵那些平時不敢在眾人面前說話的同學回答，培養他們由少及多地說。并引導學生表達時遵循“言之有的”、“言之有禮”、“言之有物”的基本要求，對他們的進步給予表揚，提高他們說話的勇氣和信心。也可以提供一些論題讓學生根據個人的學習和生活經歷發表自己的觀點。如筆者提出“中職生畢業后繼續深造上大學好還是直接就業好”等討論題目，學生根據自身的經歷有感而發，各抒己見，學生比較容易敞開心扉。堅持練習類似的論題，學生發表的觀點越來越鮮明，有的放矢，條理清晰，言辭準確，態度謙和，表達得體，內容豐富，課堂氣氛輕松愉快，學生在練習中得到了進步。
三、注重觀摩學習，傳授演講技巧
演講是以口語為主、態勢語為輔進行交流的藝術活動，是人們交際活動中必不可少的一種手段。培養和提高演講能力，是中職生人生發展的需要，是現代社會發展對人才的要求。演講的基本要求是以事感人，以理服人，以情動人，以勢奪人。演講要強化四種意識：身份意識、對象意識、目的意識、場合意識。演講的藝術包括開場白、結尾、理論、舉例、反駁、幽默、鼓動、禮儀的藝術，對聲調、重音和情感把握的藝術，表情動作的藝術等等。為了讓學生更直觀地了解演講的技巧和藝術，教師應通過自身的演示和播放演講視頻讓學生掌握演講基本技巧。演講對基礎薄弱的中職生來說是較難的訓練內容。教師的演示最直觀，最讓學生折服，也體現了教師的課堂主導地位。在課堂上播放鄒越有關感恩主題的演講，李強有關口才的力量的演講，奧巴馬在惠靈頓學校開學時給美國學生的演講等視頻，觀看視頻之后學生紛紛發表自己的觀點和感想，引導學生關注視頻中所運用的演講藝術及所收到的效果。同時，教師可指導學生利用課外時間觀看白巖松的演講、“壹周立波秀”、學生演講比賽等視頻，并且通過觀摩了解演講者身體的姿勢、面部的表情、眼睛的視線、聲音的控制、與觀眾的互動等技巧。
演講稿的寫作不同于平時作文的寫作，在教學中，教師應督促學生養成良好的積累習慣，要求學生積累古今中外典型人物、典型事件和名言警句等，及時記錄在本子上，日積月累，積少成多。同時，在觀看演講視頻之后，教師通過具體的實例講授演講的開頭、主體和結尾的寫作注意事項。在一次“中國夢，我的夢”演講稿征集活動中，學生寫的演講稿符合要求，內容豐富，實例感人，很有鼓動性。為了使演講稿更加精煉，可通過小組合作和探究，互評互改，推薦出優秀作品進行修改，在課堂上教師進行點評，讓學生掌握演講稿的寫作技巧。
四、反復演練，提供演講展示平臺
要提高學生的演講水平，在教學中必須以訓練為突破口，教師可安排每次課堂上由三位同學就自己寫好的演講稿上講臺作三分鐘左右的演講，師生點評，按學號輪流進行。在學生演練過程中，由學生和教師共同發現問題，提出建議。學生為了提高自己，超越他人，對鏡訓練，在同宿舍同學面前訓練，記稿子，練技巧，每次演講都有較大的提高和收獲。為了檢閱學生的學習成果，可在班級和專業部開展演講比賽，學生們為了展示自我，紛紛報名。學生的演講有感恩主題、自信主題、夢想主題等，有的演講自然親切，有的演講激情飛揚，有的演講生動感人，有的演講生動幽默，學生們通過演講展示了自己獨特的個人魅力。
為了讓學生的演講能力得到突破性發展，我們還組織學生參加一年一度的全國中職生“文明風采”“心繡未來”、“中國夢，我的夢”等演講比賽。在為期一個學期的訓練中，學生演講的能力得到突破性的發展。在普通話演講中，他們以標準流暢的普通話、新穎感人的演講主題、曉暢生動的表達、樸實真誠的感情、自然得體的態勢、整潔端莊的儀表贏得了現場觀眾的陣陣掌聲，贏得了屬于他們的成功。
總之，普通話演講能力的培養不是一朝一夕之功，教師在教學過程中要注意激發學生興趣，循序漸進地進行說話訓練。通過課堂內外多種形式的訓練，使學生掌握演講的技巧，逐步形成演講的能力，為其未來發展打下良好的基礎。
參考文獻
【關鍵詞】演講與口才；課程；綜合素質
21世紀，演講與口才能力成為評價人才的重要標準之一。高職院校不僅要注重對學生理論知識和專業技能的培養，更要注重提高學生的社會能力。《演講與口才》的學習不僅可以滿足高職學生的興趣，更能幫助學生提高語言表達能力和社會適應能力。以“敢說”、“該說”、“能說”、“會說”為目的，進行理論與實踐的教學，不僅開闊了學生的視野，而且提高了學生多方面的口語表達能力。
一、《演講與口才》課程開設意義
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型人才。”從高職院校辦學宗旨來說，構建與社會需求相適應的口才訓練，既是立足于市場的考慮，也是立足學生自身利益的要求。高校開設《演講與口才》課程的意義重大。
一個具有良好口才的人，很大程度上決定了他在別人印象中的好壞。在國家人力資源和社會保障部提出的八種職業核心能力中，“交流表達”能力居首位。而對于高職學生來說，從日常的溝通協調到畢業時的求職應聘以及將來的職業生涯，口才都發揮著重要作用。由于高等教育的普及化，學生個人素質參差不齊，通過《演講與口才》課程，能多方面提高學生的語言能力和綜合素質。
二、明確《演講與口才》課程教學目標
《演講與口才》課程的教學指導思想是樹立“立足服務、著眼就業、學練結合、教研相長”的教學理念，以學練結合為切入點，培養學生良好的語言表達素質，提高語言表達技能。要求學生掌握必須的口語表達理論，了解口語與書面語的區別，認識口語表達的重要性，掌握口語表達的特點與規律，達到自覺意識到規范性的要求進行口語表達。培養良好的口語表達習慣，確保語言表達的準確、得體、簡明。
同時，根據教育部“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求”的精神，我們將在了解社會對建筑類高職學生語言表達能力的要求下，有的放矢的調整《演講與口才》課程的教學內容。
三、《演講與口才》課程的教學方法
運用卡耐基成功學原理，鼓勵和技巧指導相結合，幫助學生樹立表達的自信。高職學生在中學階段的成績是一般的，是班里的普通一份子，缺少表達自己的信心，在臺上發言時顯得手足無措。這種缺乏自信的表現將影響他們在各個方面的發展，影響就業競爭和未來事業的成功。因此，在《演講與口才》課程的學習過程中，對每個學生都以表揚鼓勵為主，在此基礎上適當的提出改進的建議，幫助他們樹立當眾演講的自信心。
古語云：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。這充分說明了知識的重要性。如果缺乏知識的基礎，口才是不可能贏得贊揚的。這就要讓學生廣泛閱讀，尤其是關于學生自身專業的內容。有了知識的累積，成竹在胸，還怕說不好嗎？
在說話的技巧上要重點把握以下幾點：一是說話要注意場合。不同的場合，不同的地點，不同的時間，不同的談話對象，要用不同的說話方式，只有這樣才能收到理想的談話效果。二是用詞要優雅，表達要完整，不能吞吞吐吐，欲言又止，讓對方覺得不明快。不說粗話，對適當的對象用恰當的詞語。三是與人交談時應時刻保持風度，展現個人魅力，不應別人口無遮攔自己就亂了分寸，惡言以對。應保持冷靜的頭腦，理性思考，合理答話，營造良好的交流氣氛。四是在正式的場合要注意禮節，著裝整潔，落落大方。
從做中學，在學中做，把握口才的技能，學會思考人生，促進人生觀、世界觀的成長。在課堂講授的過程中，通過訓練以及老師和同學們的分析，掌握口才的技能、知識，再運用到自己的實踐中去，不斷改進和提高，“從實踐中來，到實踐中去”，教練結合，注重實踐。
營造輕松和諧的課堂氣氛，是課程成功的先決條件。輕松活潑的課堂氣氛能使學生放松，有助于潛能的發掘?！堆葜v與口才》課程的目的就是要訓練學生能夠恰當真誠地表達自己的真實經驗和感受，以此打動聽眾，獲得成功。在課堂上教師不僅要分析、點評，還應該有恰當的內容反饋。很多學生會把訓練當做一個心聲交流的平臺，通過這樣的訓練，學生不僅學到了演講的技能，而且使同學之間進一步互相了解、支持，從中真切體會到許多為人處世的道理。
高職院校開展《演講與口才》課程，目的不僅僅停留在使學生會演講，更重要的是通過演講與口才的訓練，樹立表述自信，培養與人交流的職業核心能力。高職階段是學生逐漸成熟并成功走向社會的關鍵時期，學生通過口才的訓練直接的促進了學生的人際交往能力，促進學生口才能力和職業素養的最大提升。
參考文獻：
關鍵詞：高職；演講與口才；五結合訓練模式
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0243-02
演講與口才是一門與人溝通的藝術，注重信息的雙向互動，主要包括命題演講、即興演講和論辯演講三種形式，并且能夠直接體現演講者的心理素質、思維水平以及語言運用等方面的能力。高職院校重視“演講與口才”課程的開展，不僅可以提高學生的口語表達能力，而且能夠適應人才的培養目標和職業崗位能力的要求。隨著近年來就業形勢的日益嚴峻，對高職院校中“演講與口才”課程訓練模式的分析和探究具有重要意義。
一、高職“演講與口才”課程的教學現狀
高職院校的主要教育目標是培養技術型人才，使學生具備必要的理論基礎后更加側重訓練學生的職業技能，以滿足實際工作崗位的需求。培養學生與人溝通的交流能力及合作共事的能力是高職院校的教學目的之一，所以“演講與口才”是當前我國高職院校廣泛設置的課程。但實際“演講與口才”在教學過程中仍然存在著教學模式單一、教學內容與學生能力的發展要求不相符等問題，導致學生的主觀能動性得不到有效發揮，參與“演講與口才”教學的積極性也不高。
二、高職“演講與口才”課程的“五結合”訓練模式
1.教學與學生的心理訓練相結合。由于學生在日常生活中能夠進行正式演講的機會較少，且缺乏針對性的口才訓練和專業的交際技巧指導，造成許多學生當眾演講或者公開講話時易產生恐懼及焦慮心理。因此，高職教師開展“演講與口才”教學時需要注意將教學與學生的心理訓練相結合，以便幫助學生消除公開演講的心理障礙。具體表現為：對學生進行心理訓練時教師可以首先提供一個演講主題，并引導學生與各自的同桌一對一交流練習；然后全班分成若干個小組，學生以小組為單位進行討論；接著學生輪流上臺發言說明對主題的看法，若課堂教學時間不足，則可使學生分批于每次進行“演講與口才”教學前幾分鐘完成，以確保每位學生均有上臺發言的機會；學生發言結束后其他學生可針對內容提出問題或者其他觀點，并通過共同討論解決疑問。教師通過這種聽眾由少到多的方式使學生進入由易到難的訓練階段，能夠有效緩解學生的緊張心理，從而增強學生開口表達的信心。
2.教學與學生的思維訓練相結合。在日常交際活動中，口語表達的過程能夠體現說話人大腦的思維過程，而思維能力的發展則對口才水平有直接影響。因而教師在實施“演講與口才”課程教學時，需要在消除學生心理障礙的基礎上繼續訓練學生的思維能力，具體表現為形象思維、邏輯思維、發散思維和應變思維的能力，以達到促進學生演講與口才水平提高的目標。（1）形象思維。形象思維是指利用直觀形象解決問題的思維方式，與感受、體驗等人體主觀性情感密切相關。在高職院校的“演講與口才”課程中，教師可引導學生借助具體事物形象、運用典型化事例或者想象的方式以增加演講內容的趣味性。以“形容人的相貌”話題為例，學生可以采用“中國上下五千年的滄桑集于一臉”、“長得比較樸素”或“我不是不美，我只是美得不明顯”等帶有幽默性質的語句，這不僅可以增強演講內容的生動性，而且有利于激發聽眾的興趣。（2）邏輯思維。邏輯思維是指借助概念、判斷和推理等思維形式，理性地認識客觀世界并掌握事物客觀發展規律的一種思維方式，在“演講與口才”課程訓練中提高學生的邏輯思維能力有助于學生口語表達的清晰性與條理性。以“食品安全”演講話題為例，教師開展“演講與口才”教學時可引導學生從“是什么、為什么、怎么做”的思路組織表達語言，以訓練學生的邏輯思維能力。即學生可以按照食品安全的定義（是什么）、食品安全的重要性（為什么）和保障食品安全的措施（怎么做）方向進行邏輯思考，然后準備演講內容。（3）發散思維。發散思維又稱為求異思維，是指大腦思維從不同方向思考尋求問題答案，具有流暢性、變通性和獨特性的特點。高職教師在實施“演講與口才”課程的教學時，若注重學生發散思維的訓練則有助于學生從多個角度思考問題，進而發掘學生潛在的創新能力、增加演講內容的創新性。具體表現為教師可以通過向學生提出諸如“列舉十種以上有腿但不會走的東西”、“盡可能說出磚塊的作用”等思考類問題，以打破學生的思維定式，從而進一步鍛煉學生的發散思維能力。（4）應變思維。應變思維是實踐活動中運用較廣泛的重要思維方法，并根據具體條件進行定量分析使得各方關系得到協調。學生進行演講時可能會遇到各種突發事件，心理素質較差的學生容易喪失演講節奏感，進而出現忘詞、不知所措等狀況。注重培養學生的應變思維能力有助于化解遇到的意外困境，從而保證演講的順利完成。在培養學生演講與口才能力的過程中，教師還可以通過情境設置等方法引導學生訓練應用思維的能力。
3.教學與學生的語言訓練相結合。語言是傳達信息與表達思想的載體，良好的語言能力有助于演講者口語表達的順利性。因此，高職教師在實施“演講與口才”課程教學時，需要注重將教學與學生的語言訓練相結合，從有聲語言和無聲語言兩個方面入手，以增強學生的語言運用能力，從而進一步促使學生演講與口才水平的提升。（1）有聲語言。教師訓練學生的語言能力首先應該擴大學生的基本詞匯量，以豐富學生的語言表達方式。同時教師需要注重對學生使用詞句準確性的訓練，以減少詞不達意現象的發生，高職教師還應該對學生的語言文采能力進行強化訓練，例如可以組織學生舉行熟記古詩詞的競賽活動或者對文章進行續寫、改寫、擴寫以及縮寫的應用訓練。（2）無聲語言。無聲語言是有聲語言的重要補充，同樣具有溝通交流的作用，無聲語言中如眼神、表情、手勢等對演講者的形象以及演講效果有重要影響。高職教師在開展“演講與口才”的課程教學時應該向學生教授相關的禮儀知識。通過無聲語言與有聲語言的配合，能夠提高學生演講與口才能力的整體效果。
4.教學與學生的課外活動相結合。高職中的“演講與口才”課程雖然具有一定開放性，但是仍然受到一些特定因素如課時限制、課程計劃或者教學環境的影響，所以存在著局限性。因為“演講與口才”也是實踐性較強的科目，所以高職教師應該注重培養學生的口語實踐能力。結束學校課堂教學后，教師還需要引導學生進行課外延伸拓展，以提高演講的實踐能力。例如：教師可以鼓勵學生積極參加班級或者學校舉辦的演講、辯論以及朗誦等與口才相關的活動；或可根據學生實際需要開設專題講座；或者幫助學生修改演講稿等對學生進行課外指導。通過“演講與口才”課堂教學與學生課外活動相結合的共同訓練，有利于學生口才能力的增強。
5.教學與學生的實訓崗位相結合。高職教育主要以培養學生的職業技能為目標，因而院校開設的“演講與口才”課程教學內容應該與學生的實訓崗位要求相結合。高職院校的“演講與口才”教師可以先對崗位的能力需要進行調研，然后有針對性地將崗位實際需要與教學內容相結合，以提高學生口才的綜合實踐能力。另外我國大多數高職院校當前的教育模式主要為“2+1”，即學生在校學習兩年理論知識后，需在校外實習一年。而教師向學生教授理論知識的目的在于學生能夠學以致用，學生接觸實訓崗位后可能會遇到新的口語交際難題，所以教師應該保持和學生的聯系，以便在學生需要時提供有利指導。
三、高職“演講與口才”課“五結合”訓練模式注意的問題
1.教學前做好準備。課前準備是學校教學活動順利開展的前提，有助于提高課堂教學效率。由于本文提出的“五結合”訓練模式具有開放性，因此學生可能會在教學過程中提出各種問題或者出現各種突況，所以高職教師在開展“演講與口才”課程教學前，應該做到充分分析教材和學生學情，做好課前準備，從而為教學活動的順利進行提供有利條件。
2.教學中內容實用。“演講與口才”課程中的訓練任務應該注意與企業提供的崗位需要達成一致，教師可以將實際崗位的要求轉化為適應高職院校教學的內容，然后引導學生循序漸進地充實整合原有的知識體系。這既能體現“演講與口才”教學內容的實用性，又能適應高職院校設置的“演講與口才”課程目標。
3.教學后及時總結。“演講與口才”課程注重師生之間的互動性，所以教學內容完成后教師應該組織學生共同進行課堂總結，分析學習成效并肯定學習成果，同時歸納演講中需要注意的問題以便學生能夠更好地內化所學知識點。此外，引導學生進行互相評價，可以使學生交流演講經驗，取長補短，從而更好地把握演講要求，逐漸養成良好的演講習慣。
4.教學后實踐鞏固?！把葜v與口才”中真誠的感情流露需要以相關經歷和體驗為基礎，學生才能更好地通過口語表達思想情感。因而高職院校和教師除重視“演講與口才”的課堂教學外，還應安排學生進入企業鍛煉實踐能力以增加生活閱歷，鞏固“演講與口才”課堂所學的交流技巧。
“演講與口才”是我國高職院校開設較廣泛的課程，旨在提升學生的口語交際水平。了解了“演講與口才”教學在高職院校教學中存在的問題后，教師可以采用“五結合”的訓練模式，即將教學與學生的心理訓練、學生的思維訓練、學生的語言訓練、學生的課外活動以及實訓崗位的需要這五個方面相結合，以引導學生發揮主觀能動性，積極參與“演講與口才”的課堂教學，從而有效提高“演講與口才”教學的課程質量，并增強學生演講與口才的能力。
口才是一種表演藝術，因為具有很強的創造性，談話雖然有經驗的成分，但每次談話的對象不同，內容也不同。即使是針對同一個人，在不同的時間，談話內容和方式也會有很大的區別。談話有規律可循，有經驗可借鑒，但無固定模式，也無明確答案。尤如藝術，不管采取何種方式，往往最后呈現的是效果，是沖擊力。談話也是如此，因此學生工作有“談心”之說，只有這樣“話”才不會蒼白，才會有感染力。這個“心”應包括用心之“心”、精心準備之“心”、情感之“心”?？诓疟硌萁虒W的第一個層面，是語言能力的培養。語言是人類最重要的交際工具，也是人類表達思想的手段，更是人類社會最基本的信息載體。“人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。語言是人區別于其他動物的本質特征之一。共同的語言又常是民族的特征。語言就本身的機制來說，是社會約定俗成的音義結合的符號系統?！雹壅Z言又分書面語言與口頭語言兩種形式?？诓艅t指口頭語言使用的能力。這種能力表現在以下幾個層面：（一）語音準確語音是語言的發音，語言必須借助聲音才能表達其語義。因此，語言能力必須以語音準確為基礎與前提，要求講一口規范流利的普通話。要做到語音準確，應從兩個方面入手：一個方面是讀準字音。字音又叫“字聲”，即漢語的讀音。漢語的字聲由聲母和韻母拼讀而成。聲母大多以輔音為主，共有21個（雙唇音b、p、m；唇齒音f；舌尖音d、t、n、l；舌前音j、q、x；舌根音g、k、h；舌齒音z、c、s；翹舌音zh、ch、sh、r）；也有一些以元音開頭的，稱為“零聲母”，如j、n、o、a等。聲母發音的常見錯誤，是舌齒音與翹舌音相混淆，即z、c、s與zh、ch、sh不分，就是“四”“十”不分，尤其是東北方言中常見此毛病。韻母分單韻母（即基本元音a、o、e、i、u、ü）、復韻母（即復合元音）、鼻韻母（即鼻化元音）。普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代漢語，所以其發音必須是嚴格的普通話的標準音，堅決不能讀錯發音，如“白雪皚皚（áiai）”不能讀作“白雪kǎikǎi”。特別是漢語的多音字，更要格外注意，如“扛（gāng）鼎之作”不能讀作“扛（káng）鼎之作”如此等，不勝枚舉。特別是多音字，更要多加注意其區別。另一方面要讀準字調。字調又稱“聲調”，是漢字發言時具有的高、低、升、降的音高變化。現代漢語分為“四聲”：陰平、陽平、上聲、去聲。陰平為不升不降，以符號“—”表示；陽平從低升到高，以符號“/”表示；上聲為從半低降到最低，再升到半高，以符號“∨”表示；去聲為從高降到低，以符號“\”表示。字調的四聲有區別字義、詞義的重要作用。字調錯讀的例證比比皆是，就連許多著名主持人和演藝界大腕也常出錯。（二）重音正確所謂“重音”，即念得重的音。漢語重音分邏輯重音與情感重音兩種，有時又分詞重音與語句重音兩種，都必須讀正確。（三）口齒清楚流利口才表演是語言的藝術，語言表達的優劣直接關系到口才表演的成敗，因此表演者的語言一定要美，并且口齒要清楚，控制好發音，使之優美動聽、鏗鏘有力?？诓疟硌莶坏獋鞑ニ枷?，還要給人以美的享受，這就要求演講者使用準確、協調、優美、靈活自如的態勢語言。因此，口齒清楚流利是語言能力的必備素質，必須刻苦訓練。
二、表情能力
談話是不能著急的，一定要從開始到最后都充滿自信和熱情。如果一次說不清楚，不要擔心進行第二次。口才藝術教育，最重要的是效果而不是談話的形式。口才表演教學的第二個層面是表情能力。所謂“口才表演”，從本質上而言也屬于表演藝術范疇。而表演藝術指必須通過表演而完成的藝術表演本身，又離不開表情，因為表情是表現在面部或姿態上的思想感情，即內部情感的外化形式。表情能力要特別強調眼神的重要作用。眾所周知，眼睛是心靈之窗，作為眼睛神態的眼神，具有引人、動人、感人的魅力。所以必須刻苦訓練，具備自然、引人、動人、感人的表情能力，堅決防止表情僵硬和眼神死板的現象。要做到具有表情能力，就必須以情感作為統領，要傾情投入，進行認真深切的情感體驗，再通過“以情帶聲，聲情并茂”的講演，引起觀眾的情感共鳴，收到“以情動情”的藝術效果。
三、肢體能力
在口才表演時，使用手勢有助于更清楚地思考，但要保持手勢與語氣一致?？诓疟硌葜械闹w能力是表演中必不可少的?？诓疟硌菔强凇⒚娌勘砬?、肢體表演三位一體、三維互動的綜合體，因此肢體能力是口才表演不可或缺的重要能力。肢體能力具體又包括手勢、姿勢、步法等，要求做到自然、順暢、大方、瀟灑，要避免抖身子等不恰當行為。
四、結語
